教學(xué)實(shí)踐案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

旅游企業(yè)的負(fù)責(zé)人大多希望員工在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前能夠正確選擇和靈活運(yùn)用已掌握的知識與技能去分析問題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學(xué)提供了一個仿真的具體管理場景，員工獲得獨(dú)立處理問題、解決矛盾的機(jī)會，它迎合了旅游管理學(xué)科的需要。旅游管理案例是旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和濃縮，是大量真實(shí)事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識和事件環(huán)節(jié)。在對案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關(guān)理論和概念為引導(dǎo)和支撐。因此，案例教學(xué)是連接旅游管理理論和旅游管理實(shí)踐的橋梁，在系統(tǒng)把握旅游管理理論的前提下運(yùn)用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學(xué)生面對實(shí)際問題作出關(guān)鍵性決策的能力。

目前在中國，旅游管理案例教學(xué)尚處于起步階段，成型的案例書籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關(guān)旅游案例的書籍，如遼寧科學(xué)技術(shù)出版社出版的《餐飲管理經(jīng)典案例及點(diǎn)評》和《餐飲營銷策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場營銷和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務(wù)與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業(yè)經(jīng)營管理案例》、鄒統(tǒng)釬的《旅游景區(qū)開發(fā)與經(jīng)營管理經(jīng)典案例》等等。通過網(wǎng)上檢索可以發(fā)現(xiàn)，在中國旅游營銷網(wǎng)(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營銷網(wǎng)(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個網(wǎng)站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站也為旅游教學(xué)提供了少量很有價值的案例材料?？偟膩碚f，這些為數(shù)不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科是極不相稱的，相對于旅游管理案例教學(xué)發(fā)展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學(xué)科教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)生不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀迫切地需要案例教學(xué)法的介入，但是在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、障礙分析

在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，存在的障礙主要有：

(一)案例的數(shù)量不足，質(zhì)量良莠不齊

目前，旅游管理案例教學(xué)在我國仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網(wǎng)上的少量旅游管理案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的需求。案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例質(zhì)量的影響。網(wǎng)上的案例資料多以描述為主，背景與數(shù)據(jù)材料介紹不足，撰寫不夠規(guī)范，針對性不強(qiáng)，影響了學(xué)生進(jìn)行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數(shù)據(jù)材料比較完整，但存在不同程度的老化現(xiàn)象，實(shí)用價值不高；各高等院校自己編寫的旅游管理案例質(zhì)量也并不理想，質(zhì)量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際；雖然國外案例的收集與撰寫強(qiáng)于國內(nèi)，但是由于文化差異與決策環(huán)境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中仍然苦于沒有合適的案例可以使用，致使教學(xué)效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學(xué)的瓶頸。

(二)疏于整理和歸類，缺少交流與共享

旅游業(yè)的實(shí)踐為我們提供了大量的生動的案例，只是我們疏于整理歸類而已。許多高等院校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至游記、傳記文學(xué)的內(nèi)容，這些選自媒體的文章只是基礎(chǔ)案例，缺乏專業(yè)性的審視和洞察，也難以作出專業(yè)化的分析和評價。近年來，一些高等院校開展了旅游管理案例的編寫工作和旅游管理教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。這些工作的進(jìn)行在一定程度上彌補(bǔ)了我國旅游管理教學(xué)案例數(shù)量不足的現(xiàn)狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學(xué)案例庫建設(shè)的成本居高不下，阻礙了案例庫的更新?lián)Q代，一些條件較差的高等院校只能“望庫興嘆”。

(三)案例的形式單一，缺乏視聽型案例

現(xiàn)階段，由于資金和技術(shù)條件的限制，多媒體教學(xué)尚未普及，大多數(shù)高等院校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。旅游管理教學(xué)案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽型案例缺乏。隨著高等院校的進(jìn)一步發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，視聽型案例的需求量將越來越大。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)視聽型案例的采集和編寫工作。

(四)案例教材不配套，分析的深度不夠

在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學(xué)書籍，內(nèi)容大多集中于旅游接待與旅游營銷等方面，較少涉及我國關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策與發(fā)展動態(tài)等方面，反映中國旅游市場和中國旅游企業(yè)情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學(xué)案例時十分費(fèi)時費(fèi)神，有時即使能夠找到內(nèi)容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導(dǎo)性的結(jié)論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒有，只是簡單的事實(shí)描述。案例分析是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析的深度不夠直接影響到案例教學(xué)的效果。所以，與旅游管理教科書配套的案例選編是一項(xiàng)非常緊迫的工作。

(五)案例更新不及時，跟不上時代變化

案例作為一種教學(xué)資源必須與社會發(fā)展同步，因而具有一定的時效性。目前國內(nèi)的旅游管理教學(xué)案例庫尚未形成規(guī)模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫中的案例由于缺乏資金或者編寫人員而得不到及時更新，逐漸失去其實(shí)用價值。查閱現(xiàn)有的旅游管理教材可以發(fā)現(xiàn)，以教材形式出現(xiàn)的旅游管理案例幾乎沒有更新，跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際。有的案例發(fā)生于三、四年前或者更早，案例中反映的問題在相關(guān)當(dāng)事企業(yè)中已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，其中包含的教學(xué)信息時效性、針對性和適應(yīng)性也相應(yīng)降低。這些時間跨度長的案例，缺少時代特色，內(nèi)容也陳舊過時，無法反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢，也降低了學(xué)生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學(xué)案例短缺的問題，從國外引進(jìn)了旅游管理教學(xué)案例庫，并將庫中的案例翻譯成中文供教師教學(xué)使用，這些來自國外的旅游管理教學(xué)案例庫也同樣存在著案例更新不及時的問題。雖然國外旅游管理教學(xué)案例庫的資源是滾動更新的，但當(dāng)我們從國外旅游管理教學(xué)案例庫中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時，這些案例就已經(jīng)變得比較陳舊了，跟不上時代的變化。

(六)產(chǎn)出得不到回報(bào)，運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)不足

在國外，案例可以拿到市場上去賣，可以用市場銷售量來檢驗(yàn)市場化的程度。例如，哈佛商學(xué)院的案例教材已經(jīng)翻譯成多種語言，一版再版，風(fēng)行全球。但是，目前中國的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律環(huán)境不健全，案例的產(chǎn)出得不到市場的回報(bào)。許多急需旅游管理教學(xué)案例的高等院校不愿購買標(biāo)價出售的旅游管理教學(xué)案例，也買不起高價出售的旅游管理教學(xué)案例庫。大多數(shù)“標(biāo)價出售”的旅游管理教學(xué)案例面臨著“有價無市”的困境。

