教學實踐案例分析精選(九篇)
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第1篇：教學實踐案例分析范文
旅游企業的負責人大多希望員工在錯綜復雜的現實面前能夠正確選擇和靈活運用已掌握的知識與技能去分析問題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學提供了一個仿真的具體管理場景，員工獲得獨立處理問題、解決矛盾的機會，它迎合了旅游管理學科的需要。旅游管理案例是旅游管理實踐經驗的總結和濃縮，是大量真實事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識和事件環節。在對案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關理論和概念為引導和支撐。因此，案例教學是連接旅游管理理論和旅游管理實踐的橋梁，在系統把握旅游管理理論的前提下運用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學生面對實際問題作出關鍵性決策的能力。
目前在中國，旅游管理案例教學尚處于起步階段，成型的案例書籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關旅游案例的書籍，如遼寧科學技術出版社出版的《餐飲管理經典案例及點評》和《餐飲營銷策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場營銷和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業經營管理案例》、鄒統釬的《旅游景區開發與經營管理經典案例》等等。通過網上檢索可以發現，在中國旅游營銷網(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營銷網(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個網站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報刊、雜志、網站也為旅游教學提供了少量很有價值的案例材料。總的來說，這些為數不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應用性很強的學科是極不相稱的，相對于旅游管理案例教學發展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學科教與學脫節、學生不能學以致用的現狀迫切地需要案例教學法的介入，但是在目前的旅游管理教學實踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學法在旅游管理教學中發揮應有的作用。
一、障礙分析
在目前的旅游管理教學實踐中，存在的障礙主要有：
(一)案例的數量不足，質量良莠不齊
目前，旅游管理案例教學在我國仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學案例數量嚴重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網上的少量旅游管理案例遠遠不能滿足龐大的需求。案例教學效果的好壞，很大程度受案例質量的影響。網上的案例資料多以描述為主，背景與數據材料介紹不足，撰寫不夠規范，針對性不強，影響了學生進行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數據材料比較完整，但存在不同程度的老化現象，實用價值不高；各高等院校自己編寫的旅游管理案例質量也并不理想，質量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業變化的實際；雖然國外案例的收集與撰寫強于國內，但是由于文化差異與決策環境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學實踐中仍然苦于沒有合適的案例可以使用，致使教學效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學的瓶頸。
(二)疏于整理和歸類，缺少交流與共享
旅游業的實踐為我們提供了大量的生動的案例，只是我們疏于整理歸類而已。許多高等院校盡管重視案例教學的應用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至游記、傳記文學的內容，這些選自媒體的文章只是基礎案例，缺乏專業性的審視和洞察，也難以作出專業化的分析和評價。近年來，一些高等院校開展了旅游管理案例的編寫工作和旅游管理教學案例庫的建設工作。這些工作的進行在一定程度上彌補了我國旅游管理教學案例數量不足的現狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學案例庫建設的成本居高不下，阻礙了案例庫的更新換代，一些條件較差的高等院校只能“望庫興嘆”。
(三)案例的形式單一，缺乏視聽型案例
現階段，由于資金和技術條件的限制，多媒體教學尚未普及，大多數高等院校的教師仍采用傳統的教學方式進行教學。旅游管理教學案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽型案例缺乏。隨著高等院校的進一步發展和多媒體技術的普及應用，視聽型案例的需求量將越來越大。因此，必須進一步加強視聽型案例的采集和編寫工作。
(四)案例教材不配套，分析的深度不夠
在旅游管理教學實踐中，與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學書籍，內容大多集中于旅游接待與旅游營銷等方面，較少涉及我國關于旅游業發展的方針、政策與發展動態等方面，反映中國旅游市場和中國旅游企業情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學案例時十分費時費神，有時即使能夠找到內容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導性的結論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒有，只是簡單的事實描述。案例分析是提高學生實踐能力的關鍵環節，分析的深度不夠直接影響到案例教學的效果。所以，與旅游管理教科書配套的案例選編是一項非常緊迫的工作。
(五)案例更新不及時，跟不上時代變化
案例作為一種教學資源必須與社會發展同步，因而具有一定的時效性。目前國內的旅游管理教學案例庫尚未形成規模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫中的案例由于缺乏資金或者編寫人員而得不到及時更新，逐漸失去其實用價值。查閱現有的旅游管理教材可以發現，以教材形式出現的旅游管理案例幾乎沒有更新，跟不上旅游企業變化的實際。有的案例發生于三、四年前或者更早，案例中反映的問題在相關當事企業中已經得到改進或解決，其中包含的教學信息時效性、針對性和適應性也相應降低。這些時間跨度長的案例，缺少時代特色，內容也陳舊過時，無法反映學科發展方向與趨勢，也降低了學生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學案例短缺的問題，從國外引進了旅游管理教學案例庫，并將庫中的案例翻譯成中文供教師教學使用，這些來自國外的旅游管理教學案例庫也同樣存在著案例更新不及時的問題。雖然國外旅游管理教學案例庫的資源是滾動更新的，但當我們從國外旅游管理教學案例庫中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時，這些案例就已經變得比較陳舊了，跟不上時代的變化。
(六)產出得不到回報，運轉的經費不足
在國外，案例可以拿到市場上去賣，可以用市場銷售量來檢驗市場化的程度。例如，哈佛商學院的案例教材已經翻譯成多種語言，一版再版，風行全球。但是，目前中國的知識產權保護法律環境不健全，案例的產出得不到市場的回報。許多急需旅游管理教學案例的高等院校不愿購買標價出售的旅游管理教學案例，也買不起高價出售的旅游管理教學案例庫。大多數“標價出售”的旅游管理教學案例面臨著“有價無市”的困境。
為了解決目前國內旅游管理案例資源供應不足的問題，許多高等院校采用組織教師編寫案例的方式來構建旅游管理教學案例庫。然而，無論是直接撰寫案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費用包括案例開發費用、案例儲存費用、信息系統的建設和維護費用、各種研究資料的收集整理費用，以及外部聯系費用、辦公費用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠遠不夠，而運轉經費的不足嚴重地阻礙了案例教學的開展。
綜上所述，我國旅游管理案例教學實踐中存在著種種障礙，必須采取相應的措施掃除障礙，以滿足旅游教學的需要。
二、對策
要跨越旅游管理案例教學實踐中存在著種種障礙，發揮案例教學法在旅游管理教學中應有的作用，就應該及時建立旅游管理教學案例庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進信息交流、實現資源共享、定時擴充更新，同時尋找合適的市場運作模式。具體的對策如下：
(一)加強旅游管理案例庫建設，創建專門的案例研究雜志
案例庫建設是開展案例教學的必要保證。各高等院校應加強旅游管理教學案例資源庫的建設，積極組織教師編寫、審定旅游管理教學案例，并由教學管理部門進行統一編號收入旅游管理教學案例庫。
目前，散見于各專業雜志的案例分析專欄也為旅游管理教學提供了積累案例的渠道，經常提供一些零星的旅游管理教學案例資料。案例教學在我國旅游管理教育中的基礎是比較薄弱的。如果有專門的旅游管理案例研究雜志，將大大促進案例研究的發展，便于旅游管理學科的案例教學。因此，在有條件的情況下，可以考慮創建專門的旅游管理案例研究雜志。
(二)健全案例庫管理信息系統，實行案例教學資源庫共享
旅游管理教學案例庫是為了便于教師查詢和使用，根據一定的標準所匯集起來的教學案例總和。因此，旅游管理教學案例庫還必須具有完善的系統分類儲存功能(見圖1)。案例的檢索主要以名稱、關鍵詞進行，也可用課程、知識點等查詢。
為了更充分地利用案例庫的資源，需要對案例庫進行交流和共享。案例資源共享為有條件建設案例庫的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設資金的高等院校使用案例庫提供了平等的機會和可能，同時降低案例庫建設的成本，促進了案例庫的更新換代，提高了案例編寫和教學的質量。
(三)適當選用視聽型教學案例，從多渠道增加多媒體資源
與傳統的教學方式相比，多媒體教學可以提供更加豐富的、真實可信的學習環境。使用者可以根據自己的需要將視聽型案例暫停在某個畫面進行深入討論，也可以多次回顧視聽型案例中精彩的片斷，以促進記憶、擴展視野和激發創造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽型教學案例，學生在學習的過程中可以同時得到感性和理性的雙方面的訓練，能更有效地掌握課程知識，培養對旅游理論的運用能力，以達到學以致用的目的。因此，在旅游管理教學實踐中，應適當選用視聽型教學案例，開展多媒體教學。
