支架式教學策略案例精選(九篇)
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第1篇：支架式教學策略案例范文
關鍵詞：法律英語；法律英語教學；建構主義
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0161-02
目前“法律英語”這樣的專業選修課在我國高校的英語專業和法律專業都已經是普遍開設的課程了，其目的是培養出能夠熟練應用英語的法律人才。但從其教學效果和實際的操作過程以及來看，我國目前的法律英語教學依然存在諸多需改善的問題。
一、法律英語教學所存在的問題分析
(一)教學目標不清，教學內容混亂
誤區一：將法律英語教學作為大學英語教學的補充。為了迎合學生的需要，教師的教學嚴重偏離了法律英語教學應有的目標，而是作為應對四六級考試之外的補充。誤區二：法律英語是為了讓學生了解英美國家法律的內容，通過教師講解或學生自我閱讀去理解英美國家的法律文獻及原著，即法律英語的教學實質為讓學生學習英美國家的法律制度。以此教學目標為出發點，其實際使用的教材多為原版影印或加以改編的英美各部門法，以講授英美法律制度為主。但其教學效果卻受到課時少，學生外語水平參差不齊的影響，對所學的英美法律制度只是略知皮毛。加上之前沒有相關課程的鋪墊，學生對法律體系更是無法把握。誤區三：法律英語課程變成了英語系學生的法律知識課和法律系學生的英語課，混淆了兩種不同專業兩種不同的課程。法律課教授的是法律本身，包括法律知識，法學理論，法律實踐。英語課教授的是語言，是對語言的體系和言語活動掌握。對這一基本問題的認識不夠就會對法律英語課程設置的目的含糊不清。
(二)教學方法與教材的不足
目前開設法律英語課程所使用的教材以及教學方法基本停留在以老師講授為主，教學模式以閱讀為主，”0教學內容以傳授英美法律知識、介紹法律制度為主，較為單一，缺乏全面的有系統性的聽、說、讀、寫、譯的訓練和培養。
法律英語教材盡管版本很多，形式卻較為單一，存在一些明顯不足。首先對英語專業和法學專業的本科生的教材沒有進行區分，對本科生的教材與碩士研究生的教材也沒有進行區分，不同專業不同層階的教材的體例和內容基本沒有區別；其次是教材在體例上基本采用以閱讀為主，以提供法律知識為主，缺乏對法律英語本身特點的系統性體例。最后教材中沒有區分針對聽說讀寫法律英語等技能類的教材、闡述英美法律理論和知識類的教材，使教材的針對性不強，技能類和知識類較為混淆。
二、建構主義學習理論視角下的
法律英語教學策略
(一)法律英語教學支架式策略
支架式教學由以下環節組成：
(1)搭腳手架一在“最近發展區”建立一個概念框架，為學習者提供一個真實、富有挑戰的上下文背景以及支架的操作空間：學習者感知真實問題提供所需要的工具，如相關法條等；(2)進入情境一教師將學生引入概念框架中存在的某個節點，提供學生某一特定的具體的情境；獨立探索一要求學生獨立探索與情境相關的內容，譬如確定某一案例的性質和適用法條或司法解釋，并將各種相關法條按其重要性或相關性的大小順序排列，如介紹理解類似案例的過程，探索過程中教師給予一定的提示、引導和幫助，使學生能夠逐步深入；(4)協作學習一通過學生在小組協商、討論中產生的思維碰撞，幫助學生完成對知識架構從具體到抽象、從單一到系統、從模糊到準確的認識。討論的結果可能使學生對各種法條的相關性進行排列，并使復雜的案例逐漸變得明朗、一致起來；(5)效果評價一包括學生個人的自我評價以及學習小組對學生個人的評價，主要是對學習效果進行評價，如學生自主學習能力的強弱，在小組協作的過程中，學生的貢獻如何等等。
2.支架式教學策略的總結
在支架式教學過程中，教師深入挖掘專業知識的內涵，通過介紹與該知識點有關的歷史背景和法律文化內容為學生排除障礙，始終把法律背景導入貫穿于整個教學中，充分利用學生之間的協作活動以及在整個過程使用英語，幫助學生原有的知識及外語應用水平與學習目標之間的距離進一步縮短，最終完成對知識的建構。例如在講解沉默權制度“The Right to Remain Silent”時，先讓學生通過觀看英美警察及香港警察在逮捕犯罪嫌疑人時的影視片段，凸顯經常使用的米蘭達警示。然后提出所要討論的問題：沉默權的確立與米蘭達警示與是如何而來的?犯罪嫌疑人的沉默權又是如何上升為憲法性權利?帶著這些問題，由教師介紹Miranda v.Arizona“米蘭達訴亞利桑那州”案例和案例判決，解釋相關語言難點之后，請學生進入情境，針對問題進行探索、討論及協作，在此過程中，教師進行引導和提示，最終得出一致的分析結果。
(二)法律英語教學拋錨式策略
1.拋錨式教學策略的程序
拋錨式教學由以下幾個環節組成：(1)創設情境一教師設定與現實情況類似的學習情境，有利于學習者探索。(2)確定問題一學習者對當前教學主題密切相關的真實案件中進行選擇，將一個需解決的現實的問題確定為學習的中心內容。(3)自主學習一學習者需要對法律資料進行辨認和選擇，利用這些信息資源來解決問題。(4)合作學習一對學習者不能獨自完成的問題，教師予以指導討論和交流，譬如對與問題相關的法令進行識別，判斷與目標的相關的信息及非相關信息進行篩選；最后對多種判決進行評估，確定最佳判決。(5)效果評價一包括小組評價和由教師進行評價。
2.拋錨式教學策略的總結
拋錨式的教學是通過對實際案例的分析來討論和理解理論原則，鍛煉了學生對法律專業的語言表述，教學建立在提高語言綜合能力包括專業詞匯和日常用語的目標上。拋錨式教學策略的目的在于通過學生對案例進行分析和討論，發現和理解具體案例中所體現的法律觀念和法律規范；在獲得法律知識的過程中，學會使用正確恰當的法律英語的語言，掌握最多最實用的法律英語和作為法律職業所應有的思維方式，提高實際解決和處理案件的能力。
教師組織引導學生分析和討論案例，去發現和理解其目的不僅是要得出一個在法律社會中被普遍接受的某一項法律觀念或法律原則，更重要的是要讓學習者學會如何用精確恰當的法律語言去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用，使學生利用最少的時間，掌握最多最實用的法律英語的語言和處理案例的思維。
(三)法律英語教學隨機進入式策略
1.隨機進入式教學策略的程序
隨機進入式教學主要包括：(1)呈現與當前主題具有關聯性的情境。(2)隨機進入學習一針對學生自己選擇的學習內容，從不同的側面呈現與當前內容相關聯的情境。(3)思維發展的訓練一教師與學生之間的交互應在“元認知級”進行；建立學生的思維模型和培養學生的發散性思維模式，如提出“除已有的判決以外是否還有其他判法?”“請對比A判決與B判決”，“請對A判決或B判決進行評論”等等)。(4)小組協作學習一學生根據同一案例呈現的不同側面的情境展開小組討論。(5)學習效果評價一自我評價和小組評價與支架式教學中相同。
2.隨機進入式雙語教學策略的總結
第2篇：支架式教學策略案例范文
關鍵詞 支架式教學 地理 核心素養
支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。其核心思想就是通過搭建“支架”使得學生從“第一發展水平”（實際水平）達到“第二l展水平”（潛在發展水平）。目前，支架式教學在地理日常教學、優質課競賽、教學設計等領域應用相當廣泛，這無疑推動了地理課程改革，豐富了地理課堂的內涵。地理核心素養培育是深化地理課程改革的新指向，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。那么，在支架式教學過程中如何凸顯地理核心素養，這是一個值得探討的話題。
一、教學目標：整體把握。主題突出
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。在支架式教學過程中，教師可根據教學目標設計教學活動并實施教學，即根據三維教學目標合理布局教與學的思路和過程，有序地安排教學環節，正確建構支架式教學策略。另一方面，教學目標對支架式教學有著激勵功能。教師向學生明確而具體地陳述教學目標，能夠激發學生對新的學習任務的期望和達到教學目標的欲望，從而調動學生的積極性和主動性，并以此為契機提升和培養學生的地理核心素養。高中地理新課程標準所強調的三維目標，從本質上都指向培養和提高學生的地理核心素養。這種指向與支架式教學的指導思想完全一致，因此在支架式教學過程中，如何從整體上把握課程目標、如何讓教學目標與教學設計高度契合，這應該是大有文章可做的，每個地理教師都應該在這一方面有所作為。以“地球的運動”教學為例，該教學節點涵蓋了空間視角、時間尺度、地圖技能、抽象思維等諸多地理核心思想，教師在制訂支架式教學目標時，幫助學生樹立科學的空間觀、時間觀，培養和提升學生的思維能力是該知識點的總體目標。至于地球運動的方向、周期、速度等基本要素及地理意義則屬于知識目標的范疇，各種光照圖的判讀則是能力目標的要求，兩者設計是否得當，關乎總體目標能否實現，關乎能否提升學生的地理核心素養。
二、教學情境：形神具備。有的放矢
一堂好課的構成要素之一就是教學情境的創設。教學情境在教學中的作用早有定論，好的教學情境可以讓學生身臨其境，興趣盎然，始終處于一種“憤悱”的狀態，從而激發強烈的求知欲望，形成良好的思維習慣。而支架式教學的主要環節之一就是“進入情境”，即將學生引入一定的問題情境，以便于把學習者的理解逐步引向深入。那么怎么進入情境，并以之為突破口凸顯地理學科素養呢？同樣以“地球的運動”教學為例，可以創設如下情境，設置相關問題支架來啟迪學生的思維：（1）通過收看視頻分析宇航員在空間站上生活期間，有沒有白天和黑夜之分？如果有，周期是否和地球上一致？（2）“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩詞是否科學？（3）北半球不同河岸，對城市建筑有沒有特殊的要求？為什么？（4）南北半球相比，夏半年時間是否完全等長？（5）目前，極地旅游熱方興未艾，如果你參與極地旅游，在時間與季節選擇、自我防護等方面有哪些考慮？……以上情境的創設或來自日常生活，或來自時事新聞，或來自社會熱點，既考慮問題情境的現實性，也充分顧及學生現有的認知規律，引導學生深化對地理概念和過程的認識，更重要的是在于促使用地理的眼光和視角來觀察世界、思考人生，這樣的情境設計不僅利于教學目標的達成，對于地理學科素養的培養更是起到了潛移默化、水到渠成的效果。
三、教學手段：新舊結合。以生為本
隨著課程改革進入深水區，隨著“互聯網+”時代的到來，支架式教學手段、教學方式也隨之發生了翻天覆地的變化。不可否認，現代化教學手段的使用，開拓了學生的視野，提高了學生思維的寬度、高度和廣度，在豐富地理課堂內容、完善課堂教學等方面功不可沒。但是，多媒體技術畢竟是一種教學輔助手段，如果反客為主，每節課都片面地追求課件的華麗、炫耀電腦技術的嫻熟，而將我們的地理教學冷落一旁，使之形同配角，學生在其中淪為“看客”，其主體地位便無從體現，那這樣的課堂就與支架式教學無關，亦與課改精神的要求背道而馳。所以，不管計算機技術如何完善和發達，它都不能完全取代傳統的地理課堂，支架式教學理念下的地理課堂更是如此。若能將兩者有機融合在一起，因材施教，因生施教，分清主次，這樣的課堂就是“生本”課堂。仍以“地球的運動”教學為例，在設置各種教學支架時，可以通過播放諸如有關宇宙的奧秘、恒星的一生、太陽系生命之謎的視頻錄像或者課件，創設教學情境，以激發學生的興趣，拓寬同學們的視野，培育他們的空間觀和時間觀；也可以設置一些有梯度的問題支架，讓學生自由研討，合作探究，為開展高水平的認知活動提供有效的幫助。總體來說，支架的設置必須突出學科特質，通過典型的圖形支架、前瞻性的問題支架、不同尋常的案例支架，讓多媒體技術和傳統教學法有機結合，形象思維與抽象思維同步提升，最終凸顯學科素養的整體性、綜合性和連貫性。
