工程經濟學課程設計案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程經濟學課程設計案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工程經濟學課程設計案例范文
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0087-03
一、工程經濟學課程開設要綜合考慮其他相關管理類課程的開課時間
筆者所在學校的土木工程管理專業工程經濟學開設在第五學期。此學期前，已經開設的主要專業技術課程有管理專業導論、畫法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學、工程測量、材料力學、房屋建筑學、混凝土結構基本原理、結構力學等專業必修課程。這些專業技術課程足夠學生在開展項目決策中使用。但是，在前四個學期中，經濟管理類課程只開設了經濟學概論和管理學原理，而會計學和財務管理是學習工程經濟學課程的基礎，特別是財務管理中的投資決策理論和方法構成了工程經濟學的主要理論和方法體系。比如，工程經濟分析的經濟要素涉及的基本概念，諸如資產、負債、收入、費用、稅金、利潤等需要有會計學的基礎知識，資金時間價值、方案評價方法與指標、融資方式與融資成本、不確定性分析、財務評價等內容與財務管理課程密切相關。但是，筆者所在學校土木工程管理專業的課程培養方案卻將會計學安排在第六學期、財務管理安排在第七學期完成。這樣的課程安排方式導致學生在學習工程經濟學的過程中感覺非常困難，聽課時不知所云，做課程設計時不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報表和輔助報表中項目的基本含義和構成，基本無法獨立完成課程設計報告。
筆者之所以能游刃有余地學習工程經濟學這門課程，并順利獨立完成工程經濟學的課程設計報告，甚至作為學習委員指導全班同學完成其課程設計報告，是因為基于筆者之前的自學基礎。筆者進入土木工程管理專業學習以前，已經自學了會計從業資格證書及初級會計師的全部課程，并獲得會計從業資格證書和初級會計師職稱證書，初步擁有了學習工程經濟學應有的基礎知識。基于筆者親身感受的在學習過程中遇到的障礙，深刻體會到會計學和財務管理課程先于工程經濟學開設的重要性，因此建議所有工程管理專業的工程經濟學課程都應該開設在會計學和財務管理課程之后。有些學校只開設財務管理而不開設會計學課程的做法也不合理，因為會計學中的會計六大要素理論是學習經濟管理知識的基礎，如果不理解資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大要素的構成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關系，也就學不好財務管理課程，更學不好工程經濟學課程。
二、工程經濟學實踐教學內容要與專業培養方向緊密結合
工程管理專業是管理學下管理科學與工程類專業的一個子專業，國內大部分工科院校都設有工程管理專業，但由于各學校的傳統和優勢的不同，專業的側重方向也不一樣。筆者所在的學校分別在公路學院和建筑工程學院開設了工程管理專業，兩個學院培養的專業側重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養方案中都開設工程經濟學課程，所用教材和教師講課內容基本一致。但上課教師一定要結合專業方向加以區別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對性。
筆者所在學校的土木工程管理專業工程經濟學課程在學期結束時安排了一個學分的課程設計，課程設計提供了一個年產量達到若干萬噸的生產投資項目案例。案例中給出了產量、固定資產投資、成本費用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現金流量表、損益表在內的主輔報表，并進行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經濟學課程設計的基本要求，無論哪個專業開設工程經濟學都可以以此案例作為設計要求，但是這樣的案例不能體現專業培養目標的要求。土木工程管理專業的學生最好能夠結合一項房地產項目的投資做為課程設計案例，利用一些如萬科、保利、恒大等知名房地產企業的投資案例進行可行性分析，并要求學生上網搜集相關企業的信息，使學生認識更深刻和激發他們的學習熱情。
三、工程經濟學教學要注意靈活使用多種方法
1.教師要采用案例教學法。工程經濟學課程極強的應用性決定了案例教學是其必要的一種教學方法，教師要利用現實生活中學生關心或常見的事例，結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到強化吸收理論知識的效果。有些教師在上課時很重視案例教學，為了吸引學生的注意力，在課堂上經常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內容相去甚遠。這說明教師在進行案例教學時沒有計劃性，事先沒有經過周密的策劃和準備。教師準備的案例應該與本節課的教學目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現實生活中的事例。工程經濟學中經濟要素基本概念的解釋、資金時間價值、財務評價指標、可行性分析等內容都可以利用案例進行教學。
2.教師要采用指導教學法。工程經濟學課程的知識容量非常豐富，融合了會計學、財務管理、經濟學等課程的知識，但是培養方案中只給了兩個學分，教師的授課時間明顯不能滿足課程內容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內容不再作為教學內容講解，使學生感覺到學習的不完整性，因而要求教師要針對工程經濟學知識體系，指導學生如何分清課內學習和課后自學的內容。特別是對課后自學部分，教師要為學生梳理出知識框架，讓學生初步掌握知識的綱領，指導學生掌握課后學習的方法，告訴學生這些知識與其他課程及就業崗位的相關性，讓學生學會如何自學及重視課后的自學，而不是直接告訴學生該部分內容不講，放任不管。
3.教師要采用傳統與現代教學手段并用教學法。現在的一些教師在教學手段的運用上經常會有兩種極端表現。一些老教師，由于計算機技術使用不熟練，或者根本不會使用計算機，因而上課時基本不用多媒體輔助教學，使得多媒體教學中信息量大、動畫圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經驗和對課程內容不熟練，常常將講課的所有內容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開PPT就無法授課，學生實際上無法看清PPT上的內容。這兩種極端的方式都不利于調動學生課堂學習的積極性，教師上課過于機械，學生學習顯得非常無趣。多媒體教學手段的運用已經有很多年，其優勢顯而易見，但切不可進入誤區。在工程經濟學的課堂教學中要合理利用傳統與現代教學手段。一是課程中的基本概念和理論無需板書或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學生能夠熟悉教材所授內容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來展示，并建立網絡溝通平臺，讓學生能夠在課后利用網絡與老師保持溝通。三是工程經濟學中大量的公式推導和案例過程計算要利用粉筆和黑板進行演示，讓學生跟著老師的演算進度逐步理解公式的運用和計算。
四、工程經濟學授課教師應該是擁有跨學科知識的復合型教師
根據前文所述，工程經濟學是一門內容非常廣泛、涉及知識較多、技術性較強的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學科的專業知識和豐富的實踐經驗，既不能是只懂土木工程專業技術偏工程的教師，也不能是只懂財務偏管理的教師，更不能是只懂經濟學的教師。這是一門復合型課程，要求授課教師擁有復合型知識。但是很多高校對工程經濟學教師的配備不夠重視，大多數是由土木工程專業技術課程方面的教師轉行而來，其專業技術理論知識有一定的基礎，但會計學和財務管理知識嚴重缺乏，后期通過自學仍沒有能夠完全掌握財務會計的全部知識體系。他們對財務會計專業術語的理解本來就不夠透徹，也就無法在課堂教學中做到深入淺出、融會貫通地講解，有時自己講不通的內容就要求學生自己意會或者直接跳過。另外，他們由于不擔任專業技術主干課程的教學，其專業實踐的機會不多，或者自身就不重視專業實踐，因其實踐知識的不足而導致課堂教學中理論聯系實踐的能力不強，只會照本宣科，不能旁征博引，啟發學生思維。
土木工程管理專業應該提高工程經濟學教師素質。第一，各學校要重視工程經濟課程建設，進而重視對工程經濟學教師的培養。學校應為教師提供學習和實踐的平臺，給工程經濟學教師更多的進修和實踐的機會，幫助教師提升專業水平，加強對教師執業能力的考核，建立合適的獎罰機制。第二，工程經濟學教師在擁有土木工程專業技術知識的基礎上，應系統學習財務會計理論知識，通過參加會計師考試的方法督促自己提升財務會計專業水平，以滿足課程教學的需求。第三，工程經濟學教師應該注重社會實踐，以承擔橫向課題的方式，幫助一些房地產企業做可行性研究報告或項目財務評價報告，以提高自身的實踐運用能力。第四，工程經濟學教師應該更多地參加職業資格證書考試，如造價工程師、資產評估師等職業資格，使自己成為雙師型教師，同時指導學生參加職業資格證書考試。第五，工程經濟學教師應該自覺編寫教學案例，結合自己的實踐經驗，動態修訂教學案例，使教學案例符合教學需求。
五、工程經濟學的學習要變被動為主動
大多數學生在學習工程經濟學課程時，由于難度較大，沒有相關知識的積累，上課時無法聽懂所講授的內容，逐漸失去學習的興趣，其學習的目的僅僅是不要掛科；學生在完成課程設計報告時也僅是應付式的，搞不懂各項指標的經濟含義，不清楚各經濟指標的內在邏輯性，只能依葫蘆畫瓢或者直接抄襲完成設計報告。這樣的學習導致學生不能真正掌握工程經濟學的理論知識，前學后忘，在今后的工作中也不能或不會將所學知識運用于社會實踐。
主動學習者在遇到困難時，能夠主動尋找解決問題的方法和機會，學習熱情較高，常常事半功倍。被動學習者缺少主動探索的精神，常常感覺學習枯燥無味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學生在學習工程經濟學課程時能夠變被動為主動，達到事半功倍的學習效果，就需要教者與學者的共同努力。（1）教師要精于引導。一是教師在開學第一次課上要用風趣幽默、富有激情的語言，具有說服力的事例來強調學習工程經濟學的重要性，讓學生從開始就能認識到學習該課程的重要性及對未來職業生涯的幫助。二是教師在課堂教學中不僅要能深入淺出地講解課程知識，還要能夠藝術性地提出問題或者要求學生主動提出問題，讓學生有更多的自由思考空間，充分利用網絡互動平成問答過程。三是老師要善于結合學生的長處和興趣點來完成枯燥的教學任務。如指導學生利用EXCEL電子表格完成項目財務評價指標的計算和各種報表的編制，可以通過競賽的方式獎勵那些能夠充分利用EXCEL函數運算完成財務評價指標計算的學生。（2）學生作為學習的主體，更應該主動地認識到學習工程經濟學的重要性，不能因為課程內容的枯燥無味和難以理解而放棄學習。學生要具有學習知識的熱情和勤于思考的學習習慣，遇到困難時能夠積極主動地尋找解決問題的方法，要積極地與教師交流學習中遇到的難題，要善于將學到的理論知識與社會現象或實踐聯系起來，通過主動地參加社會實踐活動促進理論知識的吸收和消化，并進一步指導社會實踐活動。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鮑學英，王琳，王恩茂.“工程經濟學”重點課程教學改革[J].價值工程，2011，（8）：177-178.
