課外閱讀的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

一、小學(xué)生課外閱讀的主要問(wèn)題及解決問(wèn)題的理論依據(jù)

1. 小學(xué)生課文閱讀的主要問(wèn)題。

前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現(xiàn)在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時(shí)，課外閱讀要在什么時(shí)候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長(zhǎng)篇幅更是自由的。但是，小學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)卻是無(wú)知、無(wú)序。這無(wú)疑是擺在課外閱讀實(shí)踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點(diǎn)是“無(wú)序”。

“無(wú)序”引發(fā)凌亂。小學(xué)生課外閱讀行為處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說(shuō)明組成學(xué)生課外閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素組成比較混亂，沒(méi)有達(dá)成可體現(xiàn)能力的有序排列。所以說(shuō)，“無(wú)序”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣減退，最終因沒(méi)有獲得閱讀愉悅的體驗(yàn)而抗拒課外閱讀。

2. 解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

如何解釋和解決這個(gè)矛盾呢？協(xié)同學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結(jié)構(gòu)和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來(lái)標(biāo)志有序的程度，當(dāng)系統(tǒng)是無(wú)序時(shí)，序參量為零。當(dāng)外界條件變化時(shí)，序參量也變化，當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí)，序參量增長(zhǎng)到最大，此時(shí)出現(xiàn)了一種有序的有組織的結(jié)構(gòu)。協(xié)同論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)——不穩(wěn)定性——新結(jié)構(gòu)”， 即“隨機(jī)力”和“決定性力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊的狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新的狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)成為那個(gè)新的狀態(tài)。

用協(xié)同論解釋學(xué)生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機(jī)力”，學(xué)生內(nèi)在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實(shí)踐中相互作用，將學(xué)生舊有的閱讀能力無(wú)序結(jié)構(gòu)引向有序，促成新結(jié)構(gòu)的形成。

由此我們可以推斷，“隨機(jī)力”的構(gòu)成對(duì)學(xué)生“決定性力”的影響至關(guān)重要。我們把課外閱讀指導(dǎo)以及課外閱讀內(nèi)容組成外界“隨機(jī)力”，影響學(xué)生內(nèi)在序參量的“決定性力”，會(huì)更有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3. 分級(jí)閱讀理念的運(yùn)用。

如何有效地利用課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀內(nèi)容的影響呢？分級(jí)閱讀的理念可以進(jìn)一步幫助我們撥開(kāi)云霧。

分級(jí)閱讀是近代在西方發(fā)展起來(lái)的閱讀模式，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其理論進(jìn)一步發(fā)展，提出人一生的閱讀從來(lái)就是分級(jí)的，分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。分級(jí)閱讀提出“什么年級(jí)的孩子讀什么書(shū)”，具體說(shuō)就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會(huì)化特征出發(fā)，根據(jù)其心智發(fā)展程度，選擇不同的讀物，什么年級(jí)讀什么書(shū)。

我們可以這樣認(rèn)為，分級(jí)閱讀體現(xiàn)著人性的關(guān)懷，它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

協(xié)同論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了理論依據(jù)，分級(jí)閱讀是在閱讀內(nèi)容上給學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，在閱讀內(nèi)容上幫助學(xué)生解決讀什么的問(wèn)題，但在閱讀行為上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)或分層的指導(dǎo)。我們?cè)诖死砟畹幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索，具體的指導(dǎo)策略為以下幾個(gè)方面：

1. 從無(wú)知走向自知。

孩子的觀察和認(rèn)識(shí)能力是與生俱來(lái)的，在認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自覺(jué)地尋找感興趣的事物進(jìn)行觀看和閱讀，但行為多為無(wú)目的的，大多數(shù)學(xué)生仍不很清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀，表現(xiàn)出對(duì)課外閱讀的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的無(wú)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用協(xié)同論的原理，通過(guò)外在的閱讀行為的指導(dǎo)影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知從無(wú)知走向自知。

閱讀行為指導(dǎo)需經(jīng)歷閱讀實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過(guò)程如下：

第一階段：學(xué)讀。這是讓學(xué)生從隨意翻開(kāi)書(shū)看兩三頁(yè)，到靜下心進(jìn)行閱讀的過(guò)程。無(wú)論哪個(gè)年齡層次的孩子，只要進(jìn)行課外閱讀，都要經(jīng)歷靜心讀的階段，不沉下心進(jìn)行讀，很難讀出什么內(nèi)容。這是一種閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二階段：學(xué)思。這是讓學(xué)生從追求情節(jié)或滿足認(rèn)知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉(zhuǎn)變的閱讀過(guò)程。在閱讀中融入思維活動(dòng)，進(jìn)一步理解閱讀文本的意思，體會(huì)作品的內(nèi)涵，是提升閱讀質(zhì)量的重要步驟。這對(duì)已具有一定課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵一步。

第三階段：學(xué)聯(lián)。這是讓學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀，聯(lián)結(jié)到文本內(nèi)容以外的事物，積極尋找對(duì)照點(diǎn)或理解點(diǎn)閱讀的過(guò)程。如果說(shuō)上一階段的課外閱讀，較多指向文本內(nèi)容本身，那么這一階段的課外閱讀則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聯(lián)結(jié)文本以外的要素，如作者經(jīng)歷、時(shí)代背景等，同時(shí)也可聯(lián)結(jié)自己，對(duì)照自己或所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀的過(guò)程。

第四階段：學(xué)辨。這是讓學(xué)生從接受閱讀到批判閱讀的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這是一種較為成熟的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能用鑒賞的眼光、一定的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)所讀作品的價(jià)值。這往往是學(xué)生閱讀品質(zhì)中比較欠缺的一點(diǎn)，這是課外閱讀比較高級(jí)的階段。

這四個(gè)階段的閱讀行為指導(dǎo)，使小學(xué)生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過(guò)程，從無(wú)知走向自知，甚至形成一種自覺(jué)的閱讀能力表達(dá)。這種分級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展和成熟度相一致，使學(xué)生更快更容易促進(jìn)內(nèi)在閱讀認(rèn)識(shí)的形成。

2. 從無(wú)序走向有序。

第2篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-148-01

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，其對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要使學(xué)生具有大量的知識(shí)積累，就要使學(xué)生廣泛的閱讀，不能只滿足于教材中的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課外也可以廣泛的閱讀。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1、課外閱讀是看閑書(shū)

有部分家長(zhǎng)和老師普遍存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)課外閱讀就是在看閑書(shū)，家長(zhǎng)和老師希望孩子珍惜每分每秒，將所有的時(shí)間都運(yùn)用到背誦和聽(tīng)寫(xiě)字詞上面，認(rèn)為只有這樣學(xué)生的語(yǔ)文水平才能夠得到提升。家長(zhǎng)和老師們之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤區(qū)，是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀得不到家長(zhǎng)和老師的支持，甚至在一定程度上起到了阻礙作用，限制了學(xué)生的課外閱讀量。

