教學倫理案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學倫理案例分析范文

關鍵詞：理論經濟學；案例教學；問題分析；對策探討

理論經濟學，是我國經濟學中的重要組成部分。為了有效提高理論經濟學的教學質量，越來越多的高校將案例教學引入到理論經濟教學中。案例教學法是一種案例為基礎的新型教學方法，在理論經濟學中，最早使用案例教學的美國哈佛大學，隨后在歐美國家的大學逐步被推廣使用。案例教學在我國理論經濟學教學中的應用起步較晚，雖然取得了一定的進步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學在我國理論經濟教學中的問題

1.1傳統教育機制和理念影響了案例教學的應用

我國傳統的教育機制是應試教育，傳統的教學理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學的理念是相悖的，給案例教學在我國理論經濟學教學中的應用帶來極為不利的影響。在這種傳統的教育機制和教育理念下，一些學校對案例教學的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導實施案例教學的機制。在應試教育的機制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內容，這些都無法全面考核學生運用知識的能力。同時，在教師的日常考核中，一些高校并沒有將教師案例教學的教學效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學在理論經濟教學中的應用。

1.2不健全的案例庫限制了理論經濟學教學案例的選用

實施有效的案例教學最主要的支撐是要有科學、合理的理論經濟學教學案例，這就要求學校必須建立一套健全的案例庫。然而，構建理論經濟學案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數是從一些文學作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內容上與教材有一定的聯想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學生的啟發較小，影響了案例教學的教學質量。

1.3落后的教學手段降低了案例教學的效果

案例教學是需要一些高科技技術支撐的，如多媒體技術、先進的計算機網絡等。這給很多高校帶來較大的經濟壓力，一些高校并沒有設立專業的案例教學教師，在多媒體教學工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學實質是一種實驗性質很強的教學方式，需要有專業、規范的實驗室和實驗設備，這同樣給高校的經濟帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設備，限制了經濟學案例教學的實施，降低了教學效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學的發展

案例教學中，學生占據著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學生，教師在教學中的引導作用不容忽視。在我國理論經濟學教學中使用案例教學，要求教師有豐富的實踐經驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現實是很多教師都是畢業后直接進入高校教學的，雖然在理論知識上有一定的素質，但是在實踐經驗上還比較欠缺，而且在應變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經濟學的案例教學還需要構建一支經驗豐富、能力強的師資隊伍。

2.案例教學在我國理論經濟學教學中的對策探討

2.1更新觀念，改革教學模式

高校要注重案例教學，開設更多的案例教學課程，編制更為完善的教材；學生要變被動學習為主動學習，改變以往的學習習慣，要勇于探究、敢于創新；教師要尊重學生的主體地位，轉變傳統“滿堂灌”的教學模式。如在導論部分第五節的《關于政治經濟學的階級性理論》教學中，教師可以選用“經濟思想史上代表不同結局利益的政治經濟學”為教學案例，通過介紹亞當?斯密、大衛?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經濟思想，深化政治經濟學是無產階級經濟學這一主題。或者教師可以事先設置問題，如社會主義經濟學代表了哪個階級的利益？中國經濟學發展應該如何體現其階級性？讓學生先自主研究和分析，發揮學生的主觀能動性，然后教師在結合案例，進行講解，加深學生對教學內容的理解。

2.2科學創建，豐富教學案例

創建科學的案例庫，保障教師在教學中有豐富的經濟學教學案例可用，進而保證理論經濟學中案例教學的發展。一方面，編制案例時，要結合我國經濟發展的情況，案例的內容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學生有充足的思考空間，要注重發散學生的思維，提高學生的創新能力。此外，教師可以根據本節課的教學內容、教學目標，通過網絡獲得利用更為豐富的經濟學案例資源，以更好地開展教學。如在《勞動價值理論》的教學中，教師可以設置和使用案例“北大方正界定資產構成中的價值創造爭論”；在《經濟人的理論》教學中，教師可以設置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經濟人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經濟學案例教學的資金投入，構建完善的案例教學教室、實驗室及其他教學設施，完善教學手段。還應該加大對教師的培訓力度，構建一支有專業理論知識和豐富實踐經驗的理論經濟學教師隊伍。

結語

總之，我國理論經濟學中的案例教學起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機制和教學理論落后、教學手段落后、案例庫不健全、經濟學教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。

參考文獻：

第2篇：教學倫理案例分析范文

（同濟大學職業技術教育學院 上海 200092）

摘要：案例教學法是市場營銷專業教學中最常用的教學方法之一。但在教學實踐中，卻存在對案例及案例教學法的內涵缺乏正確理解，案例重構忽視教學論理論，教學組織實施偏離案例教學法的軌道等問題，影響了案例教學法的應用效果。本文以專業教學論理論為依據，闡述了這些問題可能造成的后果，分析了其成因，旨在使教師正確使用案例教學法，更好地達成市場營銷專業教學目標。

關鍵詞 ：市場營銷專業；案例教學法；學習任務；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0109-03

案例教學法以真實情境為依托，兼顧教學理論的要求，能激發學生的學習動機，且對外部教學條件要求較低，頗受市場營銷專業教師的青睞，在教學中被廣泛應用。但在案例教學法的應用實踐中，存在方方面面的問題和錯誤認識，影響了教學效果，難以達到教學目標的要求。鑒于此，筆者擬就市場營銷專業案例教學實踐中常見的問題進行一些梳理和分析，以期對致力于本專業教學改革的同行有所裨益。

案例教學法內涵

案例教學法是基于情景學習論和認知彈性論，以學生為主體，以教師為主導，借助蘊含專業主題內容的“案例”，通過設置適當的學習任務，引導學生學習的歸納教學方法。

案例教學法起源于對人類經驗知識形成過程的反思。經驗在人的知識結構中占很大比例，它是在具體情境中通過觀察、模仿、嘗試和反思形成的，以腳本或者劇本的形式存在于大腦認知圖式中。因為腳本除包含獨特情境下的事件列序和行動順序外，還包括人物、道具、開場和結尾等元素，所以我們可以將腳本理解為“典型行動和活動過程”的場景劇本。值得一提的是，盡管每個腳本都蘊含大量的信息，但在具體場景中被激活的僅僅是該場景下典型行動所需要的信息。

在日常生活中，人們對擬完成的每一個事件都會產生很多想法，諸如在什么情況下會發生什么事情，或者怎么做可以成功。從這個意義上講，腳本是要求較高的行動計劃。事實上，以習慣和常規形式存在的人類經驗，都是以腳本為基礎的。因此，在借鑒“人類經驗形成過程”提出的案例教學法中，案例相當于腳本，要蘊含按照時間順序展開的事件和行動序列，而且敘事與行動應達成一致。所以，案例教學法中的案例應具備較強的敘事性，可以腳本為基礎進行設計，甚至腳本本身就可以作為案例教學法的教學材料。