第2篇：工程經濟學課程設計案例范文
關鍵詞：建筑學專業；建筑經濟；教學改革；課程設計
中圖分類號：G6420；TU 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005004
目前，在建筑項目前期策劃日益受到重視，急需高層次復合型建筑設計人才的大背景下，建筑教育面臨復雜而多元的形勢。為了應對建筑與環境、建筑與經濟、建筑與文化、建筑與技術以及建筑與城市諸多方面的問題，幫助學生樹立建筑是受社會、經濟、文化等諸多因素影響的基本觀念，建筑院校普遍以設計專題為核心，同時也注重學科之間的交叉，不斷整合完善建筑教學體系。建筑經濟類課程作為研究建筑經濟價值的選修課，部分建筑院校對其理論教學進行改革，如實行建筑經濟專題模塊化教學和典型案例教學等[1-3]。教學改革雖然取得了一定的成效，但最終效果并不十分理想。筆者認為，本科建筑教育中建筑設計專業學生建筑經濟分析的訓練必須與建筑課程設計有機結合起來，應幫助學生在設計過程中牢固樹立建筑經濟分析的理念，養成經濟分析與建筑設計同步的思維習慣。這也是提高建筑經濟課程教學效果的關鍵。
一、建筑學專業建筑經濟課程教學存在的問題
2011年版《全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準》中有關建筑經濟教育質量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經濟知識，包括概預算、經濟評價、投資與房地產等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內容[4]。這說明建筑行業主管部門對建筑經濟教育作用的認同和重視。但現階段建筑經濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面：
（一）建筑經濟課程知識跨度較大，專業針對性不強
建筑經濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經濟課程內容的教學。即便開設了建筑經濟課程，也是偏重于工程管理方面的內容，有關建筑學專業的方案設計及前期建筑策劃等內容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。
（二）對建筑經濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足
建筑經濟分析是與建筑策劃[5]和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優化的組成部分，而非建筑方案完成后的經濟分析結論。之所以把建筑經濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告（或項目建議書）、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產生了建筑策劃和方案設計與經濟分析分離的狀況。
（三）建筑經濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯系
目前建筑經濟課程教學主要沿用工程管理n程教學的常規模式，教學計劃與主干設計課程的關聯度相對較低，而建筑學專業本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的[3]。雖然部分高校在建筑經濟課程教學改革中將課程內容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經濟課程與建筑課程設計的聯系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經濟課程教學效果。
（四）重視經濟基礎理論知識，輕實踐應用
傳統的建筑經濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產生和方案設計的發展過程無直接聯系。建筑經濟分析在設計過程中的作用難以體現，因此也難以使學生形成建筑經濟的理念。
（五）課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高
由于年級人數和教學資源方面的原因，建筑經濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式[1-3]，由于課時有限且缺乏實戰訓練，不利于啟發學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。
二、建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路
（一）調整優化專業課程知識結構體系
首先應從課程體系上進行調整和優化，應針對建筑學專業的人才市場需求來量身定做建筑經濟課程教學內容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經濟學在建筑專業教育中的地位。在教學上應注重聯系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內容，對建筑經濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業中涉及技術經濟的內容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練（如圖1），以提高建筑經濟知識對建筑設計教學的支撐作用。
（二）基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經濟分析應用
根據全國高等學校建筑學專業教育評估文件（2011年版）的要求，增加了與建筑經濟有關的投資估算的內容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內容，這是建筑師拓展業務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經濟分析訓練（如圖1），由此判定在項目各階段建筑經濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優化設計方案的目的。
（三）建立建筑學專業課程設計與建筑經濟分析全過程互動模式
建筑設計的經濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業課程設計進行深化，制定經濟分析評價標準并進行經濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經濟分析，對課程設計進行二次評價（如圖1）。
（四）建立建筑經濟課程教學新模式
建筑經濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業建筑經濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經濟理念，并培養其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經濟知識和理念引入建筑課程設計中。 同時，將建筑經濟分析過程中出現的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網站的建筑經濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經濟課程課時不足的問題，而且有效調動了學生學習的積極性和主動性。
（五）改革考核方式
建筑經濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。
近年來，針對建筑學專業以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業建筑經濟課程考核采用244 模式， 即“ 平時考核（20%）+課程實踐作業成績（40%）+期末考試卷面成績（40%）”。這種考核方式有以下三個特點：
第一，平時考核重內容輕形式。包括平時到課情況（40%）+平時測試、提問和參與討論（30%）+課程設計作業檢查情況考核（30%）。平時到課情況結合平時測試和課程作業檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業的進度情況。
第二，課程實踐作業過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面：一是建筑經濟課程實踐作業過程考核成績（40%）；二是課程實踐作業最終成績（60%）。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業的質量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。
第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內容。試卷試題
由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現象的發生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經濟理論解決實際問題的能力。
三、結語
多年斫ㄖ經濟課程教學改革的實踐表明， 在采用了上述教學模式和教學方法后， 學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業研究生以及相關專業的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升
。
參考文獻：
[1] 郭漢丁，郭偉，馬輝. 完整案例輪環式教學法在實踐中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（5）：118-121.
[2] 阮連法， 匡亞萍. 建筑學專業建筑經濟與管理課程改革探討[J].高等建筑教育，2005，14（1）：72-74.
[3]蘇平.面向建筑學專業的建筑經濟教育初探[J].華中建筑，2011，29 （11）：169-172.
[4] 住房城鄉建設部.全國高等學校建筑學專業本科教育評估文件（2011年版）[S].2011.
[5] 楊昌明， 莊惟敏. 建筑設計與經濟[M].北京：中國計劃出版社， 2003.
