有效教學(xué)課堂教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；目標(biāo)樣題；教學(xué)目標(biāo)；重難點
隨著“三分教育”在我們開縣的廣泛傳播和應(yīng)用，以及“課改興校”口號的提出，同時新一輪課程改革對廣大教師專業(yè)化發(fā)展提出要求，鼓勵并提倡教師作為研究者，開展校本教研。我校圍繞“課堂教學(xué)有效性研究與實踐”的活動主題將校本教研活動開展得有聲有色。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
我在上人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“商的近似數(shù)”這節(jié)課時設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)科學(xué)計數(shù)法；第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生列舉生活中的數(shù)據(jù)，如：班級的學(xué)生數(shù)、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個環(huán)節(jié)：介紹近似數(shù)的精確度并完成教材第32頁的引例；第四個環(huán)節(jié)：介紹有效數(shù)字的概念并補充出示了五道練習(xí)題且進(jìn)行了逐一的分析和講解；第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（含補充作業(yè)）。聽完課后，我有許多疑惑，于是調(diào)查了該班學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)效果欠佳。事后我對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的解剖，究其原因主要有以下幾個方面：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確；二是目標(biāo)樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強。所以導(dǎo)致這節(jié)課重點不夠突出、難點尚未突破。反思我們的教學(xué)，提出自己淺顯的見解，供各位同仁參考。
一、確立教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂，指導(dǎo)教學(xué)，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學(xué)生；才能面向全體學(xué)生，使大部分學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；才能有效避免重復(fù)提問同一優(yōu)秀生的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①85%以上的學(xué)生理解并掌握有效數(shù)字的概念以及近似數(shù)精確度的兩種表示形式；②70%以上的學(xué)生掌握帶有計數(shù)單位和用科學(xué)計數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定；③95%以上的學(xué)生會將一個較大的數(shù)按要求取近似值。
二、明確教學(xué)重難點
本節(jié)課的重點是近似數(shù)精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個有效數(shù)字，要突出落實這一重點必須精挑細(xì)選目標(biāo)樣題；難點是帶有計數(shù)單位和用科學(xué)計數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定以及怎樣將一個較大的數(shù)據(jù)按要求取近似值，讓學(xué)生獨立思考之后，再通過合作交流使難點得以突破。
三、精選目標(biāo)樣題
根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，我認(rèn)為例題不在多而在精。除了教科書第32頁的例6之外，我認(rèn)為只需再選擇一道目標(biāo)樣題就足夠了。
例：下列由四舍五入得到的近似數(shù)，各精確到哪一位？
4.8÷2.3（保留一位小數(shù)） 1.55÷3.9（保留兩位小數(shù)） 14.6÷3.4（保留整數(shù)）
這道目標(biāo)樣題的設(shè)計不僅考慮到了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，而且既有利于突出本節(jié)課的重點“近似數(shù)精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節(jié)課的難點“帶有計數(shù)單位和用科學(xué)計數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定”。這道目標(biāo)樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。
四、選擇教學(xué)方法
學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解到生活中存在許許多多的近似數(shù)，不僅會用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)，還會確定一個近似數(shù)精確到哪一位。所以我認(rèn)為老師可以借助從課堂引入學(xué)生所列舉的數(shù)據(jù)和教材中的例6，介紹近似數(shù)有效數(shù)字的概念，即一個近似數(shù)，從左起第一個非0的數(shù)開始，到精確到的數(shù)位為止，所有的數(shù)字就是該近似數(shù)的有效數(shù)字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學(xué)生就可以自己獨立完成。待學(xué)生完成后老師適當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)，這些近似數(shù)是小數(shù)或整數(shù)，其精確度的確定，應(yīng)從精確到哪一位和有效數(shù)字的基本概念入手，在確定有效數(shù)字時，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個不是0的數(shù)字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計數(shù)單位的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定方法，即這些近似數(shù)都帶有計數(shù)單位，其有效數(shù)字的確定與計數(shù)單位無關(guān)，在確定精確到哪一位時，若計數(shù)單位前面是整數(shù)，它就精確到計數(shù)單位；若計數(shù)單位前面是小數(shù)，則整數(shù)部分的個位與計數(shù)單位相同，再根據(jù)近似數(shù)的位數(shù)，從小數(shù)部分的十分位數(shù)起，數(shù)到哪個數(shù)位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問題就迎刃而解了，即這些用科學(xué)計數(shù)法表示的近似數(shù)，其有效數(shù)字的確定只與乘號前邊的部分有關(guān)，在確定精確到哪一位時，就只需要把10的幾次方當(dāng)計數(shù)單位來理解就可以了。