2、為考試而讀課外讀物

目前，雖然有部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到孩子課外閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到僅靠課內(nèi)的閱讀無(wú)法提高學(xué)生的閱讀量。但是在課外閱讀指導(dǎo)中仍然存在誤區(qū)，將語(yǔ)文課外閱讀功利化、神圣化，片面的將其定位于學(xué)生作文水平的提高，其中功利化最直接的體現(xiàn)，就是將課外閱讀作為提高學(xué)生成績(jī)的重要手段，而忽視了在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面課外讀物所發(fā)揮的作用。

3、作業(yè)形式的課外閱讀更有效

部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面存在一定的誤區(qū)，如在對(duì)學(xué)生的課外閱讀明確規(guī)定每天的閱讀時(shí)間，并根據(jù)閱讀內(nèi)容布置了作業(yè)，還要求學(xué)生們摘抄閱讀內(nèi)容中的詞語(yǔ)，至少每周要檢查一次。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，語(yǔ)文課外閱讀變?yōu)榱藢W(xué)生必須要完成的作業(yè)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，逐漸使學(xué)生失去了對(duì)課外讀物的新鮮感和關(guān)注度，學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，主動(dòng)閱讀的動(dòng)力也隨之降低。

4、作文書(shū)為課外閱讀主要材料

很多家長(zhǎng)了為了提高孩子的寫(xiě)作能力，課外閱讀材料主要為學(xué)生選擇作文書(shū)，針對(duì)優(yōu)秀的文章要求學(xué)生直接背誦，或者摘抄其中的語(yǔ)段。這樣的做法在家長(zhǎng)看來(lái)是對(duì)的，但實(shí)際上卻摧毀了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子學(xué)習(xí)的積極性，逐漸的使孩子產(chǎn)生了逆反的心理，課外閱讀敷衍了事，嚴(yán)重的拒而不讀。而課外閱讀的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容的思想，而不是為了完成任務(wù)去閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生沒(méi)有自主選擇閱讀材料的權(quán)力，這無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的最大誤區(qū)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效策略

1、教師方面對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行分層指導(dǎo)

（1）學(xué)生閱讀能力分層

小學(xué)生的閱讀能力是存在個(gè)體差異性的，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平才能夠得到提升。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層是學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具備初步閱讀能力，可以讀懂簡(jiǎn)單的故事，并能夠明白閱讀內(nèi)容中的道理；第二層是指學(xué)生本身對(duì)課外閱讀有濃厚的閱讀興趣，并已經(jīng)養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，語(yǔ)言積累豐富且涉獵知識(shí)廣博；第三層是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生存在閱讀障礙，閱讀內(nèi)容中有很多生字，需要幫助才能夠順利完成簡(jiǎn)短篇幅的閱讀。

（2）不同層次學(xué)生互相指導(dǎo)

第一層學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，并掌握了識(shí)字的方法，這類學(xué)生的識(shí)字量正在穩(wěn)步的提高，童話故事和簡(jiǎn)單的小故事已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，他們對(duì)新鮮知識(shí)非常感興趣。但是，課外閱讀資料非常多，要使學(xué)生篇篇精讀并深入的研究是不可能的，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生采取略讀的方法閱讀，抓住目錄中的關(guān)鍵詞，通過(guò)一遍閱讀能夠?qū)ξ恼碌拇笾聝?nèi)容有整體的把握，并將精度穿插到略讀方法中，針對(duì)學(xué)生感興趣的段落和語(yǔ)句學(xué)生可以反復(fù)閱讀，欣賞和品味閱讀內(nèi)容。

第二層學(xué)生已經(jīng)形成良好的閱讀習(xí)慣，并且閱讀能力處在高水平。教師在引導(dǎo)這類學(xué)生閱讀時(shí)，可以選擇一些經(jīng)典型的作品，要求學(xué)生運(yùn)用精讀法，遇到生字時(shí)運(yùn)用字典進(jìn)行識(shí)別，反復(fù)推敲文字，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)涵。建議學(xué)生摘抄一些閱讀內(nèi)容中的典故、名言警句等，這樣不僅使學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)而更好的應(yīng)用到自己寫(xiě)作內(nèi)容中。

第三層學(xué)生的閱讀能力與前兩層學(xué)生相比較差，教師要采取多樣化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如可以采取以身范讀、借聽(tīng)誘讀的方法，使學(xué)生慢慢的受到感染和熏陶，因?yàn)檫@類學(xué)生聽(tīng)故事是沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的，所以教師可以讀故事給學(xué)生聽(tīng)，在讀到精彩的內(nèi)容時(shí)停止，學(xué)生的好奇心便會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。此外，教師也可以運(yùn)用學(xué)生們非常喜愛(ài)的資源，如西游記，要求學(xué)生們先觀看影視作品，待學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有大概了解后，再讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x文本，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也減少了學(xué)生的閱讀阻力。

2、家長(zhǎng)方面對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

第3篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

對(duì)學(xué)生而言，高中英語(yǔ)課外閱讀（含選修課）不僅是英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐，還是拓寬視野、提高英語(yǔ)思維能力的很好機(jī)會(huì)；對(duì)教師來(lái)講，高中英語(yǔ)課外閱讀不僅為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能檢測(cè)和反饋學(xué)生對(duì)閱讀技能的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑單一是制約當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)水平提高的重要因素。這也是長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)圍繞課本、圍繞試卷付出的代價(jià)。相對(duì)于課堂閱讀和教科書(shū)材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內(nèi)容豐富、時(shí)間支配靈活及學(xué)生興趣濃等優(yōu)點(diǎn)。高中英語(yǔ)教學(xué)要充分利用好課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，多維度地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課程目標(biāo)：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)最大的好處就在于能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣來(lái)自于他們的閱讀實(shí)踐，能通過(guò)閱讀獲得信息，能有知識(shí)運(yùn)用的成就感。教師在給學(xué)生提供閱讀材料建議的時(shí)候，要注意材料內(nèi)容的難度和趣味性，要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學(xué)生選讀一些英文報(bào)章雜志。在課堂教學(xué)的Free Talk或Brainstorming環(huán)節(jié)，可安排學(xué)生簡(jiǎn)短匯報(bào)課外閱讀的內(nèi)容，這既是為了鞏固學(xué)生的閱讀，也是為了提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對(duì)高中學(xué)生的吸引力，比如實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌有著更多的偏好，雖然這類材料對(duì)閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地選擇合適的內(nèi)容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學(xué)生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語(yǔ)篇理解、利用結(jié)構(gòu)或上下文猜測(cè)詞義、主題句的尋找等等。英語(yǔ)教師要善于通過(guò)閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，注意輔之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練策略。課外閱讀就是對(duì)閱讀策略的實(shí)際運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用學(xué)到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的把握能力，提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并反饋實(shí)踐的結(jié)果，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應(yīng)該是閱讀能力的內(nèi)容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)曾是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。高中英語(yǔ)的閱讀能力，除了常規(guī)的認(rèn)知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評(píng)價(jià)能力。認(rèn)知能力和理解能力是基礎(chǔ)能力，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的了解是理解的前提，閱讀技巧的運(yùn)用、閱讀的遷移能力是最主要的內(nèi)容。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，英語(yǔ)課外閱讀的材料要有相當(dāng)比例的真實(shí)性材料，也就是人們現(xiàn)實(shí)生活中的文字語(yǔ)言材料。這類材料能增加非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生接觸英語(yǔ)的程度，能豐富學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，有效地激活學(xué)生存儲(chǔ)的知識(shí)。隨著高中英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生初步的賞析能力，比如作品的語(yǔ)氣風(fēng)格、作者的態(tài)度、語(yǔ)句的修辭等。