第3篇：工程經濟學課程設計案例范文
研究性教學是指學生在教師的指導下，將學習知識與研究問題相結合，將自主學習與合作學習相結合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練發現、研究和解決問題的能力，在團隊交流與合作學習過程中形成和提高素養，從而有效地提高學生的工程實踐能力和創新能力。研究性教學與傳統的講授式教學有顯著區別。，傳統的講授式教學對學生獲得知識很有益處，但很難培養學生的能力和綜合素質。因此，推進研究性教學，是教學改革的必然要求，也是培養卓越工程師的應然要求。
二、研究性教學的實施范圍
任何一種教學方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學也不例外。倡導研究性教學，并不是以其為主，而是從實際出發，積極采用以發揮其固有的優越性。應該看到，兩種教學方法各有所長，相輔相成，在課程教學中缺一不可。“工程經濟學”是工程管理經濟平臺課程中一門重要的專業基礎課，是培養學生應用工程經濟學理論進行方案選優、項目評價的一門實踐性較強課程，故“工程經濟學”適合采用研究性教學。但由于該課程是專業基礎課，涵蓋了相當的經濟理論和經濟評價知識，這仍然需要講授式教學，使得學生盡快掌握基礎理論和知識，為研究性教學打下基礎。
三、研究性教學的組織與設計
研究性教學是一種教學方法體系，按照教學專題內容的性質和教學方式劃分，主要有基于問題的探究式教學、基于案例的討論式教學和基于項目的參與式教學。文章重點分析基于案例的討論式教學的組織和設計。項目財務評價模塊，是一個知識應用模塊，經過此模塊教學，學生應能針對具體項目開展財務評價，所以該模塊適宜采用案例討論式教學。筆者在教學過程中以“新設法人建設項目”為例開展示范教學，組織過程如下。（1）簡單講解財務評價的概念和基本步驟。（2）描述實際案例工程的背景、基礎數據，提出要求：①討論基礎數據之間的關系，以及如何利用基礎數據編制財務評價輔助報表；②討論財務評價輔助報表與財務報表之間的關系；③討論如何應用Excel軟件把報表之間、數據之間銜接起來形成信息流；④討論建設投資借款在不同還款方式下利息計算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應用Excel財務函數來計算評價指標。（3）學生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設項目經濟評價方法與參數（第三版）》，把基本理論和知識點串接起來，由于課堂時間有限，給予一定的課內討論時間，更多需要學生課外討論完成，在此期間，學生可以隨時尋求教師的幫助。（4）自主學習。學生根據自己分工內容，收集和整理財務評價相關的資料，初步形成財務評價知識架構，提出分工內容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學生集中對案例進行討論和分析，應用EXCEL軟件編制財務評價輔助報表和財務評價基本報表。最后，梳理財務評價思路，串聯基礎數據、輔助報表、基本報表、指標分析計算等信息流，結合定性分析，撰寫財務評價分析報告，得出結論。（6）課堂交流和點評。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報表編制、報表間信息流、評價指標計算、不確定分析和財務評價分析報告，最后教師進行點評和總結。（7）布置課程設計，進一步加強學生應用EXCEL進行財務評價的能力。在財務評價模塊開展基于案例的討論式教學，最好結合課程設計的內容進行，可彌補財務評價模塊課時不足狀況。通過此方式開展教學，首先，可增加該模塊的趣味性和真實性，激發學生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻檢索、互動環節，提高學生分析問題、解決問題、自主學習和協作等能力；最后，案例教學結束后，穿插課程設計，進一步加強了知識掌握和能力提高。
四、研究性教學應注意的問題
要有效實施研究性教學，應注意以下幾個問題。
（一）研究性教學中教師從教學主體、教學控制者變成教學組織者、參與者，從講授知識點變成設計工程實際問題引導學生進行知識學習和能力訓練，所以，教師必須從觀念、知識、能力等方面進行更新。
（二）教學環境創設研究性教學過程要開展小組討論、師生互動，而現在教學多是大班授課，少則兩個班，多則四個班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進行，所以應啟動小班授課制和討論式教室建設計劃。研究性教學雖然以教室為中心，但已延伸到網絡平臺。討論式學習遇到問題，如不能及時溝通，會影響學生討論進度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點，課程網絡平臺建設刻不容緩，在該平臺上不僅教師可進行課后輔導、材料發放、重點問題講解，而且學生組內可進行在線交流、知識分享、提交成果等。
第4篇：工程經濟學課程設計案例范文
關鍵詞：技術經濟學高職院校應用性
技術經濟學是高職經濟類、管理類以及工程類等專業的核心課程。技術經濟學是一門應用性很強的交叉學科，在國內有關怎樣在高職院校開設技術經濟學的研究論文比較少，探討高職院校技術經濟學課程教學模式的研究成果更是少之又少。本文以技術經濟學課程教學模式為研究對象，優化高職院校技術經濟學課程教學模式，以提高經管專業學生技術經濟實踐應用能力。
一、高職技術經濟學課程教學目標的設定
1.培養和提高學生項目經濟分析評價能力
技術經濟學課程說到底就是通過項目經濟分析，將形成的評估結論為決策提供依據。因此，技術經濟學理論教學不能脫離實際，應該將教學目標關注于培養和提高學生項目經濟分析評價能力。
2.培養和提高學生動手能力
技術經濟學課程應該重視實驗教學，通過上機實驗操作，有助于培養和提高學生動手能力，為學生就業奠定堅實的基礎。技術經濟學是實踐應用性和綜合性非常強的一門課程，涉及管理學、財政學、金融學、經濟學等學科。上機操作實驗是本門課程應用性教學必不可少的環節，建議在教學安排過程中，安排兩周左右項目軟件操作實訓，旨在鍛煉學生利用技術手段對項目問題進行分析與解決的能力，最后還要求學生會撰寫評估報告，完成與實現教學目標。
二、高職技術經濟學課程教學內容設計
在對高職經管專業開設的技術經濟學教學內容設計前，先要明確教學設計目的。《技術經濟學》課程將項目工程相關知識與我國技術經濟實踐發展相結合而形成的一門學科，是應用經濟學的分支之一。《技術經濟學》注重實驗，課程中有大量案例，通過實驗與案例分析，有助于提高學生動手操作能力和分析問題的能力，為學生就業奠定堅實的基礎。高職經管專業《技術經濟學》教學內容應該突顯應用性，為此，在安排課程教學內容時，可以多安排應用教學課時，建議安排至少40課時，項目安排為：投資估算項目，要求學生掌握編制投資估算表的方法；經濟評價項目，特別要求學生掌握電子表格對指標進行評價；通過財務報表進行財務評價等。
三、高職技術經濟學課程教學模式設計措施
1.整合理論教學以及專題實踐教學
《技術經濟學》課程設計過程中，結合高職學生的特點，很有必要整合理論教學以及專題實踐教學，而且理論教學與專題實踐教學各有側重，最終服務于提高學生的綜合能力目標。為此，在技術經濟學課程總體設計過程中，特別是在理論知識內容教學時，可以融入專題案例。例如在講解有關總成本費用計算理論知識時，可以融入專題案例，即要求學生用Excel軟件制作產品成本估算表。
2.采用層次性情景案例教學
層次性情景案例教學指的是案例具有層次性，具體分成大案例和小案例。大案例指的是覆蓋技術經濟學整個教學系統的大型案例，學生通過大案例學習，能夠了解技術經濟學的全貌。小案例由大案例分解出來的小型應用案例，主要是為了提高學生實踐應用能力。教學過程中，教師布置設計大案例，要求學生分組完成，每個小組成員再進行分工，獨立完成小案例，通過每個學生的努力，從而完成一個大案例。采用這種大小案例融合在一起的層次性情景案例教學法，有助于知識結構體系的完善，也有利于鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.上機操作實驗
