啟蒙拼音學習方法精選(九篇)

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第1篇：啟蒙拼音學習方法范文

一、活化語文

激發興趣

六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學中，采用不同的形式與方法激發學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如：學習o、o、e三個單韻母一課時，教師可以利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。

二、訓練思維

發展語言

實驗教材漢語拼音的整合使學生生動活潑主動地發展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學聲母“ch”時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了誰？他們在干什么？”學生說：“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果。”另一名同學補充說：“小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我剛對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“他們都吃得津津有味。”不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，我又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：“小刺猬蹲著的身體就像‘c’，小男孩坐的椅子就像‘h’，合起來就是‘ch’，而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了。”在觀察圖畫啟發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕松獲得新知的喜悅感。

三、以人為本

倡導自主

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個件差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

實驗教材中復習部分，正是按照語文課程標準倡導的理念進行設計編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認”“我會想”這樣的形式出現。在學生喜聞樂見的情景中學習漢語拼音，有利于調動孩子們學習的自覺性、積極性，有利于培養孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學生學習拼音的情況之后，發現有些學生在幼兒園就學過拼音，讓他們以“我教你”或“我幫你”的心態重新學習漢語拼音，他們樂此不疲。

另外，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好方法。我的拼音教學中又出現了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，這也是語文課程標準對語文教學目的的一個基本要求。

四、多元設計

全面啟蒙

第2篇：啟蒙拼音學習方法范文

關鍵詞：詞匯教學；課程標準；語言規律；有效性

在中學任教時，我曾目睹很多初一學生面對中小學英語詞匯跨度時的無奈，他們只會機械地背詞匯，他們對語法概念耳熟能詳，卻連詞性都分不清，運用時經常錯誤百出。那么，怎樣才能提高小學英語詞匯教學的有效性，確保中小學英語順利銜接呢？

一、音形義用，相輔相成

《義務教育英語課程標準（2011版）》詞匯二級標準中有這樣的表述：“能知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題”。“音形義用”是一個單詞不可分割的構成部分，能相輔相成地幫助學生掌握詞匯。

“音”是一個單詞的語音形式。關于小學階段能不能系統學習音標，一直存在著爭議。很多教師認為小學生連母語都沒學好就學音標會和拼音發生混淆，所以在教詞匯時一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，學生才系統地學習通過音標掌握詞匯的“音”。這種方法效率低，遺忘率高，不利于學生自主學習能力的培養，會影響后續學習。

中國學生對母語的系統學習是從拼音開始的，拼音的作用眾所周知，那為什么我們在學語詞匯時不能先從音標入手呢？

“義”由詞匯意義和語法意義構成，在傳統的教學中，教師通常會重點關注“形”和詞匯意義，讓學生花很多時間去背。但語法意義模糊不清使很多學生只會默記詞匯，但不會運用，嚴重影響口語交際和書面考核，這是困擾所有學生的難題。從詞匯學的角度來看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學生學習詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學會用詞匯造句，用詞匯來表達他們的想法。所以，我們應該讓學生在運用中真正掌握詞匯的“義”。

二、借鑒漢語的學習方法和進度，正確處理高年級詞匯和語法教學的關系

雖然在非英語環境中學習語法可以縮短學習過程，但是絕不能違背語言發展的一般規律。剛升五年級的學生的英語水平只相當于英語國家語言啟蒙階段的孩子，但是，他們已經開始把主要精力轉移到枯燥復雜的語法學習上。更嚴重的是，教師不僅多用演繹法教學語法，而且還為了迎合考試需要，人為拔高要求，這無疑是拔苗助長。

語法學得好不好，不是看學生記了多少條語法規則，而是看他們在實踐中能否正確運用這些語法規則。中國學生在母語環境中成長到小學一年級，才系統地從拼音起步，學習漢語的語用規則，那么，英語教學也可以借鑒漢語的學習方法和進度，語法教學不要操之過急，高年級更不要“重語法，輕詞匯”。

《義務教育英語課程標準（2011版）》對語法二級標準的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標實施詞匯和語法教學，一定能讓學生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓練中，扎實地掌握并正確地運用所學的詞匯和句型，為初中系統地學習語法打下堅實的語言基礎。

三、寬容學生的錯誤，加強詞匯學習策略的指導

不少教師受傳統教學方式的影響，認為詞匯就是要多聽、多讀、多背、多練，一旦學生出錯，不管是發音、拼寫還是理解應用方面的，一律被歸結為不用功，在英語上花的時間不夠，等等。其實，人類在學習母語時都會錯誤不斷，更何況是二語學習呢？

