幼兒園教育教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育教學案例分析范文

 

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對策

3.當前幼兒園德育誤區(qū)及對策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實驗研究

5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進一步加強幼兒園德育教育

12.新時期幼兒園德育教學思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導幼兒園德育活動

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當前幼兒園德育教學的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談幼兒園德育

23.幼兒園德育教育教學工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動創(chuàng)新研討會暨優(yōu)秀案例征集啟動會召開

29.對幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運用

41.我國幼兒園德育方法研究新進展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會學方法對幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學問題

47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗交流會

49.市場經(jīng)濟的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談幼兒園德育教育

54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學在幼兒園德育中的運用

55.陶行知德育思想指導下幼兒園德育活動的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談幼兒園德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？

77.幼兒園德育工作計劃

78.幼兒園德育心得體會

79.幼兒園德育工作計劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談幼兒園德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗分享

91.幼兒園德育工作匯報

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實施方案

95.幼兒園德育中獎勵策略

96.幼兒園德育教學案例

97.幼兒德育的重要性

98.幼兒園幼兒德育教育工作計劃

第2篇：幼兒園教育教學案例分析范文

一、指導思想

認真踐行科學發(fā)展觀，以“提高幼兒保育和教育質(zhì)量，促進幼兒教育均衡發(fā)展”為目標，以“河北省幼兒教育存在問及其對策研究項目”為重點，以“盟園教研工作機制建設(shè)”為抓手，以“資源共享、園際聯(lián)動、捆綁考核、整體評價”為方式，全面實施盟園提升戰(zhàn)略，全面提升幼兒教育專業(yè)水平，推動我市幼教工作優(yōu)質(zhì)、均衡、持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標

1、建立以中心園為核心、以學科帶頭人為骨干、以學科中心教研組為主體的盟園教研工作組織。

2、搭建幼兒教育研究平臺，建立城鄉(xiāng)盟園教研工作制度，壯大教研基地盟園隊伍，形成城鄉(xiāng)幼兒教育研究一體化格局。

3、加強河北省縣域幼兒教育存在問題及其對策研究領(lǐng)導，總結(jié)、推廣具有本地特色的盟園教研成果，提升幼兒保育和教育教研工作科學化水平。

4、全面提升幼兒園園長和教師素質(zhì)，建立一支名園長、名教師隊伍，促進幼兒教育教師專業(yè)成長。

三、工作措施

（一）建立工作組織，加強盟園教研組織管理

1、幼兒園在自主自愿的前提下，通過“強弱聯(lián)合”、“強強聯(lián)合”的途徑，建立以中心園園長為組長，以盟園園長、副園長、中層干部為成員的盟園教研工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃盟園教研工作。

2、各盟園校成立保育、教育、學科教學、醫(yī)務(wù)和其他工作人員中心教研組，選拔一名中層干部或骨干成員為組長。

3、盟園中心教研組的職責是：

（1）深入學習、貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園工作條例》，加強幼兒教育教學理論學習和研究，遵循幼兒身心特點，探索幼兒保育和教育規(guī)律。

（2）組織編制幼兒教育教研工作計劃和保教計劃。

（3）采取各種方式，開發(fā)利用、整合幼兒教育課程資源。

（4）組織開展幼兒教育教研活動，研討、解決保教問題，確立研究課題，深入開展研究，引領(lǐng)課堂教學改革。

（5）檢查、指導教研、教學工作，參與幼兒教育保教評估。

（二）建立工作機制，加強盟園教研制度管理

1、深化盟園聯(lián)動，實現(xiàn)資源共享。深入開展經(jīng)常性的自主結(jié)對聯(lián)動、針對性的創(chuàng)建結(jié)對聯(lián)動等工作。充分發(fā)揮中心園優(yōu)質(zhì)教育資源的示范輻射作用，采取一對一、一對多等多種形式的結(jié)對幫帶，深入開展園際聯(lián)動，實施全方位幫助，在園所管理、文化培育、教師隊伍建設(shè)等方面積極開展雙向、多向的交流、研討和創(chuàng)新，相互學習，實現(xiàn)共贏。