接下來為了鞏固所學(xué)的知識，老師再適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┚毩?xí)題目，讓學(xué)生加以練習(xí)。最后教師再出示幾個較大的數(shù)，先讓學(xué)生試著將這些大數(shù)按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數(shù)字）取近似值，此時教師得注意一點，如將1789這一個數(shù)精確到十位，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案是1789≈1790，認(rèn)為近似數(shù)1790精確到個位，有四個有效數(shù)字或近似數(shù)1790精確到十位，有四個有效數(shù)字等錯誤答案。這時老師就得引導(dǎo)學(xué)生回歸到近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的概念中去，講明后邊的0是補位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數(shù)字。同時為了更好地減少這種錯誤的出現(xiàn)，還可以將例題中（3）的方法倒過來運用，把一個較大的數(shù)據(jù)按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數(shù)字）取近似值可以先將它用科學(xué)計數(shù)法表示出來，再按要求對乘號前面的部分取近似值。所以，根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)介紹簡便方法，引導(dǎo)學(xué)生探究商的循環(huán)小數(shù)的出現(xiàn)原因。
以上僅是我對這堂課教學(xué)設(shè)計的幾點思考，供同仁參考。總之，“有效教學(xué)”是一個古老而又極具時代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。
第2篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
一節(jié)有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學(xué)生也會，講了也不會的，就不能從屬于學(xué)生所得這一類。如何在語文課堂上達(dá)到有效性？筆者試僅從兩點分析：
一、 教學(xué)知識的有效性
案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問題技巧就很值得揣摩。
老師問：“作者在文章第一部分中，自己對豫劇的情感是怎樣變化的？”
第一位學(xué)生回答：“情感是同情。”
繼續(xù)第二位學(xué)生回答：“情感是喜愛。”
老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛到同情。”
剖析：其實，學(xué)生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結(jié)所在呢？沒有。因為剛開始時，該教師知道學(xué)生答得不對，但并沒有指出學(xué)生失誤所在，而是又請后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個答案拼起來復(fù)述了一下，學(xué)生就認(rèn)為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問，學(xué)生還是答不好，因為根本不知道癥結(jié)所在。這題解答的關(guān)鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實上是需要分析情感的變化過程，先由甲然后到乙……教師沒有及時引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生變成了機械地抄筆記，并沒有在課堂上有新的收獲。
案例二：同篇課文，另一問
老師問：“第一部分有哪些對比，這樣對比的有什么好處？”
分小組討論后，派學(xué)生代表回答。
學(xué)生，答“唱戲的人平日的農(nóng)活時的辛苦和唱戲時的興奮、開心對比。”
老師問：“就這些嗎？”
學(xué)生很自信地說：“沒有了。”
老師說：“大家答對，但沒有答全，看我的題目是問了哪些，那至少是兩個，而你們只答了一個，另外我又問了有什么好處，你們的答案根本沒有回答這個問題，是不是要再想想？”
學(xué)生立刻醒悟過來，也迅速補充全了答案。
剖析：熟悉語文主觀題的老師都知道，若按4分題評分，學(xué)生先前的回答只能得一分。剛開始時這個題目的要點學(xué)生根本沒能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個，有什么好處還要回答出來。經(jīng)過老師的提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。
應(yīng)該說這兩例中，學(xué)生剛回答出問題，完全是憑借自己初中的知識技能，在高中老師的課堂上第一例學(xué)生沒有能力的提升，但第二例中學(xué)生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現(xiàn)，高中階段的教學(xué)目標(biāo)并沒有真正實現(xiàn)，學(xué)生知識并未增長，能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學(xué)時間。
二、 教學(xué)方法的有效性
案例三：高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個叢林，讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美，更讓我們汗顏。
教師：以景物描寫為寫作的重點，按照景物分類，但啟發(fā)學(xué)生所有的景只有觸覺和聽覺，沒有顏色。大家一起來描繪吧。
學(xué)生：分小組接龍進(jìn)行更細(xì)膩的描摹，白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……
第一小組：白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光，有些刺眼，一陣風(fēng)過，筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉，落在我的肩頭。
第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。
……
在學(xué)生描繪結(jié)束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步去感受語言創(chuàng)造的精彩世界。
剖析：海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個學(xué)生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態(tài)……在啟發(fā)下，學(xué)生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風(fēng)、天籟之音。
從課本延伸開去，發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣既了解了作者對世界、對光明的熱愛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。審美享受的同時，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生對景物展開描寫的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態(tài)，它們的質(zhì)地、動作、味道……
