初中英語的教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中英語的教學案例范文

關鍵詞：案例教學 道德與法治 應用

案例教學是一種新的教學方法，通過在課堂教學過程中引入一些與實踐相關的案例，來引導學生更好地學習理解課程中的內容，并能深刻理解其中的內涵。案例教學法有助于提高課堂上的互動活躍性，將課堂上的理論知識與實際案例想結合，能夠提高課程對學生的吸引力，提高學生的學習興趣，讓學生在充滿興趣的氛圍中真正理解到課程的內涵，從而幫助初中學生形成良好的道德修養，同時提高學生的法律意識，樹立其正確的人生觀和價值觀。

一、關于案例教學中案例在初中《道德與法治》教學中采用的原則

《道德與法治》是一門初中課程，主要是為培養初中生形成良好的思想道德品質，同時能夠養成明辨是非的能力，通過采用案例教學的方法，讓學生能夠更加深刻理解該門課程的內涵。在教授該門課程中，教師可以通過引入合適的案例，來提高教學效果。這其中就涉及到教師如何去選擇合適的案例，關于案例的選擇，可以采用如下幾個原則：

1.能夠體現正確的價值導向。《道德與法治》課程主要是為了培養學生形成正確的道德觀念，養成良好的道德品質。對此，在應用案例教學中，教師需要在課堂上選取合適的教學案例，案例必須具備明確的是非立場觀點，同時需要包含合適的道德立場，能夠給學生以正確的指導，讓學生明白正確的是非觀。《道德與法治》該門課程時為了幫助學生形成正確的道德觀和法制觀，通過選用具有正確價值觀的案例，能夠讓學生明白是非，能夠通過案例向學生呈現什么行為是對的，是可以做的，哪些行為是錯的，是不能夠去觸碰的，從而讓學生能夠對是與非有一個明確的認識。

2.案例要堅持貼近生活現實。《道德與法治》課程所涉及到的都是與日常生活緊密相關的內容，都需要緊扣生活。對此，關于該門課程，采用案例教學中，同樣也對于案例教學中所引用的案例也需要與實際生活緊密相關。教學案例必須是源于生活并實際反映現實生活。來源于生活的案例能夠讓學生從書本上了解到實際生活，而不是僅僅只知道書本理論知識。貼近生活的事件，能夠讓學生更加了解現實生活，讓學生更加了解實際生活的現實。

3.案例要緊跟時展步伐。在案例教學中，所選取的案例需要緊跟時展的步伐進行更新，必須是能夠反映當下的實際生活的案例。關于道德與法治，是會隨著時代的發展而出現變化，對此，必須根據時代的發展變化趨勢來進行案例的更新。教師在選取案例中，通過選取一些最新的熱點案件，讓學生能夠了解時代的道德和法治的發展。

二、采用案例教學法的功能

1.思導學的功能。案例教學法，使得課堂教學變得更加生動，對學生更加具有吸引力。案例教學發通過選取合適的案例應用在初中《道德與法治》課程中，能夠有助于提高學生的法治觀點，同時提高學生的道德修養。案例教學法，對學生更加具有吸引力，教師能夠通過案例法來帶動學生在案例中學到知識，明白法治中的是與非。案例法能夠起到一種導學到思的功能，能夠帶動學生在案件中去思考，在思考中讓初中學生明白什么是正確的，什么是錯誤的。

2.激發體驗的功能。案例教學能夠讓學生通過學習案例，來領會案例與寓意。案例教學中，教師通過讓學生自己去思考案件，自己去領悟，從而讓學生自己通過案件去明白對于現實生活中的哪些行為是非法的，哪些行為是值得提倡的，通過案例法，讓學生在案件中去體驗。

三、案例教學在《道德與法治》課程中的應用方法

在精心挑選合適的案例之后，就需要教師通過采用合適的方法來進行案例的教學。案例教學的最終目的就是講案例在課程課堂上加以應用。關于如何應用，可以采用如下幾種步驟進行。

（一）優化師資隊伍

首先，關于案例教學，需要配備一些比較專業的教師隊伍，需要教師即具備法律相關知識背景，同時也需要教師具備思想政治道德教育方面的背景。在案例教學法中，教師的角色比較重要，對此對他們的要求也比較高，教師自身的理論素質、政治修養、道德品質以及自身的性格特征，都會對案例的分析產生影響，只有配備高素質、高水平的教師，才能更好地對案例進行剖析講解，讓學生能夠理解和認同。對此，培養一支道德品質高尚、理想信念堅定，具有睿智的觀察力和洞察力、明智的分析力和判斷力的師資隊伍，是保證案例教學實施的關鍵。因此，學校應對培養專門的優質師資隊伍，從而能夠更好地上這門課程，讓學生能夠成為一個具有良好思想道德品質和明辨是非的正直的人。

（二）選擇典型的案例

案例教學中，最重要的一點就是案例的選取，前面已經談及關于案例選取的幾項原則，對此，教學在課堂講課過程中，需要從這些符合要求的案例中選取最為典型的案例，通過該案例來為學生進行講解，讓學生更好地了解到其中所包含的知識。教師在授課前，需要根據課程內容對案件進行篩選，從而使得課程能夠達到預期的效果。