中國學生缺乏英語環境，如果再不注重學習策略的指導，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學生把英語當成是一門學科而不是一門語言來學。小學如此，到了中學情況會更糟糕，詞匯驟增，光靠機械記憶是痛苦而低效的。長此以往，學英語不再是學語言，而是為了應付考試，如此，我們也就失去了學習英語的意義。

因此，我們應該用寬容的心對待和分析學生的錯誤，耐心地糾正或引導學生自己去糾正錯誤，加強詞匯學習策略的指導，讓學生科學高效地掌握詞匯，在后續學習中降低遺忘率，真正提高詞匯教學的有效性，讓學生對英語的興趣持久不衰。

《義務教育英語課程標準（2011版）》進一步明確了英語課程的工具性和人文性，英語教育不能成為應試教育，英語學習應該遵循語言學習尤其是二語學習的一般規律。小學作為英語教育的啟蒙階段，不應該太功利，因為“拔苗助長”帶來的結果往往是“顆粒無收”。我們費盡心力地給孩子灌輸各種應試的知識，讓他們從小學起就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語言學習的本質出發，用科學的方法提高詞匯教學的有效性，讓小學生對繼續學習英語充滿期待，讓中小學英語銜接更順利，讓學生也有機會細細品味英語的語言之美。

參考文獻：

［1］陳海慶，咸修斌.語言習得規律與外語教學.山東外語教學，1996（2）.

［2］林立.新版課程標準解析與教學指導：小學英語.北京師范大學出版社，2012-05.

第3篇：啟蒙拼音學習方法范文

    上學期期末本班共有學生35人，實際參加檢測人數為35人，總分為2863.5，平均分81.8 合格率占100%；80分以上人數為25人（其中90分以上人數6人），優秀率為71.4％。

【教師定位】綜觀此卷積累坪部分、閱讀部分，結合平時教學反思，看來扎實的基礎源頭來自踏實認真的學習態度及良好的學習習慣。如細致、認真的書寫習慣就尤為重要。平時的每個字都應認真書寫，這一點教師本身有著不可推卸的責任。明確的方法加上步步到位的訓練是需要落實及貫穿整個教學過程中的引導學生暢游書海，多看書，多讀書，讀好書，廣泛積累，且力求將所學所知與實際生活相結合，真正做到學以至用，同時，進行有針對學生個人的學習訓練，解決實際問題。

一、指導思想：

以鄂教版義務教育全日制小學《語文教學大綱》（實驗稿）為依據，立足促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。著力培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，發展語感和思維。加強愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育。注重提高學生的人文素養和科學素養，注重培養學生的社會責任感、創新精神和曖昧情趣。引導學生開發潛能，學會學習，掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣。

二、教學要求：

    1、名言警句、古詩詞、對聯、“三字經”會背、會寫。

2、 能利用漢語拼音識字，學習普通話。

3、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。

4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

5、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。

6、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

7、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

三、教學重點、難點：

重點：

1、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

3、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

難點：

1、能了解主要內容，領會有一定內涵的詞句，有自己的見解，領悟作者的表達方法。

    2、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

    3、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。

四、知識訓練點：

1、名言警句、古詩詞、對聯會背、會寫。

2、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

3、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。

4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

5、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。

6、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

7、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

五、能力訓練點：

1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

2、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用。

3、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

4、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。

5、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

6、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

六、德育滲透點：

著力培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，發展語感和思維。加強愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育。注重提高學生的人文素養和科學素養，注重培養學生的社會責任感、創新精神和曖昧情趣。引導學生開發潛能，學會學習，掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣。(1)

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七、教材編排：

全冊書共選編八個話題，每個話題為一單元，每個單元包括導語、課例、詩詞誦讀、語文樂園四大部分，各部分互相聯系，構成一個有機的整體。

附、進度安排：

周次

進    度    安    排

周課時數

完成情況

1

1、海上日出   2、暴風雨  3、青海湖，夢幻般的湖

6

 

2

 詩詞誦讀    語文樂園（一）

6

 

3

4、背課文    5、鐘樓讀書    6意外

6

 

4

詩詞誦讀    語文樂園（二）

6

 

5

7、“我終于回來了”    8、豐碑    9、我驕傲，我是中國人

6

 

6

詩詞誦讀    語文樂園（三）

6

 

7

10、盤古開田辟地   11、嫦娥奔月 

6

 

8

12、月球之旅   詩詞誦讀      

6

 