反思：在教學(xué)過程中我們常常強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生有限的知識基礎(chǔ)上，用大量典型的實例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。
第3篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
案例內(nèi)容：平方差公式與完全平方公式
教材分析：“平方差公式”與“完全平方公式”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)學(xué)》七年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。教材在上冊中安排了“有理數(shù)及其運算”、“字母表示數(shù)”等內(nèi)容，這些都為“平方差公式”與“完全平方公式”的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在本節(jié)內(nèi)容前面學(xué)習(xí)了整式的加、減與乘法運算，學(xué)生對“符號化”運算有了一定的操作體驗。教材把平方差公式與完全平方公式分別計劃了兩個學(xué)時，共4學(xué)時的時間。
一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
看看下面題目，大家按照多項式乘法法則進(jìn)行計算，在計算的過程中注意觀察，看有什么規(guī)律。
（1）（x+5）（x-5）；（2）（x+6y）（x-6y）；（3）（2X+3）2；
觀察以上算式與計算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能否自己再舉兩個例子驗證你的發(fā)現(xiàn)。
評述：平方差公式、完全平方公式是多項式乘法運算中的重要公式，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用途很廣的一個公式和需要掌握的一項重要內(nèi)容。在學(xué)生掌握多項式乘法法則的情況下，教師積極引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行問題設(shè)計，有助于激活學(xué)生思維。
二、推測結(jié)論
大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：多項式的乘法公式。下面，大家再用多項式的乘法法則進(jìn)行一下推斷。
（1）（a+b）（a-b）=（a+b）。a-（a+b）。b=a2+ab-ab-b2=a2-b2
（2）（a+b） 2=（a+b）（a+b）=（a+b）a+（a+b）
b=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2
（3）（a-b） 2= ？寫出了如下公式（a-b） 2=[a+（-b）] 2，大家能繼續(xù)做下去嗎？你還能用什么辦法來計算呢？
我們把（a+b）（a-b）=a2-b2叫做平方差公式，（a±b） 2=a2±2ab+b2叫做完全平方公式。大家能根據(jù)自己的理解來說一說公式的結(jié)構(gòu)特征嗎？
評述：對公式的推測結(jié)論過程實際上也是鞏固已有知識，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和思考的過程，在推測結(jié)論的過程中不斷進(jìn)行歸納，積極進(jìn)行總結(jié)是開闊學(xué)生思路的重要過程。
三、探討解法
我們一起來討論一下這樣一個問題，有一個邊長為a的正方形紙板（如圖1（1）），如果在它上面截下一塊邊長為b（b< a） 的小正方形，剩下圖形的面積是多少呢？
（1）
（2）
圖1 平方差公式示意圖
圖1（1）剩下圖形面積為a2-b2；
圖1（2）剩下的圖形面積為（a+b）（a-b）。
所以，（a+b）（a-b）=a2-b2。
評述：這樣的探討解法教學(xué)實踐過程有其意義，這樣做，一方面有圖形刺激強化平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2的記憶，另一方面在實踐探索過程中讓學(xué)生感悟代數(shù)公式的幾何背景，進(jìn)一步挖掘數(shù)形結(jié)合的思想，形成數(shù)形結(jié)合的意識，提升數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識。
我們運用相同的方法，來探索一下（a+b） 2=a2+2ab+b2的幾何意義（圖2）。
圖2 完全平方公式示意圖
（a+b） 2=a2+2ab+b2
（a+b） 2=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2
評述：多項式的乘法公式是一個層面的材料性知識，這樣集中講，可以較充分地克服機械記憶和模仿成份。在教學(xué)過程中要適時總結(jié)，對一些知識進(jìn)行梳理，充分利用好公式的幾何背景，從而多方強化學(xué)生的記憶，達(dá)到鞏固知識、了解知識間的聯(lián)系、建構(gòu)認(rèn)識體系的作用。
四、知識綜合
計算：（an-b）（an+b）；（a-1）（a+1）（a2+1）；（2xy+1/5x）2；（x+3） 2-x2
評述：公式中字母的任意性是本節(jié)知識的難點，在教學(xué)中應(yīng)予以強化。對公式的變式應(yīng)用，也是教學(xué)中的一個難點，對此，可以讓學(xué)生討論方法，通過不斷總結(jié)，對思路進(jìn)行理順，更深層次地加深對公式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，了解它的運用價值。
第4篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.018
小班化教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的一種新型班級教學(xué)活動形式，小班化的導(dǎo)學(xué)案是一次新的嘗試，目的是想通過小班化背景下的導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率。
一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢
1.小班化教學(xué)使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化
在大班額的班級里，教師對班級的管理較為困難；學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流的頻率就越低，甚至有學(xué)生連同學(xué)的名字都叫不上，更談不上學(xué)生之間的相互合作。相反，小班額的情況是：由于學(xué)生的數(shù)量少，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切；同樣的學(xué)生和學(xué)生之間的合作交流也就越容易。
2.小班化教學(xué)能更好地實施探究性學(xué)習(xí)
在大班額的班級里，沒有充分的準(zhǔn)備，想要很好很有效的組織學(xué)生開展研究是比較困難的。而小班化教學(xué)則不同，首先，寬松愉快的小班化教學(xué)，教師讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會，滿懷激情地投入學(xué)習(xí)中；其次因為小班化人數(shù)少，學(xué)生可以以個人、或結(jié)對、或3-5小組，來進(jìn)行探討，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；第三，互動中教師激發(fā)了靈感，更加積極鉆研，改進(jìn)教學(xué)方法。師生互動，更高效的進(jìn)行科學(xué)探究。
