小學生心理教育案例精選(九篇)

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第1篇：小學生心理教育案例范文

【關鍵詞】高校大學生 見刊心理 教育防范

一 、學生心理問題會引發安全事故

資料顯示，近年來，大學生心理問題日益嚴重，其導致的惡性事件越來越多，例如復旦大學殺人案等。此外，心理問題還導致了行為偏差問題，這些問題如雨后春筍般出現而且沒有停止的趨勢。這些悲劇的發生不僅給學生本人及其家人、同學造成傷害，還會給社會帶來負面的影響，導致這種悲劇增加。悲劇發生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結果，主要包括：學生自己的心理問題、家庭的原因、學校教育的因素以及社會風氣的影響。其中當事人不能合理的解決自身的心理問題是最主要的原因，一些學生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發泄自身壓力時往往會產生一些過激的言行，因此，社會各界對大學生的心理健康問題越來越關心和重視。通常來說，會導致安全事故發生的心理問題主要有以下三種：第一，當事人的心理成熟度比較低，遇到問題時，不能夠冷靜思考，對事情的分析往往是主觀的且帶有一定情緒的，這種情況往往導致暴力或者殺人等過激行為；第二，當事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經常壓抑自己的情緒，極易導致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問題行為；第三，當事人出現心理問題時，自我調節能力不強，不能夠合理發泄情緒，導致更嚴重的身心問題出現，影響正常的學習和生活。

二、提高大學生心理安全水平，改善大學生心理健康狀況

（一）專人進行心理疏導，健全心理管理體系。

目前，我國高校的心理輔導工作還處在初始階段，專門的心理疏導人員只存在于一部分大學，有必要提高心理輔導的廣泛性；其次，提高心理疏導人員的職業素養和專業素養，正確區分思想問題和心理問題，有針對性的對大學生們進行及時、科學的心理指導；最后，理論結合實際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業、科學，緊密聯系學生的日常生活。

為提高大學生的心理健康狀況應該從學生的日常生活入手進行管理，具體做法為建立獨立學院的心理健康中心，然后逐級豐富，向下延伸至各系、輔導員、班級心理委員、宿舍長以及宿舍成員，形成六級網絡，進行全面管理。新生報到時，師兄師姐、班干、輔導員以及專業老師等要對其進行心理健康教育，細致廣泛地做好心理工作，因此，各級人員具有過硬的心理教育的知識和能力非常重要。

（二）加強大學生的心理健康教育。

第一，大學生的人生觀和價值觀的形成與受到的教育密切相關，學校應該以學生的健康成長為最高目標，對大學生進行正確的引導和教育，使其能夠合理規劃自己的人生，積極思考自己的人生價值，為了自己人生價值的實現積極努力，迎難而上，忽視過程中的負面影響，將壓力轉化為動力，樂觀的生活和學習，最終實現自己的人生目標。

第二，重視大學生的心理健康，對其現狀進行普查，及時發現大學生中存在的心理問題，邀請一些相應領域的專家針對具體問題舉辦講座，通過講座以及參加社會實踐活動等各種各樣的方式傳遞給學生正確的信息，使正能量遍布學校，使學生們能勇敢的面對和接受自己的心理問題和心理健康狀況，并努力客服問題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達到提高大學生總體心理健康水平的目的。

第三，開設心理知識理論課程，提高大學生的心理健康意識，使學生能夠合理安排自己的時間，對自己要學習的課程具有充分的自由和主觀能動性，能夠根據自身需要對不同的課程進行選擇和學習，目的是解決困擾大學生的心理問題，使大學生的自我調整能力和心理健康水平有較大提高。

團體咨詢：以前曾經有人對心理團體咨詢進行了研究，旨在確定其對大學生心理健康水平能夠產生怎樣的影響。結果顯示，團體咨詢能夠在短期內影響大學生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學生的心理問題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學生更愿意選擇團體培訓，他們參與團體培訓的程度更高，而且他們能夠在培訓師的引導下認識和接納自己，提高自己。

第四，加強學生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質，對于生活中的困難要勇敢積極的面對。當今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應時展，不能只是傳授知識，還要教育學生重視生命，加強學生的本性教育，讓學生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學生在實現人生價值的過程中培養自己的責任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態對待周圍的事物，從容應對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態走好自己將來的每一步。

三、整合資源，建立大學生心理健康教育新機制

學生的教育主要由三個方面構成，第一，學校教育。它是大學生心理健康教育工作的主要載體。第二，家庭教育。它能夠有力地支撐學校教育，是其堅強的后盾。第三，社會教育。它是學校教育的有效補充。學校心理健康教育人才缺乏，為了解決該問題，各學校可以聯合專業的心理醫院開設“學校-醫院”大學生心理健康教育機構，在心理疾患方面進行長期的防控合作，開設“學校-醫院”24小時心理咨詢和輔導援助熱線。醫院醫生和心理專家擔任大學的心理教育顧問，接待學生的心理咨詢和對其進行心理疏導，為學生的心理健康教育開展專題研究，并培訓相關人員，以便于更有效提升大學生心理健康教育工作的能力和水平。

第2篇：小學生心理教育案例范文

關鍵詞：高校學生；檔案管理；誠信教育；滲透

近年來，隨著高校的擴招和就業壓力的增大，部分高校的學生檔案管理出現了日益嚴重的誠信失范問題，如內容失真、弄虛作假等不誠信問題，嚴重影響了大學生檔案的管理質量和利用效果。由此，如何在高校學生檔案管理中滲透誠信教育，加強大學生誠信檔案管理就顯得尤為重要，這對提高檔案利用率，更好地為學生和高校發展服務也具有重要意義。

一、高校學生檔案在學生誠信中的作用

高校學生檔案是國家人事檔案的重要組成部分,是高校以及以后工作中各級組織選拔、任用、考核的重要依據。一份完整的學生檔案不單純是大學生受教育的情況,還應包括大學生個人的信貸消費、有無犯罪記錄和參加社會公益活動的記錄等內容,是對大學生成長歷史真實完整的記錄。現今社會已進入了知識經濟時代，為此把高校學生檔案管理中的誠信教育資源充分利用起來，這樣不僅能夠促進畢業生的就業，對給社會最需要的崗位輸進高素質人才也具有重要意義。充分利用高校學生檔案管理中被忽視的誠信教育資源，保證高校學生檔案管理的完整性，是提高高校道德教育工作的一個重要舉措。可以說，高校學生檔案管理是一個不可多得的誠信教育資源，對培養高校畢業生的優良品格等都具有極其重要的作用。

可當前，在高校學生檔案管理中卻出現許多不容忽視的誠信問題，嚴重制約了大學生檔案利用效果的發揮，需進一步引起我們的關注和重視。下面就針對這種情況對高校學生檔案管理中的誠信問題進行全面分析。