9

語文樂園（四）  機動

6

 

10

13、我的老師    14、傻二哥  

6

 

11

15、童年的小花狗    詩詞誦讀

6

 

12

語文樂園（五）   16、游天然動物園  

第4篇：啟蒙拼音學習方法范文

關鍵詞：小學英語；課堂教學；形象聯想

小學是英語學習的啟蒙階段，但由于語境的缺乏，英語的學習落后于母語，時間一長，學生對英語失去信心，出現厭學。

如何激發小學生的學習興趣，值得我們探討。筆者認為，形象聯想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。

一、形象聯想法的意義

形象聯想法作為一種教學方法，是根據學習材料將事物、圖形、圖像等與知識聯系起來，借助形象思維而使學生對知識理解和記憶的學習方法。

形象聯想不僅通過圖形、圖像的轉化而使知識形象化、生動化，更利于培養學生的創新思維能力，有利于學生綜合素質的發展和提高。

二、形象聯想法的必要性

1.形象聯想的步驟

形象聯想法在小學英語教學中的運用，實施過程可以分為兩步走：

（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉化。小學生喜歡想象，多好奇，對抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進行聯想和想象，因此，形象聯想教學法在小學英語教學中的運用有必要且很重要。

引導學生把學習的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來，再賦予新的特定含義，將之轉化為符合學生認知的可理解形象。

（2）對熟悉的形象通過聯想和想象用生動語言表達出來，首先利于學習和記憶，以情境達到輔助語言學習的目的。

2.形象聯想法運用的原因

由于小學生的認知特點和身心發展規律，小學生注意力容易集中，更容易分散，對抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯想和想象，一個字母、一個單詞就足以讓他們賦予生動的形式，讓英語活起來，從而點燃學生的學習熱情。另外，形象聯想符合小學生的思維特點，小學生的理解和記憶從形象向抽象過渡，借助形象聯想增強思維和記憶的效果。

三、形象聯想法的運用策略

1.運用于字母教學

眾所周知，孩子們剛走進小學校園，接觸漢語拼音時，語文老師對拼音教學采用的就是形象聯想法，如對于拼音字母h，通過觀察這個字母的形狀，聯想到生活中的椅子的外形，于是總結為“一把椅子h h h”；學習s時，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學習可歸納為“一條絲線s s s”，使語文教學生活化、生動化、形象化。

那么，對于英語字母的學習，形象聯想也不例外，有漢語拼音的形象聯想的教學做基礎，英語字母的形象聯想運用起來更輕車熟路。

如對于四線格，有學生會聯想到四條平行的直線，有學生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對于字母唬學生聯想到小蝌蚪，有的聯想到挺著大肚子的孕婦；對于字母c想象為一個慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開放的消化，或者樹的一個枝丫；對于大寫字母在四線格中的位置，可以引導學生想象為大寫字母就像一個巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學便興味盎然。

2.語音教學

剛才提到，拼音教學的主要方法之一就是聯想法，通過形象和聯想使漢語拼音的發音規范、簡單、形象。如壞姆⒁簦聯想到醫生阿姨給病者檢查，而有“醫生阿姨大檢查， 弧保對于漢語拼音r的發音，教師會采用“一輪紅日r r r”等。

英語音標的學習是英語教學的基礎，語音居于英語三大要素之首，音標的學習是英語教學的基礎，可以為以后的學習打下基礎。而對于剛接觸英語的小學生而言，字母和拼音字母，英語音標和漢語拼音字母的發音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對這些容易混淆的音標來說，借助形象聯想，也是行之有效的方法。如/b/讓學生聯想到漢語拼音b的發音等。

3.單詞教學

小學生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學習成為一大障礙，尤其是漢語拼音的寫法、讀法等影響更為單詞的學習加大了難度。運用形象聯想法可以幫助學生對學習和記憶降低難度。

如對于train的單詞，學生容易寫成trian，也就是字母組合i容易記錯，為了減少出錯率，教師的形象聯想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.

