教學(xué)案例具體要求精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例具體要求范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程實施 案例教學(xué)

1案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)最初是由美國哈佛法學(xué)院前院長郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經(jīng)美國迅速傳播至世界各地，這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入我國。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)以理論和實踐有機(jī)結(jié)合為宗旨，以案例為基本教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運用具體、生動的典型案例，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，在引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建，加深學(xué)生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習(xí)他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

2高中生物新課程實施案例教學(xué)的意義

2.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會生活中的真實情境，答案是開放的、發(fā)展的，可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于思考。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經(jīng)驗分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

案例教學(xué)通常把一些真實的典型事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為學(xué)生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機(jī)會，使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，加強(qiáng)了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了實踐能力。

2.3案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，相互取長補(bǔ)短。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。

3高中生物新課程實施案例教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容通過課堂講授傳給學(xué)生，再附以實例加以闡述，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只是一個被動的接受器。案例教學(xué)則是先提供一定的情景，把一定的教學(xué)內(nèi)容概括成相關(guān)的問題，讓學(xué)生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而建立相應(yīng)的學(xué)科概念。再經(jīng)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生物課實行案例教學(xué)的可能性主要有兩個方面：

一方面，中學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，大部分是生活中可以觀察到的現(xiàn)象。以問題探究為載體的案例教學(xué)容易從生活中提煉成案例，促進(jìn)學(xué)科知識的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，中學(xué)生物學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價值的課程。在以實驗、實踐為先導(dǎo)的案例教學(xué)的基礎(chǔ)上開展理論性的課題探究，既可以提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，又能訓(xùn)練學(xué)生的理論思維能力。

4高中生物新課程實施案例教學(xué)的過程

案例教學(xué)法有很多特點，如明確的目的性，客觀真實性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，突出實踐性，學(xué)習(xí)主體性，等等。在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

4.1案例引入

在生物課教學(xué)案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學(xué)案例或是參考前人經(jīng)過驗證的教學(xué)成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應(yīng)著重添加一些自身的感受和認(rèn)知在里面，從而有效吸引學(xué)生的注意力，而對后一種，教師應(yīng)該對原材料進(jìn)行新思路的構(gòu)思和編輯，真正使資料活用起來。

4.2案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時，許多學(xué)生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。

4.3概括總結(jié)

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

5高中生物新課程實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

5.1案例的選擇要有針對性

教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。案例的內(nèi)容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。如在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)問題”時，要求學(xué)生通過對關(guān)于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)計和相關(guān)問題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問題，對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重威脅，并且影響到人類的生存和發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)展開的。

5.2案例的選擇要有啟發(fā)性

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的。對這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗，學(xué)生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發(fā)性，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間的教學(xué)案例，教學(xué)效果就越好。

第2篇：教學(xué)案例具體要求范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式；思政課社會調(diào)查報告；教學(xué)案例

工學(xué)結(jié)合模式下探索把校企合作思政課的社會調(diào)查報告進(jìn)行整合，做為思政課教學(xué)案例的運用，促使思政課教學(xué)生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學(xué)生所接受，明確自我職業(yè)規(guī)劃，又可以使得思政課理論導(dǎo)引內(nèi)化大學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的歸類

工學(xué)結(jié)合模式下的思政課社會調(diào)查涉及到工學(xué)結(jié)合模式下的指導(dǎo)思想、就業(yè)實習(xí)、合作形式等相關(guān)內(nèi)容，需要師生、企業(yè)員工三者密切合作才能把社會調(diào)查報告實施，保證調(diào)查報告的質(zhì)量。

1、校內(nèi)調(diào)查報告：（1）訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師，與學(xué)校專業(yè)教師和校企合作領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解工學(xué)結(jié)合內(nèi)容與形式、實施計劃、試點班與非試點班的區(qū)別、注意事項、合作規(guī)模；同時設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生對于工學(xué)結(jié)合模式的看法；（2）訪談校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)，高職院校實訓(xùn)場地有助于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，了解校內(nèi)實訓(xùn)狀況、企業(yè)投資的設(shè)備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)與其他班級學(xué)生的差異，及其高職院校自身開辦的企業(yè)公司對于學(xué)生實訓(xùn)的具體要求；

2、校外調(diào)查報告：校外調(diào)查報告主要是針對校企合作企業(yè)或其他非合作企業(yè)進(jìn)行，利用業(yè)余時間或寒暑假時間進(jìn)行實地訪談，重點了解校企合作的實質(zhì)內(nèi)容、企業(yè)文化、對學(xué)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的基本要求、頂崗實習(xí)的方式、畢業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景、不同企業(yè)的發(fā)展比較、國家政策對企業(yè)的影響和企業(yè)對國家時政的關(guān)注、企業(yè)的責(zé)任、企業(yè)的人才現(xiàn)狀與需求、企業(yè)的生態(tài)環(huán)保理念、非合作企業(yè)與合作企業(yè)對學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)的基本差異。

二、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的整合分析

校企合作調(diào)查報告內(nèi)容涉及面較廣，有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明等五方面內(nèi)容，通過調(diào)查報告內(nèi)容的整合作為教學(xué)案例與思政課的教學(xué)內(nèi)容融合匯通，形成思政課理論支撐的實踐教學(xué)內(nèi)容，深刻理解“怎樣去利用現(xiàn)代技術(shù)和怎樣同時能建立一個和現(xiàn)代技術(shù)相配的社會結(jié)構(gòu)是兩個不能分的問題”[1]。

1、經(jīng)濟(jì)方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學(xué)生實習(xí)與就業(yè)優(yōu)秀的人力資源儲備的可持續(xù)發(fā)展，訂單式或冠名班培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技能帶來的效益，校企合作與非合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益對比，學(xué)校師資在企業(yè)的培訓(xùn)花費與企業(yè)對學(xué)校的投資費用，實習(xí)學(xué)生與畢業(yè)生的保險，合作企業(yè)的科研產(chǎn)出情況方面等。

2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關(guān)注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業(yè)與民營企業(yè)對學(xué)生的思想政治教育區(qū)分，企業(yè)支持地方建設(shè)的貢獻(xiàn)，特別是涉及民族人數(shù)眾多地方的服務(wù)理念，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的空間環(huán)境等。

3、文化方面。校企合作的文化經(jīng)營理念，學(xué)校的育人文化與企業(yè)文化的對接，職業(yè)素養(yǎng)在校企合作中的養(yǎng)成差異、技能文化與人文素養(yǎng)的融合程度，校企合作的產(chǎn)學(xué)研理念的養(yǎng)成，校企合作雙方的人員派駐，學(xué)生與師傅技能文化對實踐行為的理論支撐，校企合作對于實習(xí)生、畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)測評，規(guī)章制度的落實與完善等。

4、社會方面。校企合作展現(xiàn)的社會形象、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、品牌示范效應(yīng)、企業(yè)對學(xué)校的資助，如企業(yè)對高職生獎學(xué)金的設(shè)置、設(shè)備的更新、實訓(xùn)場地的擴(kuò)容、學(xué)生技能的操練、合作雙方負(fù)責(zé)人的敬業(yè)理念與責(zé)任意識、學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展歷程、人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新動力的制度保障等。

5、生態(tài)文明方面。校企合作的綠色發(fā)展理念、企業(yè)的環(huán)保責(zé)任狀況，如施工現(xiàn)場的植被保護(hù)與周圍環(huán)境的生態(tài)融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關(guān)，資源節(jié)約的制度落實，工作環(huán)境的生活舒適程度等。