3.小班化教學(xué)有利于面向全體，因材施教
傳統(tǒng)的大班化教學(xué)更多的是強調(diào)學(xué)生的共性而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，而小班化教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，真正強調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。在小班化教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，可以為他們量身定制最合適的學(xué)習(xí)方案，可以有的放矢的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助和促進(jìn)每個學(xué)生進(jìn)行主動探索，有效地促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、小班化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案好似橋梁，將教師與學(xué)生巧妙地聯(lián)系起來。導(dǎo)學(xué)案好否直接影響課堂的效果，影響學(xué)生對化學(xué)興趣，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.備教材
教師在備課設(shè)計時，把重點放在對教材的理解、解讀上，放在教學(xué)目標(biāo)的確立上。準(zhǔn)確理解、解讀教材，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在備教材的同時還應(yīng)結(jié)合小班化的特色對教材進(jìn)行個性化的處理，通過分層學(xué)習(xí)訓(xùn)練、相互結(jié)對學(xué)習(xí)和加強個別輔導(dǎo)，來滿足學(xué)生對教材的分層化掌握，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
2.備學(xué)生
針對小班化的特點，我們的備課應(yīng)該是是面向全體學(xué)生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學(xué)生進(jìn)行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設(shè)計盡量讓A層同學(xué)吃得飽，B層同學(xué)跳一跳學(xué)得好，C層同學(xué)低起點、小坡度、多循環(huán)，也能消化。要做到教學(xué)目標(biāo)分層，課堂提問分層、課堂練習(xí)分層、布置作業(yè)分層。
3.備教學(xué)組織的空間形式
小班化教學(xué)非常強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位。因此，構(gòu)建怎樣的教學(xué)空間，才能適應(yīng)學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)需特別關(guān)注的環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和備課時的關(guān)注點，并且也要在導(dǎo)學(xué)案中中予以體現(xiàn)。
三、小班化導(dǎo)學(xué)案的實施
1.課前
在上課的2～3天前，教師將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自習(xí)。小班化的學(xué)習(xí)小組成員在預(yù)習(xí)過程中會對同樣的內(nèi)容有自己的不同見解，有不同的聲音就有爭論，這種爭論使我們教師所樂于見到的。有了爭論總要解決，學(xué)習(xí)小組就會通過請教老師、上網(wǎng)、小組討論等各種手段來幫助自己解決問題。這樣原本在課堂上需要講解的知識通過同學(xué)的相互討論，有的時候能解決很大一部分，不僅如此，在不知不覺中還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的科學(xué)素養(yǎng)以及合作學(xué)習(xí)的精神。
2.課中
經(jīng)過提前的預(yù)習(xí)，自習(xí)。學(xué)生個個都自信滿滿，這種自信或多或少帶有一點自負(fù)在內(nèi)。這節(jié)課能否達(dá)到預(yù)期的效果，教師起了非常重要的引導(dǎo)作用。
導(dǎo)學(xué)案片段：
在化學(xué)人教版必修1第一章第一節(jié)中是關(guān)于實驗安全的知識，很多學(xué)校出于安全的考慮都采取以講實驗代替做實驗，這違背了教育教學(xué)規(guī)律也違背了化學(xué)的自身學(xué)科特點。這節(jié)內(nèi)容，采用了導(dǎo)學(xué)案先讓學(xué)生預(yù)習(xí)后再來做實驗，而且是分組合作，小班化學(xué)生數(shù)量少，教師能顧及的面更廣，實驗的安全性提高了，學(xué)生的動手能力也增強了，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性
分組實驗（“黑面包”實驗）：
1.儀器與藥品：100mL燒杯、玻璃棒、白砂糖、蒸餾水、濃硫酸。
2.步驟：向燒杯（100mL）中加入研得很細(xì)的白砂糖7g，再加入少量蒸餾水，用玻璃棒將糖調(diào)成糊狀，然后小心地加入約4mL的98%濃硫酸。并用玻璃棒輕輕攪拌。
3.實驗現(xiàn)象：_________________________
總結(jié)：濃硫酸的特點： _________________________
在做實驗過程中出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，這是一個偶發(fā)事件，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析原因。培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
3.課后
一堂課上完以后，課后必須要鞏固。在設(shè)計課后鞏固練習(xí)時應(yīng)該充分考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計課后習(xí)題時，要注意承上啟下，要照顧到每個不同層次的給學(xué)生。一節(jié)課45分鐘，但是課后的時間卻很多，導(dǎo)學(xué)案課后習(xí)題的精妙設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力、研究拓展能力，可以說是開辟了第二個化學(xué)課堂，而這個課堂的主角完全是學(xué)生自己，這就大大提高了教學(xué)的有效性。
四、反思
1.小班化教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生的反映
剛剛接觸到導(dǎo)學(xué)案時學(xué)生們就迷茫和不知所措，不知道如何把導(dǎo)學(xué)案和課堂很好的結(jié)合在一起，漸漸得學(xué)生知道了“要學(xué)什么”，懂得了“要如何學(xué)” 。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生認(rèn)識了課堂思路，知道了“要學(xué)什么”；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶目標(biāo)去學(xué)習(xí)；知道了課本閱讀的重要性；培養(yǎng)了合作探究的精神。