英語學習中，一些容易混淆的單詞，形象聯想也是不錯的方法，如two，twelve很容易寫錯，為了不讓學生寫錯，引導學生運用聯想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯想到小朋友兩歲時喜歡玩球。對于e眾所周知與“鵝”早就畫上了等號，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會再寫錯，便會牢牢記住了單詞的拼寫。

形象聯想使英語課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發學習的興趣，使課堂教學生機無限，但同時也給教師提出更高的要求，用好這個方法，也不是信手就可以拈來的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創造力和想象力，隨時給英語教學注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛的形象，將英語課堂構建為孩子們喜歡的英語童話世界。

參考文獻：

第5篇：啟蒙拼音學習方法范文

一、創設情境，調動學生學習拼音字母的積極性

語言來源于生活，在拼音教學中，我努力地為學生創設一種語言環境。

最常用的方法就是用帶聲調的音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節意義。例如，在教“m”這個音節時，我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說“像個城門”；有的說“像兩個橋洞”；甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“他們像華盛超市的門，我要進去買冰淇淋。”由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，沒有意義的識記是非常困難而且容易忘記。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。

二、根據學生年齡特點，讓靈活多樣的學習方法進入課堂

一年級的孩子年齡小，活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。為此，教學中我變換了多種教學手段，激發他們對拼音產生濃厚的興趣，例如：在教學“b d p q”字形，我設計了小魔術變變變，請學生準備好學具小棍和圓片。課上問：你能用他們變出哪些字母？學生都躍躍欲試，興致正濃時讓他們四人一小組合作，擺出這四個聲母，并且說說自己所看見的。在一陣激烈的比拼過后，一個小組代表邊擺邊說“左邊小棍右邊半圓b b b”其他小組也不甘示弱，紛紛展示自己的成果。動手、動口、動腦，“三動”相結合效果甚佳。學生在玩中不知不覺記住了這四個容易混淆的字母，而且親自體驗過，自然就記得牢固。

我認為字母教學一方面要讓學生掌握發音方法，另一方面要充分運用插圖和行之有效的教具，幫助學生掌握音和形。要抓住每組字母的特點，結合低年級兒童的年齡特點，采用形象、生動的歌訣、順口溜、游戲等方法進行教學或用于復習鞏固。

三、培養學生認識字母形和聽音辨調的能力

在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的小學語文教材中設計許多生動、形象的插圖，在教學中我充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生聽辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母z、c、s和音節zi、ci、si時，我先讓學生掌握字母的正確讀音，記住字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。

聽音節標聲調的練習中，學生比較難掌握的是標調位置。我設計了一個小游戲：先找六個小朋友帶上頭飾扮演“a、o、e、i、u、ü”依次排隊站好。然后教給學生標聲調順口溜：“有a別放過，無a找o、e，i上標調把點抹，i、u并排標在后”。最后進行拼音標調練習，如：跑（pǎo），我們就請a出列，戴上標有聲調的帽子。學生比較難運用的是“i、u并排”，我利用學生已知的生活中排隊游戲來記憶：矮個在前高個在后。如：秀（xiù），戴著聲調帽子的u個子高，就站在隊末。很快幫助學生記住了標調方法。趁熱打鐵，我們又找出這樣的音節，例如：歲（suì）、九（jiǔ）加強鞏固。在練習讀聲調時可以結合語言環境，把帶有不容易讀準聲調的音節，放在詞語中

訓練。

四、重視方言與普通話的比較

在本地方言中，最明顯的錯誤就是平、翹舌音混淆和前、后鼻音混淆。在我的教學中難點之一就是區分zh、ch、sh、r和z、c、s這兩組聲母的發音，學生之所以把翹舌音讀成平舌音，主要是發音部位的混淆。我教給學生發音方法，首先明確舌尖位置。舌尖伸平，讀平舌音；舌尖翹起，讀翹舌音，然后結合拼讀音節反復練習。分辨前、后鼻音也是拼音教學的重點之一。如把“朋友”（péng yǒu）讀成“盆友”（pén yǒu）。主要原因是把后鼻音“eng”讀成前鼻音“en”了。區分這兩個鼻韻母，要教學生會發前鼻尾音n和后鼻尾音ng。前鼻音發音結束舌尖是抵住上齒背的，后鼻音是舌根音，要抬起舌根。

要想使學生漢語拼音學得牢固，真正成為識字、閱讀、學習普通話的有效工具，不可缺少的就是扎扎實實地進行復習鞏固。每節課后要復習鞏固新學的知識，每部分內容教完之后，要進行歸類復習，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進行全面的復習鞏固，使學生掌握好所學內容。拼音與我們的實際生活聯系非常密切，我幫助孩子們養成了個好習慣，把學到的拼音用到日常生活中來。每個周末我們用一兩句拼音寫話記述下有趣的、難忘的或者是最想說的。每當周一來檢查這份特殊的作業的時候，我的心里總是充滿了歡喜與感動。孩子們的語言中記錄著他的喜怒哀樂：如“wǒ hé mā ma qù fàng fēng zheng le”，如“jīn tiān wǒ dú le gè gù shi，wǒ xiǎng jiǎng géi wáng lǎo shi tīng”.我除了幫助他們改正書寫上的錯誤外，總是適機和他們用拼音交談幾句，發表自己的看法，肯定他們的進步，提出新的要求，鼓勵他們做得更好。我這么做，不僅僅是為了練習、運用拼音，更主要的是早早教會孩子用自己的手記錄下天真無邪的童年生活，留下一份永恒的美好回憶！