三、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的運用與思考

調(diào)查報告內(nèi)容需進(jìn)行理性思考，運用思政課理論提升工學(xué)結(jié)合模式下的社會調(diào)研報告案例蘊(yùn)含的思想與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，“必將有助于推動師生之間教與學(xué)‘雙主體’的雙向互動”[2]。

1、加強(qiáng)思政課內(nèi)容整合創(chuàng)新。調(diào)查報告案例依據(jù)思政課理論有所側(cè)重，補(bǔ)充思政課的創(chuàng)新內(nèi)容，顯現(xiàn)思政課理論的深度與思政課內(nèi)容基礎(chǔ)的廣度。

2、提升理論評判能力。把調(diào)查報告案例運用于課堂教學(xué)之中，通過討論案例反映的社會現(xiàn)象，減少理論與實踐結(jié)合的誤差，強(qiáng)化人文素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、增強(qiáng)聚合力。學(xué)生在討論調(diào)查報告案例過程中，使用科學(xué)合理的調(diào)研方法了解工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)，增強(qiáng)師生、學(xué)徒與師傅的溝通交流，激發(fā)學(xué)生調(diào)研情感。

4、教學(xué)方法靈活。通過結(jié)合調(diào)查報告案例的講解，學(xué)生可在真實情境生活中了解社會與自我，呈現(xiàn)互動式民主教學(xué)，教學(xué)理論通俗易懂，學(xué)生易于接受。

【參考文獻(xiàn)】

[1].鄉(xiāng)土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.

第3篇：教學(xué)案例具體要求范文

根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面確立的課程目標(biāo)，為體現(xiàn)校本化的觀念，在七至九年有分別確立了人與自然、人與生活、人與社會三個分目標(biāo)，同時在課程內(nèi)容、組織形式和評價機(jī)制等方面進(jìn)行了大量有益的嘗試，從而取得了豐碩的成果。

以下就我校20xx年綜合實踐活動的有關(guān)情況作一匯報，希各位領(lǐng)導(dǎo)和專家不吝指責(zé)。

一、貫徹新課改精神，結(jié)合學(xué)科特點，開展多元化綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改方案把綜合實踐活動課程定為必修課程，這是教學(xué)改革的重大舉措。通過設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心國家命運、積極參加社會實踐的愛國主義精神，提升了全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以適應(yīng)每個學(xué)生終身發(fā)展的要求。在此基礎(chǔ)上，我校把綜合實踐活動課程與各門文化課程緊密結(jié)合，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且奠定了文化課質(zhì)量提高的堅實基礎(chǔ)。

如在與語文（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）學(xué)科的密切配合中，組建由學(xué)生為主體的春蕾文學(xué)社和小記者班，利用節(jié)假日及學(xué)校大型活動期間，進(jìn)行采訪及組稿，編輯學(xué)生自己的報紙、文集，在校內(nèi)外發(fā)行，展示學(xué)生的才智，取得了可喜的成績。通過這些活動，使學(xué)生更喜愛文學(xué)知識，重視語文（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）課堂教學(xué)的實施，為提高語文（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建校園文化、熏陶文學(xué)人才起了事半功倍的作用。

如在與理、化、生學(xué)科的緊密配合中，通過對理、化、生知識的系統(tǒng)了解，自行設(shè)計相關(guān)有益的實驗觀摩活動方案及趣味知識競猜等活動，幫助學(xué)生對知識難點、重點的理解，促進(jìn)了理、化、生學(xué)科的健康發(fā)展，并大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合社會熱點問題，開展深層次的討論和探究，提出了自己的觀點及設(shè)想，從現(xiàn)實生活需要出發(fā)，確立了“主動探究，主動展現(xiàn)，主動構(gòu)建”的課程目標(biāo)，奠定了學(xué)好理、化、生知識為全社會服務(wù)的基礎(chǔ)，使勝利門中學(xué)的理、化中考成績一直領(lǐng)先于市內(nèi)同類學(xué)校。

二、關(guān)注社會生活熱點，貼近學(xué)生生活實際，進(jìn)行有益的社會調(diào)查活動，使文化課知識得到有益的應(yīng)用。

學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感、生活感。這種現(xiàn)實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在處理與自然、社會關(guān)系的進(jìn)程中，逐步認(rèn)識自己存在的價值和意義，這就需要學(xué)生自己去研究生活、研究世界。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)這個期望，我校在綜合實踐活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中挖掘素材，提出有實際社會意義的研究性課題，來探索和解決一些具體問題。

開設(shè)對家鄉(xiāng)水資源綜合調(diào)查的研究性課題。讓學(xué)生在日常生活中注意觀察家鄉(xiāng)水源質(zhì)量的變化和追蹤調(diào)查污染源，結(jié)合理、化、生、地理（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等學(xué)科的知識和具體要求，提出自己的見解，探究防止水源進(jìn)一步惡化的方案和措施，設(shè)計未來處理的嶄新設(shè)想，使學(xué)生的想象力、探究問題的能力得到了提升。學(xué)生還利用上網(wǎng)的機(jī)會獲取最新的信息，對家鄉(xiāng)水源的綜合利用作出了科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、探究性的研究，描繪了未來清潔水源的藍(lán)圖，頗有新意。

而后又帶領(lǐng)學(xué)生去市蘆村水處理廠參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)目前水資源的現(xiàn)狀和處理后達(dá)到的效果，親眼目睹了處理生活污水的各個過程，增進(jìn)了理性知識，為探究性課題注入了具有現(xiàn)實性、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）性的活力。通過參觀活動，學(xué)生還對廠方交與一項任務(wù)大感興趣，又一次激發(fā)了他們的探究欲望：這就是水處理后留下的固體污泥如何進(jìn)行綜合利用？回來以后，學(xué)生們設(shè)計了不少的方案，進(jìn)一步加以論證，準(zhǔn)備將這些原來只能放到桃花山垃圾填埋場處理的污泥用于種花、用作某些植物生長的基肥等，又一次為學(xué)生對新課題的探究開拓了新視野，引發(fā)了他們美好的遐想。

如歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）學(xué)科教師根據(jù)自身的特點，組織學(xué)生學(xué)習(xí)東林先賢的愛國精神，親臨東林書院舊址進(jìn)行實地采訪和參觀，對進(jìn)一步理解東林精神增添了不少新的材料和內(nèi)容。并在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，對當(dāng)時東林先哲們提出的名言“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”得到了深刻理解和深層次的探究，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真讀書，長大報效祖國的積極性。以史為鏡，以史為鑒，古為今用，體現(xiàn)了新課改的特點，取得了良好的效果。

如利用秋游之際，在綜合活動基地開設(shè)親近大自然的活動，通過各類趣味性、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）性強(qiáng)的活動，學(xué)生集體主義精神和勞動光榮觀念得到了不同程度的發(fā)揚(yáng)和提高，使教育寓于活動之中的理念得以進(jìn)一步的證實，受到了學(xué)生們的歡迎。

三、重視活動課程的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)新能力，使實踐與理論緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

