小學英語教學案例及反思精選(九篇)
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第1篇：小學英語教學案例及反思范文
一、指導思想
本學期英語組將圍繞區教研室和學校教科室新學期的工作要求展開教研活動。教研組加強教研內容的計劃性、針對性，提高活動的實效性，把教研的落腳點放在提高備課、上課的質量上，采取有效措施，提升教師自主進行教學研究的意識和能力。加強集體備課，相互聽課、評課，堅持教師自我反思，在新課程理念框架下，形成個體行動理念。同伴互助，教師間相互幫助，互相學習，取長補短，共同進步，營造濃厚“教研”氛圍。提倡個人反思，寫好課后札記，不斷總結經驗和教訓，努力探索新的教學方法，使教學模式化向教學個性化轉變。
二、工作目標
1、加強以校為本的教研制度的建設，加強理論學習，努力提高每位教師的自身素質與教學技能。
2、繼續學習和貫徹新課程理念，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作并把工作做細做實。
4、開展英語周，ji發學生學習英語的興趣，培養他們的英語交際能力。
3、搞好英語教研組的建設，努力使英語教研組成為一支團結合作、勇于創新、充滿生機的教研組。
三、主要工作
1、加強理論學習，更新教學觀念
繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。
2、抓實教學常規，提高課堂教學效益
進一步抓好“教學常規”的學習和實施工作，組織本教研組成員學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；充分發揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。本學期繼續開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學的有效性。
3、發揮集體備課的優勢
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要定期備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生、進度，研究教學方法，教學安排及教學資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，不斷完善教學。
3、以英語周活動為平臺，ji發學生學習英語的興趣
本學期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以ji發他們的學習熱情、參與意識，培養興趣。本學期主要展開以下活動：
（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學習氛圍，ji發學生學習興趣。
（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學生提供一個展示自己英語風采的機會。
（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。
附：小學英語組教研活動安排表
“滾動式”上課安排表
沙城一小第一屆英語周活動方案制定人：項蓉蓉
沙城一小小學英語組教研活動安排表
周次
時 間
活 動 內 容
1
預備周
2
通讀教材，制定英語教學計劃、初期英語教研組會議、區“小學學科學習質量評價、作業與批改”主題征集活動
3
2.25—3.2
區小學英語新課程培訓 、區教科研論文評比
4
3.3—3.9
區小學英語教研組長培訓活動、布置英語走廊和英語角
5
3.10—3.16
教學抽查、組內理論學習
6
進行“滾動式”教學活動
7
3.24—3.30
市農村小學教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
8
3.31—4.6
區小學英語骨干教師研修活動、組內教學教育理論學習
9
4.7—4.13
準備期中考復習、市小學英語課堂教學專題研討會
10
組織期中考、區小學英語教師教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
11
區小學英語教師教學基本功比賽、 集體備課
期中考試后做好試卷分析工作
12
4.28—5.4
進行“滾動式”教學活動
國慶節
13
5.5—5.11
區小學科“教學規范達標”專題調研
區小學英語學科現場“命題”評比
14
5.12—5.18
校英語周活動、教學教育理論學習、市小學英語教師教學基本功比賽
區小學英語教研組長（備課組長）培訓活動
15
區農村小學英語課堂教學專題研討活動
16
5.26—6.1
組內教學教育理論學習
市小學新課程現場“命題”評比
17
6.2—6.8
市首批農村小學“四項教學規范達標”活動驗收
18
6.9—6.15
區小學英語優秀教學案例征集評比活動
19
市小學新課程學習質量專題調研
區小學英語口語考查
20
6.23—6.29
準備期末復習、市小學英語優秀教學案例征集評比活動
區期末教學質量監控
21
第2篇：小學英語教學案例及反思范文
【關鍵詞】小學英語 教學研究 新途徑
新疆伊寧市從2000開始有組織、有計劃、有步驟地在全市開展小學英語教學整體改革實驗。2001年，教育部頒布實施關于積極推進小學開設英語課程的指導意見和全日制義務教育普通高級中學英語課程標準，當時我市小學英語教育與其他市相比還比較落后，在教材、教法、師資等方面都不能滿足素質教育和社會發展的需求。在教育行政部門的大力支持下，全省各級教育研究部門和小學英語教育工作者經過幾年的不懈努力，用先進的教育理念指導教學改革，借鑒國外的先進經驗，不斷構建和完善新的教學模式，逐漸積累了一些經驗，取得了一定的成績。目前，2006年我市已從小學三年級開設了英語課程，伊寧市有1萬五千余小學生在學習英語，小學英語教師已達到一百五十余人。幾年來，在原有教學經驗的基礎上創建了符合本地區的教學模式，已經形成教師隊伍的培養與培訓機制。
一、加強農村教師培訓
為了貫徹國家和自治區政府關于加強農村教育的要求，我們全面推進校本教研制度，提出了加強鄉以下校本教研的行動策略，加強鄉中心校建設，實現聯片教研，促進城鄉教育互動與交流。組織由專家學者、教研員和骨干教師送優質資源下鄉，開展小學英語教師培訓和教研活動。伊寧市的英也爾鄉界梁子小學、阿拉木圖亞小學、潘津鄉的江陰小學深處農村偏遠地區，交通不便利，教學條件差，教師很少能有機會參加全市的教研培訓活動，還有一些農村教師是轉崗的英語教師，亟需指導與培訓。伊寧市教研培訓中心教研員利用送教研、送培訓下鄉的契機，挑選在全國各類教學大賽中獲獎的教師，觀摩農村教師的課堂教學，并通過說課、上課、教學反思與互動式研討等形式，與農村教師進行教學理念、教學技能以及教學方法的交流與對話活動，就新課程實施過程中的熱點與難點問題進行較為深入的研討，把一些好的教學方法和經驗、新的教學理念和方法傳授給農村教師。每次活動結束后，農村基層教師都普遍反映收獲很大、受益匪淺。以農村骨干教師培訓為突破口，組織實施農村中小學骨干教師培訓計劃，分期分批完成農村小學英語骨干教師培訓任務。在送教研、送培訓下鄉活動中，把教研和培訓有機結合起來，在教研中突出培訓的整體效果，在培訓中彰顯教研的方法與理念的傳播和交流。在培訓中，注重培養農村教師的學科教學基本技能和方法、英語口語表達能力；注重傳授適合農村教學條件、可操作性強的教學方法和理念，以使他們在短時間內較快地提高教學水平；注重解決農村小學英語教師在教學過程中所存在的問題、困惑和疑難點；注重對新教材、新課程與新課改精神的解讀，轉變教師的教育觀念，促進課程改革在農村英語教學課堂中的實施。送教下鄉活動受到當地教師的普遍歡迎，對全面提高農村小學英語教師業務素質，促進城鄉均衡發展和農村小學課改的深入實施起到了明顯的作用。
二、加強教學技能的培養
小學英語學科具有特殊性，根據小學3-6年級的學生心理特征和認知規律及課標對小學生學習英語提出的一級與二級目標要求，小學英語教師不但要具備教育學與心理學知識，更應該掌握適合小學英語學科的教學基本技能和方法，在英語口語表達、板書、簡筆畫、歌曲演唱等方面也要具備一定的技能，并能將教學技能有效地運用到教學活動中。針對小學英語教師隊伍的現狀和存在的問題，在全市范圍內開展學習英語課程標準、大練教學基本功的活動，促進小學英語教師教學能力和業務水平的提高。同時定期對教師進行培訓考核。強調教學技能展評活動的開展是以提高全市小學英語教師基本素質，促進小學英語課程改革為最終目的，而不是單純選拔在某項教學技能方面突出的教師，要重過程、重推動以及重提高，淡化評比，特別強調培訓的全員性、針對性和實效性。要求各學校層層宣傳、層層落實，做到全員培訓，全員提高。以英語課程標準、小學英語教學設計為中心，以英語口語表達、板書、簡筆畫以及英語歌曲等幾項技能為培訓的主要內容，以校本教研及各級教研部門的指導與評估為主要方式，對小學英語教師進行全員培訓、全員評估，重點研究怎樣將所具備的教學技能運用到實際教學工作中，如何有效地開展教學活動，促進教學質量的提高。以賽事選拔和鍛煉骨干教師，充分發揮骨干教師的模范作用，每年選拔出優秀的教師代表伊犁州參加自治區的“同課異構”課堂教學展示研討活動。每學期開展全市的骨干教師、青年教師課堂教學大賽活動，通過開展形式多樣的教研活動，在全市內涌現出一大批小學英語教學的優秀人才，做到校校有骨干，校校有先進，形成了我市小學英語學科骨干教師隊伍。有力的帶動了我市小學英語教師教學水平的共同提高。
三、開展網絡教研活動
伊寧市教研培訓中心在以網絡為依托的教研方面，進行了行之有效的探索與嘗試，并積累了大量網絡教研的經驗，形成了一整套操作性強的網絡教研方案。
