課外閱讀讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀讀書筆記范文

【關鍵詞】班級 圖書角 課外閱讀 做法

語文新課程標準中對每個年級段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已成為課堂的延伸和拓展。學生在課外閱讀中不僅豐富知識，增長見識，提高讀寫能力，而且讀書豐富了學生的課余生活，給他們的童年生活帶來了快樂，課外閱讀已經成為學生健康成長的一種不可缺少的精神食糧。因此讓學生多讀課外書是十分必要的。為了指導學生開展課外閱讀，我在班級建立了圖書角。我以班級圖書角為依托，指導學生開展課外閱讀，取得了較好的效果。自建立班級圖書角以來，我發現愛讀書的學生多了，全班每個學生手里都有自己喜歡的課外書，如《三國演義》、《十萬個為什么》、《西游記》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《腦筋急轉彎》等，學生的作文水平有了明顯的提高，如作文中優美詞句多了，語言表達能力提高了。在這里，我就如何依托班級圖書角指導學生課外閱讀談談自己的薄見，給同仁們以拋磚引玉之用吧！

一、建立班級圖書角，提供"書源"，保證學生有書看。

我讓學生自己捐書，每人兩本，多者不限。學生積極性很高，爭先恐后地把自己喜歡的書捐出來。不到一個星期，就捐了50本。我又在班級設置了"圖書保管員"，讓一個學生負責圖書保管，包括登記、借閱、整理圖書等。就這樣，班級圖書角建立起來了。

二、提出明確的讀書要求，保證課外閱讀質量。

我要求學生每學期至少讀三本課外書，多者不限，并要求學生讀后要寫出讀書筆記。學生做得很到位。

三、激發興趣，促進學生"樂讀"

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。如今年暑假我給學生布置了讀書任務，要求學生在暑假里認真閱讀《窗邊的小豆豆》這本書，并寫出五篇讀書筆記，三篇讀后感。開學后我對學生的讀書筆記情況進行了了檢查，根據學生的讀書筆記情況評選出五名讀書積極分子，給他們頒發了榮譽證書和獎品。從而極大地調動了學生們讀書的積極性，班里形成了濃厚的課外閱讀氛圍。

四、教給讀書方法，讓學生"會讀"

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對小學生，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱讀，即邊讀邊唱；還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物；另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們喜歡的書籍，制定每學期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自主閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

五、創設條件，促進學生"大量閱讀"。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1、張貼圖書單。

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的藏書目錄告訴老師，然后老師把全班同學的藏書目錄打印好，貼在教室墻壁上，這樣同學們之間可以相互借閱，十分方便。

2、保證閱讀時間。

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。我們學校每周從語文課中劃出一節課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3、確定閱讀時間。

學生每天晚上回家讀兩篇文章給家長聽，家長簽名。為了爭取家長的支持，我在家長會上向家長講明課外閱讀的好處，打消家長讀課外書能影響孩子學習的疑慮，每兩周反饋一次學生在家讀課外書的情況，家長全都反映學生在家都能認真讀書。

4、開展活動進行閱讀。

學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地"讀"，大量地"讀"。

5、幫助選擇讀物避免盲目性。

第2篇：課外閱讀讀書筆記范文

新形勢下的中考語文考試模式對學生的語文素養提出了更高的要求。而語文素養的提高和語文能力的提升光靠課堂教學是遠遠不夠的，它與學生的課外閱讀量是息息相關的，與加強課外閱讀指導老師是分不開的。為此，在實際教學過程中，通過不斷地實踐和探索，我感覺學生課外閱讀能力的培養可以從以下幾個方面入手：

一、加強學習，提高自身魅力。要想讓學生喜歡上語文課，首先要讓學生喜歡語文老師。那么學生喜歡什么樣的語文老師呢？我想最重要的就是具有自己獨有的教學魅力。而教師最重要的魅力就在于聰慧，一名充滿魅力的教師，應該有淵博的知識。俗話說：活到老，學到老。作為語文教師更應該不斷學習，廣泛涉獵。試想想，如果一個語文老師能把課上涉及的歷史故事脫口而出，那么學生一定會非常敬佩自己的老師，有了崇拜之情自然就會喜歡上語文課，對語文的學習興趣自然就會提高。比如我在講授《孔乙己》這課時提到了小說的主人公并不是當時社會中的真實人物，而是由一個叫“亦然先生”的人物原型加工而來的，學生對這個人物原型很感興趣，都想知道究竟和孔乙己有何相似之處，于是我就開始給學生講有關“亦然先生”的故事，學生聽得津津有味，整節課沒有一個學生溜號。從這以后學生經常希望我在課堂上多講一些與課文有關的故事，涉及的越多，學生就越愿意聽，對老師的崇拜感就越強，最后由不愿意上語文課到喜歡上語文課。