案例教學法的教學論思考

案例教學法的應用一般應包括案例源的選擇、案例的建構、學習任務設置、學生自主學習歸納總結和由具體結論過渡到一般理論等環節。

在專業教學論視角下，建構教學用案例時需要考慮：（1）尋找合適的、蘊含專業內容的案例源；（2）對案例源進行教學論簡化，即以專業教學論為依據對案例源進行重構。聚焦在市場營銷學科，重構教學用案例時應遵循以下原則：圍繞一個營銷主題展開；具體生動地描述事件產生與發展過程；事件的發展在一定的時空內；案例最好包含有人物且能反映人物的心理變化；案例應是最近三年內的事件；案例應使讀者有身臨其境的感覺。專業教學論理論告訴我們：教學的目標、內容、材料、方法和學生五要素之間存在內在的邏輯關系，它們相輔相成，互為條件，相互制約。案例作為教學材料，應蘊含教學內容相關的主題、兼顧學生的認知水平和已有知識，支持所選擇的教學方法的使用，進而保證教學目標的實現。因此，在教學設計階段，教師一方面要分析案例蘊含的各種信息的內在關聯性，從縱向和橫向兩個維度入手，明確案例蘊含的不同主題、案例材料與教學內容的關聯度；另一方面，要分析案例材料與學生已有知識之間的聯系，在兼顧教學目標要求的前提下，通過構建合適的學習任務，搭建起專業內容與現實情境的橋梁，引導學生經歷資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價的營銷方法能力的形成過程。

案例教學法強調以學生為主體，以教師為主導，旨在培養學生綜合職業能力，其課堂教學組織應遵循以下路徑：呈現案例，引導學生進入案例情境；布置學習任務，組織學生小組自主學習，并完成任務；各小組分享學習成果，師生對小組成果進行交流評價；教師引導，完成從具體結論到一般理論規則的轉化，呈現專家結論；對學習過程和學習結果進行反思和總結。

市場營銷專業案例教學實踐的常見問題及成因

在市場營銷專業教學中常用的案例有引導性案例、范例型案例和綜合分析型案例?；谌N不同形式的案例，教師通過設置合適的學習任務，可以引導學生分析、思考、總結歸納出相關的市場營銷理論；體會市場營銷策略在企業中的成功運用；嘗試診斷企業營銷中存在的問題，并提出建設性意見，進而達成教學目標的要求。但是由于部分教師對案例教學法的淵源、內涵、特點及組織實施過程缺乏系統的分析和透徹的了解，在目前的教學實踐中出現了方方面面的問題。

（一）對案例及案例教學法內涵的理解存在誤區

案例教學法應用在市場營銷專業的教學實踐中，通常存在兩種現象：一是對案例的內涵理解缺失。具體表現在部分教師要么很隨意地把一句話、一幅圖片或一個問題當作案例，要么直接截取連篇累牘的市場營銷片段當作案例。二是忽視案例教學法和舉例教學法的本質差異，將案例教學法混同于舉例教學法。

造成第一個問題的原因，是忽視了案例是基于腳本形成的，應具備場景和事件順序，蘊含人物及人物行動的目標等特征信息；而“真實企業營銷情境片段”往往包含多個主題，信息量大，情境復雜，其中與教學內容直接相關的典型行動所需要的信息與其他主題信息混雜在一起，造成學生從案例情境中獲取專業相關信息困難，難以將關注點聚焦在教學內容相關的主題上，最終必然導致教學目標無法達成。同時，直接截取過分冗余的“真實企業營銷情境片段”作為教學用案例，違背了案例信息應該是經濟的這一教學論原則。不難想象，基于這樣的“案例”展開的案例教學，將使教師的學習任務設計和教學組織變得困難；同時，也使學生完成任務的自主學習無從展開。

將案例教學法與舉例教學法混為一談的根本原因在于模糊了兩種教學方法概念與內涵的差異。舉例教學法是從理論到實際，是一種驗證性教學方法，在講解理論時列舉一些典型例子來說明理論；而案例教學法是從實際到理論，是一種歸納的教學方法，是基于具體案例情境，教師引導、學生自主歸納的由具體到一般的學習活動。在案例教學中，案例占據中心地位，教學活動基于案例展開；而舉例在一般教學活動中則處于次要地位。案例教學法是學生自主學習專業知識、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法。案例教學法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師向學生傳授知識的單向教學行為。

（二）案例重構忽視教學論理論

教師把經過刪減的“真實企業營銷實踐片段”當作教學用案例的原因在于教師忽視了案例須在教學論理論指導下進行重構，因而會在沒有分析“真實的企業營銷實踐片段”與專業內容關聯度、與學生已有知識關聯度以及所采用教學方法的支撐度的前提下，通過簡單的文字刪減，形成教學用案例。不難想象，以這樣的材料作為教學用案例，不僅給教師的教學設計和教學組織帶來困擾，對學生自主學習也會產生負面影響。因為案例教學法的實施步驟表明，案例確定后，教師需要基于案例設計相應的學習任務，以便引導學習的展開。這里學習任務起著橋梁作用，連接著學生已有知識和專業內容，應該由簡單到復雜，層層遞進。問題是，由于案例是“真實的企業營銷實踐片段”簡單刪減而成，極易造成與專業內容相關的主題信息丟失，為教師層層遞進的學習任務設計帶來困難。同時，簡單刪減的“真實的企業營銷實踐片段”往往不包含具體生動的事件描述，沒有嵌入人物，不包含故事情節，這樣便難以激活學生的原有知識，因而會降低學生的學習動機，造成分析處理案例時的困難，使得自主學習難以展開；再者，簡單刪減的“真實的企業營銷實踐片段”往往蘊含不同的主題，當學生沿不同的主題方向處理時，會產生不同的問題，歸納出不同的結論。所以，用這樣的材料作為教學案例，一則不利于學生對專業內容的學習歸納；二則如果教師事先教學準備不充分，其指導者的作用會大打折扣。最終，教學不得不回歸教師對案例進行闡釋的講授模式，就失去了案例教學的意義。

（三）濫用案例和案例教學法

在市場營銷學科，專業內容具有科學性、應用性、藝術性、共經驗性和權變性等特點，針對不同的教學內容又存在不同的教學目標要求。因此，教學可采用多種方法。但無論采用哪種方法，都要考慮教學方法與教學內容、教學目標和學生已有知識經驗的匹配度。比如，對于技能操作的程序性知識，使用案例教學法難以達到預期效果，最好采用角色扮演法；對于相對抽象的基本概念（如企業的組織架構）的學習，最好采用考察教學法；對于激發學生創意思維能力的專業內容，如廣告詞設計類內容，“頭腦風暴”法應是最好的選擇。對于基本概念和理論知識，則可通過典型性案例分析和歸納總結，并輔以相應的學習任務，引領學生學習掌握；而對于某些理論或者道德兩難問題，比如銷售中的虛假信息、價格欺詐等，為了促進學生形成自己的見解，案例教學法無疑是比較合適的選擇。