伊寧市教研培訓中心從2007年始創建了伊寧教研網絡平臺，各校開展的特色教研活動上傳到教研網上，讓校校之間有聯系，特別是給農村薄弱校帶來了新的氣息，通過在論壇中全程呈現課堂教學設計的深度研討與實施過程、反思性說課、答辯等環節展示教學設計與反思的成果。
第3篇：小學英語教學案例及反思范文
一、師資情況
1.英語專業教師的數量不足,特別是農村英語教師。
據調查,市直小學和條件好的縣城中心小學基本是英語專業的教師,但農村師資情況不容樂觀。泰安市農村小學英語教師共1292人,其中英語專業660人,非英語專業632人,近半數的教師不是師范院校英語專業畢業的,而是各類高校其他專業多余的教師臨時培訓出來的,還有部分是中專生(未經過英語師資班培訓考試合格,甚至沒有接受上崗培訓)。在這些臨時培訓、借調出來的教師中,大多數英語專業素養和教育教學水平遠達不到合格的小學英語教師的水平。
2.小學英語教師普遍工作量大、課時多。
許多教師每周授課14―16節,有的教師每周授課20節,甚至更多。另外,小學英語教師跨年級教學、跨校教學或兼教其他學科的現象也普遍存在。師資數量的不足嚴重影響了小學英語的教學質量,許多教師忙于應付日常教學,不能認真鉆研教材、教法,對小學英語教學特點不明確,教法不當,難于針對不同水平的學生進行指導,導致一些學生失去了學習英語的興趣,這為以后學生英語學習成績的兩極分化埋下了隱患。
3.教師資力不高。
泰安市的小學英語教師中英語專業畢業的教師占60%左右,從事英語教學的時間大多在5年以下。從小學英語教師學歷達標的情況來看,多數教師具有中師以上學歷。近年來,具有大專及大專以上學歷的教師明顯增加。年齡結構上,城市小學英語教師呈現年輕化,農村年齡結構偏大。學歷層次上,縣區、校際之間差距較大,而且男女比例失調,男教師所占比例不到8%。從以上情況可以看出,泰安市小學英語教師的總體素質還不近人意,教師的專業水平較低。農村小學骨干教師嚴重不足,教學能手、優質課一等獎獲得者在農村的比例極低。農村教師占教師總人數的81%,但90%的獲市級以上獎項集中在城區教師身上。
4.教師基本功較差。
首先,很多教師語音、語調不準確,知識面狹窄,不能用英語組織課堂教學。其次,由于外出學習的機會少,部分英語教師的教育理念陳舊,教學方法死板,在英語教學中不能很好地實施素質教育。小學是打好語音基礎的階段,小學生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯等特點,這是他們學好語言的優勢所在。但是教師在這方面的不足使他們從一開始就無法模仿到正確的語音語調,其后果是學生升入初中后可能要花更長的時間來糾音。再次,有些教師上課時面無表情,有的教師課堂組織能力差,調動學生參預課堂活動的能力和語言能力等都有待進一步提高。如果在小學就讓學生失去了學習的興趣,對英語學習產生畏懼心理,那將是小學英語教學的悲哀。
二、課程設置情況
1.城鄉差距較大,造成學生發展不平衡。
目前全市的小學英語開課率基本達到100%,但農村小學因為師資、教學條件等諸多因素,相當一部分學校也只是開設了英語課,教學效果卻不盡人意。
2.課時少,學生遺忘率高,教學任務難以完成。
根據課程標準規定:小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則,保證每周3―4課時的安排;三、四年級以短課時為主,每課時二十分鐘,五、六年級采用長短課時相結合的原則。我市沒有一個學校安排二十分鐘的短課時,仍然是四十分鐘的課時,大多數小學每周2―3節課,有的學校在一年級開設了英語課,但課時長短沒有加以調整。任課教師普遍反映周課時太少,課堂上大多數學生沒有開口講英語的機會。語言輸入量太少,不符合記憶規律。從課時安排上看,小學英語多是在上午三、四節課或下午一、二節課,此時學生注意力容易分散,精神不振,很難有好的學習效果。
三、教科研情況
教研活動很少。大多數鄉鎮小學和部分中心小學沒有英語教研組,英語教學管理及有關活動被納入“副課組”,他們很少組織專門的英語教研活動,活動形式單一,大多以集體備課為主,其次是聽課和觀摩教學。同時周課時量偏少影響了英語的教學質量。
四、教材情況
原來泰安市所用的小學英語教材主要是兩個版本:人教版PEP和外研版《新標準英語》,現在全市統一版本為人教版PEP。但是學校選用教材時忽視了小學、初中英語教學的銜接問題,導致知識銜接不起來。
五、對策
1.開展各種培訓,努力培養小學英語師資隊伍。
首先是加強理論培訓,請專家作報告。其次是以縣為主,利用暑期開展培訓,對小學英語教師進行基本功過關培訓。主要包括語音、語調和課堂口語的培訓;簡筆畫、教學方法的培訓,還包括如何撰寫教學論文、如何開展課題研究等。再次是對具有一定英語基礎、基本能勝任小學英語教學的教師,鼓勵他們參加函授、電大、自考等業余學習,提高其專業水平。
2.加大教研力度。
一是成立中心教研組,開展校際教研活動。開展集體備課,發揮群體優勢,彌補個體的不足,學校之間相互交流,相互學習,取長補短,深化教學經驗,促進共同發展。二是召開教學研討會,相互促進提高。開展優質課、公開課、示范課、研討課教學,組織教師上課、聽課、議課,創造充滿生命力的英語課堂。學校應進行論文、教學案例評選,引導和幫助廣大教師從實踐中學習,在反思中進步,不斷提高教學水平,促進教師隊伍整體素質的提高。
3.教材及課程設置。
在教材選用上我們要解決好小學、初中英語教學銜接的問題,以避免人力、物力的浪費。在課程設置上學校要協同督促有關部門,根據課程標準開足開全課程,在低年級逐步做到長短課時相結合。市縣教研室應聯同有關科室對課程的設置進行檢查督促,保證課時開足開夠。不能把開英語課當成一個擺設,僅僅作為招生的一個條件或一個擺設,既然開了,就應該對家長、對學生負責任。
4.發揮網絡優勢,開展遠程教研。
由于經費緊張,多數教師不能外出學習,應在泰安教研網上開通農村小學英語教研專欄,把新的教學理念、課堂教學的經驗介紹、好的案例掛在上面。同時,開通縣區教研員、名師博客,使它成為教師們的學習園地和交流平臺。
5.樹立培養典型學校、名師,發揮帶頭作用。
在組織活動的過程中,發現和打造典型學校和名師。以典型學校為網點,輻射帶動周圍的學校,把榜樣樹在老師們身邊。市教研室應經常到典型學校調研,督促幫助他們上層次、上水平。組織部分縣市區的城鄉小學結對子活動,提倡城里小學和農村學校結對子,城里小學教師到農村任教,充分發揮城市小學的人才優勢,幫助農村小學提高英語教學水平。
第4篇：小學英語教學案例及反思范文
【關鍵詞】反思 低段英語 新課標 評價措施 童心
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0117-01
新課標的頒布及實施，對我們小學英語教學具有很強的指導性作用，無論是理念上，還是方法途徑上，都有了更為可以借鑒和比較的材料。在評價方面，更有了新的理念和具體方法。針對自己的教學工作，筆者談談自己的看法。
【案例分析】
案例一：黃同學是我所教英語班中的一員，平時對英語非常感興趣，在班級英語綜合表現中占中上水平。在去年的英語口語測試中，以出人意料的不及格成績，讓我和班主任以及家長都出乎意料。
案例二：在平時的英語課堂教學中，我往往喜歡把全班同學分成男、女兩隊，在課堂競爭和評價過程中，往往男孩子輸的次數較多，女孩子對這樣的競爭樂此不疲，男孩子卻表現出羞澀、退縮，甚至逃避。
案例三：在低段英語讀寫評價中，學生們對一些基本的題型往往沒有獨立完成的習慣，經常在做題的時候，依賴老師的讀題并習慣等老師告訴答案，特別是在期末的英語筆試中，一些口語測試很出色的學生卻達不到理想的成績。
反思教師：從案例一中所出現的狀況，教師在評價過程中忽略了學生在口語測試過程中可能出現的緊張和焦慮。教師應先從自身入手，在測試過程中，面帶微笑，消除學生緊張，從學生的角度出發，時刻鼓勵學生、給學生勇氣，在回答過程中，也應避免急躁、敷衍了事。
反思學生：低段的孩子有特殊年齡特征和性格特征，他們好奇心強，學習動機多以外驅力為主。剛接觸英語不久的他們，對英語學習還是一個未知數，在評價方面，就更需要老師懷著一顆童心，從孩子的角度出發，讓孩子能喜歡英語、喜歡老師做出適當的表揚和鼓勵。特別是在男女生評價中，應考慮倒他們的性別特征。同樣年齡的女生在語言智能方面要比男生更突出，也是在案例二中出現的問題的癥結。
反思評價：新頒布的課標建議我們教師在評價過程中要充分發揮評價的積極導向作用；體現學生在評價中的主體地位；依據課程目標要求確定評價內容與標準；注意評價方法的合理性和多樣性；小學的評價應以激勵學生為主等等。對照這些要求和建議，我認為，在以往評價中，我們需要時時以學生為本、以教學評價的積極導向為引領，想方設法促進教學評價的有效性，從而提升英語教學質量。而不是一次考試或是簡單的一個A、B或C。
改進措施：
1.注重評價過程的多樣性和靈活性
時時反思自己在評價中的方法和過程是否合理，想方設法讓學生在評價過程中感到快樂，充滿成就感，真正達到評價的真實有效性。在評價中，讓自己成為孩子的朋友，在口語測試此類較正式的評價方式中，讓學生盡量保持放松的形態，在選題和表現形式上，多采用開放式、靈活性的評價手段，打分以鼓勵為主，適當能有所區分。
2.加強學生的筆頭練習，讓學生盡快適應讀寫評價
小學低段的學生注意力集中時間短，學習動機主要以附屬內驅力最為突出，在課堂上，利用孩子喜歡的游戲，潛移默化地進行筆頭練習既能使孩子獲得的語言知識得以鞏固，又能在聽說讀寫方面多管齊下，達到練習的最優化。
3.分層化的小學英語低段評價
對學生個體之間存在不平衡現象要有科學的認識，做到作業中分層評價、過程中分層評價。教師仔細分析不平衡的原因和學生們的差異度，不輕視差異。教師重視男女孩子之間的性別差異，在口語評價中，區分對待。另外教師要密切關注學生的學習內容、學習過程、學習方法和學習能力、幫助學生饒有興趣地踏上每一層知識的臺階。
【反思后再反思】