2、建立盟園中心教研組工作運作方式，實現(xiàn)盟園教研工作“五統(tǒng)一”：

一是學計劃。新學期開學前，組織組員認真學習相關(guān)幼兒園課程標準，了解課程基本理念，明確課程性質(zhì)、目標和實施建議；通讀全冊教材，結(jié)合學生實際，編制教學計劃，擬定教學進度。

二是統(tǒng)一課程設(shè)置。積極開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，并針對幼兒興趣和發(fā)展需要，結(jié)合學校和當?shù)氐奈幕?、傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)富有幼兒園特色的課程資源，拓寬分享渠道，提高使用效率，實現(xiàn)資源共享。

三是學設(shè)計。發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，共同參與制定幼兒保教課堂教學設(shè)計方案，組織編寫課例，為盟園教師提前提供課時教學計劃案例。各盟園教師結(jié)合實際，確定具體的保教內(nèi)容和相應(yīng)的教學步驟和教學方式，體現(xiàn)自己的教學風格和創(chuàng)造性，設(shè)計富有個性的保教方案。

四是研活動。盟園中心教研組搜集和整理教學中存在的問題，確立研究課題，進行深入地研究，認真解決。要定期舉辦課堂教學觀摩、研討活動，開展說課、講課、評課，并選拔優(yōu)質(zhì)課堂教學課例，通過觀摩會、研討會、網(wǎng)絡(luò)共享等形式，為全市幼教教師提供優(yōu)質(zhì)課堂教學實錄，提高幼兒教育保教質(zhì)量。

五是統(tǒng)一保教評價。及時評估、分析盟園保教質(zhì)量和辦園水平，以及評價教師。

（三）加強工作領(lǐng)導，提升盟園教研工作水平

1、提升園長領(lǐng)導力。要以系統(tǒng)提升園長的教育戰(zhàn)略領(lǐng)導力、團隊領(lǐng)導力、課程領(lǐng)導力為目標，以文化建設(shè)、園所經(jīng)營、特色打造、課程設(shè)置為內(nèi)容，以考察培訓、園長論壇、教學研修，課堂實踐、成果分享等方式，全面提升幼兒園園長的綜合素養(yǎng)。

2、壯大骨干隊伍，提升專業(yè)素養(yǎng)。加強幼教教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批幼教骨干教師。要加強對中心教研組建設(shè)的監(jiān)督與管理。盟園要完善中心教研組工作管理、監(jiān)督、檢查、評價制度，抓好中心教研組建設(shè)常規(guī)管理，保障活動經(jīng)費，確保其工作有序、規(guī)范、科學、實效。

第3篇：幼兒園教育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論策略

前言

黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。發(fā)展教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對于全面推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價值。

一、培養(yǎng)反思型教師

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。

如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發(fā)展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內(nèi)容可包括：課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或?qū)＜业脑u論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

二、高效的職后培訓

什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現(xiàn)在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發(fā)生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學科知識、教育理論的學習向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學習轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。

參與式教師培訓使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個體卷人群體活動的狀態(tài)，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構(gòu)的真諦；在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側(cè)重于某一兩個學科領(lǐng)域的經(jīng)驗建構(gòu)，增進教師對學科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。

在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業(yè)成長。

三、課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展

課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結(jié)合在一起。20世紀80年代以來，課程開發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓之后，在園內(nèi)進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有：1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。

園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構(gòu)，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

五、從個人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展

第4篇：幼兒園教育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學教育資源 課題研究

農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等?！队變簣@教育指導綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動中獲得有益的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當前廣大農(nóng)村經(jīng)濟不是很發(fā)達的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學教育資源開發(fā)與利用對策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實施

1.健全制度，確保課題研究的順利進行

一是健全管理機構(gòu)。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結(jié)經(jīng)驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結(jié)。