高中英語(yǔ)課外閱讀是課堂閱讀的必要補(bǔ)充，教師不能把課程目標(biāo)僅僅定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀策略等都應(yīng)該得到重視并使之服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)體的交際能力為目的的，倘若只停留在語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)上則偏離了方向。在課程目標(biāo)上，教師不能短時(shí)間之內(nèi)忽視功利性應(yīng)試的牽引作用，但也不能無(wú)視學(xué)生今后更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展需求。

二、課程內(nèi)容：媒介多樣、內(nèi)容豐富與體材靈活

高中英語(yǔ)課外閱讀的開(kāi)展擁有諸多的途徑與媒介。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊（含電子雜志）、書(shū)籍、應(yīng)用型材料（如廣告、海報(bào)、發(fā)票、通知等）都能為高中英語(yǔ)課外閱讀提供很好的素材。面對(duì)眾多媒介，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇，不同時(shí)段要有不同的側(cè)重。比如選修課要側(cè)重選擇對(duì)閱讀技巧有專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容，在篇幅上要控制在與高考試題相當(dāng)；在課余，為了能吸引學(xué)生的閱讀興趣，要指導(dǎo)學(xué)生選擇趣味讀物，或者時(shí)事熱點(diǎn)、文體新聞等內(nèi)容；寒暑假期間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本或者英文報(bào)章雜志。同時(shí)，教師還要用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得閱讀信息，并適當(dāng)?shù)亟榻B和推薦一些主要的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

課外閱讀的內(nèi)容是很豐富的，如時(shí)事、體育、娛樂(lè)、科技、天文、歷史、地理等。由于學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好不同，在內(nèi)容的選擇上教師應(yīng)該考慮涉及的面廣一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不熟悉領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容要加強(qiáng)必要的指導(dǎo)與引領(lǐng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中信號(hào)詞或信號(hào)句的敏感度，幫助其領(lǐng)會(huì)段落之間的鏈接，學(xué)會(huì)閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)該類題材和內(nèi)容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語(yǔ)課外閱讀的特點(diǎn)之一。小說(shuō)故事、科普讀物、應(yīng)用寫(xiě)作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語(yǔ)課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內(nèi)容的角度看，高中英語(yǔ)課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優(yōu)勢(shì)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掙脫枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓囿于課本和課堂的學(xué)生獲得提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、課程組織：形式開(kāi)放、實(shí)施有效與指導(dǎo)到位

與課堂教學(xué)不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開(kāi)放。高中英語(yǔ)課外閱讀的組織與實(shí)施具有很廣泛的選擇性。這些活動(dòng)可以是學(xué)生自主的活動(dòng)，也可以是選修課上教師指導(dǎo)下的泛讀，還可以與學(xué)科相關(guān)的小組活動(dòng)、文體競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等各類輸入性的語(yǔ)言接觸上。在體現(xiàn)教育民主化的同時(shí)，課外閱讀成為高中英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)切入口。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的素材和機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，更要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容布置適量的課外閱讀任務(wù)。從這個(gè)意義上講，高中英語(yǔ)的課外閱讀既要有學(xué)生的隨意性，還要合理地加強(qiáng)教師對(duì)課外閱讀的強(qiáng)制性要求，以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的攝入量。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Janice Yalden在其代表作《語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理》中倡導(dǎo)通過(guò)比例大綱形式來(lái)設(shè)計(jì)、決定、安排課程的內(nèi)容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個(gè)語(yǔ)言課程分為幾個(gè)不同的教學(xué)階段，分別用來(lái)重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語(yǔ)課外閱讀的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但為了更系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的篇章理解能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的技術(shù)和內(nèi)容的指導(dǎo)。Yalden提出的“語(yǔ)篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的課程框架”對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生有效地實(shí)施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學(xué)生的課外閱讀提供“焦點(diǎn)和內(nèi)容”。[4]

教師的指導(dǎo)到位是有效實(shí)施高中英語(yǔ)課外閱讀的重要保障。對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、課外閱讀的時(shí)間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握，積累知識(shí)，教師可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因?yàn)槭菍W(xué)生的課外閱讀就放任不管。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展起著很重要的作用。除了規(guī)劃性的指導(dǎo)，教師還要注意對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)性的反饋。利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，教師要定期組織學(xué)生交流英語(yǔ)課外閱讀的內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生用講故事、寫(xiě)讀后感等形式培養(yǎng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟和積累，否則在指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候會(huì)失去話語(yǔ)權(quán)。

四、課程評(píng)價(jià)：主體多元、協(xié)商要求與激勵(lì)有力

新課程改革對(duì)課程多樣化的要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上就是要堅(jiān)持“評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過(guò)程性、綜合性和靈活性”。高中英語(yǔ)課外閱讀的評(píng)價(jià)主體首先應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容以及閱讀效果有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)判的過(guò)程，學(xué)生要能對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)價(jià)值性的判斷，而評(píng)判的結(jié)果又會(huì)直接影響到學(xué)生繼續(xù)參與課外閱讀的熱情。學(xué)生對(duì)自己課外閱讀價(jià)值的評(píng)價(jià)關(guān)系著學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課外閱讀大都是學(xué)生的自主性活動(dòng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果影響著學(xué)生獨(dú)立性和自我發(fā)展的能力。同伴也是評(píng)價(jià)的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動(dòng)，但當(dāng)同學(xué)間在交流課外閱讀內(nèi)容、分享閱讀成果的時(shí)候，同伴也就成為了價(jià)值評(píng)價(jià)的主體了。這個(gè)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值體現(xiàn)為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語(yǔ)課外閱讀的評(píng)價(jià)主體。教師的指導(dǎo)包含了對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生反思修正、認(rèn)識(shí)自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當(dāng)比例是學(xué)生在家里完成的，因此評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該包括學(xué)生的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為與子女的交流和對(duì)閱讀過(guò)程中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的認(rèn)可。家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)能獲得子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中的豐富信息，增進(jìn)與子女的溝通，而不再是一個(gè)“局外人”。