2.小班化教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師的困惑
課堂教學(xué)中時間的分配有時不合理，過多的花在了合作和探究上，忽略了歸納和總結(jié)，針對不同的課型應(yīng)該設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案如：“誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)”一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解。再如：“開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用”一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會。
總之，小班化教學(xué)是在經(jīng)濟社會發(fā)展到一定水平條件下對教育教學(xué)提出的要求。小班化具有班級規(guī)模小、利于開展個別化教學(xué)、師生互動多、尊重多元等特點。在小班化背景下的導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的優(yōu)勢導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中越來越顯示它強大的生命力，越來越展現(xiàn)它在素質(zhì)教育中真實有效，越來越突出它在新課程理念下的不可或缺。
參考文獻(xiàn)
第5篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 有效性問題 建構(gòu)策略
一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量的高低有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更重要的是有效性問題建構(gòu)。有效設(shè)問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”用什么激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？——問題。實質(zhì)上在教學(xué)中恰如其分地設(shè)問可以達(dá)到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說：“教學(xué)是一門閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時間。”教學(xué)中教師的工夫重在設(shè)疑，將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的真諦，用問題對教與學(xué)進(jìn)行及時診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達(dá)到建構(gòu)知識體系，滲透方法，形成能力的教學(xué)目標(biāo)。
一、有效性問題界說
（一）關(guān)于“有效性”。
所謂“有效性”是指完成策劃的活動并達(dá)到策劃結(jié)果的程度。就教育教學(xué)而言，“有效性”實際上指教師完成教育教學(xué)任務(wù)與教育教學(xué)預(yù)期設(shè)想之間的吻合度，它體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)措施、方法及過程能否促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）關(guān)于“問題”。
所謂“問題”是指阻礙人們思維發(fā)展，牽制工作任務(wù)完成的各種障礙。它的特征表現(xiàn)為：對思維活動的阻斷性，對學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性，對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性，對系統(tǒng)知識的牽引性，對能力形成的促進(jìn)性等五個方面。影響學(xué)生思維能力有效性問題可分為：瞬時性問題、長久性問題、一般性問題、關(guān)聯(lián)性問題等四方面。
（三）有效性問題的界定。
能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識元達(dá)到預(yù)期認(rèn)識目標(biāo)的“思維障礙點和生長點”。基本特征概括為3個方面：本質(zhì)性特征、關(guān)聯(lián)性特征、持久性特征。
（四）有效性問題的重要作用。
（1）有效性問題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效開發(fā)的重要途徑；（2）有效性問題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識體系，促進(jìn)知識有效生成的重要方法；（3）有效性問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段；（4）有效性問題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要措施。
二、有效性問題建構(gòu)的基本原則
有效性問題建構(gòu)必須遵守以下四個原則：（1）刪繁從簡、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實驗、結(jié)合實踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則。
三、建構(gòu)有效性問題的基本策略
建構(gòu)有效性問題的基本策略大體可分四種：（1）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系；（2）準(zhǔn)確確定問題的內(nèi)涵與外延，確立認(rèn)知主體在問題中的中心地位；（3）準(zhǔn)確把握問題之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建能不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的“問題串”；（4）準(zhǔn)確把握問題的難度與廣度，使之適應(yīng)不同的教學(xué)對象。
四、利用有效性問題進(jìn)行設(shè)疑的基本手段與方法
（一）漸進(jìn)式。
這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學(xué)方法。它是從學(xué)生熟悉而簡單的物理情景開始的，設(shè)計逐步改變的物理情景，推出難度遞進(jìn)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生動腦解決問題，從而克服教學(xué)難點，完成各項教學(xué)任務(wù)的教法。
[案例1]“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)中，首先從基本問題設(shè)疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導(dǎo)彈水平射出，其軌跡如何？學(xué)生易得出“速度越大，射程越遠(yuǎn)，其軌跡是曲線”的結(jié)論。