二、努力創建濃郁的讀書氛圍。為了使課外閱讀深入持久，使學生產生濃郁的閱讀欲望，應努力為學生創造讀書環境，營造課外閱讀的良好氛圍，開展多種形式的讀書活動。（1）創建班級讀書角，讓學生走進圖書，與圖書零距離接觸。

（2）舉行佳句美文的交流，欣賞，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，并激發學生的學習積極性和主動性。（3）開展閱讀手抄報比賽，把個人的讀書心得反應在自辦的報紙上，從版面設計到稿件的組織親力親為，從而豐富了學生的課余生活，并在自我參與中提高整體素質和綜合能力。

三、積累課外閱讀材料。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”只有讓學生養成了積累的好習慣，學生的知識才會不斷地“積沙成塔，集腋成裘”。但必須講究方法，隨心所欲的積累，好比隨意撿起的散亂的珍珠，是串不成知識的項鏈的。

1.讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。按讀書筆記的方法記錄內容，如：記語文方面的知識，優美詞句、精彩的描寫、好的開頭和結尾；記名人名言、精句、名人故事等，盡量做到“百花齊放”。

2.剪貼有價值的閱讀資料。剪剪貼貼，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。閱讀過程中，把自己需要的、感興趣的資料剪下來，然后貼在自己的課外積累本上，貼的方法形式不求統一。這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼的過程中獲得了知識，陶冶了情操。

第3篇：課外閱讀讀書筆記范文

一、創設閱讀氛圍，啟動閱讀內驅力

1.講故事，啟動閱讀內驅力。教師要抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書。如有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當學生聽得如癡如醉的時候，突然來句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請趕快打開古典小說《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場景呢！

2.談感受，激發閱讀內驅力。教師如果想要學生對故事產生強烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產生強烈的閱讀欲望，教師就可以時常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。如在學習《少年王冕》課文時，通過文本的探究，學生能感受少年王冕刻苦好學，孝敬父母的美好品德，在激起學生對少年王冕崇拜時，問：同學們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說嗎？想看嗎？想看那就趕快打開《儒林外史》吧。這樣的啟發引導，能激起學生對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。

二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧

“授之以魚，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學生閱讀能力，就要重視學生課外閱讀技巧的訓練。在訓練中教給學生閱讀方法，讓學生會讀書、多讀書，才會達到事半功倍的效果。作為閱讀的指導者，教師要利用閱讀指導課傳授基本的讀書方法。

1.精讀與略讀。（1）精讀。對文章重點或與自己學習緊密相關或自己最感興趣的章節要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。同時要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學習借鑒。

（2）略讀。略讀是精讀的基礎。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。我們在讀書中，只要善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

2.背誦與復述。背誦是一種傳統的閱讀方法，教師要指導小學生多讀，熟讀課外閱讀中優美的文句、精彩片段、名言警句、詩句等并復述。農村的孩子普遍口頭表達能力不強，因此，復述有助于提高他們的口頭表達能力。如小說《魯賓遜漂流記》，學生讀后，讓學生復述主要內容，背誦富有人生哲理的幾句話，加深了解笛福具有堅韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰勝一切困難的非凡勇氣。

3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實效。積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。書讀完了，一定要談自己的讀書感受或寫一寫讀書的體會。教師可以用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

三、培養閱讀習慣，養成閱讀持久

1.要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人，要抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。

第4篇：課外閱讀讀書筆記范文

1983年，美國專門成立了一個由知名專家組成的“閱讀委員會”，專家們一致認為閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經驗時，都提到了閱讀對自己的作用。新課程標準也明確提出了課外閱讀的教學目標，要求學生在小學階段的閱讀量不得少于150萬字，并且在每學年要求學生閱讀兩三部名著，并將這作為學生學習的一項基本任務。幾年來，雖一直在嘗試定期向學生推薦優秀書目，鼓勵學生擴大閱讀面，并做閱讀積累，也有些許成效。但從現狀來看，出現閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；閱讀無思考傾向，讀而無思，不懂方法，囫圇吞棗，高耗低效。而從教材來看，其局限性也是顯現的。