教師在采集案例資料時，不僅要采集文字型資料，還應注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動畫片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽型案例，從多渠道增加多媒體資源。
(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點評深度
在建設旅游管理教學案例庫時，應精心選擇與教科書配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學內容及需要采取統一的編排形式進行編排，其內容和結構與旅游管理專業各門課程的教學內容相對應(見圖2)。
按照統一的案例編排形式，一個完整的案例分為“案例材料”和“教學手冊”兩部分。案例材料包括標題、背景資料、事實描述、思考題等內容。每個案例均配有教學手冊。教學手冊分為案例摘要、課前準備、適用對象、教學目標、分析評價、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內容為教師教學提供了完整、詳細的教學資料，便于教師查詢使用。在旅游管理案例教學實踐中，教師應注重案例分析與點評深度，以確保案例教學達到相應的效果。
(五)定期進行動態更新與擴充，反映學科發展方向與趨勢
旅游管理案例庫建成之后，為了保持旅游管理案例庫的活力，還需要圍繞具體案例內容和案例使用中的反饋信息定期對旅游管理案例庫進行動態更新與擴充，通過對旅游管理案例庫的不斷擴充修改和完善，滿足旅游管理案例教學實踐的需求。在旅游管理教學實踐中，教師要加強對旅游管理案例的編寫和研究，不斷地更換、選擇、補充新鮮的案例，盡可能地反映學科發展方向與趨勢。
(六)實行創新的市場運作機制，建立健全政校企合作體制
旅游管理案例庫的建設必須以市場為導向。如果不能找到市場運作的模式，任何高等院校或基金都不可能不斷地向案例庫投資。要解決國內案例的產出得不到市場回報的問題，需要建立一套創新的市場運作機制。在西方發達國家衡量案例市場化程度的是“買賣率”。但是，中國的市場機制尚不健全，國內的案例庫不應按照西方模式使用高價格把自己壟斷起來。為了科學合理地開發案例資源，綜合配置案例庫，使之能服務于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買賣為輔”的市場運作機制，將壟斷的案例庫解放出來，面向全國高等院校開放，以“低價共享”的形式使其成為高等院校共同的財富。在案例庫運行一定時間之后，可陸續籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫中的部分優秀案例，以“有償買賣”的方式向社會公開推廣。這種市場運作機制對于啟動我國旅游管理案例庫的初期市場是十分必要而且有效的。
第2篇：教學實踐案例分析范文
【關鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業基礎能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養為例。該課題是以高職軟件人才培養為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養模式。
“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統整合性研究，將結合國內在該三種教學方法上已取得的豐富經驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業主干課定位
專業主干課程是指專業必修課，是本專業知識結構的支撐課程，是本專業學生必須要修的課程。
高職軟件人才培養的階梯式人才培養理論中將人才能力分為3個階段：專業基礎能力，專業實用能力和專業實踐技能。專業主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養學生的專業基礎能力。
在高職軟件專業，《C#程序設計》課程屬于專業主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業主干課程改革思路
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。
目前，多數高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據高職學生的特點，在軟件專業主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學法基于傳統的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術專業為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應遵循：
（1）依照高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結合”的教學理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內容。
（3）跨課程大案例要能夠調動學生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發。
在行業專家的指導下，對相關崗位進行任務與職業能力分析，最終選用《非教學人員評測系統》作為跨課程大案例。
《非教學人員評測系統》是學院OA系統中的一個子系統，學生在每年年底也會使用該系統對相關人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統，使用這個系統作為大案例進行教學體現了“工學結合”的教學理念。
在《C#程序設計》的教學過程中，實現單機版《非教學人員評測系統》的相關功能。在后續的課程中，實現Web版《非教學人員評測系統》。
3.教學改革的實施
3.1 案例教學模式設計
（1）課程的準備階段
在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學階段
單機版《非教學人員評測系統》包括用戶管理、個人評測、部門內部評測、部門外部民主評測，評測統計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現，案例分析，案例知識準備，案例實現。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。
案例呈現：根據
教學內容來安排案例，在講授課程知識之前呈現案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調學生的參與性，主要培養學生創造性思維和解決問題的能力。根據案例呈現出的結果，教師要啟發和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經掌握的相關知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內容的理論知識。
案例知識準備：根據案例分析的結果得出該案例需要的知識內容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現，這樣學生能夠對知識有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現錯誤現象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調試程序的能力，加深學生對知識的理解。
案例實現：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發，更要用職業人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結性考核。
本課程在階梯式教學模式中屬于專業基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結性考核中。
過程性考核包含素質考核和能力考核。素質考核有點類似于企業的職業素質考核，在課程教學中，學生要以職業人的標準來要求自己，教師根據學生的平時情況給出素質考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節都會有小案例的制作任務，根據任務的完成情況，給出能力考核成績。
終結性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續了傳統教學的考核方式。
3.2 微觀教學展示
現以“數據庫編程”這部分內容為例說明課程中用大案例的教學方法。
授課內容：數據庫編程（2學時）
知識目標：掌握的組成結構、掌握數據庫編程中的相關技術。
能力目標：學生會編寫基于數據庫的Windows應用程序。
素質目標：通過數據庫編程，提高學生的學習興趣。規范編碼。
所用案例：《非教學人員評測系統》中的用戶管理模塊。
教學過程設計如圖2所示。
3.3 教學實踐成果
《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續課程提供了語言基礎。在后續的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續課程學習提供了基礎。
第二方面，為后續課程提供了案例基礎。在后續課程中將單機版系統改為Web版的《非教學人員評測系統》。本課程的教學過程中學生已經熟悉該系統的功能需求，在后續課程中就無需進行需求分析了。
第三方面，增強學生的實戰能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉化為職業能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰能力。
4.研究思考
在軟件專業主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結構的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調動學生的學習積極性和解決問題的積極性。
專業主干課程在階梯式人才培養中處于第一階段，培養學生的專業基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續課程學習打基礎。
軟件人才階梯式培養模式中采用跨課程大案例教學是專業教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業的發展需求，有效地提高了教學質量。
參考文獻
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[2]姚志良.大案例教學法在《SQL Server數據庫》課程教學中的應用研究[J].職業教育研究,2007,4:75-76.