為了解決目前國內(nèi)旅游管理案例資源供應(yīng)不足的問題，許多高等院校采用組織教師編寫案例的方式來構(gòu)建旅游管理教學(xué)案例庫。然而，無論是直接撰寫案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費(fèi)用包括案例開發(fā)費(fèi)用、案例儲存費(fèi)用、信息系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用、各種研究資料的收集整理費(fèi)用，以及外部聯(lián)系費(fèi)用、辦公費(fèi)用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重地阻礙了案例教學(xué)的開展。

綜上所述，我國旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，必須采取相應(yīng)的措施掃除障礙，以滿足旅游教學(xué)的需要。

二、對策

要跨越旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，發(fā)揮案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中應(yīng)有的作用，就應(yīng)該及時建立旅游管理教學(xué)案例庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進(jìn)信息交流、實(shí)現(xiàn)資源共享、定時擴(kuò)充更新，同時尋找合適的市場運(yùn)作模式。具體的對策如下：

(一)加強(qiáng)旅游管理案例庫建設(shè)，創(chuàng)建專門的案例研究雜志

案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。各高等院校應(yīng)加強(qiáng)旅游管理教學(xué)案例資源庫的建設(shè)，積極組織教師編寫、審定旅游管理教學(xué)案例，并由教學(xué)管理部門進(jìn)行統(tǒng)一編號收入旅游管理教學(xué)案例庫。

目前，散見于各專業(yè)雜志的案例分析專欄也為旅游管理教學(xué)提供了積累案例的渠道，經(jīng)常提供一些零星的旅游管理教學(xué)案例資料。案例教學(xué)在我國旅游管理教育中的基礎(chǔ)是比較薄弱的。如果有專門的旅游管理案例研究雜志，將大大促進(jìn)案例研究的發(fā)展，便于旅游管理學(xué)科的案例教學(xué)。因此，在有條件的情況下，可以考慮創(chuàng)建專門的旅游管理案例研究雜志。

(二)健全案例庫管理信息系統(tǒng)，實(shí)行案例教學(xué)資源庫共享

旅游管理教學(xué)案例庫是為了便于教師查詢和使用，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所匯集起來的教學(xué)案例總和。因此，旅游管理教學(xué)案例庫還必須具有完善的系統(tǒng)分類儲存功能(見圖1)。案例的檢索主要以名稱、關(guān)鍵詞進(jìn)行，也可用課程、知識點(diǎn)等查詢。

為了更充分地利用案例庫的資源，需要對案例庫進(jìn)行交流和共享。案例資源共享為有條件建設(shè)案例庫的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設(shè)資金的高等院校使用案例庫提供了平等的機(jī)會和可能，同時降低案例庫建設(shè)的成本，促進(jìn)了案例庫的更新?lián)Q代，提高了案例編寫和教學(xué)的質(zhì)量。

(三)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，從多渠道增加多媒體資源

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)可以提供更加豐富的、真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用者可以根據(jù)自己的需要將視聽型案例暫停在某個畫面進(jìn)行深入討論，也可以多次回顧視聽型案例中精彩的片斷，以促進(jìn)記憶、擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽型教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以同時得到感性和理性的雙方面的訓(xùn)練，能更有效地掌握課程知識，培養(yǎng)對旅游理論的運(yùn)用能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，開展多媒體教學(xué)。

教師在采集案例資料時，不僅要采集文字型資料，還應(yīng)注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動畫片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽型案例，從多渠道增加多媒體資源。

(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點(diǎn)評深度

在建設(shè)旅游管理教學(xué)案例庫時，應(yīng)精心選擇與教科書配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學(xué)內(nèi)容及需要采取統(tǒng)一的編排形式進(jìn)行編排，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與旅游管理專業(yè)各門課程的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)(見圖2)。

按照統(tǒng)一的案例編排形式，一個完整的案例分為“案例材料”和“教學(xué)手冊”兩部分。案例材料包括標(biāo)題、背景資料、事實(shí)描述、思考題等內(nèi)容。每個案例均配有教學(xué)手冊。教學(xué)手冊分為案例摘要、課前準(zhǔn)備、適用對象、教學(xué)目標(biāo)、分析評價、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內(nèi)容為教師教學(xué)提供了完整、詳細(xì)的教學(xué)資料，便于教師查詢使用。在旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重案例分析與點(diǎn)評深度，以確保案例教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的效果。

(五)定期進(jìn)行動態(tài)更新與擴(kuò)充，反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢

旅游管理案例庫建成之后，為了保持旅游管理案例庫的活力，還需要圍繞具體案例內(nèi)容和案例使用中的反饋信息定期對旅游管理案例庫進(jìn)行動態(tài)更新與擴(kuò)充，通過對旅游管理案例庫的不斷擴(kuò)充修改和完善，滿足旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐的需求。在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對旅游管理案例的編寫和研究，不斷地更換、選擇、補(bǔ)充新鮮的案例，盡可能地反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢。

(六)實(shí)行創(chuàng)新的市場運(yùn)作機(jī)制，建立健全政校企合作體制

旅游管理案例庫的建設(shè)必須以市場為導(dǎo)向。如果不能找到市場運(yùn)作的模式，任何高等院?；蚧鸲疾豢赡懿粩嗟叵虬咐龓焱顿Y。要解決國內(nèi)案例的產(chǎn)出得不到市場回報(bào)的問題，需要建立一套創(chuàng)新的市場運(yùn)作機(jī)制。在西方發(fā)達(dá)國家衡量案例市場化程度的是“買賣率”。但是，中國的市場機(jī)制尚不健全，國內(nèi)的案例庫不應(yīng)按照西方模式使用高價格把自己壟斷起來。為了科學(xué)合理地開發(fā)案例資源，綜合配置案例庫，使之能服務(wù)于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買賣為輔”的市場運(yùn)作機(jī)制，將壟斷的案例庫解放出來，面向全國高等院校開放，以“低價共享”的形式使其成為高等院校共同的財(cái)富。在案例庫運(yùn)行一定時間之后，可陸續(xù)籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫中的部分優(yōu)秀案例，以“有償買賣”的方式向社會公開推廣。這種市場運(yùn)作機(jī)制對于啟動我國旅游管理案例庫的初期市場是十分必要而且有效的。

第2篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計(jì)；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗(yàn)性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級提高。

1.2 專業(yè)主干課定位

專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實(shí)用能力和專業(yè)實(shí)踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計(jì)》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業(yè)主干課程改革思路

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

目前，多數(shù)高職學(xué)生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

課堂中引入實(shí)際施工過程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生可以完成這個跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。

在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進(jìn)行測評，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)單機(jī)版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實(shí)現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。

3.教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課程的準(zhǔn)備階段

在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點(diǎn)和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識點(diǎn)相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計(jì)劃。

（2）課程的教學(xué)階段

單機(jī)版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計(jì)共5個模塊，將課程的知識點(diǎn)滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準(zhǔn)備，案例實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。

案例知識準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR有個直觀的認(rèn)識，在演示過程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對知識的理解。

案例實(shí)現(xiàn)：在這個階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實(shí)現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。不但給出時間讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，比如團(tuán)隊(duì)合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識能力課程，考核點(diǎn)在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎(chǔ)知識的考核。對于能力考核是在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎(chǔ)知識的考核是考核知識點(diǎn)的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點(diǎn)類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。

3.2 微觀教學(xué)展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學(xué)方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學(xué)時）

知識目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標(biāo)：學(xué)生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應(yīng)用程序。

素質(zhì)目標(biāo)：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.3 教學(xué)實(shí)踐成果

《C#程序設(shè)計(jì)》課程通過采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實(shí)踐成果有三個方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機(jī)版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進(jìn)行需求分析了。

第三方面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。本課程采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實(shí)案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時，大案例的真實(shí)性可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。

專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.

