個性化教學案例精選(九篇)
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第1篇：個性化教學案例范文
今天老師帶來了幾個謎語，請同學們猜一猜。（出示小黑板） “一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上。”（荷花）同學們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題）
二﹑創設情境，引導觀察
師：請同學們觀看錄像，不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）
師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發現了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。
生：（齊說）小蓮蓬
師：你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）
生：我發現了有的荷花飽脹得要破裂似的。
三﹑ 小組合作，共同探究
1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）
2﹑師：現在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠）
師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為…… 因為……（學生說不出來，氣氛有點緊張）
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）
師：那荷花是怎樣長出來的呢？
生：慢慢的長出來的。
生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！
師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？
生：探出來
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）
師：還有覺得好的嗎？
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發笑）
師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－
生：快要綻放了。
師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……
師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）
師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？
生：大自然（很多學生一齊說）
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）
四、學習第四自然段
師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵學生想象）
師：同學們想到了什么小動物會來跟荷花說話？
生1：我想到了小蜜蜂。
（老師發給小蜜蜂頭飾并請這位同學找到自己的伙伴做荷花與荷花對話）
生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？
生3：當然可以。
生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時，聞到了你的清香，可真快樂……
生5：我是小魚兒（老師發給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時，夢見我也變成荷花啦！
生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠在一起啦！
生7：我是小蝴蝶……
4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？
五﹑總結
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！
六、布置作業。
師：同學們，課后請你們：
1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
第2篇：個性化教學案例范文
關鍵詞：案例教學法；小學語文；教學；應用
案例教學法的合理應用能夠有效地引導學生從他人學習中獲得高效的學習體驗，促進學生文學素養的提升。在課堂中實施案例教學法，實現理論和實踐的發展是小學語文教學中首要關心的問題，以下是關于案例教學法開展的作用以及相關的應用策略，目的是為了提高學生的課堂效率，完成小學語文的知識積累過程。
一、案例教學法在小學語文教學中的作用
小學生因為學習經驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產生聯系，并且學生會主動探究產生什么樣的聯系；（3）培養學生的創新能力，因為案例教學法打破了傳統的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。
二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施
1.精心選擇教學案例
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎，如果在這一環節出現了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養學生的學習心態，起到一舉兩得的作用。
2.評析研讀典型案例
當選擇到合適的教學案例，通過研讀開展評價是案例教學法中不可或缺的重要環節，教師要根據實現呈現的教學案例，仔細分析案例中的具體內容，思考案例中有價值的觀點。學生在學習的時候要盡快地進入案例的情境學習中，先要對案例中的材料細細研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領學生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環境和作者當時的意境，在信息滲透教學中，教師先給學生列舉一些案例把學生引入案例情境中，根據情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因為每一粒糧食來之不易。后期學生能夠適應案例教學法以后，最好讓學生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯系，逐步地找到答案，培養學生的理解能力和自我探究學習能力。
案例教學擔任其培養學生創新能力、提升學生學習興趣的任
務，所以案例教學法開展的過程中，教師要先引導學生的創新思維，培養學生的探索性學習能力。要避免專業技能的訓練讓學生的個性化思維扭曲，同時限制學生的發展。在案例教學開展中讓學生的思維和知識得到提升，教會學生知識的同時培養學生的能力，也符合素質教學的發展理念。