第6篇：啟蒙拼音學習方法范文

關鍵詞：小學生；自然拼讀；詞匯量；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-290-01

《小學英語新課程標準》要求學生能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令能讀懂問候卡等中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣能正確朗讀所學故事或短文。

英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，英語閱讀不僅能培養學生的英語語感，還能促進詞匯積累，英語閱讀的學習還關系到英語寫作，對培養學生的英語綜合技能大有幫助，是學好英語的主要手段和有效途徑。學習英語的過程，實際上也是學習異國文化的過程。對英美文化了解越多，學習英語過程中文化障礙也就越少，越有利于我們盡快地掌握這門外語。英語教學大綱指明了學習目的和學習語言與提高文化素質的關系。在打好語言基礎的同時，拓寬視野，適時地介紹漢英在價值取向，思維方式，國民性格，禮儀習俗，家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。 盡可能多地汲取外國文化的精華，擴大課外英語閱讀。

傳統的教學模式制約和禁錮了老師的教學思路，傳統的英語學習方式是標準應試考試方式，以“讀”和“寫”的方法為主，教學過程往往由老師來朗讀幾個英文單詞，教室內的孩子們一起跟著讀。再由老師寫出單詞的字母，回家后學生反復背誦和練習，達到記住單詞的效果。通過這種學習方式，孩子們在短時間能夠牢記很多單詞，并且默寫出這些單詞的中英文意思，但是這樣并不代表真正掌握了單詞句型就意味著學好了英語，在閱讀教學中，教師注重詞匯，語法的講解，然后對文章進行逐句翻譯，最后完成相關的練習。試問這樣的傳統英語教學，提高了英語成績，真的對孩子有益嗎？

如何給學生一把解碼學習英語的鑰匙，讓他們自主習得一門語言。美國一位語言學家說，要想然孩子學會游泳，就要把他放在游泳池里。用一種語言孤立地解釋另一種語言，就好比沒有游泳池，孩子不可能真正學會另外一種語言，要走向告別重視英語，就必須讓孩子在故事書中找到游泳的感覺。在英美國家，老師的一切教學活動都是圍繞著幫助孩子建立閱讀能力這條主線進行。

自然拼讀法給我們學習英語的鑰匙，它是在以英語為母語的國家，孩子們進行閱讀時，普遍使用的一種學習方法。通過26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，從而達到見詞能讀，聽音能寫的效果。自然拼讀法音形一致，簡單易學，費時少，見效快，據統計，在50萬英語單詞中屬于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%，學生只要掌握了單詞中字母及其組合的發音就不必靠模仿發音來學習和記憶單詞。

孩子學習26個字母，每個字母，都對應一個音，學習一個字母，不是像學習字母歌那樣記住這個字母的名字，而是記住這個字母在單詞中的發音。比如；字母 Aa apple at as Bb book bin bed 教孩子26個字母的發音，讓孩子重復，并體會單詞的首個發音，并將拼讀的單詞連起來，就是簡單的句子，多個句子配合圖片，就是小故事了。比如；Chip got on a log.Biff got on the log. Kipper got on the log.But Kipper sat in the mud.這樣孩子們就可以講故事，開始閱讀了。自然拼讀是閱讀必備的技能，依靠自然拼讀技能進行大量閱讀，擴大詞匯量和提高閱讀流利性，最后提高閱讀能力，這幾個部分的有機結合形成了一個人的閱讀能力。

低年級學生已經掌握漢語拼音法，還可以有效利用漢語拼讀的正遷移作用學習，學習自然拼讀法。比如；我們在學習漢語拼音時，先背下漢語拼音所有的聲母，韻母，然后后學習四種聲調，學習拼讀這些音，也就是把聲母，韻母合起來后組成一個拼音，加上聲調。漢語拼音的學習與自然拼讀法有異曲同工之妙，漢語拼音的聲母和韻母可以對應英語中的音，其中聲母類似輔音，韻母類似元音。區別僅僅是，英語的音更多一些，英語的音和字母并非一一對應的關系，漢語中的四種聲調代表不同的讀音，但聲調在英語中僅僅用來表示語氣等。漢語中的拼音，可以對應英語中的拼讀，不同的音組合在一起后，怎樣來讀，區別是英語的音更多，不同的音合起來更加自由，一個單詞可以有好幾個音節，一個音節可以由好幾個音組成。