[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.

[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011,5.

基金資助項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：2010SJB880024）。

作者簡介：

第3篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活。這是《科學(xué)》教學(xué)中活化課堂，體現(xiàn)人性化教育的重要手段，也是在新課程理念下課程資源開發(fā)的行之有效的途徑?；诖朔N想法，我從學(xué)生的日常生活中截取了學(xué)生容易操作的一個課題――時間的測量。雖然時間測量的知識比較抽象，學(xué)生對這部分知識的感性認(rèn)識較少，但是在教學(xué)中必須要注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與總結(jié)。因此，能否通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到科學(xué)知識就在我們身邊、感悟到科學(xué)的美，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識、創(chuàng)新意識，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。為了更好地突破以上的知識點(diǎn)，落實(shí)新課標(biāo)的精神，我在教學(xué)策略上努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；（3）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變?？傊?，通過本節(jié)課將努力讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)、在美的熏陶中學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

二、案例描述

師：同學(xué)們好!今天我們在上課前先來欣賞一段影片，(用多媒體放映劉翔在雅典奧運(yùn)會上110米欄奪冠的影片)，這是我國體育健兒的驕傲。面對如此場景，你想了解有關(guān)他的哪些知識?

學(xué)生甲：我想知道他是怎樣奪取冠軍?

學(xué)生乙：我想知道他奪取110米欄冠軍的時間?

學(xué)生丙：我想知道用什么儀器能夠如此準(zhǔn)確地測出他所跑的時間?

師：大家提出的問題非常好，要想弄清楚剛才大家所提出的這些問題，我們就得先弄清楚時間及其測量的儀器。

點(diǎn)評：放映此影片，可以在學(xué)生面前展示一個動態(tài)和靜態(tài)的關(guān)系，再配合語言的描繪，可以給學(xué)生帶來一種強(qiáng)烈的視覺沖擊和美的感受，從而激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛和對時間的探究欲望。

師：剛才大家所提出的問題都與時間有關(guān)，我們這一節(jié)的探究就從大家所熟悉的時間及其測量的儀器開始吧。有沒有哪位同學(xué)知道日常生活中你身邊的哪些事情可以用時間來衡量？

生甲：根據(jù)時間來測量脈搏跳動的次數(shù)。

師：非常好。

師：有沒有同學(xué)知道日常生活中的一個具體的時間關(guān)系？

(學(xué)生紛紛舉手)

生甲：我知道

師：你能將你知道的這個時間關(guān)系寫在黑板上嗎?

(生甲上臺板演：1年＝365天，1天＝24小時，1小時＝3600秒……)

師：年、天、小時、秒……是什么？

生甲：是時間的單位。

師：你知道時間的國際單位制是什么嗎？

生甲：秒

師：你知道時間的單位是怎么規(guī)定的嗎?

(生甲不好意思，搖頭。)

師：這位同學(xué)已經(jīng)相當(dāng)不錯了，他告訴了我們時間的國際單位制是秒以及單位的關(guān)系，讓我們用熱烈的掌聲歡迎這位同學(xué)回到座位上。(掌聲)

師：有沒有同學(xué)知道時間單位是怎么規(guī)定的嗎?

(學(xué)生中沒有人知道這個新知識。)

(教師用幻燈片展示時間單位的規(guī)定。)

點(diǎn)評：讓學(xué)生從生活中熟悉的時間關(guān)系入手，學(xué)習(xí)時間單位換算和規(guī)定，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)”而不是從“概念走向科學(xué)” 的教育理念。

師：下面我們大家一起來做幾個關(guān)于時間測量的游戲好嗎？

(學(xué)生激情高漲，非常高興，教師指令。)

游戲一：

同學(xué)們閉上眼睛，老師說開始，你覺得1分鐘到了就舉手示意，看看誰對1分鐘的估計(jì)比較準(zhǔn)。

游戲二：

放一段音樂，大約40幾秒，一位同學(xué)按表。其它同學(xué)估計(jì)音樂的時間長度。接近按表時間的獲勝。

學(xué)生對游戲的參與率較大。學(xué)生如果太激動，課堂容易失控。但兩個游戲都能使學(xué)生掌握停表的操作和讀數(shù)。而且加強(qiáng)了學(xué)生感覺，估計(jì)時間的本領(lǐng)。

游戲三：

學(xué)生同桌實(shí)驗(yàn)：測量從1數(shù)到100需多長時間。相互測量每分鐘的脈博跳動次數(shù)

師：下面我們請幾個小組的代表談一談你們游戲三測量的結(jié)果。(學(xué)生舉手，教師請生。)

師：你們測量的結(jié)果是多少?

生甲：75次／分

生乙：72次／分

……

師：同學(xué)們平時的觀察非常仔細(xì)，有沒有哪位同學(xué)知道我國與其他國家的時間關(guān)系呢?