四、教學內容：刪繁就簡，取舍得當
教學內容是為教學目標服務的，其在容量、廣度、深度、重難點、呈現方式、學科素養培育等方面都有著特定的要求。在新時代背景下，“立德樹人”、“核心素養”已經成為新的語境，盡管地理學科內容包羅萬象，知識體系龐雜，但是支架式教學理念下的地理課堂不能面面俱到，教師需要對教材進行合理取舍，以提高課程的實施能力。如何才能讓課堂簡單而高效起來呢？筆者認為，我們不妨向果農學習，為了讓果樹結出累累碩果，就應該在果樹開花之前，就把旁枝剪掉一些，目的是調節枝葉的合理分布，調節生長與結果的節奏，以保證秋天的豐收。支架式課堂教學也應該刪繁就簡。只有懂得正確的取舍，才會讓地理課堂煥發生機活力。以“洋流”的學習為例，其重點應該是全球洋流分布規律及洋流對地理環境的影響，至于洋流名稱、洋流類型則屬于非重點行列，完全沒有必要花費大量的時間去探討和研究。為此，教師可以提供多種多樣的學習支架進行針對性的學習和指導，如設置圖表支架：讓學生在世界地圖上繪制哥倫布先后兩次跨越大西洋的航海圖，并說明洋流在其中的影響；設置問題支架：鄭和下西洋在時間選擇上有何特點？原因是什么？設置案例支架：秘魯、日本等海洋漁業大國，其漁業資源豐富的原因是否相同？等等。這些學習支架簡而不繁，利于促進學生思維，感悟地理魅力，提升地理能力。
五、教學節奏：疏密相間。張弛有度
課堂教學節奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。在支架式課堂教學中，節奏和諧與否直接影響教學質量的提高。我們知道，“支架”的作用主要是支撐、承載、聯結等。對于學習支架而言，是否合理有效，關鍵在于有沒有找準學生的“最近發展區”。支架式教學必須以此為立足點，所設置的“支架”才能夠幫助學生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發展高度。一節完整的、高效的地理支架式教學課，并不意味到處充斥著所謂的“支架”。就好比建設一幢大樓，只有先打好基礎，然后再逐層建造，完工后所有的“支架”還必須撤去，否則就顯得多余。教師提供學習支架目的是促進學生思維能力的發展，所以支架的呈現時機、呈現方式都必須結合學情、校情，具有針對性、適時性等特點。在學生能夠順利解決問題、達到了潛在的發展水平后，教師應及時撤出學習支架，讓其獨立探究，直至學生能夠根據需要創建自己的支架，成為獨立的學習者。因此，設計課堂節奏時須考慮與“最近發展區”相吻合，找準出發點，抓住著力點，做到疏密相間、張弛有度，以符合學生的身心發展規律。
第3篇：支架式教學策略案例范文
關鍵詞支架式教學；教學模式；嵌入式系統課程；實驗室；實驗
1引言
隨著計算機技術的飛速發展，在傳統教學實施過程中引入大量改善教學效果的硬件設備，使得教師在授課過程中可以配合豐富多彩的幻燈片、動畫及聲音效果提升學生的學習興趣，明顯改善了學習的效果。但這并不能改變當前高校課堂中教師占主導地位的傳統教學模式，教師講解、板書，學生聽講、記筆記，教師根據學生的反饋來了解學生對所學知識的掌握程度，并根據這個反饋適當調整教學策略，以期達到更好的教學目的。傳統教學模式下，教師是教學過程中的絕對主體，掌握整個教學過程的走向。教師主動傳授，學生被動接受，教學效果的衡量標準僅僅靠學生最終的考核成績，反映不出學生實際解決問題的能力；課堂僅僅是提供給教師“表演”的舞臺，學生從來沒有在課堂上展現自己的學習效果及創新想法。實際教學時往往采用“理論課+實驗課”的模式，教師在理論課講授理論知識，不能讓學生馬上實踐學習到的新知識，學生感覺枯燥乏味，學習積極性、主動性大大降低；而當進入實驗室進行實踐操作時，往往由于對理論知識理解不深刻，導致實驗效果差，不能完成教師設置的實驗目標，嚴重影響教學效果。支架式教學模式通過搭建腳手架[1]、進入情境、獨立研究、協作學習和學習評估五個環節展開教學，大大提高了學生的積極性和獨立解決問題的能力。本研究通過將支架式教學模式應用到嵌入式系統課程的教學實踐中，并與傳統教學效果進行比較，為課堂教學的改革發展提供參考。
2支架式教學模式
支架式教學是根據維果茨基的“最近發展區”理論[2]、皮亞杰的結構與建構理論以及布魯納的認知學習理論發展來的一套成熟的教學模式。“最近發展區”奠定了支架式教學的心理學理論基礎，是指兒童在獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時潛在發展水平間存在的距離。教師所做的工作就是為最近發展區搭建支架。皮亞杰提出的結構與構建理論，指個體在建構知識體現過程中，在超越自身實際水平時，需借助外界給予的“支架”，使自己從低級的平衡水平到不平衡再發展到更高級的平衡，以完善或完成自己的建構活動。該理論形成了支架式教學的認知結構理論基礎。布魯納的認知學習理論是指在學習過程中，學生不應處于被動地位，消極地接受知識，而應當主動積極地探索獲取。教師應為學生創造有利的學習環境和氛圍，提供必要的各類學習資源，在學生需要幫助時提供支架，直到學生逐漸掌握時去除支架，為學生主動學習提供各類支持。
3嵌入式系統課程教學現狀
隨著計算機技術的不斷進步，人們的生活正在發生翻天覆地的變化，大數據、云計算等新興技術為智慧城市、智慧地球的實施奠定了基礎，創造了條件，這也使得嵌入式軟硬件工程師的社會需求量與日俱增，嵌入式系統課程在高校教學中所占的比重越來越大。嵌入式系統是一門要求學生系統掌握軟硬件知識的課程，學生在學習時既要掌握必要的硬件知識，又要具備在開發板上進行軟件開發的能力。與之對應，教師在教學過程中要涉及兩方面的知識，要求學生投入大量的時間和精力，太簡單達不到教學目標，太難則使得學生喪失學習的積極性，教學效果因此不理想。分析原因主要有：1）嵌入式技術發展迅速，知識更新快，學生學習壓力大；2）軟硬件結合，傳統教學時往往理論課+實踐課，導致學生實踐時理論課內容掌握不牢靠，不能完成實驗要求；3）學生為達到實驗效果，往往簡單記憶教師的操作，沒有認真思考各個實現的細節及原因，掌握的知識不系統、不完善。
4支架式教學在嵌入式系統課程教學中的應用
上述分析的學生學習嵌入式系統課程效果不佳的原因，一定程度上反映了目前大多數高校教學中普遍存在的各種問題。針對這些問題，部分高校進行了不少教學改革的嘗試，但效果并不理想。對此，筆者將針對嵌入式系統課程融合支架式教學模式進行教改的一些方法分享出來，以期給同行一些啟示和借鑒。根據學習內容，按照“最近發展區”概念，搭建腳手架與傳統教學模式相比，支架式教學模式中學生是知識構建活動的主體，教師的角色則轉變為知識構建的設計者及輔助者[3]。針對要學習的主題，教師需要為學生搭建一個基本概念和基本規律的框架，提出關鍵問題或者提出學生需要研究探索的方向。這就需要教師在學生掌握知識的基礎上，構建新知識與原有知識體系的橋梁，巧妙地提出需要解決的問題，將學習的目標隱含在問題中，合理設計課件，引導學生主動探索問題的答案，從而構建相關內容的知識體系。在嵌入式系統相關課程中，為了更好地實施支架式教學模式，最好將全部教學過程安排在實驗室，將課程理論知識融入實驗案例。每次實驗過程需要教師將實驗的目標、實驗所需的輔助知識及實驗的效果告知學生，實驗目標明確需要掌握的知識、輔助知識能夠幫助學生更好地完成實驗環節，而實驗效果則可以最大限度地激發學生獨立探求答案的積極性和主動性。在此過程中，教師可以根據以往的知識設計問題，讓學生思考實驗方案，對學生的回答給予一定的點撥和表揚，激發興趣。在整個支架搭建的過程中，教師需要整體把握，設計問題、設計方法、構建框架，做到在每個支點實現目標。同時，教師還可以根據經驗和學生學習的程度，及時調整支架間距離，爭取讓每個學生都能通過自己的努力完成實驗目標，更大限度提高興趣和積極性。當然，教師也會發現設計支點的一些不合理性，通過在教學中積累經驗、適當調整，以達到更好的效果。根據腳手架支點，引導學生進入情境情境是指和腳手架支點相關的問題情境。在構建知識體系過程中，學生的思維在思考某個支點時總需要一個引導，教師可以根據支點的特征創建情境，讓學生自然過渡到該支點，展開思維，引起獨立解決問題的愿望。在嵌入式系統課程教學中，可以利用學生自己動手完成任務的成就感、學生間相互比較的爭強好勝心以及嵌入式實驗成功后的精彩實現效果，激發學生興趣。通過各種教學媒體，如動畫、聲音等，將枯燥乏味的內容趣味化，根據每一支點學生的完成效果，適度鼓勵和表揚，激發求知欲，適當引導，進入下一支點環節，讓學生更快更好地進入自己的角色。在興趣的基礎上獨立探索，尋求答案在學生被教師啟發引導進入情境后，應該留出學生獨立探索問題答案的時間。該環節讓學生獨立探索問題情境中所蘊涵的意義，抽取問題實質，并通過自身努力加以解決。在學生探索答案的過程中，教師僅僅需要適當提示，引導學生由小問題入手、逐步深入，直至完全獨立思考完成。此時學生真正成為學習的主體，逐步實現對知識的構建過程。協作學習，相互提高協作學習[4]階段有助于培養學生的團隊精神。學生在共同解決一個問題時，必須首先明確自己要完成的工作及在整個實驗中的作用，通過不同的分工進行聯系。一個人出錯就會影響整體的效果，這就需要學生發揮自身最大的能動性，去思考和探索問題的解決方法和效率問題。在嵌入式系統課程教學中，教師可以適當對學生進行劃分，按照每小組2～3人進行實驗，在探索問題答案的同時，培養學生相互協作、群策群力解決問題的精神。如在嵌入式系統課程中完成開發板LED燈驅動控制時，每組三人，每個學生獨立解決一個問題。但由于實驗過程需要數據傳遞，就必須在完成自身工作的同時，與他人進行溝通，明確變量名稱、變量含義、變量格式及通信需求，學生間相互合作，取長補短，共同進步。效果評價支架式教學模式的突出特點之一就是非常注重對學習效果的評價，教師對分組完成實驗的學生進行引導、啟發及監督，學生進行自我評價之后由教師評價。這種互動多元的評價方式不僅可以使教師更進一步掌握學生的學習情況，而且可以促使教師根據評價結果及時進行教學步驟的調整，以便取得更好的教學效果。
5結語
支架式教學模式顛覆了傳統教學模式中學生和教師的地位關系，教師不再完全主宰課程教學進程，主導地位被弱化；學生不再完全被動接受知識，學習主動性得以提升。以學生發展水平為基礎，運用多種方法引導學生主動構建知識技能，進而向更高的發展水平邁進，不僅能提高學生獨立解決問題、探索答案、構建知識體系的能力，而且可以提高學生的團隊合作意識，提升綜合素質。教師需要擴展思路，為學生營造輕松自由的學習氛圍，使其能夠主動表達自己的觀點，進而通過實踐加以證明；教師和學生通過討論讓學生自主思考，加深對知識的理解，構建完整的知識體系[5]。當然，雖然支架式教學模式有諸多優勢，但也不是說完全可以取代傳統教學模式，兩者之間有著密切的聯系，各有長處和不足。在嵌入式課程教學中，要合理發揮支架式教學模式的優勢，找到合適的平衡點，達到更好的教學效果。
參考文獻
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第4篇：支架式教學策略案例范文
關鍵詞：支架搭建；學導式；操作系統 ；引導；主體
一、引言
1.1操作系統課程的特點
