高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；音樂教育；心理健康

中學(xué)生的心理發(fā)展趨勢是伴隨著年齡的增加以及生理的成熟程度而產(chǎn)生，這一時期又稱為“危險期”。對于中學(xué)生的心理發(fā)展來說也是非常重要的一個時期。處在這個時期的中學(xué)生，其心理健康對自己的一生的影響都非常大。尤其是現(xiàn)代社會對中學(xué)生的心理來說無疑是一種挑戰(zhàn)，其面臨的家庭、學(xué)校、社會的重重壓力，壓得其喘不過氣來。從家庭角度看，現(xiàn)在的中學(xué)生很多都是獨生子女，很多父母都想讓自己的孩子可以“望子成龍、望女成鳳”在無形中就給中學(xué)生帶來壓力；從學(xué)校角度來看，學(xué)校與學(xué)校、班級與班級、學(xué)生之間的競爭壓力無疑也正在為廣大中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，也嚴重影響了他們學(xué)習(xí)定力和動力，增加不少不必要的學(xué)習(xí)壓力；而且在經(jīng)濟高速發(fā)展的當(dāng)下以及信息社會競爭激勵激烈的形勢下給他們生活也帶來很大的社會壓力，對于當(dāng)下的大學(xué)生來說也承受不住這么大的壓力，這種無形的壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自尊心過于強烈，自卑心更強、做事容易以自我為中心，情緒化、責(zé)任感不強等等心理問題導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃叻缸锏牡缆?。?jù)統(tǒng)計，2014年十宗重大犯罪案件，青少年犯罪尤為突出。例如，山東日照市東港區(qū)16歲的沈某為了去網(wǎng)吧搶劫8塊錢，卻換來有期徒刑一年緩刑二年，面對這些駭人聽聞的青少年犯罪案例國內(nèi)專家研究表明主要是中學(xué)生的心理健康疾病造成的?！抖Y記•樂記》中說：“音之起，由人心生也。”“樂者，音之所由生也。其本在人心之感于物也。”音樂教育可以不斷的培養(yǎng)中學(xué)生的音樂感知能力，也開以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)和生活的興趣，可以為中學(xué)生在枯燥學(xué)習(xí)之余增加一絲靈氣，從而使其心理得到的凈化。作為音樂教育人，本人把音樂教育對中學(xué)生心理健康的影響簡單總結(jié)如下幾大方面：

一、第一，音樂教育可以使中學(xué)生安心學(xué)習(xí)，緩解壓力和焦慮

目前來說，中學(xué)生主要存在心理焦慮和恐懼的心理問題，其主要是由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致的。而聆聽音樂是最好的治療方案之一，輕松愉快的氛圍使學(xué)生暫時忘卻學(xué)習(xí)煩惱，放松緊張的神經(jīng)，重塑被學(xué)習(xí)壓力磨滅的自信，漸漸走出焦慮的心理狀態(tài)。其中聆聽《班得瑞》系列音樂是首選。班得瑞音樂的制作，從頭到尾都深居在阿爾卑斯山林中，堅持不摻雜一絲毫的人工混音，每一聲蟲聲、鳥鳴、花落流水，都是深入山林、湖泊。班得瑞的音樂，不僅是悅耳好聽，同時也是最純凈、最一塵不染的減壓音樂典范！心理治療實踐證明，情緒改善是解除患者心理障礙的重要條件。好的音樂所傳遞的情感對很多的中學(xué)生來說，猶如領(lǐng)路人，帶領(lǐng)中學(xué)生的思想往積極的角度出發(fā)。經(jīng)常聽好的音樂可以使中學(xué)生能夠靜下來學(xué)習(xí)文化知識，可以使學(xué)生的情感能夠得到升華。實施音樂教育本身就是一種樂趣，在其影響之下學(xué)生們來自各方面的壓力會得到解除和釋放，從而減少在學(xué)習(xí)方面的焦慮情緒。

二、第二，音樂教育可以提高中學(xué)生的人際交往能力

人際交往是人的重要心理需要之一。培養(yǎng)中學(xué)生的人際交往能力顯得尤為重要，在與他人的相處中可以反應(yīng)出自身的心理素質(zhì)的高低，可以看出自己與別人的溝通能力有無障礙，是否可以自如的表達內(nèi)心的真實想法。善于聽音樂的中學(xué)生往往性格比較好，能夠利用音樂來表露自己的心聲。音樂可以感染很多的人，從而為枯燥的環(huán)境帶來一些朝氣。例如，打擊樂器如碰鈴、鈴鼓等，先教給孩子最基本的節(jié)奏，利用簡單的和湊，兩個聲部或以上，要求孩子要互相聽，準(zhǔn)確配合好。讓學(xué)生學(xué)會尊重合作伙伴的重要性，懂得相互配合的默契，只有這樣才可以創(chuàng)造出不一樣的音樂。舞蹈教學(xué)亦是如此，讓學(xué)生聽著音樂做一些手拉手，轉(zhuǎn)圈，碰腳，跺腳等動作，對中學(xué)生來說非常簡單，并且相信其會從中感受到快樂和喜悅。讓其在這些動作中體會到音樂的魅力，并懂得與別人配合和諧的意義。另外，還應(yīng)該明白團體的集體榮譽感和與別人合作的意識，懂得尊重對手，協(xié)助合作伙伴更好、更快的完成目標(biāo)和任務(wù)。

三、第三，音樂教育有助于中學(xué)生陶冶情操，凈化心靈

音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化。無疑，好的音樂教學(xué)方法可以幫助中學(xué)生豐富自己的內(nèi)在情感以及完善自己的人格魅力。還可以使中學(xué)生能夠感受世界的奇妙和美好之處。唱歌教學(xué)能促進學(xué)生表現(xiàn)情緒和情感能力的發(fā)展，中學(xué)生在歌唱或者表演某些不同的節(jié)目的節(jié)目時、還可以使中學(xué)生豐富和感知在每個節(jié)目或者作品的不同情感，讓中學(xué)生體驗到每個角色的不同之處，可以從情感的立場上能夠換位思考，對比與現(xiàn)實之間的情感沖突，可以使其更好的珍惜現(xiàn)有的生活。以《歌唱祖國》為例，培養(yǎng)中學(xué)的愛國情操；《軍港之夜》可以幫助學(xué)生更好的理解的生活和使命感；《彩云追月》可以使中學(xué)生熱愛民族音樂帶來的美好等，從而是中學(xué)生的心理能夠更好、更成熟的發(fā)展，并具有美好的心靈和感知?？傊?，中學(xué)生的心理正處于敏感時期，他們需要我們的幫助和扶持。而音樂可以幫助中學(xué)生凈化心靈，可以陶冶中學(xué)生的情操，重視音樂教育可以使中學(xué)生的美好心靈得到釋放。從而激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，塑造學(xué)生健康的心理，成為21世紀全面發(fā)展的人才。

[參考文獻]

[1]余少祥.青少年法制教育及違法犯罪典型案例分析[M].中國科學(xué)文化出版社.

[2]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社.

[3]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海音樂出版社.

[4]張勝軍.注重班級管理工作中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)[J].中國校外教育,2016,07.

第2篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；高一新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0076-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.040

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生感受到了前所未有的學(xué)習(xí)壓力。特別是對于那些從初中畢業(yè)準(zhǔn)備進入高中學(xué)習(xí)的高一新生而言，其大部分的心理壓力和心理問題都是源于學(xué)習(xí)。因此，為了有效舒緩高一新生的心理和學(xué)習(xí)問題，團體輔導(dǎo)應(yīng)該被完全“派上用場”。通過團體輔導(dǎo)，高一新生才能夠逐漸轉(zhuǎn)變自己的身份，更加適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活。

一、團體輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本概述

團體輔導(dǎo)其實歸根結(jié)底就是進行團隊成員的心理輔導(dǎo)工作。在一個團隊中，團體輔導(dǎo)的實施者是由團體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，團隊中的各個成員以同一主題為目標(biāo)，并針對這個主題進行相互的溝通交流，通過溝通交流獲得最終的領(lǐng)悟，從而有效地適應(yīng)高中的新生活。這種團體輔導(dǎo)的模式能夠給團隊成員營造一種與社會環(huán)境相近的氛圍，讓團體中的所有成員能夠更加融洽的與其他成員進行相處 ，并從中收獲更好的學(xué)習(xí)方法甚至是生活方法。通常情況下，團隊的領(lǐng)導(dǎo)者在團體輔導(dǎo)中的地位十分重要，其必須具備過硬的領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)能力和權(quán)威性。對于高中學(xué)生進行團體輔導(dǎo)旨在幫助高中學(xué)生更好地適應(yīng)高一的新生活，完成從初中到高中的“完美”過渡。

而這里所說的學(xué)習(xí)適應(yīng)性則指的是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的不同去合理科學(xué)地調(diào)整自己的身心和學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，智力因素和非智力因素同等重要。在團體輔導(dǎo)中，則更加強調(diào)提升學(xué)生的非智力因素。