(學(xué)生中無人回答此答案。)

師：看來沒有人知道這個問題，課后每個小組可以去咨詢一下地理老師或查一些資料，我想他一定會幫助大家得到一個準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。我們每一個中學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注我們身邊時間的變化，今天的課后探究是一個很有意思，也很有意義的課題(教師用多媒體幻燈片展示探究題：調(diào)查我國與其他國家的時間關(guān)系，比較國與國之間的時間差異，并嘗試進(jìn)一步探究引起這種變化的原因)。

點(diǎn)評：收集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是自主性學(xué)習(xí)所必需的能力。教科書和其它參考書是學(xué)生獲取信息的重要渠道，但不是惟一渠道。進(jìn)行社會調(diào)查，是充分利用“社會教育資源”的一種常用方法，這種方法是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣的好方法，也是新課程改革所提倡的新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生一起朗讀：

時間一去不復(fù)返

請珍惜生命中的每一秒

珍惜每一次心跳

三、案例反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面進(jìn)行確定，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，使學(xué)生保持了對時間的好奇，發(fā)展了學(xué)生對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識科學(xué)的過程中有滿足感及興奮感。在學(xué)習(xí)過程中，常鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自由的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。同時，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考，也能互相合作，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成了尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第4篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 雙動兩案模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01

一、高中地理的雙動兩案教學(xué)模式

“雙動”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動方案。

“雙動兩案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：活動性，注重實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動和地理學(xué)習(xí)活動的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動設(shè)計(jì)，同時也注重地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會教學(xué)、學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度來看則需要學(xué)會學(xué)習(xí)。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會忽視教師的教學(xué)活動，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要進(jìn)行深入研究。

二、雙動兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠認(rèn)真落實(shí)。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真分析后，及時進(jìn)行糾正。

（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨(dú)特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標(biāo)，能根據(jù)一個地理坐標(biāo)，確定一點(diǎn)，然后再通過以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會有圖表的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會把表格或結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析的能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

（1）分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。第二，高三階段，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自查自測，對基礎(chǔ)知識中重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時，能把基礎(chǔ)知識再度鞏固。第三，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時，通過地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進(jìn)行系統(tǒng)的知識歸納和總結(jié)，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

（2）檢查與評價相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評價相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（3）教師之間集體備課策略

對于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的認(rèn)識，思考和解決問題的方法也不同，在教學(xué)中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。

三、結(jié)束語

隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對地理教學(xué)提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動兩案教學(xué)模式的概念，綜合分析了雙動兩案教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出了地理雙動兩案教學(xué)的實(shí)施策略。關(guān)于如何更好的結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和教師教學(xué)能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。

第5篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

一、電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的重要性

中國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給電子商務(wù)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高校的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該時刻關(guān)注國際前沿計(jì)算機(jī)及商務(wù)模式的發(fā)展更新，結(jié)合國內(nèi)電子商務(wù)和高校教育的發(fā)展情況，通過完善的教學(xué)體系來貼合社會新環(huán)境下所需的電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并要在這個培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)，充分使用先進(jìn)的教育技術(shù)及方法，充分發(fā)揮以前沿信息技術(shù)為中心的教學(xué)方式的特色及優(yōu)點(diǎn)，通過助學(xué)、促學(xué)和導(dǎo)學(xué)的教育方式，在跟緊現(xiàn)代快速發(fā)展的信息技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的背景下，實(shí)時更新電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、電子商務(wù)智能快遞柜選址實(shí)踐教學(xué)案例背景及其意義

在滿足區(qū)域內(nèi)居民的快遞業(yè)務(wù)需求的同時，智能快遞柜還能靈活地解決快遞“最后一公里”問題，不僅提升了包裹投遞的滿意度和便利度，也在不同程度上為提升中國物流水平做貢獻(xiàn)。自2013年年初以來，各大快遞企業(yè)、電商甚至于國家對智能快遞柜的接受度越來越廣，它不僅為居民網(wǎng)絡(luò)購物提供便利，而且可以解決快遞終端存在的諸多問題。國家郵政局政策法規(guī)司于2013年召開的研討會也了擬推行的智能快遞柜相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，智能快遞柜的應(yīng)用受到國家重視，未來的發(fā)展前景廣闊[1]。因此，在電子商務(wù)教學(xué)中，增加并創(chuàng)新智能快遞柜選址實(shí)踐教學(xué)案例具有十分重要的意義。

（一）有助于明確高校對電子商務(wù)專業(yè)定位和培養(yǎng)方向

在電子商務(wù)和物流發(fā)展得如火如荼的時候，智能快遞柜也在不斷擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，企業(yè)缺乏深入研究智能快遞柜知識的專業(yè)人員，增加智能快遞柜選址分析研究內(nèi)容，可以使得高校的電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容更加明確、更加細(xì)化。在中國當(dāng)前電子商務(wù)環(huán)境下，智能快遞柜作為一種便捷有效的、能有效解決“最后一公里”投遞問題的物流手段，正在被越來越多的電子商務(wù)企業(yè)和物流企業(yè)使用，在此基礎(chǔ)上，針對智能快遞柜開展深刻的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)這一新穎電子商務(wù)產(chǎn)物，在有利于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也會有助于明確高校對電子商務(wù)專業(yè)定位和培養(yǎng)方面。

（二）有助于加強(qiáng)高校和企業(yè)的合作力度，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才

高校與企業(yè)的合作，能為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)性和管理型人才，最終實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。目前，大型物流企業(yè)、電商企業(yè)都開始涉及智能快遞柜設(shè)置，在公司、高校和居民樓下，京東或者順豐的快遞柜在24小時提供服務(wù)，在不久的未來，中國的“三通一達(dá)”也都會考慮在人口居住密集度高的地方設(shè)置智能快遞柜協(xié)助收取件，這也說明智能快遞柜在電商企業(yè)和物流企業(yè)的發(fā)展趨勢十分良好，也從側(cè)面說明未來企業(yè)將需要更多了解甚至研究智能快遞柜選址分析的高校人才，通過與這類企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，可大大提高高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）有助于提高電子商務(wù)專業(yè)人才的就業(yè)率，推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)前，高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)處于探索階段，存在著許多明顯的問題：第一，缺乏明確的專業(yè)定位、模糊不清的培養(yǎng)方向以及不足的專業(yè)實(shí)踐資源；第二，無法與時俱進(jìn)地根據(jù)發(fā)展迅猛的電子商務(wù)不同環(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用情況以及未來的發(fā)展趨勢，校企間的教育與需求差異同時導(dǎo)致部分電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難題。因此，貼合實(shí)際地完善電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)的實(shí)際情況更新教學(xué)內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)其具體實(shí)踐能力，一方面，高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識能夠更加貼合企業(yè)崗位需求，另一方面，學(xué)習(xí)實(shí)際有用的專業(yè)知識內(nèi)容能夠增強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生競爭能力，從而能夠提高電子商務(wù)專業(yè)人才的就業(yè)率，進(jìn)而推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生采用多種方法進(jìn)行智能快遞柜選址調(diào)研，提高學(xué)生的切實(shí)感受

通過采用實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查等實(shí)踐方法，通過調(diào)查、分析大學(xué)校園內(nèi)甚至于區(qū)域內(nèi)的智能快遞柜的布局，通過計(jì)算時間、距離、數(shù)量等問題，通過使用Floyd最短路徑法和Dijkstra算法來確定合理的智能快遞柜選址布局。利用理論結(jié)合實(shí)際的方法能夠激發(fā)學(xué)生熱情、增強(qiáng)學(xué)生的能力。智能快遞柜選址調(diào)研具體流程及方法如圖1所示。