（三）引導學生去思考

教師在為學生授課過程中，需要引導學生自己去思考，自己思考得出來的知識能夠更加印象深刻。我們都知道，知識的學習主要是看是否能夠被學生所靈活應用，而不是看到底給學生講解了多少，知識只有通過應用才能被學生掌握。案例教學中，教師通過對案例進行闡述，讓學生自己對案件進行思考，在這個過程中，教師也需要給學生以提示，引導學生去思考，調動學生內在的動力，從而達到認識和解決問題的目的。采用引導學生去思考，采用啟發的方式，讓學生自己去思考案件背后所要表達的含義，讓學生在案例所提供的特定的、真實的情境之下，通過教師提問、平等對話等方式來帶動學生思考，這種師生互動的方式讓學生能夠自己主動思考，成為課堂上的主要角色，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，在思考中不斷提高自己的明辨能力，同時也能掌握知識，讓學生在探究和思考的過程中鍛煉和提升道德辨別力。

第2篇：初中英語的教學案例范文

關鍵詞：初中英語；分層教學；案例剖析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-077-1

一、分層次的教學目標

【案例】 我在教7B第一單元Dream home時設計了以下三層目標：基礎目標：基數詞和序數詞的構成及用法；發展目標：1.運用所學知識描寫理想之家，2.理解課文閱讀材料；提高目標：1.能聽懂與課文難度相當的聽力材料，2.理解稍高于課文的閱讀材料。

【剖析】 上述目標具有一定的梯度性。我要求不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，但學困生要盡量實現“基礎目標”，鼓勵他們完成部分“發展目標”。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣。這樣制定的目標，有利于學生積極性、主動性的調整和培養。學生分層后，老師根據教材的語言知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，教學目標要具體，并把知識能力、思想教育融為一體。

二、分層次的學生合作

【案例】 有節英語課我選了一位平時不太愛舉手的女同學作為采訪對象，當我問她：“What do you like？”她指著面包，卻說不出bread這個單詞。這時，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍。看到這樣的情景我深受啟發，我為什么不讓好的同學幫助學習有困難的同學呢？

【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分學生當小老師，每位小老師負責幫助1-2名學生，定期檢查幫扶效果。半個學期下來，很多本來需要幫助的小朋友也成了小老師。學生之間的互幫互學，讓我深深體會到：學困生不斷進步的同時，小老師們的能力也得到了提高。可見，在課堂教學中我們應充分發揮學生的作用，挖掘學生們的潛力，發動不同的力量來促進他們的共同發展。

三、分層次的學生才能展示

【案例】 顧某某上課時常開小差，但較愛表現。在時裝秀這一課時，我特意請他給大家表演時裝，他顯得有些激動，并且順利地說出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎勵，他非常感激地沖我笑了笑。

【剖析】 課堂提問也針對不同層次的學生設計難易程度不同的問題。一個問題根據其難易程度分出三個層次，不同層次的問題問不同層次的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中。課堂操練也分層：鼓勵優秀學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于中等學生，給他們足夠的表演機會；對于學困生，則要側重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。英語課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺，讓不同層次的學生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗到了成功的喜悅。

四、分層次的學習評價和激勵

【案例】 在一堂課上，班上一位平時沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手。可能是由于緊張，她站起來之后，拿著照片只輕輕地說了：“This is ...”就說不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導中和鼓勵之中，小女孩終于戰勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來，以后的課堂，經常能看到她高高舉起的小手。

【剖析】 教學評價分層，體現“以學生為本”的教育教學理念。教師應注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法。教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素。不同學習層次的同學可以給予不同的夸獎，鼓勵。尤其不能吝嗇對學困生的贊許，要適時地給予表揚，哪怕他們表達中有錯誤，也不必馬上批評糾錯，這樣才能引導讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”。通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識到自己能力的存在，產生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復。學習評價分層和激勵實質就是教師對學生享受，尊重的一種表現。

五、分層次的有效作業

【案例】 我班荷、王某英語基礎較差。譬如每天的默寫，我就降低要求，一次3個、5個單詞，他們一看到只有這么一點點，默寫可起勁了，每天能學會3-5個，一學期下來就能掌握幾百個。我班許某同學，我就每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精。對優等生我就讓他們適當做些課外資料，擴展自己的知識面。

【剖析】 作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。教師應根據本班學生的實際情況，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度。分層作業就是要讓每一位學生都感到“我想做，我會做，我能做”，從而體驗成功的喜悅。練習或作業分為必做和選做題，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識。通過課后作業練習達到輔導中、差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提升英語教學質量。

[參考文獻]

[1]蔡曄主編.初中英語寫作分層突破.廣西教育出版社，2013（05）.