技術經濟學實驗課建議一學期至少要安排三次，主要實驗內容包括項目經濟指標計算與評估、建設項目投資評估、項目財務狀況評估等。安排項目經濟指標計算與評估的實驗目的是讓學生掌握電子表格進行估算的方法。實驗內容包括分析案例材料，解決實際問題；會應用電子表格計算項目收益率；根據項目壽命期情況制訂投資方案；估算動態投資回收期等。安排建設項目投資評估實驗目的是讓學生掌握投資估算的一般方法與步驟，根據問題建立項目投資估算表，從而完成建設項目投資估算，為決策提供依據。實驗內容包括利用Excel軟件制作電子表格，根據電子表格估算項目投資總額。安排項目財務狀況評估的實驗目的是讓學生學會應用電子表格制作現金流量表，并且通過現金流量表估算項目收益率和投資回收期等。實驗內容就是根據案例材料，要求學生編制現金流量表，估算收益率和投資回收期等。
參考文獻：
第5篇：工程經濟學課程設計案例范文
關鍵詞：校企合作；工程經濟學；實踐教學；應用能力
1 該學科培養學生的綜合本領
《工程經濟學》是各種可行的工程方案未來的經濟效果差異的分析理論與計算方法的學科。通過該課程的系統學習，要求學生理解并掌握工程經濟學的基本概念和基本原理，且能運用這些基本知識對工程方案進行經濟效果評價，選優最優方案，為項目尋求技術上先進、經濟上節約的方案。要求學生具備從事項目可行性研究、經濟評價、項目決策分析的能力，培養學生能從工程經濟學的角度分析、解決實際問題的思維方式和技能。
2 該學科的教學現狀
高等教育對人才的培養呈現綜合式的發展趨勢，在提倡素質教育的社會大背景下，大學教育對學生的社會實踐活動提出了更高的要求，在培養方案中增設通識教育課程，追求綜合化課程與專業課程的融合。除增加社會實踐課時外，還增設了較多的專業選修課，使專業必修課學時大大壓縮。然而，隨著社會科學的迅猛發展，專業必修課的教學內容也呈現有增無減的趨勢。這一現狀對高質量的完成教學任務提出了嚴峻的挑戰。目前的教學現狀主要體現在以下三個方面：首先，理論課期末成績評定標準不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書為輔，注重理論知識的講解，學時為48學時，考核方式為考試，總成績為平時占20%，試卷成績占80%；其次，實踐課學時偏少，學生人數多難以指導。課程設計設計時長為1周，考核方式為考查，設計成果為某工程財務評價報表，沒有要求學生使用軟件，按照書本樣表手工編制。
發現學生沒有系統的學科思想，學習目標不明確，思路不清，偏重理論知識的講解，以應付考試為主，缺乏實踐應用環節的訓練，學了公式不會靈活運用，甚至不知道什么意思。知識只是零碎公式習題的堆積，缺乏完整的學科知識體系。課程設計也是照貓畫虎的去模仿，相關數據來源渠道不明確，機械的運用教材所附案例數據，對各個表格的相互關系含混不清，單個表格的編制意義不清楚。設計結束時應付交一份東拼西湊的財務評價報告了事。
3 校企合作模式的建立
針對目前存在的問題，最好的辦法是聘請工程咨詢公司經驗豐富的人員進入課堂，把在現實中存在的問題以及相應解決辦法交給學生，同時把企業所承接的決策項目交由學生去完成，老師給予適當的引導。當項目所有環節完成之后，將整理好的成果交給企業技術人員審核，若發現問題及時反饋，效果甚佳。
但學校又有學校的規章制度，一學期上多少次課，期末再給予考核。時間只夠完成理論講授，實踐的時間非常少，僅為1周。1周的課程設計時間學生也只是非常緊張的照抄書本，然后倉促的交一份設計成果，對許多地方都模糊不清。因此，現行的教學大綱急需修正。
以本科評估為契機，學校與社會相關機構也建立了學生實習基地，但因為多方面的原因，效果不是多理想，一是實習基地空間有限，不能完全滿足學生實習的需要。學生到企業或現場只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒有動手操作的機會。對于這種現象應該引起教師及學校的高度重視，盡最大所能為學生創造實踐的平臺。比如老師和一些學生代表去單位實踐，回頭與其他同學分享；或學生分成4-5個人一組，分批去單位實習，最好是每一批實習學生都有和企業的人員一起完成一項實際任務的機會，這樣學生就能較好的將理論和實踐聯系在一起。另外，企業有時不愿意無償為學生提供這種學習的場所，如果學校能出臺相關的政策就更好了，再就是學生帶著理論知識能為企業創造利潤或其他正面的效應，為企業創造財富。讓企業打心眼里愿意和學校合作，愿意把真經交給學生。這樣才能兩全其美。
針對上述問題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實踐中學習 ”模式，合理發揮學校和企業各自的優勢。進而提高該課程的實踐教學水平。
3.1 制定教學大綱方面
教學大綱是培養人才的關鍵，在大綱建設方面應根據專業方向和培養目標“以外聘的企業系主任為主導，實現學生在實踐中學習為原則”縮減理論學時在教學中的比重，提高實踐學時的比重，使實踐學時達到總學時的一半以上，組織工程咨詢行業專家開展座談會，汲取來自工程咨詢行業專家的意見；召開已畢業學生工作座談會，聽取他們參加工作后的經驗和體會，重視已畢業學生們的意見和建議。經過反復征求意見，推定教學重點，不斷完善，最終確定該課程的教學內容及學時分配等。
3.2 課程教學內容
《工程經濟學》這門課既具有很強的理論性，又與工程建設密切相關，它對于學生將來從事工程項目咨詢、管理等工作有很大的意義。通過本門課程的進修可以系統地完成某工程項目的可行性研究任務，把握經濟評價的步驟、方法和詳細計算過程。
學習工程經濟學應先修課程有：管理學、財務管理、施工技術等。后續課程有：建設項目評估、工程項目管理等。學科改革是高等學校教學改革的重點和難點。應針對應用性、實踐性的原則重組課程內容和布局。教學內容要側重基本理論知識和應用技能的培育。基礎理論知識的講授要以應用為目標，增強教與學的針對性和實用性，以講清觀點、強化應用為講授重點，同時，應使每生具有必然的可持續發展本領。因此，筆者建議把工程經濟學的教學內容分成以下四個模塊，并合理分配學時數。
第6篇：工程經濟學課程設計案例范文
【摘要】工程經濟學的教學目的是培養學生運用工程經濟原理分析和解決問題的能力。本文在教學實踐的基礎上，結合教學理論對工程經濟學的教學模式進行探討。
工程經濟學是一門發展中的學科，是自然科學和社會科學相互滲透的邊緣學科。該學科從經濟角度對土木工程的技術方案的經濟效果進行論證擇優，是土木專業及其他相關專業本、專科學生必須掌握的一門專業課。教學模式是指在一定的教學理論指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括。工程經濟學教學模式的形成應體現其學科特點和工程實踐需求。
一、教學模式建設要點
（一）教學更加注重師生互動
學生雖是教學實施過程中的主體，但在教學活動中處于受教育的地位，教師在教學過程中須克服“教”的主觀片面性，做到以“學”為主，教學相長。根據學生個人能力鼓勵學生按自己的個性發揮專業技能和實踐經驗，才能把師生雙方的主動性統一于教學實踐中，取得好的教學效果。師生互動要以有效的課堂控制為基礎。首先，實行加分扣分制相結合，對于積極思考問題、主動解答問題、發表創新觀點等表現優異的學生予以加分；對于隨機提問回答不理想或綜合表現差的學生酌情扣分。有利于調動課堂緊張活潑的學習氣氛，有利于培養學生的研究能動性。其次，分組競爭。可按照性別、班別分組，也可直接利用學習興趣小組，回答問題時可由小組推薦一名學生講述本組觀點，也可由教師隨機指定學生發言。利用學生爭強好勝心理，激發學習熱情，隨機指定可避免個別小組成員的依賴心理，最終推動課堂氣氛達到。分組學習的優勢在于：交流討論可以互通有無，集思廣益，發散思維，激發學習興趣；真理越辯越明，成員之間、組與組之間的爭辯可以促進對重難點的理解，有助于增強自信心和自尊心，提高團隊合作意識。再次，注重“課堂實驗”與“社會實驗室”相結合。比如項目的引入，有利于提高學生學習能力。以工程經濟學教學為例，授課教師每10分鐘左右就課程的案例分析和相關理論的內容提問，從而使知識點分解、靈活。通過引入“項目為基礎的教學”方式，改變傳統的教學模式，克服傳統課堂教學缺陷以拓展學生的工程實踐能力。
（二）提高學生的學習興趣