[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養的實踐與研究[J].職業教育研究,2010,12:141-144.
[4]何淼.軟件人才需求調查與高職人才三種屬性內涵分析[J].機械職業教育,2011,5.
基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
作者簡介：
第3篇：教學實踐案例分析范文
從生活走向科學，讓科學回歸生活。這是《科學》教學中活化課堂，體現人性化教育的重要手段，也是在新課程理念下課程資源開發的行之有效的途徑。基于此種想法，我從學生的日常生活中截取了學生容易操作的一個課題――時間的測量。雖然時間測量的知識比較抽象，學生對這部分知識的感性認識較少，但是在教學中必須要注意加強實驗，引導學生觀察、分析與總結。因此，能否通過這節課的學習讓學生體會到科學知識就在我們身邊、感悟到科學的美，激發起學生學習科學知識的興趣，初步培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識，就成為這節課首先要解決的問題。為了更好地突破以上的知識點，落實新課標的精神，我在教學策略上努力實現三個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發展轉變；（2）由重教師“教”向重學生“學”轉變；（3）由重結果向重過程轉變。總之，通過本節課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人。
二、案例描述
師：同學們好!今天我們在上課前先來欣賞一段影片，(用多媒體放映劉翔在雅典奧運會上110米欄奪冠的影片)，這是我國體育健兒的驕傲。面對如此場景，你想了解有關他的哪些知識?
學生甲：我想知道他是怎樣奪取冠軍?
學生乙：我想知道他奪取110米欄冠軍的時間?
學生丙：我想知道用什么儀器能夠如此準確地測出他所跑的時間?
師：大家提出的問題非常好，要想弄清楚剛才大家所提出的這些問題，我們就得先弄清楚時間及其測量的儀器。
點評：放映此影片，可以在學生面前展示一個動態和靜態的關系，再配合語言的描繪，可以給學生帶來一種強烈的視覺沖擊和美的感受，從而激發學生對體育的熱愛和對時間的探究欲望。
師：剛才大家所提出的問題都與時間有關，我們這一節的探究就從大家所熟悉的時間及其測量的儀器開始吧。有沒有哪位同學知道日常生活中你身邊的哪些事情可以用時間來衡量？
生甲：根據時間來測量脈搏跳動的次數。
師：非常好。
師：有沒有同學知道日常生活中的一個具體的時間關系？
(學生紛紛舉手)
生甲：我知道
師：你能將你知道的這個時間關系寫在黑板上嗎?
(生甲上臺板演：1年＝365天，1天＝24小時，1小時＝3600秒……)
師：年、天、小時、秒……是什么？
生甲：是時間的單位。
師：你知道時間的國際單位制是什么嗎？
生甲：秒
師：你知道時間的單位是怎么規定的嗎?
(生甲不好意思，搖頭。)
師：這位同學已經相當不錯了，他告訴了我們時間的國際單位制是秒以及單位的關系，讓我們用熱烈的掌聲歡迎這位同學回到座位上。(掌聲)
師：有沒有同學知道時間單位是怎么規定的嗎?
(學生中沒有人知道這個新知識。)
(教師用幻燈片展示時間單位的規定。)
點評：讓學生從生活中熟悉的時間關系入手，學習時間單位換算和規定，體現了從“生活走向科學”而不是從“概念走向科學” 的教育理念。
師：下面我們大家一起來做幾個關于時間測量的游戲好嗎？
(學生激情高漲，非常高興，教師指令。)
游戲一：
同學們閉上眼睛，老師說開始，你覺得1分鐘到了就舉手示意，看看誰對1分鐘的估計比較準。
游戲二：
放一段音樂，大約40幾秒，一位同學按表。其它同學估計音樂的時間長度。接近按表時間的獲勝。
學生對游戲的參與率較大。學生如果太激動，課堂容易失控。但兩個游戲都能使學生掌握停表的操作和讀數。而且加強了學生感覺，估計時間的本領。
游戲三：
學生同桌實驗：測量從1數到100需多長時間。相互測量每分鐘的脈博跳動次數
師：下面我們請幾個小組的代表談一談你們游戲三測量的結果。(學生舉手，教師請生。)
師：你們測量的結果是多少?
生甲：75次／分
生乙：72次／分
……
師：同學們平時的觀察非常仔細，有沒有哪位同學知道我國與其他國家的時間關系呢?