二、團體輔導(dǎo)的主要研究價值

在團體輔導(dǎo)中針對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究具有十分重要的現(xiàn)實價值。高一新生處于身體和心理發(fā)育的高速時期，也是其最敏感、最迷惘的一段時期。在這個時間段內(nèi)，如果長期存在各種心理問題或者是心理困擾極其容易讓學(xué)生的身心變得不健康，最后甚至?xí)呱贤崧?。我所研究的學(xué)校是當(dāng)?shù)乜h城的重點高中，學(xué)校中的大部分學(xué)生基本都來自于縣城中的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。面對一個全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生無論是在人際環(huán)境上、生活環(huán)境中都面臨著一個全新的機遇和挑戰(zhàn)。此時，如果教師不對學(xué)生進行專業(yè)過硬的心理輔導(dǎo)的話，很多學(xué)生就會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。此時，教師必須開展具有針對性的心理輔導(dǎo)，對學(xué)生進行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生更加能夠適應(yīng)高中的新生活。

三、團體輔導(dǎo)方案制定的理論依據(jù)

開展團體輔導(dǎo)理論依據(jù)主要有兩種。第一，社會學(xué)習(xí)理論。該理論強調(diào)一個人的行為舉止由先天遺傳和后天環(huán)境共同決定。人們往往通過模仿他們的行為進行自己行為規(guī)范的最終確定。因此，在團體輔導(dǎo)中，成員之間往往能夠在一個相互理解、相互信任的氛圍中進行模仿學(xué)習(xí)，并在這個過程中逐步改善自己之前的不足之處，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以便于更好地去適應(yīng)高中的新生活。第二，人本理論。人本理論是理論界的“舶來品”。在人本理論中，人是生活在自己的主觀世界中的獨立個體，人的感知來源于對現(xiàn)實社會的真實感受。不管處于何種地位的人，都最終渴望實現(xiàn)自我價值，并得到他人認可。在人本理論的理念下，每一個都是值得信任的，而在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的“惡”也僅僅只是一種防御性的抵御而已。同時，在人本理論中，團體價值受到了前所未有的強調(diào)。人本主義鼓勵每一個團隊成員在溝通交流的過程中敞開心扉，坦誠相待，利用一些巧妙的互動收獲更多的心理滿足感。在人本理論中，團隊的情境其實就是生活情境的一種真實反映，讓團隊中的各個成員相互了解、相互感受，在彼此熟悉的過程中達到“治愈”的最終目的。

四、團體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的階段分工略述

為了更好地進行團體輔導(dǎo)，以便改善高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，我們開展了一系列的階段性分工，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一階段，準(zhǔn)備階段。在這個階段中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對小組成員進行明確的分工合作，在廣泛搜集和調(diào)查資料的過程中進行初步的科學(xué)性、規(guī)范性的實驗方案設(shè)計。

第二階段，方案的實施階段。毫無疑問，這是個最為關(guān)鍵的階段。我選擇了本區(qū)重點高中，高一的兩個班級進行現(xiàn)狀調(diào)查。在具體的實施階段過程中，我們盡可能地多開展一些與高一新生心理適應(yīng)能力相配套的實踐研究。同時，還可以結(jié)合學(xué)校的實際情況，定期或者是不定期地開展一些專業(yè)性的課題研討會。在研討會上，對在實施過程中搜集和整理出來的文字和數(shù)據(jù)資料進行整理匯總，并且最終形成一整套的階段性報告。

第三階段，總結(jié)反思階段。這是對之前工作成果梳理、匯總和總結(jié)。在這個階段中，將之前的各種研究內(nèi)容最終形成相應(yīng)的成果論文等。同時，在這個階段內(nèi)，高一新生完成了一系列的心理成長與蛻變，心理防線變得更加牢固，為將來迎接新生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、團體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要策略

通過團體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在團體輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進行全方位、多渠道的溝通，有效挖掘有用資源，讓學(xué)生的溝通效率人際關(guān)系變得更加具有張力。例如，教師應(yīng)當(dāng)加強了解學(xué)生喜歡的課程教學(xué)模式和喜歡的講課語速等。并在教學(xué)過程中利用生動易懂語言的同時，加上一點和學(xué)生間的交流互動，關(guān)注學(xué)生的體驗與分享，或從學(xué)生身邊的人際關(guān)系入手，就能將學(xué)生對課堂的注意力拉伸到最大。同時，在團體輔導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該注意與學(xué)生的溝通方式，傳統(tǒng)的灌輸式的方式應(yīng)該盡量避免，而是應(yīng)該采取開放式的教學(xué)模式為學(xué)生打開一扇“窗戶”，讓學(xué)生通過這扇窗戶了解更多的外面世界的信息。

其次，在團體輔導(dǎo)工作中，教師還必須關(guān)注每一個成員，避免在工作的過程中過于粗糙或者是過于細致。在把握整體性的基礎(chǔ)，注重相應(yīng)個體性的體現(xiàn)。只有這樣，才能把每一個抽象的問題具體落實到個人，也才能讓最終的團體輔導(dǎo)變得游刃有余，效果良好。

再次，在進行團體輔導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮資源的合理分配問題。具體而言，應(yīng)該保證每個團隊中都有各個成績階段學(xué)生的數(shù)量分布。避免成績好的學(xué)生被分在一個組，也避免成績比較落后的學(xué)生被集中分配在一個組。很顯然，這樣的分組方式都是極其不利于團隊輔導(dǎo)工作開展的。

最后，在開展團體輔導(dǎo)工作的過程中，教師必須在教學(xué)中滲透相當(dāng)數(shù)量的新鮮元素，通過這些新鮮元素的注入讓學(xué)生的興趣點始終維持在一個高位的水平之上。例如，當(dāng)看到學(xué)生比較困倦或者是乏力的時候，一個短小精悍的笑話或者是幾句插科打諢的俏皮話都往往能夠起到意想不到的效果。而這些新鮮元素的加入看上去十分不起眼，但是卻能讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到充分的釋放，進而在一個輕松愉悅的氛圍中接受教師的團隊輔導(dǎo)，進行自身心理健康的維護和建設(shè)。換言之，教師想要在團體輔導(dǎo)中收獲更好的效果，教師與學(xué)生之間原本生硬且具有距離感的關(guān)系必須被完全打破。在新形勢之下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種和諧的良師益友的關(guān)系。只有在這種良性關(guān)系的驅(qū)動之下，團體輔導(dǎo)才能更好地發(fā)揮效力，并讓高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得以全方位提升。

六、結(jié)語

對于高一學(xué)生而言，其在面臨一個新生活的過程中難免有很多心理和情緒上的波動。為了更好地開展團體輔導(dǎo)工作，高中教師必須在教學(xué)中與時俱進，緊跟時代的步伐，讓學(xué)生以最快的速度和最佳的狀態(tài)盡快適應(yīng)高一新生活的需求。

參考文獻：

[1] 王蒙.團體輔導(dǎo)對大一新生心理健康干預(yù)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2015.

[2] 徐進勝.農(nóng)村高中貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況及干預(yù)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3] 王心亮.團體心理輔導(dǎo)對高中一年級新生心理適應(yīng)性的干預(yù)研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

第3篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】高中德育 困境 對策研究

一、德育教育的涵義以及當(dāng)前高中德育存在的缺陷

（一）高中德育教育的涵義

所謂的德育教育簡而言之，就是說教育者將人們給予肯定的道德品質(zhì)和行為規(guī)范有效地傳授給受教育者，讓受教育者也擁有相同的品德，這樣的一種教育方式就叫做德育教育。高中德育教育是學(xué)校學(xué)生健康成長的基本保障，它主要強調(diào)高中生的生活內(nèi)容特點以及成長階段的分析。

1. 根據(jù)高中生的生活內(nèi)容分析，一般高中生的有效時間大部分都是在學(xué)校里面度過的，由于目前學(xué)校對教育抓得十分緊，因此導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到分外壓抑，長期以來的話使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無處釋放，對于自己的未來失去了方向，于是感到很迷茫，因此可通過德育教育來引導(dǎo)學(xué)生用積極、樂觀的心態(tài)去面對生活，使學(xué)生的內(nèi)心變得更加強大，意志更加堅定。

2. 從學(xué)生的成長角度來看，高中生由于正處在一個生理和心理都未完全成熟的階段，對于判斷是非的能力還有所欠缺，因此這個時段的學(xué)生的生活圈子以及交往的人群影響著他們的成長，如果這時學(xué)生接受的是正面的能量和正確的思想觀念，就會使他們朝著樂觀、積極的方面成長；但如果這時候他們受到消極、負面的影響，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理，對以后的成長十分不利，這時更加需要德育教育來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出不良的陰影。

（二）目前高中德育的不足

1. 高中德育內(nèi)容太過于空洞。由于高中學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題和所經(jīng)歷的事情與德育內(nèi)容有所差別，與實際生活相符合的少之又少，又加上德育上的內(nèi)容像是在給人說教一般，導(dǎo)致學(xué)生很難對德育教學(xué)產(chǎn)生興趣，甚至還有排斥心理。

2. 部分德育的老師自身素質(zhì)欠缺。從事德育的老師們不但要在課堂上給學(xué)生們傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)該在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，但是還有部分的老師在德育教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行體罰、批評、辱罵甚至毆打，對學(xué)生的身心健康造成了影響，產(chǎn)生逆反情緒。另外學(xué)生也會對從事德育工作的老師產(chǎn)生恨意，更加不情愿接受德育，導(dǎo)致高中德育工作很難順利開展。