但部分教師認為，在教學中應該多用案例教學法，課堂上案例越多越好。這顯然是一種認識誤區。首先，案例呈現過多，會導致教學偏離案例教學法的實質內涵。案例教學法目的是使學生在教師的引導下，通過對典型性案例的深度處理，掌握專業內容，提升專業能力。而過多呈現不同主題的案例，會導致學生沒有足夠時間聚焦在一個案例上，難以進行深入的分析和討論，進而歸納出相應的結論。案例運用過多，還會導致課堂變成“故事會”，成了簡單的舉例說明。在這種情況下，學生能做的，只能是盡可能識記大量的案例信息，使教學回歸到“講授、灌輸”的傳統模式中。同時，案例太多也會導致在課堂上學生思維沿著不同的主題方向發散出去，很難再聚斂回來，致使教學內容的學習和掌握成為一句空話。最后，課堂教學的時間是有限的，如果案例運用過多，勢必造成時間的緊張，難以完成教學任務。沒有時間的保障，對案例的分析、討論、梳理、歸納、升華就不會充分，教學效果就會大打折扣。

（四）教學組織實施偏離案例教學法的軌道

調研發現，在案例教學的組織實施中，教師通常的做法是：呈現案例，講解案例中蘊含的營銷知識或技能，學生被動聽講，完全忽視了案例教學法組織實施的邏輯步驟。甚至有些教師在課堂上只把案例呈現給學生，不引導、不總結；還有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際地議論一番，缺乏對學生討論結果的歸納總結，至于教學評價和對學習過程的反思兩環節，更是被嚴重疏忽。

造成上述現象的原因，是在市場營銷案例教學實踐中，忽視了教學實施環節應有的教學論的考慮。根據專業教學論理論：在案例教學中，在教師呈現案例，引導學生分析、討論后，應該給學生在課堂上展示自己的討論結果的機會，組織學生就其結論做進一步質疑和辨析，以便能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想；同時，要提醒學生就其學習過程進行反思。針對教學環節的反思，是學生深化新內容、構建最佳方案的過程，也是學生營銷方法能力養成的必經之路。最后，針對學生的討論結果，教師應該給出點評，并在此基礎上呈現專家結論。教師的評價能架起專家知識與學生自主建構知識的橋梁，能幫助學生不斷完善自己的結論，奠定從具體結論到一般理論的基礎。如果對學生的結論不做評價，尤其是對他們處理案例的方法、學習的組織、實施等缺乏點評，而直接給出教科書中的理論知識，學生便難以在自己的結論與教科書中的理論知識間建立聯系，從而直接影響對理論知識的理解。

參考文獻：

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[5]盛群力.現代教學原理、F策略與設計[M].馬蘭主，譯.杭州：浙江教育出版社，2006.

第3篇：教學倫理案例分析范文

[關鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學現狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學體育部，副教授，碩士，研究方向為學校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現象，體育理論課程建設發展滯后越來越明顯，已經影響到體育教育對高等人才的培養。對西安市普通高校體育理論課程教學現狀進行調查研究，對更好實現新時期普通高校體育教育目標，發揮其在培養全面發展人才中的作用有重要的理論與現實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學現狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學等西安市20所高校作為調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內外近幾年來相關高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據與借鑒。

2.問卷調查法。根據研究目的與需要，針對調查對象專門設計相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師共發放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向學生發放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關體育理論教學課程現狀問題，獲取所需資料。

4.數理統計法。將調查所獲數據輸入計算機中，應用社會統計學軟件包SPSS16.0進行相關處理，得出量化指標進行分析。

二、結果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現狀

通過調查，我們發現大多高校體育教學的主管領導重視以體育技術、技能培養為主的實踐課教學，忽視理論課程教學，有些領導甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數體育教師因其自身知識結構、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學知識較匱乏、教學水平有待提高，更多教師認為體育教學應把主要精力放在技術實踐課上；大多學生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標準及目標讓他們不認真對待?？梢?，高校領導、教師、學生對體育理論課程的教學認識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學時數現狀

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定，體育理論課程的學時不得少于體育教學時數的10%。按規定，在大學一至二年級4個學期，體育理論課程占有的時數下限為16學時。調查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標的需求。在調查的20所高校中有18所院校按照規定專門開設體育理論課程；在開設體育理論課程的高校中，達到16學時標準的僅有4所，絕大多數高校為10學時以下，而且還有11所高校在8學時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調查中也發現，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結構與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學。這種現狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學形式現狀

絕大多數高校體育教師在體育理論課程教學中采取傳統的整節課理論講授方式（見表1），講授中采取與學生互動提問、討論形式的僅占少數，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學形式與其他理論課的教學有相似之處，但也有其特殊性，體育教學本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調動學生積極性，激發學生興趣。傳統的老師講、學生聽的滿堂灌方式過于單調，學生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當有限。有專家學者提出增加教學時數，從一定程度上改善現狀，但過多的理論課程時數將會使技能實踐課程時數減少，影響整個體育教學。傳統的體育理論課程教學形式應有所改變，但不能一味單純地增加教學時數，也要從多角度考慮，形成理論課程教學形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學內容現狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導性文件缺乏統一性、規范性。在調查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內容。教學大綱中規定了技能實踐課的教學內容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學內容缺乏科學的指導。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內容主要是“學校體育目的與任務”“體育的起源”“體育的本質”“項目規則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學實踐的結合，不能激發學生興趣。教師在選擇教學內容時有很大的盲目性，大多教師根據自身知識結構與熟悉程度，很少考慮學生需求與教育目標，導致體育理論課程教學效果差。

3.跨度的寬泛。在調查中也發現，多數高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學知識到運動訓練實踐理論，還包括專業較強的運動解剖學與運動生理學的深層知識，有些高校甚至在一學年內涉及六個或更多不同體育知識領域的內容，但有限的授課時數注定造成蜻蜓點水式地給學生灌輸冗繁的知識，學生并無法真正學到有用的知識。應在有限的時間內抓重點，考慮學生需求與教育目標，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學內容，提高教學的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學學生興趣現狀

教學包括教與學兩個過程，一方面，需要教師充分發揮主導作用，傳授知識；另一方面，需要學生積極主動地投入到學習中，自覺接受知識信息。學生主動學習的動機，源于學生的興趣，直接影響教學效果。調查結果表明，在所有被調查的學生中，有69.6%的同學認為體育理論課程教學內容單調、枯燥無味，缺乏學習興趣。學生的興趣在體育鍛煉的科學方法、國內外體育實時信息、結合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學內容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學質量，也可以評價學生的學習效果。同時，考核能從一定程度上引起學生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術、技能、達標等方面的教學與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學校對學生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導致學生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學的重要組成部分，在學生掌握體育科學知識與參與鍛煉、提升體育文化素養、形成終身體育觀中發揮著舉足輕重的作用。調查結果顯示，高校應該高度重視普通高校體育理論課程的開發與構建。

[參考文獻]