第3篇：個性化教學案例范文
【關鍵詞】案例教學法；程序設計；思考
隨著計算機技術的高速發展，當今社會的信息化特征日益顯著，新型程序語言層出不窮。在初中VB程序設計教學中應用案例教學法，不僅能夠提升學生對程序言的學習興趣，還能最大程度地簡化教學流程、深化教學效果。
1.初中VB程序設計教學中存在的問題
1.1教師教學方法落后
通過調查發現技術教師的綜合素質不達標，未意識到VB教學方法的重要性。部分信息技術教師在課堂上照本宣科，不重視與學生的互動交流，教學方法生硬陳舊。初中生崇尚個性化生活，愛好新鮮事物、因此非常容易對毫無生機的VB課程產生排斥感。綜上所述，教師若想徹底改善課堂教學環境，激發學生對程序設計課程的興趣，則必須要提升自身綜合素質，選用合理先進的教學方法。
1.2學生對VB程序設計的學習興趣較低
初中生的心理素質相對較薄弱，在遇到學習上的困難后容易對自身提出質疑，從而逐漸喪失自信心。部分初中生沒有及時解出某道數學題的答案，便開始懷疑自己的智商是否存在問題，在發現周圍同學較快得到答案后便產生自卑心理，錯誤地認為自己“不是塊學習的料”。在VB程序設計教學過程中，筆者便經歷過類似事件，一些學生未順利解出課堂習題便認為自己不適合學習VB程序語言，降低了對VB程序設計的學習興趣，在今后遇到VB程序設計問題時便會產生“題目好難，我解不出來”的錯覺。
2.初中VB程序設計教學中實施案例教學法的重要性
案例教學法是一種新型的教學方法，教師先向學生描述一個具體的教育情景，引導學生就該教育情境中的一些問題進行討論。案例教學法強調要在具體的教學案例中，對理論進行實踐，使學生通過運用理論來總結相關的經驗和方法。 隨著教育改革腳步的持續推進，現階段，愈來愈多的初中學校_始引進案例教學法。案例教學法能否成功應用，取決于所選取的案例是否合理，有針對性，一個科學的教學案例對課堂教學工作的促進作用是巨大的、明顯的。初中生之所以難以輕松、深化地學習VB程序設計課程，除了本身的邏輯思維能力不過關外，還有教師的教學方法不科學、使得VB程序設計教學難以產生引人入勝的效果，事實上，教學方法對VB程序設計教學的影響最為巨大，在初中VB程序設計教學中引進案例教學法的工作已迫在眉睫。
3.案例教學法的具體實施策略
3.1如何選取教學案例
VB程序設計教學中案例教學法的應用應當保障所選取的教學案例的質量，為了達到這一目標，教師在選擇教學案例的過程中必須要遵循相應的基本原則。通常情況下，教師所選取的案例應當貼近生活，能夠讓學生產生親切感、認同感。教學案例要服務于實際教學工作，脫離了課堂的教學案例非但難以提升教學質量，反而可能挫傷學生對VB程序設計的學習興趣。案例的選取必須要抓住教學重點與教學目標，教師需要考慮到學生接受能力，盡量將大的學習任務分解為小的學習任務，避免賦予學生過大的學習壓力。
教師應當做好與學生的互動交流工作，及時了解學生在學習上的困難之處，征詢學生對教學工作的意見與建議。需要特別指出的是，教師在選擇教學案例的過程中應當多征求學生的意見、多了解學生的看法，如此不僅能夠強化學生自身的關系，為日后的教育工作提供便利，還能最大程度地提升教學案例的合理性，使得教學案例成為教師滿意、學生喜愛的教學利器。
3.2采用趣味性強的教學案例
為了激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣，教師應當選取趣味性強的教學案例，教學案例的趣味性體現在能夠引發學生的共鳴，讓學生主動地了解VB程序設計概念。趣味性案例教學法在初中VB程序設計教學中的應用不應該是一成不變的，案例教學的發起方不一定是教師，也可以讓學生來設計教學案例，這樣做不僅能夠引導學生主動思考，還能有效增強學生的自信心，讓學生從被動的知識接受者成為主動的知識傳播者、分享者。某次，筆者在講授支結構這一重要知識點后，便鼓勵有所領悟的學生將知識概念設計成“腦筋急轉彎”的形式，隨后幾名學生自告奮勇地設計了一段“披著程序語言外衣的腦筋急轉彎”，在此過程中，其他學生們非常認真地給予相關建議、意見，課堂氛圍十分活躍，濃厚。通過采用趣味性的教學案例，筆者不僅提升了VB程序設計教學質量，同時加強了與學生之間的關系，通過引導學生自主思考與合作學習，在一定程度上提高了學生的邏輯思維能力。
3.3采用貼近生活的案例
就目前情況而言，一些初中生并不了解VB程序語言對實際生活的益處，換言之是這些學生認為VB程序語言是空泛的、無用的，對實際生活沒有幫助。為了讓學生意識到VB程序語言對實際生產的作用，改變他們對VB程序設計課程的錯誤看法，教師應當選取或者設計一些貼近人們實際生活，與初中生其他學科聯系密切的案例，從而激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣。在講授“判斷結果”這一概念時，筆者便選取了“手機解鎖”這一生活案例。筆者對學生們說：同學們，分支結構中的“判斷結果”是非常重要的一個概念，而生活中有許多東西需要進行判斷，我們可以判斷一件事情的對錯，而程序同樣可以判斷人們某個行為的對錯。隨著生活水平的提升，現在你們大多數人都擁有智能手機，屏幕鎖是保護手機安全的重要程序，屏幕鎖分為指紋解鎖、密碼解鎖以及圖案解鎖等類別，同學們的指紋、輸入的密碼以及繪制的圖形等是解鎖手機的關鍵信息，如果同學們正確地輸入了上述信息，則手機能夠被順利地解鎖，而如果所輸入的信息有誤，則程序會提醒你信息有誤，這便是常見的判斷結果。
3.4關于用好案例教學法的幾點建議
①教師應當借助案例l掘學生學習上的問題。一般來講，初中生在學習VB程序設計課程的過程中容易產生厭學、耐心不夠等問題，這些問題可能會影響學生的學習成績，賦予學生沉重的心理負擔。在應用案例教學法的過程中，教師應當細致觀察每一位學生的反應，游戲性的教學案例通常能夠極大程度地吸引學生的注意力，對于那些在游戲性教學課堂上依然無法集中注意力、不能主動參與至課堂討論之中的學生，教師應當單獨與其進行交流，注意了解學生近期的心理狀況與學習上的困難，征詢其對案例教學法與初中VB程序設計課程的主觀看法。師者，傳道授業解惑也，教師不僅要關注學生的學習成績，幫助學生解決疑難問題，還要關心學生的生活，增強與學生之間的關系，從而為案例教學法的運用掃清障礙、夯實基礎。
②教師應當提升自身綜合素質。教師的綜合素質決定了其所選取或設計的教學案例的質量。部分信息技術教師不關注最新的學術動態，不重視自我學習、自我提高，在課堂上又慣用照本宣科的教學方式，如此固然無法提升VB程序設計教學的質量。為此，信息技術教師應當主動地提升自身的綜合素質，加強專業理論學習與教學方法探索工作，注意向同事借鑒與分享教學經驗，不斷地促進自身的進步。
③做好分層教學工作。客觀上看，個體之間存在著智力差異，部分學生的學力有限，碰到稍難的問題便不知所措，而一些學生則非常享受VB程序設計學習的過程，較容易解決一些困難的習題。因此教師應當重視分層教學工作，為有天賦的學生提供更加高深的案例，讓這些學生接觸相對復雜的計算機語言理論，進而最大程度地發掘天賦型學生的潛力。對于那些學習程序語言較困難的學生，教師可以采用相對簡單的案例進行教學，在教學過程中注意及時解決學生的困惑，在學生取得學業成就后及時對其進行鼓勵，激發學生的學習自信心與對VB程序設計課程的興趣。
4.結語