3. 德育的教育的方式單一。在德育的過程中，由于受教育的環(huán)境影響，德育教育的工具及設(shè)備都有限，于是就造成了老師在講臺上一個人自編、自演、自導(dǎo)，學(xué)生在下面玩手機、做一些與課堂無關(guān)的事情，整個課堂上死氣沉沉，這樣的課堂缺乏師生溝通與交流，導(dǎo)致無法提升德育教育的質(zhì)量。

4. 德育的政治目的太明顯。在很多高校中，德育的教育內(nèi)容主要以愛國主義教育、社會主義教育、基本國情的政治為課題，然而對于高中生的生活與學(xué)習(xí)的各個方面的內(nèi)容卻涉及很少，對于高中生的行為規(guī)范以及綜合素質(zhì)教育的課題也少，這樣一來德育就變相的成了一種政治宣講，其目的只是為了把學(xué)生培養(yǎng)成“政治素質(zhì)過硬”的人。

二、改善目前高中德育的措施及方案

（一）提高學(xué)生的主動性，完善管理制度

要想有效地實行德育教育，首先從學(xué)生自身出發(fā)，只有學(xué)生自己先內(nèi)化了，才能形成學(xué)生的思想政治素質(zhì)，才能正確地判斷事物的對與錯，所以學(xué)校在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時還要重視學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生進行自我約束、自我管理。另外學(xué)校還要完善各項管理制度，例如課堂紀律、出勤狀況等等，也可以讓學(xué)生加入學(xué)校的管理中去，這樣可以提高學(xué)生的積極性，豐富校園生活。

（二）豐富德育手段，改變德育理念

在德育的過程中，老師的指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，因此首先老師要加強自身的道德修養(yǎng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛與幫助，得到學(xué)生的信任與肯定是前提，這樣學(xué)生也會努力地配合老師積極地完成德育教育工作。同時學(xué)校也要樹立“德育首位”的理念，加強對德育的投入，尤其是教育環(huán)境方面，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，以學(xué)生的教育為中心，達到育才又育德的教育效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

在德育教育的過程中，校園環(huán)境也尤為重要，一個干凈、蘊含教育意義、整潔的校園環(huán)境帶給學(xué)生不一樣的精神面貌。例如在教室的走廊上精選一些名人名言，在校園里放一個具有教育意義的雕像，或者在學(xué)校的標(biāo)志性建筑物上寓意深遠的命名，這樣一來不但讓校園增添了一些文化藝術(shù)氣息，同時也讓學(xué)生潛意識里對德育教育產(chǎn)生興趣，為德育教育打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

以上所述關(guān)于德育教育目前所存在的問題，并提出相關(guān)的措施及建議，希望以上的分析，對更多的學(xué)校在德育教育方面有所幫助，使高中德育教育有效地開展。

【參考文獻】

［1］田園. 20世紀90年代以來國內(nèi)高校德育研究現(xiàn)狀述評[J]. 西安石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（03）：83-88.

［2］祝軍. 網(wǎng)絡(luò)化時代高校德育的困境及對策研究[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（04）：177-179.

第4篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體育特長生；訓(xùn)練效果

當(dāng)前國家開展的選撥人才的方式以高考為主，對于一些有著美術(shù)、體育以及舞蹈特長的學(xué)生，國家開放了特長生選撥的通道。這種特殊選撥的方式既考查學(xué)生的基礎(chǔ)文化課程，又要檢驗其專業(yè)成績，很多特長生不能平衡文化課與特長訓(xùn)練，很容易造成特長生的心理壓力，進而影響其文化課與專業(yè)訓(xùn)練兩方面的成績。在這些特長生中體育專長的學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。如何將文化課與專長訓(xùn)練協(xié)調(diào)好，將兩者成績共同提高，是當(dāng)下教育研究的重點。

1當(dāng)前高中階段體育特長學(xué)生現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

曾有國內(nèi)學(xué)者對高中體育專長學(xué)生的文化課成績進行過調(diào)查顯示，95%的特長生文化課都處于不及格狀態(tài)，平時對于文化課學(xué)習(xí)普遍處于排斥狀態(tài)，這些特長生的整體成績都處于年級的中下游。這些體育專長的學(xué)生之所以選擇走特長生這條道路，多數(shù)都是為了上大學(xué)，為自己的將來謀一條出路。如果說是特長生主動選擇了體育，倒不如說是他們只是選擇了一個上大學(xué)的機會。調(diào)查還顯示，體育專長的學(xué)生專業(yè)成績越好，其文化課成績就越差，這種情況約占特長生總體的65%。

1.2訓(xùn)練狀況

高中階段，體育特長生所接受的日常體育訓(xùn)練根本達不到一對一這樣的訓(xùn)練形式。目前高中學(xué)校的體育教師數(shù)量有限，而體育專長的學(xué)生卻有許多，教師只有采取大班式訓(xùn)練方式。除了基本的體能訓(xùn)練之外，專業(yè)內(nèi)容主要圍繞考試展開，教師在訓(xùn)練過程中很少會考慮到特長生的心理以及情感狀況。此外，當(dāng)前高中從事體育教學(xué)的教師們很少有專業(yè)素養(yǎng)過強的，不是專業(yè)不對稱就是教師不是專業(yè)體校畢業(yè)的。如今國家在大學(xué)增設(shè)的體育項目越來越多，但從事高中體育教育的教師們開展的體育教學(xué)還圍繞著田徑和球類展開，顯然這些教師已經(jīng)無法跟上時展的節(jié)奏。

1.3自身狀況

據(jù)調(diào)查，體育特長生中很大一部分學(xué)生并不是因為喜愛體育而選擇走體育特長的道路。這種出自于非興趣驅(qū)使下的學(xué)習(xí)很容易造成學(xué)生對專業(yè)知識認識的程度不夠，甚至有的學(xué)生根本不了解體育以及專長特點就選擇了體育，并不是所有力氣大的人都適合當(dāng)舉重運動員，所有跑得快的人都適合田徑。每一項體育運動除了對學(xué)生身體素質(zhì)有一定要求之外，對其心理素質(zhì)以及體育方面素養(yǎng)都有一定要求。例如，射擊項目，除了對技術(shù)要求很高之外，對心理素質(zhì)要求更高。體育運動是具有競技精神的，而競技運動就會有輸有贏，特長生在面對輸贏時必須要有較強的心理素質(zhì)。同時，每一種體育項目對學(xué)生的身體素質(zhì)的要求都是不同的，學(xué)生必須先對所選擇的體育項目及自身素質(zhì)有足夠的認識，才能夠在有限的時間內(nèi)將自身體育特長發(fā)揮到最好。顯然，現(xiàn)階段高長生對于這些根本就沒有足夠的認識或者完全沒有這些概念，這必然導(dǎo)致其日后的訓(xùn)練效果無法達到要求。

2影響體育特長生體育訓(xùn)練效果的因素

2.1自身因素

如今，許多高中學(xué)生將上大學(xué)作為一種終極目標(biāo)，其目光僅僅局限在了大學(xué)，都受著這種固有思維的深刻影響。筆者并不是認為將上大學(xué)定為目標(biāo)是錯誤的，但是將大學(xué)作為學(xué)生一生的終極目標(biāo)，顯然對未來缺少規(guī)劃的學(xué)生思想比較固化。當(dāng)前許多高中生并不清楚自己想要的是什么，只是知道為了考試而學(xué)習(xí)，這樣過于局限。尤其是體育專長學(xué)生，為了上大學(xué)而選擇體育，其是許多特長生通往大學(xué)的一條特殊途徑。本身就沒有對體育有一個正確的認識，對未來更加沒有一個明確的想法及目標(biāo)?，F(xiàn)階段多數(shù)高中生為了上大學(xué)盲目的進行體育訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)急功近利、適得其反的效果。這種對待體育不端正的態(tài)度必然會限制特長生日常訓(xùn)練成績的提高。

2.2學(xué)校因素

特長生平時的訓(xùn)練以及文化課學(xué)習(xí)計劃都是在教師的指導(dǎo)下制訂的，可以說，學(xué)校制訂的計劃科學(xué)與否直接影響著特長生的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)成績。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)態(tài)度可以直接影響特長生整體成績的提高。當(dāng)前，高中開設(shè)的體育方面特長生培訓(xùn)方法主要是為了升學(xué)需求，由此可見現(xiàn)階段高中階段具有體育專長的學(xué)生具有很強應(yīng)試性。在這樣的訓(xùn)練期間，教師過于關(guān)注成績必然會造成教練對于學(xué)生其他方面因素的考察。而缺少對體育專長學(xué)生全方面的情況了解，教師很難針對特長生各自的特點開展相應(yīng)的訓(xùn)練。所以，學(xué)校也是影響特長生體育訓(xùn)練效果的因素之一。

2.3家庭因素

如今家長對學(xué)生關(guān)注的重點在學(xué)習(xí)成績上。對于體育特長生來說，他們當(dāng)中的大部分文化課都偏差，家長很容易用一種懷疑的眼光看待他們，對于他們選擇體育的態(tài)度也大多處于不認同的狀態(tài)。家長的固有思維都認為孩子在普通高考的道路上走不通了才會選擇體育特長的道路。家長的這種觀念本身就是偏激的，缺乏對體育正確的理解。而且，家長這種態(tài)度很容易傳染給孩子，讓學(xué)生對自己的選擇存在一定懷疑。甚至有的家長直接反對學(xué)生參與體育訓(xùn)練，不僅在思想上不支持學(xué)生的選擇，而且在經(jīng)濟上更不予以支持。家長的這些想法都會影響著特長生在體育方面的訓(xùn)練效果。