二、高校學生檔案管理中的誠信問題分析

1.缺乏誠信意識

目前，在高校學生檔案管理中，大多數管理人員都還缺乏誠信意識，并不能按照高校學生檔案管理的有關規范履行監管職責。再加上市場經濟時代下用人單位也更注重學生的實際工作能力，使得高校學生檔案的憑證功能不斷弱化，這樣一來就導致很多高校不重視學生的檔案管理，沒有建立起一套切實可行的高校學生檔案管理和監督制度，缺乏應有的責任心，使高校學生檔案沒有發揮出其應有的作用。

2.檔案內容單一

高校學生檔案記錄了每一個在校學生各方面的信息，其記錄的內容能全方位地反映高校學生在校期間的真實情況。可是當前高校學生檔案內容卻十分單一，可以說這么一個內容單一的文件并不能完全和真實地反映高校學生的所有情況，大大造成了部分高校學生檔案中對學生個人的政治思想、道德素養、家庭歷史和社會關系等的記錄缺乏有效的評論，幾乎都是一些教條式的評價，使得高校學生檔案中有效的、有用的信息極少，缺乏一定的可信度和參考價值。

3.疏于監管

要使高校學生檔案發揮出其應有的參照作用及憑證功能，就必須保證檔案的真實性，可以說這是高校學生檔案存在的基本價值與意義。可當前高校學生檔案管理中卻存在內容失真現象，導致用人單位對畢業生的誠信度產生一定的懷疑，從而影響大學生的就業及今后的發展，甚至造成更為嚴重的后果。這主要是由于部分檔案管理人員責任心不強，在審查學生材料時疏于監管，造成一些虛假的材料納入學生檔案中，使高校學生檔案的真實性無從保證。此外，部分高校為了一時的方便而在學生檔案轉遞過程中不按正規渠道進行，對學生檔案的監管不嚴、不規范，這種種現象導致高校學生檔案出現亂放、涂改甚至遺失等現象，給高校學生檔案管理帶來了許多困難。

綜合上述，高校學生檔案管理中的這些誠信問題，不僅導致實現不了檔案的利用價值，還嚴重影響到大學生的就業及發展。為此，我們必須盡早采取行之有效的對策加強大學生誠信檔案管理，在高校學生檔案管理中很好地滲透誠信教育，讓大學生檔案發揮應有的重要作用。

三、高校學生檔案管理中滲透誠信教育的對策

在高校學生檔案管理過程中，如果我們能充分認識到誠信教育資源在管理中的重要性，使之發揮出應有的重要職能，那么高校學生檔案的誠信管理工作水平必將更上一層樓。結合多年的工作經驗和實際，筆者認為，高校學生檔案管理工作應主要從以下幾方面著手：

1.提高誠信檔案意識

針對當前高校學生檔案管理人員的誠信意識不強的情況，究其原因，主要是由于他們自身的業務和政治素養低，達不到高校學生檔案管理的要求。為此，高校首先應當加強對大學生檔案管理的培訓，并逐步加大培訓力度；其次，提高大學生檔案工作人員的政治思想覺悟、道德素養，通過這些來提高檔案管理人員的責任感，逐漸提高他們的誠信意識，使他們自覺地將誠信原則貫徹落實在大學生檔案管理工作實踐之中。只有這樣，才能為高校學生檔案管理工作提高保障，才能使其順利進行下去，也才能使高校學生檔案的誠信價值得以體現，才能為用人單位提供畢業生真實的情況，便于畢業生的就業和今后的發展。

2.健全大學生誠信機制

大學生誠信機制應主要包括大學生誠信承諾書、大學生個人的基本情況、學習成績、品行表現、經濟狀況、信用記錄等。其中，“信用記錄”是高校學生誠信檔案的重點,它主要考查高校學生在校期間的國家助學貸款情況、學雜費繳費情況、勤工助學情況、相關責任義務情況及履行承諾情況等。建立健全大學生誠信機制后，再逐步建立大學生個人信用征詢系統,以實現大學生誠信檔案的電子化管理。高校學生的誠信檔案是在校學生及畢業生的通行證和第二身份證，健全高校學生誠信機制，可以說對增強高校學生的誠信意識，強化高校學生的誠信教育，加強對高校學生誠信教育的完整性，建立起一套科學規范的高校學生信用監督機制都能起到積極的促進作用。同時也有助于建立完整的高校學生數據信息庫，全面反映出學生借貸還貸、獎勵、處分和其他的誠信信息,促進高校學生誠信體系的建設。

3.改革大學生檔案內 容

高校學生檔案管理部門應改革大學生檔案內容，以改變大學生檔案內容的教條化傾向，還原大學生檔案的真實性。具體地說，應做到以下幾點：一是我們必須實事求是。在審核相關材料時把好關，對來路不明、記載不清楚的材料，要采取一定的方法來嚴明材料的真偽，也就是說必須切斷虛假證明文件的來源。二是必須改變高校學生評價內容趨同的狀況。在評價高校學生各方面情況時，根據每個學生的實際情況，做出最真實的記錄，教師最好是能夠使用豐富的、具有個性化的語言來綜合評價學生的整體情況。三是要建立高校學生誠信檔案卡。真實記錄高校在校學生守紀誠信、學業誠信、信貸誠信、就業誠信等方面的情況，保證高校學生檔案記錄的完整性和真實性。另外,大學生誠信品質的形成,是一個長期的過程,所以,除了高校學生檔案管理部門及時改革大學生檔案內容外，大學生們自身也應加強誠信品質的個人修養,做到誠信修身、誠信做人。

4.加強大學生檔案材料審查與監管力度

高校學生檔案管理人員在接收學生檔案及日常管理過程中，要加大對大學生平常的學習、生活中基本情況的收集、積累，對于材料中記載的有疑點的內容要進行核實，不斷強化大學生檔案材料的審查與監管。一旦發現虛假記載，必須及時反映給有關管理人員，嚴格按照規定對其做出最正確的修改。值得注意的是，教師在日常教學管理過程中，要注重增加對課業成績不好、學習表現不佳的學生的管理力度。此外，管理人員要擁有高度的責任感和職業道德感，本著對學生、學校以及社會負責的態度，對一些達不到學校規定要求的大學生，給予適當的警告，并將處罰情況及時、真實的記錄到學生檔案中，保證人才培養的質量和學籍、學歷證書的真實性。

5.充分利用中國高等教育學歷查詢系統

全國高等教育學歷證書電子檔案是目前我國惟一的、最具權威性的人才數據庫,高校應當結合高校學生的誠信檔案，充分利用該數據資源,使高校提供畢業生在校期間各方面的真實情況,使銀行提供貸款學生的還貸記錄。這樣一來，用人單位在查詢學籍、學歷的真偽時,還可以全面掌握畢業生的所有情況。值得注意的是，對于在校期間貸款的學生，一經發現有惡意欠貸的，必須進行嚴懲，可以在中國高等教育學歷查詢網站上公布他們的名單,以凈化高校助學貸款環境,教育大學生誠信做人。