如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈，使學生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據班級學生的實際情況提出了“語文教學中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學科的基本結構為內容，以拓展性閱讀為學習方法，強調學生是學習的“發現者”，通過一系列的任務設計，讓學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語文教學中實施拓展閱讀的理論依據

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學生今后的發展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。

二、語文教學中實施拓展閱讀的實踐探索

（一）找準聯結點，激發學生的閱讀興趣

學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發全體學生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質兼美，感情真摯。為了讓學生感受名家名篇的經典魅力，我力求精心設計教案，把課上得精彩有感染力，使學生通過課堂教學感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發課學生的閱讀興趣，第二天許多學生的手頭上就出現了《城南舊事》。一時間，學生閱讀積極性高漲，一部分學生反復讀了三四遍，對書中的一些章節津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。

3. 通過語文園地的“課外書屋”引領學生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學完了，卻有點意猶未盡，學生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學生攜手走進“課外書屋”，與學生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內容介紹，在此基礎，把書中一些精彩章節讀給他們聽，激發學生的閱讀興趣。

（二）導以方法，提高閱讀效率

1. 指導閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內容，體會作品中人物思想感情，關心人物命運。

（2）查閱資料，了解作家和作品產生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導，再由課內向課外延伸，使學生逐漸學會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。

這樣的指導為閱讀實效提供了保障，使學生翻開外國經典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進入奇聞趣事的異域他鄉，吩咐了知識，啟迪了智慧。

2. 指導學生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優勢命題作文的前提條件，更為讀寫結合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導邊引領學生做好積累――讓學生做好摘記。這一環節至今記憶猶新。在學生過了識字關之后，我就指導學生做摘記，當時，學校還沒有開展創書香校園活動，我只是為了讓學生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導他們開始寫摘記。從摘記格式到內容，我都一一明確規定，但沒有硬性規定學生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經常表揚展示優秀筆記，使一些孩子產生強烈的成功感和自豪感，為其他學生起到引領示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質量也與日提高。每當批閱學生的讀書筆記，閱讀學生的不同感悟，都會覺得是一種享受。

（三）為學生提供展示的平臺

1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領學生交流讀書體會，這也是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節的閱讀課，我輕易不去占用。學生的精彩發言，使我深切體會到，學生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學生第一排桌面上，請學生輪流來觀賞借鑒，并請同學介紹自己是怎樣設計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學生不斷提高。

3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學期我會根據教材中的唐詩宋詞的內容及作者，進行拓展，向學生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學生檢查。寒暑假之前也會下發唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學生誦讀古詩詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報。為了激發學生的課外閱讀興趣，培養學生做讀書筆記的良好習慣，鼓勵學生創新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務，給學生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據內容、版面、書寫等進行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內容都比較豐富，有自己的優秀習作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質量也越來越好。

（四）創設讀書環境和氛圍

1. 設立班級圖書角。早在一年級下學期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書，有學生捐獻的，到三年級時，總計有400多本。

2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節專門的閱讀課，讓學生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導，教給學生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。

三、存在的問題與困惑

1. 學生間本身存在的差異，由于無法做到100%的學生100%閱讀，致使這種知識積累及閱讀感悟的差異更大了，兩級分化。

第5篇：課外閱讀讀書筆記范文

一、激發興趣，促成閱讀。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用"現身說法"激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說："每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得"這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

第6篇：課外閱讀讀書筆記范文

關鍵詞：快樂閱讀；興趣；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-038-2一、多管齊下，激發閱讀興趣

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是當教師聲情并茂，娓娓渲講，把孩子們帶入一個多彩的懸念百出的故事世界里，津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，嘎然收聲，告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文，并不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們把松雞的羽毛拔光，沒法飛走。整天待在洞里陪它們玩，忽然有一天，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切想知道結果，而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣孩子在故事的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，效果比任何說教都有效。

2.談自己的讀書感受，激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3.介紹讀物梗概，激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如結合《賣火柴的小姑娘》、《三顧茅廬》等課的教學，教師可出示原著，介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、加強讀法指導，提高閱讀能力

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習《只有一個地球》一課，可以指導學生有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)，來了解人類與自然的密切關系。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品，指導學生在精讀的同時調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘錄批注法。俗話說：“不動筆墨不讀書。”此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘抄下來，粘貼到自己的讀書筆記中，并對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，積存進自己的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累，讀與思共，思與讀隨。