新的發展形勢下在初中推行VB程序設計教學工作具有重要的現實意義，有利于普及信息技術，能夠為國家發掘、輸送大量的信息技術人才。為了做好初中VB程序設計教學工作，廣大信息技術教師應當在課堂中合理運用案例教學法，主動提升自身綜合素質，從而促進信息技術教育事業的長足進步。
【參考文獻】
[1]陶興榮.機器人教育可促進程序設計教學[J].教育與信息化，2011（02）
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[3]李秋燕.網絡學習社區下程序設計教學的實踐研究[J].教育信息技術，2013（03）
第4篇：個性化教學案例范文
關鍵詞： 高中英語 寫作教學 開放性寫作
一、引言
高中英語課程標準非常重視培養學生的寫作能力，直接的體現就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關，而是引導學生的開放性思維和學習能力的培養，要求平時教學走向開放和創新［2］。高中英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點，為了提高學生的英語寫作水平，我在教學中針對學生的認知特點，設計了開放性寫作的教學環節，突出了學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，循序漸進地提高學生的寫作水平。
二、課堂講課中的開放性寫作教學方法
1.在開放性教學中激發學生的寫作興趣
英語寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節，其中一個主要原因是學生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習慣和熱情。教師首先應該在課堂上開展開放性寫作教學活動，培養學生持續的寫作熱情。開放性的寫作教學，就是要在課堂上選擇輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學生發表自己的看法和意見。教師可以開展多種形式的教學活動，例如分角色演出、英語知識問答、圍繞某一主題的你問我答等，使學生在活動中獲得樂趣，產生靈感，有內容可寫，進而提高自己的英語寫作興趣。
2.在課堂上設計開放性寫作教學環節
開放性教學更強調學生參與課堂教學環節的主動性和自覺性。在開放性寫作教學中，教師和學生共同討論、共同學習，學生在心理上不再對教師產生畏懼心理，在課堂上的學習活動沒有過多的心理壓力。教師設計的開放性教學環節要符合高中生的認知特點，要爭取讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設計的開放性教學環節中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，要讓學生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。如：
（1）結合教材進行情景再現，讓學生分角色表演教材單元內容；
（2）針對學生興趣，開展某個主題的討論；
（3）組織學生分組搜集資源，增加學生之間的合作學習；
（4）給學生分配name card，開展即興演講；
（5）詞匯組句，故事接龍。
開始這些教學環節開始之前，教師要精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難。
三、開放性寫作教學的作業布置與講評
1.設計布置多樣性個性化的作業
同一個班級的學生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數學生之間抄襲作業的情況，我嘗試在英語課堂上對同一次作業布置不同內容，分別讓不同群體的學生完成。在作業內容上，可以根據學生的認知特點和開放性寫作教學的教學要求，設計布置多種形式的作業提高學生的寫作能力，主要的作業形式有如下2種。
（1）鞏固提高型作業
鞏固提高型作業的主要目的是使學生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學大綱的要求掌握多種文體的寫作方法。要求學生從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認真完成作業。
（2）合作探究型作業
開放性寫作教學的特點之一就是要在教學中體現出趣味性，恰當地布置合作探究型作業，不僅可以培養學生之間的互相溝通、自主學習的能力，而且可以增加英語寫作作業的趣味性和豐富性。
2.在作業講評中鞏固提高教學效果
教師在批改學生寫作作業時，應該做到細致認真，這樣不僅可以使學生知道如何改正錯誤，更重要的是可以在學生心目中建立起負責任的老師形象，以情感動學生。在對寫作作業進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。我在教學實踐中，總結出學生寫作作業的薄弱環節主要有如下幾種：
（1）詞匯錯誤
（2）句法錯誤
（3）寫作錯誤
出現這些錯誤反映出學生的寫作技巧不夠，語言表達能力不強，對寫作主題的認識不深刻。主要的表現有句式簡單；重復論述較多；轉接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點表述不準確等。
四、開放性寫作教學案例設計
開放性寫作教學的主要目的是促進學生主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性。教師在進行開發性寫作教學案例設計時，應遵循如下幾個原則。
1.系統性原則
教師設計的教學案例要有相應的教案和課件，對案例的教學內容、組成環節和教學效果要認真規劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統性，不能漫無目的地任意發揮。
2.循序漸進原則
教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該先簡單，后復雜［4］，最終要讓學生理解和掌握相關的知識點。
3.學生主體原則
教師所設計的教學案例，要符合開放性寫作教學的特點，突出學生的主體作用，讓學生參與進來，在教學案例中應多安排互動性的教學環節，使學生的學習方式從被動轉變為主動。
五、結語
縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識立意”轉向“能力立意”，突出了語言的交際性原則［6］，高中英語開放性寫作教學是完全符合新課改的精神的。經實踐證明，應用開放性寫作教學，可以將書本上的知識轉變為學生的寫作能力，培養學生的學習和創新能力。好的學習效果來源于正確的學習方法和堅持不懈的努力，開放性寫作教學的開展必定會給高中英語寫作教學帶來更多的活力。
參考文獻：
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［2］呂曉蘭，張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對英語教學的思考［J］.中國考試（高考版），2007，（10）：25-29.
［3］黃劍茹.高中英語寫作教學中的無效現象［J］.基礎英語教育，2008，（3）：63-67.
［4］單衛平.談高中英語課堂開放性主題活動的任務設計［J］.教學月刊中學版，2005，（12）：8-9.