第4篇：教學倫理案例分析范文

進入21世紀，隨著科學技術的高速發展和教育改革的不斷深入，信息技術在全面推進教育現代化的進程中發揮了巨大的潛力和作用，信息技術與課程整合也逐步得到深化。

信息技術在教學中的作用

隨著信息技術與課程整合研究的深入，人們認識到信息技術作為工具在促進人們認知和思維的過程中發揮了巨大的作用。按照學生利用信息技術的認知參與程度從低到高，信息技術在教學中的作用劃分為：(1)當信息技術作為提供資源環境的工具時，它能夠發揮信息搜索、課程信息展示和課程信息擴展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供課程信息展示功能；學習支持平臺、學科群網站和光盤資源提供課程信息擴展功能。(2)當信息技術作為創設情境的工具時，它能夠發揮引起注意、激發動機和保持注意的功能。可以利用Flash、幾何畫板、專題網站、PPT、視音頻、投影儀等實現。(3)當信息技術作為交互工具時，它又分為師生交互、生生交互和人機交互三種。其中，可以通過網絡視頻會議、BBS、CHAT和QQ等實現師生、生生交互；通過虛擬現實技術和人工智能技術等實現人機交互。(4)當信息技術作為績效評價工具時，它能夠發揮促進反思、促進知識結構重組和發展批判思維的功能。可以通過電子檔案袋系統、電子問卷調查系統、Blog、BBS等來實現。(5)當信息技術作為信息加工工具時，它能夠發揮問題和任務表征、知識生成和建構的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供問題和任務表征的功能；知識生成和建構的功能除了包括上述的表征工具，還包括具有計算和數據處理功能的工具，如Excel等。(6)當信息技術作為研發工具時，它能夠發揮自主探究、知識建構、績效支持和激發創新思維的功能。其中，研究性支持平臺、學科群網站和專題網站等可以幫助學生進行自主探究；Excel、數據庫、VB、Flash、幾何畫板和Z+Z平臺等可以提供知識建模功能；激發創新思維的功能除了由Flash、數據庫、Excel、學科網站等信息工具提供，更需重視的是使用的時間和與之搭配的教學方法。

信息技術與課程整合的理念

要了解信息技術與課程整合的特點和方式，則要先明確其內涵――“在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合……從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。”據此可以看出，信息技術與課程整合有以下特點。

1.是在先進的教育思想和理論指導下進行的變革

指導信息技術與課程整合的教育思想和理論是在教育信息化這個大背景下，針對知識淘汰迅速的現實提出的，被烙上了鮮活的時代氣息。主導――主體教學理論就是其一。它倡導在教師主導下，學生自主學習的教學結構。信息技術不僅是知識呈現和創設情境的工具，更是學生自主探究、合作學習、自主學習的認知工具，因此，在信息技術與課程整合的課堂中，學生具有更大的自和自由空間，可以根據自己的特點選擇喜歡的方式進行學習。但是，學生的自我控制能力有限、對教學目標的把握不強，需要在教師的指導下才能進行更加有效的學習，因此，學生的自主又是在教師的主導下的自主。

2.整合的出發點是教學方式、教學結構的變革

信息技術與課程整合的出發點是教學方式、教學結構的改變。這種教學變革不是簡單的修修補補、加加減減的變革，而是在主導――主體的思想下進行教學方式的徹底變革。因此，整合關注的并非是是否使用了最先進的信息技術，而是使用的信息技術能否為教學所用，能否在教學中發揮最大的作用，促使教學方式的有效變革。整合過程中，教師對信息技術的研究不是重在開發先進的課件、使用先進的設備，而是要研究各種信息技術的優缺點，明確在不同教學內容中應該使用的技術，從而達到教學的最優化。

3.信息技術作為手段介入到教學過程中

信息技術不是目的，而是手段。在教學過程中使用信息技術不能為了使用而使用，而是要讓技術用得其所，真正發揮大投入高產出的效益，發揮“一加一大于二”的效應。信息技術可以作為知識呈現工具、情境創設工具、自主探究工具、小組協作工具、自主學習的認知工具、知識加工工具、研發工具等，在教學過程中發揮聚集效應，最終促進教學的變革和學生的長遠發展。

教學結構的轉變

由上面三個特點可以看出：信息技術與課程整合的核心是轉變教學結構。教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學結構由教師、學生、教學內容、教學媒體這四個要素構成。信息技術的介入導致了教學媒體的改變，根據系統論的原理，教學這個有機整體也勢必會從根本上發生改變。教學結構的轉變也將導致相應的教學模式、教學方法、教學過程的轉變，從而導致教學資源、教學要素、教學環節的組合、重構和融合。

教學四要素根據相互強弱不同的作用關系，可以形成“以教為中心”、“以學為中心”、“以媒體為中心”、“主導――主體”等不同類型的教學結構。而當前爭議較大的主要集中在“以教為中心”、“以學為中心”和“主導――主體”這三種結構上。

由圖1可以看出，“以教為中心”的教學結構，其核心是教師。教師作為知識的傳授者、教學過程的絕對控制者，處于一個權威者的地位。而學生作為知識的接收者，在受到教師強有力的作用下，反作用于教師的力量卻非常微弱，在教學中缺乏主動性。教材是學生學習的唯一的教學內容，教學媒體主要是用來承載教材的工具，這兩個要素都對教師的教學有很大影響。教師設計的教學注重在系統知識的傳播，忽視學生能力的發展，造成學生對書本的迷信。這個時期，教學媒體的運用主要用于演示教學內容，相應的計算機教學叫做CAI。

第5篇：教學倫理案例分析范文

[論文關鍵詞]護理　學生　護理倫理學　學習興趣

[論文摘要]目的：探討多種教學方法對護生《護理倫理學》學習興趣的影響。方法：教學方法主要包括案例分析、視頻播放、辯論賽和社會實踐等，自行設計問卷，在課程結束后對09級15個班700余名學生調查。結果：學生對于《護理倫理學》的興趣得到了極大的提高，具有統計學意義（P＜0.05）。結論：采用靈活多樣的教學方法可以提高護生《護理倫理學》的學習興趣。

護理倫理學是研究護理工作者在工作中處理各種關系的準則和方法[1]，對一名合格護生的培養具有極其重要的作用。但是由于《護理倫理學》屬人文學科，與專業課程如內、外、婦、兒科護理學相比，護生一點也不重視。另外學生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給她們講道理、“洗腦”的一門課程，很難提起興趣。因此，如何提高護生的學習興趣，讓她們主動的學、快樂的學，并將所學知識應用于臨床護理實踐中，是教學的最終目的。

1.教學方法

《護理倫理學》這門課程理論性很強，若采用傳統的說教、填鴨式教學方法，嚴重影響學生的學習興趣和效果。為提高護生的學習興趣，本研究采取靈活多樣的形式對09級15個高職班700余名護生進行授課，重新激發她們的學習興趣。

1.1案例分析

在備課的過程中，結合書本的理論知識，列舉發生在我們身邊、貼切的案例，引導學生用所學到的理論來分析案例，大大地激發了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。在講解護理倫理學理論基礎這一章節時，例舉了大量的鮮活的事例，如湖南靖州的“醫院出動救護車討價還價誤時，男孩轉診途中死亡”和哈爾濱醫科大學第二附屬醫院的“天價醫療費”，同學們被案例的情景深深吸引，并初步具備了理性思考的能力。