二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經(jīng)驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業(yè)成長。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內(nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。

2.理論培訓，建設(shè)先進理念的師資隊伍

首先，在驅(qū)動階段通過專題培訓、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學習等方式，對課題組成員進行相關(guān)理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點及預期成果等內(nèi)容進行全面的介紹。并結(jié)合國內(nèi)外科學教育活動的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調(diào)科學活動要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導。

其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內(nèi)外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內(nèi)幼兒園科學教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學領(lǐng)域的六個方面的主要內(nèi)容進行開發(fā)與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉(xiāng)風景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉(xiāng)土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。

再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究，摸清實施課題的現(xiàn)狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實地考察等方式進行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級現(xiàn)有的科學區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認知。

二、運用行動研究方法，積累典型教學案例

從農(nóng)村科學教育資源利用、科學教育課程開發(fā)等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復的邊行動邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗，并在實踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗總結(jié)和課例匯編。

1.實證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例

課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運用到區(qū)域活動中，提高科學區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒影咐?；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學活動的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。

2.互動研討，推進研究進程的不斷深化

（1）專家引領(lǐng)助提高

為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。

（2）觀摩研討引互動

總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內(nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學區(qū)域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經(jīng)驗交流互借鑒

學習他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗，為了將這些有益的經(jīng)驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動，各課題負責人將取來的“經(jīng)”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學區(qū)域活動的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經(jīng)驗匯報。

三、運用經(jīng)驗總結(jié)方法，促進教師專業(yè)成長

采用經(jīng)驗總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農(nóng)村幼兒園科學教育資源的開發(fā)與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區(qū)域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評價體系等內(nèi)容，通過“反思――實踐――調(diào)整――再實踐――反思――總結(jié)”的行動研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學智慧，促進教師的專業(yè)成長。

總之，借助“農(nóng)村科學教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發(fā)展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學教育資源的開發(fā)與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發(fā)與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經(jīng)驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調(diào)整――再實踐――總結(jié)”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學智慧。

參考文獻：

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[2][美]阿林?普拉特?普萊瑞著.霍力巖譯.幼兒園科學探究教學――科學、數(shù)學與技術(shù)的融合[M].北京：教育科學出版社，2009.4.

第5篇：幼兒園教育教學案例分析范文

案例一：學生對“只說不做”的“抗議”

我教的課程是《幼兒園科學活動指導》，簡單說，這是一門教學生怎樣組織和指導幼兒園科學領(lǐng)域活動的課程。主要采用講授法，輔之以教學錄像觀摩、教學案例分析與討論、練習等方法，更多的是老師告訴學生幼兒園科學活動指導的應(yīng)然狀態(tài)。

到學期中的某堂課，我講到：同學們，實驗類科學教育活動的實質(zhì)是探究，強調(diào)幼兒自己操作，因此，老師應(yīng)盡量避免在幼兒操作之前做示范，否則那叫模仿，而不是探究。

學生：老師，什么是探究？

我：探究就是通過觀察、閱讀等方法，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗。

學生：還是不明白。

我：我舉個例子，以上一次你們看的教學錄像《好聽的聲音》為例，小朋友們在操作材料的時候面臨著一個問題，即是否在罐子里裝越多的豆子搖起來就越響？然后他們自己假設(shè)一個答案，通過兩種情況的對比操作得出答案。這就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的流程，也就是幼兒的探究。

