漢字教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：漢字教學(xué)案例范文
摘 要：高中文言文教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以《勸學(xué)》（荀子）作為教學(xué)案例來闡釋“六書”理論在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，試圖將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學(xué)之中，讓其成為文言文教學(xué)中“應(yīng)試”與“應(yīng)需”的均衡器。
關(guān)鍵詞 ：漢字造字法 六書 文言文教學(xué)
一、造字法引入讓語文教學(xué)從“應(yīng)試”走向“應(yīng)需”
文言文作為高中語文的核心部分，在整個(gè)高中語文教學(xué)活動(dòng)中的意義重大。
《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見·語文（2012版）》（簡稱《意見》）對高中文言文的學(xué)習(xí)作了以下說明：“1.理解并積累常用的文言實(shí)詞、文言虛詞，理解版斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略等文言句法和詞類活用現(xiàn)象，提高文言文閱讀能力。2.培養(yǎng)篩選文中信息、歸納文章內(nèi)容、分析和概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。3.理解常見文言文體的特征和常用的寫作技巧，明確文體和技巧對于表情達(dá)意的作用，賞析文章在構(gòu)思立意、謀篇布局和遣詞造句等方面的精妙。4.賞析人物形象、體驗(yàn)作者情感、體會作品思想，從中汲取民族文化精華，并從歷史視角和當(dāng)代立場評價(jià)文章的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。5.背誦《意見》中規(guī)定的經(jīng)典名篇，汲取語言營養(yǎng)，豐富自己的語言積累?！?/p>
這一說明與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是相一致的。它能夠使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這五個(gè)維度中獲得發(fā)展。
然而，一方面由于文言離現(xiàn)代學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，語言使用環(huán)境懸殊，字詞生疏難懂，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)普遍興趣不多。另一方面，文言文詞量大，用法靈活，這對于文言基礎(chǔ)比較薄弱的高中學(xué)生來說，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。再者，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的八字真經(jīng)，以致在學(xué)生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說法。因此，無論在心理層面還是實(shí)際興趣方面，文言文是絕大多數(shù)學(xué)生掌握起來比較困難的內(nèi)容。
然而，教師可以將漢字的造字法引入高中文言文的常規(guī)教學(xué)中去。造字法是極具語文味的教學(xué)內(nèi)容。它指的是一種文字系統(tǒng)里的每個(gè)字是怎樣從無到有被造出來的。一方面，在“六書”理論的指導(dǎo)下，教師可以充分利用漢字形成演變的特點(diǎn)，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正打心底里喜歡上了文言文，他們才能夠邁出第二步去接受、學(xué)習(xí)文言文。其二，這也可以讓學(xué)生在感受漢字音形義相糅合的構(gòu)造之美的同時(shí)，觸摸源遠(yuǎn)流長的漢字文化的脈搏，嫁接起古漢語與現(xiàn)代漢語之間的傳承之橋，從而促進(jìn)文言文教學(xué)。
也就是說，將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學(xué)上去，讓造字法成為文言文教學(xué)中“應(yīng)試”與“應(yīng)需”的均衡器。所謂“應(yīng)需”，即通過對學(xué)生進(jìn)行某種刺激，讓其內(nèi)心主動(dòng)地形成一種對文言閱讀的強(qiáng)烈渴求，這種內(nèi)心主動(dòng)的渴求是推動(dòng)學(xué)生行動(dòng)最首要的動(dòng)力。受這種由興趣而產(chǎn)生的渴求的刺激，學(xué)生就會積極投入到文言學(xué)習(xí)中去，自主地尋找培養(yǎng)良好古漢語語感的方式與途徑，從而努力提高對古詩文語言的感受力，深化熱愛祖國母語的感情，更深層次地體會中華文化的博大精深。所謂“應(yīng)試”，即一名高中生在該階段所要具備的高中語文文言最基本的素養(yǎng)。這屬于應(yīng)用的層面。即要求學(xué)生能夠在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字。通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。功利性來講，“應(yīng)試”直接的評價(jià)方式呈現(xiàn)在卷面或成績上。
“應(yīng)試”的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生對語文文言文學(xué)習(xí)興趣的下降，而漢字造字法選取一些典型性的漢字的變形歷史或造字意義來進(jìn)行解釋，語言文字的魅力便可一覽無余。將造字法引入高中語文文言教學(xué)中來，讓學(xué)生內(nèi)心對文字產(chǎn)生真正的興趣，文言文教學(xué)課堂便瞬間“活”起來了。
二、“六書”理論在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略與實(shí)踐
漢字起源于圖畫文字，但漢字又是表意文字，因此我們說漢字的理據(jù)性是與生俱來的。但隨著語言文字的不斷演變發(fā)展，有限的文字符號，其詞語意義也在不斷地變化和引申，文字符號變得越來越抽象。漢字這種演變過程中的隸變、簡化等在某種程度上大大降低了漢字的理據(jù)性，但是漢字的理據(jù)性依然存在。
許慎《說文解字》提出的“六書說”便是對漢字理據(jù)性的有力證明。它系統(tǒng)地闡釋了漢字的造字規(guī)律，并提出了“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”六種造字法。其中，“六書”不能單純地認(rèn)為就是造字法，前四種象形、指示、會意、形聲是造字法，而轉(zhuǎn)注和假借則為用字法。而前三種造字法——象形字、會意字、指事字的理據(jù)性可通過漢字的演變歷程清晰地看出。形聲字的理據(jù)性可從形聲字形旁的形體上直接看出?！傲鶗崩碚搶h字變化規(guī)律和構(gòu)成的闡釋，有力地說明了漢字的理據(jù)性。漢字的理據(jù)性運(yùn)用對高中語文文言文教學(xué)有重大的意義，它可以大大加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生識記漢字的字形、字音、字義，提高我們文言教學(xué)的效率。
在實(shí)際的文言文教學(xué)過程中，教師需要充分利用漢字的特點(diǎn)，對漢字進(jìn)行“六書”分類，根據(jù)不同分類的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的發(fā)展和歷史，揭示漢字的內(nèi)部理據(jù)，將漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生知其然更知其所以然，最大限度地提高學(xué)生的興趣。