第4篇：教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞

財務(wù)管理 案例教學(xué)法 理論教學(xué)法

當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計劃，但就目前而言，案例教學(xué)法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓(xùn)工作以及案例的國產(chǎn)化工作，清華大學(xué)出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學(xué)等管理學(xué)院也建立了管理專業(yè)案例庫，還創(chuàng)辦了《管理案例教學(xué)研究》等雜志，對提高我國管理專業(yè)教育的水平發(fā)揮了重要作用。

一、我國財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及與問題

我國高校教學(xué)方法相對于企業(yè)管理的深化、教育迅速發(fā)展的需要來說，存在著相當(dāng)?shù)臏笮?，與時代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，問題可以概括為以下幾方面：

（一）教學(xué)過程重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視，對案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識偏差，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。在我國財務(wù)管理教育，尤其是本科教學(xué)過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數(shù)量分析，而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理別重要的人際關(guān)系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才更像局部性職能財務(wù)管理人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務(wù)管理人才。

（二）案例教學(xué)比例不盡合理。與國外著名商學(xué)院相比，國內(nèi)高校案例教學(xué)在財務(wù)管理教學(xué)中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90％，對于30個學(xué)時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學(xué)時用于案例教學(xué)。

（三）案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，缺乏對企業(yè)財務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫經(jīng)費不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”； 由于企業(yè)制度背景和文化背景的區(qū)別，對我國企業(yè)的適用性較差；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫和理論聯(lián)系，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視覺，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代信息產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)、通訊行業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的財務(wù)管理研究，有些案例研究落后于國際企業(yè)財務(wù)管理的潮流，有關(guān)跨國投資、國際企業(yè)財務(wù)管理等方面的案例及教學(xué)都相當(dāng)薄弱，不能適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的要求。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)法創(chuàng)新對策

（一）應(yīng)實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于財務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的。其二，在一些重要的財務(wù)管理基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。

為實現(xiàn)案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相融合，第一步應(yīng)該要求教師先對課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排，考核的重點包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二步，應(yīng)該要求教師寫出針對理論教學(xué)的每個案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見。對于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機(jī)會，請有經(jīng)驗的教師提出改進(jìn)意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學(xué)的實際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。

（二）從理論聯(lián)系實際出發(fā)，精選案例。選編案例是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年要動員大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時，學(xué)校都要求教師至少要準(zhǔn)備20～30個案例。編寫案例已成為該校教師的一項重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價值。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：

1、高度的擬真性。教學(xué)案例是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計中，其問題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關(guān)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行一定的計算、加工、推導(dǎo)，才能直接用來進(jìn)行分析。案例通過模擬現(xiàn)實企業(yè)財務(wù)管理中紛繁復(fù)雜的問題，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實際的決策。

2、靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠誘人深入，從而給學(xué)生留下充分的思維空間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、鮮明的針對性。教學(xué)案例的選材要針對財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)的需要。財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

（四）案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長期以來學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識，而當(dāng)教師到學(xué)生之中參加討論時，學(xué)生仍感到有一種無形的界限，從而對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。一個良好的討論氛圍，使得每個人都可以誠實地表達(dá)自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。

在全班討論前，學(xué)生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應(yīng)；從不同角度使用同一案例，幫助學(xué)生認(rèn)識實際上情景的多維性，當(dāng)學(xué)生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時，不同的論題也就出現(xiàn)了；對關(guān)鍵性的論題進(jìn)行匯總，導(dǎo)引出與論題相關(guān)的理論知識，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。

（五）建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機(jī)制。搞好一門課程的案例教學(xué)工作常常是一項出了大力，卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的人便會變得少之又少，這也是我國教學(xué)中采用案例教學(xué)的比例偏少的深層原因。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強(qiáng)財務(wù)管理實踐的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，如在教學(xué)酬金以及提職等方面予以傾斜。

在以往教學(xué)中，我們大多采用式的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)的是“傳”、“授”、“解”，單項信息傳遞，灌輸知識；而學(xué)生是處在“接”、“受”、“聽”位置上，是被動的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才的需要。而近年來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理問題的不斷出現(xiàn)，不僅要求學(xué)生獲得新知識，更重要的是必須將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實證分析能力和財務(wù)管理技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，在財務(wù)管理教學(xué)中必須注意采用注重能力培養(yǎng)的親驗式案例教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

1．李忠如.試論課堂教學(xué)案例的基本理論和實踐.教育理論與實踐，2001;（4）

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第5篇：教學(xué)案例具體要求范文

[關(guān)鍵詞] 精細(xì)化管理； 課程精細(xì)化； 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 072

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）02- 0139- 02

1 課程精細(xì)化管理的必要性

精細(xì)化管理是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把管理工作做精、做細(xì)，以全面提高企業(yè)管理水平和工作質(zhì)量的管理理論和方法。“精”是指完美、周密、高品質(zhì)?！凹?xì)”是指細(xì)節(jié)、細(xì)致。而“精細(xì)”則是一種態(tài)度、一種理念、一種精益求精的文化。精細(xì)化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的一種理念和管理技術(shù)，把它應(yīng)用到課程的管理是提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理內(nèi)涵建設(shè)的表現(xiàn)。

為全面落實國家和江蘇省教育規(guī)劃綱要部署，進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，響應(yīng)學(xué)院在“十二五”期間實施的“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程”，扎實推進(jìn)“三風(fēng)”建設(shè)，促進(jìn)我院教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，現(xiàn)結(jié)合高等職業(yè)教育的教學(xué)實際，探索并實施了電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的精細(xì)化管理。實施過程的質(zhì)量管理，使課程主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)的需求，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立和完善多形式的教學(xué)評價制度，也深化了學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制改革。

2 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的精細(xì)化管理

課程的精細(xì)化管理立足于三大原則：注重細(xì)節(jié)、立足專業(yè)、科學(xué)量化。電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程精細(xì)化在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊和相關(guān)專業(yè)人士通過精細(xì)化研討，選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)地準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料，設(shè)計合適的教學(xué)方法，選擇先進(jìn)的教學(xué)手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)情動態(tài)并實施必要的控制措施，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，達(dá)到滿足學(xué)生需求、動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.1 課程的研討精細(xì)化

2.1.1 教學(xué)項目單元的研討

課程實施前，包含一線企業(yè)專業(yè)人士的合理結(jié)構(gòu)的師資構(gòu)成課程團(tuán)隊和進(jìn)行研討。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中對電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的要求以及課程教學(xué)大綱的規(guī)范，集授課團(tuán)隊與相關(guān)專業(yè)人士的廣泛意見，結(jié)合授課班級所屬專業(yè)和課程基礎(chǔ)的情況，共同研討了課程的核心教學(xué)內(nèi)容。明確課程的重點和難點，明確教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時也在大綱的框架下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。通過研討，確定該班級的授課項目單元。

2.1.2 技能與素質(zhì)培養(yǎng)的研討

在課程主要項目單元研討的基礎(chǔ)上，分別配套對應(yīng)的實操訓(xùn)練，授課團(tuán)隊共同探討具體的實操項目內(nèi)容和要求。根據(jù)課程總課時的安排，劃分其完成實操練習(xí)的課時。實操項目的培養(yǎng)目標(biāo)和理論教學(xué)相統(tǒng)一，同時考慮學(xué)生的普遍情況，以實踐加深理論學(xué)習(xí)的作用。

課程教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)除了電子商務(wù)的領(lǐng)域知識外，主要以學(xué)生的自主評價為體現(xiàn)，主要包括兩個部分的內(nèi)容，一部分是學(xué)生自己個人的素質(zhì)評價，另一部分是各學(xué)習(xí)小組組長的評價。