高中英語(yǔ)課外閱讀的目的不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的積累和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，在課程評(píng)價(jià)的要求上要有別于課堂教學(xué)，要與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)合理錯(cuò)位。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有成就感。評(píng)價(jià)的意義在于服務(wù)，要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中存在的“管理主義傾向”和“過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證主義的方法”等缺陷，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家?guī)彀秃土挚咸岢隽恕暗谒拇u(píng)價(jià)”，主張以“協(xié)商”和“回應(yīng)”的方式“共同建構(gòu)”。教師通過(guò)與學(xué)生的交流、協(xié)商，分享了課程評(píng)價(jià)的“權(quán)力”，理解學(xué)生課外閱讀中的進(jìn)步與困難，既尊重了知識(shí)、能力、興趣等多元價(jià)值的取向，更尊重了學(xué)生的成果，保護(hù)了學(xué)生的積極性。[5]

由于高中英語(yǔ)課外閱讀要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導(dǎo)工作的激勵(lì)作用。無(wú)論是在給學(xué)生的課外閱讀建議時(shí)，還是在評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的效果時(shí)，教師都要從樹(shù)立學(xué)生信心的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身英語(yǔ)的課外閱讀，勉勵(lì)學(xué)生勇敢地在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)閱讀的技能，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學(xué)生在選擇時(shí)的興趣使然，學(xué)生能輕松地將課堂上乏味的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地融合到閱讀的過(guò)程中去。在這個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生的自主性意識(shí)得到了充分發(fā)揮，而教師對(duì)學(xué)生的信任和激勵(lì)將能最大化地激發(fā)起學(xué)生的潛能。

課程多樣化給高中英語(yǔ)的課外閱讀帶來(lái)了新的理念，同時(shí)也帶來(lái)了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語(yǔ)課外閱讀追求的不是形式，而是實(shí)實(shí)在在地能從另一個(gè)角度對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)起促進(jìn)作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語(yǔ)課外閱讀的簡(jiǎn)單化和隨意化。這其實(shí)是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程，是一個(gè)尋求創(chuàng)新、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的過(guò)程。[6]■

參考文獻(xiàn)：

[1]段兆兵.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程多樣化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康紅兵.農(nóng)村高中英語(yǔ)課程多樣化的實(shí)施策略研究[J]. 江蘇教育研究，2012（1）：36-38.

[4] 耶登.語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：F13，F(xiàn)14.

第4篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；方式方法

學(xué)生的課外閱讀效果直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，抓好學(xué)生的課外閱讀十分重要，必須引起語(yǔ)文教師的高度重視，切切實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的課外閱讀，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、引發(fā)閱讀興趣，提升小學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力

1.名人效應(yīng)

名人的榜樣作用能夠使我們的學(xué)生產(chǎn)生積極效仿的功效，會(huì)給學(xué)生一種模仿的觸動(dòng)。平時(shí)，教師在教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹我們國(guó)家或是國(guó)外在讀書(shū)方面特別優(yōu)秀的知名人士，、老舍、魯迅、冰心、、高爾基等等優(yōu)秀的讀書(shū)事例在學(xué)生的耳際回響，讓名人的榜樣作用熏陶感染學(xué)生，使小學(xué)生從自己的內(nèi)心萌發(fā)想要讀書(shū)的愿望，是一種來(lái)自內(nèi)心的真實(shí)感悟。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己去多讀書(shū)，努力去讀書(shū)，才會(huì)使自己具備較高的課外閱讀能力。名人效應(yīng)定會(huì)激勵(lì)學(xué)生酷愛(ài)讀書(shū)，使學(xué)生從書(shū)籍之中獲取廣博的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的文化素養(yǎng)。

2.活動(dòng)鋪路

在學(xué)生每次開(kāi)展活動(dòng)之前，都要考慮到學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去收集與活動(dòng)相關(guān)的信息資料，在閱讀的基礎(chǔ)上，找尋活動(dòng)的素材。例如《×××優(yōu)美的風(fēng)景令我難忘》，活動(dòng)前讓學(xué)生自己去閱讀優(yōu)美的寫(xiě)景范文，摘錄文章中的好詞佳句，洞悉文章作者出色的寫(xiě)作方法，以給學(xué)生正確的指引，使學(xué)生體驗(yàn)到準(zhǔn)備后獲得收獲的那份喜悅。

3.能力展示

讓在閱讀方面表現(xiàn)較好的學(xué)生展示自己在閱讀方面的優(yōu)異表現(xiàn)，能使學(xué)生看到教師對(duì)學(xué)生閱讀方面的高度重視，從而激發(fā)自己閱讀的興趣，投入到閱讀的過(guò)程中。

二、有效地選擇課外閱讀讀物，提高學(xué)生的課外閱讀效率

提高學(xué)生的課外閱讀效果還要注重學(xué)生課外閱讀讀物的正確選擇，我們教師必須做好學(xué)生課外讀物的推薦工作，指導(dǎo)好學(xué)生選擇書(shū)時(shí)應(yīng)有正確的價(jià)值取向。

小學(xué)生受自身年齡的限制，教師應(yīng)該去推薦與他們相適應(yīng)的書(shū)籍，千萬(wàn)不能圖省事去搞一刀切，不管學(xué)生是幾年級(jí)的，都是介紹一樣的書(shū)籍。教師一定要依據(jù)學(xué)生的識(shí)字程度選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。

要知道，小學(xué)生畢竟還是小孩子，不要引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x那些非常深?yuàn)W、令人百思不得其解的，學(xué)生一點(diǎn)興趣都沒(méi)有的文章，只要我們的目標(biāo)正確，我們的價(jià)值取向合理，那就不要去區(qū)分是動(dòng)畫(huà)書(shū)籍，還是小卡片畫(huà)書(shū)，只要是學(xué)生接受的、喜歡的、想要去讀的，只要是內(nèi)容符合就行，我們老師都允許學(xué)生去閱讀，以充分滿足學(xué)生的閱讀愿望。

現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的時(shí)代，是科技信息普及的時(shí)代，一些先進(jìn)的媒體已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生有效地利用電腦、智能手機(jī)等輔助閱讀，只要學(xué)生能夠正確使用，就會(huì)讓其發(fā)揮功效。報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、電影、戲曲、廣告均可以成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，有效地從中捕捉語(yǔ)文信息，達(dá)到豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容的效果。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生n外閱讀效果

有了興趣學(xué)生的課外閱讀充滿動(dòng)力，輔之課外閱讀讀物的優(yōu)化選擇，再有教師給予學(xué)生課外閱讀方法的正確指導(dǎo)，就可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的課外閱讀方法，強(qiáng)化了學(xué)生課外閱讀的效果。

1.閱讀方法一般分為精讀和略讀兩種模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和略讀的方法，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀效果至關(guān)重要