“六書”理論在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用的一般步驟為：首先展示漢字的演變過程，即甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程。展示圖片或由教師在黑板上勾畫，這是一個(gè)直觀的過程，學(xué)生會很容易理解這個(gè)字的意義。再次，根據(jù)所展現(xiàn)出的圖片，教師再仔細(xì)說明其演變成現(xiàn)代漢字的過程，這很容易幫助學(xué)生記住現(xiàn)代漢字的字形，并讓他們知道為什么這個(gè)漢字會是這樣寫的。最后，記住該漢字的讀音，這樣學(xué)生便可以很好地理解這個(gè)漢字的整個(gè)系統(tǒng)——形、音、義的結(jié)合體了。
例1，以前在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》后得到的反饋是：很多學(xué)生對于文中兩句話的默寫總是出錯(cuò)。這兩句話是“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無以至千里”。這兩句中的“致”和“至”，學(xué)生總是屢寫屢錯(cuò)。因此在這一次的教授過程中，筆者參考《說文解字》，運(yùn)用“六書理論”試圖將這兩字的區(qū)別告訴學(xué)生。
“至”，象形字?！皬囊?，一猶地，指事，不去而下來。古文從土，上亦象飛下之形。尾上首下?！薄爸粒B飛從高下至地也。”（《說文》）因此“至”的本義為“到來、到達(dá)”。
“致”，形聲字，《說文解字》：“[卷五][夊部]：致，送詣也。從夊從至。陟利切?！鼻宕斡癫谩墩f文解字注》：“送詣也。言部曰。詣，候至也。送詣?wù)?，送而必至其処也?！薄爸隆?，左邊為“至”，右邊為“攵（反文旁）”。
“攵”即“攴”。“攴”字象形，《說文解字》：“攵，小擊也，即手執(zhí)竿輕敲。”甲骨文象以手持杖或持鞭擊打之形。從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關(guān)。
從“至”“致”“攵”三者的甲骨文可以看出，“至”“致”二字的區(qū)別就在于“攵”。兩者都有“到達(dá)”之意。但“致”因多了“攵”，這個(gè)“到達(dá)”的意思，確切地說是“憑借他人的幫助而到達(dá)”。這正與文中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句意思吻合。相反，“至”就是指“不借助外物的自然到達(dá)?！?/p>
許慎將象形字定義為：“象形者，畫成其物，隨體諸拙，日月是也。”象形文字，每個(gè)文字就像一幅圖畫，形象地展現(xiàn)出上古先民們對客觀現(xiàn)實(shí)世界事物的認(rèn)識。根據(jù)象形字這樣的特點(diǎn)，教師在文言文的教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用圖畫進(jìn)行教學(xué)。圖畫直觀而形象地展示了漢字所要表達(dá)的意思，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且告訴他們漢字在演變過程中，沉淀著中華上古先民的智慧，讓學(xué)生對中華文化更感興趣。
例2，“故木受繩則直，金就礪則利”中“就”為何有“接近、靠近”之意？
東漢·許慎《說文解字》：“就，就高也。從京從尤。尤，異于凡也?！惫痧プⅲ骸按搜匀司透咭跃右?。”孔廣居注：“京，高丘也。古時(shí)洪水橫流，故高丘之異于凡者人就之?！币虼?，“就”的本義為“到高處去住”。后來詞義又引申為“靠近（高處）；走進(jìn)；趨向（高處）”，再引申為“擔(dān)任”（如：就職、就事）、“完成”，即“已到達(dá)高處”。而后來的這幾個(gè)引申義都是從本義出發(fā)，意義上都是有聯(lián)系的。
例3，“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩敝小凹病钡脑~義形成過程。
甲骨文= ，像一個(gè)人在戰(zhàn)場上被箭所射中?！墩f文》：“疾，病也。從疒矢聲?！倍斡癫谩墩f文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意?！?因此，“疾”的本義為“中箭受傷，臥床休養(yǎng)”。又因“從矢會意，矢之去甚速”，因此，“疾”又有“快，速”之義，聯(lián)系“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩痹撜Z境，“快，速”之義又引申為“（聲音）洪亮”。
后來“中箭受傷”這一本義引申為形容詞“疼痛的”之義（如：痛心疾首）、動(dòng)詞“厭惡、憎恨”之義（如：疾惡如仇）等。
例4，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中“絕”的詞義形成過程。
《說文解字》：“絕，斷絲也。從糸，從刀，從卩。，古文絕。象不連體，絕二絲?！币虼耍敖^”本義為“將絲線切斷”，引申為“斷，斷絕”“停止、消失”之義。兩山斷絕，如何到達(dá)？那么只有“橫渡”了。因此，“絕”又引申為動(dòng)詞“橫渡”之義。
三、對高中語文文言文教學(xué)的建議
在中學(xué)教學(xué)中，文言文教學(xué)有著較高的認(rèn)識功能，它是廣大中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)。它使學(xué)生去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。利用“六書”理論進(jìn)行文言文教學(xué)，這是一件值得推廣與普及的文言字詞教學(xué)方法。漢字的形體結(jié)構(gòu)很有奧妙，通過對漢字形體的分析，一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)由形而義的過程，又是有道理可言的。因此，學(xué)會用此知識進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，便可以形成師生之間語文文言文教與學(xué)的快樂氣氛，以此來代替機(jī)械地死記文言詞義的方法。
當(dāng)然，教師也不能簡單生硬地套用傳統(tǒng)“六書”理論。一味地理論解釋或許會讓學(xué)生陷入新的枯燥中去，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不妨采用一些能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，比如在解說象形字的過程中，教師可以采取圖示教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法。圖式教學(xué)是一種直觀的圖片呈現(xiàn)，它能將字形、字形演變過程以及中國祖先的造字意圖形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而聯(lián)想教學(xué)法則是一種在圖式教學(xué)基礎(chǔ)之上的適應(yīng)學(xué)生年齡層次的教學(xué)方法。它需要學(xué)生展開想象與聯(lián)想，尋找各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而更好地記憶、理解詞義。
總而言之，文言文是中華民族的一大瑰寶，它蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如何讓學(xué)生從中汲取更多的營養(yǎng)，或許漢字造字法可成為一渠活水，讓高中文言文教學(xué)課堂真正“活泛”起來！
參考文獻(xiàn)：
[1]楊自儉.字本位理論與應(yīng)用研究[M].山東教育出版社，2009.