操作系統是計算機系統中不可缺少的最底層系統軟件。是“計算機專業”的一門必修課，學習操作系統可為學生較全面的建立起關于計算機系統的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統的基本原理、實現機制和基本算法等。并結合目前的典型操作系統進行具體分析，加深對操作系統基本原理的理解和認識。課程中有許多必須掌握的重點和難點。其特點是理論知識多，概念性強，涉及相關課程多，抽象，枯燥，難學。
1.2操作系統課程的教學現狀
目前大多數學生感覺只要會用操作系統就行，學習操作系統原理好象用處不大。這就降低了學生的積極性，造成部分學生從心理上對該課程并不是很重視，學生學習就沒有動力。同時，操作系統原理與硬件關系較大，在實驗中，實現易于操作和理解的系統化的實驗體系較難，教學方法單一，一般的操作系統教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實際應用融通不夠，造成理論與實踐脫節，講解過程中缺乏對知識點的串聯和實例化的講解，使得學生學完操作系統課程后，無法把所學知識與目前常用操作系統聯系起來，更無從實現操作系統的功能了。學生得不到感性認識，難以引起學生的興趣和主動性。
在和師生的交流中，普遍反映計算機操作系統課程難教也難學，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應用于操作系統的現實中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學兩方面都覺乏味。特別是網絡的迅速發展促使計算機操作系統有了較大發展,必然對“計算機操作系統”教學有著更新更高的要求。而高校計算機操作系統的教學在教學模式、教學方法、教學內容、上機實驗等環節上都滿足不了實際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學方法和教學環境等因素，因此對《操作系統》課程進行教學改革勢在必行。
本人通過十多年對《操作系統》課程的教學經驗和研究，提出一種“基于支架搭建的學導式教學法”，簡單的說，就是按照學生的智力，為學生建立理解問題的構架——>組成知識的概念框架——>學生參與，教師引導，師生互動——>分析難點重點得出結論——>歸納總結的方法，這種教學方法，把支架教學、問題教學和學導式教學有機的結合起來，從而提高學生的自學能力、分析問題的能力、解決問題的能力和邏輯思維能力。
二、改進課堂教學模式
2.1搭建操作系統課堂新型教學模式
課堂教學是教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的教具。課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。本人結合操作系統課程的特點和目前教學過程中表現出的不足，經過長期教學實施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學導式”的教學講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創新人才教學方法，并逐步建立了完善的實施管理體系，提高了教學效果。
1、基于支架搭建的學導式教學法的理論基礎
支架式教學是建構主義的一種教學模式。支架式教學法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)的有關文件。支架式教學被定義為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，要先分解學習任務，以便于把學生引入更深入的理解。[2]”支架式教學法認為恰當的教學應該從教師的外部輔導到學生的自我內化這一次序進行。它是以學生為中心，教師為學生提供學習支架的一個教學過程，學生利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮他們的主動性和積極性，把學習的控制權逐漸由教師轉移給學生自己，最終達到使學生有效地實現自我學習的方法。從支架的表現形式來看：可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。在實際授課過程中，采用哪種支架教學法，應該圍繞當前學習的主題，按“最臨近發展區”的要求，建立相應的支架，將學生引入一定的問題情景，也就是進入支架的某個層次，再由教師啟發引導，學生獨立探索，從而確定與概念相關的各種屬性，掌握當前學習的重點和難點。
學導式教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式。學導式教學法突出學生自學、教師引導的思想。學導式教學法是在教師指導下，學生進行自學的一種方法。是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。學導式教學模式真正把學習的主動權交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學和解疑”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用自己的潛能去主動獲取未知的知識[3]。#p#分頁標題#e#
基于支架搭建的學導式教學法是支架式教學和學導式教學方式的一種有效結合。教師需要在課前明確教學主題的目的和重點難點，估計學生的理解能力和學生的知識層次，為學生搭建有效學習的支架，然后引導學生思考問題，分析問題和解決問題，在此模式的教學過程中，能夠有效調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，是老師和學生之間實現了雙向互動，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。
2、基于支架搭建的學導式教學法的教學模式
教學改革研究小組成員結合教學實踐，在十多年的教學研究過程中，改革了計算機操作系統課程中傳統的教學模式，設計并實施了“基于支架搭建的學導式教學法”的教學講授模式。如圖1所示。
圖1基于支架搭建的學導式教學模式
該模式的教學中，將計算機操作系統課程的系列內容搭建成一個個支架，讓學生首先體驗學習主題的任務情景，并產生任務意識，以“疑“為主軸，學為主體，探討問題的原因及解決辦法，學生可以選擇不同的學習方式，可以利用網絡資源自主學習，也可以“學生和學生”之間、“老師和學生”之間小組討論的形式進行協作學習，或者進行探索與研究問題的探究性學習。教師在教學過程中的主要職責是引導學生進入自主學習的狀態，培養、鍛煉、提高學生“自主、協作及探究”的學習能力。使學生主動探索，成為學習的真正的主人[4]。該模式具有以下幾個方面的特征： “支架式”教學策略的運用為學生的有效探究提供了支持和幫助，能夠使學生對每個學習主題有一個整體的認識，并形成對事物的概念框架；學導式促進學生的全面發展，學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦；激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，發展了學生的思維，也在一定程度上提高了學生的科學素質；在具體教學中，還設計并實施了“問題探究”與“協作學習”相結合的“互動”理論課堂教學模式，同時結合實踐教學，形成一套自主學習與協作學習的教學模式。
2.2基于支架搭建的學導式教學法的實施過程
基于支架搭建的學導式教學法“按照學生的智力，為學生建立理解問題的構架——>組成知識的概念框架——>學生參與，教師引導，師生互動——>分析難點重點得出結論——>歸納總結的方法”展開教學內容，在教師引導，學生自主學習的過程中，所有的教學環節都是以學生為主體，，這樣有利于培養學生的學習能力，激發學生的求知欲，從而培養學生的獨立探索和創新能力。
在操作系統課程里，應根據課程內容的不同，搭建不同類型的支架，然后教師采用學導式教學法，學生參與，教師引導，師生互動，分析難點重點得出結論，最后歸納總結，完成整堂課程的教學，譬如：在講解進程同步問題時，應搭建一個案例支架，以病人去醫院看病為例，看病過程可以看成是兩個活動：化驗活動和診斷活動，這兩個活動就是兩個進程，化驗單和化驗結果類似與進程同步問題中的信號量。在講解進程調度算法時，也可以用日常生活中在車站排隊等搭建案例支架；又譬如在“操作系統”課程中,“多道程序設計技術”、“進程”、 “線程”、 “緊湊技術”等很多概念和技術的引入都有它的原因，在講解這些概念時可以搭建問題支架：為什么要引入這些概念和技術？他們能解決什么問題？是如何解決的？解決后又會帶來什么樣的新問題？在這種特定主題的學習中，教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。這樣我們對任何一個概念的講解和任何一種技術的引進，都努力去搭建問題支架。有問題的提出，就有引發思考和爭論，就能啟動學生的思維，就會活躍課堂氣氛，也就不再感覺操作系統“枯燥和乏味”了。這樣就把抽象難懂的理論講得生動活潑, 使學生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。因此把“問題”引用到學導式教學中，搭建問題支架，引導學生發現問題，對于培養他們的問題意識，提升他們的創新能力有一定的作用。
三、基于支架搭建的學導式教學模式在操作系統課程中的實現
3.1要把握操作系統課程中的教學重點和難點
操作系統原理課程是以“操作系統的五大功能”為主線，貫穿整個教材的，通過多年操作系統課程的教學實踐,我們認為在該課程學中應注重把握操作系統課程中的重點和難點。典型的重點和難點內容有： 單道與多道、并發與并行、同步與互斥、設備緩沖等概念的理解與區別；進程同步與互斥中的信號量機制、進程調度等算法的理解；存儲管理的原理與算法、虛存、頁面置換等算法的理解；磁盤調度等算法的理解與實現、中斷/異常處理過程、文件系統的目錄結構、文件存儲、訪問權限等等。把握了這些重點和難點，就能抓住操作系統課程的精髓。
對于這些重點和難點，在采用“基于支架搭建的學導式教學法”的教學組織方面，教師通過教學研討教學主題的重點、難點給學生精心設計搭建學習新知識的有效支架，使抽象的概念具體化、形象化，在引導學生思考、答疑、解疑時，了解學生的掌握情況，實施調整引導策略、更新教學手段，并輔以分組等形式激發學生的學習興趣。教學實施方面，對于概念通過建立概念框架、結合實際操作系統引導學生、讓學生理解并掌握；對于各種算法，則通過案例支架、圖表支架等，直觀地講述算法的原理和流程，同時通過多種算法的比較獲得更好的講解效果。
3.2調整優化教學內容，構建完整的課堂知識結構。
操作系統在整個計算機中處于承上啟下的地位, 操作系統課程的先修課程是程序設計語言、數據結構、計算機組成原理。這便決定了操作系統課程與其他課程之間的緊密聯系及彼此間教學內容的重疊性。另外，就操作系統教材本身，好多章節中的內容相互重復，譬如：在進程調度算法中的FCFS算法和FPF算法，在設備分配算法中也有FCFS算法和FPF 算法，基本缺頁置換中的LRU算法和LFU算法，頁式虛擬存儲中也有LRU算法和LFU算法，這部分內容相同，前面講過，后面可一帶而過。又因教材中的信息既有學生已知的，也有學生未知的。也可一帶而過，而那些容易引發學生思考、培養能力的部分，應作為教學重點，引導學生深入挖掘，直到學生滿足為止。因此，教師在教學設計中，必須熟悉教材各部分的內容，避免有的知識點重復多次的被講解，教材中許多知識的呈現都能激發教師的創造性。備課應考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進行取舍，力求實用化，努力挖掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，及時添加更新教學內容。構建完整的課堂知識結構，再通過各種方式加以合理組合，使學生對學習內容有興趣。#p#分頁標題#e#