第3篇：初中英語的教學案例范文

關鍵詞：案例教學法 教學模式 基礎會計學 有效途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相關問題概述

1.1 案例教學法的定義

所謂案例教學法，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題―― 案例教學法在“基礎會計學”的研究與應用的基礎之上，通過大量的實地調研，旁聽多位會計專業的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學方法進行分析研究之后完成的。

2 案例教學法應用于“基礎會計學”產生的重要作用

2.1 案例教學法形象生動的案例可以大大提高學生學習的積極性

“基礎會計學”主要是介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎學科，包括會計科目與賬戶的設置、復式記帳的原理、借貸記帳法的應用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設置與登記、財產的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學入門課程，也是其它經濟業類專業的學科基礎課程。對于從未接觸過會計基本知識的學生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學法作為一種新的教學方法，形象生動無疑會對剛入門的學生提高學習的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學法可以有效提升師生產關系，為培養新型人才奠定基礎

大學是培養人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經熟知的領域，而是要創造出前人所不知的領域。如果大學的教育仍然建立在傳統的教育模式里“教師滿堂教，學生滿堂聽”，結果是教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，沒了教師，學生就沒了依靠。這種教學模式無凝對培養人才極為不利的，而案例教學法需要經歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關系，又可以激發學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養創造型的復合人才奠定基礎。

2.3 案例教學法通過案例凝集基礎會計學的各個知識點，串聯各個知識點可以有效構建學生的知識結構體系

案例教學法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學法應用于“基礎會計學”中，需要經歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程。現以一個案例來分析案例教學法在“基礎會計學”教學中可以有效構建學生的知識結構體系，例如：某律師事務所2012年現金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

應收賬款 97000 140000

預收賬款 42000 21000

要求：計算該律師事務所2012年服務收入應為多少？在該案例中老師引導學生提出的問題如下：（1）律師事務所的收入包括哪些內容？（2）應收賬款和預收賬款是屬于什么類會計要素？（3）資產類和負債類會計賬戶期初與期末的增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應收賬款和預收賬款這兩個賬戶的增減變動確定該律師事務所一年的收入？

對于該案例中的問題，學生需要對整個基礎會計學的所學的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務所一年的收入包括已實現的以現金收到的收入，還應該包括已提供服務但并未付現的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務的收入，因為律師事務所對收入的確定按照我們國家會計準則的規定應采用權責發生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應計入本期收入。（2）應收賬款屬于資產類會計要素，預收賬款屬于負債類會計要素。（3）資產在本期的增加是由于收入實現的原因帶來的，負債在本期的減少也是由于收入增加的原因導致的。（4）該律師事務所2012年服務收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可見：一個案例就能把基礎會計學中的多個知識點有效串聯起來，通過該案例既使學生了解了企業收入的構成；又使學生掌握了賬戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結果將引起收入要素如何增減變動等。

3 案例教學法與“基礎會計學”緊密相結合的有效途徑

3.1 “基礎會計學”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現實的指導意義

高質量的經典案例是發揮案例教學作用的關鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性。（2）現實中的真實案例必須具有現實的可指導性。（3）案例必須形象生動，能引起學生的興趣。（4）案例必須與教學理論結合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現實的案例教學中，往往存在的問題是：（1）不顧教學對象及內容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性。（2）以案例教學完全代替理論講授，割裂了理論教學和案例教學的內在必然聯系。（3）片面強調案例教學的效果，忽視了案例開展討論、培養學生積極思考問題的過程。（4）案例教學中教師和學生的角色定位不到位，顛倒師生關系的情況時有發生。“基礎會計學”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業基礎的學生在案例中理解這些帶本質性和規律性的抽象概念。因此，“基礎會計學”應選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關重要。

3.2 案例教學法要求教師改變“基礎會計學”的傳統灌輸式教學模式

傳統灌輸式的教學模式片面強調教師在教學中的重要作用，忽視了學生的主動性與創造性，造成了學生思維的懶惰，這種教學模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎的學習者來說，會計學的很多理論與方法讓很多學生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續會計課程的學習，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如：為了理解復式記賬法，就需要通過描述整個案例發生的全過程來理解復式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發票，發票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉賬支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學生了解整個業務發生的過程，然后再確定該筆經濟業務引起了兩個資產類會計要素發生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數為117000元，這筆經濟業務最后的會計分錄：

借：原材料―XXX材料100000；

應交稅費―應交增值稅（進項稅額） 17000；

貸：銀行存款117000。

通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產類會計要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負債類賬戶應交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復式記賬法的記賬規則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經濟信息轉化為會計信息。

3.3 準確定位在“基礎會計學”案例教學中的師生關系

實現教學相長是我們教學工作追求教學目標之一。教學改革的一個重要方面是要充分發揮學生的主動性和積極性，案例教學的一個突出特點是強調學生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關系，筆者認為，案例教學中，教師仍然是主導者，學生是參與者，不應該刻板地理解為由傳統“以教師為中心”轉向“學生為中心”。

4 結論

綜上所述：要想提升案例教學法，不僅需要提高“基礎會計學”和教學質量，建立貼近現實經濟生活的高質量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學能反映最新的經濟動態和社會現實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質。

參考文獻

[1] 史孝志.開展案例教學，培養學生創新能力[J].齊齊哈爾醫學院學報（高教研究），2006（6）：707-708.

[2] 張巍，王茹.MBA案例教學初探[J].南開管理評論，1999（1）：55，78-80.

[3] 萬宇詢，陽秋林.基礎會計學[M].長沙：湖南人民出版社，2009：2-3.