5.“素讀”法。“素讀”就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子“素讀”中國的四書五經的。“素讀”法直到今天依然是猶太人早期教育的主要手段。他們的孩子從三歲開始就要接受每天6～10小時誦讀經典的重要課程。我們可以運用多媒體和現代記憶方法，對我國古代的經典訓練進行課堂改良。比如，詩詞教學可以運用“唱詩”法，《論語》《孟子》等文言文，可以運用“劇本”結構法，《笠翁對韻》《千字文》等韻文，可以依其節奏，設置“快板”法、“小組接力”法等等。開展類似活潑多樣的誦讀活動，可以令孩子受到“素”而不悶，“素”而有趣的“素讀”訓練。

當然，閱讀的書籍不同、目的不同，閱讀的方法也會不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣、閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，提升閱讀品質

1.組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便;也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料（包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等），這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2.保證閱讀的時間和空間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。同時，學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

3.幫助選擇讀物，避免盲目性。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。

4.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上,召開家長會,改變部分家長的陳舊觀念,取得家長的幫助,對有條件的家庭,提倡親子閱讀,保證課外讀物有來源,課外閱讀有監督。

四、豐富交流活動，鞏固閱讀效能

課外閱讀與抄錄、繪畫、歌詠、手抄報、辯論、演講、競賽等多種學習形式結合起來，不僅能提高閱讀的趣味性，還能很好地鞏固閱讀效能。每學期進行定期和不定期的閱讀檢查和評比，包括讀書報告會、經驗交流會，展覽優秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。對孩子及時地鼓勵，能讓他們體驗成功的喜悅。對此，有一些行之有效的辦法：如可以開展“我喜愛的名言”交流會和“名人故事會”,有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，講述名人讀書成才的故事,進行賞析和評說，從而激起學生對讀書人的崇拜和對書籍的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。還可以自辦班級“課外閱讀報”,刊載美文佳作,選登優秀讀書筆記等，調動孩子們搜集資料,采稿、寫稿的熱情,增強讀寫能力。

第7篇：課外閱讀讀書筆記范文

關鍵詞 課外閱讀；效果

為了更好地實施素質教育，讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解我們生存的這個世界，我在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行多方面指導，結合自己多年的教學經驗，在這里談談我指導學生課外閱讀的一些做法：

一、要千方百計地激發閱讀興趣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.制造懸念，誘發閱讀興趣

人人都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，學生們個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。

2.暢談感受，激發閱讀興趣

語文教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

二、教給學生課外閱讀的方法

在實際教學中，我很重視對學生閱讀方法的指導，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語文課中抽出固定的時間作為課外閱讀講授課，系統地對學生進行課外閱讀指導，使他們不僅在課堂上會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我有側重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生可以根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要尋找閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生閱讀了《水滸》《西游記》《魯賓遜漂流記》《 繁星春水》等新課標目錄里的名著名篇，并且學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、評論、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

三、開展豐富多彩的課外閱讀

為了更好地促使學生自覺進行課外閱讀，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的課外閱讀活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間進行課外閱讀，并定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織故事會、朗讀比賽、讀書心得交流等活動，在這些活動中，學生將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，展示給自己的同學們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感從而更加激發了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內，發展于課外 這樣不僅鍛煉了學生的實踐能力，還拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，更好地促進了課堂教學進行 很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前被動學習的學生通過課外閱讀活動的開展也開始主動學習了 整個班級的學習氣氛更加濃厚，同學們在知識的海洋里盡情地遨游

四、參加各種形式的語文比賽

學生學到的知識的多少，他們或許不清楚。那么，有意識地帶他們去參加一些語文活動，一方面可以通過實踐應用語文知識；另外，也可以促使學生看到自己的差距，為下一步進行課外閱讀，學會應用作準備；比如魏書生老師就曾經讓他初二的學生參加高中的作文競賽。因為有比較才能看到差距，才能激起多讀書多積累的欲望，更加主動地去進行課外閱讀。

總之，語文學科課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上得到提高。課外閱讀擁有廣闊的天空，希望廣大學生能夠在我們教師正確的方法指導下自由地遨游。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.