第5篇：個性化教學案例范文
關鍵詞： 計算機軟件專業 混合教學模式 “程序設計” 教學方法
一、引言
混合學習將傳統教學模式和E-Learning（數字化、網絡化學習）的優勢結合起來，能針對學生的具體情況，實現因材施教和個性化學習。混合學習教學模式的基本形式是師生面對面與學生和在線學習的混合，而網絡平臺恰恰突破了時間、空間的限制，打破了傳統課堂講授的單一模式，體現其資源豐富，共享性、開放性、交互性好等特點。
任務驅動方式能提高學生對知識的探索及興趣，增強自主學習的能力。設計比較合適的教學案例及學生可選案例是這種教學方法的基礎；實施、保證任務按計劃完成，避免學生抄襲及找別人代為完成是比較難控制也是較為關鍵的一環。要解決以上問題及更好地保證任務完成，就要采取一定的組織策略及方法。
采用混合教學模式的目的是能夠及時反饋任務的執行情況，及時解決出現的問題，并督促引導學生進一步更好地完成所分配的任務，根據學生學習情況的不同進行分組，以便優秀者帶動后進生，實現共同進步。混合教學模式已具備充足的硬件設施，關鍵在于如何運用好這些設備進行教學，制定一個可行的、容易量化的方案。
二、案例設計
在掌握教學大綱要求、吃透教材之后，根據教學計劃和學生的學習現狀重新組織課堂教學體系結構，設計合適的綜合案例，由易到難把綜合案例分解為相應的小案例。
1.教學案例設計
采用螺旋上升的方式組織學習“程序設計”內容。在實際生活中我們都有體會：隨著知識的增加，對事物的認識也會產生變化。所以我們用一系列的循環知識單元，代替平鋪直敘的知識，采用這種教學方法，在學習過程中總有一種似曾相識的感覺。以這種方式設計案例，并在此基礎上組織學生進行學習，重點研究如何根據課程內容及學生特點設計合理的子案例，進而實現大的綜合案例的開發的問題。
由于傳統的“程序設計”課程存在理論知識點多，案例分散等缺點，學生往往學習興趣不高，自學能力差，探索精神缺乏，在這一背景下，找出一種比較容易接受，能激發學生興趣和提高自學能力的案例及方法尤為重要。因此在教學中要不斷總結，采用螺旋上升的方式設計案例，每個小案例作為一個任務分配給學生進行練習，在不斷的任務分配及完成的過程中，逐步提高任務的難度，所有小案例完成時就能把所有知識點綜合掌握。這種方式既能改變以往知識點多，案例分散，學生難于把各個案例聯系起來，知識掌握不系統等弱點，又能調動學生的學習主動性和積極性。
2.學生可選案例
為了保證學生對案例學習興趣的持續性和教學評價的準確性，在基于教學案例的基礎上，使用和教學案例相同或相近的知識點，另外給出一定的選題空間，讓學生在指定范圍內，根據自身情況選擇不同于教學案例內容的設計案例，分小組實現各自的功能模塊。例如：教學案例為項目申報管理網站，學生可選案例為教學網站、班級管理網站等。這樣既能實現既定的教學目標，又能發揮學生的創新作用；學生既能掌握課程要求的知識點，又能提高實踐能力。
三、任務驅動學習的保證
1.任務驅動學習的特點
根據學習過程的基本特點，在任務驅動教學中培養學生學習能力，指導學生制定各個階段的學習方法和策略，使學生學會學習。任務驅動教學過程包括創設任務情境、布置學習任務、分析學習任務、提出學習目標、自主或合作學習完成任務、學習成果評價、總結提升等幾個階段。任務驅動方式能提高學生對知識的探索及興趣，增強自主學習的能力，重點在于實施及按目標完成任務，避免學生抄襲及找別人代為完成的現象。如何更好地保證任務較好的完成，要采取一種合理的組織策略及方法。
2.混合教學模式
混合教學并不是簡單地將各種有利于教學的要素混合，其關鍵是如何混合，混合什么，何時混合。通過對教學內容、教學步驟、教學環境，以及學生的具體情況等諸要素的分析與研究，制定出合適的教學策略，達到最優的學習效果和經濟效益，具體包括教學內容分類策略、教學分步策略、學生分組策略等。
采用混合教學模式的目的是及時反饋任務的執行情況，及時解決出現的問題，并督促引導學生進一步更好地完成所分配的任務，根據學生學習情況的不同進行分組，以便優秀者帶動后進生，實現共同進步。混合教學模式已具備充足的硬件設施，關鍵在于今后如何運用好這些設備進行教學，制定一個可行的、容易量化的方案。
3.混合教學模式下任務的實施
利用多媒體技術制作課件和視頻，幫助教師講解基本知識點;把課件及視頻等課程相關資料上傳到ftp或者教學網站，便于學生課下學習及模仿，提高學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力。
在對“程序設計”課程及教學大綱的理解與實踐的基礎上，結合學生的學習情況，根據不同層次學生學習的特點設計相應的綜合案例，把不同的功能模塊作為一個小案例以任務的形式演示并分發給各小組進行討論并實現。在教學過程中采用混合教學模式建立一種多樣溝通機制，定期檢查交流，及時指導學生完成下達的任務并收集學生對教學及任務完成中的各種問題、建議；在任務下達與收集時采取組長負責制，利用網絡形式提交（包括網站或ftp等形式），保證任務的及時下達及上交。
教學任務實施過程如圖1所示：綜合案例、任務（子案例）驅動學習、混合模式教學過程、教學評價四個部分，包括各自的組織策略和方法，前面部分為后面過程提供基礎，后邊過程的執行為其反饋信息，驗證其執行效果并提供改進的意見及方向。
以教學案例為基礎，學生自選案例為主要任務，任務的及時下達與按時完成為過程，混合教學模式提供指導教學與交流的機制，教學評價對學生和老師起到一種監督作用，教學反思使學生和老師總結過去一段教學中的問題及經驗進行反饋，增強過程的可操作性，進一步提高教學質量。
整個教學過程中任務（子案例）設計、混合模式教學和教學評價為一個循環子過程，前一個子案例在混合模式教學中進行引導與交流的同時，為下一個子案例設計提供改進策略，前一個案例完成之后要進行一次教學評價，分析教學評價結果，通過信息反饋調整下一個子案例的設計難度和布置時間，既讓學生學好基本知識點，又不增加學生的壓力和負擔。
混合模式教學可設計為案例學習階段、案例實現階段和新案例開發階段，案例學習和案例實現要求每個學生都要完成，而新案例的開發階段，分小組完成，根據不同的學生分配不同的任務類型，這樣既保證了學生對基本知識的掌握，又發揮了個體的特性，做到因材施教。混合教學模式提供多媒體教學手段，增強教學效果，利用ftp和教學網站提供課程資源的下載及作業的提交，并根據提交作業的質量，給出下一階段案例，并有重點地改進上一階段教學中存在的不足。通過在線交流的方式解決教學中學生存在的問題，保存并分析任務完成的相關評價指標，給出學生進一步學習的建議，督促學生按時完成任務。