第4篇：初中英語的教學案例范文

關鍵詞：初中；英語口語；拓展性教學

近幾年浙江在初中義務教育階段，針對英語教學發展和教學改善，著手于初中英語口語拓展課程方面，立足于浙江省專用教材，外語教學與研究出版社出版七年級上冊的教科書實現了全面初中英語口語教學改革，進而為初中英語口語教學質量的提升提供了保障。在實際英語口語階段性教學的過程中必須結合學生的英語學習能力和英語口語能力，才能夠充分發揮拓展性英語口語教學質量的優化。

一、應用拓展性教學初中英語口語教學的重要性

1.激發學生的學習興趣 在初中英語口語教學中應用拓展性教學能夠從學習興趣入手，激發學生的語言學習興趣，利用拓展內容的多樣性和拓展手段的多樣性引導學生關注初中口語在實踐活動的中意義和價值，進而在潛移默化激發學生對英語口語學習的學習興趣，以正確的學習態度和學習感官實現初中英語口語教學的整體化發展[1]。

2.加強學生實踐能力 在初中英語口語教學中應用拓展性教學能夠利用拓展教學的實踐活動環節，提高學生的學習實踐能力，進而將英語口語教學與活動相結合，構建實踐性英語口語教學模式，利用教學模式的創新，加強學生的對英語扣的實踐學習能力。

3.鍛煉學生英語語感 在初中英語扣教學中應用拓展性教學具有鍛煉學生英語語言的重要性。在實際拓展性英語口語教學的過程中教師利用拓展訓練，組織學生在訓練中以英語進行交流，加強英語的朗讀能力[2]。此外，在拓展訓練中能夠從語言感知層次上提高學生對英語口語的語言感知能力，以實現提升學生英語語言的作用。

二、初中英語口語拓展性教學案例分析

1.案例及分析 本次教學案例以浙江省初中義務教育階段七年級上冊的教科書中的一節英語口語相似詞語學習為例。

案例1：英語口語繞口令學習。將班級內同學分為四組，每組給一個繞口令，學生自行練習和學習，最終以小組比賽的形式完成繞口令的英語扣拓展教學訓練。

繞口令1：A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing-net.

案例2：將學生分為4組，每組給一個不同的有趣的故事，依次進行組間英語故事講解，10分鐘后評價每組的高興程度，如果組內學生均高興則表明聽懂了該趣味故事，如果高興程度較低則說明沒聽懂趣味故事，英語口語的組內平均水平相對較低。并且針對趣味故事的問題，要求學生自行考慮如果是你怎樣回答這個問題。

案例1和案例2均應用可英語口語課堂拓展性教學的方式對學生的口語表達能力、口語感知能力進行培養。通過對學生進行課后學習成果調查發現學生均反映該種口語上課的方式比較有趣，并且對“Finnish”和“fissure”的口語表達印象教深刻。此外，在案例2中學生表示“原來英語詞語在口語表達上這么有趣。”。利用英語口語拓展性教學激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，優化了學生口語表達能力和感知能力，具有重要的應用價值。

2.初中英語口語拓展性教學應用優化對策 針對初中英語口語拓展性教學在實際教學案例中的應用進一步對其未來的應用提出幾點優化建議：

第一，加強拓展性教學與教學內容的結合度。針對當前我國英語教學標準，確定英語口語教學目標，結合每一節英語口語教學的內容進行具體的拓展性教學方案設定，這樣才能夠完全發揮拓展性教學在初中英語口語教學中的應用作用，為初中英語口語教學質量的進一步提升奠定基礎。此外，在加強拓展性教學與教學內容結合度的同時還需要注意的是在結合的過程中教師必須明確結合的關鍵定，進而從教學關鍵點入手，著手完善初中英語口語拓展性教學的應用。

第二，轉變教師在拓展性教學中的角色定位。拓展性教學的應用具有靈活性，也是當前我國教學思維轉變的重要表現[3]。但是，收到傳統教學觀念的影響初中英語教師在對學生進行口語教學的過程中必須轉變自身在教學中的角色定位，設定自己為拓展教學的引導者，而不是執行者，對整個拓展性教學的開展起到的推動的作用，而不是帶動的作用。必須充分的發揮學生在英語口語拓展性教學中的主導地位，發揮自主學習教學模式的核心理念，進一步優化拓展性教學在初中英語口語教學中的作用。

第三，發展多元化拓展教學形式。目前，我國在初中英語口語拓展教學應用中仍然局限于在課堂教學中的使用，忽略了拓展的關鍵點在于“拓展”兩字。因此，未來在其多元化拓展性教學應用的過程中可以開展戶外英語口語拓展性教學，科技館拓展性英語口語教學等方式進一步創新初中英語口語拓展性教學方式，從方式的創新上進一步發展拓展性教學在初中英語口語教學中的重要性，為我國初中英語口語教學質量的提升提供教學方式支持。

總結：論文通過實際英語口語拓展教學案例的分析，得出在初中英語口語教學中應用拓展性教學具有激發學生學習興趣，提高教學效果，優化學生口語表達能力和感知能力的作用。未來在初中英語口語教學改革中應該加強拓展性教學的應用，發揮其教學作用，為我國初中英語口語教學質量的優化奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊建飄.促圖成文以圖導寫――淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017，02（04）：134-135.