通過對評價的不同的教學效果分析，使我知道：以學生為主體的教育評價理念，又適時滲透了人文關懷的教學評價，為教學增添了不少的色彩，于是我總結了教學案例，對低段英語教學評價有了更深一層的理解。
反思一：教師對學生評價應有針對性和實效性。大班教學中，學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。
反思二：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。我嘗試了在形成性評價中采用“累積積分制”的方法來評價，督促學生們的學習情況。
1.每天認真完成作業者可獲得小紅花一朵。（小紅花可以是小印章，或是教師自己動手剪的。）
2.課堂上積極回答問題，積極參與課堂活動的同學可獲得小紅花一朵。
3.同學們用英語表演節目，如唱英文歌曲，表演對話，都要給予小紅花獎勵。
4.課堂練習、作業得優者，也要給予小紅花獎勵。
5.我為他們在英語書封皮的背面，印上小紅花或貼上小貼紙，學期末一枚小紅花是一學分，累積得到多少個小紅花，就是多少學分。以二十枚以上為滿分，全班同學基本全部都能達標。
第5篇：小學英語教學案例及反思范文
《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。主題式教學研究正是遵循讓教師和學生都能自主發展的理念，為每一個學生創設更好的語言學習條件和自主成長空間，充分調動學生的生活經驗和語言積累，讓學生在主動積極的思維和情感活動中獲得體驗，全面發展。
小學英語教學主題式教學研究，是以主題為支架，根據學習內容和學情設計教學活動，為學生搭建豐富的英語學習平臺，為的是讓課堂學習既能成為學生逐步掌握英語知識和技能、提高語言交際運用能力的過程，又能成為讓學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
一、小學英語主題式教學的基本架構
小學英語主題式教學本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸（主題）的真實突顯，是以文本為主題的基本載體，以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和情感發展需求的一種教學活動。這種以主題為核心將語言知識有機組織起來的語言教學架構如圖1所示。
二、小學英語主題式教學的開展過程
以外研社《新標準英語》第七冊Chinese people invented paper為例。這一課的主題為Invention（發明），緊扣本單元的目標語言“People invented …”教師設計了明暗兩條教學線路：明線圍繞“發明”這一主題展開教學，設計一系列與主題相關的教學活動；暗線則圍繞情感教育，不斷向學生滲透“發明源自生活，發明就在你我身邊”的意識，鼓勵學生熱愛生活，多動腦，多創造。以下為具體課堂教學過程。
1.主題導入
在熱身環節，通過歌曲、視頻創設情境，讓學生初步感知“發明”這一主題，同時由發明與人腦的關系引出本堂課的“大腦評價圖”（將在評價時用到），激發學生認識其他發明的興趣。通過讓學生看卡通視頻理解“invent（發明）”一詞的意思，考查學生“讀視頻”的能力，并明確本堂課要談論的話題“發明”。
此后，教師由“發明”這一主題引出中國古時候的四大發明，激發學生的民族自豪感。最后，教師邀請學生和課文里面的老朋友們一起來上這一課，自然導入本課課文。
2.文本閱讀
課文第一層次要求學生聽課文，圈出課文主人公所談論的是四大發明（A.Printing；pass；C.Gunpowder；D.Papermaking）中的哪幾項，考查學生對文本的整體認識。第二層次要求學生自己閱讀，通過劃出重點句、圈出重點詞、判斷正誤，并試著通過小組合作、改正錯誤的句子等，訓練學生無聲閱讀的能力，并滲透閱讀策略，為接下來的拓展閱讀做鋪墊。利用文本中提到的Sam制作的班報，設計一張關于Invention的報紙，讓學生和同桌一起讀一讀，鞏固重c句式。并進一步和同桌討論人們還發明了什么東西，開展頭腦風暴，真正運用語言。同時感悟到發明無所不在，發明就在我們身邊。
3.交際活動
比較古代與現代的印刷技術，讓學生思考人們除了書和報紙，還印刷了什么，以此引導學生展開頭腦風暴、發散思維，為接下來的閱讀做鋪墊。此后，選擇與當下最新的3D打印技術相關的閱讀題材，引起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中既能享受到樂趣，又能鞏固知識點。
4.表達運用
教師采用“四色閱讀”，選擇生活中有趣的發明，為四人小組每人分配不一樣的閱讀材料，造成信息差異，使學生通過開口介紹、分享，獲得更多信息，最終寫下自己最喜愛的發明。這一活動使學生從閱讀輸入積累語料，到開流，再到筆頭輸出，真正做到以讀促寫。
教師向學生展示一些“Cool Invention（炫酷發明）”的發明者，用事實告訴學生：這些發明家離我們并不遙遠，他們有的是醫生，有的是農民，有的甚至也是學生。教師鼓勵學生，只要熱愛生活，富有創造力，他們也會是下一個發明家。
5.主題評價設計
這一課的評價設計融入了文本主題，設計了“大腦評價圖”，將人的左、右腦畫在黑板上，分別代表A、B兩組，組員所得到的每一次獎勵都可為自己的小組獲得一件“發明”紙貼，小組間開展競賽，看哪個小組可以讓自己所屬的“大腦半球”貼滿創意發明。
三、對主題式教學案例的分析
課例充分運用了小學英語主題式教學“主題導入―文本閱讀―交際活動―主題表達運用”的基本模式。
一是圍繞主題，創設大語境。此案例根據主題“Invention”，運用整體大語境推進教學。在教材文本語境基礎上，補充與主題相關的學習材料。學生從聽讀（語言輸入）到說寫（語言輸出），在完整的語境下自由“切換”，充分運用學習資源，獲取知識，鍛煉語用，享受成功，分享友情。而貫穿整堂課的動態式“主題評價”也是語境創設的一部分，體現出了課堂的生成性及學習的漸進過程。
二是依托主題，巧設“任務鏈”。圍繞主題設計了任務――“寫出你最喜歡的發明”，以此為基礎產生“任務鏈”：通過談論身邊的發明和中國古代四大發明，初步感知“發明”主題；閱讀關于造紙術和印刷術的教材文本為拓展閱讀做準備；通過拓展閱讀、交流與分享，獲得更多信息；最終寫出自己最喜愛的發明。從閱讀輸入積累語料，到開流，再到筆頭輸出，“任務鏈”的設計環環相扣且貼近生活，學生參與感較強。
三是深挖主題，培植核心素養。以“發明源自生活，發明就在你我身邊”這一創造意識的培養為主題滲透的隱線，設計了與Invention相關的情感線，通過談論分享教材中的發明、古代中國發明、身邊的小發明、高科技發明等，讓學生對發明創造的好奇心以及發明讓生活更美好的情感體驗貫穿始終；通過向學生展示發明者，讓學生了解發明家大都是平凡的勞動者，因其在日常生活中勤動腦、愛思考，才有了發明創造的靈感，以此激發學生對生活的熱愛和對發明創造的熱情。
四、發現、啟示與反思
1.在英語主題式教學實踐中的發現
一是英語主題式教學，使英語學習更加生活化、情境化了，它營造了友好的學習氛圍，提升了學生學習的興趣和動力，激發了學生積極思考和自主學習的意識。
二是由于主題式教學具有相對完整的語境、語用目的和語意功能，因此在實驗教學中形成了基本的教學模式，即“主題導入―主題信息閱讀―主題交際活動―主題表達運用”，這種模式可實現課堂教學的多元融合，可運用整體推進策略、多元整合策略和任務驅動策略，優化教學效果。
2.對小學英語教學的啟示
一是教學觀。基于主題式的小學英語教學應從整體著手，同時培養聽說讀寫的能力，把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環境里，讓學生主動地逐步掌握這些知識和技能；同時要對學生的學習情感、學習策略及文化意識加以培養，以塑身心，使其成為全面而有個性的人。
二是學生觀。以兒童為本位是小學英語主題式教學研究的出發點，因此要考慮學生的需求、目的和興趣，除了要讓學生感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，要讓學生擁有使用語言的自，使他們能夠有目的地使用語言。
三是教師觀。小學英語主題式教學要求教師既是教學活動的策劃者，更是教學過程的管理者和引導者。教師要以主題為架構，創設激發學生思維的教學活動，積極引導學生參與學習構建，以激發學生的動力和興趣。
3.實施小學英語主題式教學的四點建議
一是目標的“整體性”。圍繞主題以單元為整體設定目標，要考慮語言學習的漸進性和持續性，兼顧英語學習的工具性和人文性。
二是內容的“主題論”。利用主題將語言知識“統領”起來，引導學習者依據主題開展任務或學習活動。
三是語境的“整體性”。圍繞主題創設大語境，將每個語言點的練習都融入大情境，形成一條清晰、完整的教學主線，為整個語篇的教學搭橋鋪路。
第6篇：小學英語教學案例及反思范文
我區現存不同層次的學校近一百所，各校的綜合水平強弱分布不平衡，學生差異面較大。在教育教學改革的浪潮后，轉崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學水平差異大。新教材改革后，教學內容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業要求較高，對教學、教研活動的要求更多廣。廣大英語教師面對教學任務繁重，對教學教研活動難以投入更多的時間和精力。傳統的教研模式，形式單一，不能滿足新時代、新課程的教學要求，不能更快、更有效地處理各種教學中的突發性問題。
廣州市一些兄弟區英語科在開展網絡環境下教師協助研究有了一定的理論研究成果，對于教師專業發展支持平臺也有一些探索性實踐，我們不僅著重探索從現代教育技術環境下開展有效的英語課堂模式、探索網絡環境下的有效的教研活動模式，還樂意研究建構一種人文關懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗英語教師的生活的意義和工作的價值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。