另外，為了更好地培養具有誠信品質的大學生，更好地做好誠信檔案管理工作，還應該建立誠信的社會環境。我們要在社會上和學校里加強誠信的宣傳教育,營造誠信氛圍。高校可以開展關于誠信教育的征文比賽、實踐活動等,逐漸讓大學生了解、認同誠信理念,把誠實守信變成日常的自覺要求。

結束語

總的來講，高校學生檔案的誠信問題，關系到高校的教育職責，關系到檔案的價值實現。解決這個問題，在高校學生檔案管理工作中滲透誠信教育，是一項系統的個工程，十分重要。這就需要高校本著高度負責的態度，在大學生檔案管理中提高誠信檔案意識，健全大學生誠信機制，改革大學生檔案內容，加強大學生檔案材料審查及監管力度，并充分利用中國高等教育學歷查詢系統，建立誠信的社會環境。只有這樣，才能使高校學生檔案擁有高度誠信，才能使高校學生檔案能夠真實反映學生在校期間的學習、生活及各種社會實踐情況，實現高校學生誠信檔案管理目標。

參考文獻：

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[2]李淑娥.關于大學生誠信材料入檔若干問題的思索[J].黎明職業大學學報,2008年第4期.

第3篇：小學生心理教育案例范文

一、小學生心理健康教育的重要性

小學生是一個心智尚未完全成熟的群體，中高年級的教育階段正是他們心理、身體快速成長的時期，也是他們人生之中關鍵的體格、性格形成期。總結近幾年的小學生心理教育相關數據，我們不難發現目前小學生的心理健康教育在義務教育的體系中并沒有得到充分的關注。相反，屢屢發生在小學校園的攀比、炫富、個性扭曲的案例卻得到了全社會的關注，這種事后的唏噓并不能解決小學生心理健康培養的問題，反而會縱容更多的孩子走失在心理健康喪失的道路上。

小學生心理健康的形成不僅表現在個性方面，還表現在情緒控制、心態培養等方面，所以教師在進行心理教育的同時應該做到全面、細致、富有愛心。小學生生性活潑，本性善良，具有極強的模仿力，所以也很容易受到不良社會因素的錯誤引導，容易導致不健康心理的形成。作為新課改教育模式下的辛勤園丁，教師應該足夠重視心理教育對任何一個孩子未來發展的重要性，不容忽視小學生心理健康教育的重要地位。

二、小學生心理健康教育的內容

1、把握小學生心理變化動態。小學生的心理形成需要一個純凈的環境，同時也需要家長和教師給予適當的關注，因為小學生的辨識能力不足以區分社會因素的優劣，小學生的約束力不足以控制自己的行為。把握小學生心理變化的過程，關注學生情緒變化是教師教學過程課堂內容的一部分，也是進行小學生心理健康教育的一個主要環節。小學生在中高年級形成的情感愛好、價值觀念對他們一生的發展都有影響，情感愛好決定了孩子未來的愛情觀和個人欣賞能力，而價值觀完全決定了孩子將來生活的方方面面。

2、關注小學生心理需求。在小學教學中，教師對孩子恰當地投其所好，將會提高學生的學習興趣，增添教學的樂趣。投其所好一般建立在了解一個人的前提之上，所以教師對學生的了解是提高孩子學習興趣點基礎，也是對孩子愛心教育的起點。教師課堂上除了教授學生基本的文化知識，對孩子情緒變化、心理需求的關注也是重要課堂內容。小學教育時期是一個人讀書求知的啟蒙階段，對一個人一生的學習習慣培養起了最關鍵的引導作用，這個時期是孩子思維方式的形成期，也是孩子心理需求變化幅度較大的時期，因此關注小學生心理需求，適當給與正確引導是小學生心理健康教育的重要內容。

三、小學生心理健康教育的實施方案

1、開展心理教育課堂。素質教育要求義務教育實施“德、智、體、美、勞”全面發展，小學生的課堂安排也涉及這五項要求的具體內容，其中心理教育也屬于這個范疇。雖然學校只是小學生心理健康教育的一個主陣地，但是它的作用不容小覷，因為小學生接受的教育大多來自父母和教師，而學校的課程安排是他們接受教育最主要最直接的內容。在小學課程里安排心理健康教育課程不單單是指給每個年紀安排一名心理輔導員，而是指給每個班級的學生安排專門的心理教育課堂，由具有專業心理教育資格的教師來上課。根據不同班級學生年紀的差別，學校應該安排不同的教師教授與學生心理發展最接近的心理課程內容。素質教育還提出個性教育的理念，在心理教育的課堂上教師也應該實施個性培養的方案，隨時關注不同孩子心理的變化，滿足不同個性的心理需求。

2、與家長共同關心小學生心理發展。小學生的成長離不開學校正確的教育，更離不開家長的關懷。家長是孩子的第一個教師，他們的一言一行都給小學生樹立榜樣，他們對孩子心理教育的態度直接影響了小學生接受心理教育的行為。不論是鄉村教育還是城市教育，普遍反映出了家長對孩子心理關注度不夠的現象，這種不樂觀的現象也是導致現在小學生“早熟、早戀、叛逆”的重要因素。為了避免不良現象再次出現在小學校園，為了達到最佳的心理教育教學成果，家長的支持和教師的努力是最關鍵的因素，二者相互溝通、協同努力是最完美的捷徑。

3、號召全社會營造良好的小學生心理健康教育環境。社會是一個復雜的大家庭，每一個孩子的成長最終都是為了適應這個“大家庭”，健康的體魄和健全的心理也是為了以更好的姿態迎接這個“大家庭”。同時，小學生的成長也不可能完全脫離社會而存在，而是需要社會這個“大家庭”營造一個健康向上的大環境，給孩子強健體魄和健全心理提供一定的幫助。號召全社會營造良好的小學生心理健康教育環境是指創設一種適合孩子成長，符合小學生身心發展要求的氛圍，讓學生在這種情境下有積極參加文體活動、熱情主動學習的興趣。

第4篇：小學生心理教育案例范文

摘 要：隨著社會的發展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識教育的弊端已經暴露出來，隨之而來的就是學生的心理健康問題的凸顯。考察我國小學生心理狀況，確實存在很多問題，針對這些問題嘗試提出切實有效的解決措施，希望本文對小學生的心理素質教育有所裨益。

關鍵詞：小學生，心理健康，素質教育

近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發生，從小學生、初中生到高中生、大學生都有發生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮中學的兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死，浙江省金華市第四中學高二年級一名學生,因受不了學習成績和家長的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學習，有的缺乏自信，經不起一點挫折委屈，有的不會與人交往，自私任性，不懂得關愛他人，心理承受能力比較差，動不動就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會造成嚴重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，應該得到重視，讓學生的心理素質健康發展。