其次設(shè)疑：如果導(dǎo)彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學(xué)生根據(jù)推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。
最后設(shè)疑：導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線？這一問題書本沒有強調(diào)，學(xué)生思維很容易被激發(fā)。通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出：重力方向不變時是平拋運動，重力方向隨導(dǎo)彈位置改變時導(dǎo)彈是圓周運動了。
通過這三個循序漸進(jìn)的設(shè)疑，學(xué)生腦海中已構(gòu)建起一副完整的人造衛(wèi)星原理圖，教師在此基礎(chǔ)上介紹牛頓的人造衛(wèi)星原理圖也就水到渠成了。
（二）發(fā)散式。
發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特新信息的思維方法，它是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它是創(chuàng)造性思維的起點和核心。
[2.當(dāng)彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為μ，你能提出哪些問題？
3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動過程中受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）
（三）虛擬式。
虛擬式設(shè)疑是指以已有的認(rèn)知經(jīng)驗和客觀事實為基礎(chǔ)，通過大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實的物理情景和事實并進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)，以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力，讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。
（四）比較式設(shè)疑。
（五）草根式設(shè)疑。
[案例5]在組織力學(xué)復(fù)習(xí)時，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運動的關(guān)系”這一主干線上，按以下線索在關(guān)鍵鎖鏈上進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)：物體的運動過程特點誰來定？（受力和初始狀態(tài)）高中物理典型的運動模型有哪些？[（類）平拋運動、圓周運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規(guī)律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應(yīng)——牛頓定律；力的空間積累效應(yīng)——能量；力的時間積累效應(yīng)——動量）在組織各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，始終站在學(xué)科主干知識和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，通過構(gòu)建有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識整體進(jìn)行梳理，達(dá)到高屋建瓴之功效，這樣就有了復(fù)習(xí)的“大局觀”，使復(fù)習(xí)有“主腦”，也有“紅線”，學(xué)生就能形成清晰的知識和能力系統(tǒng)。
除外，還有懸念式的設(shè)疑、多向思維式設(shè)疑、觸類旁通式設(shè)疑、導(dǎo)學(xué)提綱式設(shè)疑、鞏固提高式設(shè)疑等設(shè)疑方式。總之，在教學(xué)不同階段巧妙地設(shè)疑是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會疑則有進(jìn)，學(xué)生在設(shè)疑釋疑的過程中愉快地學(xué)習(xí)知識、掌握知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].人民教育出版社出版，2010.7.
第6篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：新課程 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 案例研究 解題
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194
案例教學(xué)以其豐富性和實際性以及對學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的重要作用受到教育界和廣大教師的親睞，并被越來越多地應(yīng)用于各級各科的課堂教學(xué)中，收到了良好的成效，提高了課堂教學(xué)整體水平。初中數(shù)學(xué)因為其學(xué)科本身的較強理論性和抽象性，更需要案例教學(xué)通過提高教師教學(xué)示范性和數(shù)學(xué)理論應(yīng)用性來幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。
1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的意義和價值
初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，就是生活中的某個情景所包含的一個或某個疑難問題需要以初中數(shù)學(xué)課堂上的某一個或者某幾個理論來解決的案例。初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般由學(xué)校管理者和初中數(shù)學(xué)教師從自身的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計和描述，初中學(xué)生按照學(xué)校或教師設(shè)定好的方案解決相關(guān)問題，從而學(xué)習(xí)、掌握和鞏固課堂內(nèi)需要學(xué)生當(dāng)堂掌握的重要內(nèi)容。教師通過引入案例、講解基本理論、利用基本理論解決案例包含問題的基本案例教學(xué)步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維和理論應(yīng)用于實踐的素質(zhì)和能力，也能夠促進(jìn)素質(zhì)教育示范性教學(xué)的落實，促進(jìn)改革課堂教學(xué)背景下科學(xué)有效課堂教學(xué)策略的有效實踐。[1]
2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究方法及案例類別
按照案例的制作方式、設(shè)計內(nèi)容以及不同案例比較方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、內(nèi)容的不同可以將案例分為不同的類別。
2.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究方法