2.1.3 教學(xué)效果的研討

針對課程理論教學(xué)和實操過程中的調(diào)查，研討如何解決存在的問題，例如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)對電子商務(wù)安全技術(shù)中的對稱加密技術(shù)存在疑惑，研討通過豐富教學(xué)方法改進(jìn)，以學(xué)生表演，讓自身感受過程理解如何實現(xiàn)對稱加密技術(shù)原理的理解。另外，實操報告經(jīng)過修改后，將報告反饋給學(xué)生，表彰優(yōu)秀學(xué)生，對存在的問題提出點評和建議。

2.2 教學(xué)資料的精細(xì)化

2.2.1 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)相關(guān)文件規(guī)范

課程教學(xué)文件主要包括規(guī)范的課程教學(xué)大綱、授課計劃、各教學(xué)單元多媒體課件、每個項目的教學(xué)案例和有關(guān)教學(xué)視頻等內(nèi)容。例如標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)案例包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1） 課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。

（2） 情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強(qiáng)可讀性。

（3） 教學(xué)設(shè)想：包括對案例教學(xué)的注意事項、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。

（4） 教學(xué)反思、研究：包括對課堂教學(xué)行為作分析、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開。

2.2.2 實操訓(xùn)練的規(guī)范

根據(jù)計劃的項目統(tǒng)一制定技能操作的內(nèi)容，將每個操作劃分成包括具體的實操項目、項目目標(biāo)、具體要求和內(nèi)容、相關(guān)知識和實操示范等內(nèi)容。將實操訓(xùn)練與理論知識關(guān)聯(lián)起來，規(guī)范實操訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又不脫節(jié)于理論知識。

2.2.3 學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范

將學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行規(guī)范，依據(jù)不同的類別劃分，如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、競賽資源、課后思考、行業(yè)資訊、綜合測試等參考學(xué)習(xí)的資源等。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供課程選用模塊的擴(kuò)展，以網(wǎng)店建設(shè)為例，包括了從入門到圖片拍攝及處理、到店鋪裝修和推廣與營銷、發(fā)貨等各環(huán)節(jié)的流程與指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化

該課程的設(shè)計主要基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)3個主要方面進(jìn)行思考。知識方面主要通過課堂講解，總結(jié)提問形式鞏固，重點和難點知識以實操中附的相關(guān)知識作為熟悉內(nèi)容，另外還有習(xí)題課與復(fù)習(xí)課開展形式學(xué)習(xí)主要理論知識；能力方面的設(shè)計以個人實操和團(tuán)隊合作項目，互幫互助，相互監(jiān)督培養(yǎng)技能操作方面和團(tuán)隊合作的能力；素質(zhì)培養(yǎng)方面以具體的評價開展，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有個自我評價，團(tuán)隊的組長有個評價，培養(yǎng)學(xué)生的道德等素質(zhì)。

教師對學(xué)生的每個操作項目除了提供講解外，還有對應(yīng)的同一模板與操作示范，最后以細(xì)致化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)操作情況評價。例如其中的B2C認(rèn)知教師成績評定=學(xué)生是否準(zhǔn)時完成任務(wù)20%+實操是否符合要求80%評價。任務(wù)準(zhǔn)時完成得20分，沒有準(zhǔn)時完成酌情扣分，實操是否符合要求按照操作要求評分參照以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 正確B2C模式的理解（5分）。

（2） 體驗B2C網(wǎng)站購物流程完整（40分）：會員制（10分）、訂單生成（10分）、支付（10分）、物流（10分）。體驗內(nèi)容完整且報告詳細(xì)者得滿分，否則酌情給分。

（3） 設(shè)想課程學(xué)習(xí)內(nèi)容（5分）：涉及電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、支付、安全、物流、網(wǎng)絡(luò)營銷等內(nèi)容（5分）。

（4） 相關(guān)知識（30分）：含義（5分）、特點（5分）、分類（10分）、交易流程（10分）。

以上沒有達(dá)到的酌情扣分。

2.4 教學(xué)過程材料的精細(xì)化

課程平時表現(xiàn)通過回答問題的正確率情況標(biāo)記+與-符號，基本做到平均每個同學(xué)回答兩次以上，具體評分參照明細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，如3個+以上得分90分，2個+以上的80分，1個+以上得分70分，其他60分及以下。將內(nèi)容體現(xiàn)在平時的點名冊上，一方面讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，另一方面也是教師熟悉學(xué)生的一種途徑。避免了學(xué)生平時不努力，突擊考試考高分，教師對平時表現(xiàn)良好的學(xué)生人和名對不上的情況。

實操報告是課程中占據(jù)非筆試比例較大的一塊，一般有根據(jù)計劃安排，適當(dāng)調(diào)整個人與團(tuán)隊工作的比重，例如電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實操過程中，有10次的內(nèi)容，其中6次是個人獨立完成，團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)輔助與監(jiān)督，另外的4次為團(tuán)隊合作完成，分別對應(yīng)理論教學(xué)項目。無論是個人還是團(tuán)隊完成的實操，都要提交實操報告。避免了全部是團(tuán)隊合作完成的任務(wù)，有個別學(xué)生搭便車的情況，另外，對應(yīng)實操的理論知識點，通過筆頭作業(yè)實施，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對于技能的操作，也加深了對理論知識的理解。

2.5 教學(xué)效果

電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)，以項目單元為單位，每個項目實施完成后，及時地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過對學(xué)生調(diào)查表了解、口頭訪問、報告作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，即使跟進(jìn)加強(qiáng)問題的解決。針對教學(xué)項目單元的內(nèi)容，將重點和難點反映在學(xué)習(xí)效果調(diào)查表中，進(jìn)行每個學(xué)生的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果，將發(fā)現(xiàn)的問題整合，在計劃的習(xí)題課中重點講解和練習(xí)。

通過課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況調(diào)查表，將本項目單位的核心知識進(jìn)行羅列，讓學(xué)生反饋每個知識點的掌握情況，劃分為非常好、好、一般還是較差，以及填寫對該項目課程教學(xué)的意見和建議及時了解學(xué)生掌握情況。結(jié)合知識點的教學(xué)要求對要求掌握但統(tǒng)計結(jié)果普遍一般及以下的進(jìn)行重點跟進(jìn)，并及時采納學(xué)生的教學(xué)意見和建議。將實操的問題在批改后的上課復(fù)習(xí)前進(jìn)行反饋，提出問題和建議。從實施課程精細(xì)化管理的班級來看，學(xué)生對教學(xué)的知識點、技能點掌握情況和教師的教學(xué)方面表示肯定。

從實施該課程精細(xì)化的班級成績來看，課程成績包括平時表現(xiàn)10%，過程技能與作業(yè)40%，期末測試50%，其中過程成績包含了每一次的自我評價、組長評價和教師評分，根據(jù)實操內(nèi)容分配必要的權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)得出過程總成績，再結(jié)合平時表現(xiàn)和期末考試比例進(jìn)行總分的加權(quán)統(tǒng)計。從學(xué)生的成績來看，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格的分布來看，基本滿足正態(tài)分布的情況。因此，課程精細(xì)化的實施是可以肯定的繼續(xù)落實下去，并不斷改進(jìn)教學(xué)的。