二、選題意義和研究價值。
隨著校園網絡的開通，為廣大師生和學校實現了教育、教學網絡化，促進了教育教學的提高。為此，區內的教學、教研活動也應充分利用網絡環境，形成具科學性、實效性、可操作性的網絡教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。
三、本課題研究的目標:
研究目標：將網絡技術作為促進英語教研改革的物質條件，探索一種適于英語教師交流與互動建構的教研模式，為英語教學提供有益的經驗。探索應用網絡技術，在促進英語交流與互動建構時的技術條件，作用方式與實現途徑。
“引領型”的網上學習組織，在教研員，學科帶頭人的組織、策劃和引領下，開展網上教研活動。
“自發型的”學習群體，教師之間專業與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權，能實現更充分、更廣泛的知識共享和協作。
四、本課題研究的內容、研究假設和創新之處:
（一）在網絡環境下，更新教師的教學、教研理念。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。正是因為當前教育具有多元性，傳統的教育理念已經難以滿足教師和學生的學習要求，要高效、高質地完成教育任務，就要依靠現代化先進的信息技術，具備現代化的教育工具，學習新的知識理念，掌握有效的途徑進行教研學習，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學理念和指導思想，組織教師學習，并讓教師們寫寫學習的體會。
（二）在網絡環境下，探索科學的教研管理體制，形成教研網絡。雖然網絡是一個虛擬的環境，但我們要為廣大教師創設濃厚的教科研學術氛圍，鼓勵教師進行網絡教研。1.由于在網絡教研的教師分別來至區內的不同學校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學校和教師都要成為網站論壇的會員，并附予帳號，每次教研活動檢查是否參與。）2.為增強教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，我們會制定“教研獎勵制度”。如定期在教研網站上發表評論看法，寫下自己的教研心得體會，對做的好的老師進行表揚，如：參與網絡教研的次數，組織各校開展教研博客的設計、維護及應用等，上傳優秀文章的篇數，精華帖子的數量，論壇發表篇數等，評選“網絡教研之星”、“網絡教研積分子”、“優秀網絡教研博客”等。3．為促進各級間、各層次間、各學校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學生間創設網絡交流環境，與網絡同步同時為各所學校的教師探討、指導教育教學問師。還可以采用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經驗形成優勢互補，可將網絡教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網絡交流模式：1、發展“區教研員－－學校－－教師”間的聯系；2、發展“專家---教師”間的聯系；3、發展“教師---教師”間的聯系；4、發展“教師---學生”間的聯系。以上四種模式可通過教研網站留言、論壇交流等形式實現。
（三）在網絡環境下，優化、整合全區的教學、教研資源和資訊。一個區的教研工作與一個學校的教研工作不同。在一個學校里，老師們很容易走到一起進行研討。但在一個區里，就沒有這么方便了。但學校教研和區教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區里的薄弱學校。而網絡教研，就消除了兩方面的劣勢，一個區的老師，甚至是區外的老師，借助網絡走到一起十分方便。而且有利于優化、整合全區的教學資源。具體做法：1、分組、分級、分學區，開展網上集體備課。2、推廣、分享優秀教學經驗（教學課件、教學案例、教學設計、教學反思、教學總結等）。3、推廣、分享優秀學生作品等。4、推廣、傳播最新的教學的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動的網絡報名、投票，并能即時呈現、查詢各種活動的參與情況。“天河部落”這網站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個博客，我們希望我們的網站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學成果。
（四）在網絡的環境下，探討有效的教學策略。網絡論壇的特點是能為我們提供一個同步的討論交流的平臺，在思維的碰撞中，探討教學策略。隨著新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學習新的理念，要探討、培養學生的學習策略，要改善教學方法，同時還要負擔著沉重的教學任務和學習任務。為此，區的教研工作更應以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進、研討實效的網絡教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價方式。4、公開課例分析與評價。
（五）在網絡的環境下，研究、學習支持網絡教研的軟件和網站的使用。中央電化教育館館長宋成棟說過；“現代教育技術真正發揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現代教育技術，具有較高業務能力的教師和管理干部隊伍。”區開展網絡教研，會先組建一支掌握現代教育技術的網絡教研組，該成員定期收集、整理網絡教研的資料，創建及維護支持教研的網站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運用網絡技術，推進網絡教學和教研工作的開展。我們將定期開展學習講座：如：電腦系統基本知識、局域網應用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、的技巧，教研論壇和網站的結構、功能認識等。
五、課題研究思路、研究的方法：
（一）調查研究法：通過問卷、座談會、網絡研討等形式了解教師們對教學方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動更實效的形式，了解老師的電腦網絡技術水平，了解老師對網絡教研活動組織形式和內容的建議。
（二）行動研究法：所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。通過結合我區的實際情況和需要，開展網絡評課、網絡集備、網絡資源共享、網絡報名、網絡理論學習等研討的實驗，并做好及時的總結反思。
六、課題技術路線和研究步驟：㈠準備階段（20**.1-20**.10）嘗試開展網絡教研活動，了解、總結教師參加活動后的態度和意見，收集網絡教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學工作和網絡教研活動中最需要處理的問題。了解各所學校開展網絡教研的能力及水平。組織教師學習有關網絡技術、電腦技術及教學理念。
㈡研究和實踐階段(20**.1-2010.3)研究研究在網絡支持的環境下分享、交流教學心得、經驗，開展課例評課和學習先進的教育教學理念和信息等教研活動的組織模式。探索建構網絡教研的途徑：建構教研網站，學習網站的基本結構與內容框架，學習網站的功能特點與活動方式，學習支持新型教研模式的網絡軟件。
㈢總結階段(2010.3-2010.9)收集整理資料,撰寫研究報告、結題。
七、課題研究的預期成果和基本條件和保障
（一）研究工作基礎
本次課題組負責人趙諾嘉是海珠區教育發展中心小學英語科教研員，一直致力于小學英語課堂教學的研究，曾指導多所學校主持課題研究，她所主持的網絡教研課題獲省二等獎；另一位負責人曾敏瑩是學校的英語科科組長，在英語教學和科研工作中有一定的經驗，她撰寫的《巧用課堂評價，讓學生并發學習激情》獲得“廣州市中小學第三階段教學設計與實施活動—發展性教學評價研究”論文三等獎，《淺談對新教材的整合運用》獲得第二屆“學英語報”杯廣州市小學英語教師論文一等獎。兩位負責人設計的課題《在網絡環境下的小學英語教研》通過了廣州市小學英語教研會科研課題的審批，并被立項為“重點研究項目”。本課題組成員都是區內英語教研的骨干教師，他們的英語教學教研能力和網絡技術水平較強。他們有志于研究教育實踐，有強烈的科研熱情，并渴望通過研究實現自己的專業成長。我們的研究和實踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區教研室張惠順老師的大力支持，區內先進的校園網絡、各學科網站、各學科資源庫、一批科研活動愛好者也為課題開展提供了有利的條件。
第7篇：小學英語教學案例及反思范文
英語骨干老師培訓心得1
8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……
8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網絡大集體備課的含義、與以往集備的聯系與區別、大集體備課的意義、內容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區等八個方面，結合生動的例子和她多年的經驗對網絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網絡教研平臺，最大限度地發揮了我們縣現有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結晶。在集體備課的基礎上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發展。