精讀所指的是引導(dǎo)學(xué)生去抓住文章中的重點(diǎn)詞句，仔細(xì)思考，深入了解文章的語(yǔ)言文字及思想內(nèi)涵；略讀是指引導(dǎo)學(xué)生先看看文章的前言、文章摘要、作者編寫(xiě)大意以及文章的目錄等內(nèi)容，先去初步了解整篇文章的內(nèi)容、意圖、模式以及規(guī)模，而后再去引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，分析文章的篇章、章節(jié)、標(biāo)題、序節(jié)及段落內(nèi)容，最后再去博覽全文，了解大意。在學(xué)生的課外閱讀中，在教師指導(dǎo)這方面，我們要去做的就是課內(nèi)課外相結(jié)合，課外帶課內(nèi)，課內(nèi)輔課外，循序漸進(jìn)，按照一定的閱讀模式，即先略讀文章，初步了解文章的大致意思，然后再去精讀文章，細(xì)致品析文章內(nèi)容，了解文章作者要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，達(dá)到細(xì)致內(nèi)化的效果。

2.輔導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣

教師做定期的課外閱讀檢查指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生所記的讀書(shū)筆記，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的不斷深化與完善。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

一、收集數(shù)據(jù)

筆者對(duì)341位初二的學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，以下是調(diào)查內(nèi)容：

1. 你喜歡上英語(yǔ)閱讀課嗎？ 為什么？。

A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養(yǎng)

C 注重材料中的語(yǔ)法并重點(diǎn)講解

3. 英語(yǔ)閱讀課后，你進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀嗎？

A 經(jīng)常有 B 有時(shí)有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業(yè)，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動(dòng)找相關(guān)的閱讀材料

5. 課外閱讀時(shí)，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長(zhǎng)期堅(jiān)持

C 不感興趣，覺(jué)得枯燥乏味

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析

筆者發(fā)現(xiàn)大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現(xiàn)為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業(yè)而疲于應(yīng)付，而不是課內(nèi)閱讀的有效延伸，使課內(nèi)外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在有以下幾個(gè)原因：

1. 37.8%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒(méi)有，有的學(xué)生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業(yè)，不得不做，抱著應(yīng)付的心理，為了完成任務(wù)，帶著問(wèn)題直接找答案。并沒(méi)有用老師課上所訓(xùn)練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學(xué)生課外閱讀時(shí)最大的障礙，其次是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果老師布置的閱讀沒(méi)經(jīng)過(guò)精心篩選，而事后只是簡(jiǎn)單報(bào)一下答案，就很難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生做了大量閱讀理解強(qiáng)化訓(xùn)練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學(xué)生。

2. 68%的學(xué)生反映，學(xué)生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是行不通的。沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和適時(shí)的評(píng)估是不夠的。

三、探究實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有力保障。英語(yǔ)閱讀興趣是英語(yǔ)閱讀成敗的關(guān)鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。正確的閱讀內(nèi)容的推薦；必要、適時(shí)的閱讀方法與技巧的輔導(dǎo)以及適量的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望無(wú)疑是有效的。

（一） 閱讀內(nèi)容的推薦為興趣啟航

現(xiàn)行的《牛津初中英語(yǔ)》教材中每單元都有貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀材料，并配備層層遞進(jìn)的理解題，多方位的培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)每節(jié)閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和技巧為切入點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀綜合能力的目標(biāo)。

同時(shí)，老師要向?qū)W生推薦貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書(shū)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源拓展初中學(xué)生課外閱讀的優(yōu)秀材料提供。也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加其閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二） 閱讀方法的指導(dǎo)為興趣導(dǎo)航

課內(nèi)閱讀時(shí)，老師可以具體了解并參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，并及時(shí)予以適時(shí)適量的引導(dǎo)和幫助。課外閱讀時(shí)，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達(dá)到課內(nèi)外閱讀方法的銜接，需要我們改進(jìn)課外閱讀的講評(píng)方法，力求與課內(nèi)閱讀的方法接軌。⑴ 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的點(diǎn)撥。⑵ 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，避免直接告訴學(xué)生某個(gè)句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點(diǎn)撥。⑷ 鼓勵(lì)學(xué)生記閱讀周記，辦閱讀書(shū)摘和剪報(bào)的形式促進(jìn)學(xué)生交流閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內(nèi)外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延伸和鞏固。

（三） 閱讀的監(jiān)控和評(píng)估為興趣生成

初中生課外閱讀的自主性不強(qiáng)，許多學(xué)生課外閱讀主要是為了課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行，其學(xué)習(xí)面狹窄，課外閱讀的主動(dòng)性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的重要手段，因?yàn)樵陂喿x中，學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在課內(nèi)外閱讀中老師都以組織者身份出現(xiàn)，但課外閱讀時(shí)，老師更側(cè)重咨詢者（counselor）的身份，以學(xué)生的自主閱讀為主。

課外閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控和自我督促是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。兩者合并旨在督促學(xué)生經(jīng)常對(duì)課外閱讀過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。

課外閱讀內(nèi)容的推薦，閱讀方法的引導(dǎo)以及閱讀監(jiān)控和評(píng)估是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中不可或缺的有效途徑，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。

第6篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課外閱讀，興趣培養(yǎng)，注重?zé)狳c(diǎn)，聯(lián)系生活，以生為主。

初中語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有豐富的課外閱讀量才能幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文課外閱讀能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并將課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的多元化教學(xué)。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候要注重方式方法。從學(xué)生出發(fā)，真正為學(xué)生建立一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，更好的理解語(yǔ)文知識(shí)。

一、閱讀要注重興趣培養(yǎng)，從興趣角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀。

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀不應(yīng)當(dāng)是單一、枯燥的，很多時(shí)候?qū)W生覺(jué)得語(yǔ)文閱讀有太大的局限性、知識(shí)性過(guò)于濃厚。也正因?yàn)檫@種原因?qū)W生缺乏主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的欲望。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從課外閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮其多樣性，進(jìn)行興趣教學(xué)。興趣是最好的老師，只有在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣學(xué)生才能夠主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這樣的一種學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生在課外進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們可以讓學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生之間對(duì)自己的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行介紹溝通，引導(dǎo)學(xué)生更好的分析課外閱讀內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與總結(jié)分析能力。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)行課外閱讀時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀重在興趣培養(yǎng)，它與課堂教學(xué)一樣要掌握學(xué)習(xí)方法。只有做好興趣教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好的完成課外閱讀。

二、重視學(xué)生的個(gè)性閱讀，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往有自己的學(xué)習(xí)偏好，因而在閱讀興趣方面也有著差異。我們作為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，并做合理的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同閱讀興趣，幫助學(xué)生推薦好的課外閱讀書(shū)籍。而不是硬性規(guī)定學(xué)生要做多少篇課外閱讀，也不是將課外閱讀書(shū)目為學(xué)生一一羅列。所謂課外閱讀就有其延展性，它不同于課堂教學(xué)的固定性。課外閱讀要從學(xué)生的興趣出發(fā)幫助學(xué)生建立良好的課外閱讀習(xí)慣。只要學(xué)生的閱讀是健康的、合理的就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性，所鐘愛(ài)的閱讀讀物也有所不同。但無(wú)論什么類型的讀物，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。只要教師能夠在學(xué)生的課外閱讀環(huán)節(jié)正確的進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)論什么方向的讀物都可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)正是學(xué)生的不同的閱讀興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生向不同方向更好的發(fā)展。