第8篇：課外閱讀讀書筆記范文

關鍵詞：初中語文；寫作教學；作文素材

通過寫作教學，能夠讓學生學會使用流暢、清晰的語言表述自己的思想感情，鍛煉其語言應用能力。為了切實提高學生的寫作能力，在實際的語文教學之中，教師要使學生們善于在日常生活中、語文學習中、課外閱讀中積累更多的語文寫作素材，開拓自己的視野、積累更多的語文基礎知識，進而促進寫作能力的提升。

一、從日常生活積累語文寫作素材

生活中的點點滴滴都可以作為學生語文寫作的素材，是學生靈感的源泉。但是，進入初中階段后，學生的學習壓力較大，加上受到應試教育的影響，長期以來，他們都處于框架式的學習圈中，對現實生活缺乏情感體驗，寫作素材匱乏，導致許多學生在寫作時內容空洞、情感單一，“假、大、空”現象十分明顯。因此，教師在實際的語文教學過程中要指導學生盡可能多地觀察日常生活中的各種事物，對身邊一些比較有意義的事件場景要有意識地記錄下來，每周舉行一次交流會，讓學生們對上下學遇到的一些新鮮見聞、近期社會上發生的熱點事件進行討論分析。比如2016年中醫研究院科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理醫學獎、里約奧運會等都可以作為語文寫作的素材。此外，教師可以鼓勵學生養成寫日記、記隨筆的良好習慣。這種素材積累的方法能夠鍛煉學生的觀察能力，讓學生感受到生活之中的樂趣，對學生的語文學習十分有利。

二、養成課外閱讀的好習慣，積累閱讀素材

廣泛的課外閱讀是積累寫作素材，提高學生寫作能力的重要措施，有利于培養學生的閱讀興趣，擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發展也有著一定的促進作用。在中學階段，學生雖然已經積累了一定的語文知識，日常的交流溝通不會出現問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，寫作時文章內容十分平淡，在缺乏情感的同時，表達不流暢、措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠幫助學生積累許多寫作素材，同時豐富他們的語言形式，使得學生的語言表達更加優美、生動鮮明。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生；結合青少年的生理和心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等。教育部推薦了許多適合中學階段青少年學生閱讀的中外名著，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《老人與海》《家》等。教師可以列一個詳細的書目，讓學生們參照這一書目選擇自己喜歡的篇章進行閱讀，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發他們的閱讀興趣。此外，通過開展“展評優秀讀書筆記”“詩朗誦”“讀書匯報交流會”“知識競賽”等課外活動，也能夠激發學生課外閱讀的興趣。課外閱讀過程中學生要勤于動筆，教師要鼓勵學生圈點賞析書籍中一些經典的片段，要讓他們養成深度、細度的良好習慣。學生還可以在書籍的空白之處記錄下對文章的看法，遇到一些自己比較喜歡的句子還可以抄錄下來，細細品讀。只有養成良好的閱讀習慣，才能夠充分發揮課外閱讀的作用，才能積累寫作素材。

三、從語文教材中積累寫作素材

語文教材中包含著大量的名篇佳作，這都是廣大教育研究人員經過深思熟慮之后選擇的適合中學階段學生閱讀的文章，是學生積累寫作素材最直接的途徑。教師在實際的語文教學之中要善于利用教材中的素材，一段細膩的場景、人物描寫，一段精彩的句式、文段都可能會成為學生寫作之中的素材。因此教師在語文教學中要鼓勵學生深入挖掘語文教材。比如，在課堂教學中，通過大聲朗讀課文，加深學生對課文內容、文字的印象。通過經典文段賞析，讓學生更加深入了解文章的內涵，體驗作者的思想感情，激發學生的語文學習的積極性，潛移默化地積累寫作素材。

寫作是語文教學的關鍵內容，教師在實際的教學之中要善于利用各種教學手段幫助學生養成善于觀察、勤于閱讀、樂于動手的良好習慣，通過觀察生活中的點滴小事，閱讀大量的課外書籍，深入地挖掘語文教材等多種形式積累寫作素材，開闊學生的視野，豐富學生的情感，最終促進學生語文寫作能力的提升。本文主要從三個方面就中學語文教學中如何引導學生積累更多的語文素材進行了討論分析，僅為中學語文教師的教學工作提供簡單的參考。

參考文獻：

[1]王曉燕.淺談初中作文教學中如何引導學生積累寫作素材[J].亞太教育，2016（11）.