(學生中無人回答此答案。)
師：看來沒有人知道這個問題，課后每個小組可以去咨詢一下地理老師或查一些資料，我想他一定會幫助大家得到一個準確的數據。我們每一個中學生都應該關注我們身邊時間的變化，今天的課后探究是一個很有意思，也很有意義的課題(教師用多媒體幻燈片展示探究題：調查我國與其他國家的時間關系，比較國與國之間的時間差異，并嘗試進一步探究引起這種變化的原因)。
點評：收集信息和處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是自主性學習所必需的能力。教科書和其它參考書是學生獲取信息的重要渠道，但不是惟一渠道。進行社會調查，是充分利用“社會教育資源”的一種常用方法，這種方法是培養學生終身學習興趣的好方法，也是新課程改革所提倡的新的學習方式。
學生一起朗讀：
時間一去不復返
請珍惜生命中的每一秒
珍惜每一次心跳
三、案例反思
本節課的教學目標根據知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面進行確定，轉變了教學觀念，使學生保持了對時間的好奇，發展了學生對科學的探索興趣，在了解和認識科學的過程中有滿足感及興奮感。在學習過程中，常鼓勵學生積極動手、動腦，通過自由的探究活動，學習科學概念和規律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。同時，培養學生既能獨立思考，也能互相合作，勇于有根據的懷疑，養成了尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神。
第4篇：教學實踐案例分析范文
【關鍵詞】高中地理 雙動兩案模式 構建
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的雙動兩案教學模式
“雙動”是指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調的是充分發揮教師指導學生學習的作用、提高教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。
“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，它是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生的學習情況，制定出準確的教學目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學用具所形成的教學活動方案。
“雙動兩案”教學模式的主要特點為：活動性，注重實現地理教學活動和地理學習活動的良好協調，不但要優化地理教學方法，同時也注重學生學習方法的掌握，不但要是實現地理教學活動設計，同時也注重地理學習活動設計；設計性，基于教師角度分析這一教學模式則需要學會教學、學會教學設計，從學生角度來看則需要學會學習。
這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，就會忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學案和教案兩者的合理運用，還需要進行深入研究。
二、雙動兩案教學模式在高中地理教學中的構建策略
（一）學生學習策略研究
（1）自我管理策略。第一，學生要加強自控能力的培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學習計劃能夠認真落實。第二，學生應在教師的教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案，發現自己在學習過程中出現的問題，經過認真分析后，及時進行糾正。
（2）地理學科的學習策略
地理學科的學習，需要有獨特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標，能根據一個地理坐標，確定一點，然后再通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養看圖、分析圖的能力。其次，地理學習中會有圖表的學習，會出現大量的表格和結構圖，學生應學會把表格或結構圖進行比較式的學習，自己總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析的能力。
（二）教師教學策略研究
（1）分段教學策略
分段教學就是根據不同年級，采用不同的地理學案。第一，針對高一，高二的學生，學習地理，教師應按照教材上的小節為單位，深入課本知識，讓學生具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，在進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學生地理復習的方法，讓學生在第一輪復習時，能把基礎知識再度鞏固。第三，在進行二輪復習時，通過地理學案的指導，讓學生自己整合資料、進行系統的知識歸納和總結，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學習能力。
（2）檢查與評價相結合的策略
教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學生養成良好的學習習慣。這種策略也使教師能不斷改進教學方法提供了依據。
（3）教師之間集體備課策略
對于地理教學環節，同一個教學內容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法也不同，在教學中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據自班學生學習的實際情況，總結出適合本班學生的教案。
三、結束語
隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對地理教學提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動兩案教學模式的概念，綜合分析了雙動兩案教學模式發展現狀，有針對性地提出了地理雙動兩案教學的實施策略。關于如何更好的結合學與教進行地理教學，如何進一步優化該模式，進而提高學生學習地理能力和教師教學能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。
第5篇：教學實踐案例分析范文
關鍵詞：案例教學；教學改革；應用型人才培養
目前我國軟件人才不僅數量不足，而且結構失衡[1]，具體表現：在缺乏軟件開發職業崗位的實踐能力，導致軟件企業從高校招聘的人才必須經過幾個月的職業崗位培訓，才能真正勝任工作；畢業學生到軟件開發工作崗位上要經歷適應期，說明高校培養的軟件人才與軟件企業的職業崗位存在明顯差距。其根本原因是軟件人才培養模式不能適應軟件市場發展所致。
數據庫技術是計算機科學技術中發展最快且應用最廣泛的技術之一。“數據庫原理與應用”作為計算機專業的重要課程，涉及到理論、技術和應用三個方面[2]。由于以數據庫為核心的信息系統發展迅速，數據庫學科和應用中的新思想、新概念和新技術層出不窮，特別是一些新建地方本科院校，在本科專業建設初期，追隨的是研究型大學的培養模式，很快這種教學模式與地方新建本科院校學生知識結構之間的不匹配弊端越來越明顯：學生僅為考試過關而學，并不注重提高自身能力，不利于激發學生學習的主動性的現象。為了改變這種紙上談兵、理論脫離實際的狀況，筆者與課題組的同事在數據庫教學中引入了案例教學法，使得教學效果有了極大改觀。
一、 構建培養應用型人才的教學模式
1. 培養目標的改革
對學生培養目標的準確把握是提高教學質量的前提，本次教學改革以培養市場急需的應用型人才為基本目標，不僅培養學生一定的理論基礎，還要著重培養學生的動手能力和創新能力。本課程的學習還應該對學生取得計算機數據庫相關職業資格證書有較大幫助，使學生在完成本課程的學習之后，能通過相關的職業資格認證考試，為其今后從事計算機軟件行業相關工作打下基礎。因此，為了適應應用型人才的培養，在認真考察就業市場的前提下，以市場需求為背景，適當修改了教學大綱，調整了教學內容。
2. 教學方法的改革
理論性過強、與實際應用脫節是目前大多數院校“數據庫原理與應用”課程的主要問題。過強的理論性和概念的抽象性使學生原本較強的學習興趣逐漸下降，這對人才培養是極為不利的。然而為了保證學生的考研和專升本，又不能輕易改變教學內容， 所以在教學過程中筆者和課題組成員在學生比較熟悉的應用領域精選了有代表性的大小案例十余個，采用大小案例相互結合的方法，進行示范教學，實現邊講邊練，循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能，大大縮短教學情景與實際情境的差距。通過案例把抽象的原理、概念等具體化，學生清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進了學習的興趣和動力，并有利于引導學生在理論與實際結合中理解知識，有利于培養學生分析問題、解決實際問題的能力，提高學生的實踐能力與綜合應用能力。結合案例中經常出現的問題，課題組成員指導學生如何查閱資料，如何充分借助軟件幫助系統，從問題的提出、方案的設計與實施，到最終問題的解決，不僅使學生全面了解了解決問題的全過程，還培養了學生如何解決設計中出現的難點、學生自學和調查研究解決問題的能力，從而實現了應用型人才的培養目標。
3. 考核方式的改革
在原有考核體系中期末成績占有較大比重，期末成績占至少70%，出勤率、課堂表現頂多占30%，而實驗成績和平時成績相對而言未受到足夠重視，導致學生平時散漫，臨近考試才緊急突擊的現象。因此筆者和課題組成員一起改革了考核方式，降低了期末成績所占比例，改革后的課程考核中增加了課程設計考核。