三、課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

課外閱讀不同于課堂教學(xué)，它即與課堂教學(xué)異曲同工同時(shí)也高于課堂教學(xué)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)從課堂教出發(fā)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法。同時(shí)我們也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外閱讀中的自主性學(xué)習(xí)。課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)出發(fā)，同時(shí)也要進(jìn)行一定的拓展。幫助學(xué)生從課外教學(xué)中獲取有益的學(xué)習(xí)信息，積累語(yǔ)文知識(shí)。在以往的教學(xué)中教師將課外閱讀與課堂教學(xué)相孤立，這也是學(xué)生在進(jìn)行了大量的課外閱讀后并沒(méi)有收益太多的主要原因。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)將課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，建立一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)體系。

例如，在朱自清的《春》一課的教學(xué)中，我們可以將學(xué)生帶到課堂外，讓學(xué)生切身的感受文章中對(duì)春的描述。在這種教學(xué)方法下不僅可以提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中也能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法。將閱讀與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活中尋找閱讀的影子。這種教學(xué)方式，不僅有益于課堂教學(xué)，也有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法更好的開(kāi)展課外閱讀。同時(shí)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)技巧也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課外閱讀之中，這樣不僅有益于學(xué)生更好的理解課外閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能適當(dāng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。課堂教學(xué)與課外閱讀并不是立的，二者是相輔相成的。我們要注重在課堂教學(xué)時(shí)滲透課外閱讀，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)于課堂語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)文課外閱讀要采取多種多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在新課標(biāo)日益推廣的現(xiàn)代教學(xué)中我們可以采取多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)模式。幫助學(xué)生建立一個(gè)多元化、趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。課外閱讀同樣也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)生課下的積累，學(xué)生、師生間也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行溝通交流。正確的課外閱讀教學(xué)形式可以幫助學(xué)生高效的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課外閱讀應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)方式，例如學(xué)生可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。一個(gè)人的力量是小的，學(xué)生間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溝通。同時(shí)小組間也可以進(jìn)行分享，學(xué)生將自己在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)良讀物進(jìn)行分享可以節(jié)省好多在找讀物中所用的時(shí)間。小組交流可以幫助學(xué)生更好的解決閱讀中遇到的問(wèn)題，在小組中通過(guò)溝通討論的方式更好更快的找到答案。另外教師也可以針對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況定期的進(jìn)行課堂匯報(bào)課，這樣我們既可以了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的各種問(wèn)題。這種課外閱讀教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)交流更好的實(shí)現(xiàn)課外閱讀高效學(xué)習(xí)。

初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因而我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)課外閱讀教學(xué)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀。將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相聯(lián)系，采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭秀平.淺析初中生課外閱讀興趣的培養(yǎng).新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）.2012，（12）.

第7篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；課外有效閱讀；基本策略

[中圖分類號(hào)]G633.33

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]陳燕（1976―），女，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市海南中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根基。初中階段正是學(xué)生積累語(yǔ)文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關(guān)鍵階段。與小學(xué)階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識(shí)，讓學(xué)生能在閱讀中提煉出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。有效閱讀不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)、提高寫(xiě)作水平與能力，而且對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，所謂的終身學(xué)習(xí)是以“終身閱讀”為出發(fā)點(diǎn)的，掌握有效閱讀方法對(duì)閱讀能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

一、課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)

有學(xué)者指出：“語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，單靠課堂內(nèi)容的充實(shí)是不夠的，語(yǔ)文是源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)課內(nèi)、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內(nèi)，增益于課外’的良好教育模式?！闭n堂是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學(xué)的有益延伸，因此，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的良好習(xí)慣。

教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦課外閱讀類目，從而降低學(xué)生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)這篇文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解作者的文學(xué)成就，因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課外閱讀引導(dǎo)中，教師可以向?qū)W生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。將課堂內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的捷徑。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀作品

初中階段的學(xué)生對(duì)事物的判斷尚缺乏客觀性和針對(duì)性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學(xué)生對(duì)于“課外閱讀有益”這一觀點(diǎn)是認(rèn)可的，但是在選擇課外讀物時(shí)，往往會(huì)被其他因素誘導(dǎo)，例如有些學(xué)生會(huì)被書(shū)籍花哨的封面設(shè)計(jì)所吸引，有的學(xué)生自己購(gòu)買的課外讀物有大量錯(cuò)別字，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課外閱讀中的“選擇能力”進(jìn)行強(qiáng)化，減少學(xué)生在課外閱讀中的“無(wú)用功”。

例如在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，很多學(xué)生都表示在小學(xué)階段就已經(jīng)了解了這個(gè)故事，而且對(duì)于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應(yīng)深化拓展閱讀領(lǐng)域。筆者為學(xué)生推薦了《安徒生傳》這本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這位作者所處時(shí)代的歷史背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治特點(diǎn)，使學(xué)生了解作者的文化心理與創(chuàng)作內(nèi)涵。同時(shí)教師還為學(xué)生推薦了《皇帝的新裝》的多個(gè)續(xù)寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象從閱讀發(fā)展至練筆。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀選擇能力得到了強(qiáng)化，而且還能從課外閱讀中拓展語(yǔ)文思維，提升作文寫(xiě)作能力。

三、注重推薦優(yōu)秀課外閱讀素材

雖然不少學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對(duì)優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行集體推薦，例如《語(yǔ)文報(bào)》《讀者》等刊物，這些刊物內(nèi)容積極向上，具有青春正能量，是學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)“外面的世界”的一扇窗口。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)有針對(duì)性地推薦一些課外讀物，從而促進(jìn)個(gè)性化閱讀與人性化閱讀相結(jié)合。

對(duì)于一些個(gè)性內(nèi)向，存在自卑心理的學(xué)生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學(xué)》等書(shū)籍作為課外閱讀素材；對(duì)于有冒險(xiǎn)精神但是個(gè)性魯莽的學(xué)生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是勇敢、什么是魯莽，認(rèn)識(shí)到智慧是勇敢的根源；現(xiàn)在的初中生多數(shù)為獨(dú)生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)中，都會(huì)以個(gè)人為中心，很少顧及他人感受，針對(duì)這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團(tuán)隊(duì)的力量》這類課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生懂得合作與團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行課外讀物推薦，能夠在培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的輻射效應(yīng)，同時(shí)還能夠使初中課外閱讀更具啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀技巧

由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學(xué)生在閱讀中容易受外界環(huán)境影響，不能集中精力，閱讀效果也會(huì)受到影響。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的課外閱讀技巧。

首先，使學(xué)生了解精讀與泛讀的區(qū)別：精讀注重閱讀質(zhì)量與閱讀思考，要通過(guò)閱讀分析理解作品的思想內(nèi)涵；泛讀則是以瀏覽形式進(jìn)行了解，無(wú)需深究。例如在講《社戲》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦魯迅不同風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀。精讀內(nèi)容與課文關(guān)系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書(shū)屋》等；泛讀的內(nèi)容則比較廣泛，如小說(shuō)集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學(xué)生掌握了精讀與泛讀的區(qū)別，閱讀效率將有所提升。