8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養好習慣”的經驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結合他們學校自己的備課經驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。
8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調、退出及動作設置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。
今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。
三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領下，在我們全縣小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！
三天的學習，我不僅知道了網絡備課的意義還學會了合作交流的意識。
網絡備課就是借助網絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環節在個人認真準備的基礎上，人人從不同角度、不同側面談個人見解，以學校學科為團隊認真優化，形成一個大體一致的教學設計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現行集體備課的繼承和發展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網絡備課體現的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優化、再運用，變為自己的東西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。
大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：
1、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。大集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
2、能不斷提高教師的教學水平
大集體備課是對教學工作進行全程優化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。個人初備—集體研討—優化教案—網絡共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業發展的過程。
3、能大力促進學校的教科研氛圍
大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。
總之，網絡大集備培養的是一種交流、合作、研究的學術氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網絡平臺的。
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網上交流），就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。根據學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：
第一：準備階段————確定主題，安排人員；
第二：研討階段————針對課題，集體研討；
第三：實踐階段————同課異構，凸顯創意；
第四：反思階段————評課議課，交流反思。
在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內容，中心發言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發言人準備發言稿。
也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內容、定中心發言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發言人根據組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設計體例，形成規范具體的教學設計，準備發放給各位參與教師。
中心發言教師的教學設計主要包括：
（1）對教學內容的分析，暨教師教什么學生學什么。
（2）對教學環節的設計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。
（3）對設計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。
到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發言人的教學設計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發言人發言將自己的教學設計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據自己的經驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。
在互動研討階段后，可以采取同課異構的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。
最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發現不合理的教學環節，對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。
這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發言人，中心發言人除了主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現象。集體備課教研活動，不是中心發言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發揮彼此的聰明才智，對中心發言教師教學設計結合自己教學設計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設計，結合自己的經驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據的評析、質疑和建議。因此，集體每個成員在自主發揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。
在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：
學校領導———教研組長———中心發言人———集體———中心發言人———集體
總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質量。
英語骨干老師培訓心得2
為期六天的初中英語學科骨干培訓已經結束，經過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學理念、課堂模式、聽課技巧、專業素養及教學能力等方面都有了較新的認識。具體有這樣的幾點體會：
一、有心才有新
有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細心，教學要耐心。有新是指在原有的認知水平、知識水平、理解能力、專業能力的基礎上又有新的長進。
在上海師大附屬龍華中學，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學環節，感覺教師教得很輕松、學生學得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”。“平常課與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節或幾節“公開課”，應該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學要做到與時俱進，善心研究，細心品味每堂課，耐心調整教學進度與教學模式，不斷地使自己在教學專業方面有新的長進與突破。
二、有勁才有進
勁是指干勁、韌勁、勤勁。進是指進步、進展。教學與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發學生的求知欲。上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師，在為我們講授題為《英語教師的素養》的講座時，那優美的語音、抑揚頓挫的語調、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學生的素質，首先教師本身要具備高修養、高素質，做到學高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發學生;課堂效果才可能有所進展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業、如此勤于學習、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候對一些內容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。