一、小學生心理健康問題現狀

（一）不良的學習心理

現在許多小學生都存在厭學的心理，有的學生表現為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；好有些學生上課注意力不集中，對學習上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業，久而久之成績下降，逐漸產生厭學情緒；很大部分的小學生對學習缺乏主動性，常常需要老師或家長的督促才能完成作業；小學生偏科現象也非常嚴重。相比之下，只有極少數的小學生熱愛學習，具有廣范的學習興趣。

（二）人際交往能力差

現在很多小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關心、愛護和包容可以稱得上溺愛。無形當中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現實中也確實存在很多小朋友因為一點點小事就開始爭吵，非要讓自己滿意為止。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

（三）品格缺陷

溺愛的環境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現不佳。有些學生有很強的虛榮心，鋪張浪費、愛攀比，小小年紀學著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學生表現出自私的心理，對于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據為己有；有些學生表現的比較任性，聽不得家長老師的半點勸告；還有的不夠獨立，對家長和老師的依賴非常強，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長不讓看“超級女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對峙”幾個小時；一名小學生因受不住班主任的批評，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學生因為遭父母斥罵而離家出走……這些孩子之頻繁出現如此極端的舉動，都是心理承受能力不足的典型表現。

二、小學生心理問題成因分析

小學生的心理問題形成的原因復雜多樣，主要從學校和家庭兩個方面加以歸納分析：

（一）學校教育方面

1、心理素質教育設施不足。教育部門大力提倡素質教育，各個學校也開始響應號召，積極推進素質教育，有的學校開設心理教育課，有的學校設立咨詢室等。然而，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設，并未真正起到實際作用。此外，有的學校也會對學生進行適當的心理教育，但那些都是事后諸葛，只是在學生已經出現問題之后才對個別同學有針對性的進行一定的疏導，而并沒有把心理素質教育納入正式的課程計劃內，提前對學生進行普遍的教育。

2、教育理念以學習論英雄。學習成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質教育的今天，有很多學校和老師仍以學習成績為教學出發點和衡量學生優劣的標尺，這不僅使得教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學生素質的全面提高，有些學生因為學習好而只重視學習成績，不懂得為人處世的道理。教師應該客觀評價每個學生，評價標準多元化，才有利于學生的全面成長。

3、教師的注意與引導不足。在學校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關心孩子的學習成績，還要關注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對于學生的情況不管不問，有的老師對學生的不良情況不敢管不敢問，同時也沒聯系孩子的家長，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導致嚴重的不可補救的后果。

（二）家庭方面

1、物質的滿足磨滅了自我奮斗意識

隨著物質的極大豐富，從城市到鄉村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會不到食物的來之不易，體會不到勞動的艱辛。有的家長為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質享受，讓他們體會不到只有通過艱苦的勞動才能創造幸福的生活這一真理。

2、過度的寬容與愛護模糊了對與錯

“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對與錯。而且，這種教育撫養的方式使得孩子不能虛心接受批評，在他們的潛意識里：我就是沒錯，即使是錯的，我也要一意孤行，長此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評的“自尊心”。總而言之，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護模糊了是非。

3、獨處阻礙了孩子的人際交往能力

目前，獨生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長始終不能走進孩子的內心世界。基本都是家長看護，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對比較“獨”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環，不利于孩子交往能力的培養。

4、溺愛削薄了孩子心理承受能力

現實中，家長為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長扶起來；孩子上學，專車接送；孩子被老師批評了，家長去學校理論；孩子學習成績下降，家長趕緊請家教；家務活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經歷困難與挫折的機會，減少了孩子自己克服困難的機會。有的家長甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會讓孩子承受社會上遇到的不順心的事呢？所以，家長應有意識地培養孩子對待勝負、輸贏、批評的平常心，增強他們的心理承受能力，為今后漫長的人生之路打下良好的心理基礎。

三、小學生心理健康教育對策

（一）小學生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素質的重要部分，心理素質教育各個階段均可進行，但通過研究發現，在小學生階段對小學生心理素質教育最為有效，主要是小學生心理發展的特點為心理素質教育提供了有利條件。與中學生、大學生相比，小學生心理發展具有較大的開放性和可塑性。小學生的社會經歷生活經歷都很有限，各種價值觀念還未形成，思想相對簡單，所以，他們的心理活動純真、直率，能將內心活動真實的表露出來，這有利于教育者及時捕捉小學生的心理信息。此外，小學生內心有意識的閉鎖不夠明顯，具有較強的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學生心理發展的可塑性比較大，無論是認知能力，還是社會性、道德品格、處理問題的方式都易于培養。因此，小學階段是個體良好心理素質與行為習慣養成的大好時機，相關研究也表明開展小學生心理素質教育確實能促進學生心理的健康發展。可見針對小學生開展心理健康教育是切實可行的。

（二）小學生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨詢和治療等長效機制。小學學校應設立專門的心理咨詢室并配有專業心理咨詢師。同時，教師應該引導學生正確對待心理問題，對待心理咨詢就向感冒看醫生一樣正常，有心理障礙應該及時去找心理醫師咨詢。心理咨詢師應該抓住小學生的心理特征，在咨詢中要告訴學生彼此之間的談話會保密的，或者學生信任之后，對學生的問題要設身處地考慮，動之以情，正確疏導。總是，遵循聆聽、保密、疏導原則，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除學生的不健康的心理現象及行為，提前預防小學生心理疾病的發生。

2、開設心理教育課，用真實的案例或者參與式活動進行正確的引導。心理教育課的開設方式多種多樣，只有親身體會，才能引起共鳴，為了讓學生能深刻感受健康的與病態的心理狀態，教師可以從學生身邊的事情出發，采取真實的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動，通過角色活動，引導學生正確地認識自身的優點和缺點，鼓勵學生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對典型案例，通過課上討論活動進行自由發言。由于小學生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發言，形成集體共識，這種共識可以影響個人的觀念和行為。

3、關注“問題”學生。所謂“問題”學生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學生。作為教師不應歧視他們,更不應該視他們為包袱，而應加倍地關注、鼓勵他們，并經常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對情緒和自卑心理。對這些學生教師要形成正確的評價手段，以“人人都是好學生”為理念激發每個學生的向上、從優的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業不完成等的不良行為，逐漸形成一個健康積極的心理狀態。

4、調動家庭教育配合學校心理健康教育。首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強心理承受能力。其次，家長和老師要正確的教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長要教的。同時，學校老師也應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師發現學生有一些異常舉動，應該及時和家長聯系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應該通班主任保持緊密聯系，隨時關注孩子的學習表現和心理狀態，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而必要的家庭教育。總之，小學生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進行。

總之，心理健康教育是一項長期、重大而又艱巨的任務，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導是遠遠不夠的，還必須結合各方面的因素進行教育，將德育滲透在各個學科的教學中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學校德育工作中等，老師和家長要攜起手來，從學生的言行舉止等細節抓起，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生的個性充分發展，努力塑造學生健康完美的性格。

參考文獻：

[1]齊書敏.淺談小學生心理素質的培養[J].科教文匯（上旬刊）,2008,(8).