自然拼讀法的專家Blevins認為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，是能夠解讀或拼讀單詞，這種解讀單詞的能力是成功的關鍵因素，自然拼讀在英語中實現孩子在早期閱讀時不需要成人的幫助，只要讀出發音就可以理解意思。

小學的孩子們在閱讀趣味性較強的童話故事時，不但會被故事情節深深吸引，還能幫助學生體味真實生動的語言情境，激發他們聯系自身生活進行探索和追問的欲望，改變了學生學習英語的動機，提高了他們學習英語的興趣和積極性。大量的課外閱讀擴充了學生的英語詞匯量。

讀萬卷書，行萬里路，說明讀書的重要性。學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。尊重語言學習及兒童成長的客觀規律，用母語的方式和中文學習的模式來思考英語啟蒙的方式，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力的辨音能力和情景對應能力兩個基本點入手，用自然拼讀法打開閱讀之門。

參考文獻：

第7篇：啟蒙拼音學習方法范文

Han Meimei： Hello！

Li Lei： Hello！

Han Meimei： My name is Han Meimei. What is your name？

Li Lei： My name is Li lei.

或許有的同學會覺得：“你們當時學的英語太簡單了，跟我們現在的根本沒法比！”可是對于當時從未接觸過英語的我們而言，那時的英語長得像拼音，又跟拼音不一樣，簡直難爆了。記得有一次上英語課，我被英語老師提問造句。我一句“You happy， I happy”把脾氣暴躁的英語老師氣壞了，她恨鐵不成鋼地說道：“跟你說了多少次了，要加be動詞！你的be動詞呢？！”結果我被罰站，我手里拿著英語課本默默地哭了一節課。這次經歷對于那時擔任班干部的我而言簡直是奇恥大辱。為了洗刷恥辱，我決定要逆襲。不就是英語嘛，我就不信搞不定。

逆襲之路――學習音標

當時我們班的英語課代表恰巧是我的好朋友，英語成績在我們班是數一數二的。每次遇到不會的題，我都會去問她。除了問同學以外，自己當然也要努力。對我來說，單詞是最大的考驗。在學音標之前，很多單詞的發音我根本記不住。我也嘗試過那個年代盛行的笨辦法：標上讀音類似的中文或者拼音。比如：Chinese （拆膩子）、special （死掰手）、congratulation （康哥ran tiu雷神）。然而，標中文或拼音并非長久之計，而且老師也不提倡。常常有同學因被老師發現標注中文或拼音而挨批。那究竟該怎么學習單詞的發音呢？答案很多同學都曉得，那就是學音標。根據音標拼單詞，既能幫助學習單詞的讀音，又能幫助記單詞，可謂一舉兩得。學習音標也不能只靠單純的死記硬背，下面我來舉例說明如何學習音標。

[?] cap map bad mad bank thank lamp

[e] beg pest met wet

[??] bird girl shirt skirt nurse fur purse

curl heard her work

[?] cup cut mother young

通過上面這些例子可以發現，某些音標的發音字母只有某個或某幾個，比如發[?]音的大多是字母a，發[e]音的多是字母e，而發[??]音的多是一些字母組合（如ir、ur、ear、er、or），發[?]音的既有單個字母（如u、o）又有字母組合（如ou）。了解了一些字母會發什么樣的音，我們就可以在學習音標的同時歸類記憶單詞。比如，學習了?的讀音，會讀bad了，那么遇到mad就可以聯想記憶，既復習了音標，又幫助記憶新的單詞。有的同學可能會說：“學音標要花很多時間啊。”請大家想想，你是愿意反復費力地做一件事，還是想一勞永逸？答案不需要我多說吧。