三、有研才有言
研是指研究，言是指發言、言語。教學離不開研究，包括課堂教學模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學敘事、教學論文等感到無從下手，聽了潭衛國教授的《英語寫作及如何撰寫學術論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠寫出屬于自己的、規范的教學論文作好充分的準備。
再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學生的答案記下，但忽略了學生答題情況、答題生數量情況、老師追問情況、學生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。
四、知識也有保質期
上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質期。”平時，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進修、培訓，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學習，所以我們的專業水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力發展和提高的障礙。所以，學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。
總之，近二十年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這六天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當了一回學生，感到當好學生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認真地對待每個問題，詳細地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉。將心比心，相信自己的學生也是要如此高密度地思考、被提問、練習、測試，學習壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學生學有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學生的發展，研究學生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學生的一個實際行動。我相信，只有終身學習，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓和學習，為自己的人生發展添磚加瓦，為學生的人生發展錦上添花。
英語骨干老師培訓心得3
我有幸參加了此次國培計劃農村骨干教師培訓學習，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業1年的我來說，一直呆在農村小學，我熱衷于數學，但由于種種原因畢業后一直從事小學語文與英語教學，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學習機會，我報了小學英語學科，以提高自己的英語教學能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學習不同的課程，面對不同風格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。
雖然學習時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業的英語教師，我從國培學習中感受到了英語的魅力，一直在教學中頭疼得我，也轉變了認識，重新開始挑戰自己的英語教學。
回顧自己的國培學習經歷，感受頗多，拿到學員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學英語班的學員了！
本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。
為了激發學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。學習之后根據理論指導、活動范例，結合自己的英語教材，學生特點，設計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，我想在實踐中不但學習，不但反思，一定會有所收獲。
理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。雖然是短短的三個月，但我們能夠與專家進行面對面學習，節約時間成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現教育公平！這對農村教師來說，的確是一筆巨大的財富。雖然培訓即將結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續教育一個新的起點，作為一個成長中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓。
第8篇：小學英語教學案例及反思范文
關鍵詞：英語教學；繪畫；插圖
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0035-06
一、研究的緣起
滲透多種感官的感知理念，充分利用教材插圖和兒童的空間智能想象能力去親歷語言的存在，已經備受中外教師的關注（賈萌、周琳2014；曹偉華，2014；劉雨田，2014）。課文中的插圖將陌生的語言符號轉變成具體真實的畫面（李寶慶，2014），起著“導教”“導學”的作用，幫助學習者對課文內容的主題、脈絡有大致了解（朱利芬，2013）。但從課堂實踐中發現，由于教材部分插圖的不到位，也給學習者和教師造成實踐上理解的多向性（石鷗，2010）。
其實，任何教科書的設計編排都有一個心理上的預期目標和既定對象，但大都指向普適性，而教科書的普適性必然忽視地方和個人的特殊性（石鷗，2010）。要使教材的插圖符合具體的教育教學情境，除了教材的設計和編寫進一步完善之外，更重要的是需要教師和學生的主動探索。因為對任何事物的認識并非主體對于客體實在的、簡單的、被動的反映，而是一個主動建構的過程。
二、英語教科書插圖分類及不到位現狀分析
宋振韶（2005）對教科書的插圖從組織形式上分了四類①獨立圖：即，一張畫面上相對完整的單幅圖，表達一個完整的意思，不受其他圖的影響，可以讓讀者體驗圖畫帶來的感受。②發散圖：指圍繞一個中心內容，用多幅圖來共同表示一個主題。③序列圖：以事件發生的時間先后為序排列起來的一組獨立圖，每幅圖表現事物的一個重要環節，幾幅插圖連接起來，即為文章的主題。④多層圖：表達兩層或兩層以上意思的插圖，多數是由一個獨立圖展開，層層遞進，深入表達主題內容。
以關鍵詞“教科書、插圖”在中國知網上搜索，共查到26篇文章，其中來自中小學一線教師的有12篇。通過梳理一線教師的文獻發現，插圖不到位最多的現象集中在發散圖和序列圖的內容和形式上。具體表現為：圖文不匹配，容易引導學習者偏離本單元主題；圖片內容表層化，學生僅用寥寥數語就可以描述圖片，失去了進一步討論的興趣（張發芹，2014）；有些圖片數量繁多，但文字相對單薄；有些插圖提供的信息多于教材，導致教材內容的編排雜亂（陳華萍、姚寶梁，2014）；石鷗（2010）在對教科書的設計意圖及其實現分析時指出，教科書中對設計意圖的背離現象之一就是插圖問題：有些圖片過于復雜難于理解、有些圖片安排過密或過于松散、部分插圖擺放位置不恰當、缺乏連貫性，甚至出現一些設計錯誤。
除此以外，筆者也仔細閱讀了義務教育階段現行英語教材（小學以陜旅版、初中以冀教版為主）。結果發現，教科書中的有些編排不符合小學生認知特征，如在小學教材某單元Part 1導入環節，先列舉出16個單詞，讓學生從中挑選，并畫出喜歡或不喜歡的東西（draw your likes， or dislikes）。這樣的畫圖就會失去畫圖原本的用意。如果小學生都知道了每一個單詞的意思，畫出相應的圖片就沒有多大價值了。應該是先有圖，再有文，因為小學生最注重看“圖”說話（levis）。
其次，還出現了一些插圖用意不明確，凸顯不了人物或事物的主要特征。例如，在冀教版教材八年級上第三單元第16課：Happy Thanksgiving Day，這是一個對話，對話前半部分講述了在感恩節這天，奶奶在做一道代表感恩節典型菜―火雞， 但相匹配的插圖則是一幅家人（三個人）團聚的場面。在Unit 4， My neighbourhood， lesson 21： Eat a Donut & Turn Right，主要講了去買Donut 時，需要向右轉，但文中對中國學生并不熟悉的Donut 沒有任何圖示；但在后面第六單元，第34課中則出現Flying Donut，這是主人公Danny 對于將來交通工具的一項創造發明。如果學生在前面一課中對于Donut 的形狀沒有任何概念，那么很難想象他們會能理解Danny發明的叫做“Flying Donut”的交通工具。