1.2視頻播放

視頻教學可以使教學中的重點、難點直觀化、具體化和簡單化，使看不見或看不清的東西變得看得見、看得清，幫助學生理解較抽象和復雜的內容，歷來都深受同學的追捧。在護理倫理決策這一章節時，給學生播放了電視劇《永不放棄》第九集--某銀行被搶劫，四個傷者被抬進醫院，醫院只有3套監護設備。首先得到救治的人是其中傷勢最重的，但他是一名罪犯；而那個傷勢最輕的人被排在最后，他卻是一名正局級的國家干部，這時我們醫護工作者應該如何決定？會如何決定？一晚期肺癌的老太太要求醫務工作者對她自己說明病情的真實情況，這時又該怎么辦？這一連串的令人糾結的問題，深深的揪著同學們的心，仿佛自己置身其中，激起學生濃厚的興趣，讓學生在模擬真實的環境中領悟倫理學的真諦。

1.3開展辯論賽

對相關倫理難題，組織辯論賽，如安樂死是否該在我國合法化。首先摸查同學對此問題的觀點，鼓勵兩組同學派出代表進行公開辯論，并引導學生利用網絡查找相關的觀點。辯論中老師充當主持人的身份，辯論雙方有理有據、振振有詞、辯論激烈。辯論結束時老師做一簡短點評，然后讓同學們觀看深圳衛視22度觀察—安樂死是文明還是謀殺？，最后老師再做一總結。

1.4組織社會實踐

臨終關懷這個話題，學生由于缺少生活經歷覺得很陌生，不知道都應該做些什么、怎么做。通過播放北京松堂醫院—中國成立的第一所臨終關懷醫院，創始人李偉院長工作20多年的點點滴滴的故事，同學們對臨終關懷這項事業有了視覺上的了解。為了讓同學們切身體會臨終關懷，學校組織全系老師分別帶領同學去撫州市各個層次的福利中心和養老中心參觀，幫老人家梳頭發、剪指甲、量血壓、按摩和聊天等，同學們覺得很有意義，有了直接的感受。

2.效果評價

采用問卷調查法，自制調查表，集中發放問卷表，15個班級同學當場填寫，當場收回。調查問卷包括對課程感興趣程度、開設這門課的收獲及有何意見及建議等問題，用SPSS13.0統計軟件進行分析。

2.1感興趣程度比較

將上課前和上課后對《護理倫理學》的感興趣程度，用兩樣本配對t檢驗進行檢驗，結果具有統計學差異（t=4.256，P＜0.05），課程結束時同學對《護理倫理學》更感興趣了。

2.2其他教學評價

89.1%的同學認為課程結束后非常有收獲或有收獲，60.0%認為應適當增加課時，50.8%認為授課時應適當多增加案例，90.7%認為視頻教學非常好，可增加，34.5%建議可提前開設本門課程。

3.討論

3.1提高教師自身素質，增加親和力

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動學生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德方面的表率作用?！庇纱丝梢?，教師的道德素養對倫理學教育起著非常重要的作用。教師在傳授學生臨床技能的同時，需提高自身素質，增加親和力，學生就會把對老師的感情遷移到學習上來。

3.2加強案例教學，適當增加視頻教學

在進行案例分析時，可以點名或將學生分組，讓學生積極參與進來，各抒己見，在總結完學生的看法和觀點后，最后提出自己的看法或給出參考意見，這樣有助于學生對所學知識的理解和記憶。

3.3增加護理倫理講授的具體內容

目前《護理倫理學》教材的內容大多講的是護理道德的歷史發展概況、護理道德的基本原則、規范和范疇等，對臨床工作中面臨的倫理問題，如器官移植、腦死亡、人工授精、流產等欠缺，這些是同學感興趣的內容，而且也是同學今后在臨床實習或工作會遇到的問題，應適當增加，使護生在對待即將面臨的臨床實習或工作中不會感到迷茫。

3.4營造良好的課堂氛圍

營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發揮和積極思索的空間，有利于培養學生的創新思維。如果老師過于嚴格，課堂氣氛沉悶，學生不發言或不敢發言，形成惡性循環，教學效果差；如果過于松散，課堂秩序差，教學效果也不好，充分發揮案例分析和辯論賽等形式，讓學生在和諧互動的環境中學知識。

4.小結

綜上所述，案例分析、視頻播放、辯論賽和社會實踐等教學方法，提高了護生《護理倫理學》的學習興趣，對護生職業道德的培養起到了重要作用。

第6篇：教學倫理案例分析范文

《醫學倫理學》是醫學和倫理學相結合的一門交叉學科，也是倫理學在醫療實踐中的具體應用。它為整個醫學提供倫理學的觀點、方法和技術，它是旨在運用倫理學理論、原則和方法解決醫療衛生實踐和醫學發展過程中的醫學道德問題，解釋醫學道德現象的學科，是系統培養醫學生醫學倫理素質的重要手段。因此，《醫學倫理學》教育并非思想政治教育，對《醫學倫理學》教學也并非就是對醫學生進行道德教化的過程［3］。《醫學倫理學》除具有思想政治教育功能外，更多的是醫學素養教育，因為人文是醫學的一部分，醫德是醫生素養的一部分［1］。

2合理設計《醫學倫理學》的教學目標

通過《醫學倫理學》的教育，不僅要提高醫學生醫德修養，培養良好的職業道德，更要塑造人文精神，培養人文素質，加強實際工作中倫理問題的處理能力［2，4］。作者認為通過《醫學倫理學》課程教學，要讓學生知曉在未來工作中涉及的醫學倫理知識，熟悉相關倫理要求，并在知識學習基礎上培養倫理道德情感和道德決策能力，進而最終促進醫學人文品質的形成。因此其總目標可界定為：培養醫學生醫學人文精神，提升醫學生醫學倫理素質和職業道德修養。具體分目標為：（1）幫助學生樹立正確的醫學價值觀和初步形成良好的職業道德素質，培養醫學職業精神，自覺踐行醫學人道主義原則，為人民的健康利益服務；（2）培養醫學生在醫療實踐中對人、生命、醫學事業的道德責任感，能夠敏銳識別和正確處理醫學倫理問題，具有正確進行臨床倫理決策的能力；（3）指導學生形成良好的人際溝通能力，妥善處理醫患關系、醫際關系、醫學與社會的關系；為患者提供人性化的服務，滿足社會人群的健康需求和醫學事業發展的要求。

3根據教學目標合理安排教學內容

醫學倫理學的這種學科性質和教學目標決定了任課教師應堅持知識學習、能力培養、情感養成三位一體的教學觀，合理、靈活地安排醫學倫理學課程教學內容。

3．1知識學習是基礎教師應把必備的醫學倫理理論知識傳授給學生，形成知識積淀。涉及的教學內容如醫學倫理原則、規范和范疇等基本知識；臨床實踐中涉及的醫學倫理學基礎理論及相關的倫理規范要求等［5］。