課程設計考核中表現考核占20%，根據學生在課程設計過程中的態度、出勤及紀律等給出分數；項目案例完成情況占40%，根據選題和完成情況，以及在系統演示時，針對設計隨機問題的回答情況給出分數；設計報告的考核占40%，根據報告中E-R模型設計規范、合理性，關系模式的設計是否滿足第三范式，數據庫的設計是否考慮安全性和完整性的要求，具體實現的情況說明給出適當的分數，并針對設計報告進行學生交流。考核方式在第一堂課就介紹給了學生，使學生充分重視綜合素質的訓練，徹底打消僥幸和依賴心理[3]。實踐證明，這種考核辦法對調動學生的學習積極性，提高其學習興趣，客觀、公正地評價該門課程的教學質量和效果都起到了很好的促進作用。
通過以上措施改變了學生“為考而學”的現象，提高學生的學習自主性，引起學生對學習過程和實踐環節的高度重視。
二、 案例教學的效果
1. 案例教學的應用，提升了學生的能力和質量。
作為一所新建地方本科院校，在應用型人才培養方面的經驗嚴重不足，過去在教學方面主要借鑒的是國內一流研究型大學的辦學經驗，但這種教學模式與學生知識結構之間不匹配的弊端越來越明顯。案例教學的應用，大大改變了學生僅為考試過關而學的現象，激發了學生學習的主動性；培養了學生較強的責任感、職場溝通、團隊合作能力、語言表達、適應能力和創新精神，夯實了的專業技術；較好地掌握了計算機專業領域的基本理論和基礎知識，熟練掌握了軟件市場上流行的主流技術，豐富了項目實訓經驗，熟悉了行業規范，實踐動手能力得到了加強，適應了IT行業技術的需求。2008年，《案例教學在數據庫教學改革中的應用》獲濱州學院校級教學研究項目。2009年，我校計算機數據庫系統原理課程被評為濱州學院重點課程。在山東省齊魯軟件設計大賽中，我校學生連續3屆獲得優異成績。
2. 案例教學的應用，訓練和培養了雙師型隊伍的有效機制。
雙師型教師隊伍和實訓基地建設是專業建設的瓶頸和關鍵。案例教學法的應用迫使教師熟悉行業規范，掌握軟件市場上流行的主流技術，加強與軟件企業的聯系，保證了雙師型隊伍建設的可持續發展；而且作為雙師型教師隊伍建設的補充，我校與齊魯軟件園師創培訓中心建立了聯合辦學項目，要求雙師型教師進入師創培訓中心承接商用項目，并指導學生參加實際項目，作為雙師型教師考核指標，保證了雙師型教師的可持續地發展，有效地解決了雙師型教師后續培養的可持續。
3. 案例教學的應用，增強了以實踐能力培養為目標的應用型人才培養新模式。
融合計算機科學與技術專業規范和案例教學的新課程系，將目前軟件企業中應用最為廣泛的軟件開發技術植入課程體系，有效地提升了學生專業技術能力和職業素養，提高了人才培養的針對性和時效性。人才培養方案遵循“需求牽引，技術推動”的新模式，根據軟件市場對軟件人才需求規格的變化，動態調整植入的技術課程，解決課程滯后問題，使培養的應用型軟件人才緊隨當前技術主流平臺[4]。
實踐證明，案例教學法在數據庫課程設計教學中的運用，加強了學生理論聯系實際的能力，培養了獨立創新思考、學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉了學生良好的職業規范道德、團隊分工協作等素質，加強了學生應用數據庫技術進行系統設計與開發甚至科研的能力，使學生能夠獨立的、創造性的進行學習；誘發了的教學內容、考核方式、教育方法的改革，使得教師遵循數據庫技術的發展規律，跟蹤最新技術的發展動態，能夠結合專業實際把新的教學方法和手段帶進課堂，提高了教學效率和教學效果。一系列改革的實施符合應用性教育的要求，對推進應用性人才培養有著非常重要的意義。在今后的教學實踐中，我們會繼續豐富和完善課程體系，使之適應應用性教育的發展要求。
參考文獻
[1] 報告編輯部.2004年度中國軟件產業發展研究報告[R]，2004.
[2] 羅志高，張錦.“數據庫原理與應用”教學方法探討[J].中山大學學報論叢，2006，(9):123-125.
第6篇：教學實踐案例分析范文
關鍵詞教學實踐知識 積累 模型 網絡平臺
1 基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型
基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學設計、個人教學反思、個人教學敘述、個人規劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學工作中一點一滴的積累，最后展示到網絡平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學實踐知識管理系統上，使各個教師都可以自己學習，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學實踐知識更合理、完善、系統化。
2 個人教學實踐知識積累的實現機制
在傳統環境下，不論是過去的教師還是現代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學觀摩、教學實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業知識，而這些知識常常被認為是無法重復和再現，但是把這些知識通過網絡平臺記錄下來，就可以實現重復和再現，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。
教學實踐知識積累網絡平臺的設計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規劃、教育博客和個人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進行的。用戶可以以網絡日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發表自己的教育反思、教學敘述、班主任日記等。
2.2 個人項目規劃
網絡平臺中提供了個人規劃模塊，主要用來對規劃項目的制定，包括個人成長規劃、課題規劃、教學規劃等。個人規劃主要包括以下幾個方面：規劃主題、規劃時間段、規劃任務和目標。在規劃任務和目標中，要求把目標與任務寫細致，按要求規定某個時間段完成某個具體的任務。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規劃書時，有學校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統中。
3 團隊教學實踐知識積累的實現機制
3.1 協作備課
備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎上，實現教師之間的協作備課。協作備課是教師通過在線編輯器直接實現的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現資源的主動推送功能，在協作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關注和應用。歷史版本比較除了協同創作功能之外，還可以監控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現，需要借助教學視頻。一些學校已經意識到教學視頻案例分析的優勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優課的錄像過程中，優秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統提供的各種信息技術機制，我們設計了以下的實施策略，我們稱之為構建視頻案例分析室。教學視頻案例分析室里保存著大量優秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學視頻構成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學設計；教師反思室，教師觀看優秀視頻后，對自己教學的一些反思；教師評論室，主要呈現對視頻的評論信息。
3.3 協作團隊
協作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學科建設依托的載體。根據立足現行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學科教研組主要是討論與教學相關的內容，課題研究組成員討論相關的課題知識。
系統為每個團隊開創了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創建個性化的團隊網站，方便地管理團隊事務。希望能夠在虛擬的環境中創建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學研究情境中促進團體教學實踐知識積累。良好的團隊發展模式應該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。
4 小結
構建網絡環境下的實踐共同體環境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業發展具有實踐意義，為教師專業發展提供一種新途徑，也使學校教學特色的建設構建了良好的與現實環境相結合的虛擬環境。當然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統的習慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。
本文是浙江省大學生科研創新團隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻
[1]王錄梅，席琴.教師實踐知識：涵義、意義及其建構途徑[J].教師教育，2009（10）：14-16.