四、教學評價
1.對學生學習的評價
在成果評價總結提高階段，要引導學生總結學習效果，主要是對有效思維方法的總結，評價學習效果與學習各要素的匹配性，形成產生式系統，提高元認知活動水平。在此階段給出一個可行的任務評價方案，設計任務完成情況登記表（包括任務是否按時完成、完成效果、實驗報告等）作為最終考核成績的依據。
2.對老師教學的評價
學生除了對教師的年度評教外，教師自己為提高教學質量應采取“問卷調查”、“談話法”。問卷主要調查對教學方式、教學內容、課程進度等內容，列出具體項目，而不設定回答的內容，由學生根據自己的學習效果提出意見，以便教師可以及時更正。“談話法”可以采用多種形式，包括面談、網絡交談、在線留言等形式。
3.教學效果評價
通過學生提交的作業及最終的考試測驗，可以檢測學生對本門課程的學習情況。教學案例的完成情況，可以反映一個學生對基本知識點的學習情況和學習的認真程度，能按時按要求完成教學案例的同學可以基本確定對基本知識點的掌握。可選案例的完成情況，反映了不同學生的創新能力，對所掌握技術的熟練程度，以及運用能力，可選案例由多人分組完成，能體現出團隊的配合情況。最終考試形式的測試能反映學生對知識點的熟練程度，進一步檢測在案例任務完成時是否有代為完成的現象。在三個階段的測評中，給出一定的成績，根據各階段分值的分布情況，給出每階段權重值，最終成績由加權求得。分析各階段的測評結果及最終結果，對各階段的教學效果及最終教學效果進行評價，找出優勢，改正不足。
五、結語
在混合教學模式教學機制下，以小案例為任務驅動的方法調動學生的學習積極性與主動性，增強學生的成就感，激發學習興趣。在逐步完成各個小案例后達到一個大案例的實現，減輕學生對大案例的畏懼感，在一種比較輕松的環境下掌握程序設計的各個知識點，并增強學生自學能力，在混合教學模式下組織學生完成任務，達到較好的教學效果。
參考文獻：
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［3］官全龍等.基于的教學評估系統［J］.科學技術與工程，2006，6，（16）:2558-2560.
第6篇：個性化教學案例范文
教師個人知識是指教師個人通過實踐活動，融合自主建構的實踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學科知識、學科教學知識、學習者特征知識、教學環境知識和教育專業精神等。教師個人知識管理是指教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程進行的管理。知識管理策略是指實施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實施等四個方面。
我們組織教師學習了一系列有關教師專業成長、教師個人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報告等，不斷深化對相關概念的內涵與外延的認識，提高對教師個人知識管理在教師專業成長過程中的重要性的認識。借鑒相關教師知識管理理論構架、模型，逐步形成我校教師專業發展的個人知識管理策略。
1.學校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個人知識管理意識。在研究過程中，教師申報課題的積極性很高，申報各級各類子課題27個。課題研究質量不斷提高，驗收優秀率高。課題研究有效促進了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強知識管理的意識，形成個人知識管理的策略、方法、模式。
2.指導教師收集知識資源，構建個人知識庫。通過教科研培訓，指導教師通過各種途徑收集相關知識資源，如：優秀課件、教學案例、影視資料；各種學術會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動記錄，教師個人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個人的教學實踐體會、反思；閱讀報刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網絡檢索，包括網絡圖書館，中國期刊網等；網絡交流，包括博客、QQ、郵件等；教學競賽、評比的資料等。通過優秀個人知識庫的展示交流，指導教師選擇有效的個人知識管理工具，對所收集到的資源進行分類、整理、命名，構建條理清晰的個人知識庫，并不斷進行整理、重構。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個人知識進行統計和管理，以便能在最短的時間內找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細、系統地記錄自己的教學活動和發展過程，也能為今后的教學帶來新的創意。學校還創設教師博客、學校網盤、QQ群等教育教學知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空的局限，促進教師個人隱性知識顯性化，共享知識、思想。
3.尋找載體進行案例研究、編寫教學案、課堂觀察、教學反思等，實現教師個人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。
教師進行案例研究，主要有對個人隱性實踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內化與運用等五個階段。教學案的情境層是對教學過程和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。教學案例可通過情境描述展現隱性教學知識依賴的教學環境和教師個性化的教學行為，并對其中的隱性知識進行經驗性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。
我們以優秀教學案例與本校教師的典型教學案例為研究素材，對其進行深入剖析、反思、研討，將教、學、研有機結合起來，最終達到知識的創新。如將教學中帶有共性的教學事件加以整理，把當時采用的教學方法以及教學效果記錄在案，在以后的教學中嘗試變換教學方法，并比較不同方法的教學效果，這樣可以有效促進教師的專業發展。