第5篇：初中英語的教學案例范文

【關鍵詞】初中英語語法 三維語法 教學案例分析

經濟全球化的不斷發展，推動了地球村的建設，英語已經成為各個國家溝通的主要語言，在社會經濟發展、文化交流中扮演著重要角色，所以，在我國初中教學中，英語教學占據著重要地位。以往的英語課堂教學中，學生只是被動的接受教師傳授的知識，不能對相應的語法知識進行消化應用，嚴重影響了教學工作的開展，英語三維語法框架教學方式的應用，有效的改變了原來英語語法教學中存在的弊端，同時，也滿足了新課改下初中英語的教學要求，提高了初中英語教學的質量。

一、三維英語語法框架

在傳統的初中英語語法教學中，單方面的注重教學形式，強調一些語言規則，所采用教學形式較為單一，不能調動學生的學習積極性，嚴重影響了教學工作的開展。所謂的三維英語語法教學主要包括了：形式、意義、運用。三者能夠將傳統英語教學中形態句法學、語義學、語用學對應，使得學生在學習過程中能夠熟練的應用語法、自由的表達。

三維語法框架圖

在上圖中，將語法分為形式、意義、應用三部分，其中，形式主要包括了語言形態的變化及其變化規律；意義主要指詞匯、語法在特定環境中的應用，包括了詞語的意義、句子意思等；使用主要包括某些特定的語言環境下使用什么樣的語法。三者之間相輔相成，緊密相關。

三維語法的應用，使得語法結構以及語法應用的規律得到了肯定，保證了英語語法應用語境的合適。在實際教學過程中，教師應該積極的對不同階段的學生進行區分，針對學生自身的不同狀況因材施教，選擇合適的教學方式；另一方面，教師還要從學生角度出發，制定合理有效的教學方式，保證學生能夠明確英語的語言結構以及規則，采用不同的方式，達成預設的教學目的。

二、三維英語語法教學案例分析

在實際的英語課堂教學過程中，教師應該選擇一些合適的案例進行分析，這樣，教師能夠明確教學中存在的不足，及時的進行改正。通常來說，三維語法教學主要包括了教學案例的分析、教學過程等內容。

初中英語語法教學過程中，相關的英語語法都存在于句子中，教師主要通過總結歸納的方式將相關知識呈現給學生，例如：

案例一：教學中，英語感嘆句的構成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；兩種形式。如果教師在教學過程中對于相應知識的呈現十分直接，沒有有意識的設定情景，并且也不能和學生先前所學知識進行有效銜接，就容易使學生在學習過程中出現一定盲目性，導致學生不能接受新的知識。甚至有一些學生都不知道“a”或是“s”的意義，只是固定的對相應的內容進行機械式記憶。此種方式，雖然形式較為直接，向學生展現了清晰明了的知識結構，但是過于枯燥，導致課堂氣氛沉悶，課堂缺少活力。

案例二：

Teacher：Pay attention to the following expressions：

forget to do忘記去做；forget doing忘記做過。

Now， let's make some sentences.

在實際的初中英語語法教學中，類似于這樣的案例不勝枚舉，如果教師直接的將一些句子呈現在學生面前，并且進行相應的講解翻譯，從某方面來說，教師只是按時完成了課本上的教學任務，但是，此種教學方式具有明顯的弊端，學生不能主動投入到學習過程中，同時，在實際的應用過程中，學生由于沒有體會過真正的語境，不能進行有效利用。

案例三：

語法區分：used to do過去常常做某事，但現在不做；be used to doing習慣于做某事。

初中英語教學中，一些教師往為了區分一些語法之前的差別，總是刻意將兩個差別較小的語法放在一起進行比較，從某種程度上混淆了學生的思維，適得其反，不能達到良好的教學效果。

案例四：

在教授英語時態過程中，教師往往強調動作發生的時間，并歸納時間狀語。一般過去時經常帶有一些標志性的詞語，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在實際運用中，某些句子沒有出現一些標志性的詞語，學生該如何判斷時態？

A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.

B：It's 69568442.

在此例子中，教師通過課堂的實際狀況，設置了一個情景對話，對話之中并沒有類似于yesterday，last night，four years ago等這些標志性詞語，但是，學生可以通過語言環境判斷出是一般過去時。此種方式，打破了傳統教學中存在的弊端，使得學生不再拘泥于呆板的教學方式，更加注重對語境、語義的分析，從而達到了良好的教學效果。

三、加強三維語法教學的應用措施

通常來說，三維語法英語教學的措施主要包括了：

1.強化理論學習，兼顧三維語法

在實際的教學中，雖然一些教師對于三維語法教學模式具有一定的了解，但是，僅僅停留在表面，同時，教師對于三維語法教學中的形式、意義、使用三者的關系不夠明確，因此，在實際的教學環節開展過程中，教師首先應該要明確三維語法教學的含義，并且，還要明確三者之間的關系，只有搞清楚這些，才能進一步將理論和實踐進行結合，達到良好的教學效果。另外，在實際的應用中，教師還要對班級的實際情況進行全面分析，依據實際情況制定合理的教學方式，才能達到事半功倍的效果。

教學過程中，教師應該做到以下三點：（1）將目標語法呈現的意義最大化，課堂教學中，教師不能單方面的向學生展示語法，應該結合其實際意義，讓學生理解語法的含義，并且還要積極的創設情境，積極的引導學生進行思考；（2）不斷加強形式以及意義的結合。在初中英語語法教學中，教師應該積極采取多種形式進行訓練，將語法知識和其意義相結合，通過這種方式才能實現良好的教學效果。（3）加強綜合應用，在最后的訓練過程中，教師應該積極的打破傳統教學方式的弊端，依據課堂所教語法的特點，創設相應的情景，使得學生能夠進行有效的交流，使學生在實踐中吸收知識，從而掌握真正的語法，同時，還能提高語法的綜合應用能力。