3.3加強實踐教學環節，注重創新能力的培養
創新能力的培養要給學生一個自由的空間，我們在操作系統課程中安排了“課堂實驗、課程設計、知識競賽、創新訓練的實驗教學鏈，實驗要求學生自己分解任務，安排分工等。由于沒有標準的和現成的答案，學生在實驗前要自己查找資料，設計方案，交流討論。
操作系統課程實驗是一個非常重要的教學環節,對理解操作系統的基本理論,掌握操作系統的具體實現技術,體驗操作系統的抽象思維方法,培養規范的系統程序設計能力,都具有十分重要的意義。操作系統課作為計算機及其相關專業重要的專業基礎理論課程,課堂理論教學環節相對成熟。但在實際教學過程中，一般學校由于條件限制很少有機會讓學生完成所有實驗，甚至有的學校根本不做實驗，我們應該改變這個現狀。
在操作系統實驗中，設置面向實際應用的操作系統實驗，使學生掌握針對實際應用的系統，為了理論聯系實際，在教授原理和實驗中，因 Linux操作系統源碼公開，應用廣泛，而且還是免費的，故引入Linux操作系統作為實例，加深對操作系統原理的理解和認識。
操作系統實踐教學改革的難點主要包括學生實驗課題、內容及要求的確立和操作系統綜合模塊化實驗開發平臺的建設等兩方面。目前實踐教學內容以“處理機管理、內存管理、設備管理和文件管理”四個方面來展開。在今后的實踐教學改革過程中可考慮引入進程與線程的實現、文件管理系統的設計等實驗項目。教師在設計實驗內容時，有意識地將教學與操作系統的新發展、新技術、新內容融合到操作系統教學中，不斷更新理論和實踐教學內容和方法。建立“課堂實驗+課程設計+知識競賽+創新訓練”的完整的實踐教學鏈。學生可自行設計完成實驗，建立操作系統案例庫，優秀作品可選入案例庫，供學生相互之間學習和不斷改進，讓學生在理論與實踐的結合中掌握基本方法，積累經驗，通過不斷的探索，在經歷創新的艱辛中體驗創新的樂趣。
四、基于支架搭建的學導式教學法的教學效果
基于支架搭建的學導式教學法的教學效果先后在計算機科學與技術專業2006——2008級全體學生中以及在應用技術專業200生中的“計算機操作系統”課程中得以實施，并取得了顯著效果。
1.激發了學生的學習興趣。
在教學實踐中，通過教師搭建理論課堂與實踐教學的平臺，老師引導啟發學生自主學習，在課程實施過程中，實現師生、生生互動，分析難點重點得出結論最后歸納總結的方法，這種交互方式，學生非常樂于接受，使學生不再感覺操作系統課程抽象、難懂、枯燥，而是覺得有問題可以探討，分析和解決，使學生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。
2.掌握操作系統的原理。
通過本課程學習，使學生掌握操作系統的基本原理，基本算法和實現機制，并結合目前的典型操作系統（以Linux操作系統為實例）進行具體分析，加深對操作系統基本原理的理解和認識。
3.注重能力的培育。
通過搭建支架，引導學生思考、精心構造涉及現代操作系統核心技術的和面向應用的創新型課程設計，精心選取實際操作系統環境。學生通過這些教學環節，激發創造性，提高學生們學習新知識的能力、解決問題分析問題的能力。
五、總結
幾年來的教學實踐表明，采用基于支架搭建的學導式教學法，不僅使學生更好地掌握了操作系統課程的基本教學內容，而且，學生設計解決具體問題的能力大大提高，全面提高了課程的教學質量。教學實踐中，我們體會到基于支架搭建的學導式教學模式比較適合原理性比較強的課程，老師應能以多元化，多層次形式呈現教學內容，對于該課程，學生能按自身學習基礎，興趣及認知風格來自主學習，,實現互動學習，主動學習。
對“操作系統”課程教學模式理論的探討，還需要通過實踐來不斷地論證和改進。還應完善教學網站，建立操作系統試題庫，開發該科目的在線考試系統。教育在發展，教學模式，教學方法都在個改變。隨著我們的不斷探索，不斷地研究，我們的教學會更加完善！
參考文獻：
[1] 湯子贏.計算機操作系統[M].西安：電子科技大學出版社，2006
[2] 何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學系統設計［M］．北京：北京師范大學出版社2002.10．164
第5篇：支架式教學策略案例范文
一、英語教育方向畢業論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業畢業論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業論文的綜合分析，發現英語教育方向的畢業論文存在以下一些問題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。
（二）論文中教育方面術語運用不恰當
有些學生在畢業論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調節，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。
這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹的寫作態度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養成良好的學習習慣。
（三）論文結構拖沓松散
相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。
（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯極少
英語教育畢業論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。
統計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業論文中鮮有體現。究其原因，以上現象與學生的論文寫作態度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。
英語專業本科畢業論文是衡量專業辦學水平的重要指標，也是英語專業師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業論文出現的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業論文存在問題的對策
（一）學生方面
1.端正寫作態度，由于部分學生對論文寫作的態度不夠端正，導致畢業論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業畢業論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業，而是對大學四年專業學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。
2.注意知識的積累，擴大專業學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養和專業知識的累積。
3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯性，才有利于培養和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業性和建設性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創新意識。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優秀的英語教師應該擁有精深的專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強論文指導。教師除了會傳道授業，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。
（三）學校方面
1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業性。另外，除了《英語專業畢業論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業論文寫作有關的選修課或專題講座。
2.建立更加有效的畢業論文質量監控體系。建立權責分明、行之有效的畢業論文監控體系對提升英語專業畢業論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業畢業論文督導小組，制定統一規范的論文格式、程序及評估體系。對畢業論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發現問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業論文質量的監控，提高英語專業畢業論文質量。
3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業主要的人才培養目標就是為中小學培養合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。
三、結語
第6篇：支架式教學策略案例范文
關鍵詞： 風景寫生 教學設計 教學策略
一、普通高中階段美術風景寫生課程安排的可行性與意義
《普通高中美術課程標準（實驗）》提出，普通高中美術課程的性質在于“能夠提高學生對自然物、人造物形態美的認識，提高對美術作品的內容、材料、形式、風格的多樣性的認識，使學生體驗美術與生活的關系”①。簡而言之，高中美術課程是體驗性質的課程，強調學生主體性的培養，主體能力的成長，認為“體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動”②。學生從體驗中獲得獨立的繪畫表達能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創新思維能力，而這樣的內容最直接地表現在風景寫生課環節。風景寫生課能夠引領高中生親身感受自然的各種材質、形態和風格，思考美與自然之間的意義關系，用畫筆自主表達出對自然的情感和理解。從這個角度而言，高中美術課程的性質決定了風景寫生課的意義，而風景寫生課的開展保證了高中美術課程體驗性的現實可能及程度。