[2]韓清華.小學生綜合素質教育探索――淺析心理健康教育[J].中國校外教育（理論）,2008.

[3]關麗霞.談小學生心理健康教育[J].延邊教育學院學報,2009(3).

[4]陸遠芳.小學生心理健康教育的幾點思考[J]. 全科醫學臨床與教育,2009,(3).

第5篇：小學生心理教育案例范文

一、⑿睦斫】到逃體現在科學的成長規律中

學生在不同的年齡階段有不同的年齡特征和個性特點。教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中就指出：開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。因此，在小學素質教育過程中，要根據小學生不同的年齡階段施以恰如其分的心理健康教育是必須的。這就要求我們根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育，做到因材施教。既要面向全體學生，通過普及心理教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高，同時，又要關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

二、將心理健康教育融合在和諧的教育環境中

學生的心理健康教育離不開學校心理環境的建設。環境是影響信念形成的重要因素，健康的校園文化可使學生在潛移默化中形成健康心理。和諧的教育環境需同時具有整潔優美的物質環境和民主和諧的精神環境。整潔優美的物質環境能夠喚起小學生對生活的熱愛，陶冶小學生情操，充實他們的生活，激發求知欲，培養探索精神。例如：在樓層走道懸掛名言警句，校園路旁配置禮貌用語及文明衛生標牌……美麗、有序的校園，是小學生修身養性的好場所。配合相關的教室文化用語，能夠潛移默化地影響著學生的心理素養。

校園的精神環境是指校園里人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。其中，良好的校風、班風、教風、學風是促進孩子們智力和能力等綜合素質有效提高的重要心理環境，因此，學校要大力打造良好的校風校貌，為有效開展心理健康教育創造良好的心理環境。為打造良好的校風校貌應該從以下方面著手：

1. 建立完善的領導班子，領導班子首先統一思想，重視學生的身心健康發展。

2. 其實提升教師團隊水平，幫助教師獲得教育的幸福。通過講座、外出學習、看視頻等方式不斷加強教師的心理保健，提高心理素質，首先讓教師擁有幸福感，享受存在感，形成積極向上的個性，讓教師以健康進取的心理狀態影響學生，形成和諧的師生關系，促進師生心理健康成長。

3. 抓好“六化”建設；通過精心設計校園景觀，增加校園綠化，布置藝術長廊、宣傳欄、展示欄等美化校園；制定符合學生身心發展的《學生一日行為規范》、《學生守則》、《班干部評選細則》等規則使校園呈現“序化”；健全保潔制度，細化衛生評選細則，加強衛生管理，常檢查、常清掃，凈化校園；經常檢查校園安全隱患，安裝照明設備，監控攝像頭，“亮化”校園；加強校園硬件設施建設，通過布置電化設備，園開設專門的心理輔導室，“硬化”校園；為了對學生進行有效的輔導，學校應該全面提升教師團隊的素質，經常開展教師團體輔導，提高教師業務素質，同時在校園配備專門的心理輔導老師，在每班都開設專門的心理健康課程，并利用“知心信箱”收集學生的心理困惑，或利用專門的心理輔導課，或利用每周的心健課對全體學生進行心理輔導，對個別學生的特殊案例，進行專門的輔導，并開設心理健康檔案，進行跟蹤記錄與輔導，“軟化”校園。

第6篇：小學生心理教育案例范文

中小學心理健康教育是學生素質教育的重要組成部分，學校心理輔導室是承擔學校心理健康教育、開展心理健康教育活動的重要陣地和專用場所。科學合理地建設學校心理輔導室能有效地開展中小學心理健康教育，培養學生健全的心理品質，促進學生心身全面發展。為進一步加強和規范中小學心理輔導室建設，教育部于2015年印發了《中小學心理輔導室建設指南》，切實發揮心理輔導室在提高全體學生心理素質，預防和解決學生心理行為問題中的重要作用。

學校心理輔導是中學心理健康教育的主要途徑，它是現今中學教育中不可缺少的環節，重視學校心理健康教育工作是國際教育發展的一種趨勢。本論壇旨在于探討如何科學地建設學校心理輔導室、打造未來數字化心理教室，加強對中小學心理健康教育的研究。

2 積極心理學

積極心理學把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人實際的、潛在的以及具有建設性的力量、美德和善行為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

從積極心理學的角度研究學生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個方面都注重于培養和調動人性中的積極力量，為學校心理健康教育開辟一條新道路。目前學生心理健康教育面臨最大的問題就是怎樣在教育、教學實踐中體現它的發展意義，而積極心理學在這一方面恰恰能提供較大的幫助。

3 目前學校心理輔導室的發展現狀及其存在的問題

近年來，我國中小學心理健康教育工作已取得了長足的發展，全國各地在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面積累了諸多寶貴的經驗，富有特色的中小學心理健康教育示范區正在發揮示范引領等重要作用，首批全國心理健康教育特色學校也即將亮相。然而，中小學心理健康教育工作中也還存在一些問題和困難。目前中小學心理輔導室建設存在的主要問題表現在以下幾個方面。

3.1 心理輔導室師資力量嚴重不足

各地各校專職心理教師相當缺乏，有些學校甚至沒有專職心理教師，有些學校中專兼職心理健康教育的師生比嚴重失調，導致心理教師的工作量過大。

3.2 心理輔導人員水平參差不齊

雖然有的心理輔導人員已有一定基礎，但與實際工作需要還有很大差距。尤其在心理測評工具的使用與解釋等方面，專業水平限制了心理健康教育工作的開展。對部分有心理行為問題的學生，教師的判斷缺乏科學依據，往往根據觀察和經驗或班主任的描述加以篩選。

3.3 心理健康教育效果不顯著

當前，學校普遍開展心理健康教育工作，學校在心理健康教育積累了大量的理論和實踐經驗。但是，研究發現，學生的心理健康狀況并不容樂觀，學校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動，它的效果直接關系到學生心理健康水平的高低，像心理沙盤、心理測評、音樂放松設備等專業設備，沒有系統深入地學習是難以掌握其使用方法并在教育教學中發揮作用的，而且很容易對來訪者造成難以逆轉的心理傷害，所以老師在沒把握的情況下只能擱置設備不用，如此就會導致心理健康教育的效果不明顯。