四、電子商務(wù)環(huán)境下智能快遞柜選址分析方法

（一）Floyd最短路徑算法

該算法主要思想是：在兩個權(quán)矩陣的頂點(diǎn)開始，通過一次加入一個點(diǎn)，來比較任兩點(diǎn)間的最短距及加入點(diǎn)作為中間點(diǎn)的可能最短距進(jìn)行比較，取較小值以得到新的距離權(quán)矩陣。

當(dāng)權(quán)矩陣中的頂點(diǎn)都作為中間點(diǎn)時得到的最終權(quán)矩陣即可表示最短距離信息。每次尋找較短距離的循環(huán)迭代都會依次構(gòu)造出n個矩陣L（1），L（2），…，L（n），最后得出的帶權(quán)鄰接矩陣L（n）中，該矩陣中的元素代表的就是最短距離。最后，對L（n）進(jìn)行各行元素求和，通過各行最小距離之和的比較，得到最終的選址結(jié)果。

（二）Dijkstra算法

Dijkstra算法的基本思路是：以vs為起點(diǎn)，進(jìn)而一步步擴(kuò)散查找最短路。該算法中，用數(shù)值標(biāo)記每個點(diǎn)。該數(shù)值要么表示從vs到該點(diǎn)的最短路的權(quán)（稱為P標(biāo)號）、要么表示從vs到該點(diǎn)的最短路的權(quán)的上界（稱為T標(biāo)號），通過不斷修改T標(biāo)號的點(diǎn)以及將其修改為P標(biāo)號，得到具有最多P標(biāo)號的矩陣，進(jìn)而得到最短路最短路[2]。

第6篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)踐知識 積累 模型 網(wǎng)絡(luò)平臺

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實(shí)踐知識積累模型

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實(shí)踐知識積累模型中，將實(shí)踐知識積累分為兩層：一層是個人實(shí)踐知識積累；另一層是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識積累。個人實(shí)踐知識積累是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識積累的基礎(chǔ)，沒有個人積累就不會有團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識積累。個人實(shí)踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學(xué)設(shè)計(jì)、個人教學(xué)反思、個人教學(xué)敘述、個人規(guī)劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺上。團(tuán)隊(duì)積累依賴于個人實(shí)踐知識積累，在開展各種團(tuán)隊(duì)活動時，把團(tuán)隊(duì)成員個人的知識擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)每位成員，使團(tuán)隊(duì)成員每人都擁有其他團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學(xué)實(shí)踐知識管理系統(tǒng)上，使各個教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積累。團(tuán)隊(duì)積累是個人積累的提升，通過團(tuán)隊(duì)活動可以篩選個人實(shí)踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學(xué)實(shí)踐知識更合理、完善、系統(tǒng)化。

2 個人教學(xué)實(shí)踐知識積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等活動中積累具備個性特征的教育專業(yè)知識，而這些知識常常被認(rèn)為是無法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來，就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達(dá)到共享，從而使整個團(tuán)隊(duì)都得到提高。

教學(xué)實(shí)踐知識積累網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個人工作室，進(jìn)入個人實(shí)踐知識積累模塊，包括個人項(xiàng)目規(guī)劃、教育博客和個人檔案。

2.1 教育博客

Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進(jìn)行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。

2.2 個人項(xiàng)目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)平臺中提供了個人規(guī)劃模塊，主要用來對規(guī)劃項(xiàng)目的制定，包括個人成長規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個人規(guī)劃主要包括以下幾個方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細(xì)致，按要求規(guī)定某個時間段完成某個具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計(jì)劃主要是確定項(xiàng)目的開始和完成時間日期。在完成項(xiàng)目規(guī)劃書時，有學(xué)校組織的專家團(tuán)對其審核，再審核通過后，展示在系統(tǒng)中。

3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐知識積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

3.1 協(xié)作備課

備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實(shí)現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實(shí)現(xiàn)資源的主動推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個教師貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。

3.2 視頻案例分析室

教師實(shí)踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優(yōu)課的錄像過程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。

為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們設(shè)計(jì)了以下的實(shí)施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量優(yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學(xué)視頻構(gòu)成了獨(dú)立的案例分析室，這些獨(dú)立的案例分析室包含四個方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計(jì)；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對自己教學(xué)的一些反思；教師評論室，主要呈現(xiàn)對視頻的評論信息。

3.3 協(xié)作團(tuán)隊(duì)

協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團(tuán)隊(duì)分為三類：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識。

系統(tǒng)為每個團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了一個獨(dú)立空間，團(tuán)隊(duì)所有的活動都將在空間內(nèi)開展。為了更好的管理，團(tuán)隊(duì)的資源又可以基于各個活動進(jìn)行整體。每個團(tuán)隊(duì)空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計(jì)者以一種非常靈活的方式供團(tuán)隊(duì)管理人員來創(chuàng)建個性化的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊(duì)事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個個教師實(shí)踐共同體，以團(tuán)隊(duì)模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐知識積累。良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊(duì)分類及豐富的活動載體之上。

4 小結(jié)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)實(shí)踐知識的積累和共享，以及教師自身實(shí)踐性知識的提高，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實(shí)踐知識，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實(shí)踐。

本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號為：2010R404056]的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]王錄梅，席琴.教師實(shí)踐知識：涵義、意義及其建構(gòu)途徑[J].教師教育，2009（10）：14-16.

[2]楊騫.基于教師實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2007（6）：54-57．

第7篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

關(guān)鍵詞 汽車營銷 課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著中國汽車產(chǎn)能的不斷提升，國內(nèi)的汽車市場已經(jīng)徹底由賣方市場轉(zhuǎn)化為買方市場，在現(xiàn)階段和未來，汽車的銷售比汽車制造更加重要也更加困難，汽車市場的激烈競爭對于汽車營銷人才的培養(yǎng)提出了很高的要求。

汽車營銷學(xué)是汽車服務(wù)工程專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)汽車營銷人才的任務(wù)。在高等院校開展教學(xué)是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專門內(nèi)容的活動。①在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，而學(xué)生在教學(xué)過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性未得到充分的調(diào)動。隨著課程改革和教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主探究、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為汽車營銷學(xué)課程改革的主要方法。②

1 目前教學(xué)中存在的不足

目前國內(nèi)高等院校的汽車營銷課程主要以理論教學(xué)為主，在教學(xué)過程中運(yùn)用了一定形式的案例分析，面向汽車營銷實(shí)踐課程的情境教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往停留在形式上，在整個教學(xué)課程體系中所占比例甚低。由于觀念和客觀條件等方面的限制，目前的教學(xué)還存在著許多明顯的不足：