其次是鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。在課外閱讀中，學(xué)生往往會(huì)疏于思考，只重視閱讀量而放松對(duì)閱讀“質(zhì)的要求”，而讀書(shū)筆記能夠使學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，結(jié)合自己的知識(shí)構(gòu)架，從中得到知識(shí)積累和人生感悟。讀書(shū)筆記可以使學(xué)生的閱讀效果得到沉淀，同時(shí)起到促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩(shī)三首》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，收集了大量的詠月詩(shī)詞，并做成一個(gè)小專欄，課堂教學(xué)效果良好。由此可見(jiàn)，將課外閱讀與讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái)，能夠加深學(xué)生的閱讀印象，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

總之，教師應(yīng)將課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，周密布置，落實(shí)檢查，將課外有效閱讀真正落到實(shí)處。在課外有效閱讀途徑的發(fā)掘中，教師要樹(shù)立“以生為本”的引導(dǎo)理念，將學(xué)生閱讀由封閉式課堂構(gòu)架轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式有效閱讀模式，使學(xué)生在更為開(kāi)放的閱讀環(huán)境中拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)，養(yǎng)成更為積極健康的閱讀習(xí)慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有顯著幫助，更有助于培養(yǎng)學(xué)生終身有效閱讀的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀 內(nèi)容選擇 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教師的肩上有不能承受之重，幾本語(yǔ)文書(shū)又承載不了豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)中這樣定位語(yǔ)文：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币?yàn)槭腔A(chǔ)，所以有不能承愛(ài)之重。語(yǔ)文素養(yǎng)明確要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，九年課外閱讀的總量在400萬(wàn)字以上等。如果把課標(biāo)的要求放到我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中來(lái)衡量一下，就知道課標(biāo)只是虛設(shè)了，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在令人堪憂。

以我的學(xué)生為例，我從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課外閱讀無(wú)序、低效，帶有很大的隨意性。無(wú)序的主要表現(xiàn)是：一是盲目地、沒(méi)有選擇地讀，得到哪本讀哪本。二是所讀的書(shū)不是精品。閱讀的無(wú)序必然導(dǎo)致低效。也就必然需要教師幫助學(xué)生選擇有意義的課外閱讀內(nèi)容。

為什么學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和語(yǔ)文素養(yǎng)如此令人憂慮，我所看到原因有如下幾個(gè)方面。

1.課外閱讀缺少意識(shí)

在應(yīng)試教育的指揮棒下，我們的語(yǔ)文教師“一心只教圣賢書(shū)”，只對(duì)教材繁瑣講解和機(jī)械訓(xùn)練，很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書(shū)籍。我們的學(xué)生“一心只讀教科書(shū)”，以課本代替作品，以習(xí)題代替閱讀，以能力訓(xùn)練代替語(yǔ)言感受，從而弱化了閱讀功能。家長(zhǎng)也深受“急功近利”思想的嚴(yán)重束縛，一味追求短平快的效益，呈現(xiàn)出鮮明的功利性，不可能全力給予配合和支持。這樣，種種淡薄的意識(shí)無(wú)疑使課外閱讀缺少生機(jī)和活力。

2.課外閱讀缺少選擇

課外閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，良莠不齊。初中生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，思想不成熟，心理不穩(wěn)定，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上極易陷入迷惘，內(nèi)容選擇的不恰當(dāng)直接影響著學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。這和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的讓學(xué)生受高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界的理念背道而馳。

3.課外閱讀缺少時(shí)間

我們知道，課外閱讀需要時(shí)間，而我們的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，疲于奔命于大量的習(xí)題中。這樣，在課外閱讀具體實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)重暴露出時(shí)間上的矛盾。學(xué)生一方面想要抽時(shí)間課外閱讀，一方面又想要高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，這樣顯然產(chǎn)生了一個(gè)時(shí)間上的碰撞。也就很少有同學(xué)能真正抽出時(shí)間潛下心來(lái)進(jìn)行課外閱讀。

4.課外閱讀缺少方法

我們的許多學(xué)生，在課外閱讀的時(shí)候，缺少正確的閱讀方法。只一味追求內(nèi)容的新鮮離奇，情節(jié)的生動(dòng)曲折而沒(méi)有深入本質(zhì)，往往忽視作品本身的藝術(shù)技巧、價(jià)值內(nèi)涵。同是有的老師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，閱讀的設(shè)計(jì)和出發(fā)點(diǎn)并不是真正以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高為本，而是為了提高考試時(shí)閱讀題的得分。這樣，學(xué)生失去了主動(dòng)閱讀的權(quán)力，無(wú)法充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能。另外，一些課外作品，尤其是世界名著、科普作品等，它們和廣大中學(xué)生的生活閱歷、文化水平和興趣愛(ài)好距離較遠(yuǎn)。復(fù)雜的背景、繁瑣的情節(jié)、深?yuàn)W的語(yǔ)言……使許多學(xué)生往往可望而不可及。

我認(rèn)為闡述最為透徹最能觸動(dòng)我做這個(gè)選題的還是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)在學(xué)生中開(kāi)展課外閱讀已刻不容緩。那如何開(kāi)展課外閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐：

1.強(qiáng)化閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育應(yīng)該使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”正是這個(gè)道理。作為語(yǔ)文老師，首先自己端正態(tài)度，明確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，初步了解班中學(xué)生課外閱讀的狀況，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的喜好和選擇，千方百計(jì)地保護(hù)學(xué)生的求知欲。老師在向?qū)W生推薦課外閱讀物的時(shí)候，可有意識(shí)地介紹那些故事性強(qiáng)、情節(jié)有趣的書(shū)，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇自己喜愛(ài)讀的書(shū)。也可給學(xué)生朗誦一些作品中精彩的片斷，讓學(xué)生共同欣賞。還可以積極有效地開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，定期展示學(xué)生的課外閱讀成果，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感……從而穩(wěn)定并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合也十分重要，只有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一方向，才能使學(xué)生邁出課外閱讀的第一步。正如俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)的：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的愿望。”

2.注重閱讀內(nèi)容的選擇

課外閱讀內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性，必然使課外閱讀作品優(yōu)劣各具，這需要我們的老師在學(xué)生的課外閱讀中正確選擇和引導(dǎo)?？偟脑瓌t是真正有的放矢地推介引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富情感、陶冶性情的作品，在作品中感悟情感的傳遞、心靈的共鳴，在閱讀中拓寬視野，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩。