面對教科書中圖文不匹配、圖片安排過密或過于松散，對中心內容的表達出現混亂狀態（實踐上的多向性）；或多幅圖在組合排序上出現次序的不到位現象。研究者和一線的教師從理論和實踐的角度進行了探討。 石鷗通過對教科書設計的意圖及其實現的現狀分析指出，要提升教科書設計意圖的品質，注意設計意圖的可操作性、適切性，意圖表達的明確性；宋振紹（2005）從教科書插圖的認知心理學角度，提出既要對文字進行加工處理，也要對插圖進行加工處理，來增進信息理解的準確性和延長保守時間。一線教師朱一平（2007）和楊震（2010）建議教師使用“語言增補”法，即給教科書中的插圖補充相應的文字材料，以語言作為主要載體。
教學實踐表明，要使教材的插圖符合具體的教育教學情境，除了教材的設計和編寫進一步完善之外，更重要的是需要教師和學生的主動探索。在此，Tomlinson總結的視覺想象策略中的課堂繪畫活動，對上述教科書中插圖不到位現象有一定的借鑒價值。筆者結合自己的課堂教學實踐經歷，輔以具體的課堂教學案例，將在下文中詳細闡述其具體實踐步驟，旨在探討如何在教學實踐中解決教科書中插圖不到位的問題。
三、視覺想象策略
（一）視覺想象策略
如何圍繞一個中心內容或話題，用插圖表達一個中心主題，或讓幾幅插圖按照事件發生的先后順序給予學習者引領、或插圖能凸顯人物和事件的特征？Tomlinson（2011）總結了一些閱讀教材中充分利用視覺想象，來激活學生大腦中圖式的課堂活動。如，一邊讀一邊可以將內容想象成或繪制成畫面，且隨著所讀內容的深入不斷改變想象的畫面；也可以首先聚焦于根據熟悉的內容所形成的畫面，然后在此幫助下理解課文中不熟悉的內容，以幫助學生建立內容之間的聯系；每一節內容讀完后即刻形成概括性的畫面，全篇課文讀完后想象出總結性畫面。
其中，Tomlinson建議教師可以組織學生進行繪畫活動，繪畫活動可以在閱讀前、閱讀中或閱讀后 3 個不同時段進行。閱讀開始前的繪畫有助于學習者開始閱讀時在大腦中形成相關的畫面。這樣的畫面能夠激活相關的圖式或百科知識，使學習者能夠順暢地閱讀下去。閱讀中繪畫（邊讀邊畫）有助于學習者將課文內容與百科知識建立動態的互動聯系；閱讀后的繪畫主要促進學習者產生經驗聯想，將課文內容與學習者自己的生活經歷或以前學過的內容聯系起來，促使學習者自動形成視覺畫面。
（二）視覺想象策略與英語教材
視覺想象策略與富有視覺化特點的英語教科書理念一致，都是基于學習者的年齡特征和認知需求，以形象化、視覺化等顯現學習（explicit learning）為主要學習方式，來促進學習者的記憶、理解、問題解決等認知作用和興趣、情感等非認知作用兩個方面。
義務教育階段英語教材圖文并茂，里面編排了許多小學生熟悉的畫面，本身就帶有明確的視覺化教學指導要求。如，Listen and number； read and color（circle）；Say and match；Look and complete 等，主要通過視覺手段（聽、做、說、唱、玩、演）等符合兒童年齡和心理發展特征的教學方式。其題材也為學生非常熟悉，有朋友、學校、食物等在日常生活中常見的句型。
Tomlinson建議的課堂繪畫活動聚焦于具體的語境，基于具體的文本內容，針對具體的教學情境，通過學習者的視覺想象，繪制出自己熟悉的人物和事件畫面，首先和目的語學習建立一種視覺想象上的聯系；然后通過這些熟悉的畫面，讓學習者親歷語言的存在、體驗對于語言的需求，以實現意欲的結果。即使學習者會生成一些超越文本內容的畫面，但都是基于同一主題內容，是一種發散性思維的具體體現，畫面不會游離于主題以外。
另一方面，學習者生成的繪畫可以提供給學習者足夠的機會來產出語言，產出的活動也是語境化。因為學習者要回應的是真實的語言刺激，同時互動對象是特定的，心中的目的也是明確的。這可以解決教材中圖文編排不匹配、內容松散或緊密等現象，以便促進學習者在情感和認知方面能更充分地投入。這也是《義務教育英語課程標準》1～2級所提倡的學習策略，即小學生應該在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題，在詞語與相應事物之間建立聯想，借助聯想學習和記憶詞匯（教育部，2011）。
（三）視覺想象策略與學習者的年齡特點和認知需求
視覺想象策略中提倡的繪畫課堂活動符合低年級學習者的年齡特征與認知特點。繪畫是小學生最熟悉、最擅長表達思想的最直接的表現形式。早在母語學習的最初階段，他們就是通過涂涂畫畫來表情達意的。他們通常會采用心理想象（mental imaging）、自言自語（inner speech）、情感反應，設身處地與自己的生活、評價、預測、個人觀點等建立聯系等（何 嵐 劉正光2014）。
在外語學習中，特別是最初階段，學習者往往受目的語詞匯、語法等語言知識的限制，他們用英語可能不會說，但他們豐富的思維可以通過繪畫的形式表現出來。如在學習新課之前，教師可以啟發學習者通過自己的回憶想象，畫出生活中所親歷過的熟悉的人和物；在學習過程中，教師可以讓學生聚焦于教科書所提供的插圖，或當插圖出現不匹配現象時，讓學生根據自己的理解想象，邊讀（聽）邊畫，構建起對文本理解的框架；課后的繪畫則可以放飛學習者的想象思維，促使他們聯系自己的生活實際。
這樣學習者在體驗語言材料之前、之中和之后，可以通過繪畫、分享交流等，首先體驗語言的真實存在，體驗自己對于語言的需求，從而在情感與認知上都能積極主動地投入進去。研究已證明，學習者在體驗語言的過程中會產生隱性學習，并在隨后學習中重新體驗或反思其語言體驗時，有意注意其語言特征，產生顯性學習（何嵐、劉正先，2013）。
四、繪畫活動例析
在課堂教學實踐中，教師可以根據具體情況，在課堂上組織學生進行繪畫活動。繪畫活動按照Tomlinson所建議的分三個時段進行：課前、課中和課后。課前的導入活動，可以讓學生建立“繪畫-詞語”關系，來激活相關的詞匯或句型，使學習者能按照自己的想象和視覺建立一種對本主題初步的認識，從而在心理上對即將進行的教學有一種發自內心的期待；接下來閱讀或聽力中的繪畫，可以使“圖-文”對應，構建一個對文本內容的整體框架，而不受教科書中插圖的限制或影響。學生可以邊讀（聽），邊畫；也可以讀完一遍或聽完一遍后，再畫出自己對于文章理解的畫面來。畫面可多可少。課文學習結束后，教師可以鼓勵學生將文本內容與自己的生活經驗結合起來，利用繪畫將自己腦海中保留的零散的感性材料進行再整理、再組合，形成一個彼此相關的整體。
以下是筆者設計并在課堂中進行實踐的一節課。本節課教學內容：陜旅版小學英語教材，四年級上，第3單元：What’s for breakfast？
第一階段：圖-詞對應：做好有效的心理和知識上的準備
小學教科書中的詞匯和句型都是現實生活中常見的對于熟悉事物的命名和表述轉換，通過畫來激活學習者相關的背景知識，可以首先在學習者大腦中初步建立與現實生活所指的目的語對應的詞句。
教科書中Part A 是一個導入課，在編排上首先布置了這樣一個畫面：給出了下面16個單詞，要求學生：draw your likes， or dislikes
Milk， egg， apple， banana. Ice-cream， fish， bread， cookie， cake， grape， orange， tea， candy， vegetable， pear， juice.
筆者認為，課堂導入是教學過程中的一個非常重要環節，導入是教師在一個新的教學內容或活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備（文獻）。如果學生對于詞匯都非常熟悉，而且知道自己喜好的東西，再繪畫意義不是太大。
在這種情況下，教師不妨按照Tomlinson所建議的課堂繪畫活動，先讓小學生從繪畫入手，建立“圖-詞”對應的關系。教師可以從一開始直奔單元主題，設計一個導入性的問題：What do you often have for your breakfast/lunch/supper， 來激活學生相關的背景知識。課堂上學生畫出了這樣的圖畫：
在學生呈現的不同畫面中，幾乎包括了上述教材中要求學生熟悉的單詞，還出現了一些以前沒有學過的但日常生活中非常熟悉的食物，這是一個非常好的開頭。然后教師順勢組織學生互相分享自己的畫面，用英語進行介紹和交流，對于可能出現的生詞，教師隨時給予幫助。
這樣，通過學生手里的繪畫，首先語言的學習從真實生活情境入手，和對應的詞語或句型建立聯系。這一方面檢驗了學生對與主題相關的詞匯掌握的情況，為新知學習做好有效的心理和知識準備；另一方面，圖畫的繪制打破了他們以往被動地順應文中的插圖或要求機械地表達內容的模式，喚醒了學生自覺表達語言的欲望，自然就從心理上對即將進行的學習有一種發自內心的期待。
而且，語言輸入首先從學生自己的視覺想象和聯想開始，不但激活了學生已有的知識和技能，激發了學生的內在學習動力，更重要的是從課堂一開始，就將主動權交到了學生的手里。與此同時，師生還能共同體驗繪畫所帶來的愉悅情緒，便于師生間的情感交流，在不知不覺中為他們深入理解教材做好了相應的知識鋪墊。
第二階段：圖-文對應：建構起對文本內容理解的框架
導入前的畫面已經從心理和知識上為學生理解文本做了鋪墊，接下來的學習就已是水到渠成的事情了。如將教材內容進行整合，將Part A 中的let’s talk 和Part B中的let’s learn more放在一起。以下是這兩部分的具體內容（Tom和父母親圍繞一日三餐來進行的對話）
Part A： Let’s talk
- Good morning， Mom and Dad！ What’s for breakfast？
- We have eggs， bread and milk.
- What’s for lunch？
- Look！ We have rice， chicken， vegetables and soup.
- Very good.
Part B： Let’s learn more
- Hi， Kitty. Dinner is ready！
- Mom， what’s for dinner？
- We have dumplings.