3.4 管理機制不健全

學校心理輔導工作的檔案管理、學生心理健康狀況的整體把握，對心理健康專職教師的管理都缺乏長效機制，學校心理輔導工作缺乏系統性、針對性和專業性，管理體系尚未形成。

3.5 資源缺乏

當前對于大部分學校來說，其資源是非常有限的，包括場地、資金和師資，且學校有大量的項目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時，學校能提供給學生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來，心理健康教育活動開展進度會很慢。

有此可見，當前中小學心理輔導室在師資力量、專業人員水平、心理健康教育效果、管理機制以及資源等方面都存在問題，因此打造未來數字化心理教室顯得尤為重要，未來數字化心理教室更能科學有效地解決對學生心理健康教育的問題。

4 未來數字化心理教室的概念

未來數字化心理教室是針對學校心理健康教育的各種應用需求，在對需求進行詳盡調研和分析的基礎上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺為一體，軟硬件全部整合，能為學校提供完整的心理服務。

依托此平臺將現代信息技術應用到中小學生心理健康領域，為中小學生心理健康教育管理與服務提供全方位的網絡信息資源服務，為相應的用戶群體提供管理及服務的平臺和內容，以及相應的學習和資源平臺。進一步提升管理和服務的信息化應用水平，做到教學管理服務化，教學過程信息化，教學資源共享化，管理決策科學化，創造和帶動和諧的中小學心理健康教育生態系統。

5 建設未來數字化心理教室的優勢

5.1 計算機介入心理健康教育

計算機介入心理健康過程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業師資力量貧乏等問題，提高教學的專業性和科學性；學生心理檔案實現微機儲存管理和運用；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準。

5.2 心理咨詢和治療網絡化

校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站可以更便捷、更隱蔽地為學生提供指導；學生可以實現遠程心理求助、向專家求助：可以在網上實現與其他同學溝通聊天；可以構建學校心理咨詢與治療的專家系統，會診疑難案例，全國學校心理教育網絡實現資源共享；在網絡上對從業人員進行業務培訓等等，有效解決傳統學校心理輔導員師資力量不足和水平層次不齊等問題。

5.3 心理健康教育現代化

信息技術的高速發展為未來學校心理健康教育工作各方面的現代化提供了保證。計算機將在學校心理健康教育活動中獲得廣泛應用，由此可能出現的趨勢有：學生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學生以增強心理輔導的層面；通過計算機對教師進行大規模專業訓練；建立全國性學校心理健康教育網絡系統，各地區間可以相互通信、相互合作，實現資源共享等。方便、快捷、豐富的現代化技術手段，將使學校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

5.4 支持多樣化學習方式

在傳統課堂中，學生獲取心理知識以被動接受學習為主，進行的多屬無意義的機械學習。網絡多媒體學習能夠更方便地進行自主學習、探究學習與合作學習，有利于培養學生的探究意識和創新能力。

總之，我國學校心理健康教育將朝著科學、規范、有效、深化方向發展，這是時代的要求，也是科學發展的要求。

6 建設未來數字化心理教室的方式

SoulMate學生成長中心作為學校心理健康教育工作開展的主要陣地，融合線上系統建設+線下硬件配置+延伸培訓指導的模式。

對傳統心理健康教育的變革，逐漸走向互聯網化。利用互聯網的優勢，以多種形式實現心理教師與學生之間的互動，將大數據、在線課程、實時交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。

同時，將有需要的學生和家長從線上引到線下，提供覆蓋所有學生群體、幫助全體學生自主、自助展開心理活動的硬件設備，幫助他們維護日常心理健康，最大程度上實現資源的合理配置和整合。

此外，我們還為家長群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓支持，涵蓋學習、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識。幫助他們維護心理健康水平，提升指導效率，共同促進學校心理健康教育工作的開展。

7 建設未來數字化心理教室的內容

7.1 線上――學生心理成長大數據系統

學生心理成長大數據系統，是從學生入學便開始建立心理成長數據庫，利用龐大的數據基礎對中小學生進行數據統計和分析。不受時間、空間、設備的限制，在家或者學校隨時參與測評和認知調節。家長、教師、乃至教育局可直觀了解學生心理發展、成長狀況，并根據數據分析作出各階段學生的心理成長教學方案，亦可對學生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學生心理成長作出最適合的綜合素質評估。

7.2 線下――智能化心理硬件設備

指紋識別中控系統（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過物聯網（Internet of things，即IoT）概念，在互聯網基礎上進行延伸和擴展，連接心理測評預警系統、認知行為訓練系統、智能3D心理電子沙盤系統、智能音樂放松系統、自助學習訓練儀等心理產品，實現硬件軟件相結合、線上線下相匹配，從而進行信息通訊和交換，形成產品間的動態數據，只需一步指紋認證登陸，平臺大數據即可精準匹配并提供線下輔導的個性化解決方案。

8 如何打造未來數字化心理教室

建立一個集管理、服務、資源提供、信息于一體的多功能、多業務的未來數字化心理教室是一個巨大的系統工程，為了保證建設工作的健康發展，必須運用適當的策略。

（1）總體規劃，分步實施，分期建設。

（2）內合外聯，資源共享，優化配置。避免低水平的重復性開發和購置，造成人力物力的大量浪費。

（3）繼承改革，創新試驗，形成特色。各學校都有其長期積累下來的教育優勢及文化傳統，在新的教育形勢和技術條件下，通過改革和創新，形成自己的心理健康教育特色。

第7篇：小學生心理教育案例范文

[關鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。

一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環

生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。科學技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。

請關注幾則案例：

《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。

每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：

轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。

二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思

一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。

二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。

三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。

四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。

五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態應對競爭，參與生活。

六是要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。

第8篇：小學生心理教育案例范文

關鍵詞：班本;課程改革;課程優化

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0063-04

課程是學校教育的核心，是實現培養目標的藍圖，是學校組織教育教學活動的主要依據。在現行的教育教學管理體制下，基于對如何“面向每一個”的思考，選擇校本和生本的中間點――“班本”為核心詞，進行以“班”為“本”的課程改革探索，是一項新的課題。“班本”是指在學校教育教學過程中，以促進學生的發展為根本目標，課程改革以班級為研究單位，充分發揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創新教育，努力優化課程，推進課程改革，促使教育教學更明確地指向班級中的每一個學生，讓教師、家長更全面地認識班級里的每一個孩子，從而更好地貼近“生本”，努力實現讓班級中的每一個學生得到全面發展的目標。

一、思深益遠――班本的目的性

班級是學校的基本單位，因每一個孩子鮮活的獨特性而形成一個個獨一無二的集體，它是承接學校和學生的一個重要的環節。以班為本是一個新的視角，它以班級為課程改革研究的載體，課程的優化以班為平臺，在學校課程的管理、實施、評價三個方面，將權利下放到班級。一方面，我們在國家課程、地方課程和校本課程三級課程的實施過程中，對課程在班級中的實施進行合理改造，有效監控，保證課程開齊，上足，教好，更好地達成教育教學目標，提升教育教學質量;另一方面，在課程的開發方面，以班級為平臺，以滿足班級學生發展實際需要為宗旨，充分挖掘班級各方資源，形成特色班本化課程。以此實現班級學生學習方式的變革，教師教學方式的變革，班級管理方式的變革，從而實現學校教育教學管理方式和課程體系的變革。