3．2能力培養是關鍵教師應注意培養學生對醫學問題進行倫理思考、分析、判斷及臨床倫理決策的能力。涉及的教學內容如醫療人際關系倫理、臨床診療倫理、人體實驗倫理、尸體解剖倫理、器官移植倫理、生育控制倫理、人類輔助生殖技術倫理、安樂死等［5］。3．3情感養成是核心教師要讓學生牢固樹立醫學人文觀念，具有對人、生命、醫學事業的道德責任感。涉及的教學內容如對國內外杰出醫德風范人物的認識、了解等［5］，以情動人，讓學生在獲得感悟的基礎上實現情感的提升。

4圍繞教學理念，多途徑實施醫學倫理學教學

《醫學倫理學》的教學理念主要是實現“知行統一”。首先讓學生“知”，理解理論是前提，即了解未來工作中應知悉的醫學倫理知識，熟悉相應倫理要求；然后還要讓學生“行”，實踐理論是目的，即啟發、引導學生參加醫學服務實踐活動，在服務中感知、理解并踐行醫學道德，實現自我教育。最終讓學生對醫學領域中相應需要遵守的倫理要求能夠做到知行統一。為了更好實踐《醫學倫理學》“知行統一”的教學理念，在教學過程中，除了教師對基本理論知識的講授闡述之外，還應結合具體臨床真實鮮活的案例分析、醫學倫理方面社會熱點問題的辯論、醫德風范人物的感染影響等多途徑促進醫學倫理學教學，加強學生對醫學倫理理論知識的理解、掌握和運用。

4．1基本理論教學和專題討論相結合

對于一些與臨床貼合非常緊密的章節，可以采用基本理論模塊和案例分析討論模塊相結合的方式。其中基本理論模塊，以教師講授為主，側重幫助學生們理解醫學倫理基本理論、原則、倫理要求和規范等，從而形成對醫學倫理相關知識的初步認知，為后面的專題討論奠定必要的理論基礎，做好基本的理論準備。專題模塊由教師精選臨床診療倫理案例，或者針對安樂死、器官移植等醫學倫理的前沿問題，由學生課外自主收集材料，整理思路，充分準備，課上分小組討論或者辯論，以此充分調動學生的主觀能動性，促進學生的自主學習，提高學生對《醫學倫理學》課程的學習興趣。

4．2情景模擬和案例分析相結合

首先由教師精選臨床中真實、典型、難易適中的案例或者社會熱點問題，由學生根據案例進行情景模擬，讓學生在角色扮演的過程中，加深其對問題的理解和體會［6］。然后學生結合課堂講授的相關知識內容，對角色扮演的案例進行思考、討論和解析，這個過程有助于訓練學生解決實際臨床倫理問題的思維。最后由教師圍繞教學內容，結合知識要點進行歸納、總結和強調。這樣既活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，又督促學生觀察現實，開動腦筋，積極思考，鍛煉同學分析問題能力［7］。如醫患關系倫理、臨床診療倫理等部分可以運用這種方法。

4．3以學生臨床見習為契機，加強教學實踐《醫學倫理學》

是一門實踐性強的學科。除了課堂內的教學外，還應強化實踐教學，延伸課堂教學效果。如教師可以要求學生利用該學期每個月的見習機會，在臨床實踐中去感受道德，踐行道德，從而促進學生所學知識的運用，促進知識的內化［8］；教師還可以組織學生到醫療機構開展相關倫理調查研究，認真發現和記錄臨床中的實際倫理問題，再引導學生用醫學倫理學知識對這些倫理問題進行思考討論，強化知識運用，訓練倫理思維［9］。

第7篇：教學倫理案例分析范文

1 關于案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case- basedteaching)，它起源于二十世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取一些來自于商業管理的真實情境或事件，透過這種獨特的教學方式，有助于培養學生的創造性和主動性，案例教學實施之后，收到了良好的教學效果，并廣泛地推廣于 MBA、MPA、市場營銷學、企業管理學等課程的教學中.二十世紀八十年代，西方國家如美國、加拿大、德國等相繼把案例教學法運用到生命倫理學的教學中，我國也于二十世紀九十年代中期開始嘗試醫學倫理學案例教學法.醫學倫理學的案例教學法是在教師的引導下，學生通過思考、分析和討論現代醫學技術發展過程中的所面臨的倫理難題和臨床倫理案例，并作出正確的判斷，從而理解和把握案例中的道德規范和倫理精神，啟發和培養學生整體倫理理念和職業道德素質的一種教學法.[1]醫學倫理學作為一門應用倫理學，具有很強的現實性，針對性和實用性，案例教學法在醫學倫理學課程中的引入，對于醫學倫理學的教學改革，提高教育質量，培養具有創新性和高素質醫學專業人才都具有重要的意義.

2 案例教學法的誤區分析

案例教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生學習的積極性，較好地發揮教師的主導作用.但是，由于很多教師對醫學倫理學案例教學法的內涵、特點及組織過程了解不夠透徹，致使案例教學法在醫學倫理學教學中的運用存在許多誤區.

2.1案例教學法等同于舉例教學.雖然案例教學法與舉例教學都貫徹了理論聯系實踐的原則，將具體生動的事例運用到課堂教學中，但兩者具有本質區別，不能將案例教學法等同于舉例教學.第一，從教學過程來看，案例教學法中的案例在整個教學中處于中心地位，教師和學生圍繞案例展開討論，分析和解決案例所提出的問題；而課堂中的舉例在一般教學活動中僅處于次要地位，它只是為說明或論證某個理論或問題；第二，從教學目的來看，案例教學是教師從教學目標和教學內容出發，選取具體的經典案例，引導學生分析、討論，培養學生積極思考、主動探索的能力；而舉例教學是教師在講授某個知識點時，為了加深學生對教學內容的理解和把握，利用相關事例進行分析、論證的一種教學手段.第三，從教學效果來看，案例教學法是師生的雙向活動，能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛；而舉例主要是教師單方的教學行為，教學效果不如案例教學法顯著.

2.2 完全否認傳統教學的案例教學法. 基于案例教學的優點，有人提出把案例教學法作為醫學倫理學教學的全部形式，而取代傳統的理論教學.筆者認為，較之于傳統的理論教學，案例教學法固然有許多優勢，但案例教學法也存在著一定的局限性.首先，學生在討論案例時所需要具備的理論知識背景不能全部靠學生自學，而應該由理論課去完成，即使在最為推崇案例教學的北美國家，他們也把案例教學和理論講授相結合，而不是顧此失彼.其次，案例教學法在實施過程中，缺乏對概念、原理等概括化知識的傳授.學生在分析案例時，往往忽視了案例所涉及的理論知識，只關注案例的具體情節及問題的解決之道，這顯然偏離了教師的授課目的.最后，由于學生對案例所涉及的信息得不到全面的了解，容易使學生在討論案例時形成一些片面的或不正確的概括化認識，這就要求教師對案例所涉及到的相關信息做出及時的“補充”.[2]因此，在醫學倫理學的教學中，理論教學和案例教學相互補充、相互促進，理論教學為案例教學提供了分析的基礎和依據，而案例教學則有助于加深對理論教學內容的理解.只有充分發揮兩者的各自優勢，才能更有利于醫學倫理學的教學改革.