高中生的身心發展逐漸趨于成熟為美術風景寫生的開展提供了基本條件。高中生經歷著從少年到青年的轉變過程，較少年期觀察能力更強，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強烈，認知思維框架是開放的，因而創新意識和創造能力發展可塑性很大，“能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批評性明顯增強”③。普通高中美術課程標準規定的課程內容分為5個系列、9個模塊④，風景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對義務教育階段美術課程中“造型?表現”系列的提高和拓展，能幫助學生認識造型活動的基本規律和過程，提高表現生活和表達自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發展的素質能力已經超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導他參與自主創作繪畫活動，高中生擁有個性的審美傾向，具備一定的色彩、構圖認知，將自己的創意獨立運用到繪畫過程中，為高中生參與美術風景寫生提供基本的主觀條件。美術風景寫生課程不僅能夠給高中生以強烈的視覺體驗，而且能夠促進其思考人與自然的辯證關系，強化高中生的繪畫審美認知，提高他們的動手創造能力，進而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質。
對具體的風景寫生課程，它的安排是對傳統美術課堂教學的補充和升華，有益地彌補了傳統美術教學中有限的單向傳輸，使得學生展開自主探究式的學習，提高學生的藝術創新能力。在風景寫生課程中，自主探究模式美術教學重視學生主體性的發揮，教師主要起到引導和輔助學生創作的作用，提前“對學習目標內容進行分析講解，并進行必要的示范”⑥。引導學生主動觀察自然事物形成其獨特的個人視覺語言表達，以此培養學生對自然事物的個人情感，促其產生對事物的意義建構進行藝術創作，在創作中形成一定的“造型能力和對材料技法的控制能力”⑦，并引導學生對其作品形成客觀合理的自我評價。由此可以看出，風景寫生課程的安排是在自然環境中對美術課堂教學的有益實踐，是對美術課堂死知識的活化過程，不僅能夠提升學生的藝術創作能力，保持學生的學習興趣，增強學生的自信心，而且能夠增強美術教學的吸引力，豐富美術教學手段，增強美術教學效果。
二、普通高中階段美術風景寫生教學活動的組織與安排
在繪畫類課程中，美術風景寫生教學活動的最大特點在于其特殊的教學環境，是讓學生親臨自然環境，形成對日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風光的情感體驗，并運用一定的繪畫工具將獨特的個人感受融入繪畫創作中去的過程。在教學組織上，如果是校外寫生，要求向學校申請通過，安排好教學周期（一周為宜），提前安排好寫生地點和食宿，然后形成教學組與生活安全管理組，做好教學人力資源的合理安排。
特殊的教學環境和學習內容標準的要求為具體的普通高中階段美術風景寫生教學活動限定了相關的教學目標，“提供了一個具有參考價值的教學程序：欣賞――學習――創作――評價”⑧。從整體組織運行過程而言，美術風景寫生教學活動分為前期欣賞學習準備、中期創作和后期評價三個階段。下面以常州五中的風景寫生教學活動為例看普通高中階段美術風景寫生教學的組織與安排。常州市處在環太湖風光帶與沿江風光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風景寫生的如天寧風景區、淹城風景區、天目湖風景區及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據不同季節的風貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學案例探討美術風景寫生的教學安排與設計。
（一）欣賞學習的教學準備階段
1.分析教材，了解教學目標，確立以秋季紅梅公園自然風光為寫生主題。
2.教師課前拍攝紅梅公園風景圖片以備展示。
3.課程導入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學生引導其對畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠近、秋季色彩明暗冷暖及構圖結構進行比較認知，鞏固、加深對平行透視和成角透視的理解。
4.寫生步驟的演示：以風景圖片槔，以范畫的形式進行步驟分解。如：觀察――取景――構圖――繪畫創作――修改調整――收拾完成。
（二）學生獨立探索的寫生創作階段
1.取景構圖實地風景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導學生進行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進行實地風景寫生。
2.讓學生了解風景寫生創作遵循的原則。通過寫生引導學生全面接觸風景畫中的各類問題，如題材、選景、構圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務歸納起來有以下幾個方面：
（1）培養對紅梅公園中建筑風格的觀察力，提高選材取景及構圖的能力。
（2）了解形成塔樓、樹木等遠近空間感的各種因素：透視、明暗層次對比、形體復雜的塔樓與單純的水面對比等等;掌握表現空間的方法與技能。
（3）理解自然景色由于環境、季節、氣候、時間等條件的不同，而產生豐富連帶關系，并掌握其表現的規律與技法，表現出景物的意境和情調。
（4）鍛煉風景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質感的能力。
3.學生寫生創作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導并進行攝影攝像，及時指出學生問題給出解決方法。
（三）寫生訓練的技術步驟要點
1.把握透視的基本規律。
2.掌握觀察方法。要注意以下要點：整體觀察、概括處理、理性分析。
3.關注色彩表現冷暖變化、強弱變化的規律，用比較的方法進行表現。
（四）教學評價階段
采用多種評價方式相結合的評價原則，以質性評價為主。
1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題
2.開展小組總結座談會，形成一定的書面經驗報告。
3.對作品進行歸類整理，開展寫生主題作品展。
三、普通高中階段美術風景寫生課程的教學策略
（一）為學生架起“支架”
風景寫生教學活動的參與者包括教師、學生。如前所述，風景寫生乃是學生主體性發揮的組織模式，但高中生身心發展的半成熟性又限制了這種主體性發展的自由，教師要在教學活動的各個階段發揮重要的引導輔佐作用。教師要花費尤為繁多的精力去探索學生、寫生對象、工具方法等眾多基本規律情況，進行合理有效的教學設計安排。以建構主義教學理論為依據，我們發現，在這個寫生教學適合“支架式教學”模式的應用。這意味著，在學生主體性發揮的教學基調面前，教師首先要了解學生情況和宏觀把握不同階段的教學內容和任務與學生個體狀況的匹配，預設具體階段需要的“支架”內容幫助學生搭建，“學習任務逐漸由教師轉移給學生，最后撤去‘支架’，使學生不需要幫助就可以獨自熟練地完成任務”⑨。
在欣賞、學習準備階段，教師首先應設置一定的“問題支架”，如安排學生課前分組拍攝風景圖片、搜集相關名家風景作品，以直接經驗和間接經驗相結合的方式讓學生探索相似的繪畫規律，引導學生說出基本的透視、構圖及色彩規律。其次，教師設置“場景支架”，寫生地點的范圍不宜規定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點，選取的寫生區域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學生創作的自主選擇。第三，教師設置“范畫支架”，以一張風景攝影作品為原型進行繪制，分解繪畫的步驟，詳細講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識點和注意事項，同時也要求學生選取一幅作品進行臨摹訓練，引導學生重復觀察自然事物間的關系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預熱的支架。
（二）教與學的互動觀察
風景寫生教學活動的中期階段，學生在開放的寫生情境中，自主觀察場景，選取角度獨立探索地進行繪畫創作。學生的獨立探索離不開觀察活動的鋪墊，這是學生美術素養與繪畫能力的基礎，觀察風景的生成肌理、光影時間的變化、自然物間的空間構成等，學會對畫面整體、聯系地把握而孤立成像，能夠抓住風景對象的亮點重點凝練刻畫而不是對眼前事物的面面俱到，在這個觀察的基礎上形成對風景對象的總體情感體驗，融入繪畫中進行再現創作，使得靜態的風景畫面呈現出畫者賦予的獨特生機。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠景三個層次把顏色放在周圍的環境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。
教師在這個階段應以巡視觀察為主，教師觀察的對象是學生的自主探索活動，觀察不同學生的繪畫行動如選角度擺位置、線描構圖、體面色調層次處理與調整，剖析學生的行為動機和心理傾向，及時指出問題關鍵并給出相應的建議，鼓勵學生運用具備個性特征的繪畫語言，形成自己的創作取向。
（三）基于同伴效應的合作探究學習
寫生創作階段教學的組織形式應注意個體與群體的結合，構建合作學習的組織模式。這表現為學生以分組形式參與到寫生活動中，組員之間可以在全過程中進行及時溝通、討論，互相學習借鑒繪畫技法，共享創作問題及其解決的經驗，這種同伴效應比教師的直接介入指導效果更佳。
（四）多主w、求發展的教學評價
風景寫生教學活動的后期階段主要以評價為內容，是對風景寫生教學活動的過程及效果的衡量與反饋，在評價的過程中主體獲得二次教育。從評價主體看，根據《普通高中美術課程標準》，美術課程教學評價提倡多主體評價，采用學生自評、互評及教師和家長評價等方式，特別注重學生的自我評價{11}。學生根據自己的寫生作品，回顧寫生活動過程，檢查自己的觀察視角、構圖方法、色彩處理及在寫生過程產生的感悟，與教學目標標準、同伴作業、教師范畫及名家作品進行對比思考，形成口頭或書面的表達內容，這種自我評價讓學生獲得進一步的自我教育，加深寫生學習的經驗總結效果。
從評價內容看，注重表現性評價和質性評價。表現性評價就是運用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學生學習表現的信息，對學生參與美術學習過程中的綜合表現進行評價;質性評價表現為成長記錄評定，包括“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”{12}。這兩種評價都是對風景寫生教學的全過程性發展的歸納與總結，消解結果評價的武斷性，促進學生通過對比記錄前后的差異判斷自己進步的機會，從而保護學生的發展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應，在寫生教學的評價方式不再僅僅以分數或等級方式，而綜合地運用評語、等級與評語結合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強學生美術學習的自信心，鼓勵學生之間的交流。
寫生教學評價主體、評價內容、評價方式的性質與傾向決定了其教學評價體系的側重點，即對過程性和發展性價值的鼓勵和肯定，使得教學評價不再是教學環節的結束，而是下一個教學過程的起點，在總結前一個過程的基礎上形成了寫生教學發展的新目標要求。
注釋：
①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.
②陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）：11.
③劉在花.高中生積極心理品質培養研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：36.
④⑧尹少淳.美術教育學新編[M].高等教育出版社，2009，
194，194.
⑥⑦薛莉.自主探究教學模式在美術教學中的應用研究[J].四川教育學院學報，2011，（4）：39，39.
⑨馮瑋.“最近發展區”與“支架式教學”――論基礎美術教學過程最優化[J].美術教育研究，2016，（2）：106.
⑩楊海峰.高中生外出風景寫生的有效教學探索和實踐[J].美術大觀，2012，（9）：170.
參考文獻：
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[3]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）.
[4]劉在花.高中生積極心理品質培養研究[J].中國特殊教育，2010，（11）.
[5]尹少淳.美術教育學新編[M].高等教育出版社，2009.
第7篇：支架式教學策略案例范文
關鍵詞：中職數學；活頁學案；課堂有效性
數學作為中職教育的一門基礎性課程，是國家規定的必修課程，不僅發揮著“工具課”、服務于其他專業課程的作用，更為重要的是，數學思想和思維的訓練，在學生后續學習、終身教育中發揮著舉足輕重的作用。但目前，中職數學課成了“最難上”的課程之一，這也是一個不爭的事實。
學生學習興趣低、自信心不足、畏懼數學學習，是阻擋在中職數學課堂有效性面前的一道屏障。而與其他專業學生相比，烹飪專業學生表現得最為突出和明顯。多年來，筆者一直擔任著中職烹飪專業數學的教學任務。為提高數學課堂的有效性，筆者進行了“活頁學案”的實踐研究，且取得了不錯的效果。通過一輪為期三年的使用，“活頁學案”證明了其在加強學生課堂專注力、培養學習興趣、激發學習熱情、強化學習主動性和提高課堂有效性等方面的有效作用。
一、問題提出
長期以來，大多數中職學生都經歷著數學學習的失敗。由于經歷失敗后，不正確的歸因、缺乏良好的引導、缺乏正確的評價，致使他們對數學學習感到無能為力，其主要表現在：
1.職高生數學學習興趣弱
職高生把來職高學習專業技能作為自己人生的第二次起點，他們中大部分人對文化課的學習興趣不高，尤其是數學學習。他們一提起數學就“英雄氣短”，視數學為畏途，想方設法逃避數學學習，數學老師也成了不受歡迎的人，被學生敬而遠之。上課枯燥、反復訓練是原有中學數學學習模式留給他們的最大印象，致使好多學生認為生活中只要掌握簡單的加減乘除便可。
其落實職高學生的數學學習，一方面是學習專業課和其他學科的需要，另一方面能滿足部分學生的升學愿望。但數學學習的更高價值在于培養學生的三種技能（計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能）與四種能力（觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題的能力、思維能力）。受中考升學壓力及較為傳統教學模式的影響，學生很難意識到數學給他們創造的這些技能與能力價值。
2.職高生數學思維能力缺
在升學率至上的背景下，數學教學過多關注于知識點的傳授，而弱化或忽略了對學生數學思維能力的訓練，導致學生數學思維能力的缺乏。職高學生思維能力欠缺主要體現在：
（1）數學思想方法的缺乏
調查發現，學生掌握較好的是方程思想，60%的同學知道并會應用；而觀察與試驗方法、類比與聯想的方法了解并會運用的只占20%左右，不知道的占40%～50%。
（2）學習目標定位不準
大部分學生在初中階段的學習都以掌握知識點、取得高分為目標。以掌握知識點為要求的學習方式導致了數學思維發展的速度極為緩慢或停滯不前。
二、中職數學課“活頁學案”的整體設計思路
1.概念界定
“活頁學案”是教師為克服學生基礎差異大、學習興趣弱、思維能力缺、學習興趣低而編寫的具有職業性、適時性、差異性、主體性等特點，一個知識點一匹配的紙質學習方案。它借助于搭建支架、化難為易，創設問題情境、任務驅動、目標分層、評價多元等策略的設計和使用指導學生進行主動的知識建構。
2.“活頁學案”的特點
“活頁學案”體現了教師的整體教學思路、展示了整個教學過程，明確了學生的具體學習任務，落實了層次性的練習內容。具有以下特點：
（1）靈活的教學內容選擇
“活頁學案”是對教材的優化處理，根據學生的不同需求，靈活地選擇教學內容。適度降低了教學內容的統一性，提高了教學內容的針對性，淡化數學知識的系統性，強化了數學知識的應用性。
（2）靈活的教學內容組織
“活頁學案”針對學生的知識水平和思維習慣特點，進行了合理的支架搭建，淡化了數學學習的結果，注重了數學學習的過程及學習過程中解決問題思維的培養。
3.“活頁學案”的框架
“活頁學案”是根據中職數學教學的內容進行編寫的，中職數學所關注的焦點是數學的實用性，即關注用數學知識和數學思維解決與各專業相關的實際工作問題，而非純粹的知識點的傳授。因此，教師在設計“活頁學案”，要將知識點與真實生活和工作任務相結合，創設情境，用任務作驅動力，激發學生主動探索的欲望。同時，實用性內容的選擇，無形中降低了數學原有的“高深莫測”的神秘感，學生也會因此在心理上放松對數學的戒備，對數學的學習變得更加感興趣。
“活頁學案”的使用對象是中職學生。鑒于中職學生基礎差異大、認知能力低、學習主動性差，及中職課堂預設和生成往往有較大出入等特點，在設計“活頁學案”時，教師要考慮到分層的概念，有踏實的鋪墊、有多層次的目標、有多層次的評價、有符合多層次能力的訓練，將自主選擇的權利還給學生。另外，還要充分體現“活”的特點，可以根據課堂的生成和學生掌握情況，進行靈活的調整。
因此，一份完整的“活頁學案”通常包括了學習目標、情境創設任務驅動、支架搭建知識鏈接、實例檢測小結提升、目標分層自主選擇等五個環節。
4.中職數學課“活頁學案”設計的原則
（1）職業性
職業性是指在“活頁學案”的設計過程中，根據學生的專業特色、學生掌握的數學知識、學生思維特性及學生的學習能力合理地確定學習內容，選擇方法手段和設計流程內容，使之符合實際需要，讓學生明確要學什么、怎么學。
（2）適時性
適時性是指教師根據上一堂課中學生的綜合表象及學習效果，及時調整下一堂課的“活頁學案”中的部分內容，使它能更適合學生的認知、思維習慣，從而更有效地落實針對性。
三、中職數學課“活頁學案”設計的基本策略
1.教學內容落地――突出實用性的內容，激發學習興趣
職高的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的適用性人才，其特點面向社會。學生應用知識的意識和能力很大程度取決于職高數學教育中數學化的水平。
所謂創設問題情境，就是教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意力，積極思維。它的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”學習活動。創設問題情境的教學基本模式是：問題情境―建立數學模型―解釋、應用、擴展。
如案例2：計數的基本原理
計數的基本原理【分類（加法）計數原理與分步（乘法）計數原理】（教學對象：烹飪專業）一、【情境創設 任務驅動】任務1.1：教室的書架上層放有3本不同的菜譜，下層放有2本不同的烹調技藝書。（1）從中任取一本，共有多少種不同的取法？（2）從中任取菜譜和烹調技藝書各一本，共有多少種不同的取法？任務1.2：小明會做4道不同的冷菜和5道不同的熱菜。家長會要求同學們展示廚藝。（1）若小明可任意展示一道菜，他有多少種選擇方案？（2）若小明必須同時展示一道冷菜和一道熱菜，他又有多少種選擇方案？任務1.3：為了準備學校的技能展示家長會，老師要求同學們設計一份宴會菜單，菜單的內容包括冷菜4道，熱菜8道，點心3道，水果拼盤1個。你能根據你已學的專業技能，完成這個菜單設計任務嗎？二、【支架搭建 知識鏈接】【定義一】分類計數原理（____）：做一件事，完成它可以有n類辦法，在第一類辦法中有 種不同的方法，在第一類辦法中有 種不同的方法……在第n類辦法中有 種不同的方法。那么完成這件事共有N=________種不同的方法。【定義二】分步計數原理（______________）：做一件事，完成它可以有n個步驟，做第一步有 種不同的方法，做第二步有 種不同的方法……，做第n步有 種不同的方法。那么，完成這件事共有N=_____________________種不同的方法。【注意】兩個原理的共同點：都是把一個事件分解成若干個分事件來完成；不同點：前者 ，后者__________。
在4.1.1《計數的基本原理【分類（加法）計數原理與分步（乘法）計數原理】》活頁學案中，教師以學生熟悉的專業知識為情境，設計了三個任務，任務中的數據也是從小到大，逐步增加問題解決難度，通過直接計算、猜測、對比的方法，引導學生對兩種計數原理的理解和掌握，激發了學生的學習興趣，凸顯了數學實用價值。
2.教學方式落地――搭建支架化難為易，凸顯思維過程
“支架式教學”是建構主義教學模式的一種。支架式教學即教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所需要的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。支架搭建是完成由“最近發展區”到“新知構建”的過程。在“活頁學案”的設計中，通過搭建支架，可以更好地發揮“導”的作用，使學生在課前、課中能更多地化被動為主動，借助已有的知識進行獨立性或合作性的探究或模仿，從而達到化難為易，培養學生的思維能力，提高教學的有效性。這樣做的價值也在于強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。
教師的教學工作不僅是信息的輸出，更重要的是在學生原有知識水平、認知水平和一切有利外部條件的基礎上，通過主動地、及時地，有目的地調整所輸出的信息，從而引導學生對新知識進行更為有效的探索，并使新知識能在學生原有基礎上落地生根。給學生以學習的支架，讓其掌握一種學習方法。正因為這些支架的搭建，這些方法的選擇一開始就以“活頁學案”的形式，一目了然地呈現在學生面前，學生在接下來的學習定位選擇上有了主動性、選擇性，教學的效果也就提升了。
如案例1：一元一次函數
3.3 一元一次函數
（教學對象：烹飪專業）
一、【情境創設 任務驅動】