教學案是教師智慧的凝結。通過教學案的編寫，可以促進教師對學科知識、教學知識、教學實踐進行深刻反思、有效重構。我校化學教研組建立了兩種課型模式的教學案：新課型教學案與復習課型教學案。數學教研組反復學習新課標，研究新教材，對已有的教學案、課件進行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構建了編寫框架與過程。學校編輯出版了化學、數學、物理、英語等教學案10多本，有效促進了教師的教學研究和教學理論水平。
2010年9月至11月，我校與常熟理工學院數學與統計學院聯合，細致、詳實地拍攝了初一數學“字母表示數”等24節教學錄像；初三數學“二次函數”等28節教學拍攝錄像。錄像專業人員拍攝課堂教學錄像，研究者實地、實時聽課記錄，并隨時拍攝學生的課堂表現。課后進行深度訪談，并復印收集教案，拍攝典型學生作業。隨后對課堂教學錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學案、學生作業等進行整理、收集，結合相關理論的學習，從教師專業成長的角度對錄像進行深入解剖、研討，并由此逐步構建出數學課堂教學研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。
4.建立教師共同體，實現知識的共享創新。個人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個不斷進行的循環往復的螺旋式上升的過程（如圖2）。
在課題研究過程中，我校自覺構建和形成了許多優秀的學習共同體。教研組進行每周一次的教研活動，備課組進行集體備課，共享教學課件、課堂練習等，進行教學案例編寫、教學案編寫、課堂觀察研究等教學研討。良好的研究氛圍，有效地促進了教師的專業發展。
學校舉辦青年教師研習班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構課、課題研究課、教育教學論壇、專題培訓、外出學習、讀書交流、論文寫作等多種形式，達到在交流中提升、在反思中成長、做一個有大智慧的教師的目的。
課題組通過舉辦各種活動，構建由我校牽頭的9所學校組成的協作區共同體。組織協作區的學校開放日活動，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學校的優勢，加強學科教師之間的合作。每學期由教研室牽頭，進行協作區課題研討會。通過協作區活動，在較大范圍內實現知識交流、知識共享。
第7篇：個性化教學案例范文
關鍵詞：創業教育；案例教學法；財會專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0072-02
創業教育，旨在通過生存教育、發展教育和創新教育，激發學生的創業意識，開發和提高學生的創業基本素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力。創業教育的顯著特點是：培養創新精神，將創業意識通過新產品和新服務方式表現出來；注重社會實踐活動，通過各種教育手段提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我國的創業教育從20世紀90年代中期開始起步。1997年，清華大學工學學生主辦了首屆清華工學創業計劃大賽，接著，上海、武漢等地高校相繼開展了工學創業教育和創業行動。1999年，團中央、中科協、全國學聯舉辦“挑戰杯工學學生創業大賽”，教育部也作出決定，允許學生保留學籍創辦高新技術企業，并于2002年正式啟動了創業教育試點工作。
一、教學案例的選擇
教學案例的選擇，應依據專業培養目標、課程內容和教學目的來進行，基于創業素質和創業能力的培養，財會教學案例的選擇應遵循下列原則：
1.實用性原則。教學案例必須符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造。財會教學案例應以實際會計與理財活動為源體，依據教學的需要，進行必要的加工改造，以達到學以致用、指導會計與理財實際工作的目的。
2.典型性原則。應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財實際活動中，選擇和整理具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性。學生通過典型會計案例的分析和評價，能夠認識到會計與理財實際活動發展變化的一般規律。
3.針對性原則。針對不同的教學對象、教學目標、教學內容應選擇不同的案例，財會案例教學中不存在適合于所有情況的“通用案例”。在創業型人才培養的案例教學中，應針對培養學生的開創精神和開拓能力來選擇案例，以激發學生進行深人細致的分析研究，便于對難點和重點問題的認識和掌握，取得整體教學效果。
4.借鑒性原則。各個國家有不同的社會制度和管理體制，實施不同的財務會計制度，選編財會案例應以我為主，適應現階段的具體國情，體現我國會計與理財實務的特點。對于國外值得學習和借鑒的案例，應博采眾長、洋為中用，但切忌生搬硬套。
高質量的財會教學案例，應源于實踐，反映會計和理財活動的一般規律，能較好地服務教學實踐，通過剖析案例，培養學生的開創精神和開拓能力。
二、財會案例教學中師生的角色定位
1.教師角色定位。案例教學中教師的角色主要是引導和組織。教師的工作主要有以下幾個方面：①重點難點釋疑。財會案例源自于會計和理財實踐，而現實會計和理財活動是在復雜多變的環境下進行的，是各種因素綜合作用的結果。進行案例分析涉及到不同層次甚至是跨學科的知識，并且，隨著社會經濟的發展和知識快速更新，許多經濟現象的分析必須基于新的理論和方法。教師應對案例中出現的新概念、新方法進行必要的解釋，同時，對相關問題的國內外研究動態作出介紹與講評，使學生所學知識有一定的超前性。②案例分析點評。在學生對財會案例進行討論、分析之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評判，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步反思自己的觀點。案例點評，依具體情況可分步進行，也可交叉進行，還可以讓同學進行相互點評。③提出疑問。案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，只能對相關知識點進行課堂討論，對于案例涉及的其他內容，教師可提出疑問作為思考題與作業，讓學生課后參考有關資料作進一步思考。案例教學中，教師的角色是促進討論而不是寫正確答案，要為學生提供舞臺、時間和空間，給學生創新的方法。為了避免討論失敗，應注意以下兩點：避免成為討論的中心；除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。