專業課大多以內容枯燥、形式單一，工程經濟教學切忌簡單強硬的教學模式。首先，明確學好本課程的現實意義，并根據工程實踐應用和研究生、全國注冊考試等提高學生積極性。其次，教師應增強教學的趣味性，將知識點講授與實踐應用結合的同時還應引入新知識。一方面，工程經濟與工程實際和個人生活的結合點較多，在教學中應恰當引入，可達到事半功倍的效果，學生們在輕松和諧的氣氛中將難以理解的知識迅速結合實際加以掌握。如在講解名義利率和實際利率時，引入授課當年的銀行存、貸款利率培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力；在講解資金的時間價值時，引入相關的全國注冊考試題目提高學生的學習能動性。在工程經濟方案分析教學中，將保險與銀行存款加以對比分析可使學生在計算與對比分析中加深記憶，同時可補充保險等有關知識。在工程招投標講解中，應結合注冊考試引入工程實例，使學生在深入淺出中理解有關內容。在工程合同和索賠講解中，應引用實例講解不完善或不合理的合同給當事人帶來的不良后果及資金損失、施工過程中工程索賠的計算依據和技巧。另一方面，新知識的引入，有賴于工程案例及相關素材，教師應注意及時收集有關工程信息和資料。與課程教學有關的報紙、期刊等均應注意積累和摘記并及時更新。全國注冊房地產估價師、造價工程師、監理工程師、咨詢工程師等注冊資格考試及工程經濟相關專業碩士研究生入學考試試題的出題思路和案例，也應成為教學改革與教學實踐的素材。再次，系統性強是工程經濟學科的特點。學生在各章節內容學習的層層遞進、舉一反三、融會貫通中領悟到本學科的精髓，體會到本學科的趣味。
（三）更直接地培養學生的專業技能
從教學計劃和教學大綱的規定看，工科學生不缺少專業知識。但從畢業生反饋信息看，學生“軟”知識多，“硬”知識少；通用知識多，專門知識少。為此，應注重開設專業周進行課程設計。雖經濟評價中某些參數和數據隨時間的推移會有所變動，但其評價方法和分析思路是有指導示范意義的。在學習案例時，應重點放在數據的取得和走向上，應對照規范化的表格弄清楚數據的來龍去脈，并能夠根據表格計算相關的經濟評價指標，從而提高分析問題的能力和實際動手能力。課程設計可以采用多個小案例相結合的方式，也可以采用一個綜合案例進行分析。選擇多個小案例相結合應注意知識點的分布應涵蓋本學科重難點；綜合案例的分析難度較大，在涵蓋重難點的基礎上還注重考查知識結構的系統性。如引用某化學纖維廠經濟評價的案例，將財務評價、國民經濟評價和不確定性分析等有關內容有機的聯系在一起，以便讓學生對所學內容有一個全面系統的掌握。
二、教師自身建設
專業課的教學還要加強對學生實踐能力的培養，教學應面向市場、面向社會。作為專業課教師在完善自身知識水平和教學能力的基礎上，為提高實踐能力應走出校門、面向社會，積極參加與本課程有關的全國注冊監理工程師、造價工程師、房地產估價師、咨詢工程師等培訓和學習，豐富相關專業知識和講課素材，更深入系統地理解工程經濟的相關知識，縮小理論與實際的差距。
三、教學手段改革
計算機輔助教學有利于知識學習和技能培養，可增加教學的信息量和規范性達到事半功倍的效果，還可以使教學方式豐富多彩，形式活潑生動。但計算機輔助教學使用不當也可能會帶來相反的教學效果，在教學過程中應板書與電子課件相結合，做好充足的準備工作。
四、培養學生自主學習能力
自主學習模式以人本主義和建構主義理論為基礎，運用認知重組教學，引導學生積極建構和轉化知識。人本主義要求教師應該堅持以學生為中心，除了課間交談、課上交流，作業全批全改、劃分等級，必要時增加評語，教師還可以通過每周下寢輔導等方式與學生加強溝通；學生可以通過qq、電話、郵件、問題卡與教師溝通。建構主義要求教師為學生自主學習創造環境，優化多媒體學習資源，引導學生積極上網學習，使學生主動實施學習計劃來進行，同時建立各種自學過程的調控制度。如，建立網上與多媒體自學檢查制度、建立自學筆記檢查制度、建立自學信息反饋制度等加強對自學過程評價，使之充分理解教學意圖，改進學習方法提高學習質量。
參考文獻：
[1]武英杰.基于計算機網絡的大學英語教學模式的探討.2006，1.
[2]李曼麗.變革中的實踐教育理念——清華大學工業工程系案例分析.2006，2.
[3]黃有亮，徐向陽等.工程經濟學.東南大學出版社，2002.
第7篇：工程經濟學課程設計案例范文
關鍵詞：啟發式教學；技術經濟學；學生主體地位
中圖分類號：G624.4?搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0084-02
在中國，“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論[1]，可見以孔子為代表的中國傳統啟發式教育的基本理念就是以學生為主體，教師主導為前提，以舉一反三、觸類旁通為動力，以獲得最大限量的知識為目的。筆者結合多學期的教學實踐，對《技術經濟學》的啟發式教學模式進行總結，與同行交流教學經驗。
一、《技術經濟學》課程特征與教學要求
《技術經濟學》是介于自然和社會科學之間的邊緣性科學，核心內容是一套技術經濟分析思想和方法，是人類提高技術實踐活動效率的基本工具[2]。技術經濟問題，存在于國民經濟的各個部門：農業和工業、交通運輸和郵電、商業和外貿、教育和文化、金融等；存在于生產建設的各個階段：試驗研究、勘測考察、建設施工和生產運行等。
本課程要求教師理論聯系實際，定性與定量分析相結合，用系統的觀點去研究技術經濟問題，要求在教學中堅持以培養學生解決實踐問題的能力為出發點，使學生能運用技術經濟的基本原理、方法和技能，來研究、分析和評價各種技術實踐活動。
二、《技術經濟學》啟發式教學模式
傳統的滿堂灌、填鴨式教學方法，教師費時費力，學生的興趣又不高，難以適應技術經濟學的知識更新快、統計軟件多、應用范圍廣需要。要使本科生能學以致用，必須從理論、方法到操作實踐都要設計到課程教學中。為此，筆者在教學中采用了啟發式教學模式。啟發式教學就是老師根據教學目標的要求，以學生為主體，通過案例分析、試驗演示等方式，引導學生進行獨立的思考研究，激發學生學習興趣，提高其實踐能力的一種教學思想[3]，主要包括以下四個方面的內容。
1.將多媒體與板書教學法相結合，調動學生的主動性。為豐富課堂教學內容，可以采用多媒體教學與傳統板書教學相結合的教學手段。多媒體教學增加課堂信息量，使教學內容直觀、圖文并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有利于學生理解和記憶；同時為了加深學生對重點難點內容的理解，在板書上著重推導公式或分析計算步驟，便于學生能充分理解知識點，吃透公式，熟練掌握相關運算方法。教師在課堂上，根據課程內容進行示例操作，演示繁瑣計算的EXCEL操作，讓學生從繁瑣的計算中解放出來，能夠實現工作的高效率。多媒體與板書的恰當結合，不僅可以吸引學生上課的注意力，而且可調動學生學習的積極性。
2.注重學生課堂參與，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。在課堂教學過程中，要注重教師與學生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，啟發與引導學生探索理論內在規律，實現講授與探究、討論相結合，教師做指導，學生當主角，突出學生主體地位[4]。課堂小組討論的方式是不錯的選擇。首先，讓同學們結合所學知識進行討論，碰撞出思想火花；討論過程中，學生與老師進行溝通，形成師生互動；然后，由每小組指派一名代表進行發言，大家的觀點相互補充；最后，匯集大家的意見，一般都可以得到完美的結論。通過小組討論的方法，不但充分體現學生的主體作用，而且加強了學生解決問題的邏輯思維能力培養。
3.重視案例分析和課程設計，培養解決問題的實踐能力。要使學生對技術經濟的整個學科體系有系統的認識，必須注重案例分析和課程設計。首先結合一個基本涵蓋技術經濟學整個課程的大案例，給出課程知識體系；然后據以進行各章節基礎知識的講解，使學生有針對性地掌握基本理論，并結合基礎理論將案例分解，設計與基礎理論密切相關的小案例，結合課程內容安排課時組織學生上機進行課程設計實踐，使學生學能熟練應用。最后，要培養學生獨立實踐和團隊協作的能力[5]，比如，積極聯系知名企業，建立長期的合作關系，為學生提供參觀實習的機會，同時邀請外校相關專業知名企業家和教師以講座的形式授課，增進互動交流。
4.尊重學生的思想、差異、創造力，發揚教學民主。實施啟發式教學的重要條件是實行教學民主。發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生對課程產生興趣。魏書生曾經說過“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學活動是一個師生互動的活動過程，講臺不是教師的專利，學生也可以上講臺表達他們的觀點。比如在技術創新一章教學中，筆者先讓學生在課下查找相關案例，對比不同技術創新模式的優缺點；然后課堂上與大家分享自己的觀點，這樣即充分體現了教學民主，又能提高鍛煉大學生的膽量和口頭表達能力。