（1）教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)手段單一。目前的汽車營銷學(xué)課程體系中，多采用將通用的市場營銷理論轉(zhuǎn)移到汽車市場，形成了汽車+市場營銷的模式，沒有將兩者有機(jī)地結(jié)合。在課堂講授中，灌輸多而啟發(fā)式與討論式少，枯燥的理論知識難以喚起學(xué)習(xí)興趣，“灌輸式”的教學(xué)方法往往也無法取得良好的教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)中的案例選擇針對性不強(qiáng)。③案例教學(xué)是通過讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、辯論、匯報(bào)，通過這種主動性的學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生分析問題的能力以及理論知識的應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備中，一方面選用的許多案例往往是管理類課程所使用的，并不能反映汽車營銷的實(shí)際情況。另一方面教學(xué)案例陳舊，不能反映新時代中技術(shù)進(jìn)步所帶來的變化。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中，往往可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易地找到問題的答案，缺乏主動思考和創(chuàng)新意識，使案例分析無法達(dá)到教學(xué)目的。（3）考核方式單一，方法呆板。汽車營銷學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程理論考核不能僅僅按照書本上寫的作答，需要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力放在首位。而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施在很大程度上受到教學(xué)資源的限制，難以有實(shí)質(zhì)性的效果，對學(xué)生的實(shí)際動手能力和綜合實(shí)際應(yīng)用能力并沒有得到顯著的提升。

2 教學(xué)實(shí)踐中的思考和改革

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂不應(yīng)是學(xué)生聽取講授的場所，而是學(xué)生獲取信息的場所?，F(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)者求知欲，來實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。④從這種教育理念出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中我們在以下幾方面進(jìn)行了改革。

2.1 教師角色的改變

課堂是學(xué)生獲取信息的場所，教師在課堂上的角色不能僅僅是單純的講授者，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與咨詢者。在實(shí)際的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)，首先確保學(xué)生掌握汽車營銷學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。而對于知識點(diǎn)的講授，則通過引入大量的師生互動，通過案例討論、設(shè)計(jì)提問等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從不同的角度探討問題的正確結(jié)論，提高創(chuàng)造能力。例如，對于汽車營銷人員需要具備的能力這一問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，從不同的角度去思考體會。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)到了書本上提到的十大能力，更是結(jié)合社會發(fā)展和時代進(jìn)步提出了更多需要具備的能力；不僅圓滿地掌握了該知識點(diǎn)的教學(xué)要求，更是為自身以后的發(fā)展確定了努力的目標(biāo)和風(fēng)向。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的更新

汽車營銷在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，汽車營銷教學(xué)內(nèi)容的更新也必須不斷地進(jìn)行。為此，我們一方面對國內(nèi)外同類教材與參考書進(jìn)行對比分析，吸收融合優(yōu)秀教材的相關(guān)內(nèi)容，使課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)完善合理，課程內(nèi)容更加具有基礎(chǔ)性和前沿性。另一方面，不斷地完善更新現(xiàn)有課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)實(shí)際中，對國內(nèi)外汽車營銷現(xiàn)狀的教學(xué)上，始終堅(jiān)持將最新的信息提供給學(xué)生，國內(nèi)汽車營銷數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)更新到教學(xué)前的一個月，保證了教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)手段方法的改進(jìn)

多媒體的應(yīng)用為豐富課堂信息，活躍課堂氣氛提供了有效的方法和手段。而多媒體課件的制作是成功開展多媒體教學(xué)中最為重要的一環(huán)，課件的制作質(zhì)量將直接影響到多媒體教學(xué)效果。通過技術(shù)手段的運(yùn)用，將文字、圖片、視頻等知識的不同表現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合在多媒體課件中，不僅能加大課程教學(xué)的信息量，同時也能有效地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，多媒體課件的制作中，課程知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的收集是基礎(chǔ)，不能為了表現(xiàn)形式的多樣而本末倒置。

案例分析在汽車營銷學(xué)的課程教學(xué)中具有重要的作用，但是要想在具體的教學(xué)實(shí)踐中成功地進(jìn)行案例教學(xué)，需要教師付出多方面努力。首先是案例教學(xué)中案例庫的建設(shè)。汽車營銷學(xué)的案例教學(xué)很多是借鑒市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，對于汽車營銷的針對性不強(qiáng)，需要教師花費(fèi)大量的時間和精力來編寫案例，不斷地更新案例庫。另一方面，要注重案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。案例教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的參與，注重不同思維的碰撞，這需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)方法和教學(xué)過程進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)考核方法的改革

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方法如作業(yè)、考試等難以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。為此，本課程開展面向?qū)嵺`的考核方式改革，以培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，課外作業(yè)和期末的考核以營銷調(diào)研、案例分析為主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與課外營銷實(shí)踐，將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際營銷活動結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)了對理論的理解和運(yùn)用能力。

汽車營銷是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，本課題針對汽車營銷的課程特點(diǎn)，從教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核方式等方面研究課程教學(xué)的創(chuàng)新模式和方法，以提高營銷專業(yè)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對營銷理論的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足新形勢下對汽車營銷人才培養(yǎng)的需求。

注釋

① 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程序[M].教育科學(xué)出版社，1998：240-241.

② 邱英杰.基于汽車營銷工作過程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技信息，2009.33：418-419.

第8篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

1課程的特點(diǎn)

案例分析與實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并突出實(shí)踐性。針對目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關(guān)實(shí)踐課程理論聯(lián)系不夠的缺點(diǎn)，將案例分析與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在開發(fā)完成一個完整的案例過程中，把所學(xué)的相關(guān)知識加以綜合應(yīng)用。（2）突出案例的前沿性和實(shí)用性以及開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求選擇案例，使得學(xué)生完成案例的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫匾浦驳綄韺?shí)際工作當(dāng)中，同時也提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性。軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展變化非?？?，尤其是開源軟件開發(fā)架構(gòu)，只有掌握最新的開發(fā)技術(shù)，并掌握其發(fā)展脈絡(luò)，才能開發(fā)出更高效的軟件系統(tǒng)。（3）教學(xué)方法上，項(xiàng)目驅(qū)動取代教材驅(qū)動，突出學(xué)生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發(fā)技術(shù)的更新速度是不相匹配的，一個實(shí)用性強(qiáng)的案例和最新的軟件開發(fā)技術(shù)很難反映在一本教材上。因此采用項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方式取代教材驅(qū)動的教學(xué)方式，針對案例開發(fā)過程中所用到的技術(shù)，把最新的相關(guān)知識教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