第2篇：漢字教學(xué)案例范文
漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中最難的一關(guān)。很多初級水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語達(dá)到掌握口語就罷了。
而一些處于中級水平的學(xué)生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認(rèn)為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學(xué)習(xí)漢語來說，只能算個(gè)淺嘗轍止，不能算真正學(xué)會了漢語。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實(shí)施教授。從教授這方面說，應(yīng)樹立一個(gè)自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學(xué)時(shí)期曾給來華的外國小學(xué)生做家教，后曾在英語培訓(xùn)學(xué)校做助教，對于第二語言的英語教學(xué)和第二語言的漢語教學(xué)，都有一點(diǎn)淺顯的體會，這里試提幾點(diǎn)建議。
初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點(diǎn)，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實(shí)際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進(jìn)入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應(yīng)的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，觸摸到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認(rèn)為，甲骨文對于對外漢語漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，有一個(gè)度的把握的問題，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖?，即使中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國學(xué)生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。
“識字識半個(gè)”，是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評，但是對于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)字一個(gè)字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學(xué)英語時(shí)的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時(shí)期的啟蒙認(rèn)字，也在運(yùn)用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認(rèn)識的漢字時(shí)，仍會根據(jù)自己已知的部分來推測意義和發(fā)音，對外國學(xué)生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。
漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。
學(xué)生建立起對于漢字的感性認(rèn)識之后．下一步可以考慮，讓學(xué)生利用電腦來進(jìn)行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認(rèn)為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認(rèn)手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個(gè)好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當(dāng)然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個(gè)好處是：電腦的自動(dòng)糾錯(cuò)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識別錯(cuò)字，進(jìn)行自我改正；電腦字體的標(biāo)準(zhǔn)化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺韺W(xué)習(xí)自卑感。再一個(gè)好處是：電腦教學(xué)和社會活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個(gè)問題，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，伺時(shí)才適合用電腦學(xué)習(xí)“書寫”漢字?因?yàn)楦静粫P畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實(shí)際還處于拼音文字的模式之中。我認(rèn)為，利用電腦書寫漢字的時(shí)段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，開始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語的時(shí)候，此時(shí)可考慮加進(jìn)電腦教“寫字”的方式。漢語進(jìn)化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進(jìn)行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認(rèn)為，在學(xué)生急速擴(kuò)大漢字詞匯量的時(shí)候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗(yàn)證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識別靜態(tài)漢字詞語的能力。我認(rèn)為，還有一個(gè)大的好處，將外國學(xué)生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來，讓學(xué)生建立一種感覺，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實(shí)不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
第3篇：漢字教學(xué)案例范文
[案例一]游戲引入，妙趣橫生
識記“聰明”二字的教學(xué)片段。
師：（笑瞇瞇）小朋友，我們一起來做個(gè)猜謎游戲，好不好？
生（情緒高漲）好！
師：每個(gè)人身上都有四件寶——（課件出示）：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，這是什么？
生：（爭先恐后）眼睛！
師：（高興）猜對了！小朋友接著往下猜：東一片，西一片，隔座山頭不見面，這是什么？
生：（大聲喊）耳朵！
師：紅門樓，白門檻，里邊坐著個(gè)嘻嘻孩兒，這是什么？
生：（想了想）嘴巴。
師：猜出來了，真棒！來，繼續(xù)往下猜：小白孩，住高樓，看不見，摸不著，它要一出來可不得了。
生：老師，我知道，這是我們的頭腦。
師：同學(xué)們真聰明，都猜出來了?。ǔ鍪菊n件）：一個(gè)耳朵豎起來，兩只眼睛瞪起來，一個(gè)小嘴張起來，再加一顆心，組合起來就是“聰”字。我們身上的這些寶貝用一次不行，得日日用，月月用，“日”字和“月”字組合就是“明”字，這樣人才會變“聰明”。 小朋友們記住了嗎？
生：（高興地喊）記住了！記住了！
上述識字教學(xué)案例中，教者別出心裁地以輕松的游戲引入識字教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在歡聲笑語中輕松識字。
[案例二]創(chuàng)編故事，情趣盎然
避免把“游”字寫錯(cuò)的教學(xué)片段。
師（故意面露難色）：有些同學(xué)總喜歡把“游”字的右邊寫成反文旁，這可怎么辦呢？誰有辦法讓大家記住這個(gè)“游”字？
生1：老師，我有辦法——四四方方的游泳池里，有個(gè)大人帶著他的孩子在學(xué)游泳。這樣想，就不會把“游”的右邊寫成反文旁了。
生2：小孩子都喜歡到四四方方的游泳池里游泳，但是，小孩子到有水的地方去一定要注意安全，得有大人陪著。
師：說得真好，你不但讓大家記住了“游”字，還提醒大家要注意安全，謝謝你。
上述案例中，教師針對學(xué)生容易把“游”字寫錯(cuò)的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編小故事，呈現(xiàn)出一幅幅生活圖景，其中還帶有安全提示，這樣的教學(xué)可謂“一舉多得”。
[案例三]科學(xué)講解，理趣突顯
對“寇”與“冠”進(jìn)行辨析的教學(xué)片段。