3提升體育特長生體育訓(xùn)練的有效措施

3.1重視德育教育

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高長生都有著桀驁不馴的個性，普遍自控能力較差，這直接導(dǎo)致體育特長生相對其他學(xué)生更難管理，所以大部分的體育特長生對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練沒有較強的自控性。這種隨心所欲的特點多是因為他們時常參加各類競技性與高強度比賽與訓(xùn)練導(dǎo)致的。體育方面具有專長的高中生除了學(xué)習(xí)之外，大部分時間都在進行枯燥的體育訓(xùn)練，不僅與同學(xué)接觸較少，而且對于道德方面更是學(xué)習(xí)不多。因此，教師在開展專長訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)時，必須重視對特長生的德育教育，培養(yǎng)其競技體育下的協(xié)作精神。德育教育不僅起到提升高中生品質(zhì)的作用，道德更能增加體育方面特長學(xué)生的堅韌程度，幫助高中生在這種競技體育長期的訓(xùn)練之中，堅守住對于專業(yè)的堅持。道德修養(yǎng)可以幫助特長生在面對失敗時及時調(diào)整自己。由此可見，特長生只有擁有高尚的道德品質(zhì)，才能夠有效提升其訓(xùn)練效果。

3.2全社會必須對具有體育特長

生有全面的認識現(xiàn)階段，社會、學(xué)校及家長對體育特長生的認識都有失偏頗，這就需要教育部門針對這一問題展開宣傳，正確引導(dǎo)社會和家庭對體育特長生有一個正確的認識。例如，學(xué)?？梢匀邕\動會、講座以及共同觀看體育賽事的方式逐漸引導(dǎo)教師對特長生有一個正確的認識，消除以往教師與同學(xué)對特長生的排斥思想，讓教師以及學(xué)生主動與體育方面具有特長的學(xué)生進行溝通，幫助特長生打開其較為封閉的內(nèi)心。另外，學(xué)校也要時常與特長生溝通，讓特長生體會到學(xué)校對他們的重視程度。同時，學(xué)校還可以采用一些鼓勵的政策，幫助他們提升自信，如語言鼓勵，教學(xué)表彰以及獎學(xué)金等。精神與物質(zhì)方面的鼓勵可以有效幫助學(xué)生提升對體育方面訓(xùn)練的熱情。

3.3學(xué)?？梢越o予體育特長生一些特殊照顧

特長生除了學(xué)習(xí)文化課外，還要花大量的時間進行專長訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致特長生與普通學(xué)生存在一定差距，這樣一來，特長生在文化課的學(xué)習(xí)成績越來越差，而成績越差特長生就越缺乏學(xué)習(xí)的動力，如此惡性循環(huán)下去，必然導(dǎo)致對特長生在進行更深的教育途徑受阻。針對這些情況，在日常教育中，學(xué)校可以給予特長生一些特殊照顧，以此來提升體育特長生文化課與專長訓(xùn)練兩方面的成績。例如，學(xué)?？梢詫⒏髂昙壍乃袑W(xué)生集中在一起，讓教師單獨對他們進行文化課輔導(dǎo)，根據(jù)其自身水平，幫助其在有限時間里提升文化課成績。

3.4加強對體育特長生的心理教育

因為體育特長生常參加一些競技比賽，所以心理素質(zhì)對特長生而言非常重要。學(xué)校平時在對體育特長生進行專長訓(xùn)練及文化課教育外，一定要對特長生定期進行心理教育，幫助其疏導(dǎo)內(nèi)心的壓力，構(gòu)建一個穩(wěn)定的心理環(huán)境。例如，學(xué)校開設(shè)的心理咨詢室要主動聯(lián)系體育特長生，增加與特長生的心理溝通，及時掌握他們的心理動向，對于心理有些偏激的體育特長生心理教師一定要及時幫助其進行心理疏導(dǎo)。同時，教師可以多開展課間活動，增加特長生與普通學(xué)生之間的交流，畢竟同齡人之間同共語言較多，這樣也可以幫助體育特長生打開心扉。這些方法能夠有效提升特長生的體育訓(xùn)練效果。

3.5采用科學(xué)訓(xùn)練

一個科學(xué)的訓(xùn)練方案是保證體育特長生訓(xùn)練效果的重要保障，如果訓(xùn)練方案不科學(xué)，不但不會發(fā)揮體育特長生的優(yōu)勢，反而可能會抑制其天賦的發(fā)揮。所以，教師在對體育特長生進行專長訓(xùn)練時，一定要講究方法的科學(xué)性。例如，在體育特長生訓(xùn)練之前，教師一定要先向特長生講授該項目的特點與訓(xùn)練之中的難點與注意事項，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行熱身訓(xùn)練，掌握技術(shù)要領(lǐng)。教師也可以通過多媒體進行標(biāo)準(zhǔn)動作演示，讓體育特長生保持一個標(biāo)準(zhǔn)的姿態(tài)進行特長訓(xùn)練。教練也可以先進行基本動作的講解和示范，然后結(jié)合特長生的特點，采用合理的訓(xùn)練方法，確保訓(xùn)練效果。

4結(jié)語

高中開展的教育之前必須區(qū)分學(xué)生的群體，將體育特長生與普通學(xué)生區(qū)別開來，根據(jù)學(xué)生特點因材施教，這樣的方式可以給予體育特長生與普通學(xué)生相對公平的教育。社會、學(xué)校以及家長必須對體育專長學(xué)生有一個正確的認知，正確看待這一群體。同時，學(xué)校在主抓特長生體育與文化課之外，還要重視德育教育與心理教育，運用科學(xué)的手段提升體育特長生的專業(yè)成績。

作者:周富平 單位:重慶市萬州新田中學(xué)

參考文獻：

[1]王萍,高雪嬌.普蘭店市高中體育特長生田徑項目訓(xùn)練現(xiàn)狀探析[J].遼寧體育科技，2014（4）：114-117.

[2]王國強.簡析如何提高高中體育特長生訓(xùn)練效率[J].青少年體育，2015（3）：79-80，121.

第5篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：高中地理；興趣化；“分而識之”；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0258-02

以“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理為宗旨”，是全面推行素質(zhì)化教育的很好體現(xiàn)。對于全面發(fā)展和教育21世紀祖國建設(shè)的接班人，推行素質(zhì)化教育絕不能僅限于空喊口號說說而已，必須要拿出切合實際且能夠取得成效的真正方案出來。而在教學(xué)當(dāng)中了解學(xué)生的特點，真正地實行興趣化教學(xué)，讓學(xué)生更好地進行一個自主性學(xué)習(xí)方為一大良策。

一、了解學(xué)生特點，啟發(fā)學(xué)生特性

任何一個學(xué)生在某一方面都會有自己的獨特性，仔細發(fā)現(xiàn)，他們都是各不相同的。在教授任何一門課程當(dāng)中，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點才能更有助于找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點提升其學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提供更好的教導(dǎo)。

1.結(jié)合背景環(huán)境，善于觀察發(fā)現(xiàn)不同。到了高中，學(xué)生的基本價值觀和人格發(fā)展方向都已經(jīng)大致形成，這其中和他們所處的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境都息息相關(guān)。而環(huán)境的不同從而影響并造就了當(dāng)前學(xué)生們的認知習(xí)慣和性格特點的不同。真正了解掌握這些特點才能更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比方說講地域文化和人口，有的學(xué)生可能對于當(dāng)前社會的人口增長速率過快有著自己的見解，而有的學(xué)生則可能對不同地區(qū)甚至是不同國家的文化差異會更感興趣，所以就必須要“分而識之”。對有興趣部分的學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)和分步發(fā)展，將學(xué)生們的興趣充分地調(diào)動起來。

當(dāng)然，在課堂上不可能將學(xué)生區(qū)別開，對一部分學(xué)生只講授一部分他們喜歡、感興趣的內(nèi)容，而是采取一些其他的方法，比如說讓學(xué)生們回答一些他們感興趣且了解充分部分內(nèi)容的問題，讓其在課堂上也能找到更多的存在感和自我認同感，研究表明，愉悅的情緒將更加有利于興趣的提升。還有就是利用少部分課余時間向?qū)W生們講述一些他們感興趣的話題，從而提升他們學(xué)習(xí)地理的興趣，當(dāng)然，能否讓學(xué)生在課余也愿意向老師們?nèi)チ私鈱W(xué)習(xí)地理方面的知識，這就非?？简炘摻處熢诮虒W(xué)方面的人格魅力了。也只有在充分地了解了學(xué)生的特點和喜好，才能更好地做到以上幾點。

2.綜合學(xué)生的表現(xiàn)，進行特性的啟發(fā)。除了從學(xué)生的所處環(huán)境當(dāng)中分析，其課堂和生活中的綜合表現(xiàn)一樣是衡量學(xué)生特點喜好的極其重要條件之一。因為高中生同樣會有自己的一套思維、行為模式，并且處在這個年紀的學(xué)生大多比較叛逆，因此，他們在更多的時候可能會更愿意將真實的自己和真實的興趣隱藏起來，即便通過他的環(huán)境分析也很難對其做出準(zhǔn)確的判斷，在這時，細致地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為習(xí)慣能更好地幫助老師掌握學(xué)生的真實性格特點，對他們的天性進行開導(dǎo)和啟發(fā)。