[2]楊騫.基于教師實踐的教師專業發展[J].教育科學，2007（6）：54-57．
第7篇：教學實踐案例分析范文
關鍵詞 汽車營銷 課程 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著中國汽車產能的不斷提升，國內的汽車市場已經徹底由賣方市場轉化為買方市場，在現階段和未來，汽車的銷售比汽車制造更加重要也更加困難，汽車市場的激烈競爭對于汽車營銷人才的培養提出了很高的要求。
汽車營銷學是汽車服務工程專業的一門主要專業基礎課程，承擔著培養汽車營銷人才的任務。在高等院校開展教學是指為達成教學目標，教師組織和引導學生學習掌握專門內容的活動。①在傳統的教學模式中，教師是教學的中心，而學生在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性未得到充分的調動。隨著課程改革和教學實踐的逐步深入，新的教學理念不斷涌現，強調對學生自主探究、綜合應用能力的培養已成為汽車營銷學課程改革的主要方法。②
1 目前教學中存在的不足
目前國內高等院校的汽車營銷課程主要以理論教學為主，在教學過程中運用了一定形式的案例分析，面向汽車營銷實踐課程的情境教學和實訓教學往往停留在形式上，在整個教學課程體系中所占比例甚低。由于觀念和客觀條件等方面的限制，目前的教學還存在著許多明顯的不足：
（1）教學內容老舊，教學手段單一。目前的汽車營銷學課程體系中，多采用將通用的市場營銷理論轉移到汽車市場，形成了汽車+市場營銷的模式，沒有將兩者有機地結合。在課堂講授中，灌輸多而啟發式與討論式少，枯燥的理論知識難以喚起學習興趣，“灌輸式”的教學方法往往也無法取得良好的教學效果。（2）案例教學中的案例選擇針對性不強。③案例教學是通過讓學生分組進行分析、辯論、匯報，通過這種主動性的學習來鍛煉學生分析問題的能力以及理論知識的應用能力。但在實際教學準備中，一方面選用的許多案例往往是管理類課程所使用的，并不能反映汽車營銷的實際情況。另一方面教學案例陳舊，不能反映新時代中技術進步所帶來的變化。學生在進行案例分析的過程中，往往可以通過網絡輕易地找到問題的答案，缺乏主動思考和創新意識，使案例分析無法達到教學目的。（3）考核方式單一，方法呆板。汽車營銷學是一門應用性很強的課程，課程理論考核不能僅僅按照書本上寫的作答，需要把培養學生的思維能力和創造能力放在首位。而實踐教學的實施在很大程度上受到教學資源的限制，難以有實質性的效果，對學生的實際動手能力和綜合實際應用能力并沒有得到顯著的提升。
2 教學實踐中的思考和改革
現代教育理念認為，課堂不應是學生聽取講授的場所，而是學生獲取信息的場所。現代教學模式強調通過激發學生興趣，增進學習者求知欲，來實現角色轉變。④從這種教育理念出發，利用現代化的教學手段，在教學實踐中我們在以下幾方面進行了改革。
2.1 教師角色的改變
課堂是學生獲取信息的場所，教師在課堂上的角色不能僅僅是單純的講授者，而是應該轉變為引導者與咨詢者。在實際的教學中，通過課堂教學，首先確保學生掌握汽車營銷學的知識結構體系。而對于知識點的講授，則通過引入大量的師生互動，通過案例討論、設計提問等手段，引導學生進行發散性思維，從不同的角度探討問題的正確結論，提高創造能力。例如，對于汽車營銷人員需要具備的能力這一問題的討論，引導學生結合自身的實際，從不同的角度去思考體會。通過討論，學生不僅學到了書本上提到的十大能力，更是結合社會發展和時代進步提出了更多需要具備的能力；不僅圓滿地掌握了該知識點的教學要求，更是為自身以后的發展確定了努力的目標和風向。
2.2 教學內容的更新
汽車營銷在實踐中不斷進步，汽車營銷教學內容的更新也必須不斷地進行。為此，我們一方面對國內外同類教材與參考書進行對比分析，吸收融合優秀教材的相關內容，使課程教學知識結構完善合理，課程內容更加具有基礎性和前沿性。另一方面，不斷地完善更新現有課程內容。例如，在教學實際中，對國內外汽車營銷現狀的教學上，始終堅持將最新的信息提供給學生，國內汽車營銷數據能夠實現更新到教學前的一個月，保證了教學的效果。
2.3 教學手段方法的改進
多媒體的應用為豐富課堂信息，活躍課堂氣氛提供了有效的方法和手段。而多媒體課件的制作是成功開展多媒體教學中最為重要的一環，課件的制作質量將直接影響到多媒體教學效果。通過技術手段的運用，將文字、圖片、視頻等知識的不同表現形式有機地結合在多媒體課件中，不僅能加大課程教學的信息量，同時也能有效地調動學生的課堂學習興趣。需要注意的是，多媒體課件的制作中，課程知識結構的設計和教學素材的收集是基礎，不能為了表現形式的多樣而本末倒置。
案例分析在汽車營銷學的課程教學中具有重要的作用，但是要想在具體的教學實踐中成功地進行案例教學，需要教師付出多方面努力。首先是案例教學中案例庫的建設。汽車營銷學的案例教學很多是借鑒市場營銷學的教學內容和教學案例，對于汽車營銷的針對性不強，需要教師花費大量的時間和精力來編寫案例，不斷地更新案例庫。另一方面，要注重案例教學過程的設計和引導。案例教學應該注重學生的參與，注重不同思維的碰撞，這需要教師根據課程內容和學生特點，對教學方法和教學過程進行巧妙的設計，提高學生的學習興趣，實現滿意的教學效果。
2.4 教學考核方法的改革
作為一門實踐性很強的課程，傳統的考核方法如作業、考試等難以實現課程的教學目的。為此，本課程開展面向實踐的考核方式改革，以培養與鍛煉學生的實踐能力為目的，課外作業和期末的考核以營銷調研、案例分析為主要內容，鼓勵學生積極參與課外營銷實踐，將所學基礎理論知識和實際營銷活動結合起來，進一步加強了對理論的理解和運用能力。
汽車營銷是一門應用性很強的課程，本課題針對汽車營銷的課程特點，從教師的角色轉換，教學內容、教學手段和教學考核方式等方面研究課程教學的創新模式和方法，以提高營銷專業教學的效果，促進學生對營銷理論的掌握，強化學生的實踐能力，滿足新形勢下對汽車營銷人才培養的需求。
注釋
① 黃甫全，王本陸.現代教學論學程序[M].教育科學出版社，1998：240-241.