2.注重實際應用

在傳統的教學中，教師只注重語法的表現形式，嚴重忽視了實際應用，三維語法教學的應用，有效的提高了語法的應用，能夠實現學生在特定環境下對相關語法的應用。并且，教師還要不斷的進行創新，去其糟粕，在傳統方式上進行改進，不斷豐富教學方式，這樣能夠激發學生的學習興趣。另外，在課堂教學中，教師應該積極的構建良好的教學情境，及時設定語境，讓學生對課堂所學語法內容進行利用，強化課堂知識，有效提高教學質量。

3.保證評價的合理性

在實際的教學中，評價具有重要意義。因此教師應該打破傳統教學評價的片面性，注重教學評價的全過程，還要保證教學評價具有客觀性。首先應該讓學生進行自我評價，教師進行補充，最后，教師應該從課堂的實際狀況出發，以客觀的形態進行綜合評價，還要積極的進行反思，不斷完善相關的教學方案，才能保證良好的教學質量。

四、總結

綜上所述，三維語法教學在初中英語教學中的應用，能夠有效的提高教學質量。在實際教學中，教師應該側重語法的意義和實際運用，才能達到事半功倍的效果，保證良好的英語教學質量。

【參考文獻】

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[2] 彭林. 初中英語語法教學的理念與實踐[J]. 中學課程輔導（教學研究），2013（26）：28-29.

[3] 趙煒懿. 三維語法框架下的初中英語語法教學案例分析[D]. 南京師范大學，2014.

第6篇：初中英語的教學案例范文

【關鍵詞】 初中英語教學 教師 學生 分層教學 研究

1. 初中英語教學中的分層教學理論研究

初中學生對英語基礎知識的掌握情況各有不同，學生們因為生活環境與體驗、學習環境與體驗的不同，對英語知識的接受能力和學習能力都有所差別，初中英語教師應當充分理解學生之間的差異特征，利用分層教學理論作為指導，針對這些問題設計分層教學案例，幫助所有的學生都能夠充分利用課堂教學時間，在學習過程中最大程度的有所提高。初中英語教學中的分層教學理論包括兩個部分。一是初中英語教師應當根據學生對英語知識的接受能力和學習能力做出分層教學。教師應當主動調查學生對英語詞匯的掌握情況、對英語語法的掌握情況、對英語聽力和口語的掌握情況、學生的英語閱讀和寫作能力情況等等，并在綜合統計、考慮上述因素后，對學生進行英語分層教學。可以將基礎知識好、英語學習能力強、對英語知識有強烈學習愿望的學生分到一個學習小組中，并給這個小組講解略有難度的句式和語法，為他們提供較為豐富的資料和課堂內容，讓他們相比較更深層次的學習英語知識。同時，將其他英語基礎知識較為薄弱的學生分到另一個學習小組中，在英語教學的過程中繼續講授英語基礎知識，并培養學生對英語學習的興趣和信心，培養學生養成良好的自學習慣和自主學習的能力。二是初中英語教師應當根據學生的不同性格特征做出分層教學。初中學生的性格特征都比較強烈和突出，有的學生活潑好動，喜愛發言和交流；有的學生文靜內向，喜歡閱讀，而初中英語教師應當把握住學生的這些性格特征，分層培養學生對英語學習的興趣和愛好，從心理特征和性格特征方面幫助學生完成英語學習任務，例如初中英語教師可以讓活潑好動，喜歡發言和交流的學生多進行英語口語和會話方面的學習，讓學生通過分角色朗讀、角色扮演等英語教學活動培養對英語學習的興趣；同時初中英語教師可以讓安靜內向，喜歡閱讀的學生多進行英語閱讀方面的練習，培養學生的閱讀能力和對英語學習的興趣。

2. 初中英語教學中的分層教學設計研究

2.1初中英語教師應當了解學生的性格特征差異性

對基礎知識掌握的差異性、學生學習能力和接受能力之間的差異性、對英語學習興趣的差異性。英語教師在對學生進行分層教學之前要主動調查學生的情況，并在綜合統計、考慮上述因素后，對學生進行英語分層，把學生按照不同的能力分成不同的學習小組，對特別優秀的英語學習小組布置更為復雜的英語作業，講解略有難度的英語知識，提供充分的課外英語閱讀和課后英語活動。

2.2初中英語教師應當為不同的學習小組設立不同的教學任務和學習任務

學習能力較強、學習意愿較強的學習小組教學任務應當更詳實、充分，教師應當以他們對英語學習的強烈渴望為憑借，幫助他們在英語學習上取得更多的成績和進步，初中英語教師需要制定詳細的教學計劃，為他們的英語詞匯、口語、聽力、閱讀和寫作等各項設計教學方案，滿足學生對英語學習的要求，鍛煉學生的英語思維和英語運用實踐能力。而針對學習能力比較薄弱的英語學習小組，初中英語教師應當鞏固他們對英語基礎知識的掌握，以完成基本的教學任務和學習任務為目標，讓他們做基礎教材的閱讀、聽力和會話練習。