擁有良好的耐心和細致的觀察能力能從很小的細節(jié)更好地去了解學(xué)生。并且，老師們所真正應(yīng)該做到的，是將學(xué)生們放在一個和自己同等的地位去接觸去交談。并非是老師教授學(xué)生就意味著老師將高出學(xué)生一等，而應(yīng)該是老師將自己放在與之同等的地位，將自己當(dāng)成是學(xué)生的朋友來進行交流和溝通。試想，關(guān)心朋友而去努力嘗試接觸了解他們好讓他們能在學(xué)業(yè)上取得更高的成績?yōu)榻窈蟮陌l(fā)展鋪路，這樣是不是就更有動力了呢？而相反一些教師將自己放在高高在上的地位，從不茍言笑，一貫以一種嚴肅的面容示人，將嚴格甚至嚴苛的教學(xué)理念強加在學(xué)生身上，這樣不但難以接近學(xué)生了解學(xué)生，并且即使你是出于好心和責(zé)任心的教育，但也極有可能在這樣的情況之下使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒從而達到反效果。

二、良好的興趣發(fā)展提升自主學(xué)習(xí)能力

以上講述的是對于學(xué)生，了解其特點，啟發(fā)其天性的一些建議，但究其原因，都是為了達到引起學(xué)生興趣的效果。唯有讓學(xué)生真正地對學(xué)科對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才更有助于其學(xué)業(yè)的真正發(fā)展，并為今后的人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

1.愉悅的情緒有利于興趣化的提升。研究表明，愉悅的情緒是有利于人類對當(dāng)前事物產(chǎn)生更為濃厚的興趣并愿意深入發(fā)展和了解的。因此，在課堂和生活中，在學(xué)生了解學(xué)習(xí)地理的過程中，刺激愉悅情緒的產(chǎn)生將能更好地促進學(xué)生對學(xué)習(xí)地理興趣的提升。只是抽象的將書本上的理論知識空癟無味地念一遍，然后畫重點，背關(guān)鍵，這樣下來，要是能提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣那才是出怪事了。在這樣的一個教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，即便學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績，其中又有幾人能對書本上的知識做到真正記住進行更深刻的理解呢？更不要說融會貫通將書本的知識運用到實際的生活當(dāng)中了。不是學(xué)生不用，而是當(dāng)初學(xué)習(xí)的時候就根本沒記住，為考試而學(xué)，真正能學(xué)到的東西太少，對學(xué)生今后的發(fā)展毫無疑問是非常不利的。

就比方說講城市化過程和特點的時候，完全就可以穿插一些其他國家發(fā)展的歷史和期間發(fā)生的一些故事，讓課堂變得更有趣味性而不是枯燥無味的，放松愉悅的情緒自然就很容易產(chǎn)生了，從而也能更好地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣。

還有一點就是不論學(xué)生的表現(xiàn)有多么差，答案給得多么離奇，老師們都應(yīng)該首先在鼓勵的前提下進行一些相關(guān)疏導(dǎo)。學(xué)生們是祖國未來的花朵，更多的關(guān)心和愛護對老師來說是義不容辭的，良好的鼓勵將更有助于學(xué)生們建立信心實現(xiàn)自我肯定，從而才能更好地開展今后的地理學(xué)習(xí)計劃?？扇绻皇且晃兜胤穸ê拓?zé)罰，最終只能讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，負能量只會阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

2.讓興趣演化成習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)能力。在興趣的培養(yǎng)完成之后，就是鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了。興趣的養(yǎng)成讓學(xué)生們對地理這一門學(xué)科真正地感興趣，再加上老師的良好引導(dǎo)以及趣味的教學(xué)，就更加能帶動學(xué)生的主動性。但老師也不可能每時每刻都注意學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，將興趣培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生從今以后不是依靠興趣而是習(xí)慣來進行學(xué)習(xí)，將從本質(zhì)上解決問題。

因為興趣是養(yǎng)成的，所以也同樣可以慢慢被磨平，將興趣發(fā)展成為習(xí)慣，將不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)成為自身的良好習(xí)慣。這不僅是對學(xué)習(xí)地理提高地理成績有好處，這更是教會學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活甚至參加工作中產(chǎn)生一個良好的習(xí)慣，不斷地提升興趣放在一些更有意義的事物上，提升自主性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣將更有利于學(xué)生在今后的人生中有能力走向更高的高度，這也是教書育人所最終想要達到的效果。

三、興趣化教學(xué)有助于改善師生間的互動能力

毋庸置疑，興趣的提升，將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上表現(xiàn)力的提高，從而創(chuàng)造更好的課堂環(huán)境，以配合教師們的教學(xué)計劃得以良好的實施。

1.環(huán)境和歷史促使教師和學(xué)生關(guān)系起點并不高。因為從中華的五千年歷史來看，“師道尊嚴”這四個字一直都給予人們以深刻印象，自古以來，嚴師出高徒，包括在學(xué)生們剛進學(xué)校時還能依稀記得家長們重復(fù)最多的一句話就是“記得一定要聽老師的話”。而高中的學(xué)生們大多又都處在叛逆期，多年以來的壓抑最終導(dǎo)致高中學(xué)生在心理上是對于教師最為排斥的學(xué)生群體。學(xué)生對于教師似乎從一開始就在未經(jīng)接觸下已經(jīng)默認產(chǎn)生了抵觸情緒。也就是說即便老師什么都不去做甚至是在一定程度上做得都比普通水平要好很多，但一部分尤其叛逆的學(xué)生依舊還是我行我素地和老師唱反調(diào)，自己不學(xué)不說，更加影響到了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。雖然很不想承認，但當(dāng)前很多老師對于這種學(xué)生的處理方式就是放任自流，不管不顧，甚至將這類學(xué)生的座位直接調(diào)到最后，讓其“自生自滅”。

2.提升學(xué)習(xí)興趣能更好地促進課堂的互動和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將能更好地讓學(xué)生配合完成老師的教學(xué)目的，增強教師與學(xué)生在課堂上的互動程度。并且這也是一個良性循環(huán)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中產(chǎn)生興趣，在課堂上充分的表現(xiàn)力讓其得到了足夠的自我肯定以及學(xué)生和教師的高度關(guān)注，在這樣的情況之下，學(xué)生也愿意在良好的情緒環(huán)境之中提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更專心努力地學(xué)習(xí)地理知識，最終在即使沒有老師和同學(xué)關(guān)注和贊揚的環(huán)境之下也依舊已經(jīng)培養(yǎng)出了一個良好的自主學(xué)習(xí)意識。

在一兩個、一小群有著濃厚興趣并愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動之下，再配合上良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師的興趣化教學(xué)課堂，完全能帶動整個班級的對于地理課程的主動學(xué)習(xí)。因為在大環(huán)境之中人類總會有一個從眾的心理，主流大眾如果有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便有極個別的并不是很愛好地理的學(xué)生，在大環(huán)境的帶動之下也會加入到學(xué)習(xí)的浪潮中。在大環(huán)境中，學(xué)生之間同樣還會起到一個相互監(jiān)督相互促進的作用。學(xué)生們相互比較的是學(xué)習(xí)成績的好壞，對地理知識掌握的程度深淺，那些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生會被大眾在不自覺之中就排除到群體之外，從而使得他們也不得不好好學(xué)習(xí)地理才得以更好地融入群體。

興趣的更好提升不但是能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，更多的程度上能很好地改善和帶動整個學(xué)習(xí)環(huán)境的提升，讓學(xué)生們在一起相互促進學(xué)習(xí)和成長才真正達到教育的最初目的。

結(jié)束語：

高中地理的教育教學(xué)中，將學(xué)生的特點進行良好的把握，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓教師們以朋友的身份真正融入學(xué)生的群體之中，會更好地提升學(xué)生對于地理的興趣發(fā)展。而在以濃厚興趣為前提的環(huán)境之下，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和整個課堂的互動性，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達到使小部分帶動大部分學(xué)習(xí)以提升整體成績的目的，更好地促進學(xué)生將真正的地理知識學(xué)到心中，應(yīng)用到實際中。

老師是以教書育人為最終目的的職業(yè)，不論這期間需要付出多大的艱辛和努力，為了學(xué)生的更好成長并為其整個人生發(fā)展取得一個良好有利的影響，所做的一切都是值得且令人敬重的。

參考文獻：

[1]吳娜.芻議新時期高中地理教育教學(xué)的可行性舉措[J].讀寫算：教研版，2014，（6）.

[2]徐升.高中學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程?中學(xué)，2013，（9）.