逆襲之路――總結方法

經過不懈的努力，我再也沒有被罰站過，英語成績也開始慢慢好起來。如果說在初中還能靠死記硬背來應對考試，那么到高中就沒那么容易了。很多同學上了高中之后英語成績就開始下滑，這并不是因為他們不夠努力，而是因為用錯了方法。相對于初中而言，高中不但提高了對詞匯的要求，而且出現了相對較難、較復雜的語法知識，比如定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等，只靠死記硬背根本無法應對高中學習。我就是一個鮮活的例子。高一那會兒，我的英語成績很不錯。升到高二后，隨著學習內容變得越來越復雜，我的成績開始有些下滑。好在我及時意識到了問題的嚴重性，經過一段時間的摸爬滾打，琢磨出了適合自己的學習方法――觀察每個知識點的內在特點，有針對性地進行方法總結。

以時態為例。我發現做時態題時，但凡選項中有主被動，就要先判斷語態。此外，一些標志性的時間狀語也可以給予提示。于是我總結了一套做時態題的方法：①判斷主被動（注意有些詞用主動表被動）；②看時間狀語；③特殊句型的時態特殊處理（比如主將從現）；④借助語境判斷。比如下面這道真題就能用我的方法來解。

Experiments of this kind _____ in both the U.S. and Europe well before the Second World War. （2011年北京卷）

A. have conducted B. have been conducted

C. had conducted D. had been conducted

【分析】觀察四個選項可知，該題考查時態且涉及主被動語態，因此首先判斷語態。不難發現，句子主語experiments和謂語動詞conduct是被動關系，故排除A、C兩項。這句話中有表過去的時間狀語the Second World War，故應用過去時。根據句意可知，在二戰之前conduct這個動作就已經發生，可判斷該動作發生在“過去的過去”，因此正確答案為D。

逆襲之路――背誦單詞

很多同學在背單詞的時候經常會遇到這樣的問題：“昨天剛背過，怎么又忘了？”“這個單詞看著好熟悉，可就是想不起來。”“這幾個單詞明明長得就一樣嘛！”如果你也有同樣的問題，那么恭喜你，你是個正常人！

第8篇：啟蒙拼音學習方法范文

我啟蒙的老師是媽媽。母親含辛茹苦地教我識字，看書，上學后又每天放學后輔導我學習，這些慈愛的教育不是一名普通的老師能給予我的，而她所盼望的也正是我的成功。這只是人生路上的一個小小的里程碑。今后，我定會有一番作為，不讓我母親失望。同時，我明白了，只要成才，才會讓母親覺得她的辛苦沒有白費。愛，它是世界上最寶貴、最無私、最偉大的一個字眼，愛像一把傘，在烈日和狂風暴雨中為我遮風檔雨；愛像一個紅紅的蘋果，香甜味美沁人心碑。

不久之后，計算機舉行了競賽，我認真復習，一心想取得好成績來回報母親。競賽之后，我又上下不安地等侯成績。終于，在一個陽光明媚的下午，我背著裝了獲獎證書的書包回了家，迫不及待的給母親看我獲的計算機多媒體獎。這一次母親的笑容沒有很快消失，而是長久的留在臉上，像一朵怒放的向日葵，久久的留下了陽光。

回報，我們不是為了回報而回報，是為了感謝，老師，是他們用辛苦的汗水來教育我們，教我們學知識、教我們怎樣克服挫折，面對痛苦，是老師教會了我們怎樣做人的真理，讓我們學會了許多知識和做人的道理。

第9篇：啟蒙拼音學習方法范文

【關鍵詞】課改;英語單詞;自然拼讀法;應用

英語是一種拼音文字語言，英語中的單詞、字母的音形具有非常緊密的聯系。針對英語語言的這一特征，在對小學英語進行教學時，引用英語語言與漢語語言之間的共性，將自然拼讀法滲透到了英語單詞教學中，利用單詞構詞法與單詞音形之間的規律，有效地幫助學生提高記單詞的效率和讀寫單詞的水平，也使他們的自學能力和對語言的運用能力得到提升。

1.單音圖教學

1.1使用自然拼讀詞典

在進行教學初期，新版教材發放下來之后，老師讓每位學生都制作一個英語拼讀本，在學習課本單詞部分時，老師讓學生找出含有學過的字母的單詞，并將這些單詞拼成單詞網。長此以往，每位同學都擁有了自己的拼讀詞典。老師也要定期在班級里舉辦朗讀拼讀詞典的活動和詞典展覽會，讓學生在課余時間、休閑時間也可以學習單詞拼讀。經常對詞典進行閱讀有利與學生的英語學習，學生就在這樣收集、整理、展示、朗讀的過程中，不知不覺地掌握26個字母及其發音，甚至還有一些簡單的單詞。這種方法不僅可以提高學生對拼讀知識的獲取，還可以加強他們對于學習英語的熱情和趣味性，從根本上消除了對英語的排斥感。