2.3初中英語教師應當對不同的學習小組設計不同的考試試卷內容

英語考試是檢驗學生學習情況的最好方式和最有效方式，但是不同分層的學習小組對英語知識的學習內容是有區別的，因此初中英語教師也不應當使用相同的試卷測驗他們對分層英語教學的接受情況。英語教師可以為學習能力較強、學習意愿較強的學習小組設計略有難度的試卷內容，檢測他們對教材以外英語知識的掌握情況和自學情況，為他們設計部分口語、聽力等考試內容；同時對英語學習能力較弱的學生，以課本知識為主來進行測試。

綜上所述，初中英語教師應當考慮到不同學生的實際情況，利用初中英語教學的分層教學理論，了解學生的性格特征差異性、對基礎知識掌握的差異性、學生學習能力和接受能力之間的差異性、對英語學習興趣的差異性，為不同的學習小組設立不同的教學任務、學習任務和不同的考試試卷內容。

[1] 齊菊， 賈積有， 高志軍， 馬伏華. 利用“希賽可”系統在初中英語教學中實施分層教學[J]. 軟件導刊（教育技術）， 2013（09）.

[2] 焦平. 淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 佳木斯教育學院學報， 2013（07）.

第7篇：初中英語的教學案例范文

2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結反思，得出策略

課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。

參考文獻：

第8篇：初中英語的教學案例范文

本學期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學教研工作將以基礎教育課程改革精神為指導，認真落實基礎教育課程改革會議精神，繼續以全面實施素質教育為宗旨，以提高英語教學質量為核心，突出以人為本的英語教學思想，以課堂教學和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學生學習方式的改進與教師教學方式的優化為重點，規范新課程行為目標，依托網絡教研，加大初中英語教師培訓的力度，為提高英語課堂教學質量奠定基礎。

二、工作目標

以提高初中英語教學質量為中心，加強理論學習，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓工作，努力提高教師自身素質，教育理論素養和教學水平，促進教師專業發展，繼續以課堂教學和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學的研究、指導和服務工作。積極開展校本研訓、充分開展網絡教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學實效，抓實英語學科教學常規，確保課堂實效、高效，激發學生學習興趣，促進學生發展，培養學生綜合運用語言的能力。

三、主要工作

1、加強教育教學理論學習，認真研讀課程標準，不斷更新教育教學觀念。

要求英語教師應在認真研讀課程標準的基礎上，深入鉆研教材教法，更新教學觀點，轉變教師教的方式與學生學的方式，重視教師專業素質的培養。要求學校教研組組織教師經常開展業務學習，深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，制訂英語教研組相對獨立的學習計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學習知識體系的調整，注重以話題為功能，強調學生綜合語言運用能力的培養，在教學中堅持以學生的學習為中心，幫助學生發展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業務學習和理論學習工作，進一步完善學習制度，使廣大英語教師養成讀書、學習、記筆記和反思的良好習慣。鼓勵教師參加自學考試，提高英語教師學歷層次。

2、扎實做好初中英語教師培訓工作

以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓與提高，提升師資水平和教研質量。為了促進教師轉變教學觀念，深刻理解課程標準的各項要求，改進教師教學方法，積累教學經驗，并發揮區、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業發展，幫助教師深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，養成良好的學習習慣，培養自學能力，注重個案教學，積累典型案例，學習推廣。提高教師課堂教學能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設計的系統培訓，促進英語教師業務水平、理論水平和教學技能的不斷提高，進一步提高教師的教學基本功及教學能力。本學期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學習，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。

3、努力創造條件，加強研討交流，為教師專業發展搭建平臺

積極參與和促進校本研訓。采取下校調研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學生答卷進行評析，并對自己本校的學生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學現狀有所了解，對今后的教學提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學校之間搭建了互相學習交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構”教學研討活動，通過此活動為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。平時充分利用教研網絡、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發展。

4、加強網絡教研，拓展教研渠道

本學期要利用教師培訓中教材教法培訓資源，加強對英語教師的教學案例、教學設計、教學反思、教學體會、教學論文、教學課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學資源庫，建好學科網頁、學科博客，利用網絡交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學習的平臺，盡可能的提供有效有用的教學資源。積極開展網絡教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓網絡化、常規化。

5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作，促進青年教師專業技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設

本學期將繼續加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作.要求學校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃的跟蹤指導，定期或不定期的進行檢查、課堂調研，以促進青年教師的全面發展，促使他們能適應新時期，新課改發展的需要。同時，教研員要重點指導兼職教研員、引導他們適當的參與組織教研活動，發揮兼職教研員、骨干教師的引領、輻射帶動作用。

6、加強教研組建設，充分發揮基層教研組的作用，以課堂教學和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作

要繼續扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內容和方法，增強集體備課的科學性和實效性，充分發揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學案例研究，結合各學校教學實際，扎實開展教研活動。同時，要引導和鼓勵教師在研究中發現問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調研，對教學問題進行分類征集，對教師教學中的問題要給予及時的梳理、研究和指導。加強畢業班教學工作的指導與分析，全面提高教育教學質量。擬定了九年級綜合復習試題網絡交流活動，使九年級英語教師相互學習，取他人之長，補自己之短，調整自己的教學，促進復習工作的有效開展。 

7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導

本學期將繼續參與基層學校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學校課題實驗的課題、內容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語教研工作計劃