第6篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

一、任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)模式主要突出的是具體的任務(wù)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上深入開展相關(guān)的教研研究。其成果的呈現(xiàn)，更多的是以教學(xué)的成果加以呈現(xiàn)。在具體動機的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由地將自己的所學(xué)知識運用到具體的語境環(huán)境之中，從而強化語言學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)型教學(xué)可以有效地保障學(xué)習(xí)的操作過程，更加關(guān)注的是學(xué)生教學(xué)活動中的質(zhì)與量。根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容，“任務(wù)型”教學(xué)模式是其中極為關(guān)鍵的一個方式。具體而言，教師在基于教學(xué)目標(biāo)及其方案的前提下，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計與學(xué)生實際能力相吻合的教學(xué)方案，從而提高他們的參與積極性。從學(xué)生的角度而言，他們可以采用多元化的手段加以具體的學(xué)習(xí)，包括思考、調(diào)查、討論、交流以及合作等。任務(wù)型教學(xué)主要圍繞著既定的任務(wù)來展開教學(xué)的活動，其動力為興趣，借助于思考、交流、信息的傳遞等方式來強化相關(guān)能力的訓(xùn)練。

任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅局限于課堂的內(nèi)容，同時，也涉及到了一些課外的知識，從而在不同的學(xué)科間構(gòu)架起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)起思維、審美趣味、藝術(shù)性等諸多方面的能力，真正地培養(yǎng)起全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。任務(wù)型語言教學(xué)實質(zhì)上突出的是人文主義的新型教學(xué)模式。

在基于Made以及Vidal等學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，Littlewood將任務(wù)型語言教學(xué)劃分為3個層次任務(wù)：交際、認知以及人的全面發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)的體系下，任務(wù)型教學(xué)更從長遠的眼光著眼，能夠讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

二、突出基于任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)上的研究性活動

由于學(xué)生主體之間的差異性，因此，在展開具體英語學(xué)習(xí)活動的過程中，需要關(guān)注到學(xué)生的整體性素質(zhì)的培養(yǎng)，從而形成循序漸進的學(xué)習(xí)過程。教師主體可以設(shè)計好具有個性化的人才培養(yǎng)方案。具體可以從如下的幾個方面加以展開：

首先，注意興趣的引導(dǎo)性作用。尤其在高一階段，更是打基礎(chǔ)以及培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性時期。在學(xué)生群體中，存在著畏懼學(xué)習(xí)英語的心理，因此，教師應(yīng)該做好必要的思想疏導(dǎo)工作。在具體方法的運用上，教師可以將這種教學(xué)思想融匯于任務(wù)型的教學(xué)體系之中。譬如，教師可以通過課前英語運用模式來加以強化，包括表演、朗誦、演講等方式，難度也可以呈現(xiàn)出一定的階梯狀。

其次，在具體的課堂教學(xué)模式程序環(huán)節(jié)，需要借助于一定的對話合作模式（pair work）以及小組活動（team work）等相關(guān)的方式。在具體的任務(wù)方面，每一個學(xué)生都應(yīng)該做好合作性學(xué)習(xí)的模式，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果及時性地呈現(xiàn)出來，教師并做好及時性的評價工作，保證整個學(xué)習(xí)的生機與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性就無法充分地調(diào)動起來。

再次，學(xué)生運用英語交流的習(xí)慣可以在訓(xùn)練之后得到強化，并在原先的基礎(chǔ)上進一步地強化難度。其中，多元化的活動形式便是有效的方式。英語教師應(yīng)該充分地保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的數(shù)量，且須要留意到語言運用這種輸出的重要作用。演唱英語歌曲是一個不錯的鍛煉語言運用的例子。高中學(xué)生群體而言，現(xiàn)在的英語歌曲演唱已經(jīng)不再僅限于單純的模仿，在整個過程中，他們可以發(fā)現(xiàn)自身在英語運用方面的不足之處，從而獲得一定新的體驗，并進而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

再其次，可以將活動的范圍伸及課外，通過一系列的各種活動方式來凸顯其英語活動本身的有效性，從而強化學(xué)生英語運用的能力。學(xué)生的英語思維模式可以得到訓(xùn)練，并能夠展開探索性的學(xué)習(xí)，進而獲得一定的經(jīng)驗。譬如，牛津英語譯林版高一Module Unit 2 Growing Pains這一單元的課文，教師可以通過英語探討的方式來展開教學(xué)過程，從而強化整個學(xué)習(xí)過程，包括緣由、后果、解決方案以及問卷調(diào)查等。例如，可以設(shè)計一些具有時代性的話題，包括老師與學(xué)生之間的代溝、家長與學(xué)生之間的代溝等。學(xué)生可以在基于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入地開展相關(guān)的研究。

最后，深入地推動整個研究性活動的順利開展?？梢詮娜缦碌膸讉€方面進行：

首先，可行性前測?；顒拥某晒εc否，其活動初期的準(zhǔn)備工作占據(jù)著主體的部分。因此，可行性前測是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對學(xué)生活動的模式能夠確定并加以肯定。主要又可以從如下幾個方面的任務(wù)加以落實：

第一，創(chuàng)造性地撰寫各類公益性的廣告宣傳語；第二，通過設(shè)計不同性質(zhì)的廣告海報，展現(xiàn)出不同的英語層次面貌；第三，借助于多元化的公益廣告模式，包括圖片、聲音、錄像等多種手段來體現(xiàn)出創(chuàng)作一則自己的動態(tài)公益廣告，可使用圖片、聲音、錄像等各種素材。

第7篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

通過對35名實驗組的學(xué)生進行團體訓(xùn)練，共9次，控制組的學(xué)生則不進行干預(yù)，干預(yù)前后采用自尊量表、一般自我效能感量表、中學(xué)生抑郁量表、中學(xué)生應(yīng)對方式量表、社會支持評定量表進行評定分析。發(fā)現(xiàn)干預(yù)后，實驗組和控制組在問題解決、尋求支持、合理化解釋、支持利用度這4個維度上存在顯著差異，證明團體訓(xùn)練有助于提升初中生的心理社會能力。

關(guān)鍵詞：團體訓(xùn)練；初中生；心理社會能力

1 引言

中學(xué)時期是處于心理發(fā)展、人格完善的關(guān)鍵時期，經(jīng)歷著生理、心理、環(huán)境各方面的重大變化。初中生除了面對學(xué)業(yè)壓力，還需要應(yīng)對來自生理、心理、環(huán)境各方面的壓力，這些都直接影響了他們的心理健康。近年來，初中生由于心理問題而引發(fā)行為上的過失，導(dǎo)致違法犯罪的事件時而發(fā)生，深深影響了學(xué)生的健康發(fā)展，乃至影響到家庭發(fā)展和社會和諧。

心理社會能力指一個人的由內(nèi)到外的綜合能力水平，不僅能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)，而且是個體保持良好的心理狀態(tài)并且在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)的和積極的行為能力[1]。

關(guān)于心理社會能力的研究，較多文獻研究的是特定群體的心理社會能力分析，以及心理社會能力與問題行為的相關(guān)分析，如王鳳清（2008）探索了網(wǎng)絡(luò)使用對大中學(xué)生心理社會能力的影響，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮者的心理社會能力得分均低于非成癮者

[2]。周凱（2001）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理社會能力及其危險行為密切相關(guān)，心理社會能力低，則危險行為的發(fā)生率高

[3]。

綜上所述，目前關(guān)于青少年心理社會能力的研究，較多停留在特定群體的心理社會能力分析，以及心理社會能力與問題行為的相關(guān)分析，除了陳明（2013）通過團體輔導(dǎo)對未成年犯的心理社會能力干預(yù)外[4]，國內(nèi)類似對心理社會能力的干預(yù)研究，尤其是預(yù)防性研究較少。因此，本文采用團體干預(yù)的方式，對青少年群體特別是初中生群體進行預(yù)防干預(yù)，旨在提高初中生的心理社會能力，提升其應(yīng)對可能遭遇的各種困難的能力，具有一定的應(yīng)用價值。

2 對象與方法

2.1 對象

在福州市某W中學(xué)隨機抽取出13周歲的初中生69名，其隨機分為團體訓(xùn)練實驗組和控制組，其中實驗組35人（男生18人，女生17人），控制組34人（男女生各17人）。

2.2 干預(yù)內(nèi)容

團體訓(xùn)練組時間安排在每周五的下午，活動進行60-90分鐘，為期九周?；顒釉谛Ｐ睦碜稍冎行膱F體心理咨詢室開展，每次活動一般包括熱身、體驗、分享、總結(jié)4個環(huán)節(jié)。團體訓(xùn)練的方案設(shè)計以人本主義心理學(xué)、具身認知理論、自信的概念和架構(gòu)等理論為基礎(chǔ)，綜合運用了“認知-行為矯正”、“傾聽”等心理咨詢技術(shù)，培養(yǎng)他們的心理社會能力。干預(yù)內(nèi)容：整個咨詢分3個階段，第一階段為初始階段，促進團體成員在輕松、活躍的氣氛中相識，了解團訓(xùn)的簡況，確定規(guī)則，明確目標(biāo)。第二階段為主題活動階段，也是主要階段。本階段共7次活動，7個主題，分別為： “我自信我快樂”、“學(xué)會傾聽”、“我的情緒我做主”、“有難題要尋求幫助”、“有你真好”、“相親相愛，和睦相處”。第三階段為結(jié)束階段，讓成員互相暢談?wù)麄€訓(xùn)練的收獲與希望，并進行互評和表達祝福?？刂平M的成員不進行團體干預(yù)。

2.3 研究工具

1、 自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制，最初用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，該量表由10個條目組成。SES各條目與總分的平均相關(guān)系數(shù)為0.4811；分半信度系數(shù)為0.9593；重測信度系數(shù)為0.7861，證明SES有較好的信效度[5]。

2、 一般自我效能量表（GSES）：由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授編制，共有10個條目。GSES 的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.87，重測系數(shù)為 0.83，折半信度為 0.90，說明GSES有很好的預(yù)測效度[6]。