三、啟發式教學對教師素質的要求
啟發式教學法的靈魂是靈活，要求教師要從學生的實際情況出發，科學、靈活、有效地運用多種授課手段、多方面的知識點來引導、啟發學生。無疑，對教師的教育理念、知識的廣度、深度提出了更高的要求。誠然，教學實踐中，也需要通過加強與學生的交流，了解學生體會和要求，不斷完善教學模式，提高教學效果。
1.樹立現代教育觀念。樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基，是轉變教師教育行為的先導。采用啟發式教學必須先有正確的思想來武裝自己。教師要轉變其教師觀、學生觀、教學觀。
2.過硬的教學基本功。啟發式教學要求實現“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的目標。這一轉變要求教師要在較短的時間內讓學生學到更多的知識，并且保證學生學得好、快、牢。教師要利用一切條件和時間不斷地學習，吸取各方面知識，來充實自己。要做到以下三點：一是課前作充分的準備，備課既要理解教材的編寫意圖，又要把握教學對象——學生的實際情況，還要搜集相關資料。二是精心設計課堂環節，有計劃、有節奏地完成課堂教學。三是要有敏銳的觀察力和適時點撥技巧，當學生沒有信心時，能喚起他們的力量，能及時捕捉學生的創造，激發學生創造的火花。當學生感到困惑時，要抓住時機指點迷津，啟發學生。
3.積極承擔相關科研項目，提高實踐能力。《技術經濟學》是一門實踐性很強的課程，作為一名教師，也要利用一切閑暇時間走向社會，通過廣泛的社會調研，來分析研究與學科有關的社會問題，把教學和科研融為一體，積累一些實踐經驗，以便更好地找準知識與實踐的結合點，形成良性互動的關系，這樣教師的綜合素質和實踐能力才能不斷提高。此外，也可以積極利用校內和校外有利資源，提升課程實踐性。
參考文獻：
[1]李爽.學生主體地位的確立與啟發式教育的創新[J].煤炭高等教育.2005，23（2）：114-116
[2]吳添祖.技術經濟學概論M]（第3版）.北京：高等教育出版社，2010
[3]于仁竹，陶虎，鄭浩.談啟發式教學在提高大學生實踐能力中的運用[J].科學與管理。2008，（4）：74-75
[4]帥相志，謝德仁，范常榮.山東高校創新人才培養發展對策[J].科學與管理.2008，（4）：74-75
[5]黃永濤，王曉光.大案例背景下的《技術經濟學》教學研究[J].民營科技.2009，（10）：9
第8篇：工程經濟學課程設計案例范文
1.1教學“形式化”
高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的教學，拘泥于傳統教學，注重授課教師的課堂講授。傳統教學是教師“講”、學生“聽”，教師“問”、學生“答”，教師“布置”題目、學生“做題”、教師再“批改”，教師“出卷”、學生“考試”、教師再“閱卷“。雖然目前的教學逐步由課堂講授輔以板書的形式向應用多媒體等現代化的教學設施的形式轉變，其實質依舊是注重授課教師的課堂講授，現代化教學設施的應用并沒有改變學生被動聽講，一問一答模式的傳統的課堂上的抽象互動，學生對這門應用型課程的相關知識依舊缺乏內涵性的理解，從而使教學成為流于教學設施改善而教學實質未變的教學形式，導致現代化教學設施應用下的教學依舊無法取得良好的效果。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學作為一門專業核心課程，其重要性體現于從業資格證考試之中。隨著國家對各行業從業人員管理制度的逐漸規范化，從業或是執業資格證成為從業或上崗的必備條件。從建筑行業的從業角度而言，工程經濟學是取得相關從業或執業資格證書的必考科目或是相關知識科目，更加凸顯這門課程在各種從業證或執業證考試中的重要性。比如，造價員、監理員、造價工程師、監理工程師、建造師等考試中成為相關知識科目或是直接成為一門考試科目。工程經濟學在這些考試中的重要性，導致其在高職院校建筑工程管理專業設置中，成為一門應試型課程，從而使其教學側重于應試，而使工程經濟學教學流于結合從業證或執業證的應試型教學形式，忽略了其教學目的是培養學生運用所學經濟技術方法解決工程建設中實際問題的能力。
1.2高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學在教學中使用的教材不盡合理
教學依托于教材，是在教材的基礎上開展具體的教學過程，因而教材的選擇對于教學而言尤為重要，所選教材合理與否，將會直接影響教學效果。目前，高職院校建筑工程管理專業及相關專業在教學中使用的工程經濟學的教材，有一部分是本科使用的版本，側重于經濟技術方法的理論研究方面；有一部分是混拼版本，這類教材將本科版本的工程經濟學中的主要幾章經濟技術方法的內容摘選，再配以相關的案例分析、實訓任務，或者是把本科使用的版本進行邏輯重組后輔以相關的案例、實訓任務。這些教材沒有根據社會對高職院校畢業的建筑工程管理專業人才的需求，沒有根據建筑企業對管理類的復合型人才應具備的知識、能力與素質結構的要求，沒有根據課程內容應與職業標準相對接的要求，組織課程的邏輯結構級內容。因而，這些教材本身就脫離了高職院校的根本任務，更加脫離了高職院校建筑工程管理專業工程經濟學的教學目的，缺少可讀性、針對性、實踐性。選擇這些教材必然無法取得良好的教學效果，因而，高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學選擇合適的教材是十分重要而又必要的問題。
1.3傳統的考核方式達不到真正的教學效果評價
傳統的課程考核側重于對學生學習情況的檢驗，主要是考學生。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的傳統考核一般包括兩個部分，一是平時成績部分，主要是針對學生的出勤情況、學生完成的課堂內與課堂外作業情況、老師提問學生回答情況，綜合起來進行考核的部分，主要是考查學生的學習態度；二是期末考試部分，通常采用卷面考試形式，主要是測試學生對基本理論與相關知識點的掌握程度及應試反應情況。這種傳統的考核方式只看到教學中的“學”，這一個面或是把其作為這個主要面；而忽視了教學中的“教”，這一個面或是把其作為次要的、輔助面。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的傳統考核方式是傳統教學下的產物，遵循了傳統教學的教師教授相關理論知識，學生學習，并通過平常的學習表現和期末的考試，這樣的方式來來實現這門課程教學的最后一個環節即考核。因而，這種傳統的考核方式沒有起到以下作用：一是在課程的教學過程中以考核作為一種壓力，并通過教學引導學生將這種壓力變為動力，激發學生學習的積極性；二是通過考核使學生意識到學習該課程知識的重要性，使學生意識到學以致用的重要性；三是通過考核使教師意識到在未來的教學中需要改進的方面。
1.4教學師資力量薄弱
高職院校擔任建筑工程管理專業的工程經濟學的授課教師通常來自于兩類教師群體：一是經濟類專業的教師群體；二是工程技術類專業的教師群體。這兩類教師的知識結構，從專業的角度而言，只注重了某個方面，如工程技術方面或經濟管理方面，而缺乏其他方面的相關知識，知識結構不合理、不全面。同時，高職院校擔任建筑工程管理專業的工程經濟學的授課教師有極少數是來自于工程管理類專業的人才。這類教師的知識結構合理，知識全面，但是為數極少。因為，建筑業作為國民經濟的支柱產業，其蓬勃發展的現狀及強勁的發展趨勢，加大了建筑企業對工程管理類人才的需求，使得這類人才炙手可熱，從而出現了高職院校建筑工程管理專業的教師隊伍急需這類人才卻留不住或者聘請不起的狀況。所以，高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的老師只能由相關專業的主要是上述兩類教師擔任。另外，目前高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的授課教師中來自于工程管理類專業人才的教師，也有著自身的缺陷。因為，這些教師基本是沒有工程管理的實踐經驗，而是從高校畢業后就進入高職院校擔任教師，這些缺乏工程管理實踐經驗的教師必然不可能很好的實現通過工程經濟學這門課程的教學，達到讓學生學以致用，將來在工作中運用相關知識解決工程建設中的實際問題這樣的目的。教師作為教學這個系統過程的“中樞”，如果教師本身的知識結構不合理、不全面，如果教師本身缺乏相關的實踐經驗，必然會造成教學這個系統過程無法很好地運行或者無法有效地運行，其表現出的結果必然是教學效果不佳。