師：同學(xué)們，“日寇”的“寇”與“冠軍”的“冠”雖然字形相似，但意義可大不相同，你們查一查字典，看看這兩個(gè)字的意義有什么不同？
生（查字典后匯報(bào)）：老師，“寇”泛指強(qiáng)盜和外來的侵略者，“冠”的意思是帽子。
師：說得不錯(cuò)。老師課前查閱了一些資料，知道“寇”字的寶蓋頭指的是房屋，“元”指的是人頭，它右邊那個(gè)字的字意是手持木棍或杈棍，表示擊打的意思。整個(gè)字表示有人持棍進(jìn)屋擊打主人的頭，后來“寇”字就泛指強(qiáng)盜和外來的侵略者。而“冠”字上面的禿寶蓋，表示帽子，“元”指人頭，“寸”表示手，整個(gè)字表示手捧帽子戴在頭上，也就是帽子的意思。你們現(xiàn)在知道了這兩個(gè)字的造字原理，以后還會把這兩個(gè)字混淆了。
每個(gè)漢字的形體中總是攜帶著大量可供分析的意義信息。教師從構(gòu)字原理入手進(jìn)行教學(xué)，識字教學(xué)如此透析入理，學(xué)生怎能不對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？
第4篇：漢字教學(xué)案例范文
【案例1】
師：同學(xué)們，這節(jié)課咱們先玩?zhèn)€游戲，游戲的名稱叫“倒著說”。比如我說“123”，你們就說“321”；我說“你和他”，你們就說……
生：他和你！
師（出示）：我愛媽媽。
生：媽媽愛我。
……
學(xué)生的興致很高。游戲結(jié)束后，教師繼續(xù)圍繞“倒”創(chuàng)設(shè)情境。
師：不錯(cuò)，看來同學(xué)們很擅長把話倒過來說嘛！接下來我們研究一下，漢字里面有沒有這種“倒過來”的現(xiàn)象呢？請看?。ń處熢诤诎迳蠈懥艘粋€(gè)“吞”字）這是什么字？如果把它顛倒過來，會變成什么字呢？
生：吳！
教師又板書“呆”字。
生：杏！
教師繼續(xù)板書一些上下結(jié)構(gòu)的漢字，學(xué)生“倒”得不亦樂乎。
生：倒數(shù)。
教師揭示課題：倒數(shù)的認(rèn)識。
【案例2】
師：俗話說，在家靠父母出門靠朋友，一個(gè)人在社會上除了親人之外，也要有朋友，你們有自己的朋友嗎？
讓一名學(xué)生（甲）說出自己的好朋友是誰？（乙）
師：能用一句話表達(dá)兩人之間的朋友關(guān)系嗎？還可以怎么說？
生：甲和乙互為朋友。
師：能單獨(dú)說甲是朋友，或單獨(dú)說乙是朋友嗎？為什么？
生：不能。因?yàn)榕笥咽窍嗷サ模圆荒軉为?dú)說甲是朋友，或單獨(dú)說乙是朋友。
師：對了。甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲和乙互為朋友。
師：同學(xué)們，會口算嗎？很好！請大家計(jì)算下面各題。
師：請仔細(xì)觀察、比較，這6道算式有什么規(guī)律？
生：它們的乘積都是1。
生：第1組的兩個(gè)算式都是分?jǐn)?shù)，第2組的兩個(gè)算式都是整數(shù)、分?jǐn)?shù)相乘，第3組的兩個(gè)算式都是整數(shù)、小數(shù)相乘。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)都很好。乘積是1的兩個(gè)數(shù)在數(shù)學(xué)里有個(gè)專用的名字，叫做倒數(shù)。這就是我們今天這節(jié)課要和大家一起研究的“倒數(shù)的認(rèn)識”。（板書揭示課題）
師：看到這個(gè)課題，大家想提什么問題？
根據(jù)學(xué)生回答，選擇板書。例如，①什么是倒數(shù)？②怎么樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？③認(rèn)識倒數(shù)有什么作用……
【比較與反思】
“倒數(shù)”是人教版六上第三單元“分?jǐn)?shù)除法”中的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，主要為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法歸結(jié)為乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。教材先讓學(xué)生了解倒數(shù)的意義，編排了幾組乘積為1的乘法算式，學(xué)生通過計(jì)算、觀察和討論等活動(dòng)，找出它們的共同特點(diǎn)，導(dǎo)出倒數(shù)的定義。
為了便于學(xué)生認(rèn)識倒數(shù)，理解倒數(shù)的意義，兩位教師在教學(xué)倒數(shù)之前，都創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境。但比較以上兩個(gè)教學(xué)案例，筆者以為案例2所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境較好地把握了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，更有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)難點(diǎn)的突破，體現(xiàn)了該教師對教材的正確處理和教法的合理選擇。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破
為了讓學(xué)生順利地認(rèn)識倒數(shù)，理解倒數(shù)的意義，案例2結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，首先讓學(xué)生理解“互為朋友”，為學(xué)生理解“互為倒數(shù)”進(jìn)行了很好的鋪墊。在案例1的教學(xué)過程中，教師煞費(fèi)苦心地緊緊圍繞倒數(shù)的“倒”字做文章，設(shè)計(jì)了“倒著說話”“倒?jié)h字”的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了。但是這樣的情境有效嗎？這對于學(xué)生理解倒數(shù)的本質(zhì)意義有多大的幫助？乍一看，“倒”確實(shí)很重要，只要把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母顛倒位置，就能得到它的倒數(shù)?？墒牵瑢W(xué)生理解倒數(shù)的核心僅僅在于顛倒位置嗎？進(jìn)一步思考，“倒著說話”和“倒?jié)h字”游戲與數(shù)學(xué)里面的倒數(shù)是一回事嗎？它們有什么相同之處？又有什么不同的地方呢？
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)
首先，學(xué)生理解倒數(shù)的核心在于體會概念的本質(zhì)，即理解“乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”，關(guān)鍵是兩個(gè)數(shù)“乘積為1”。而“調(diào)換位置”不過是一種外在形式，從具體方法上來講，也不止這一種方法。退一步說，即使只是要求學(xué)生掌握這一種方法，那么僅僅只會“顛倒位置”也是不夠的，當(dāng)面對學(xué)生的具體困惑，如“整數(shù)有沒有倒數(shù)”“0和1有沒有倒數(shù)”“小數(shù)的倒數(shù)怎么求”等問題時(shí)，我們還是得從倒數(shù)的意義出發(fā)進(jìn)行辨析與思考。所謂的“顛倒位置”的方法，也是建立在對倒數(shù)的意義的理解這個(gè)基礎(chǔ)之上的。所以，“倒數(shù)的意義”才是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與核心所在，我們的情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該僅關(guān)注外在形式而忽視了數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，案例2的教學(xué)就很好地把握“倒數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
其次，“倒著說話”和“倒?jié)h字”游戲與數(shù)學(xué)里面的倒數(shù)并不是一回事。其中，“倒著說話”是左右倒，這和數(shù)學(xué)里面倒數(shù)的上下倒完全不同，很容易弄巧成拙，讓學(xué)生誤以為“7？郾6”的倒數(shù)就是“6？郾7”。而“倒?jié)h字”雖然在形式上和倒數(shù)相差無幾，但本質(zhì)上是不同的：漢字里面并不是每一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字都能倒過來，而數(shù)學(xué)里面的數(shù)除了0以外，每一個(gè)數(shù)都有倒數(shù)；漢字顛倒位置以后，只是得到了一個(gè)新的漢字，與原來的漢字并無某種特定的關(guān)系，而數(shù)學(xué)里的倒數(shù)，兩數(shù)之間除了有顛倒位置的特征，還必須“乘積為1”。倒數(shù)這些重要的、必備的數(shù)學(xué)特征，漢字游戲是無法體現(xiàn)的。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣
案例1圍繞倒數(shù)的“倒”字做文章，設(shè)計(jì)了“倒著說話”“倒?jié)h字”的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)起來了，但忽視了對學(xué)生正確“認(rèn)識倒數(shù)、理解倒數(shù)的意義”的探究興趣的調(diào)動(dòng)。而案例2先讓學(xué)生通過計(jì)算、觀察和討論等活動(dòng)，找出所列算式的共同特點(diǎn)，很巧妙地導(dǎo)入新課，并以問題引領(lǐng)為主線引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究“什么是倒數(shù)”“怎么樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”“認(rèn)識倒數(shù)有什么作用”，很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
第5篇：漢字教學(xué)案例范文
教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0088-01
字詞句教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入語文世界的一個(gè)階梯，其作為語言理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，字詞句教學(xué)往往被限定在看圖識字、記憶復(fù)寫的固定模式中，學(xué)生通過死記硬背并不能對字詞句的學(xué)習(xí)獲得深刻的感知，只有對字詞句進(jìn)行全面了解、認(rèn)知和掌握，方能夠更好地進(jìn)行閱讀、寫作、口語交際等相關(guān)活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例對字詞導(dǎo)入與學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞講解、句意的深入了解等試作分析探討。
一、運(yùn)用字理初步認(rèn)識、學(xué)習(xí)漢字
我們的祖先在對漢字構(gòu)形時(shí)，注意將漢字與某種意義密切聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師把漢字的形體與其意義結(jié)合起來講解，呈現(xiàn)給學(xué)生的將是一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。教師還應(yīng)考慮漢字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。以語文S版一年級上冊漢字“人、手、足、口、耳、目”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中并不急于將上述六個(gè)字的拼音、生字書寫特點(diǎn)教授給學(xué)生，而是利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入原始社會的情境當(dāng)中。原始人走路、說話、勞動(dòng)的情境深深地吸引了學(xué)生們的注意，并且表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，教師隨機(jī)讓六名學(xué)生根據(jù)視頻模仿原始人走路、舉手、站立、張口、傾聽、直視等動(dòng)作，營造出了輕松、活躍的課堂氣氛。接著，教師將事先準(zhǔn)備好的“人、手、足、口、耳、目”象形字的圖片展示給學(xué)生，并講解每一個(gè)生字的由來，使得學(xué)生深受啟發(fā)。學(xué)生們通過朗讀識字歌“手足口耳目，人的五件寶。學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，天天離不了”，順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、品析關(guān)鍵詞語，加深理解和認(rèn)知
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞匯的理解是教學(xué)的重點(diǎn)。課文中的關(guān)鍵詞語是指那些揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。教師要通過多種方法的有效設(shè)置，為詞匯教學(xué)構(gòu)建一個(gè)語境，引領(lǐng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)知和記憶。以語文S版四年級下冊《孔子拜師》中的“畢恭畢敬”為例，其教學(xué)過程如下。在課堂教學(xué)之初，筆者沒有直接對詞語“畢恭畢敬”進(jìn)行講解，而是采用步步導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
師：“恭”的下半部分是“小”字加一點(diǎn)，和“心”有著緊密聯(lián)系。那么，“恭”字是什么意思呢？
生1：對別人非常尊重。
生2：對別人很有禮貌。
……
師：“畢恭畢敬”在這里又是什么意思呢？（出示原文句子：他踏著琴聲來到孔子的窗前，只見孔子正畢恭畢敬地彈著那首曲子，彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子。）
而后，筆者利用多媒體播放琴曲，讓學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)“孔子學(xué)琴”的場景。學(xué)生伴著悠揚(yáng)的琴曲，通過彈琴動(dòng)作、眼神、神態(tài)、舉止等多方面的模仿，將孔子“畢恭畢敬”的動(dòng)作展現(xiàn)出來，從中自然感悟到了詞語傳達(dá)真誠、嚴(yán)肅、認(rèn)真之意。
三、理解句意感悟文本內(nèi)涵
小學(xué)語文課文中的一些句子是文章的點(diǎn)睛之筆，甚至統(tǒng)攝全文，有著豐富的內(nèi)涵，教師要緊緊抓住這些句子，通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀讀、想想、討論、比較，弄清句子的深層內(nèi)涵和意蘊(yùn)，體會作者的思想感情，感悟文本的內(nèi)涵。以語文S版四年級下冊《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”為例，筆者首先導(dǎo)入相關(guān)的視頻資料、文字內(nèi)容，還原作者創(chuàng)作《泊船瓜洲》時(shí)所處的社會環(huán)境、人生境遇、內(nèi)心情境等進(jìn)行還原，初步將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中。在講解詩句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，筆者以“綠”字作為切入點(diǎn)，運(yùn)用視頻教學(xué)手段將江南美景、草長鶯飛、萬紫千紅的場景，再加上了一只飛翔的小燕子的情形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海中不斷浮現(xiàn)江南春色。借助于視頻資料的視覺沖擊力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞情境的回想，并伴隨著背景音樂朗讀全詩，使之更好地理解文本語句的情境和內(nèi)涵。
第6篇：漢字教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
在我國語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最為基礎(chǔ)和重要的。通過對無數(shù)優(yōu)秀學(xué)者教學(xué)案例的深入探究，現(xiàn)代教育在識字教學(xué)方面已經(jīng)取得了一定的成果，作為現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師，應(yīng)該有效吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，更好地在識字教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，全面提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，更好地完成小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)。
一、識字教學(xué)的深層含義
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐過程中，教師進(jìn)行識字教學(xué)的最終目的在于更好地為今后的閱讀、寫作等相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)然識字教學(xué)的根本含義不僅局限于此。首先，識字教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能夠更好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平，全面保障學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)；其次，在現(xiàn)代的識字教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行識字教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，更好地保障學(xué)生注意力的提升；再次，在現(xiàn)階段的識字教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面地讓學(xué)生在漢字中感知美，并且更好地領(lǐng)略文字的美感。識字教學(xué)的重點(diǎn)，在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并激發(fā)對祖國的熱愛之情，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感知中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自身的語文素養(yǎng)。