3、 中學(xué)生抑郁量表：該量表共20項，分為三個維度：一般抑郁、與學(xué)業(yè)有關(guān)的抑郁、與人際關(guān)系有關(guān)的抑郁。量表內(nèi)部一致性信度為0.895，各維度的a系數(shù)在0.586-0.891之間，量表具有較高的信度[7]。

4、 中學(xué)生應(yīng)對方式量表（CSSMSS）：由我國學(xué)者黃希庭等人編制[8]，量表包括問題解決、合理化解釋、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐7個分量表，共有30個條目。經(jīng)研究有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度，各分量表和總量表的重測信度在0.68- 0.89之間。

5、 社會支持評定量表（SSRS）：該量表用于測量個體的社會關(guān)系，分為三個分量表：客觀支持、主觀支持、對支持的利用度，共10個條目。3個分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.724-0.835，表明量表內(nèi)容效度較高；總量表及3個分量表的a系數(shù)分別為0.896、0.849、0.825、0.833，表明量表信度較高[9]。

2.5 統(tǒng)計學(xué)方法

將所得數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進行獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗。

3 結(jié)果

3.1 實驗組和控制組在前測時各量表得分的差異比較

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組的被試在自尊量表、一般自我效能量表、中學(xué)生抑郁量表、中學(xué)生應(yīng)對方式量表、社會支持評定量表上的測量結(jié)果均無顯著性差異，說明兩組的被試具有同質(zhì)性，排除了其他因素對于實驗結(jié)果的影響，進而能使實驗的信度較高。

3.2 實驗組前后測的各量表得分的差異比較

通過配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組前后測組內(nèi)差異顯著。具體表現(xiàn)在后測的自尊得分、一般自我效能感得分比前測顯著升高；被試關(guān)于人際關(guān)系的抑郁得分相比前測顯著降低；在中學(xué)生應(yīng)對方式量表中，被試的問題解決、尋求支持、合理化解釋得分均比前測顯著提高，而發(fā)泄情緒得分顯著低于前測；在社會支持評定量表中，被試關(guān)于支持利用度的得分比前測顯著升高（見表1）。

3.3 控制組前后測的各量表得分的差異比較

通過配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，控制組在自尊量表、一般自我效能量表、中學(xué)生抑郁量表、應(yīng)對方式量表、社會支持評定量表各個維度的前后測的數(shù)據(jù)結(jié)果，呈現(xiàn)無顯著性差異。

3.4 實驗組和控制組在后測時各量表得分的差異比較

通過獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過9周的團體訓(xùn)練，實驗組和控制組由前測時的組間差異不顯著，變成在后測時出現(xiàn)某些維度上的差異顯著（見表2），具體表現(xiàn)在問題解決、尋求支持、合理化解釋這三個維度上的差異是極其顯著的，在支持利用度這個維度上的差異是顯著的，說明團體訓(xùn)練對初中生心理社會能力的干預(yù)還是有效果的。

4 討論

4.1 團體干預(yù)對自尊、自我效能感顯著提高的原因討論

由表1可知，被試后測的自尊得分、一般自我效能感得分比前測顯著升高，而控制組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可能的解釋是團體訓(xùn)練中接納、包容、輕松的氣氛，能使成員感受到安全和被接納，從而減少自卑；在團訓(xùn)活動中，“創(chuàng)意水果拼盤”的制作及與朋友、老師的分享的喜悅、“趣味運動會”中大家憑借自己擅長的項目取得勝利時的興奮，都讓組員們在活動中肯定自身價值和重要性，從而提升自我效能感，這與前人的研究結(jié)果相一致[10]。

4.2 團體干預(yù)對抑郁情緒顯著降低的原因討論

實驗組中，被試后測的人際抑郁、學(xué)業(yè)抑郁得分比前測有所下降，并且在人際抑郁維度上達到顯著差異水平（見表1），而控制組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可能的解釋是團訓(xùn)非常重視對成員情緒的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，通過成員之間開展分享會，討論如何改變自己的認知、行為來應(yīng)對產(chǎn)生的消極情緒，如何宣泄和調(diào)節(jié)負性情緒；組織成員進行情緒情景劇的表演等活動，使成員學(xué)會了理智應(yīng)對負性生活事件的理論與方法，因此成員可以在這種互相接納、互相學(xué)習(xí)、互相分享的氛圍中，進一步放松自己、減少心理防御，緩解抑郁。前人的研究也得出類似的結(jié)論[11]。

4.3 團體干預(yù)對初中生應(yīng)對方式顯著變化的原因討論

通過團體訓(xùn)練，實驗組被試的應(yīng)對方式發(fā)生顯著變化，問題解決、尋求支持、積極的合理化解釋這些維度均比前測顯著提高，而發(fā)泄情緒維度比前測顯著降低，逃避、幻想這些維度的分值也有所下降（見表1），而控制組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明了被試在遇到困境時，會更多地使用解決問題、求助、積極再定義的積極應(yīng)對方式，而減少使用逃避、幻想、發(fā)脾氣的消極應(yīng)對方式，這與前人的研究結(jié)果保持一致[12]，進一步證明團體訓(xùn)練對初中生應(yīng)對方式的改善有很大作用，團訓(xùn)活動中“叢林探險”等活動，在缺乏有利條件的逆境下，引導(dǎo)成員們互相配合，或是積極求助外援彌補自己團隊的不足，最終成功完成任務(wù)。通過活動，同學(xué)們懂得，生活中我們會遇到很多很多的難題，首先不要退縮，甚至不要莫名地發(fā)脾氣，要給自己積極的暗示去解決問題。

4.4 團體干預(yù)對初中生的社會支持顯著增強的原因討論

通過團體訓(xùn)練，實驗組被試在主觀支持、客觀支持和對支持的利用度維度均比前測提高，且在對支持的利用度維度達到顯著性差異水平，而控制組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，這充分展現(xiàn)了團體訓(xùn)練的良好效果。團訓(xùn)活動以團隊競技的形式，充分培養(yǎng)孩子們協(xié)調(diào)合作的精神；同時通過每節(jié)活動的分享交流會，孩子們可以加強與同齡人的交流，鼓勵他們傾訴煩惱，互相表達自己的看法和見解，最終獲得和領(lǐng)悟更多的社會支持，因此實驗組被試“對支持的主動利用度”程度顯著提高，這與前人的研究結(jié)果一致[13]。

5 結(jié)論與建議

團體訓(xùn)練前，實驗組和控制組的心理社會能力水平相當(dāng)。團體干預(yù)后，實驗組的自尊、自我效能感有了顯著提高，抑郁情緒顯著降低，對待問題的積極應(yīng)對方式得分顯著提高，消極應(yīng)對方式減少，社會支持感增強，即心理社會能力整體得到提升，而控制組在沒有接受任何干預(yù)下，前后測差異均不顯著，證明了本次團體輔導(dǎo)是有效的。因此，學(xué)校要給予青少年更多的關(guān)注，在課余時間，多開展有益身心的團體活動，不僅有助于學(xué)生改善和放松心情，排解學(xué)業(yè)上的壓力和焦慮，而且通過團體活動，有助于提高孩子們的溝通能力、問題解決能力和自我效能感，最終促進他們的健康成長。

[參考文獻]

[1] 彭菲. 心理社會能力教育―素質(zhì)教育不容忽視的角落： 中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會兒少衛(wèi)生分會第六屆全國學(xué)術(shù)交流會， 北京， 2004[C].

[2] 王鳳清， 馬迎華， 宋逸， 等. 北京市575名大中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀及其心理社會能力分析[J]. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2008，35（22）：4424-4427.

[3] 周凱， 葉廣俊. 1171名中學(xué)生的心理社會能力及其危險行為的研究[J]. 中國公共衛(wèi)生， 2001，17（1）：82-83.

[4] 陳明. 未成年犯心理社會能力特征及其干預(yù)研究[D]. 漳州： 閩南師范大學(xué)， 2013.

[5] 王萍， 高華， 許家玉. 自尊量表信度效度研究[J]. 山東精神醫(yī)學(xué)， 1998，11（4）：31-33.

[6] 王才康， 胡中鋒， 劉勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué)， 2001（01）：37-40.

[7] 史新廣， 馮成志. 中學(xué)生抑郁量表的信效度分析[J]. 國際中華應(yīng)用心理學(xué)， 2006，3（3）：287-288.

[8] 黃希庭， 余華， 等. 中學(xué)生應(yīng)付方式的初步研究[J]. 心理科學(xué)， 2000，23（1）：1-5.

[9] 劉繼文， 李富業(yè)， 連玉龍. 社會支持評定量表的信度效度研究[J]. 新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報， 2008，31（1）：1-3.

[10] 王曉惠. 通過團體輔導(dǎo)提高初中生自我效能感的研究[D]. 濟南： 山東師范大學(xué)， 2013.

[11] 魏義梅， 張明. 認知應(yīng)對團體輔導(dǎo)改善大學(xué)生抑郁的研究[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志， 2010（01）：127-129.

[12] 劉春燕. 發(fā)展性團體心理咨詢改善大學(xué)生應(yīng)對方式及其相關(guān)因素的實驗研究[J]. 心理發(fā)展與教育， 2003（04）：75-81.

[13] 楊珊. 團體干預(yù)對提高示范性高中學(xué)生社會支持的效果研究[J]. 思想理論教育， 2012（24）：57-62.