按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，案例研究方法可以有不同的類型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括課堂實錄與分析點評方式、訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析方式、定性分析與定量分析相結(jié)合的方式、理論與實踐相結(jié)合的方式；按照案例設(shè)計內(nèi)容的不同，可以分為概念教學(xué)、定理法則教學(xué)、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用教學(xué)、專題教學(xué)、綜合實踐教學(xué)等多種方式；按照案例研究對比方式的不同，可以分為設(shè)計同一內(nèi)容的不同案例比較的同課異構(gòu)和對同一案例進(jìn)行不同比較和研究的同課同構(gòu)兩種模式。由多位初中數(shù)學(xué)教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)某一理論或某一環(huán)節(jié)案例采用不同方式進(jìn)行設(shè)計和研究就是同課同構(gòu)模式。
2.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例類別
數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)用于我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不久，因此在我國的研究還不夠全面，對其分類尚沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)。按照案例形式的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)案例可分為描述性案例和可視案例兩種。所謂描述性案例，是將數(shù)學(xué)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或過程描述成相關(guān)的文章，可視案例是指將某一理論或數(shù)學(xué)專題的名師教學(xué)案例制作成音像制品，以便更好地傳播和應(yīng)用。按照其內(nèi)容不同，可以將數(shù)學(xué)案例大致分為片段案例和完整課型案例兩類。顧名思義，片段案例是指關(guān)于某一教學(xué)情境或環(huán)節(jié)的案例，包括情境引入、問題解決、思維發(fā)展、合作交流和課外活動等多種類型；完整課型案例是就某一數(shù)學(xué)專題的完整教學(xué)內(nèi)容，包括概念、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、探究等多種課型。應(yīng)用課型方面又因為涉及內(nèi)容的不同分為公式法則應(yīng)用、實際問題應(yīng)用兩種；探究型課型包括數(shù)學(xué)知識探究、解題方法探究以及實踐應(yīng)用探究等。[2]
3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例制作要求
3.1 案例制作的基本步驟
案例制作包括案例主題或案例背景、情景描述、問題討論、詮釋與研究、案例分析點評等基本步驟。具體來講，主題既包括當(dāng)堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還包括一定的教育主題和教育思想。主題是案例制作的立足點和出發(fā)點，背景是引入課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)教沖突。作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要案例必須具有一定的主題，也必須考慮相關(guān)背景；情景描述是對說明問題實質(zhì)的具體教學(xué)過程的描述，要求明確、詳細(xì)、客觀、詳略得當(dāng)，具有示范功能；問題討論主要是案例作者通過比較過去教學(xué)與當(dāng)前教學(xué)的異同闡述某一問題的認(rèn)識過程。比較需要詳實、可信。詮釋與研究是指把一把數(shù)學(xué)問題升華為教育思想和教育理論，并通過研究和反思得出更高、更深、更豐富的數(shù)學(xué)見解，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論和語言概括和詮釋所得理論的過程。這一過程是案例教學(xué)產(chǎn)生作用的重要環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)的精髓。案例分析點評是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是對案例中的教學(xué)方法特點闡述、與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)劣比較分析以及對通過案例得出的新見解進(jìn)行證明和總結(jié)。[5]
3.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例舉例
3.2.1 案例主題與背景
平行線的性質(zhì)。希望學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)掌握平行線性質(zhì)相關(guān)定理，并能應(yīng)用定理進(jìn)行證明和解題，讓學(xué)生在觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括、證明中形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高建模能力和探索精神，使學(xué)生在親自參與研究的過程中提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.2.2 情景描述
本內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”和“動像探索”兩種方法，應(yīng)用多媒體課件和三角板、量角器等學(xué)具，通過屏幕投影進(jìn)行展示和講解。[4]
3.2.3 問題討論
通過數(shù)形結(jié)合，對平行線性質(zhì)進(jìn)行探討，并得出結(jié)論。要求學(xué)生動手，任意畫兩條平行線，并畫一條與兩條平行線相交的截線，引導(dǎo)學(xué)生尋找同位角并通過運用量角器進(jìn)行度量，學(xué)生通過度量得出“兩條線平行，同位角相等”的結(jié)論，教師運用《幾何畫板》課件驗證學(xué)生的猜想。以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的另外兩條重要性質(zhì)。
3.2.4 詮釋與研究
教師總結(jié)平行線性質(zhì)：兩條直線被第三條直線所截，同位角相等；兩條直線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等；兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐素娟.初中數(shù)學(xué)新課程的實施與思考[J].希望月報（上半月），2007，（2）.
[2]鐘振權(quán).數(shù)學(xué)新課程中初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，（3）.
[3]王煉.基于新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的案例研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.