二、識字教學(xué)的綜合目標(biāo)
所謂識字教學(xué)的目標(biāo)，在于如何有效地評價(jià)教師的教學(xué)效果。這一教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)語文識字教學(xué)的有效開展具有一定的導(dǎo)向作用，能夠更好地保障整個(gè)識字教學(xué)的有效進(jìn)行。而現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)的綜合目標(biāo)在于：其一，是保障學(xué)生能夠掌握一定的識字量。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其需要掌握的識字量在1600～1800個(gè)漢字，而這一總數(shù)占了整個(gè)小學(xué)階段識字總量的60%，而對于中高年的學(xué)生而言，其需要的識字量有所減少，僅占了40%而已，這也直接體現(xiàn)了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，對于低年級而言，側(cè)重于識字教學(xué)；對于中年級而言，更加重視閱讀教學(xué)；而對于高年級而言，更加重視的是寫作教學(xué)。其二，是在整個(gè)識字教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的獨(dú)立識字的能力。教師在教授學(xué)生識字時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對識字方法的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用各種工具書進(jìn)行識字，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力。其三，完善對學(xué)生識字教學(xué)的要求。在現(xiàn)階段的識字教學(xué)中，學(xué)生所認(rèn)識的漢字，是在任何情境下都能準(zhǔn)確認(rèn)識漢字，并且能夠準(zhǔn)確說出漢字的意義，并不是單純的在一定的語境中才能認(rèn)識這一漢字。當(dāng)然，所謂的獨(dú)立識字能力，是指學(xué)生能夠在看到生字的同時(shí)，可以通過拼音來讀準(zhǔn)整個(gè)漢字，并且能夠通過上下文充分理解整個(gè)漢字的含義。全面掌握漢字的各種含義，可以更好地提升學(xué)生的識字能力。
三、識字教學(xué)的有效措施分析
1.重視有規(guī)律的識字教學(xué)
在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行識字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)全面遵循漢字音、形、義等各方面結(jié)構(gòu)的規(guī)律性。例如，每一個(gè)漢字都應(yīng)當(dāng)是按照一定的規(guī)律或者是一定的筆畫形成的，從而更好地運(yùn)用漢字的規(guī)律性來幫助學(xué)生認(rèn)識文字和理解文字。當(dāng)然，在現(xiàn)代的識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在不同階段認(rèn)知程度的不同進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)時(shí)識字教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生更好地理解漢字，認(rèn)知漢字，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.重視識字教學(xué)的方法
在學(xué)生進(jìn)行識字之前，教師大多會采用標(biāo)注拼音或者提前讀寫的方法，通過標(biāo)注拼音的方法，能夠讓學(xué)生在經(jīng)過了反復(fù)的閱讀訓(xùn)練之后，通過對字形等各方面的觀察來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更好地幫助學(xué)生全面認(rèn)知漢字，讓學(xué)生能夠在文章中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)漢字，以此加深學(xué)生對漢字的理解能力。
3.重視識字教學(xué)的課后作業(yè)
課后作業(yè)在整個(gè)教育教學(xué)的過程中都是極為重要的。同時(shí)，課后作業(yè)更是教學(xué)中極為重要的組成部分。為了更好地提升識字教學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)對整個(gè)識字教學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，在其中增加更多的趣味性和層次性，全面鞏固學(xué)生的識字能力，更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，在現(xiàn)代識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循識字教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力，更好地提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：漢字教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】語文課程；鞏固；識字
小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)，識字、寫字部分尤為重要，因?yàn)樽R字、寫字使學(xué)生今后閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在不同時(shí)期對小學(xué)生識字教學(xué)做出不同要求，主要表現(xiàn)在識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量兩方面。按要求，小學(xué)生必須學(xué)會大約2500個(gè)的常用漢字，其中低年級要會認(rèn)1800個(gè)字，會寫1000個(gè)字。這對語文教師來說識字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加上人的記憶是會隨著時(shí)間的推移而逐步衰退，學(xué)生記得快，忘得也快。該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，我總結(jié)了以下一些鞏固識字的方法。
一、從字型入手掌握
漢字的造字法中有一種叫做象形字。初學(xué)漢字的學(xué)生可以以此為突破口，先從簡筆畫畫字開始，慢慢地過渡到漢字的字形。如：日、山、火等等。還有一種造字法叫會意字，就是按照字與字之間的關(guān)系來記憶新字。這樣直觀而有趣的教學(xué)方式能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記住所要認(rèn)識的一部分漢字。如：休，人累了，靠在樹旁休息……同時(shí)，在小學(xué)生有了一定識字量后，還可以將這類字編成順口溜。如：一木本，二木林，三木森，林火焚；一日旦，二日昌，三日晶，日月明……還可以在小學(xué)生大聲朗讀的基礎(chǔ)上加上拍手，這樣既形象直觀又朗朗上口，同時(shí)也鍛煉了小學(xué)生手、口、腦并用的協(xié)調(diào)性，從而大大提高小學(xué)生的興趣。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律
漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我們在識字教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，那么，這樣的識記過程應(yīng)該是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。在識字教學(xué)中，只有讓學(xué)生找到識字的規(guī)律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，我在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加、減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點(diǎn)成“玉”，上加一點(diǎn)成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對字的印象。又如采取換一換、變一變的方式。合體字往往只要換一換部首、變一變字形就可以引出許多類似的字。如“破”這個(gè)字，它的右半部分是一個(gè)“皮”字，給它換一換部首，帶出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”，這樣帶出了一批左右結(jié)構(gòu)的字。同時(shí)還能帶出一批部首相同的字，如“陳、陣、降、阿、隊(duì)、陽、防、都、鄧、那、郊、部、郭、邦”……這樣學(xué)生的想象力也豐富起來了。最后還可以結(jié)合意思，歸納一串字。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。