第9篇：課外閱讀讀書筆記范文

論文關鍵詞：指導,學生,課外閱讀,思考

 

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我國古代文人讀書經驗的總結，英國大作家莎士比亞也曾經深有感觸地說：“生活里沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”讓學生多讀書，讀好書，與書交朋友，既是語文老師應盡的責任，也是語文課程標準對語文老師提出的要求。作為一名語文老師，對于指導小學生課外閱讀，我有以下幾點思考。

1、創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣。

語文教學實踐，使我們深切地感受到：激發學生語文課外閱讀興趣是極為迫切和重要的。興趣是學生最好的老師，學生一旦有了課外閱讀的興趣，就能最大限度地調動他們的內驅力，主動自覺地大量閱讀，語文能力會很快得到提高。因此，如何創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣，就成為需要我們思考的首要問題。小學生一般都有崇拜名人的特點。因此我經常向學生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學貫古今、博學多才的事例，如杜甫的“破萬卷”；韓愈的“口不絕吟”；白居易的“苦節讀書”等等，都可以讓學生充分認識讀書對于成才的重要性。同時，我設立好班級圖書架，每個星期開一節讀書課，讓學生自由閱讀或者交流讀書收獲，從學生中列舉一些愛讀書的榜樣，經常予以表揚。在班級內創設良好的閱讀氛圍。在語文教學實踐中，我還針對教材實際，有時在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀，從而激發了學生閱讀的興趣，使學生變苦讀為愛讀。

此外，我在每個學期還舉行兩次閱讀考級活動，讓學生展示自己的閱讀成果，并由選出的小評委給予評定，登記在期末的素質報告冊上。通過閱讀考級，有效地使學生明確了閱讀的目的，激發了其課外閱讀的積極性。

2、進行必要引導，培養閱讀能力。

學生的課外閱讀閱讀如果不加指導，往往會事倍功半，組織形式多樣的讀書活動，是指導學生課外閱讀的重要內容和途徑。開學初，我把指導學生進行課外閱讀納入自己的教學計劃，在第一天就要求學生準備好讀書筆記本，要求學生把在課外閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段，摘抄下來，把在課外閱讀過程中遇到的疑問記下來，把在課外閱讀過程中收獲的成果和體會寫下來，通過閱讀交流課與大家分享、討論，并給予積極肯定。

其次，我們還應當向學生及時地、有目的地推薦優秀課外讀物，使學生多讀，有效促進學生閱讀習慣的養成。

3、必須得到家長的支持與配合。

學生的課外時間絕大部分都在家里，因此，指導學生課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在應試教育根深蒂固的今天，在中考、高考的雙重壓力下，讓家長全力支持學生讀課外書其實是很難的，有不少學生向語文老師抱怨，課外一讀課本以外的書，家長就極力反對，說什么又在看閑書了，將來考試又不考，白浪費時間。有些粗暴的家長甚至把課外書撕掉或燒掉。這種極端的功利主義傾向嚴重影響了學生課外閱讀的積極性。作為語文教師，在這方面我們就要與家長多溝通，要讓家長明白課外閱讀的意義、作用；明白老師的課內點撥指導是教給學生閱讀的方法、技巧，學生課外閱讀則是課內所學的加深運用、總結和提高。以此取得他們的理解、支持與配合，督促學生在課余時間里多讀讀報紙、時文，背誦一些古詩文；在雙休日和寒暑假中多讀些名著。家庭是學生課外閱讀的主要場所，家庭也最先深刻影響著孩子的閱讀行為。

4、必須謹防學生走入閱讀誤區。

古人云：；“朝聞道，夕死可矣”。讀書的意義不在于為了什么，只是聞道罷了。讓無知變得有知起來，然后越有知，就越無知。如此反復。讀書其實就是一種生活方式。我們在鼓勵學生課外閱讀或鼓勵家長支持學生課外閱讀時，切不可過分強調課外閱讀是為了學生在考試時寫作文，否則，學生課外閱讀的可能就只是一堆各種版本的、無用的作文書了，家長也會把作文書奉為圣書。那么，學生的課外閱讀就失去了意義。與此相比，指導學生選擇讀物就更顯得重要，由于出版商追求贏利，所以要讀到一本好書不甚容易，特別要讀到一本適合小學生的好書就更不容易。冰心在《憶讀書》里用“讀書好，多讀書，讀好書。”九個字給了我們有益的啟示，讓我們明白了讀書需要有所選擇的道理。菲爾丁說過“一本不好的書，能象不好的朋友一樣，將你戕害。”凡文字表達粗劣，既無思想性，又無藝術性的作品不要讀，否則，會造成時間浪費；凡內容荒誕的作品或低級趣味的各種書刊，應堅決棄之。我們一定要嚴把質量關，選擇有價值、有益處、有啟發的好書。