“凡有所學(xué)，皆成性格”。我堅(jiān)信要想使學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)有所提高，必要讀給學(xué)生讀“打底子”的書(shū)，曹文軒認(rèn)為：人類以多種姿態(tài)展示在造物主所給的空間里，讀書(shū)是一切姿態(tài)的底子，而只有大善大美大智慧的書(shū)才能給學(xué)生打上精神的底子。對(duì)中國(guó)的中學(xué)生而言，從我們的傳統(tǒng)文化中來(lái)尋根來(lái)扎根來(lái)吸取營(yíng)養(yǎng)無(wú)疑是不二法門。初一可以精選古典詩(shī)詞，成語(yǔ)典故引導(dǎo)學(xué)生誦讀，初二讀精短的古文名篇，初三可以引入千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作。因?qū)W生的認(rèn)知水平差異很大，這個(gè)過(guò)程中篩選很重要，又不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，主要以讀為主，力爭(zhēng)能背下來(lái)成為自己的一份堅(jiān)實(shí)的積累，成為精神的底色。

葉圣陶先生認(rèn)為課文無(wú)非是一些例子，如果用好和強(qiáng)化這些例子就可以實(shí)現(xiàn)閱讀量的提升和寫(xiě)法的提高。教師可以結(jié)合教材單元內(nèi)容安排的特點(diǎn)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。例如，在學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，給學(xué)生印發(fā)《藥》，并推薦學(xué)生閱讀魯迅的其它小說(shuō)加深對(duì)魯迅作品的理解。再如，初中語(yǔ)文七年級(jí)的人物傳記單元基本都是節(jié)選，而本單元所介紹的偉大人物身上都有更多值得學(xué)生們關(guān)注和學(xué)生的地方，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生讀其原著，像《偉大的悲劇》出自茨威格的《人類的群星閃耀時(shí)》，而這部文集中的其它作品都可以做為補(bǔ)充閱讀。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)可以閱讀張曉風(fēng)的《春之懷古》，比較其中的寫(xiě)法及寫(xiě)作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

在這個(gè)研究中我還走在探索的路上，但我會(huì)堅(jiān)持走下去引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的閱讀世界，我相信這應(yīng)該是大語(yǔ)文的大路！

參考文獻(xiàn)：

1.季江勇.《倡導(dǎo)“原典閱讀”，打好“人生底色”》.《語(yǔ)文教學(xué)之友》.2002年第4期

2.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學(xué)出版社ISBN978-7-5041-1809-7

3.詹月花.《為有源頭活水來(lái)》.《語(yǔ)文報(bào)》.2005年第50期第7版

第9篇：課外閱讀的內(nèi)容范文

一、基于教學(xué)內(nèi)容，推薦課外讀物

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，首先應(yīng)當(dāng)從課標(biāo)著手，將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化、拓展，再結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生們推薦合適的優(yōu)秀課外讀物。

例如，在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學(xué)生大概了解文章內(nèi)容之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生逐步分析其中的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。如文章中對(duì)香菱作詩(shī)時(shí)的神情、動(dòng)作等的描寫(xiě)部分，如此便引導(dǎo)學(xué)生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開(kāi)詩(shī)社的部分內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣與欲望，并推薦學(xué)生們?cè)谡n后閱讀《紅樓夢(mèng)》的其他精彩章節(jié)。如此一來(lái)，課外閱讀便與教材教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并能夠有效地拓展學(xué)生們的課外閱讀能力。

二、制訂課外閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有效的課外閱讀計(jì)劃能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得事半功倍的效果，促使學(xué)生穩(wěn)步提升自身閱讀能力，同時(shí)也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。一方面，教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展需要，結(jié)合閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂層次化、差異化的閱讀計(jì)劃，并通過(guò)一定方式，讓學(xué)生穩(wěn)定、不打一絲折扣的落實(shí)計(jì)劃內(nèi)容。另一方面，在計(jì)劃定制過(guò)程中，要有針對(duì)性地滲透對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課文閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀習(xí)慣的雙重發(fā)展。

例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)，教師便給學(xué)生制訂了這樣一個(gè)閱讀計(jì)劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫(xiě)出相應(yīng)的閱讀感悟；每個(gè)月至少閱讀一本名著。如此一來(lái)，學(xué)生們的課外閱讀量便得以提升，同時(shí)，定期、定量的閱讀計(jì)劃有利于培養(yǎng)學(xué)生們定期的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們不僅能夠拓展自身的語(yǔ)文閱讀面，還能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并提升語(yǔ)文閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，提高閱讀質(zhì)量

授人以魚(yú)不如授人以漁，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技巧，學(xué)生才能在課外閱讀中開(kāi)展有質(zhì)量的閱讀。這需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注于此，教師在教學(xué)中可以按某一固定思維方式來(lái)進(jìn)行閱讀講解，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀分析方式，以此提高學(xué)生閱讀能力。例如，在講解現(xiàn)代文時(shí)，先講文章結(jié)構(gòu)，再思考文章所表達(dá)的情感或內(nèi)涵，然后概括文章主旨，最后再對(duì)文章精彩例句或要點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)先整體后部分的方式，幫助學(xué)生更好地抓住閱讀文本內(nèi)涵，如此一來(lái)不僅在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧，更豐富了學(xué)生閱讀思維，有利于課外閱讀質(zhì)量提高。

四、 引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享與交流

通過(guò)分享閱讀心得，學(xué)生能夠觀摩他人優(yōu)秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵看法，通過(guò)交流閱讀見(jiàn)解，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)形成，從而促進(jìn)課外閱讀教學(xué)發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生在每次閱讀之后便將閱讀體會(huì)、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時(shí)記錄下來(lái)，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評(píng)選出優(yōu)秀的讀后感粘貼在教室的學(xué)習(xí)園地之中。除此之外，教師還要定期召開(kāi)學(xué)生閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生們分享心得。比如有一位學(xué)生在交流會(huì)上分享了自己閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》的一些心得與感悟：“我覺(jué)得簡(jiǎn)?愛(ài)是一位堅(jiān)強(qiáng)而自尊自愛(ài)的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質(zhì)都值得我們學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，這位學(xué)生還朗讀了《簡(jiǎn)愛(ài)》書(shū)中的精彩部分。

五、重閱讀內(nèi)容的輸出

知識(shí)的輸出能夠鞏固和活化知識(shí)，從而產(chǎn)生知識(shí)的內(nèi)化效應(yīng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生接收和理解了大量的知識(shí)，如果不進(jìn)行知識(shí)的輸出，那么這些知識(shí)大部分會(huì)很快被遺忘，導(dǎo)致閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低。閱讀知識(shí)的輸出可以通過(guò)黑板報(bào)、讀書(shū)筆記、讀書(shū)分享活動(dòng)等。

譬如，在推薦學(xué)生閱讀《茶花女》后，我要求學(xué)生在閱讀后每個(gè)人做一份讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記可以是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹，也可以是對(duì)這部小說(shuō)的評(píng)價(jià)，或者對(duì)里面人物形象的評(píng)價(jià)。然后綜合優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級(jí)報(bào)紙。里面涵蓋了內(nèi)容簡(jiǎn)介，優(yōu)秀的讀后感，其中還有一個(gè)女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫(xiě)的自傳，帶領(lǐng)大家從另一個(gè)角度看《茶花女》。