個別學生：哦。

大多數(shù)同學沒有反應(yīng)。

我：看來還有許多同學還沒明白，我們下節(jié)課放一個教學視頻，我再結(jié)合著解釋一下。

這時候，一個學生說：老師，你說了那么多，卻從來沒操作過，什么時候組織一次實驗活動給我們看一下呀。

反思：作為幼兒師范學校老師的理想狀態(tài)是應(yīng)該具有一線幼兒教育工作經(jīng)驗，至少要非常了解幼兒教育教學實踐。這方面不是自己所擔心的，但是在給幼師生上科學教學法的時候并沒有把這種優(yōu)勢發(fā)揮出來，講得多，做得少，甚至有學生懷疑老師是否只是照本宣科，而沒有什么真材實料。從學生角度講，這種以一種局外人的“教導”、灌輸知識似乎并不能產(chǎn)生很好的效果，教學實踐中，同樣的幾條科學活動目標設(shè)計要求，每節(jié)課都在強調(diào)，但是當讓學生實際設(shè)計活動的時候，又是問題不斷。另一方面，學生上課的興趣也不濃，甚至教學活動錄像的觀摩與分析也有學生走神?；蛟S是時候轉(zhuǎn)換教學方式了、根據(jù)教育研究者洛德（Lortie）的研究，教師在作為中小學的學生時，與老師互動過程中的經(jīng)驗對教師以后教學觀具有十分重要，而作為老師的老師，一直強調(diào)學生在未來的教學中要多給幼兒自己操作的機會，學會指導幼兒通過探究進行科學活動、如果現(xiàn)在不給以學生操作的機會，不讓學生自己通過探究進行學習，那她們也極可能把我的這種教學模式復制到幼兒園教育教學中。因此，筆者應(yīng)該逐步改變原有以講授為主的教學方法，也嘗試多創(chuàng)造機會讓學生參與科學探究，體驗實驗操作的樂趣。

案例二：“又做又說”――教學方法的新嘗試

按照學校規(guī)定，新教師轉(zhuǎn)正必須上一堂公開課，我決定以這次公開課為契機嘗試新的教學方法。這次教學將分為兩部分，一部分是教師組織一個幼兒實驗活動，學生作為“幼兒”參與實驗操作；第二部分是結(jié)合試教錄像進行討論分析，總結(jié)出實驗類活動的設(shè)計與指導要點。

確定好教學思路之后，我開始到圖書館、上網(wǎng)查找適合幼兒的經(jīng)典實驗活動，最后確定以“雞蛋的沉浮”為主題。在設(shè)計活動方案的時候，考慮到試驗成本的問題，在不影響實驗效果的情況下，決定以鵪鶉蛋替換雞蛋，一方面鵪鶉蛋體積小，實驗效果明顯，另一方面，鵪鶉蛋個小便宜，節(jié)約資源，可以提醒學生選擇材料的時候注意環(huán)保節(jié)約。同時考慮到幼兒園實驗活動以大班最為完善和規(guī)范，所以決定把這個活動定位為大班的實驗活動。最終題目定為：大班實驗活動：怎樣讓鵪鶉蛋在水里浮起來？

真正把這次活動帶到教室的時候，發(fā)現(xiàn)自己有點緊張，又有點期待。活動的第一個環(huán)節(jié)是讀《狐貍媽媽的一封信》，通過故事情節(jié)引出實驗問題：有什么辦法幫助狐貍媽媽讓鵪鶉蛋浮起來？聽到我生硬地讀信，有些學生笑起來，不過好像是進入狀態(tài)了，我的問題大部分同學都能高聲回答。接著介紹材料和實驗，做猜想記錄，幾個學生跑過來幫忙分發(fā)材料，分工領(lǐng)取工具、記錄實驗猜想，沒有看到一個學生是空閑的，分發(fā)每一種材料都引發(fā)學生興奮地討論。當我宣布開始試驗，學生就開始操作并嘗試把鹽、糖、面粉等其中一種材料加入水中，觀察鵪鶉蛋的沉浮情況，邊記錄下每一種材料的實驗結(jié)果。一組內(nèi)，有的學生負責加水、倒水，有的負責加材料；有的負責攪拌；有的負責觀察；有的負責記錄實驗結(jié)果，沒有一位學生是空閑的。