三、回歸生活，拓展知識
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學(xué)語文的機(jī)會，處處都有識字的契機(jī)。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力，培養(yǎng)識字的興趣。
2、寓識字于社會環(huán)境中。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識字。學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，取名“采蜜集”，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動(dòng)，提供學(xué)生展示識字成果的機(jī)會，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識字的樂趣。
四、在運(yùn)用中鞏固
盡管變式訓(xùn)練延長了漢字在學(xué)生頭腦中的儲存期，提高了識記效果，但不等于說可以一勞永逸了。此時(shí)學(xué)會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經(jīng)常運(yùn)用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中鞏固生字。
1、在發(fā)展語言中鞏固。學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境；或展示生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。
2、在各種教學(xué)中鞏固。學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語文教學(xué)中自然會經(jīng)常再現(xiàn)，再現(xiàn)時(shí)由學(xué)生自己認(rèn)讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有文字出現(xiàn)的地方，如題目要求等，我都讓學(xué)生自己讀，不會的字再教認(rèn)，力爭達(dá)到學(xué)生自己讀題。在其他學(xué)科教學(xué)中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學(xué)生運(yùn)用在語文課上學(xué)到的字詞，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。
4、在課外閱讀中鞏固。學(xué)生學(xué)了拼音，認(rèn)識了部分漢字后，最讓他們高興的莫過于能自己讀書閱報(bào)了。因此，我鼓勵(lì)他們開展課外閱讀，然后利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生進(jìn)行“我會讀”展示性閱讀活動(dòng)。而在閱讀時(shí)體會到的識字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。
五、勤寫勤練，養(yǎng)成習(xí)慣
按學(xué)校的課程安排，我認(rèn)真上好每周一節(jié)的寫字課，每當(dāng)寫字課時(shí)，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導(dǎo)學(xué)生書寫，及時(shí)糾正書寫中的各種錯(cuò)誤，提高練習(xí)效
果。對于學(xué)生寫得好的，在學(xué)習(xí)樂園中進(jìn)行展示。此外，學(xué)校每學(xué)期都舉行寫字比賽，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫字興趣。
第8篇：漢字教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 有效性 實(shí)踐
一、扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)
近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時(shí)的字詞教學(xué)很不扎實(shí)，尤其是詞義的教學(xué)不到位。下面看一個(gè)教學(xué)案例：有位教師在教學(xué)三年級《秋天的雨》一課時(shí)，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！倍幷哂眯∨菖萏崾疚宀世_紛這個(gè)詞語的意思必須處理。教師教學(xué)中結(jié)合具體語句理解“五彩繽紛”這一環(huán)顯得不夠扎實(shí)，不到位。學(xué)生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機(jī)指導(dǎo)說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學(xué)生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學(xué)到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數(shù)，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動(dòng)的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯(cuò)的意思外，還常常伴有一種動(dòng)態(tài)。五彩繽紛這個(gè)詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動(dòng)感而顯得紛繁。結(jié)合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動(dòng)態(tài)的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態(tài)的多種顏色。教學(xué)中只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵，他們才會在教學(xué)中正確運(yùn)用，這樣的詞語教學(xué)才能做到扎實(shí)有效。
中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學(xué)“器”字時(shí)，為了幫助學(xué)生識記，編了一個(gè)順口溜：“四角四個(gè)口，中間大字多一點(diǎn)。”我想如果教師多一些對古漢字字理的認(rèn)識，不至于犯如此錯(cuò)誤吧?！捌鳌弊炙慕堑乃膫€(gè)口字古時(shí)候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著?！捌鳌焙髞硪隇榉艝|西的器皿。同樣是識記漢字，有個(gè)老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復(fù)煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍(lán)布?！边@個(gè)字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識字功能，它還是一個(gè)表義符號，傳承著五千年的文化史，每一個(gè)漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點(diǎn)備課功，多學(xué)一點(diǎn)漢字知識，讓我們的識字教學(xué)更加科學(xué)、更具文化味。
二、扎扎實(shí)實(shí)的閱讀教學(xué)