第8篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

動態(tài)課堂，兩個主體都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。通過動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識，共享，共進。也就形成了教學(xué)相長。教學(xué)不再成為簡單的1（教）+1（學(xué)）=2（學(xué)），而是1（教）+1（學(xué)）≥2（學(xué)）和2（教） ，形成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

那么通過什么樣的途徑來實現(xiàn)教學(xué)的融合呢？

政治課需要有討論，把一言堂就成為群言堂。傳統(tǒng)的教育是教學(xué)生“學(xué)會”，而不是教學(xué)生“會學(xué)”，這樣就勢必造成“先生講，學(xué)生聽”的局面，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維受到了抑制。美國一位教育家認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。而我們正在進行的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的教育改革。要做到這一點，就必須改變老師講、老師提問的做法。也就是說，我們必須把學(xué)生放在問題的中心位置。學(xué)生自己提出問題，在課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，以及和老師的討論，師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，討論交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和浪費時間，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程。思想政治課教學(xué)中教師要做學(xué)生的促進者，在促進學(xué)生知識、能力、思想道德提高的同時，提高自己。如高三政治中對“三個代表”的討論，如果貫徹實施“三個代表”，具體的落實的方案的討論，讓學(xué)生拿出方案，大家共同討論實施的可行性等等。

政治課也需要爭論或辯論，激情課堂，各類思想百花齊放。高中學(xué)生在生理上已步入青年期，在心理上從不成熟向成熟過渡。這一時期，學(xué)生獨立意識急劇發(fā)展，逐步擺脫對師長的依賴心理，增強了獨立思考能力和考察社會能力，能運用已有的知識和經(jīng)驗去觀察問題、分析問題。思想政治課上的理論教育要經(jīng)過獨立思考后才會自覺接受。作為教師，允許學(xué)生有各種思想。思考的不全面或者不正確，不是直接的否定或者排斥，而是從問題的根本上進行引導(dǎo)。參與辯論，在辯論中提出充足的論據(jù)來說服。如講到“價值”時，通過討論“張華救老農(nóng)是否值得”這一問題，學(xué)生對自己進行了一次價值觀的教育。有的同學(xué)提出“老人也是人，是人就有命，在這點上命的價值是等值的”，這實際上已觸及到了“生命價值”這一人類最基本的價值的問題。討論下來的效果比教師灌輸精神價值高于物質(zhì)價值的效果要好。

政治課更需要論理，讓事實說話的課堂。課堂討論也好，辯論也好。都要力求論理透徹，論據(jù)充足，語言邏輯嚴密。如果說討論辯論爭論讓了學(xué)生的張開了嘴巴，那么倫理則讓學(xué)生開始運轉(zhuǎn)他們的大腦和已經(jīng)開始利用儲存在他們大腦各類信息了。提倡學(xué)生“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”的思想。敢于懷疑、敢于質(zhì)問、敢于批評。以正確的理論知識為主線，展開論證。如 怎樣正確地認識近幾年來我國銀行利息下調(diào)的問題？和目前人民幣匯率的升降趨勢問題？引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度，再到微觀角度，從政治角度再到經(jīng)濟角度去思考，詳細的收集資料，對事件原因的理解，和對未來的預(yù)見。在這里更需要教師的知識積累的功底以及對學(xué)生的引導(dǎo)。

一、在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，也要緊緊抓住“論”中的主線，不能讓學(xué)生的討論成斷了線的風(fēng)箏，辯論場成了菜市場，論理成了哭述，論述成了表演。在各類“論”中，教師可以作好：“答記者問式”的形式拉住主題，不跑題；也可以用“主持人提問式”，控制課堂場面。并且通過教師妙語連珠的提領(lǐng)與參插的問題，使深奧枯燥的知識顯得有趣，淺顯容易讓人接受。讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。

第9篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

美國弗吉尼亞工學(xué)院發(fā)生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開槍自盡的），20多人受，成為美國歷史上最嚴重的校園槍擊案。

據(jù)中國之聲《央廣新聞》報道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議，云南省廣南縣一中學(xué)宿舍內(nèi)，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學(xué)，扇耳光、撕扯頭發(fā)、拳打腳踢。廣南縣教育局通報稱，該起事件屬實，施暴學(xué)生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項重要課題，從家庭、學(xué)校、社會文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。

青少年校園暴力現(xiàn)狀及分析

所謂的校園暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對學(xué)校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

暴力現(xiàn)狀。2016年6月8號，我們對煙臺市福山區(qū)檢察院、法院進行了走訪，梳理了對2013-2015年各級法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現(xiàn)狀的一些突出特點。簡述如下：

校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。

（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國刑法規(guī)定上述被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任有關(guān)，故不能全面反映此類人群的校園暴力實際發(fā)生率。

（2）涉案小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業(yè)技術(shù)學(xué)校及職業(yè)高中學(xué)生占26.42%，參與作案的無業(yè)人員占11.95%。

持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協(xié)議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的比例高達67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達成賠償諒解協(xié)議的比例高，分別占49%、54%。

校園暴力產(chǎn)生原因

個人因素，學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀與價值觀，法制觀念的淡薄。一個人的世界觀、人生觀和價值觀會影響到他的生活態(tài)度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，難免行為會受到不良因素的影響，從而導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏頗。學(xué)生把大部分精力用于學(xué)習(xí)，很少有時間或精力去關(guān)注其他知識的汲取，尤其是法律常識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際關(guān)系上遇到挫折的時候，如果不能及時調(diào)整好心態(tài)，有的人便會產(chǎn)生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導(dǎo)極易產(chǎn)生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。

家庭方面，離婚率的上升導(dǎo)致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產(chǎn)生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時代所受到的待遇有關(guān)，在這種暴力家庭環(huán)境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執(zhí)和狂暴，經(jīng)常成為校園暴力的主角。

學(xué)校方面。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會共識的今天，學(xué)校本應(yīng)該以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才為己任，但在升學(xué)率和就業(yè)率的壓力之下，很多學(xué)校往往只重視學(xué)生的智育而忽視學(xué)生的德育教育。目前很多學(xué)校都沒有開設(shè)專門的大學(xué)生法制教育課程，或者是雖然開設(shè)與此相關(guān)的課程也是應(yīng)付了事，學(xué)生沒有在學(xué)校內(nèi)得到很好的法制教育，很多學(xué)生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為性質(zhì)及其所產(chǎn)生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年學(xué)生處于特定成長時期，他們認識問題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周圍環(huán)境的影響，在這階段會存在諸多心理問題，逆反心理強，容易沖動，走極端。學(xué)校大多重視學(xué)生的考試成績，而忽視對學(xué)生的心理健康的重視。

青少年校園暴力行為的干預(yù)策略

建立良好的師生關(guān)系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學(xué)生的自主性與獨特性，多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對其嗜好勿干涉過度，以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊，增強學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)自己的價值。教師要能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨椋苊馐褂闷渌涣挤绞饺ヌ幚韨€人困擾。對于有暴力行為的學(xué)生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識，針對問題行為形態(tài)，實施有效且持續(xù)性的輔導(dǎo)措施。

為教師和家長提供學(xué)生行為專業(yè)咨詢服務(wù)。協(xié)助教師與家長建立合作關(guān)系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長在親子關(guān)系方面提供咨詢服務(wù)。

學(xué)校教師可以從了解學(xué)生的生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為了使學(xué)生的良好行為得到長久的維持，學(xué)?？梢詫⒓议L納入教育團隊，幫助家長具備處理問題的能力，另外學(xué)校應(yīng)積有開展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質(zhì)，同時又充實了學(xué)生的業(yè)余時間，減少暴力事件的發(fā)生。

加強人身權(quán)利保護立法，進一步加大教育宣傳力度，營造良好社會輿論氛圍。校園暴力是社會暴力的一部分，當(dāng)前，刑法制裁校園暴力往往于法無據(jù)。實際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴重侵犯人身安全只是程度未達到輕傷標(biāo)準(zhǔn)的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長暴力行為公開肆虐，成為影響社會長治久安和文明程度提高的普遍性問題。從域外來看，特別重視對人身權(quán)利的刑法保護，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認定為暴行罪，而且對言語恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對規(guī)范公民言行、提高社會文明程度，發(fā)揮了積極作用。要全力遏制和預(yù)防校園暴力，必須有強大的正面引導(dǎo)，學(xué)校要在傳統(tǒng)安全教育的基礎(chǔ)上強化人文、道德教育，教育學(xué)生保持對生命的敬畏和善意，尊重愛護他人，呵護生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門要通過公益廣告、專題報道等形式，加大對反校園暴力的宣傳。

關(guān)于青少年校園暴力的幾點思考：

校園暴力行為的發(fā)生既有個體的原因，又有學(xué)校、家庭和社會的原因，全社會都要高度重視預(yù)防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學(xué)的防范機制，有效杜絕校園暴力行為的發(fā)生。

學(xué)校教育在預(yù)防校園暴力中應(yīng)盡到自己的責(zé)任，要不斷改善教育教學(xué)方式，優(yōu)化育人環(huán)境，尤其要提高德育的實效性，這是預(yù)防校園暴力的根本所在。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)各校的實際，制訂積極有效的預(yù)防措施。要不斷改進教師訓(xùn)練的方式，提高訓(xùn)練效果。幫助教師學(xué)習(xí)處理危機事件的方法，以使學(xué)校發(fā)生危機事件時，有教師知道將危機降低的處理措施。