3 結(jié) 語

課程實施精細(xì)化管理一方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種新的鞭策，另一方面對于教師提升個人價值、加強(qiáng)課程教學(xué)改革有著重要意義。課程做到精細(xì)化管理才能真正結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出企業(yè)需求的高職技能型人才。

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第6篇：教學(xué)案例具體要求范文

(一)強(qiáng)化學(xué)生“思想共享”意識案例教學(xué)多采用集體討論方式，從而能為學(xué)生提供一個良好、寬松的想法碰撞、思想共享環(huán)境，使學(xué)生獲得較大的自由度和展現(xiàn)自己的機(jī)會。這種討論式交流方式，不僅使學(xué)生在參與討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時激蕩式的討論交流使學(xué)生充分接受到分析問題的不同角度，在聽取其他同學(xué)觀點的過程中，融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學(xué)過程中，投資過程不存在“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強(qiáng)加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，都是不恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在觀點交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學(xué)觀點、結(jié)論等的不同分析角度，有利于形成學(xué)生之間、師生間共同分享的“思想平臺”，在共同促進(jìn)中深化課程學(xué)習(xí)。，找出解決問題的思路和辦法，是案例教學(xué)的精髓所在。

(二)實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合案例教學(xué)通過把一些現(xiàn)實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種不用真正深入實踐的條件下、在短期內(nèi)接觸并嘗試處理各種實際投資問題的機(jī)會，從而成為深化投資理論學(xué)習(xí)的重要渠道。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握金融市場的運行機(jī)理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產(chǎn)價格波動的原因，初步具備根據(jù)上市公司的經(jīng)營狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據(jù)此來制定較好的投資規(guī)劃。學(xué)生在分析案例的同時，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、《投資學(xué)》案例教學(xué)所面臨的障礙

雖然《投資學(xué)》運用案例教學(xué)法有諸多優(yōu)點，但在實際應(yīng)用中面臨一些障礙。

(一)《投資學(xué)》案例教學(xué)法的重視不足

案例教學(xué)法已經(jīng)被實踐證明是提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，但在我國高?！锻顿Y學(xué)》教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用。雖然有些教師在教學(xué)中運用案例教學(xué)法的積極性較高，但由于缺少學(xué)校及有關(guān)部門的必要支持，在教學(xué)中面臨自身無法克服的諸多困難，如沒有或缺乏適合案例教學(xué)的教室環(huán)境，教學(xué)案例來源有限等等，都制約著案例教學(xué)法的有效運用。

(二)案例獲取存在的障礙

適合《投資學(xué)》課程內(nèi)容的案例集并不多?，F(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的大量相關(guān)教學(xué)案例，需要耗費較大的人力、物力及時間進(jìn)行系統(tǒng)整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學(xué)生分析、討論的有針對性的案例集，《投資學(xué)》案例具有較強(qiáng)的時效性要求，經(jīng)濟(jì)史上的案例時過境遷，已經(jīng)不適應(yīng)快速變化的金融市場發(fā)展要求，不利于學(xué)生深入了解當(dāng)前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨自整理、系統(tǒng)歸納即時發(fā)生的投資案例時不可避免地遇到自身知識結(jié)構(gòu)、精力和經(jīng)費有限的約束，使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

(三)學(xué)生的適應(yīng)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性，對學(xué)生綜合運用各課程知識、尤其是與《投資學(xué)》課程緊密相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識的能力具有較高要求，要求學(xué)生實質(zhì)上參與整個教學(xué)過程。教師在調(diào)動學(xué)生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長期的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生已基本適應(yīng)了“講一聽一記”傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于需要時間與精力投入的案例教學(xué)討論主動性不高；另一方面，由于各高校連續(xù)多年的擴(kuò)招，使得學(xué)生素質(zhì)差異較大，也增加了案例教學(xué)的難度。

三、《投資學(xué)》案例教學(xué)的組織過程

(一)精選案例，提高學(xué)生參與案例分析的興趣

《投資學(xué)》課程教學(xué)的案例教學(xué)主要應(yīng)安排在投資環(huán)境分析、技術(shù)分析和投資策略等章節(jié)中。討論課前，教師應(yīng)事前對案例討論的具體要求和過程進(jìn)行精心設(shè)計，對眾多案例進(jìn)行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學(xué)案例，并對其進(jìn)行必要的加工和整理。例如，在講授股指期貨套期保值理論時，如果單純解釋“套期保值理論”，學(xué)生可能只記住理論本身，但卻無法深入理解理論如何指導(dǎo)正確的投資實踐。將學(xué)生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學(xué)生理解套期保值理論，并結(jié)合具體投資策略的運用技巧。如設(shè)置投資情景“某年某月某日，投資者開始抄底股票，支付了X萬元購買了價值X元的某證券X股。設(shè)想購買該股票后，股價持續(xù)下跌，但是投資者看中X證券年底較強(qiáng)的分紅送股潛力，所以他不想賣掉股票。同時，又擔(dān)心如果未來股價持續(xù)下跌，那投入的資金可能會出現(xiàn)虧損”等狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考在大盤持續(xù)下跌狀況下如何才能實現(xiàn)保值？通過這個案例引導(dǎo)，將學(xué)生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)學(xué)生的積極思考。與此同時，為使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐可進(jìn)一步引出問題：“根據(jù)套期保值理論，你會怎么操作？”通過這個問題把學(xué)生拉回到理論知識上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向?qū)W生展示套期保值的效果。

(二)引導(dǎo)學(xué)生對案例展開深入分析及討論

學(xué)生在對投資案例的研究與分析基礎(chǔ)上，獲得了關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，便可進(jìn)入案例的分析討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要時刻把握討論的進(jìn)度、引導(dǎo)討論的方向。案例討論方式的多樣化更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可采用的方式有小組討論、班級討論等方式，應(yīng)根據(jù)案例特點及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇。如在討論“生活需求”產(chǎn)生的實際問題時，更宜采用小組討論與班級討論相結(jié)合的方式，投資金融資產(chǎn)，還是實物資產(chǎn)？從資產(chǎn)配置看，股票型基金、保險產(chǎn)品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場行情發(fā)生變化時該不該賣掉基金？該不該買房子？房子看上去還是太貴，還有下調(diào)的空間嗎？市場下一步會怎么表現(xiàn)，現(xiàn)在贖回部分基金作為購房款合適嗎？

如果房價一直高企，手里的現(xiàn)金還有什么更好的投資機(jī)會？激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情同時，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)投資學(xué)理論活學(xué)活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應(yīng)當(dāng)課前制訂出具體的課堂教學(xué)計劃，力求將討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況不斷加以調(diào)整。在學(xué)生討論時，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，以控制討論不偏離教學(xué)目標(biāo)。此外，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學(xué)生的思考過程及表達(dá)，因為投資案例與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活一樣，不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)冷場情形時，發(fā)揮教師對討論活動的駕馭能力，及時指明問題，并提出新的問題，采用反問式的誘導(dǎo)啟發(fā)，開拓學(xué)生思路，避免教師干擾學(xué)生發(fā)散式思考過程。

(三)教師及時總結(jié)，深化理論學(xué)習(xí)

案例教學(xué)突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，但若要充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，教師積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)必不可少。在學(xué)生充分討論后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)、評價。