- …
對于這個對話的學習，教師可以讓學生邊讀（聽）邊畫，或在原來畫面的基礎上，只需要填寫上：breakfast， lunch， supper或This is his breakfast/lunch/supper等標簽；也可以重新繪制畫面。在這個過程的學習中，學生互相交流的積極性非常高，有些將自己繪制的畫面與文本插圖進行對照，與同伴進行比較討論；有些則自言自語，說著自己畫面的內容。
邊讀邊畫的課堂活動不但能使學生集中精力，緊跟文本內容，更重要的是隨著畫面的形成，自然會引發學生的語言表達欲望。根據心理學現象，圖像在腦海閃現之后，頭腦會形成當前語言信息的暫時神經聯系，而神經系統的協調，使學生自然就產生將圖像語言翻譯成口頭表達語言的欲望。更重要的是，學生的語言表達或討論的過程就會使目標知識不斷以聽說和視覺呈現的畫面形式循環重復出現，讓學生從“畫面 ”到“內容”，進而轉換到對“語言形式”的關注上。
第三階段：圖-經驗聯想：加速語言的輸出
這是一個想象思維的再加強、再刺激階段。一般的課文學習隨著文字內容和插圖釋義的結束，學習也就戛然而止。但基于視覺聯想策略的課堂繪畫活動則會為學習者打開一扇更大的大門。這時候教師可以“放飛學習者的思維”，讓他們將課文內容與自身的生活經歷或以前學過的內容聯系起來。這時候要求學生繪制的畫面不僅僅只是文本內容的具體呈現，而是學習者個性化理解的展現。
因此，筆者圍繞本課內容，設計了這樣一個任務：If you grow up， what dinner would you like to make for your Mom and Dad？ （本文內容是爸爸媽媽給我做一日三餐）
課堂上，學生的興致也非常高，他們充分發揮自己的想象，同時也在回憶爸爸媽媽所喜歡的食物。筆者摘取了以下幾個學生的畫面：
顯然，這樣的畫面已經超越了文本的內容，使語言學習的過程充滿了真實的個人意義。這不但使學習變成一個充滿活力、趣味和激情的過程，同時也解決了日常教學中，“教師未能很好聯系學生的生活實際，利用學生之間的信息差來設計語言教學任務”的現實問題。（陳柏華、高丹丹，2013）。
五、結束語
如果說教科書對“圖文并茂”的意圖沒有具體化，有些地方出現了圖文不匹配、圖片過于復雜難于理解，或造成理解上的多向性等現象，那么借鑒Tomlinson總結的視覺想象策略，通過發揮自己的想象和繪畫，就可以起到連接的樞紐作用、形成一個彼此相關的整體，再加上形象生動畫面所激起的語言表述的欲望，更能促進學習者的語言輸出，加深學生的印象，達到只要學會則可長期不忘的效果。
參考文獻：
[1]賈 萌，周 琳.瑞士小學英語教育概況[J].中小學英語教學與研究，2014，（4）.
[2]曹偉華.小學英語教材插圖在復習單元中的應用策略[J].中小學英語教學與研究，2014，（5）.
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[5]朱利芬.淺談‘插圖’在初中英語教學中的運用[J].中小學英語教學與研究，2013，（5）.
[6]石 鷗，吳 馳.教科書設計意圖及其實現之研究―以X版小學英語教科書為例[J].中國教育學刊，2010，（11）.
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[10]朱一平.培養文化意思，提高跨文化交際能力[J].中小學英語教學與，2007，（4）.
[11]Tomlinson， B.Materials Development in Language Teaching. Cambridge： CUP，2011.
第9篇：小學英語教學案例及反思范文
關鍵詞：英語；素質教育；情感；實踐能力；創新精神
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0083-02
2008年11月，筆者赴連云港參加支教活動，當時擔任的是三年級的英語教學工作，因此，帶去的教材是《3A Unit9 on and off》。本課第一課時的教學目標是：①能聽懂、會說Close/Open…及其應答語All right./OK等。②能聽懂、會說常見物品a door， a window， a box， a basket。③能使用簡單的祈使句表達“請別人干某事”的意思及進行應答。其實本課第一課時的教學重點除了open和close之外，還有turn on和turn off，但由于支教地區學生的學習能力十分有限，考慮到他們的認知規律，又考慮到 open和turn on、close和turn off的意思相近，學生容易混淆，因此把一節課的內容分成兩節課上。又因為open和 close比turn on和 turn off容易上口。所以，第一課時先教open和close，第二課時再教turn on和 turn off的句型。
在上課之前，筆者進行了充分的準備，對于學生來講可能只有書包和筆盒能夠操練到open和close的動作，因此，準備了一個包，包里有一個籃子和蘋果，同時籃子里放筆盒和盒子，筆盒里放著各種已經學過的文具，另一個盒子里放了一只小玩具狗。這樣在教學過程中，可以讓學生通過猜想、打開和驗證，來不斷體會open和close，增加了趣味，鍛煉了學生的實踐能力，同時又達到了很好的教學效果。
本節課的教學過程如下：
出示預先準備好的包，讓學生猜里面的物品。
教師：Look，this is a bag.What’s in the bag？Guess！（蘋果和籃子）引導“水果、文具”。
學生1：A pear？
學生2：A pen？
教師：Let me open the bag. OK？
學生：OK./ All right.
教師：An apple. ×× is right.（Give the apple to him/her.）給小組加星。
教師從包里拿出籃子：And there is a basket，too.
教師板書單詞：basket.
教師：What’s in the basket？Guess！（筆盒、文具和盒子）引導“文具”。
學生：guess.
教師：Who wants to open the basket？
學生打開籃子。逐個展示物品，把物品獎給猜對的同學，同時給小組加星。
教師：Look.this is a pencil box.That’a a box.
教師板書單詞：box.
教師：What’s in the box？Guess！ 學生：guess.
教師：Who wants to open it？
教師板書單詞：open.
學生open it， show a green box.
教師：What’s in the green box？Guess！（animals）
學生 open it，show a dog. （Give the dog to him/her.）給小組加星。
教師做動作，學生說詞組：Open the ….
指一名學生發口令，師做動作，并用All right回答。
教師板書并教授：All right.
指一名學生發口令，另一名學生做動作，并引導用All right回答。
指一名學生，教師：Open the book/box/pencil-box. 學生做。
學生1：Open the door，please.（教師指指門，引導學生去開門）
學生2：All right.
教授單詞：door 和 please.
用同樣的方式教授window.
教師做出很冷的樣子：Oh，it’s too cold.
指一名學生，教師：Close the door，please.
教師板書：close.
學生跟讀close，Close the door.Close the door，please.
再指一學生，Close the window.Close the window，please.
教師做動作，學生說詞組： Close the ….
指一名學生發口令，另一名學生做動作，并引導用All right回答。
一節好的英語課要注意鼓勵所有學生通過體驗、實踐、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在這節課的設計上，考慮到每個孩子的情況，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，設計簡單易操作的活動，在適當的機會就用一些小禮物來鼓勵他們，增強他們的興趣和信心。
在新授部分結束之后，筆者又設計了幾個小活動來復習和鞏固所學的內容：
1.玩一個小游戲：聽口令做動作。同學之間用所學的口令， Open/Close the book/ pencil-box/bag來比賽，看誰反應快。
2.一個學生抽字條，表演動作，其他同學猜短語。出示一個盒子，內有字條，學生抽字條表演，其他同學說詞組。
3.聽口令畫畫。低年級的學生對畫畫是很感興趣的，用這個內容來反饋本節課學生的掌握情況，形象生動又不乏味。
【分析與反思】以上的教學案例是筆者所預想到的，在此之前也試教過多次，雖有些許差異，但三年級的孩子在接受新知識的課堂表現上差異不大。之前在呈現物品和教授Open/Close時有不理想的感覺，調整之后，通過一個包的不斷打開，不斷呈現新物品，既吸引了學生，又使新授知識變得簡單易懂。
在設計最后的復習鞏固教學活動時，注意到了以下幾點：
1.活動要有明確的目的，簡單且具有可操作性；
2.活動要從學生的生活經驗和興趣出發，內容和方式要盡量真實；
3.活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