2.學生的角色定位。案例教學中學生的職責是準備和參與。學生在閱讀案例、獲得基本信息和對問題的基本概念之后，進入角色，定義問題，結合理論知識作深入的分析討論，并在此基礎上寫出分析報告。學生在案例教學中的主要任務包括以下幾個方面：①進入角色，定義問題。在掌握案例的各種細節與數據之后，學生必須實現角色換位，定義問題，以決策者身份考慮問題。通常應明確以下問題：誰必須來解決問題、作出決策？他的優勢及不足何在？成功或失敗會帶來什么結果？定義問題時要注意容易被忽略的想當然的假設條件，抓住最關鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。②分析案例。案例分析最主要的是判斷，必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎。案例分析的類型有綜合分析、專題分析、引導性分析、結合性分析等許多類型，在此基礎上，形成自己對問題的看法，采取立場，用分析來支持自己的觀點。③課堂討論。如果學生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學生基于以下原因應該積極參加討論：學生有責任與他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內容；讓自己的觀點經受挑戰，討論可以使認識更加全面，更加深刻；案例討論將使從業能力得到全面鍛煉。④撰寫分析報告。學生在充分討論后，應對分析與討論作總結，加深理解，寫出案例分析報告。分析報告不是討論記錄，應提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析，用大量的數據和事實支持自己的觀點。
三、案例教學效果的考核評價
評價具有導向作用，傳統考試的基本目的是篩選和淘汰，基于創業型人才培養的案例教學效果的評價應重在對學生現實生活中能力的評估，目的在于測量學生運用知識和技能的能力，評估學生參與社會經濟活動并使之成為終身學習者的那些知識和技能，為學生的發展服務。
與傳統教學方法相比，案例教學在培養學生創業素質和創業能力方面有著無可比擬的優勢。但案例教學并非萬靈藥，也有許多限制：相對于有些形式的學習是低效的；當所要學的東西是一種個性化的、不能明確表達的知識的時候，案例教學也可能失效；案例教學通常要求導師和學生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達到較好的學習的效果；案例教學法有時會使一些學生望而生畏。案例教學是過程而非結果，學習的過程就是學習目的。客觀地評價各種教學方法，探討財會教育理論與實踐的最佳結合點，有利于教育改革的順利推進，也有利于學生綜合素質的提高。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部高教司.創業教育在中國：試點與實踐[M].高教出版社，2006.
[3]常建坤，李時椿.創業教育[M].清華大學出版社，2006.
第8篇：個性化教學案例范文
【關鍵詞】模具專業課程；資源庫建設；設計思路
1.《沖壓工藝及模具設計》課程數字化資源庫的建設背景
《教育部、財政部關于實施國家是示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育搞個與發展的意見》（教高【2006】14號）精神中指出圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享性專業教學資源庫，通過網絡技術，實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職院校社會服務能力。《沖壓工藝與模具設計》作為我院國家骨干校建設的重點專業――模具設計與制造專業核心課程之一，需要優質的數字化資源平臺，課程數字化資源庫是對現有的課程教學資源的基礎上，搭建一個以網絡作為媒介，為教師、學生和企業提供獲取知識和進行訓練的平臺。
《沖壓工藝及模具設計》課程是國家骨干校重點建設專業――模具設計與制造的專業核心課程之一。該課程以模具設計與制造專業的人才培養目標為中心，以工作任務為切入點對原來傳統的沖壓工藝與模具設計課程重新定位，深化內涵，拓展外延，重新構建的一門專業能力課程，這門課程引入了行業標準和國家標準，以職業需求為指導，要求學生具備簡單沖壓模具的設計與制造能力。
2.《沖壓工藝及模具設計》課程數字化資源庫的建設思路
2.1引入國家標準和行業標準作為課程數字化資源庫的建設指導
通過本課程的學習，要求學生能夠具備貫徹國家標準和行業標準的能力，達到《國家職業標準》（3.1助理模具設計師）中的相關職業能力要求；能使學生獲得技術人員所必須具備的沖壓模具工藝及模具設計的基礎知識和一定的實際工作技能，為沖壓模具的設計與制造技術打下基礎，為培養學生從事模具及相關專業實際工作的能力奠定基礎。
2.2按“以工作任務為中心的項目化教學”模式進行課程的開發和教學設計
根據模具設計與制造專業培養目標，遵循“以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”的課程理念，結合相應的職業資格標準，根據課程調研，聽取相關企業的意見和建議，以企業的實際工作任務為引領，與企業合作進行課程的開發與設計。將教學內容分為不同的項目，項目中以工作任務為中心分為多個模塊，將知識點細分到每個模塊下，體現“必需、夠用、實踐”的原則，充分體現了模具設計與制造專業人才培養方案中“職業崗位及職業能力分析表”中的 “能設計和制造簡單的沖壓模具”工作任務。本課程內容設計重在培養學生的對沖壓模具的認識，圍繞沖壓模具設計與制造的能力要求，通過項目為單位，以典型零件為載體，依據項目課程要求，組織學生完成簡單沖壓模具的設計與制造，培養學生的設計和制造的實踐動手能力。
2.3學校和企業共同開發數字化資源對學生起到職業導向作用
以就業為導向和企業共同開發資源，引導學生認識企業環境和本專業的職業崗位，對模具設計與制造專業的學生能起到極大的職業導向作用，使其樹立職業意識，形成科學的職業態度。