討論中教師不僅要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考和發(fā)表獨到見解，還要通過總結(jié)把學(xué)生們的各種想法有機(jī)地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如對沖基金的介紹中，以最著名喬治•索羅斯的量子基金及朱里安•羅伯遜的老虎基金為例，說明沖基金對金融市場價格的擾動引起對實質(zhì)經(jīng)濟(jì)和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經(jīng)濟(jì)后果。在學(xué)生討論后，教師要為學(xué)生梳理相關(guān)知識：市場作為資源配置的基本機(jī)制是有效的，但是，在對沖基金操縱價格的情形下，由于信息不對稱、輸贏的機(jī)會不均等，對包括國家貨幣體系在內(nèi)的市場本身造成破壞，從而降低市場效率。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值觀來看，這種市場行為導(dǎo)致的財富再分配，贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時，也要使學(xué)生認(rèn)識到即使是最大規(guī)模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠(yuǎn)處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識。另外，結(jié)合學(xué)生案例學(xué)習(xí)報告的撰寫，系統(tǒng)總結(jié)在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等，深化案例教學(xué)法的教學(xué)效果。此外，要表揚(yáng)積極參與討論的同學(xué)，同時更為重要的是對那些發(fā)言不主動的學(xué)生加以激勵，使案例教學(xué)成為促進(jìn)教師和學(xué)生交流和溝通的渠道。

第7篇：教學(xué)案例具體要求范文

要闡述的題目為：你在日常教學(xué)和教研活動中是如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的？（案例說明）應(yīng)該說，此題目比較寬泛，因為題目并沒有限定課標(biāo)的某項具體要求，就是課標(biāo)倡導(dǎo)的理念也可以視為要求。題目也貼近實際，雖然有“案例說明”的補(bǔ)充要求，但“日常教學(xué)和教研活動”就是教師的工作內(nèi)容。只要能熟悉課標(biāo)里的一兩項要求，并復(fù)述出來，然后用教學(xué)中的一個案例證實自己是“如何落實”的，對于一個成熟并優(yōu)秀的教師而言，應(yīng)該難度不大。

雖然題目難度不大，但時間并無幾何，從領(lǐng)到題目到陳述完畢，只給5分鐘時間。

24人參加此項陳述，優(yōu)秀者有之，但少之又少，多數(shù)留了點遺憾或欠缺，主要有如下幾點：

一、珍珠散落，獨缺一綱提貫

此題的闡述，首先應(yīng)該開宗明義。說出自己對課標(biāo)某個理念或是學(xué)段某條要求的理解，然后結(jié)合自己的案例，說具體的做法，以突出題眼“落實”。反之也可，先說做法，再引證課標(biāo)要求?？蓪嶋H情況是至少有15位教師，主要敘述自己的教學(xué)過程。這中間的有些教師，教法很有實效性，也具典型性，如有的教師列舉低年級的識字教學(xué)案例，在恰當(dāng)時機(jī)運用字理教學(xué)，組織了系列的課外識字活動。且講述生動、具體，一聽就是自己平時所做?？墒?，案例講畢，只是說自己平時識字教學(xué)就是這樣做的，所依據(jù)的課標(biāo)要求卻淡而化之、籠而統(tǒng)之。其實，講述者就是在落實課標(biāo)中關(guān)于識字寫字的具體建議：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合”“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。這兩句話可能較長，一字不差的記憶確實需要花上點時間，但是，“結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗”“利用各種機(jī)會，識用結(jié)合”“多種識字方法”這些都是教師平時說課、議課的高頻話語，也是識字字教學(xué)的指導(dǎo)策略。教師怎么在關(guān)鍵時刻不能有理有據(jù)呢？自己撒的是珍珠，卻不知用什么來提貫，經(jīng)驗缺少理論的佐證，就會限制自身的發(fā)展，實在有些可惜。此種情況，遇到真正熟悉課標(biāo)要求的聽者，可能有所對應(yīng)。否則，那就是有據(jù)無理、有果無根的經(jīng)驗主義，比賽吃虧事小，平時指導(dǎo)交流總不能言之有理、言之有據(jù)，自然也不會讓人心悅誠服。

二、慢言絮語，只少一序關(guān)聯(lián)

當(dāng)眾闡述（或是當(dāng)眾講述）不能說是妙語連珠，可也要對平日的口頭語言適度加工，最起碼要言之有序。語言質(zhì)樸是優(yōu)點?？蛇^于質(zhì)樸，甚至是用兩人嘮嗑的話語，那就流于蒼白無趣。兩人嘮嗑，心有靈犀者若稍有分神，還會叫停追問。面對多人講述，聽者出于禮貌，有疑不問，搞不好那就是一團(tuán)亂麻。這里面有客觀原因，只給5分鐘，平時習(xí)慣了40分鐘想說什么就說什么，對忘記什么可以臨時或是結(jié)束再補(bǔ)充的教師來講，只能爭分奪秒、登臺就說。5分鐘雖然都說滿了，豈不知，如果無序，話越多給人不知所云的感覺越嚴(yán)重。反不如少說卻說得恰如其分給人留下的印象深。話多而無序，問題沒說清楚，卻暴露了自己的問題。起碼口語交際的要求或是教學(xué)策略是模糊的，因為小學(xué)第二學(xué)段課標(biāo)的要求是：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學(xué)段課標(biāo)的要求是：表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。自己言之無序，教學(xué)效果不難想象。本打算多言必貴，沒想到言多有失。

三、模棱兩可，唯欠一準(zhǔn)點睛

2011版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2.7萬余字，全文背誦不可能達(dá)到也沒有必要達(dá)到。因為課標(biāo)學(xué)習(xí)主要是領(lǐng)會理解并運用核心理念。但是，就學(xué)段目標(biāo)的表述而言，最好要死記硬背，哪怕是關(guān)鍵詞句的死記硬背。如此，才能比較三個學(xué)段的細(xì)微差別，保障教學(xué)的遞進(jìn)有序，螺旋上升?，F(xiàn)場闡述者，在為自己的教學(xué)設(shè)計或是教學(xué)實例尋找依據(jù)時，對課標(biāo)相關(guān)條目的表述，往往把最為關(guān)鍵的詞句省而略之。如第一學(xué)段，是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教師隨意地說成要正確、流利、有感情地朗讀課文。少了“學(xué)習(xí)用”三個字，對教師教的作用認(rèn)識不足，和第二學(xué)段的要求區(qū)分不明。這就難免讓聽者對你的教學(xué)心有疑慮。同樣，對詞句教學(xué)要達(dá)到的程度（當(dāng)然也含方法），三個學(xué)段的要求分別是“了解”“理解”“推想”，籠而統(tǒng)之，一概而論，區(qū)分不明，就會導(dǎo)致教學(xué)效果模模糊糊一大片。標(biāo)準(zhǔn)者，標(biāo)靶也，理解上的失之毫厘，應(yīng)用上就會差之千里。

總體成績也恰恰證明了這一點，凡是上述三方面遺憾或是欠缺較多的，課堂教學(xué)成績也較低，反之，課堂教學(xué)成績較高。也就是說，對課程標(biāo)準(zhǔn)是否能理解并且運用，直接影響到課堂教學(xué)的效果。在日常教育教學(xué)中，學(xué)校甚至個人每學(xué)期都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校起初還要以此為專題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，甚至很多來參賽的教師，在等候室里還在翻看課標(biāo)，可是怎么到了用時就忘了呢？恐怕存在如下問題：