我國教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出課程改革的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”“適應性”是在課程建設中我們的著眼點。“班本”正是為了更好地達成課程對學校、學生的適應性，其核心目標是“活力每一班、精進每一個”。“活力每一班”就是激發每一個班的活力，使每個班級呈現出勃勃生機，體現出班級的自主、開放、創新、愉悅。“精進每一個”就是讓每一個生命都能在班級里開花，讓每一個孩子都能得到精進的教育。每一個班的活力都被激發出來，班級里的每一個孩子便能得到充分的發展，就能更加接近理想中的“生本”。

二、另辟蹊徑――班本的獨特性

近年來，“為了每個學生的全面發展”理念下的班級授課制以及傳統班級管理的缺點一直為人們所關注，小班化教學和教育管理制度改革等不斷開展，如何對于班級授課制去粗取精、揚長避短，實現班級管理的人文轉換，這是每個教育工作者都必須深入思考的重大問題。在這種背景下，“以班為本”的課程改革理論研究與實踐嘗試便應運而生。“班本課程”是近年來新興的研究熱點，是作為校本化向生本化的過渡提出的，是校本研究、班級授課制與傳統班級管理研究的深入與優化。以班為本的課程改革思路遵循促進“人的全面發展”的教育理念，以“學生的全面發展”為教育教學的主要目標，強調學生個體的知識、能力、素質的協調發展。

總的來說，國內“班本”研究還處于初級階段，有關班本的現有文獻較少，知網上不足40篇，成果比較零碎，缺乏系統性。已有的研究成果涉及班級教研、班級課程、班級管理與班級教材，而理論探究嚴重不足，大多為教師自身的教學案例。

李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式》是為數不多較為系統地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對“以班為本”的教育教學改革內涵作了界定，概括起來有三個方面的內涵：一是“班本”是“校本”的深入與繼續，是介于校本和“生本”之間的紐帶;二是“以班為本”的課程改革就是要重新認識班級，厘清其對兒童成長的價值，最大限度地發揮在班級中對學生進行教育的作用，從而達到在非小班化學校中，教育教學盡可能地關注每一個個體的目標;三是“以班為本”的課程改革根據班級的實際情況，充分利用班級資源，由班級教師和學生、家長和社區（社會）代表共同開發班本化的課程，實現課程的建設和實施關注到班級每一個學生的發展。[1]

現有的“校本”與“班本”的相關研究表明：我們應特別加強學生在知識、能力、素質等方面的學習與鍛煉，注重發揮學生的主體性，促進學生的全面發展。校本方面相關研究已經趨于成熟，成果相對豐富;“班本”遵循促進“人的全面發展”的教育理念，以“學生的全面發展”為全部教育教學的主要目標，強調學生個體的知識、能力、素質的協調發展。關于“以班為本”的課程改革研究還處于起步階段，今后應在理論與實踐兩個方面進一步就其內涵、運行機制、評價體系等持續深入探究。

三、三位一體――班本的綜合性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定小學階段以綜合課程為主，強調發展學生綜合運用知識的能力。因而需要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的綜合性，以適應學生發展的需求。學校成立課程管理辦公室，以此統籌管理三級課程的實施，即國家、地方課程校本化、班本化的實施和校本課程班本化的實施、德育課程班本化的實施，促進課程改革，全面優化學校課程建設。引領教師更新課程理念，樹立教師不再只是課程的執行者，更是課程的研究者、管理者、開發者、創新者的觀念，保證課程的開齊、上足、教好。繼而，在實踐中努力轉變學生的學習方式，讓每一個孩子過上有品質的班級生活。

（一）國家、地方課程校本化、班本化實施

在國家、地方課程的實施中，各學科有針對性地精選班本化實施切入口，創造性地實施國家、地方課程方案，提高課堂教學質量。在實驗班級中，以班為本培養小學生閱讀能力的教學研究、以班為本提高數學計算能力的案例研究、以班為本提高小學生英語單詞拼寫能力的研究、以班為本優化地方課程的案例研究和國家課程班本化實施促進小學生個性發展的研究等，形成各學科課程班本化實施的操作模式，從而整合國家、地方課程的課程資源，提高國家、地方課程的實施水平，切實轉變教學方式，促進學生有效學習。

以數學學科為例，我們著力開展以班為本提高學生計算能力的案例研究。計算是數學教學中的重要內容之一，計算能力是一項基本的數學能力，是學習數學和相關學科的重要基礎。在小學數學教材中，計算教學所占的比重較大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，培養學生解決問題的能力和認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，數學學科以此為切入口，從各班級學生計算能力的現狀和特點出發，對班級里的每一位學生的計算錯誤進行剖析，從計算課的教學設計、計算練習的設計、計算訓練的形式等方面入手，培養學生的計算習慣及素養。我們通過以班級為單位的計算教學案例的設計、實踐、分析、歸納，實現讓班級中的每一個學生計算能力得到提高的目標。

（二）校本課程班本化實施

校本課程是學校課程不可或缺的組成部分。學校一方面結合本校及各學科特色，積極開發校本教材，如音樂學科《明明合唱》、體育學科《觸式橄欖球》、美術學科《兒童布貼畫》、語文學科《世界河流文化》等，并在實踐中不斷完善教材。另一方面，在校本課程的實施過程中，學校努力探索班本化的可行路徑。比如在美術學科《兒童布貼畫》的實施過程，教師首先進行前期調研，做到知己知彼。在課程具體實施前，通過問卷、訪談等方法，對學生的構圖能力、動手操作能力、制作原料搜集等情況進行調查了解，做好班級學生學情的分析和家長基本情況的分析，結合班級學生、家長的特點和教師自身的特點設計詳細的班級實施方案。方案關注班級中每一個學生的學習，真正做到以班本推動生本，讓班級中每一位學生都得到相應的提高。

班本化實施的一個重要方面是進行目標重設，做到因材施教。依據前期調研情況，在校本課程班本化的具體實施過程中，教師制定有針對性的班級課程實施目標，依據具體情況進行合理的課程目標重設，對課程內容進行必要的增減，及時對課程實施進行合理的變動。比如校本課程《兒童布貼畫》在三（4）班具體實施過程中，教師通過前期的調查與教學實踐，發現學生的構圖能力普遍有待提高，及時重設目標，調整教學方案設計，讓課程實施更貼近班級實際情況，貼合學生實際需求。