2課程的教學(xué)實(shí)踐

2.1案例選擇教師團(tuán)隊(duì)首先要自己完成案例選題、設(shè)計(jì)和開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生動手完成案例開發(fā)。課程以“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的速遞物流跟蹤系統(tǒng)”作為案例，具有較強(qiáng)的前沿性和實(shí)用性。這是一個適合小件速遞運(yùn)營的物流管理和跟蹤的原型系統(tǒng)，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠給客戶提供及時、透明的物流信息；同時為物流公司提高運(yùn)行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉(zhuǎn)運(yùn)、分發(fā)到派送簽收的整個流程，涉及到服務(wù)器端、手機(jī)客戶端和網(wǎng)頁瀏覽器端的開發(fā)。

2.2教學(xué)方式課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和討論等多種教學(xué)方式相結(jié)合，體現(xiàn)了課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。具體教學(xué)方式如下：（1）教師授課。提出系統(tǒng)的功能需求、分析需求的合理性、探討業(yè)務(wù)改良；介紹所采用的相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)模型和對象模型的大致思路；簡單介紹建模方法、開發(fā)方法、開發(fā)框架、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具。（2）學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐。需求的理解、數(shù)據(jù)模型和對象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具的使用；代碼實(shí)現(xiàn)和調(diào)試。學(xué)生按5-6人一組分組，每小組中選派項(xiàng)目組長，學(xué)生在集體理解總體思路和技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，分工合作完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)。（3）討論和輔導(dǎo)。在分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試等各個階段，教師組織學(xué)生描述個自小組項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r和技術(shù)方案；學(xué)生同時可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評價和解答。教師至少一次對學(xué)生的方案水平、講述的表達(dá)進(jìn)行評價。（4）階段驗(yàn)收和總體驗(yàn)收。在課程的中期和最后階段，教師對學(xué)生的原型系統(tǒng)和最終實(shí)現(xiàn)作品進(jìn)行評審，給出評審成績。

2.3教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容如下：（1）課堂教學(xué)，主要進(jìn)行案例的分析，為軟件開發(fā)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應(yīng)用場景（用況）的描述；對需求分析和信息化新技術(shù)對業(yè)務(wù)的改良的探討；引導(dǎo)學(xué)生使用軟件新技術(shù)解決業(yè)務(wù)需求。從實(shí)用性出發(fā)描述同類或類似系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，如：同類系統(tǒng)功能狀況，同類系統(tǒng)的缺陷；關(guān)鍵技術(shù)的解決的方案，解決需求的技術(shù)現(xiàn)狀；擬使用的技術(shù)手段等。這部分內(nèi)容以教師講授為主，同時提出問題留作學(xué)生思考和討論。②系統(tǒng)架構(gòu)模型的選擇和依據(jù)。根據(jù)應(yīng)用場景和系統(tǒng)的規(guī)模選擇系統(tǒng)的軟件平臺和開發(fā)環(huán)境。針對需求介紹分層架構(gòu)模型設(shè)計(jì)思路，從軟件架構(gòu)的角度描述模型選擇的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)軟件的分層模型；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生各個項(xiàng)目小組分別設(shè)計(jì)軟件的總體架構(gòu)，包括：子系統(tǒng)（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結(jié)構(gòu)及層間的主要功能耦合；指導(dǎo)每組學(xué)生做出軟件的架構(gòu)描述和各個業(yè)務(wù)處理的軟件總體數(shù)據(jù)流程。③數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)服務(wù)框架。數(shù)據(jù)模型的設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)庫的表、視圖、約束關(guān)系的設(shè)計(jì)，結(jié)合案例分析設(shè)計(jì)的思路和可能的變化。數(shù)據(jù)服務(wù)框架的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，使用數(shù)據(jù)庫持久層框架Hibernate實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)-對象映射。數(shù)據(jù)訪問的性能優(yōu)化，對象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發(fā)技術(shù)與軟件框架。系統(tǒng)采用Java語言開發(fā)，數(shù)據(jù)庫的管理使用MySQL，使用WebService開發(fā)架構(gòu)，服務(wù)器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機(jī)客戶端基于Android平臺，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時提供BS結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)訪問與管理。⑤子系統(tǒng)與設(shè)計(jì)的細(xì)化。進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)，為后面的軟件開發(fā)實(shí)踐做準(zhǔn)備。服務(wù)的設(shè)計(jì)，采用JSON作為服務(wù)數(shù)據(jù)交換格式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對象與字符串的輕量級的轉(zhuǎn)換。人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，采用一些開源框架進(jìn)行Web頁面的設(shè)計(jì)，介紹Android客戶端界面設(shè)計(jì)的方法。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是軟件開發(fā)實(shí)踐，參與一個應(yīng)用軟件開發(fā)的全過程?？梢约?xì)化為以下實(shí)驗(yàn)并制定實(shí)驗(yàn)大綱：需求分析，理清業(yè)務(wù)流程，確定軟件的功能；對象模型設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫模型設(shè)計(jì)；開發(fā)環(huán)境的搭建；Web服務(wù)的實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)；Android界面設(shè)計(jì)及功能實(shí)現(xiàn)；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內(nèi)容借鑒實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，定期組織項(xiàng)目評審對學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷優(yōu)化開發(fā)方案。根據(jù)項(xiàng)目完成情況及個人貢獻(xiàn)給出評審結(jié)果，作為學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。至少要對原型系統(tǒng)和最終系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目評審。項(xiàng)目評審的形式是由學(xué)生展示項(xiàng)目進(jìn)展及個人貢獻(xiàn)，回答教師的提問。

2.4學(xué)時安排表1是一個學(xué)時安排的參考。一共64學(xué)時，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時，主要用于項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。習(xí)題及討論課8學(xué)時，主要用于原型系統(tǒng)評審和最終系統(tǒng)的驗(yàn)收評審。理論課24學(xué)時，主要講授案例的分析、設(shè)計(jì)及用到的開發(fā)技術(shù)、框架、環(huán)境等。

3對工程教育畢業(yè)要求的支撐

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業(yè)認(rèn)證為教育機(jī)構(gòu)工程類人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和保障，工程教育以出口為導(dǎo)向，專業(yè)的課程設(shè)置、師資配備等必須使得認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求得到達(dá)成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設(shè)置也必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。2015年工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求有12條，包括工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)。每一條要求可以分解為幾個指標(biāo)點(diǎn)，每一門課程支撐一到幾個指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。案例分析與實(shí)踐課程支撐畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案）中的3個指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和畢業(yè)要求9（個人和團(tuán)隊(duì)）中的指標(biāo)點(diǎn)9-2。指標(biāo)點(diǎn)具體描述如下：指標(biāo)點(diǎn)3-1）具有軟件項(xiàng)目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-2）具有軟件項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-3）具有軟件項(xiàng)目編碼實(shí)現(xiàn)的能力；指標(biāo)點(diǎn)9-2）具有一定的表達(dá)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程中支撐畢業(yè)要求達(dá)成的具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：（1）課堂教學(xué)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3的達(dá)成課堂教學(xué)通過對一個具體的、有實(shí)用價值的案例的分析，展示一個項(xiàng)目開發(fā)過程中需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及軟件測試等開發(fā)階段的主流的方法與技術(shù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)安排中項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。（2）實(shí)驗(yàn)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和9-2的達(dá)成實(shí)驗(yàn)安排就是一個應(yīng)用軟件的開發(fā)實(shí)踐，學(xué)生分成項(xiàng)目組的形式，分工協(xié)作，完成從需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測試等整個工作流程，因此可以鍛煉學(xué)生軟件開發(fā)的分析、設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）討論課的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)9-2的達(dá)成在討論課上，學(xué)生要做報(bào)告展示項(xiàng)目的進(jìn)展和自己的貢獻(xiàn)，由于項(xiàng)目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4結(jié)語