2針對專業設置下的工程經濟學的教學現狀及存在的問題，探討相應的教學改革
2.1針對專業培養目的、課程教學目的選擇教材
高職院校建筑工程管理專業是要培養技能型人才，同時，高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的教學目的是通過這門課使學生學會運用經濟原理、經濟技術方法分析并解決工程建設中的實際問題。因而，工程經濟學的教材應滿足實現這兩個目的的相關要求。目前，高職高專教材市場沒有完全滿足上述兩個目的工的程經濟學教材，這種狀況要求教師在選擇教材時要體現出“綜合性”。第一，選擇某一版本教材作為主導教材，輔以一至兩個版本的教材作為輔助教材。主導教材的邏輯結構必須符合高職高專規劃系列教材的要求，而且理論知識部分和理論實際應用部分應邏輯明晰。輔導教材，主要是提供相應理論知識應用的案例分析、實訓內容及課程設計等，以利于學生加深理解所學的相關理論知識。選定主導教材和輔助教材的同時，應配備合適的體現相關理論知識應用的習題、案例、實訓，供學生鞏固所學理論知識，培養學生的分析能力和實際動手操作能力。第二，教師在應用主、輔教材進行授課的過程中，要及時將工程建設領域出現的新問題帶到課堂上，以彌補教材不可能快速更新的缺陷，盡量做到所選教材不滯后或者少滯后于工程建設實踐。只有在選擇了合適教材的前提下，再遵循因材施教的原則，才能達到高職院校建筑工程管理專業的人才培養目的及該專業的工程經濟學的教學目的這樣的雙重目的。
2.2改善傳統教學模式，改進考核方式
在傳統教學模式的基礎上，結合現代化教育設備實施的應用，綜合運用案例教學和模擬實訓教學，以期提高工程經濟學的教學質量。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的案例教學，是將工程建設中的實際問題，帶到課堂上作為研究對象，供學生進一步理解相關的經濟理論知識及經濟技術方法在其中的應用，以強化學生學以致用的意識，培養學生分析問題、解決問題的能力。在工程經濟學的教學過程中大量的、系統的、專業相關的、典型的案例分析，可以將學生所學的理論知識系統化，并把枯燥的經濟技術理論知識轉化為解決實際問題的行為，可以達到有效地激發學生學習興趣的目的，同時可以實現教學相長的目的。例如，建筑工程項目建設過程的案例的選用，項目建設前期可行性研究方面的案例、項目建設實施過程中的案例分析、項目建成后的后評價的相關案例分析，這些案例應用工程經濟學的理論知識將建筑工程項目建設的整個過程展現出來。
高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的模擬實訓教學，是將工程建設中的實際問題，帶到課堂上，供學生進行實踐活動即學生運用所學的相關的經濟理論知識及經濟技術方法對實際問題進行分析、解決的過程，是模擬未來學生從事建筑行業的相關工作，在工作中可能遇到的實際問題，對實際問題進行分析、解決的過程。模擬實訓立足于案例教學，是對案例教學的進一步提升，是讓學生通過學習案例分析躍升到自己動手、動腦進行相關案例的分析。因而，模擬實訓的質量依賴于案例教學的質量。模擬實訓的內容依托于其之前的案例教學所選取的案例，選擇類似的實際問題作為實訓對象，然后，根據學生解決類似問題的具體情況，確定是否需要再次進行類似問題實訓，如果不需要再次進行，可以考慮進行拓展訓練即加大實訓難度、擴大實訓范圍，以進一步鞏固學生解決實際問題的能力。改進考核方式需要立足于教學模式，特別是教學過程中的模擬實訓的開展情況，應將其作為考核對象之一。因而，考核方式中應加入實踐考核部分，主要是針對學生運用工程經濟學的相關理論知識解決實際問題的能力進行考核的部分。改進后的考核方式應包括三個部分，即平時考核部分、實踐考核部分和期末考核部分。
2.3強化師資隊伍
強化職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的師資隊伍，需要針對上述師資力量薄弱的問題，從以下兩個方面進行：首先，其中極少數的屬于工程管理類專業人才的教師，鼓勵他們或者給他們創造機會參加專業進修，實現專業知識的不斷補充、更新；給他們創造機會參加專業相關的職業證、執業證的培訓及考試，使他們成為“雙師型”的教師。例如，創造機會讓他們參加監理員、建造師、監理工程師、咨詢工程師等職業資格及執業資格的考試，取得資格證書后，給機會讓他們到建筑企業以掛職的形式參與工程建設實踐活動，將這類教師培養為既具有堅實的理論知識又具有較豐富的工程實踐經驗的、真正意義上的“雙師型”教師。其次，順應建筑市場對工程管理類專業人才的需求趨勢，提高此類專業的授課教師的待遇。或者，加大師資培養投入，將知識結構不合理、不全面的經濟類專業和工程技術類專業的教師培養成為知識結構合理、全面的教師，并不斷給他們參加工程管理類各種培訓的機會，將這個高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的師資隊伍的主體部分培養成為工程管理類專業人才。
第9篇：工程經濟學課程設計案例范文
關鍵詞: 軟件工程課程設計 教學現狀 教學模式評價體系
一、引言
軟件工程是計算機科學、信息技術、軟件工程等專業的教學計劃中一門重要專業必修課[1],而軟件工程課程設計是針對軟件工程這門課程展開的一項理論與實踐相結合的重要教學活動;它不同于畢業設計,更不同于簡單的實驗過程。它是軟件工程教學的一個重要實踐環節,為學生綜合能力的運用、技術思維的形成、創造能力的培養搭建了一個平臺,使學生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運用已學過的程序設計、數據結構、計算機網絡、管理學和經濟學等課程的技能、工具解決與其相關的理論或實際問題。
在軟件工程課程設計中,很多本學科的學者與施教者總結了不錯的經驗,比如“激勵機制”[2]、面向對象的自主實驗教學[3]、課程相關體系研究[4]及相關的案例法教學實踐設計[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結合親身教學實踐,從課程設計的目標要求,設計內容,設計的具體實施,學生成績評價體系等方面,對軟件工程課程設計教學模式作了系統的探討。
二、軟件工程課程設計的教學現狀
長期以來,很多高校培養的學生存在著“什么都學過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業教育、教材與實際應用需求嚴重脫節[6]。傳統的軟件工程課程設計雖然也有設計的要求,但一般只是停留在組織學生編寫軟件項目若干設計文檔這個單一環節上,忽略了對教學方法和內容的更新。目前,大多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的問題有以下幾點。
1.課程設計目標不夠明確,實驗和設計不加區別。把軟件工程實驗和設計的要求同等對待,從而使設計內容偏少,驗證性實驗內容和方法偏多,實驗過程變成了重復的復制和操作的過程,實驗教學效果不理想,達不到培養學生獨立思考和創新能力的目的。
2.課程設計內容比較陳舊,不能與時俱進。很多從事軟件工程課程設計教學的教師本身缺乏項目開發的實戰經驗,對課程設計的內容往往從一些參考書籍的實例中拿過來讓學生去做,有的甚至多年不更新設計內容,這樣很容易給學生抄襲的機會,達不到課程設計的要求;同時,很多學生對設計的內容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學生的積極性和創新能力。
3.在項目組劃分確定方面,缺乏對學生專業基礎,性格和技能的分析與匹配,導致沒有凝聚整組成員的合作精神和團隊的開發能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設計中,一般就是簡單的按學號自然的分化,或者學生的自由組合分組,前者失去了團隊能力的柔化組合與應用,后者導致少數技能較差的學生不能分到組中去而處于孤軍作戰的局面。