（三）德育課程班本化實施

在德育課程建設方面，多管齊下，努力培養全面發展的合格小學生。

1.建立班務委員會與班級心理教育聯盟，積極開發班級德育課程，形成以班為本的晨會、班會課程。“班務委員會”旨在將家庭教育與學校教育進行有機結合，充分挖掘家長資源，每個班級根據自身的特點，讓學校與家長攜手，擴充教育資源，形成具有特色的班會課程。班級心理教育聯盟是為了聯合全國一萬個班級，積累一千個班級心理教育課例，研制一千個班級心理教育活動，創編一千個班級心理教育故事，培育一千個班級心理教育品牌，以優化學生心理健康素質而建立的組織。學校在上好每周三的心育晨會課，形成系列心育微型課程的同時，積極與市、區兄弟學校開展班級心理教育聯盟活動，比如，學校二（8）班的孩子們與區內“手拉手”學校星甸小學二（1）班的孩子們，通過系列心育活動的開展，在學習和生活等方面互相幫助，共同進步，解決煩惱。

2.開展班級“13579”系列活動，形成班級德育活動課程。學校按照“新三好”（讀好書、寫好字、走好路）學生的培養要求，全面開展“13579”系列活動。“1”是班級中“我最喜歡的同學”評比，以班級為單位，努力讓孩子們學會交往，學會合作，學會分享，使每個孩子都努力讓人喜歡。“3”是以班為本的“三小―小記者、小當家、小主持”活動。“5”是班級中五星（讀書星、寫字星、禮儀星、希望星、快樂星）評比，面向班級全體學生，讓每一個學生都能品嘗成功的喜悅。“7”是各班級開展豐富多彩的七大俱樂部活動（讀書俱樂部、寫字俱樂部、禮儀俱樂部、小能人俱樂部、小星星俱樂部、小明星俱樂部、明明冰冰俱樂部）。“9”代表“九十個興趣小組”，指各班教師根據各自的特長開設特色課程，著力打造合唱、布貼畫、橄欖球、機器人、書畫等特色項目。如學校著力打造體育品牌項目――橄欖球，每個班都成立了班級隊，成為南京市首批橄欖球推廣試點學校，承辦了南京市首屆小學觸式橄欖球比賽，先后獲得第二屆南京國際觸式橄欖球比賽U13組最高級“杯級”冠軍、上海國際觸式橄欖球比賽冠軍。學校橄欖球隊隊員們受邀分別在亞青和青奧的橄欖球賽場上進行展示表演，并有幸與國際奧委會主席巴赫先生和加拿大世界冠軍進行交流。突尼斯國家青年橄欖球女隊、日本國家青年橄欖球男隊與學校橄欖球隊員們進行了零距離交流。校本活動班本化，班本活動崗位化，如升旗儀式、紅領巾廣播站輪班制，晨會、班隊會由學生輪流主持，“六一兒童節”讓班級每個孩子都登臺表演，讓每一個孩子都閃耀光芒。

3.進行班級隱性課程建設的探索。以“最美班級”建設為抓手，旨在美化班級育人環境，推進班級文化建設的扎實開展。學校層面制定建設方案，對各班“最美班級”建設提出指導性的意見，各班根據班級特點，做好物質環境的布置。通過班級“個性化班風”的打造，努力挖掘班級育人因素，設置好班級的每一個角落，讓每個角落都會說話，方方面面體現班級文化精髓。如在各班教室門口統一制作“大腳丫”形班級名片，意為“立足做人”。名片上要求各班以班名、班風、班級口號、班主任、全家福照片等為主要內容進行設計，形成了一道獨特的“風景線”。班級中設有個性化班風牌，讓學生在班級中日日可見，牢記于心，潛移默化地引導著學生向著共同約定的方向努力。

走向班本，在新視角的探究和引領下，學校堅持“常規工作研究化，研究工作常規化”的工作思路，堅持“四個促進”（以研究促進學習、以學習促進反思、以反思促進實踐、以實踐促進研究），建校七年多來，獲得了豐碩的成果。在教育跨江發展和教育高位均衡發展的快車道上，學校正朝著“南京教育跨江發展名校過江第一品牌”努力邁進。可以說，堅持以班為本的探索，是引領學校特色發展，推進課程改革深入開展的有效途徑。

參考文獻：

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.

Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform

LI Zhao-wen & LIANG Yi

（Nanjing Langya Road Primary School， Nanjing 210031， China）

第9篇：小學生心理教育案例范文

結合上級文件和相關主題教育活動精神，以全面提高教師思想素質和班主任管理水平為突破口，以奧運年為契機，以豐富多彩的實踐體驗教育活動為載體，以培養學生良好的行為習慣和高尚的道德品質為重點，創設全員、全科、全程的德育育人機制，力爭使學校的德育工作呈現多重結構的育人網絡。

二、具體工作安排

1、更新師德教育理念，樹立以人為本的新思想

把學生的能力培養、個性發展和人格形成當作教育之本，嚴禁有違師德現象的事件發生，做到務實、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，處處育人的德育機制。 本學期，繼續對教育理論，育人成功案例，師德楷模故事等進行學習討論，為師德工作的有效開展打好堅實基礎。加強學生的心理健康的教育，把握學生思想脈膊，把心理教育與法制教育有機地結合起來，切實防止學生違法犯罪現象的發生，四月份聘請心理教育專家、法制教育專家來學校進行講座。充分把“心語小屋”利用起來，使個別學生釋放心理壓力，健康快樂成長。班主任要勤于學習、善于總結、努力提高自身的素質，成立紅小德育工作研討小組、編寫紅小班主任工作隨筆、組織班主任對教育中的成功案例進行經驗交流。每月德育研討小組要做一次班主任工作培訓。繼續抓住學校、家庭、社會三個重要環節，建立“紅小家校教育搏客網”幫助家長創造良好的家庭教育氛圍。做好家長學校的培訓和結業考試工作。

（二）落實各項常規教育，在自我管理中提高學生的能力

1、根據學生實際，拓展德育常規內容

本學期要拓展德育常規內容，根據學校實際情況，學生實際情況，有針對性地開展活動。3月開展“三別”“四帶”“五無”活動，即向粗魯告別、向陋習告別、向不健康游戲告別；“四帶”即把禮儀帶進校園、把微笑帶給同學、把孝敬帶給長輩、把誠信帶向社會；“五無”即地面無痰跡、校園無紙屑、桌凳無刻畫、墻壁無腳印、出言無臟話。利用文明禮儀校本課程，開展低年級文明禮儀隊會觀摩課活動。利用安全教育月，組織4-6年級學生參觀消防教育館活動，參觀污水處理廠。通過從愛同學，愛老師，愛父母等最基本的愛的教育入手，培養學生有責任感，有愛心，升華到愛學校，愛河北，愛祖國。

3、啟動讀書工程，打造書香校園。