第9篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Photoshop教學(xué)；探索

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。Photoshop作為重要的圖像處理軟件之一，在我國很多高職院校中都有普遍開設(shè)或相關(guān)課程的設(shè)置。一方面，Photoshop教學(xué)由于其生動直觀、實(shí)用性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)受到學(xué)生的歡迎。但另一方面，Photoshop知識體系龐大而復(fù)雜，往往難以“速成”，給教學(xué)帶來了極大的困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師普遍采用案例教學(xué)法，以期通過案例分析，揭示知識體系的內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生發(fā)揮自己的才智進(jìn)行創(chuàng)造，起到拋磚引玉的作用。筆者在這方面也進(jìn)行了一定的探索，現(xiàn)將Photoshop教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的實(shí)踐體會做以下闡述與探討。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)法，是指教師在教學(xué)活動中，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容采取案例分析的方式來組織教學(xué)過程。因此，其主要特點(diǎn)就是以實(shí)際的案例作為剖析對象，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生引入到學(xué)習(xí)意境中，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，主動尋求問題的解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)操能力。

2 Photoshop運(yùn)用案例教學(xué)法的基本原則

任何教學(xué)方法，其運(yùn)用是否恰當(dāng)，將直接影響到教學(xué)效果如何。因此，高職院校Photoshop教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，應(yīng)遵循其內(nèi)在規(guī)律和原則，以求獲得理想的教學(xué)效果。這些原則包括以下幾方面：

（1）優(yōu)化課時分配，突出課程的實(shí)踐性。高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置過程中，應(yīng)針對Photoshop的課程特點(diǎn)，在課時分配上進(jìn)行合理安排。比如理論學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時的分配比例要恰當(dāng)。從筆者的實(shí)踐體會來看，一般用三分之一的時間進(jìn)行理論的傳授，而實(shí)踐操作應(yīng)占三分之二的課時比較合理。因?yàn)榘咐虒W(xué)，不能是教師的簡單描述，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，因此只有課時分配合理，這樣才能為開展案例教學(xué)提供時間上的保障。

（2）選取恰當(dāng)?shù)陌咐夭模黾咏虒W(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在Photoshop中運(yùn)用案例教學(xué)法，勢必涉及到案例的選取問題。因此選的案例是否具有代表性，能否將相應(yīng)的知識體系涵蓋其中，能否通過案例的分析，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，這就是我們教師在開展案例教學(xué)中首先要考慮的問題。因此，應(yīng)從生活實(shí)踐出發(fā)，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，增強(qiáng)案例選取的科學(xué)性和合理性。

（3）抓好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。Photoshop中運(yùn)用案例教學(xué)法，必然要求在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高教學(xué)有效性。應(yīng)從課堂教學(xué)的組織，及過程控制來嚴(yán)格要求。在課前準(zhǔn)備、課堂講解、課后講評等環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)予以高度的重視。

3 案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

（1）教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)，是在課程教學(xué)目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而展開的。因此，要設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，必然要求做好兩個方面的準(zhǔn)備工作：一方面，是對學(xué)生情況的把握，包括他們已有的知識水平、能力水平、興趣愛好等。案例的選取應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，就案例的本身來說，在進(jìn)行選取時應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：首先是案例要有針對性和典型性，應(yīng)注意案例的教學(xué)能涵蓋課程相應(yīng)的知識點(diǎn)；其次，案例應(yīng)具有實(shí)踐性。案例教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例的來源與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，能夠被學(xué)生理解；第三，案例要有系統(tǒng)性。在Photoshop案例教學(xué)中，應(yīng)注意到選取的諸多案例，它們之間應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，和教材內(nèi)容一樣具有連續(xù)性和融會貫通，體現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)性。

（2）案例的展示分析與操作演示

高職院校Photoshop教學(xué)中采用案例教學(xué)，其過程一般為：展示案例分析案例具體操作講述相關(guān)理論知識總結(jié)案例。在案例展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將案例效果圖予以展示，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起初步的印象，通過素材和效果圖的對比，激發(fā)學(xué)生的想象能力。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)行第二環(huán)節(jié)，即分析案例。在這一步，教師應(yīng)注意對案例相應(yīng)知識的溫習(xí)，并引出本次課程的教學(xué)內(nèi)容，提出實(shí)現(xiàn)效果圖的途徑和方法。進(jìn)而教師通過“具體操作”來對案例予以演示，使學(xué)生清楚問題的解決過程。最后進(jìn)行相應(yīng)理論知識的講授，使學(xué)生理解知識的用途。在這一環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的見解，以加深對知識的理解和鞏固。最后教師對案例及學(xué)生的意見予以總結(jié)。

（3）上機(jī)實(shí)踐操作

由于Photoshop的教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐應(yīng)用，因此實(shí)踐課是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上機(jī)實(shí)踐操作的第一步，教師首先應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會“依葫蘆畫瓢”。對理論課講解的案例進(jìn)行模仿練習(xí)。在熟悉了這一過程的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高難度，讓學(xué)生完成教師曾講授或討論過的案例，或者讓學(xué)生獨(dú)立制作教材中綜合性的實(shí)例。最后可以通過布置作業(yè)來達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

（4）評價案例作業(yè)

通過學(xué)生完成的案例作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行審閱，并對這些案例作業(yè)予以評價。從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步幫助拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，不斷改進(jìn)作品，實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，Photoshop教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生完成案例作業(yè)是其學(xué)以致用的過程，也是完成今后工作實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識的相似過程，一定不能忽視這一過程的把握與嚴(yán)格要求。

4 結(jié)語

綜上，從高職院校Photoshop教學(xué)中采用案例教學(xué)的情況來看，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而有利于提高教學(xué)效果。本文對高職院校Photoshop教學(xué)中采用案例教學(xué)的實(shí)施原則及具體的操作過程進(jìn)行了探討與分析，以其為同行提供借鑒。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還有待我們進(jìn)一步去完善與探索。

參考文獻(xiàn)