一、指導思想   

初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。

二、工作要點

1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將在部分學校的七年級開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。學期結束，相關學校教研組要寫出課堂教學模式實施的驗證報告。

3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業咨詢、信息傳遞等服務，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用萬州教研網這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。

5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。

6、培養和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發揮區中心教研組成員、片區學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。

第9篇：初中英語的教學案例范文

從目前來看，初中英語詞匯教學中暴露出一些問題，主要表現為：詞匯教法單一，教師習慣性引導學生死記硬背；學生詞匯運用能力較差；去情景化教學色彩嚴重；過于依賴釋義等。

因此，英語課堂整體詞匯教學效果不高。為此，教師必須變革詞匯教學思路，引進多樣化詞匯教學策略，幫助學生奠定扎實的詞匯學習基礎。

一、實物輔助學習掌握詞匯釋義

初中階段的學生，英語詞匯量小，思維雖然比小學生發展更快，但是也脫離不了傾向于具象化、形象化的特點。以往的初中英語詞匯教學中，教師以教讀、解釋意思為主，這樣的詞匯學習，學生的印象不會非常深刻。只要多學幾個詞匯，學生則認為難度很大，難以將它們一一記住。

為此，教師要利用符合初中生的詞匯教學方法，可以借助實物、掛圖、圖片等方式，負輔助學生的詞匯學習，促進學生直觀掌握詞匯釋義。

例如：在學習牛津英語7A中的Unit 6 Food and lifestyle這一單元時，教師課前準備好實物，輔助學生學習詞匯，取得很好的教學效果。教師課前準備的東西有：rice，hamburger，vegetable，apple，orange，cake，sweet，candy，cola等等，并將這些實物展現在講臺桌上。師：What can you see？ Do you like them？ 有學生回答“I can see an apple”；有學生回答“I like cake”……學生利用英語說著自己所知道的內容。師：Wow，your guys know so much food.I am proud of you.Let’s play a game.If I get sweet，you must say it loudly in English.如：教師拿起講臺桌上的糖果，學生需要立馬大聲回答sweet，然后教師再教學生讀，如sweet，sweet，sweet（三種音調，突出變化，讓學生感受新奇的詞匯學習方式）。此時，英語詞匯課堂頓時活躍起來，學生學習的積極性非常高。

在這個教學案例中，教師盡可能地準備實物，將這些實物搬進課堂，讓學生通過看實物，學習單詞，再做游戲的方式，掌握英語詞匯，增強學習效果。這樣一來，學生能夠將音、形、義對應上。

二、引進情景教學增強教學效果

情景教學主要是將靜態的詞匯教學變得更“動態”、有趣，從而讓學生快速掌握和吸收英語詞匯。初中生的思維特點、年齡特點決定了教師不能利用中規中矩的方法進行詞匯教學。

因此，教師可以引進情景，可以是圖片情景、生活情景、動作情景等方式，讓詞匯學習變得鮮活起來，從而帶動學生的課堂參與，全面增強詞匯教學效果。

例如：在學習牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師引進情景輔助詞匯教學，取得很好的教學效果。本單元的詞匯動作性非常強，主要是引導學生談論球類運動，從而激發學生的運動情感。主要學習的詞匯有：volleyball，tennis，swimming，football，badminton，basketball，baseball，table tennis等。首先，教師以動作情景方式引出詞匯學習，如教師用腳學著踢足球的動作，引導學生根據自己的動作，猜測對應的英文詞匯。很快，學生猜出了football。這樣的動作情景方式將詞匯學習變得“活”起來，學生非常樂于參與課堂。

因此，教師利用動作情景方式引出剩下的詞匯，然后再教讀，并引導學生自己做動作，強化詞匯學習印象。其次，為了促進學生運用詞匯，教師引出句型：What are you good at？ 并引導學生利用句型“I am good at playing basketball…..”進行互動回答。

在這個教學案例中，教師結合學生的興趣以及詞匯學習需要，變革教法，以動作情景方式引出詞匯學習，再利用句型與學生互動，促進學生運用詞匯。

三、分類教學詞匯強化記憶方法

如何記憶眾多的英語詞匯是令學生頭疼的問題。上到初中階段，學生學習的英語內容越來越多，也越來越深。面對如此多的英語詞匯，如何將它們一一記憶，的確需要方法。為此，在初中英語詞匯教學中，教師還必須滲透記憶方法，以強化學生的詞匯記憶效果。其中，教師可以引導學生分類記憶。將單詞分類，能夠幫助學生將零散的單詞合起來記憶，記憶效果會更強。

例如：在學習牛津英語9A中的Colours這一單元時，教師引導學生分類、畫表格記憶詞匯，取得很好的教學效果。本單元學習的內容與顏色有關，閱讀篇章內容為The power of colours。

因此，在學習時，教師可以引導學生將所學習的與顏色有關的詞匯一起記憶，如blue，pink，yellow，red，black等，然后再結合篇章的內容The power of colours，將不同顏色代表的含義一一寫出來，形成表格。這樣一來，學生不僅可以記憶顏色的英文單詞，還同時輔助掌握了英語閱讀篇章內容，一舉兩得。

此外，對于一些水果類的、球類的、電影類的單詞等，教師也可以引導學生分類記憶。教師可以經常運用brainstorming的方式，引導學生記憶。