4.教師制定課程設計的指導要求目的不明確、不詳細,監管力度不到位,導致項目開發團隊在執行的過程中出現安排任務不合理,出現某些成員任務過重或者過輕的情況。
5.學生成績的評分結果過于單一,評價體系不夠科學合理。對學生的設計成績的評價往往是指導老師根據學生提交的報告和設計結果來評分,這樣容易忽略對學生綜合能力(包括學生的口頭表達能力,組織能力,團隊協調能力等各方面)的評價。
因此,為了培養高素質的綜合型軟件人才,高等學校探索良好的軟件工程課程設計教學模式就顯得十分必要。
三、軟件工程課程設計教學模式的探討
針對當前多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的一些問題,我根據多年的教學經驗,對該課程的教學模式作了如下探討。
1.指導老師根據軟件工程教學的特點,制定出軟件工程課程設計的目標與通過該課程設計后可取得預期的收獲。下面是我對軟件工程課程設計制定的目標和可能的預期收獲。
(1)通過本課程設計的實踐及其前后的準備與總結,復習、領會、鞏固和運用軟件工程課堂上所學的軟件開發方法和知識,比如,軟件項目的完整設計與開發過程、結構化技術、快速原型法和面向對象方法,等等。
(2)為學生適應畢業后團隊合作開發規模稍大項目和綜合應用本專業所學習的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設計語言、操作系統、數據庫、網絡編程等)創造實踐機會。為學生提供主動學習(比如,對Web網頁設計、或ASP交互網頁技術、Java開發環境、網站構架如Struts,Hibernate,Spring,商用數據庫應用、電子商務、客戶機/服務器技術、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內容的學習)、積極探索與大膽創新的機會。
(3)使學生通過參加小組團隊的開發實踐,了解項目管理、團隊協作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達的重要性。
(4)使每個學生了解軟件工具與環境對于項目開發的重要性,并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機應用技術、技能。
(5)通過“稍大的”富有挑戰性的軟件設計項目開發實踐,提高學生的自學能力、書面與口頭表達能力、創造能力和與團隊其他成員交往和協作開發軟件的能力,提高學生今后參與開發稍大規模實際軟件項目和探索未知領域的能力和自信心。
2.課程設計內容選擇應該具有科學性和與時俱進性。課程設計內容選擇十分重要,既要體現時代性,又要體現科學性和難度的適當性,因此要求指導老師對當前軟件開發領域的整個動態有總體掌握。下面是我對當前軟件開發領域進行的大致歸類。
(1)網站開發類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運動,旅游景點等)網站;工商經濟網站(攝影,日用家居,玩具等);文學網站(詩詞/韻文,港臺文學,民間文學,科幻文學等);體育與健身網站(極限運動,球類,健美/健身,運動常識,網球,乒乓球等);衛生與健康網站(醫學理論,醫療器械,保健/養生,論壇等);國家地區網站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓網站(小學/中學教育,職業教育,高等教育,教育軟件,培訓機構等);其他等類型網站。
(2)應用軟件類:如信息管理系統,漢字輸入,轉換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數據恢復等。
(3)系統軟件類:如系統管理,內存管理,文件管理,系統測試工具等。
(4)游戲娛樂類:如網絡游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。
(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。
這樣,課程設計的內容可以根據學生的興趣和愛好從以上幾方面進行選擇,也可以由學生自己選擇設計內容,指導老師把握學生選擇的項目難易程度,同時提出所要達到的要求(包括完成日期,演示時間,學生所要提交的成果,文檔資料,等等)。
3.課程設計項目具體實施
(1)確定開發團隊。指導老師在班長和學習委員的協助下充分了解學生的興趣、愛好、基本技能和未來學生的就業意向,學生在教師的指導下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。
(2)確定開發項目。指導老師給小組成員分配好開發任務,組長寫好開發計劃進程安排并提交指導老師檢查以便及時修進。
(3)中期檢查與指導。指導老師根據各個團隊提交的開發計劃,對各團隊開發項目進程定期進行中期檢查,檢查各團隊的項目進展情況,包括各個小組的開會記錄,所查閱的資料,當前所遇到的困難,協助與指導小組面對困難所要采取的解決方法等。
(4)成果提交與演示。課程設計結束時指導老師要求按時提交項目的相關成果,并組織小組團隊進行演示與簡短的答辯。演示過程要求學生用5―10分鐘時間敘述設計原理、過程、系統運行的情況和體會,敘述完畢后由指導老師或其他小組成員提問,指導老師和小組成員記錄該學生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學生成績的一部分。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
4.建立合理,科學公正的評價體系。為了對每個開發團隊中的成員成績有個公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學、公正的評價體系,本文建立的評價體系包括:學生提交成果,學生演示與答辯,學生自評與互評,教師評分。學生提交成果根據表1學生所承擔的角色來交付;學生演示與答辯重點體現對系統的原理、過程、結論,以及開發體會進行表述;學生自評和互評體現了學生的自我認同和互相認同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學習態度是否端正,總體表現;(2)項目組織是否有條理,協作程度;(3)軟件系統文檔資料表達格式是否規范、符合要求,表達是否準確、完整、簡單明了;(4)系統結構是否合理,功能是否正確,人機界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學生的總評定成績為:0.4×教師評定分+0.2×學生互評分+0.2×學生演示與答辯評分+0.2×學生自評分。
表1 評定標準
四、結語
軟件工程課程設計是一門理論與實踐相結合的應用性很強課程,我結合自身從事軟件開發的經驗和多年的教學,從以上幾個方面探索了該課程的教學模式,在實踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學生的認可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實際指導過程中還存在不少問題,例如:個別學生的積極主動性不夠,存在抄襲設計成果現象,等等。這些都需要繼續努力,尤其是隨著軟件產業的飛速發展,如何培養高素質軟件人才,對教師來說更是一種挑戰。因此,教師應不斷學習新的知識,提升自身的能力,把握學科的最新發展動態,探索新的教學模式,深化實踐教學改革,為我國教育事業作出更大的貢獻。
參考文獻:
[1]張海藩.軟件工程導論(第5版)[M].北京:清華大學出版社,2008:55-73.
[2]張引,楊小虎,陳越.“軟件工程”課程實踐中激勵機制的探索[J].計算機教育,2007,(5):30-32.
[3]江頡,石曉耀.面向對象的軟件工程自主實驗教學改革[J].實驗技術與管理,2007,24(7):112-114.
[4]王薇.軟件工程課程體系研究[J].計算機教育,2007,(8):31-32.
[5]巫華芳.軟件工程教學案例設計初探[J].教育與職業,2007,(11):139-140.
[6]馬燕,張根耀,王文發.軟件工程實驗教學模式改革與實踐研究[J].教育與職業,2006,(36):149-150.