1.2使用視頻資源教學

老師使用英語視頻或動畫來進行教學，給學生們創造了輕松愉悅的學習氛圍。給學生播放純正的英語口語發音，提高學生的發音準確度。老師在教學過程中要始終注意把對字母和字母發音的教學結合起來，讓學生加強字母與字母發音之間的聯想記憶。

1.3利用“字母操”教學

對于剛開始學習英語的學生，老師為了激發他們學習英語的興趣，提高英語學習的趣味性，通常會在課堂上教他們字母操。所謂字母操是指，將英語中的26個字母用肢體語言表現出來。比如我們將雙手五指并攏向頭上舉，使身體變成樹丫的樣子，這樣就代表了字母Y;單手敬禮使手臂呈半圓狀，這樣身體姿勢代表了字母P。老師將編排好的字母操教給學生，然后一邊播放字母歌，一邊帶領學生一起做字母操，讓學生在歡樂做操的同時也記住了字母的音和形，在輕松掌握英文字母的同時，也提高了對英語的學習積極性。

2.多音圖教學

2.1綜合拼讀教學法

作為一種傳統的拼讀教學方法，綜合拼讀是讓學生學習改變字母或者將字母合并，變成學生熟悉的單詞。這種拼讀方法可以幫助提高學生對讀音、字母的遷移能力。老師在課堂教學中通常會利用一些語音材料，比如韻文、繞口令等來進行綜合拼讀教學。在教學中，老師切忌急于讓學生跟讀，應當首先對學生進行適當引導，讓他們用已學的拼讀法進行朗讀。比如老師在教bleed的讀法時，一般先教的是比較簡單、與bleed讀音相近的單詞，比如need、bee等，用這種先易后難的方法，加上類比法，讓學生逐步掌握新單詞的讀法，這樣也利于學生可以產生聯想記憶。

2.2拼音式拼讀教學法

老師在進行漢語拼音教學中，系統地教導如何“拼”音是十分重要的，自然拼讀也是一樣的道理。拼讀法將英語單詞分解為很多個音位，然后將音位的發音和發這些音位音的字母組合或者字母解釋清楚，繼而利用這些字母去創造新的單詞。在拼讀中，輔音相對更簡單，在加入元音的拼讀后，英語語言的音節組合就變得更加自由、豐富。例如，老師在對這樣的單詞進行教學時，找出一些拼法、讀音相似的單詞，將它們都寫在黑板上，讓同學們有一個直觀的感受，也有利于他們進行聯想記憶，由簡單的聯想到復雜的，由熟悉的聯想到新學的，比如可以舉下面的例子：

a n---an：fan，can，pan，man，Ann……

a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……

a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……

2.3分析式拼讀教學法

這種分析式拼讀教學法是對以上兩種教學方法的結合，學生在學習整個單詞后會發現單詞里聲音與字母的關聯，比如this、there、thank中都包括了共同字母組合就是th。

比如，老師在對以字母組合an為核心的單詞進行教學時，在課堂上和學生一起在學過的單詞中尋找含有an的單詞，例如thank、can、bank、tank等。老師在進行書寫時還會注意將相同的字母組合，也就是an，用其他顏色的粉筆進行書寫，和其他字母加以區分，這樣會使學生們對于字母組合an的發音以及寫法加深印象，讓學生在視覺和聽覺的感染下對學習的單詞讀音進行分析，更好地掌握an的發音和寫法。

在多樣的教學方法的幫助下，學生對于單詞的音圖知識得到豐富和發展，他們對于音圖以及其發音規律也有了更深程度的掌握。與此同時，學生會運用學到的不同的音圖去認字造字，無形中鞏固了所學的知識，也使他們的英語詞匯量得到了迅速增加。

3.結束語

總而言之，自然拼讀法給英語初學者提供了一個十分有效的學習方式，能給初學者很好的語音啟蒙。老師們應在教學過程中加強對自然拼讀教學法的應用，在教給學生知識的同時，也教給他們學習方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使學生掌握學習英語單詞的方法，學會自主學習、自主閱讀，讓他們能夠做到聽音識詞、見詞會讀，從而提高學生在英語學習方面的綜合素質，也提高他們對于英語學習的積極性和自信心。

【參考文獻】

[1]胡晨筱.巧用自然拼讀活化語音教學――自然拼讀法在譯林版小學英語教材中的應用與思考[J].小學教學參考，2014.36（25）：55

[2]鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2012.06（48）：166-167