2.3將案例教學中教師的角色等同于傳統教學中的角色.案例教學中教師的角色不同于傳統教學中的教師角色.教師從以前的知識的傳授者和管理者，變成教學過程中的引導者、信息的提供者和學生討論的評判者，教師處于主導地位.學生在教師的指導下，通過分析案例，討論問題，做出判斷，變被動為主動，學生是案例教學的主體.在醫學倫理學的案例教學中，教師課前需要認真備課，廣泛搜集材料、精心編寫案例、用心設計討論；課上既要詳細講解、演示案例材料，又要不斷啟發、引導學生積極思維，還要監督案例分析、討論的情況；課后要及時總結歸納.正因為如此，案例教學對教師的要求很高.醫學倫理學教師既要具有駕馭案例教學的能力，又要能夠控制案例教學的進程和案例討論的氣氛，對學生獨到的見解或創新思維，教師應及時予以表揚和鼓勵.

2.4認為案例教學的目的就是為了活躍課堂氣氛醫學倫理學中的案例，從現實問題出發，給定特殊情景，讓學生自己在這種設定的特殊情境中學會根據已有的理論知識背景，積極思考，從案例中發現問題并分析案例中所提出的問題. 這種教學方法因所選案例具有較強的現實性，吸引力和感染力，有助于增強學生的主體意識，既提高了學習興趣，又活躍了課堂教學氣氛.但醫學倫理學中的案例教學目的不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是要培養學生思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質.我們提倡案例教學的目的是學習知識、掌握規律、增強能力、提高素質，一味地追求課堂氣氛的活躍，忽視學生能力的培養，那就本末倒置了.

2.5認為案例教學中案例的選取是主觀隨意的. 在醫學倫理學教學中，案例的選擇不是主觀隨意的.課前精心選擇合適的案例是實施案例教學的前提和基礎，它直接決定著案例教學的實施效果.因此，對精心挑選的每一個案例，教師首先要明確：①所選案例與授課內容有什么聯系；②案例是為了說明什么問題，與案例相關的知識背景有哪些？③有可能涉及到哪些醫學倫理學知識；④在討論中，學生可能會提出什么問題，該如何解答？[3]經過教師的反復論證和推敲，才能在課堂上正確引導學生的思維，使案例討論達到較好的教學效果.值得注意的是，教學中所選案例未必都是現實生活中發生過的事例，教師也可以根據教學需要自己編制案例.另外，在臨床實踐教學中，教師結合鮮活的病例進行教學是最好的案例教學形式，但對教師的要求會更高.

3 案例教學法的具體運用 ———以講授 “知情同意 ”原則為例

案例教學法遵循三個步驟：課前精心選取案例，課中分析討論案例，課后及時總結案例.筆者以講授“知情同意”原則為例，談一談案例教學法的具體運用.

3.1 案例的選取. 知情同意原則是臨床上處理醫患關系的基本倫理準則之一.在講授“知情同意”原則時，要注意兩個問題：一是知情同意原則的宗旨問題；二是關于知情同意人權限問題.因此，筆者結合社會熱點問題，選取案例介紹如下：2007 年 11 月 21 日晚，在北京市朝陽醫院京西分院，患者李麗云的“丈夫”肖志軍拒絕在“手術知情同意書”上簽字實施剖腹產手術，醫院在家屬拒絕簽字同意的情況下沒有實施手術，患者最終呼吸、循環衰竭，心跳停止，搶救無效死亡.提問：當患者在性命攸關時刻，患者或家屬不同意在“手術知情同意書”上簽字時，醫院及醫務人員應該做何選擇？

第8篇：教學倫理案例分析范文

關鍵詞 講座式 案例法 教學改革

1 汽車服務工程教學中的問題和矛盾

汽車服務工程是指新車從出廠后進入銷售、使用、流通直至報廢回收等各個環節的一系列服務工作所構成的服務體系。課程內容涉及汽車營銷、汽車物流、汽車美容、汽車金融、汽車維修、事故定損、二手車評估、汽車改裝、汽車回收等服務領域。因此，汽車服務工程不同于以往的專業性較強的課程，是典型的多專業融合、交叉性、綜合性的點多面廣式課程。這是我國汽車工業在發展過程中，對學科交叉性復合型人才提出的新需求，也是高校加強通識教育與壓縮專業教育課時矛盾的產物。汽車服務工程實際是融合了過去我院開設的汽車文化、汽車營銷、汽車保險與理賠、汽車維修等多門課程，從而達到了縮減專業課時的改革目標。但隨著課程內容結構的改革，對課程授課帶來了新的挑戰。

由于課程內容體系跨專業、跨學科，課程的知識結構體系相互之間的關聯度小，甚至彼此獨立，與傳統的專業課程存在非常大的差別，因此，采取何種形式的教學方法才能使學生掌握本課程的基本理論和知識，是一個非常值得探討的問題。本人通過數年的汽車文化和汽車營銷教學實踐，對汽車服務工程課程的教學方法和教學模式進行了思考和探索，找到了一種講座式法教學模式，相信這種教學模式對其它專業跨度大、綜合性強的課程亦具有借鑒意義。

2 講座式教學法的具體措施

講座式教學模式實際是要求全面介紹所講的專題，需要對整個理論的變遷脈絡和發展現狀都能做到駕馭自如，并能聯系學生的實際，講述的思路要符合學生的認知規律，能夠發揮學生的主觀能動性，形成良好的師生互動局面，進而達到預期的教學效果。固然講座式教學法對培養學生學習的主動積極性、創新思維能力方面具有極大的幫助。但就本門課程而言，由于專業跨度極大，涉及維修服務、金融服務、經濟管理、藝術設計等多個學科領域，這對任課老師采取講座式教學法，顯然是要求極高。因此，在確定課程教學大綱和內容后，我們在論證這一跨專業課程的教學方式時發現，由一位老師來完成教學，便于管理，但是教學效果可能有問題；由幾個教師分別教授自己熟悉的內容，這樣教學效果會比較好，但是管理難度大。而結合本課程重點是培養學生的實際能力，了解汽車市場服務鏈的具體內容，教研組提出了采取講座式結合案例法的教學方法，即以案例分析為主導，講座的方法為手段，兩種方法相結合，采用團隊備課一人授課的模式完成教學任務，具體思路如下：

2.1 以“講座式”案例 設計教學內容

理工科類的課程，其傳統的教學思路和內容是需要嚴格按照書本的章節進行，因為課程內容的內在邏輯體系要求使然，前后知識點的關聯度相對較高。而本課程的內容恰恰是專業跨度大、知識點前后關聯度小。因此，根據汽車服務工程教學大綱的要點和難點結合授課內容選擇合適的案例，像汽車營銷、汽車金融等內容以專題式講座形式授課，在備課時采取由教研室專業團隊老師共同備課，設計課程教學內容，選擇合適經典的教學案例，在案例講解的過程中將理論聯系到實際中去，讓學生在分析案例的過程中能夠做到知識點的接受和理解，水到渠成。