1.同學們，知道老師我每天怎么來學校上班的嗎？你能幫我解決以下問題嗎？
【問題】老師的車油耗是8升/100千米，目前所用93號汽油價格是7.44元/升。
（1）我每天往返路程平均45千米，我需要的油費是多少？
（2）能幫我計算我家汽車行駛里程x千米與汽油費用y元之間的函數關系式嗎？
（3）不管我家車是否使用，我家的車子每年花在保險、保養、停車等的費用上共計9000元。那么，老師用于車子的年開支元與行駛里程千米之間又是什么樣的函數關系呢？
二、【支架搭建 知識鏈接】
1.搭建支架
解：（1）1公里=_____千米=______米
汽車每公里的汽油費用=_____元/千米
一天上下班共需要油費=_____= ______元
（2）略（注：實際問題需要考慮自變量的范圍）。
（3）略。
在3.3“一元一次函數”的“活頁學案”中，教師圍繞一個生活問題展開教學，3個問題的設置層層遞進，從簡單的四則運算得出每天上下班所需費用，并由具體到抽象形成一個熟悉的關于y和x的正比例函數，再加上保險、保養和停車費一些固定的常量，一元一次函數的表達式便順理成章地形成了。從簡單運算到y=kx，再到y=kx+b，數學知識支架的搭建水到渠成。學生參與一元一次函數表達式形成的整個過程，見證了新知識產生的過程，也參與了用數學解決生活問題的整個過程，更見證了用函數思想解決生活實際問題的意識和思維形成的過程。由此，生活的支架也在潤物無聲的過程中搭建完成。
3.評價考核落地――目標分層評價多元，樹立學習信心
本本文所述的目標分層，是指針對不同層次的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情境，使各層次的學生都能經過努力得到最大發展的教學策略。分層練習，分層評價。以烹104入校第一次摸底考成績作為原始分層數據（第一次分層不公示），該班有學生共計42人，最高分為95分，最低分為8分。75分以上12人劃分為A層，45-74分的18人劃為B層，44分以下的12人劃為C層。即A等占28%，B等占43%，C等占29%，所以根據以上原始數據進行教學目標的定位。題型：①必做題（1-5道）供所有層次學生完成。題目的設計盡量與例題同類型，同結構形式；直接代入公式，鞏固定義，定理的填空，判斷題目，鞏固、認識、再現所學內容。②變式題組（1-2道）供A、B層完成，不機械模仿，防止思維定勢，促進思考，有利于創造性思維發展。③綜合題組（1-2道），供A層完成。主要是把新舊知識融合起來，有一定難度的題目，需要學生具備一定的數學建模思維。目的是培養A層學生綜合運用知識的能力。這個分層比例會根據階段測試結果做相應調整，第二次分層后告知學生相應層次，建立自己的基底，給自己合理定位。教師會根據新的分層比例對教學內容做出相應調整。
四、中職數學課“活頁學案”設計的再思考
“活頁學案”，一種教師整體教學思路的體現形式，充分考慮了學生特點和基礎，可以隨時根據教學的進度、學生的掌握程度而刪減和調整，是對教材的一種優化，可以作為上課的素材，也可以作為學生課后復習的載體。
“活頁學案”，當然，也不是一把萬能鑰匙，教師需要根據數學不同的知識點和能力要求，有選擇地使用。
參考文獻：
第8篇：支架式教學策略案例范文
【關鍵詞】課程標準；信息技術；技能目標；認知技能
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0111―03
一 “技能”目標概念的界定
2003年2月，教育部頒發了《全日制普通高中信息技術課程標準》（以下稱《標準》），對高中信息技術新課程提出了三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維目標是“彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展的全過程之中的。知識與技能目標是實現三維目標的基礎，過程與方法目標是銜接三維目標的橋梁，而情感態度與價值觀目標使這三維目標進一步得到升華。[1]”
其中，“技能”和“過程與方法”兩類目標在一定程度上具有很大的相關性，區分好二者的關系是把握好三維目標、進行有效教學的前提。筆者通過分析高中技術領域課程標準中對于“技能”和“過程與方法”兩種目標的詳細表述來解析二者的含義。
《標準》中對技能目標的要求是“能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。”，而對過程與方法目標的要求則是“能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理”、“能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作”或“能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法”等等；技術領域課程中另外一門課程《通用技術》是我國這次課程改革在課程形態上的歷史突破，這種新的嘗試同樣給出我們明確的技能目標：“具有正確使用生活中一些常用技術的基本技能”，在“過程與方法”上則要求“經歷技術方案的實現或轉化為產品的過程……體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創造性，發展動手實踐能力。”
綜合以上課標關于“技能”和“過程與方法”的陳述，筆者對此二維目標做了一下分析對比，得出如下結論：
技能目標側重于某一學科中某種具體操作能力的培養，比如完成“8+17=？”的計算過程、使用物理和化學實驗儀器進行具體實驗操作、使用Internet進行遠程學習、或完成某一特定的體育動作……；而過程與方法則更側重于通過參加特定的學習過程培養某方面的能力，相對于“技能”而言，這些能力更加宏觀。比如在合作學習過程中發展社會交往能力、通過完成任務培養解決問題的能力等。
筆者的這一結論與邵瑞珍[2]教授在《教育心理學》一書中對于技能的定義有一定的相關性：“我們把技能定義為‘在聯系基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力’”。當然，此定義中的“身體協調任務”屬于動作技能的范疇，不在《信息技術》課程研究范圍之內，我們考慮的主要是“完成智慧任務”的認知技能。
二 “技能”目標教學方法的理論依據
1 課程標準“教學建議”模塊的啟示
《標準》中設有實施建議這一章節，其中的“教學建議”模塊對任課教師具有很大的指導性意義。比如，其中的第二條建議中專門以“任務驅動”為例說明了如何“合理選用并探索新的教學方法與教學模式”，第三條建議“從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程” [3]又詳細介紹了問題解決式教學方法的使用。
仔細研讀這些建議，我們會發現，每一條建議都是建立在一定的學習理論基礎之上的，如上面兩條建議中提到的“任務驅動”和“問題解決”就是建構主義學習理論中比較典型的教學方法。將這些方法在課標中加以詳盡的闡述，無疑會給教師的教學工作提供莫大的幫助。
2 程序性知識的教學策略
邵瑞珍在《教育心理學》一書中將知識分為陳述性知識和程序性知識，并指出：“技能都可以用程序性知識來解釋”，那么在探究技能目標教學方法時，我們可以從程序性知識這一角度出發來進行研究。全國十二所重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》一書中，對于程序性知識的教學給出了非常詳細的步驟[4]：
（1） 分析學習任務，找出必備技能
（2） 加強理解
第一，示范和講解先結合。
第二，降低示范速度，防止信息負擔過重。
（3） 進行有效的練習
這是一種典型的基于行為主義學習理論指導下的認知示范和模仿練習相結合的教學方法，筆者將在下面以具體案例加以說明。
3 新型教學理念的支持
自從上個世紀90年代以來，建構主義學習理論在我國教育界得到廣泛認可并迅速普及開來，接踵而來的是各種建構主義理念下的教學方法，因此熟悉建構主義的教學模式與教學方法是探究三維目標教學方法的前提和基礎。從另一方面來講，《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”精神，“培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”無不依賴于建構主義所提倡的新型教學理念。
目前已開發出的、比較成熟的建構主義教學方法主要有支架式教學（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）[5]。除此之外，還有一些建立在建構主義理論基礎上的教學法，如前面提到的任務驅動教學法，經實踐證明也是行之有效的。
三 認知技能目標教學方法探討
1 行為主義理念下的教學方法
二十世紀九十年代以前，行為主義學習理論統治著我國各式各類教學活動。行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程。他們把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂的“刺激――反應”系統，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，但是他們不關心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。
（1） 認知示范[6]
認知示范和模仿練習是行為主義比較典型的教學方法。在一般的示范性教學中，教師會采取以下步驟：
先解釋和示范需要學生掌握的技能；
一邊指導學生做練習，一邊檢查學生的理解程度；
如果大多數學生在做練習時遇到困難，教師會把技能再教一遍；
當大多數學生已經基本該技能時，則讓學生自己進行練習，教師每隔一段時間檢查一下學生做作業的情況。
案例1：必修《信息技術基礎》――用word制作網頁
教師先解釋和示范如下技能：
① 打開WORD，新建WED頁，背景，標題、保存為WED類型；
② 插入表格、輸入文字、插入圖片……；
③ Web頁預覽；
學生按照教師的示范進行練習，教師檢查學生的理解程度。
如果大多數學生在做練習時遇到困難，教師會把技能再教一遍。
學生進行強化練習。
實踐證明，這種形式在教學中會出現以下問題：在教師示范性講解過程中，會出現學生懶得聽或者不喜歡聽，自己忙于動手嘗試，而實際動手做的時候又問題多多，并且多數問題都是老師已經講過的，由此導致教師不得不重復示范性講解，降低教學效率。
（2） 嘗試挫折