一、以為懂而事實上不懂

課程標(biāo)準(zhǔn)的語言不生澀，只要有過教學(xué)經(jīng)歷的教師一讀即懂。加上系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對里面的許多流行提法大家都不陌生，還能常常掛在嘴上。尤其是理念方面的提法，如：實踐性、綜合性、語用和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……都可以隨時引用，且由于帽子很大，所以戴在哪個頭上也大致可以?？墒俏覈恼n程標(biāo)準(zhǔn)，概括性強(qiáng)，過程、方法、結(jié)果往往一并呈現(xiàn)。到了學(xué)段具體教學(xué)時，才進(jìn)入了操作層面。操作層面的要求，雖然每個學(xué)段的教學(xué)板塊大致相同，可要求上的不同只是通過幾個詞語來區(qū)分的。想有效地落實，非得咬文嚼字、錙銖必較不可。非得具有“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果”的閱讀策略不可。非得能把某項具體要求和實際教學(xué)中的教材內(nèi)容結(jié)合起來不可。就像現(xiàn)在的語文教學(xué)一樣，引導(dǎo)或是自讀發(fā)現(xiàn)閱讀或是習(xí)作的策略方法，如果不及時運用，還是紙上談兵，這種學(xué)習(xí)還僅僅停留在“知”的層面上。如此看來，平時的課標(biāo)學(xué)習(xí)僅讀過、聽過、議過、考過，還是半截子學(xué)習(xí)，知能分離，不能對接。表面似乎懂，事實上還是不懂。

二、把課標(biāo)當(dāng)成應(yīng)景應(yīng)急的點綴

在遇到賽課、說課時，教師也會引用一兩句或一兩段課標(biāo)的要求。可多數(shù)是研讀或教學(xué)課文之后再去找課標(biāo)并自下而上的學(xué)習(xí)，是迫于應(yīng)景而臨時抱佛腳。平時則僅憑經(jīng)驗（新教師也以老教師的經(jīng)驗為憑）想到哪里，教到哪里。課堂的表現(xiàn)也如栽樹插禾，想在哪兒栽就在哪兒栽。反復(fù)研讀教材，解讀千頭萬緒，就是難以判斷哪條頭緒才是課標(biāo)著力所指。知其大概者，扮演著盲人摸象的角色，知道語文就是學(xué)字詞句段篇，就是學(xué)聽說讀寫，導(dǎo)致學(xué)段不分，學(xué)情不分?？膳碌氖菍φn標(biāo)渾然不覺者，就像小猴子下山，追趕潮流，紅火了過程，卻無功而返。真正地學(xué)習(xí)課標(biāo)，運用課標(biāo)，應(yīng)該采取自上而下的閱讀方式。熟記每個學(xué)段每項教學(xué)內(nèi)容的具體要求，到了教學(xué)教材內(nèi)容時，應(yīng)該自動對接，對號入座，方能談得上落實，而不是再去尋點綴。在日常的教學(xué)之后，抑是自己的教學(xué)有了實效有了創(chuàng)新，亦或存有遺憾，也要追溯標(biāo)準(zhǔn)要求，使教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)如影隨形，甚至變成支配自己教學(xué)的潛意識，才能真正談得上業(yè)務(wù)的成長。課標(biāo)不是用來點綴增色的，教師只要站在講臺上，甚至平時的一言一行，其實已經(jīng)向別人透露自己是否是個熟悉標(biāo)準(zhǔn)、運用標(biāo)準(zhǔn)的教師了。

三、把課標(biāo)當(dāng)成形而上的條文

教師在現(xiàn)場闡述時，只重教學(xué)過程的敘述，模糊課標(biāo)要求的現(xiàn)象，其實也反映出平時的教學(xué)現(xiàn)狀或是教學(xué)情形。只要進(jìn)行了聽說讀寫的訓(xùn)練，就是教語文。只要多做練習(xí)多做試卷，就能考好語文。只要瞄士際緣奶廡停變換著練習(xí)，語文的效果才更直接。和考試相比，課程標(biāo)準(zhǔn)就是形而上的文件。豈不知，課標(biāo)不僅是教學(xué)的依據(jù)，也是檢測的依據(jù)，試卷檢測板塊大體相當(dāng)，就是檢測閱讀時所提的問題，也有規(guī)律可循，那就是課標(biāo)里對相關(guān)學(xué)段提出的具體要求。只有先明確了要求之后，在閱讀教學(xué)時，才會有意為之。復(fù)習(xí)時，也會有意練之。要比題海戰(zhàn)術(shù)來得精準(zhǔn)，也避免了許多無效勞動。也就是說，想檢測成績高，課標(biāo)學(xué)習(xí)不但繞不開，還得要加強(qiáng)。

第8篇：教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案;導(dǎo)學(xué);六環(huán)節(jié);教學(xué)模式

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》，是經(jīng)江蘇省中小學(xué)教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結(jié)題。經(jīng)過近三年的研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學(xué)成果二等獎。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質(zhì)性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度能否發(fā)生質(zhì)的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)了新課程改革的要求，是歷史賦予中學(xué)一線教師的使命。

為了改變教師的教學(xué)理念，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現(xiàn)以“生”為本的思想，我們提出了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學(xué)案：是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是教師精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是以學(xué)案為載體和線索，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移，課堂上學(xué)生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。

六環(huán)節(jié)：是指為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)歸納為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個環(huán)節(jié)。

教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，是教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的功能，并突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：是以學(xué)案為載體和線索，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，主動完成知識吸收、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得等各個學(xué)習(xí)步驟;課堂上學(xué)生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

四、課題所要達(dá)到的目標(biāo)

本課題實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。研究目標(biāo)為：

1.探究出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.集結(jié)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻(xiàn)法：以新課程理念為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外教育理論和實踐成果，了解當(dāng)前有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的已有研究成果，結(jié)合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結(jié)題報告時使用此法。

2.調(diào)查法：通過召開教師座談會、學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查等手段與方式，了解師生對導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立、教與學(xué)效果的評價等的意見和建議，以指導(dǎo)本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。

3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學(xué)研討活動，及時總結(jié)、反思，找到解決問題的策略。例如，導(dǎo)學(xué)案編制要求的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組建立及評價培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩活動等等。

4.案例研究法：收集典型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究”案例，進(jìn)行案例研究分析反思。

5.總結(jié)研究法：對課題前一階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結(jié)題報告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學(xué)生個性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重互動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要讓學(xué)生“知其所以然”。

3.“有意義學(xué)習(xí)”理論。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在其“有意義學(xué)習(xí)”理論中提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對新知識既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認(rèn)知――知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.教學(xué)最優(yōu)化理論。

教學(xué)最優(yōu)化的兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時間花費的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間不超過既定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。

七、課題的研究內(nèi)容

1.建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式案例研究。

八、課題研究的過程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節(jié)，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進(jìn)建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實驗的過程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。考慮9門學(xué)科的特點，探究具有學(xué)科特點的學(xué)科模式、不同課型的模式。

3.制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。為了對課堂教學(xué)作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，制定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著課堂教學(xué)改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行專題研究，取得了很好的經(jīng)驗，促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行。

5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學(xué)校堅持“以比賽促教學(xué)，以競爭促成長”的方針，分年齡段進(jìn)行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課題模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了高效課堂教學(xué)的方法，全校教師的教學(xué)水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實驗研究情況。