第7篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
“教學(xué)案例”研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀摩、反思等反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。
一個好的教學(xué)案例就是一個教學(xué)的故事加上一些精彩點評，這里的點評就是在敘述一個教學(xué)問題時發(fā)表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和指導(dǎo)性，也非常適合第一線教師撰寫。
為了便于教師了解“教學(xué)案例”的具體要求，以及如何根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)思和撰寫教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh。
一、確定教學(xué)案例的類型
教學(xué)案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的范圍、時間、重點，可分為不同類型：有偏于宏觀的，大到介紹一個地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)的總體情況、新課程的實施情況、教學(xué)改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實踐活動。可以詳細(xì)敘述教學(xué)與改革的整個過程，也可以側(cè)重說明教學(xué)的一節(jié)課某個情境片斷；可以對教學(xué)理論分析，但更側(cè)重對教與學(xué)的實踐描述。
二、擬定教學(xué)案例的要素
案例的寫作沒有統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的教學(xué)案例大致會涉及以下幾個要素：
1 主題
教學(xué)案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。一般來說，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學(xué)事件的“課堂大笑之后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆講話了”等；二是把事件中包含的主要問題析離出來，作為案例的主題。如反映課堂教學(xué)過程中教師受學(xué)生啟發(fā)的“教師要敢于說不知道”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“言傳身教的效應(yīng)”等。寫作時應(yīng)選擇最有收獲、最有啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。
2 引言
引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準(zhǔn)備。
3 背景
教學(xué)案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
4 細(xì)節(jié)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，不能只把方法介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個案例的主體，切忌在敘述上的簡單化、表面化。
5 結(jié)果
一般來說，教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只是記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的結(jié)果。案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過程，還要交代結(jié)果――某種教學(xué)措施的即時效果。包括學(xué)生反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深整個教學(xué)過程的了解。
6 點評
對于案例所反映的主題內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。點評是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。點評不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇案例都按上述幾部分確定(當(dāng)然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。
三、教學(xué)案例的撰寫
寫教學(xué)案例要考慮方法。掌握了寫教學(xué)案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認(rèn)為，除了平時多學(xué)習(xí)、多積累素材，學(xué)習(xí)他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應(yīng)該注意以下幾方面：
1 案例寫作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合
案例研究是溝通理論和實踐的橋梁，一方面，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的不足。另一方而，教師學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點是為解決自己遇到的實際教學(xué)問題。這樣以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，使教師能不斷地內(nèi)化理論并將其落實到自己的教學(xué)實踐中。
2 案例寫作與自我反思相結(jié)合
自我反思是促進(jìn)教師成長的有力杠桿。一方面，它是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例寫作內(nèi)容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫好案例的基礎(chǔ)，而案例研究與寫作必將有效地促進(jìn)教師反思習(xí)慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。
3 案例寫作與行動研究相結(jié)合
行動研究是教育研究發(fā)展中的重要趨勢。教師是行動研究的主體，教師從事行動研究，可以促進(jìn)其進(jìn)行自我審察，改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，促進(jìn)專業(yè)知識的更新與發(fā)展。案例寫作為行動研究的文本呈現(xiàn)，可以真實地記錄研究的過程、效果，促進(jìn)行動研究的有效開展。
4 案例寫作與校本教研相結(jié)合
第8篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)案例；教學(xué)資料
傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于調(diào)動學(xué)生主動性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識應(yīng)用技能提升。為彌補這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對調(diào)動學(xué)生的主動性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識應(yīng)用技能具有重要價值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出
作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。
（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方法四個方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊伍，應(yīng)用多種反饋與評價手段等內(nèi)容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討，同時采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。
二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計。
（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容
主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進(jìn)而加深對案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識。需要注意的是，整個準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計的理論知識，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計與規(guī)劃。
（二）課中———創(chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級討論。根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個小組的觀點，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從多個角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實踐活動的距離，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。
（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評價
課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結(jié)和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報告撰寫等內(nèi)容，對學(xué)生作出客觀、公正評價，給出相應(yīng)的成績，并計入學(xué)習(xí)檔案。總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評價。
三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足
為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對四個班級的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時還對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識與感受。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果
問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團隊合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足
調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計水平，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略
盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計，合理組織課堂活動。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進(jìn)措施：
（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫
工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實場景，調(diào)動學(xué)生興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發(fā)意識，采用調(diào)查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫，促進(jìn)資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺，推動翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實效性提升。
（三）調(diào)動學(xué)生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點評，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業(yè)實踐技能。
（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評價方式，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時也推動教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并建立教學(xué)案例庫，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
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第9篇：有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)
1 前言
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過程相對復(fù)雜，知識具有抽象性，學(xué)生理解起來較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前，我國大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。
2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點及意義
2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點
所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識與現(xiàn)實情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學(xué)生對于所學(xué)的化學(xué)知識的理解和掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學(xué)過程具有極強的實踐性。
2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強學(xué)生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過案例的舉例，學(xué)生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
3 如何增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)
我們要增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。
3.1案例選取典型化
在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項基礎(chǔ)性的工作。我們在選取案例時，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進(jìn)行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識起到一定的促進(jìn)作用。同時，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強案例的復(fù)雜性。同時，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。
3.2案例分析深入化
在對案例進(jìn)行分析時要深入淺出。對所選取的化學(xué)案例進(jìn)行分析時，首先要從問題入手，讓學(xué)生明確問題，帶著問題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)將更有針對性，問題的設(shè)置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識更要在問題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進(jìn)行把所要講述的各項知識講出來，增強學(xué)生的理解能力。
3.3案例拓展廣泛化
對于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來說，僅僅進(jìn)行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進(jìn)行擴展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問題留給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到我們進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實際目的。
4 小結(jié)
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現(xiàn)雙向交流，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的積極性和主動性，為我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進(jìn)我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.