在高等職業學校的教育教學中，教學資源庫的建設應以高等職業學校教育教學的教學規律為依據，根據高等職業學校的教師和學生的知識水平、師生特點、學科特點、掌握技能的程度等幾點考慮來進行設計，滿足不同層次的學生對象和教師個性化教學的需要，促使學生主動、主動學習，以提高學生綜合素質和競爭能力；提高教師的工作效率和教學能力；實現優質教學資源共享，并帶動其他課程的建設。
3.《沖壓工藝及模具設計》課程數字化資源庫的建設內容
《沖壓工藝及模具設計》教學資源庫建設成員深入企業進行論證調研，在行業企業專家和課程專家的全程指導下，針對告知模具設計與制造專業面向職業崗位要求，結合本專業的專業課程體系和人才培養方案，課程資源庫建設團隊對《沖壓工藝與模具設計》課程做了整體設計，將建設內容分為了三大部分：課程概要、教學素材和網上平臺。本課程資源堅持了融合產業、行業、企業、職業和實踐五個關鍵因素的理念，對學生起到極大的職業導向的作用。
3.1課程概要
課程概況在整個課程學習中具有先導作用。課程概況包括：課程簡介、教學標準（包括職業標準、國家標準、教學大綱、專業人才培養方案、課程標準）、課程模塊、實踐教學條件、教學團隊、教學改革與研究成果等。
3.2教學素材
本課程資源庫建設時，先確定本課程的教學標準和教學指南。然后分項目進行模塊學習、教學案例分析及其相關資源的搜集和開發。本課程資源庫開發中項目模塊學習和教學案例分析的開發是重點，與之相關的常規資源和特色資源也是本課程資源庫的重大組成部分。本課程資源庫建設團隊通過自主開發、和企業共同開發、通過數據商購買、網絡收集等多種途徑對素材資源進行開發和建設。包括有：授課計劃、教案、電子教材、視頻素材、動畫素材、虛擬仿真、試題庫、課件、教學案例、課程內容、課程錄像、實訓拆裝指導書、課程設計案例等。課件、教學案例、課程內容和課程錄像由項目負責人和有經驗的教師自主開發；電子教材、視頻素材和動畫素材由企業和課題組成員共同開發；虛擬仿真由資源建設成員購買相關網絡資源。
3.3網上平臺
搭建交互性的網上平臺能激發學習者的學習興趣，促進學習者自主學習。師生可以通過網上答疑解決學生問題，在交流論壇中與學生互動，在交流中教師及時掌握學生動態，根據教學效果調整教學思路。
【參考文獻】
[1]辛嵐.模具制圖課程教學資源庫的建設與應用[J].教育教學論壇，2014，（30）：174-175.
第9篇：個性化教學案例范文
［關鍵詞］體育教師；反思；條件；階段；路徑
［中圖分類號］ G633.96
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0056-01
新時期教師專業成長與發展應具有學科教學的反思能力，作為肩負學校教學任務的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不僅需要教師站在育人的高度審視體育學科的教學，形成反思的意識和態度，還要以一定的知識作為基礎保障，并通過合理的反思路徑得以實現。
一、體育教師反思的條件
（一）體育教師的反思意識。有什么樣的意識就會有什么樣的行為，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠入職前所學的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學實踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生機。
（二）體育教師的反思態度。首先，教師要有強烈的道德責任感。一位有道德責任感的體育教師會把體育教學當作一種使命，會主動關注教學思想和教學行為，隨時發現問題，并能針對問題進行積極的分析和探討，尋求解決方法。其次，教師要具備開放的思想。教學反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學之長，彌補自身教學之短，才能夠經常反問自己為什么要這樣做，并敢于質疑別人的理論觀點，從而不斷內化、吸收，建構新的思想。
（三）體育教師的知識基礎。體育教師首先應該具有精深的體育專業知識，因為教師的教學是不斷創造性運用教學方法解決問題的過程，顯然這是離不開教師的專業判斷的。體育教師還要具備包括教育學、心理學等理論知識，這些知識可以指導教學實踐，并成為反思教學實踐的理論支撐，為提高體育教師的理性認識提供基礎。
二、體育教學反思的階段
（一）自我認知階段。自我認知階段主要是意識到自己現有的基礎知識、能力和經驗，包括體育知識、體育技能、教學能力、教學意識等在現實教學中的問題所在。在此過程中，他人的教學經驗、教學理論等信息對教師產生影響，教師會意識到自己的教學存在一些需要改進或提升的問題，并努力試圖改變這種現象，反思環節也就在此時形成。
（二）觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關注自己的教學實踐，并隨時用批判的思維進行分析和思考，包括教學經驗、教學思想和實踐行為，對體育教學的價值、目的的認識，也包括教育信念、教育情感以及責任與道德觀等。體育教師通過這些信息的獲得和分析，積極與新的教育思想或教育教學理念進行比較，看存在多少的一致性，還有哪些不足之處等，從而明晰自己問題的根源所在。
（三）重新歸納階段。針對教學定問題的產生與理解，教師對搜集的新信息進行重新定向歸納和概括，成為有待內化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領域，也可以來自實踐。
（四）積極驗證階段。通過自我認知、觀察分析以及過程歸納，形成一定的行為指向與假設，需要去驗證才能得到真正的結論，因此，此階段教師可以通過實踐嘗試和角色扮演等形式對以上階段所形成的行為指向或假設進行主動檢驗。
三、體育教師反思的途徑
（一）教學案例的分析與思考。教學案例是指發生在教學過程中的具體問題或事件，教學案例的分析與思考是把這些發生的具體教育教學問題或事件重新記錄和再現，然后進行有價值的分析與思考。無論是何種教學案例，其反思最終都要歸結于學生的“學”和教師的“教”上。
（二）教學日記撰寫。教學日記的撰寫主要是針對教學實踐中的一些情境、活動細節、學生學習過程中的態度和行為、教學組織的成功與不足、解決問題的方法、典型的活動事例等信息進行重新選擇和加工，整理成個性化的語言書寫出來，并在此基礎上進行分析與思考，既可以是個體思考，也可以是多人討論。