（三）課題檢查和總結(jié)階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結(jié)出符合各學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式總教學(xué)流程，如下圖所示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以學(xué)生和教師的交流、對話為主要方式，引起學(xué)生和教師兩方面的知識建構(gòu)，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立起“學(xué)生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生與教師之間以導(dǎo)學(xué)案為交流、對話的載體，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、目標(biāo)達(dá)成的路線圖，這就對導(dǎo)學(xué)案的編制提出了更高的要求，體現(xiàn)知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎(chǔ)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，編制好導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)設(shè)計中要更多地關(guān)注學(xué)生活動內(nèi)容的設(shè)計;學(xué)生和課堂之間以學(xué)生的個性發(fā)展為結(jié)果，這就要求教師要深度的關(guān)注課堂，真正以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活力的課堂，生態(tài)的課堂”，力爭實現(xiàn)“把時間和空間留給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。

教師通過該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維與發(fā)展;學(xué)生通過該教學(xué)模式在課堂中實現(xiàn)生成與知識建構(gòu);課堂的主要體現(xiàn)形式是師生、生生的互動及對話。讓“學(xué)生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創(chuàng)設(shè)情境”、“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生生成”、“知識建構(gòu)”、“課堂互動”、“交流對話”六個進(jìn)行方式實現(xiàn)“六環(huán)節(jié)”的循環(huán)。

“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，在課前或課內(nèi)通過自學(xué)、小組內(nèi)的交流及互助學(xué)習(xí)，解決學(xué)案中的相關(guān)問題，提出疑難問題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師能夠認(rèn)真設(shè)計學(xué)案，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“交流展示”環(huán)節(jié)：學(xué)生展示“學(xué)案”中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學(xué)生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學(xué)生展示交流，促進(jìn)學(xué)生及時思考，共享學(xué)習(xí)成果。

“互動探究”環(huán)節(jié)：“互動探究”的內(nèi)容可以是“自學(xué)質(zhì)疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題?！盎犹骄俊钡男问娇梢允菐熒?、生生互動，也可以是學(xué)習(xí)小組成員間互動、不同學(xué)習(xí)小組間互動。小組合作學(xué)習(xí)是本環(huán)節(jié)的重要形式，問題分配給各個學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進(jìn)行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點撥”環(huán)節(jié)：教師要針對教學(xué)重點、難點、疑惑點進(jìn)行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究等環(huán)節(jié)中都可以適時地體現(xiàn)精講點撥。

“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“遷移運用”環(huán)節(jié)：是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，加深對所學(xué)知識的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

（二）建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）

（四）課題組成員發(fā)表、獲獎?wù)撐模裕?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

筆者獲得省特級教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對象等榮譽(yù)稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽(yù)稱號。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱號。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績貳等獎、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽(yù)稱號。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號。

三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽(yù)，受到了社會各界的廣泛贊譽(yù)。

四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。

第9篇：教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)道德教育 現(xiàn)狀 加強(qiáng)途徑

一、職業(yè)道德教育在高職院校的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，影響了職業(yè)道德教育的時效性。

不少高職院校在職業(yè)道德教育課方面存在一個共同的問題：教學(xué)內(nèi)容陳舊。教材內(nèi)容過于概念化、理想化，缺少鮮活的案例。教材體系結(jié)構(gòu)比較死板、程式化。這種教材既不能及時反映社會的熱點問題，又不能及時反映和體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少世界各國職業(yè)道德教育的優(yōu)秀成果及經(jīng)驗。

2.教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生職業(yè)道德教育的主體性。

在職業(yè)道德的教學(xué)中，灌輸一直是最大的痼疾。教師只注重職業(yè)道德知識和行為規(guī)范的傳授，缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)。這樣教出來的學(xué)生對職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏理解和消化，缺乏實踐認(rèn)知能力、分析判斷能力，致使不少學(xué)生感到有些事好壞難辨，在遇到一些問題時無所適從。

3.缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了職業(yè)道德教育的針對性。

不少學(xué)生對本行業(yè)職業(yè)道德方面的知識和內(nèi)容不了解，缺少與社會、企業(yè)的聯(lián)系。很多高職院校在學(xué)生考查、接觸有關(guān)行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營實際方面，很少安排相關(guān)的實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。

4.師資力量薄弱，影響了職業(yè)道德教育的正常實施。

目前，不少高職院校道德教育師資隊伍中也存在一些亟待解決的問題。如任課教師中，專職教師較少，兼職教師較多；教師缺乏對學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究；教師的教育觀念比較陳舊，“師道尊嚴(yán)”、“唯我獨尊”觀念仍然存在，對學(xué)生缺少民主、平等和尊重，等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了職業(yè)道德教育的正常實施。

5.評價方式簡單，降低了職業(yè)道德教育實施的實效性。

當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育評價方式較為簡單，仍是以試卷考試為主對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式存在著重大缺陷：重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師的綜合評價；重視教育者評價，輕視受教育者的自主評價。由于現(xiàn)行評價方式缺乏科學(xué)性，因此很難準(zhǔn)確地反映教學(xué)實際狀況與水平。最終出現(xiàn)學(xué)校的評價結(jié)果與社會、企業(yè)的評價結(jié)果有較大的差異。

二、加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的途徑

1.教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，推陳出新。

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價值觀、道德觀呈現(xiàn)多元化傾向。在這種情況下，職業(yè)道德教育的內(nèi)容要推陳出新，富有時代氣息。因此，加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的首要任務(wù)是完善一套切合學(xué)校實際、結(jié)合專業(yè)特點、具有時代性的職業(yè)道德教育實用課程體系，包括顯性課程的教學(xué)計劃、大綱、教材，隱性課程的活動方案，模塊化組合的教學(xué)案例資料，多媒體教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用課件等。

2.改變單純說教的教學(xué)方法，注重說理論證的結(jié)合。

在職業(yè)道德教育中，要改變單純的說教方法，創(chuàng)設(shè)民主的對話形式，使學(xué)生能真正投入到交流、對話中，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，在自覺的內(nèi)心體驗中受到啟發(fā)和教育，完成職業(yè)道德內(nèi)化。另外，還要組織學(xué)生參加職業(yè)實踐。只有在職業(yè)實踐中感受、體會和鍛煉，學(xué)生才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德習(xí)慣。加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)，既是高職院校專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練的需要，又是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.改善學(xué)?！肮聧u”教育，重視家庭、企業(yè)和社會環(huán)境的影響。

師生之間的關(guān)系、父母對子女的啟示和引導(dǎo)、社會對職業(yè)道德的評價和認(rèn)同，都會對學(xué)生的職業(yè)理想和能力發(fā)展起到潛移默化的教育作用。高職院校只是職業(yè)道德教育的主體之一，家庭、企業(yè)、社會也是職業(yè)道德教育的重要實施主體。只有各方形成合力，齊抓共管，職業(yè)道德教育才會卓有成效。

4.優(yōu)化整合師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

建立一支信念堅定、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)的師資隊伍是加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的重要途徑。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面做起：一要加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，提高教師自身職業(yè)道德素質(zhì)；二要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系；三要加強(qiáng)以職業(yè)道德教育為主的科研工作，以提高部分教師的科研能力和理論水平，并逐步形成職業(yè)學(xué)校的德育學(xué)科帶頭人。

5.建立綜合評價體系。