2.2 以“講座式”互動 推進實訓教學

在采用改革后的教學內容實踐教學時，根據教學的專題內容，將講解的專題內容分解，分別指定給若干學生小組，讓每一組的學生利用現代網絡信息平臺，了解這一專題的相關背景知識以及專業基礎理論知識。同時，授課老師根據專題內容，在教學團隊的共同努力下準備案例，共同備好每一專題的課程案例。這樣在實際授課時針對不同專題案例提出一些問題供學生思考。讓學生對每一知識板塊做些系統性的了解，即使是通過摸索而作出一個知識總結也行，學生會產生成就感，能大大激發學習的積極性，達到較好的教學效果。部分專題像汽車營銷、汽車保險、汽車維修服務等專題知識可以利用課余時間帶領學生到4S店或保險公司參觀學習，增加學生的感性認識，加深對這一專題知識點的理解，提高學生的實踐運用能力。

2.3 以“講座式”參與 改革考核方式

課程考核的目的是檢查教學效果、檢驗學生的學習情況、反映教師在教學中存在的問題。目前，一般高校的課程考核方式大多是采用試卷考核。但是這種考核方式在高校普遍存在學生 “臨時抱佛腳”的現象，考后就全忘掉了，達不到理想的教學效果。汽車服務工程是一門實踐性較強的專業課程，僅靠課程結束時的一份試卷或一份實踐（實訓）報告，難以全面評價學生對課程的掌握情況。

為了解決上述考核過程中存在的問題，汽車服務工程的課程考核嘗試采取“講座式”參與的考核方式。要求每一組的每一位學生須對課程內容的每一個專題案例都要了解，對各項專題知識內的項目服務流程要非常熟悉。在考核時，請每一組的學生從中抽選一道考題，考題實際是平時所講的專題案例分析所接觸的知識和內容。要求稍作準備后選出本組中的一位學生進行一次講座，對涉及的專題內容進行歸納總結，重點突出應用。部分專題的內容可設計成實訓項目考核，即采取模擬實景的操作流程，要求整組學生共同參與，模擬一次專題內容的實景流程的操作。采用這種考核方式對學生而言，是對其學習狀況的一種檢驗和評價，這種考核方式對學生來說具有較強的激勵功能，能夠激發學生投身于思考性學習，提高了學生的實操能力，能在注重對學生知識點的理解及運用能力的同時配合了講座式案例教學法的實施。

3 結束語

采用上述 “講座式”的教學模式，把舉辦講座的教育思路引入到課堂教學中，從跨專業課程的教學內容設計，到具體授課的講座式案例分析和講座式實訓考核方式，形成系列化完整的教學模式，突破了傳統的教學模式，適應了當前多元化交叉學科發展的需要，能夠培養學生在學習過程中引發對交叉性、邊緣性、復合型學術問題的思考，充分激發學生自主學習的熱情，提高學生實操動手能力，以達到汽車服務工程課程在人才培養中的實際效果。

參考文獻

[1] 王岳川.儒家孝文化的人倫擴展——以《大學》、《中庸》為中心的文化闡釋[J].渤海大學學報，2010.1.

[2] 朱貽庭.中國傳統倫理思想史（增訂本）[M].上海：華東師范大學出版社，2003：10.

第9篇：教學倫理案例分析范文

關鍵詞：職業道德教育；教學方式

中圖分類號：G633　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0036-01

在市場經濟條件下，加強職業道德建設是十分重要的。盡管在醫療衛生行業不能很好地履行職業道德的僅是少數醫務人員，但所造成的影響和危害是不能低估的。醫院是社會服務的重要“窗口”，它體現黨和政府的施政行為。作為培養醫學人才的高職醫學教育，是我國醫學事業發展的重要人才資源。其綜合素質的提高，特別是職業道德素質的提高，對于提高我國整體的醫療水平和醫療服務質量有著重要的作用。而作為高職醫學院校的德育工作者，更要在繼承和發揚優良傳統的基礎上，在教學形式上進行創新和改進，積極開辟新途徑、探索新辦法、創造新經驗，加強高職醫學生職業道德教育。

一、繼續推進整體育人的職業道德教育方式

(一)首先是醫德情感培養。這階段的職業道德教育以培養社會責任感、使命感為主。社會責任感、使命感是醫德情感的基礎。依據醫學生道德成長規律和當前階段的特點，主要通過志愿者、獻愛心等社會實踐活動，使醫學生產生同情、分享、捐獻、合作、撫慰、關愛、助人等親社會行為，同時不斷地進行整合，提升移情情緒體驗的水平，與患者通情，培養仁愛、高尚的道德情感，以達到培養學生的醫德情感的目標。

(二)臨床實習階段思想道德教育促進醫德的形成。要本著正面教育為主、教育者先受教育的原則，通過加強臨床帶教醫師樹立強烈的醫德教育意識；組織醫學專家、杰出校友和實習生座談，強化榜樣的激勵和感染作用；由專業老師正面導向，及時解決醫學生的道德困惑等，使醫學生在培養科學精神、嚴謹工作作風的同時，將醫生天職是治病救人的職業道德觀念形成道德習慣。

二、“研究型”教學方法在課堂教學的應用

(一)理論講授與案例分析結合。理論講授是使學生了解職業道德的基本知識、形成學生道德思維的主要方法。為了避免理論的枯燥性，提高學生學習的興趣，在教師主講的同時，配合學生的案例討論。

例如在講授人體實驗原則時，應用二戰時期納粹醫生和日本731部隊慘無人道的人體實驗案例進行討論，要求學生從倫理的角度分析分析問題，深刻理解赫爾辛基宣言關于維護人體受試者利益，堅持醫學目的、知情同意原則及倫理審查原則。這樣從案例人手實施啟發式教學，充分調動了學生的主動參與，使學生加深了對醫學專業理論的理解，也在無形中培養了學生分析問題、解決問題的能力，促進了倫理思維能力的提高，為學生樹立了正確的醫德觀。

(二)角色表演。這是案例分析的另一種形式。做法是：給出主題，由學生模擬現實社會問題自編自演反映倫理問題的短小劇目，然后進行討論。這種方法督促學生觀察現實，開動腦筋，積極思考，對于培養學生的創造性很有價值。討論時課堂活躍，參與度高，沒有死角，很受學生歡迎，課堂教學效果很好。我們的任課教師在對小品進行評析時，善于把握教學要點，巧妙地圍繞教學內容積極引導，收到極好的教學效果。

(三)影像資料討論。精選與課程內容相關的影像資料(如：有關醫療的影視劇等)，引導學生從倫理的視角發現問題，進行道德評判。如講醫患關系一章時，我們選擇播放電視劇《永不放棄》中的一集，生動的情節緊緊地吸引了學生的注意力，他們為片中反映的臨床工作中尖銳的矛盾、醫生面對的復雜問題及緊張的工作節奏深深觸動。影像資料逼真、形象，感染力強，反映的問題典型、深刻，是很好的案例教材，討論熱烈，對學生的教育性很強，深受學生歡迎。對于引導醫學生把道德認識轉化為道德自律，培養醫學生的實事求是的態度和高尚的職業道德精神效果顯著。

三、推行校醫院互動的職業道德教育方式