② 邱英杰.基于汽車營銷工作過程教學模式的構建[J].科技信息，2009.33：418-419.
第8篇：教學實踐案例分析范文
1課程的特點
案例分析與實踐課程的特點主要體現在三個方面：（1）優化課程設置，理論與實踐相結合，并突出實踐性。針對目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關實踐課程理論聯系不夠的缺點，將案例分析與實踐相結合，使學生在開發完成一個完整的案例過程中，把所學的相關知識加以綜合應用。（2）突出案例的前沿性和實用性以及開發技術的先進性。結合現實需求選擇案例，使得學生完成案例的經驗能夠很好地移植到將來實際工作當中，同時也提高了學生的興趣和參與的積極性。軟件開發技術發展變化非常快，尤其是開源軟件開發架構，只有掌握最新的開發技術，并掌握其發展脈絡，才能開發出更高效的軟件系統。（3）教學方法上，項目驅動取代教材驅動，突出學生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發技術的更新速度是不相匹配的，一個實用性強的案例和最新的軟件開發技術很難反映在一本教材上。因此采用項目驅動的教學方式取代教材驅動的教學方式，針對案例開發過程中所用到的技術，把最新的相關知識教給學生，并引導學生通過互聯網自主學習。
2課程的教學實踐
2.1案例選擇教師團隊首先要自己完成案例選題、設計和開發，并以此為基礎，向學生講授開發經驗，指導學生動手完成案例開發。課程以“基于移動互聯網的速遞物流跟蹤系統”作為案例，具有較強的前沿性和實用性。這是一個適合小件速遞運營的物流管理和跟蹤的原型系統，結合移動互聯網技術，能夠給客戶提供及時、透明的物流信息；同時為物流公司提高運行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉運、分發到派送簽收的整個流程，涉及到服務器端、手機客戶端和網頁瀏覽器端的開發。
2.2教學方式課堂教學、實驗和討論等多種教學方式相結合，體現了課程理論與實踐相結合的特點。具體教學方式如下：（1）教師授課。提出系統的功能需求、分析需求的合理性、探討業務改良；介紹所采用的相關技術、數據模型和對象模型的大致思路；簡單介紹建模方法、開發方法、開發框架、開發環境及開發工具。（2）學生自學和實踐。需求的理解、數據模型和對象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發環境及開發工具的使用；代碼實現和調試。學生按5-6人一組分組，每小組中選派項目組長，學生在集體理解總體思路和技術手段的基礎上，分工合作完成項目的設計和開發。（3）討論和輔導。在分析、設計、實現、測試等各個階段，教師組織學生描述個自小組項目的進展狀況和技術方案；學生同時可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評價和解答。教師至少一次對學生的方案水平、講述的表達進行評價。（4）階段驗收和總體驗收。在課程的中期和最后階段，教師對學生的原型系統和最終實現作品進行評審，給出評審成績。
2.3教學內容不同教學方式的教學內容如下：（1）課堂教學，主要進行案例的分析，為軟件開發實踐奠定基礎。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應用場景（用況）的描述；對需求分析和信息化新技術對業務的改良的探討；引導學生使用軟件新技術解決業務需求。從實用性出發描述同類或類似系統的應用現狀，如：同類系統功能狀況，同類系統的缺陷；關鍵技術的解決的方案，解決需求的技術現狀；擬使用的技術手段等。這部分內容以教師講授為主，同時提出問題留作學生思考和討論。②系統架構模型的選擇和依據。根據應用場景和系統的規模選擇系統的軟件平臺和開發環境。針對需求介紹分層架構模型設計思路，從軟件架構的角度描述模型選擇的依據。引導學生設計軟件的分層模型；在教師的指導下，由學生各個項目小組分別設計軟件的總體架構，包括：子系統（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結構及層間的主要功能耦合；指導每組學生做出軟件的架構描述和各個業務處理的軟件總體數據流程。③數據模型和數據服務框架。數據模型的設計，包括數據庫的表、視圖、約束關系的設計，結合案例分析設計的思路和可能的變化。數據服務框架的設計及實現技術，使用數據庫持久層框架Hibernate實現的數據-對象映射。數據訪問的性能優化，對象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發技術與軟件框架。系統采用Java語言開發，數據庫的管理使用MySQL，使用WebService開發架構，服務器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機客戶端基于Android平臺，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時提供BS結構的數據訪問與管理。⑤子系統與設計的細化。進一步細化設計，為后面的軟件開發實踐做準備。服務的設計，采用JSON作為服務數據交換格式，實現數據對象與字符串的輕量級的轉換。人機界面的設計，采用一些開源框架進行Web頁面的設計，介紹Android客戶端界面設計的方法。（2）實驗內容，主要是軟件開發實踐，參與一個應用軟件開發的全過程。可以細化為以下實驗并制定實驗大綱：需求分析，理清業務流程，確定軟件的功能；對象模型設計及數據庫模型設計；開發環境的搭建；Web服務的實現；網頁界面設計與功能實現；Android界面設計及功能實現；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內容借鑒實際項目開發經驗，定期組織項目評審對學生項目進展狀況進行評價，發現問題及時解決，不斷優化開發方案。根據項目完成情況及個人貢獻給出評審結果，作為學生課程成績的重要依據。至少要對原型系統和最終系統進行項目評審。項目評審的形式是由學生展示項目進展及個人貢獻，回答教師的提問。
2.4學時安排表1是一個學時安排的參考。一共64學時，其中實驗32學時，主要用于項目開發實踐。習題及討論課8學時，主要用于原型系統評審和最終系統的驗收評審。理論課24學時，主要講授案例的分析、設計及用到的開發技術、框架、環境等。
3對工程教育畢業要求的支撐