這種教學方法是筆者在總結認知示范法的不足之處的基礎上提出來的，其具體思路是：先讓學生完全脫離教師的指導來學習，再讓學生經過教師的引導來進行提升，二者是一個相比較的過程。比較的結果，就是學生意識到課堂上教師講授的重要性和必要性，讓學生在情感上對教師偶爾的喋喋不休有所理解。學生對教師講授的過程重視了，他們在教師示范性講解的過程中獲得到的真正有利于學習和操作的知識就更有針對性，學習的效果也就提高了。
為了讓學生更有興趣接受教師的示范性講解，應使其明白講解的必要性，因此具體實施過程可如下進行：
教師給學生提供嘗試的機會（問題的設置應做到必須依靠新授課程，否則學生可能會遇到挫折）；
教師幫助學生分析挫折產生的原因，使學生意識到教師講授的重要性和必要性；
重復認知示范的操作步驟。
案例2：必修《信息技術基礎》――用word制作網頁
教師先讓學生欣賞幾個同齡學生做的個人網頁，引起其制作自己的網頁的興趣；
讓學生嘗試用已經學過的輸入文本、插入圖片等技能制作WORD文檔，看其是否能呈現出網頁的效果（在這一環節學生一定會遇到挫折）；
教師給學生分析原因，使學生明確接下來將要講授的內容會幫助他們實現用WORD設計自己的網頁；
教師解釋和示范制作網頁的相關技能①、②、③、④；
學生按照教師的示范進行練習，教師檢查學生的理解程度。
如果大多數學生在做練習時遇到困難，教師會把技能再教一遍。
學生進行強化練習。
在實際教學過程中，筆者將案例1的內容分別以“認知示范”和“嘗試挫折”兩種方法進行對比，結果表明，嘗試錯誤法能更有效調動學生的學習積極性，在技能類目標的教學過程中效果明顯高于簡單的“認知示范”。
2 建構主義理念下的教學方法
建構主義理論作為目前的主導教學理念，為我們提供的多種教學方法均能有效地利用到技能教學中來，現以下面兩則案例加以說明：
（1） 拋錨式教學策略
拋錨式教學策略由如下環節構成：
案例3：選修《算法與程序設計》――窮舉法與問題解決
創設情境:
百錢百雞問題：我國古代數學家張丘建在《算經》中出了一道題“雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三，雞雛三，值錢一。百錢買百雞，問雞翁，雞母，雞雛各幾何？”。
確定問題:
讓學生分組討論，找出此問題的算法，提示學生用“窮舉法”來完成。
假設X，Y，Z分別為雞翁、雞母和雞雛的只數，以題意可以得到聯立方程組如下：
X+Y+Z=100 （1） 三種雞的數量總數為100只；
5X+3Y+z/3=100 （2） 三種雞價格的總和為100元；
三個未知數，只有二個方程式，所以X，Y，Z可能有多組解，因此，可用窮舉法，X，Y，Z可能滿足要求的組合，最后把符合上述兩方程的X，Y，Z判斷出來。假設X，Y的值已知，那么由方程（1）可求出Z的值來，而X，Y的值只可能在0-100的范圍之內。所以可以用二重循環來組合它們，每個X和Y的組合都對應一個Z值，若X，Y，Z的值滿足第二個方程式（2），則X，Y，Z滿足要求。
自主學習：
教師向學生提供解決該問題的有關線索，提醒學生利用循環語句（while或for循環）的嵌套來實現算法。學生自己編寫程序，上機調試、運行。
協作學習：
全班同學分組討論、交流、調試、修正，通過不同循環語句的應用，得出了幾個不同的程序，加深了每個學生對窮舉法解決問題的理解。
效果評價：
教師對用不同循環語句實現的程序進行分析、評價，并提出解決問題最佳方案的建議。
（2） 任務驅動教學法
案例4：必修《信息技術基礎》――Excel函數的應用
教學內容：Excel函數Sum（求和）、Average（求均值）、Max（最大值）、Min（最小值）的應用。
根據教學內容，如果運算數據量比較少，那么學生感覺不到Excel函數應用在解決實際問題中的優勢。因此，選用制作“畢業班考試成績總表”這一任務，在解決實際問題中學習相關技能。教學過程可設計如下：
教師布置本課任務――制作“畢業班考試成績總表”統計。并明確該表制作要求：統計總分、平均分、最高分、最低分，給出相關函數的使用說明；
引導學生回憶前面所學過的排序、設置條件格式等操作技能；
學生以個人或小組形式完成各項任務。
小組內部做明確分工，如學生A統計語文相關數據，學生B統計物理相關數據……最后將各科數據匯總。如果學生遇到問題，可以互相尋問，或查閱相關資料，或直接請教教師。教師在此過程中做好引導。
各組學生代表依次展示他們的學習成果。
在每組展示完畢時，其他學生或教師都可以向小組代表詢問。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。
教師對學生的學習活動進行歸納總結。
教師幫助學生在解決問題的基礎上，進一步分析、概括出規律性的知識，指明各種函數應用的注意事項，以加深學生對知識的理解。
四 結語
綜上所述，教學方法必須緊扣新課程標準的脈搏，技能目標教學方法的探究必須與新課標所倡導的“主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究”理念相一致。筆者通過對部分技能類課程教學方法案例的分析，使課標理念清晰可見，從而使教師的教和學生的學均有很強的針對性。
參考文獻
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[2] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997:59-60.
[3] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中信息技術課程標準[DB/OL].
[4] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002:198-199.
第9篇：支架式教學策略案例范文
【關鍵詞】高中物理 課堂教學 創新策略
一、緒論
我國傳統的教育模式，大多是以群聚、共教為主體的形式，幾乎沒有做到因材施教，基本上都是單一的傳輸課本知識，并把考試成績作為唯一的考核標準，這樣，就忽略了學生對知識的認知程度，也就談不上對知識的自我理解，更談不上創新，把本應該是主動學習的方式卻變成了學生被動應付，在機械的而又大容量的教育教學體制下，許多學生也就逐漸失去了自我獨立思考問題的能力，喪失了積極鉆研、開拓創新的精神，這種教育方式最大程度的反映在教學后期，即就是在學生與老師之間產生產生很大的交流障礙，對于這種教學方式的弊端，必須進行深刻地分析和反思，切實予以摒棄和改變，最大限度地促使學生有更好的思維能力，并逐步形成開拓創新的能力。
二、高中物理課堂教學思路的創新思維
高中物理課堂教學，首要的是必須注重培養學生學習物理的興趣，對此，老師就要大力創設師生廣泛交流的平臺，充分了解和掌握學生的行為思想和需求。這樣，才可對癥下藥，有針對性地設計課程教學，最大限度地實現高效課堂的效益。
老師要針對每次課堂教學內容，分析并確立學生較為感興趣的知識點，在課堂教學的同時以及教學之后，要及時發現和掌握學生對當天課程內容的消化吸收程度。只有這樣，老師方可在以后的課程準備過程中，妥善把握側重點，以便更加激發學生學習物理的興趣。
高中學生一般都具有相應的領悟能力，為此，在物理知識的學習上老師就應該把握清晰、明確的學習主線，合理的知識結構體系，通過課堂教學，經過老師對于新知識的不斷梳理，使學生對新知識掌握的程度更好、更扎實。當然，在物理課堂中，老師確立的教學任務必須嚴格的按照課本的內容，并緊扣大綱要求，切不可天馬行空，更不能照本宣科。此外，在制定教學計劃時，還需要科學合理、符合教學實際，充分利于和不斷開發學生的領悟能力，做到教學速度和學生學習效率相互協調，深入淺出，尤其是把一些復雜的問題合理分解、簡化，易于學生學習、掌握，科學、高效的解決學生在學習過程中遇到的各種問題。
三、高中物理課堂教學思路的實踐探索
目前，高中物理課堂教育體系對于高中物理老師要求變得更為具體，越來越高。
首先，要建立科學合理、嚴密完整的教學體系脈絡。老師針對課本知識，尤其是對課本中的重點內容要特別熟悉，在此基礎上，要形成自己的一套合理、嚴密、完整的教學體系脈絡。老師必須結合本課程和學生的特點制定定點的問題。具體表現在設置與課本有關的針對性較強的問題，讓學生在盡可能短的時間內融入在教學中。每完成一節物理課程后，老師都要提出相關的課后問題，問題應當緊緊圍繞課本中的知識點，并適當增加一些課外拓展思維練習，使學生在一節課后對于學習本節課程的意義有一定的認識，明確學習目的和學習的要求，從而逐步進入物理課程的學習狀態之中。
其次，大力營造和諧民主的課堂氛圍。物理課堂不僅僅是教師展示自己才華的舞臺，更是學生展現和鍛煉自我的平臺。這就需要一個平等和諧的課堂氛圍，這就要求高中物理老師要不斷地更新教育理念，牢固樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，把教與學的過程看作是教師指導下學生主動探究的過程，看作是師生雙方互動、對話、合作、啟發、互補與共享的過程。
第三，要大力倡導高效課堂。在課程進行過程中，老師在課堂上一定要和學生有相關的互動環節，這就是一些課堂提問和課堂練習，引導和督促各小組在課堂學習過程中，加強對于物理知識的現場運用和討論，以達到更加加深對新學知識記憶之目的。教師要圍繞課題對每一次課堂教學進行精心設計，同時還要設置一定的認識性作業，用以引導學生開展學習和認識活動，了解某些科學知識和生活經驗，進而得到規律性的東西，以達到在學習活動中獲取新知識，并形成技能和提升能力之目的。
第四，總結歸納。老師在總結每一堂課學生收獲之前，應當讓學生進行充分的小組間的交流，學生在一定章節課程結束以后，應當定期完成物理課程的總結性報告，對于課堂上每個環節的學習都應當在感性認識的基礎上，進行一定的理性思考，同時，還要在相關的動手操作學習后寫出心得體會，形成對物理課題的整個學習理解過程的全方位的回顧性報告，認真總結出每節課遇到的物理問題之后，解決問題的思路、解決方法，更要總結出一些獨特的解決方略。隨學隨總結，可以進一步強化學習內容，老師根據學生的成果報告，及時總結形成教學指標，以此作為下一階段更加科學合理的指導學生學習物理。
四、結語
總之，要通過對學生自主學習、自主探究、自主實踐、自我評價和對教師在各個教學環節中的不同作用因素的研究，不斷創新高中物理課堂教學的新模式。高中物理課堂教學思路的創新與實踐旨在提高學生的各項學習水平、培育和提升學生獨立思考與動手能力。這套課堂教學系統必須堅持與時俱進，需要廣大高中物理老師孜孜以求的深入研究和探索，以不斷提升高中物理課堂教學的質量和效益。
【參考文獻】