語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經(jīng)常發(fā)生類似現(xiàn)象，尤其是青年教師，更是會犯類似錯(cuò)誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養(yǎng)，啥也沒培養(yǎng)到位。結(jié)果是教師忙忙碌碌一節(jié)課，學(xué)生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學(xué)，影響著我們的教育質(zhì)量，這樣的例子舉不勝舉。小學(xué)從四年級就開始讓學(xué)生歸納概括文章的主要內(nèi)容，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，可是到了小學(xué)六年級畢業(yè)時(shí)，我們的語文卷再讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容時(shí)，還有相當(dāng)一部分同學(xué)不會概括文章的主要內(nèi)容。究其原因，就是我們的課堂教學(xué)訓(xùn)練得不到位，目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。聽課中經(jīng)常出現(xiàn)一種狀況，精讀課的課時(shí)目標(biāo)不明確，第一二課時(shí)分不清，第一課時(shí)干第二課時(shí)的活，第二課時(shí)干第一課時(shí)的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個(gè)主要內(nèi)容來說，這是中高年級第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容的一個(gè)主要活動(dòng)，而我們的課堂上很難看到教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程，幾乎是一兩個(gè)學(xué)生把近乎標(biāo)準(zhǔn)答案的主要內(nèi)容一念，此環(huán)節(jié)輕松而過。這樣不扎實(shí)不到位重點(diǎn)不突出的課堂教學(xué)導(dǎo)致了師生年年訓(xùn)練、節(jié)節(jié)訓(xùn)練歸納概括文章的主要內(nèi)容，我們的學(xué)生仍然不會概括。所以教學(xué)中我們一定要注重主要內(nèi)容歸納的過程教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷歸納主要內(nèi)容從不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的過程，在這個(gè)過程中逐漸形成能力。
三、扎扎實(shí)實(shí)的課外閱讀
第9篇：漢字教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：電子白板； 低年級語文；教學(xué)；運(yùn)用
交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)帶有多種強(qiáng)大的教與學(xué)的工具，為低年級教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺，其豐富的主題資源、直觀的教學(xué)過程，能讓低年級的語文課堂充滿生命的活力。那么，如何運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，提高低年級語文課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
低年級學(xué)生因年齡小，好奇心強(qiáng)，所以對感興趣的事物總是懷揣著好奇，總想去探究。交互式電子白板以其多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地迎合了低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生較長時(shí)間地保持自己的注意力，提高課堂效率。
比如在教學(xué)一年級上冊《家》這一課時(shí)，利用電子筆在白板上直接拖出幾張動(dòng)態(tài)的小動(dòng)物圖片，告訴學(xué)生這些小動(dòng)物和自己的媽媽走散了，回不了家了，希望同學(xué)們能夠幫他們找到自己的家?？粗粋€(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的小動(dòng)物，學(xué)生的憐憫之情被激發(fā)了出來，紛紛舉手愿意來幫助這些小動(dòng)物。接下來教師就可以找個(gè)別學(xué)生在白板上利用熒光筆將小動(dòng)物的家用線連起來。通過自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對課堂知識的掌握程度，有效地提高了課堂效率。
二、運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，突破漢字書寫的難點(diǎn)
漢字的書寫指導(dǎo)，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是漢字的書寫規(guī)則和筆順。充分利用電子白板的交互性工具，可以突破這些難點(diǎn)，讓識字教學(xué)輕松有效地進(jìn)行。
1.動(dòng)畫素材演示，指導(dǎo)書寫
利用白板教學(xué)，通過在電子白板上播放配套的習(xí)字動(dòng)畫素材，將漢字書寫的筆順和規(guī)則在白板上一筆一畫的展現(xiàn)出來，利用動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生在大屏幕上欣賞大師優(yōu)美的硬筆書法的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的筆畫筆順，每個(gè)學(xué)生想寫一手好字的心理被極大地調(diào)動(dòng)了出來，從而使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。
2.書寫過程回放，鞏固知識
電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教與學(xué)過程的所有細(xì)節(jié)，學(xué)生當(dāng)場可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。
如在每一課識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把難寫字的書寫過程錄制下來，學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)，讓生字教學(xué)變得更輕松、更有趣。
三、運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，拓寬學(xué)生知識的視野
課程教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，課堂教學(xué)不能只停留在教材的一個(gè)有限的知識空間里，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂、走出校園，去獲取更多的課外知識。電子白板的資源庫能夠儲存教師通過各種途徑獲取的多種教學(xué)資源，并且隨時(shí)可以導(dǎo)入到白板界面中，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)、欣賞、交流，拓寬學(xué)生知識面。在學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師調(diào)用白板資源庫中的成語故事《精衛(wèi)填海》和《愚公移山》的視頻，通過觀看視頻，學(xué)生能夠自覺地體會到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，很容易就能掌握成語的含義。在此基礎(chǔ)上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，并讓學(xué)生自由發(fā)言，讓他們在掌握本課知識點(diǎn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識視野。
四、運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，提高練習(xí)的效率
閱讀練習(xí)是低年級語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。交互式電子白板可以在低年級學(xué)生做閱讀題時(shí)發(fā)揮很大的作用。通過白板技術(shù)，可以先將這篇短文掃描或是拍下來，導(dǎo)入白板界面中，利用白板的標(biāo)注功能能夠很輕松地講解習(xí)題。這種方法生動(dòng)形象，學(xué)生容易接受。例如關(guān)于講解考查段落的題型：“短文共有幾個(gè)自然段”“這一段有幾句話”。教師可以指定學(xué)生上臺操作演示，利用不同顏色的熒光筆在白板上把段落號一一標(biāo)注出來，將這一段中的句號、感嘆號、問號一一圈出來，大家一起來數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)自然段、共有幾句話，假如有出錯(cuò)的地方，其他同學(xué)都可以當(dāng)場指正出來，說明原因并利用橡皮擦除工具進(jìn)行錯(cuò)題修改，比教師用蒼白的語言描述要直觀得多。
作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，電子白板在低年級語文課堂教學(xué)中顯示出無比的優(yōu)越性，我們在教學(xué)中要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù)，挖掘其更強(qiáng)大的功能，讓教師“教”得精彩，讓學(xué)生“學(xué)”得輕松。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉 琰.電子白板，讓語文教學(xué)更具本色魅力[J].中國信息技術(shù)教育，2012（4）.