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業認證為教育機構工程類人才培養提供指導和保障，工程教育以出口為導向，專業的課程設置、師資配備等必須使得認證標準中的畢業要求得到達成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設置也必須支撐畢業要求的達成。2015年工程教育專業認證通用標準中畢業要求有12條，包括工程知識、問題分析、設計開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學習。每一條要求可以分解為幾個指標點，每一門課程支撐一到幾個指標點的達成。案例分析與實踐課程支撐畢業要求3（設計開發解決方案）中的3個指標點3-1、3-2、3-3和畢業要求9（個人和團隊）中的指標點9-2。指標點具體描述如下：指標點3-1）具有軟件項目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標點3-2）具有軟件項目系統設計及詳細設計的能力；指標點3-3）具有軟件項目編碼實現的能力；指標點9-2）具有一定的表達能力、人際交往能力和團隊協作能力。本課程中支撐畢業要求達成的具體實現途徑如下：（1）課堂教學的安排支撐畢業要求指標點3-1、3-2、3-3的達成課堂教學通過對一個具體的、有實用價值的案例的分析，展示一個項目開發過程中需求分析、軟件設計、編碼實現及軟件測試等開發階段的主流的方法與技術，結合實驗安排中項目開發的實踐，理論與實踐結合培養學生相關的能力。（2）實驗的安排支撐畢業要求指標點3-1、3-2、3-3和9-2的達成實驗安排就是一個應用軟件的開發實踐，學生分成項目組的形式，分工協作，完成從需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試等整個工作流程，因此可以鍛煉學生軟件開發的分析、設計、編碼實現能力及團隊協作能力。（3）討論課的安排支撐畢業要求指標點9-2的達成在討論課上，學生要做報告展示項目的進展和自己的貢獻，由于項目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力。
4結語
第9篇：教學實踐案例分析范文
關鍵詞：案例教學法；Photoshop教學；探索
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高職院校在人才培養目標上，強調“技術型、應用型”人才的培養。Photoshop作為重要的圖像處理軟件之一，在我國很多高職院校中都有普遍開設或相關課程的設置。一方面，Photoshop教學由于其生動直觀、實用性強、藝術創造性強受到學生的歡迎。但另一方面，Photoshop知識體系龐大而復雜，往往難以“速成”，給教學帶來了極大的困難。因此，在教學實踐中，許多教師普遍采用案例教學法，以期通過案例分析，揭示知識體系的內在規律，為學生發揮自己的才智進行創造，起到拋磚引玉的作用。筆者在這方面也進行了一定的探索，現將Photoshop教學中運用案例教學法的實踐體會做以下闡述與探討。
1 案例教學法的內涵
所謂案例教學法，是指教師在教學活動中，從教學目標出發，結合教學內容特點，對教學內容采取案例分析的方式來組織教學過程。因此，其主要特點就是以實際的案例作為剖析對象，在教師的引導下，使學生引入到學習意境中，激發學生的探索興趣，主動尋求問題的解決對策，從而培養學生的學習興趣和實操能力。
2 Photoshop運用案例教學法的基本原則
任何教學方法，其運用是否恰當，將直接影響到教學效果如何。因此，高職院校Photoshop教學中運用案例教學法，應遵循其內在規律和原則，以求獲得理想的教學效果。這些原則包括以下幾方面：
（1）優化課時分配，突出課程的實踐性。高職院校在進行課程設置過程中，應針對Photoshop的課程特點，在課時分配上進行合理安排。比如理論學時和實踐學時的分配比例要恰當。從筆者的實踐體會來看，一般用三分之一的時間進行理論的傳授，而實踐操作應占三分之二的課時比較合理。因為案例教學，不能是教師的簡單描述，還需要強調學生實踐操作的能力，因此只有課時分配合理，這樣才能為開展案例教學提供時間上的保障。
（2）選取恰當的案例素材，增加教學內容的廣度和深度。在Photoshop中運用案例教學法，勢必涉及到案例的選取問題。因此選的案例是否具有代表性，能否將相應的知識體系涵蓋其中，能否通過案例的分析，使學生達到舉一反三的效果，這就是我們教師在開展案例教學中首先要考慮的問題。因此，應從生活實踐出發，拓寬教學內容的廣度和深度，增強案例選取的科學性和合理性。
（3）抓好上機實踐環節，提高課堂教學的有效性。Photoshop中運用案例教學法，必然要求在上機實踐環節提高教學有效性。應從課堂教學的組織，及過程控制來嚴格要求。在課前準備、課堂講解、課后講評等環節，教師都應予以高度的重視。
3 案例教學法在Photoshop教學中的教學實踐
（1）教學案例的選取與設計
教學案例的選取與設計，是在課程教學目標下，結合學生的實際情況而展開的。因此，要設計好教學案例，必然要求做好兩個方面的準備工作：一方面，是對學生情況的把握，包括他們已有的知識水平、能力水平、興趣愛好等。案例的選取應以激發學生的學習興趣、促進學生的能力提升為目標，來促進教學目標的實現。另一方面，就案例的本身來說，在進行選取時應注意到以下幾點：首先是案例要有針對性和典型性，應注意案例的教學能涵蓋課程相應的知識點；其次，案例應具有實踐性。案例教學的最終目的是培養學生的實踐操作能力，因此應強調案例的來源與實踐應用相關聯，能夠被學生理解；第三，案例要有系統性。在Photoshop案例教學中，應注意到選取的諸多案例，它們之間應有內在的聯系，和教材內容一樣具有連續性和融會貫通，體現知識體系結構的內在邏輯與系統性。
（2）案例的展示分析與操作演示
高職院校Photoshop教學中采用案例教學，其過程一般為：展示案例分析案例具體操作講述相關理論知識總結案例。在案例展示環節，教師應將案例效果圖予以展示，使學生對將要學習的內容建立起初步的印象，通過素材和效果圖的對比，激發學生的想象能力。在此基礎上，教師就可以進行第二環節，即分析案例。在這一步，教師應注意對案例相應知識的溫習，并引出本次課程的教學內容，提出實現效果圖的途徑和方法。進而教師通過“具體操作”來對案例予以演示，使學生清楚問題的解決過程。最后進行相應理論知識的講授，使學生理解知識的用途。在這一環節，可以要求學生參與討論，發表自己的見解，以加深對知識的理解和鞏固。最后教師對案例及學生的意見予以總結。
（3）上機實踐操作
由于Photoshop的教學內容突出實踐應用，因此實踐課是提高教學效果的關鍵環節。在上機實踐操作的第一步，教師首先應注意讓學生學會“依葫蘆畫瓢”。對理論課講解的案例進行模仿練習。在熟悉了這一過程的基礎上，可以引導學生積極思維，提高難度，讓學生完成教師曾講授或討論過的案例，或者讓學生獨立制作教材中綜合性的實例。最后可以通過布置作業來達到進一步鞏固知識，培養學生自主解決問題的能力。
（4）評價案例作業
通過學生完成的案例作業，教師應認真進行審閱，并對這些案例作業予以評價。從而實現進一步幫助拓寬學生的思維，激發想象力，不斷改進作品，實現作品的創新。筆者認為，Photoshop教學內容應用性強，學生完成案例作業是其學以致用的過程，也是完成今后工作實踐中運用專業知識的相似過程，一定不能忽視這一過程的把握與嚴格要求。
4 結語
綜上，從高職院校Photoshop教學中采用案例教學的情況來看，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，從而有利于提高教學效果。本文對高職院校Photoshop教學中采用案例教學的實施原則及具體的操作過程進行了探討與分析，以其為同行提供借鑒。在具體的教學實踐中，還有待我們進一步去完善與探索。
參考文獻