隨著一組組報告實驗完成，有些學生又開始在老師要求之外嘗試新的實驗，例如，在面粉水里加入一定量的鹽也可以使鵪鶉蛋浮起來，學生對自己新的發(fā)現(xiàn)特別興奮，不時拉著我去觀看他們的實驗過程和結(jié)果。這應(yīng)該是個額外的教育機會，在平時的教學中，我向?qū)W生不斷強調(diào)在科學活動中要鼓勵和支持幼兒的創(chuàng)新意識和能力，但是說過許多遍也沒產(chǎn)生效果。而現(xiàn)在機會就由他們自己產(chǎn)生，于是我走過去，很認真地看他們的實驗，鼓勵他們繼續(xù)嘗試新的想法，并提出一些科學問題。

操作環(huán)節(jié)持續(xù)了近20分鐘，我沒有去打斷他們的興趣，就像我希望他們以后不要隨便打斷幼兒的實驗興趣一樣。在接下來的“幼兒”討論環(huán)節(jié)，每一組“幼兒”代表都能拿著記錄表很認真地說出他們的實驗是怎樣操作的，得出什么樣的結(jié)果，與假設(shè)的區(qū)別，以及碰到什么困難，是怎樣解決的。我心里想著：其實在此刻他們就像幼兒一樣那么認真，那么執(zhí)著。接著，我簡要總結(jié)了學生的實驗發(fā)現(xiàn)，并提出相關(guān)的科學原理。最后我問大家：“接下來還要做什么？”學生馬上回答：“給狐貍媽媽寫信。”于是在寫信中整個活動結(jié)束。

在學生收拾實驗材料和工具的時候，我布置了作業(yè)，即對今天的活動設(shè)計與實施進行分析，并提出建議。從后來作業(yè)的批改情況看，這是學生做得最認真，分析得最到位的一次作業(yè)，基本上自己總結(jié)出實驗類活動的一些設(shè)計要求，并指出活動中存在的許多細小問題。也因此在第二次結(jié)合教學錄像分析討論活動的時候，學生很認真地聽老師講活動的設(shè)計思路，對實驗活動設(shè)計要點提出許多自己的觀點。

反思：盡管只是多了一個模擬的幼兒實驗活動，卻能帶來更好的教學效果，這種變化不僅僅是因為教學方式的變化，還在于教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。

首先，作為幼兒師范學校的老師，就如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所要求的，我們一直希望把我們的學生培養(yǎng)成”幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要達到這個目標，我們作為幼師生的職業(yè)模仿對象也應(yīng)該是學生學習生活的支持者、合作者和引導者。在案例二中，教師不再是一個只向?qū)W生灌輸應(yīng)然科學教育知識的老師，而是親自參與到活動中，以一名組織者和參與者融入到科學教學活動的設(shè)計與實施過程中，最大程度上與學生在一起，而不會造成“站著說話不腰酸”的問題。對活動設(shè)計與實施的細節(jié)也掌握得更加牢靠。

第6篇：幼兒園教育教學案例分析范文

一、背景意義

2012年寧波市教育局把教師作為推進教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學歷提升計劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進計劃，以及中職專業(yè)課教師、實習指導教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準目標，快速提升。

寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構(gòu)提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。

二、三大實踐

（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”

為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期?！半r鷹工程”采用“集中培訓―崗位實踐―考核評定”的培訓模式。

1.以集中培訓為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成

在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進行了多項內(nèi)容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經(jīng)驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時期班主任工作創(chuàng)新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業(yè)、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實在的幫助。

2.以崗位實踐為重點，突出教學常規(guī)的提升

在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導、考試、實驗、教學質(zhì)量分析、教研活動等教學常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生――考慮學生知識狀況，從學生實際出發(fā)，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時易出現(xiàn)的疑點和難點；備教法――在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現(xiàn)教育目的的教學方法；備德育――教學過程力爭做到知識性與思想性有機結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)――圍繞授課內(nèi)容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規(guī)，快速地走上軌道。

3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同

在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評價與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報課4節(jié)和完成“7個1”作業(yè)（即教學設(shè)計1份，教學案例分析1份，學生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領(lǐng)導和指導教師參加的座談會。培訓結(jié)束時，先由學員、指導教師、基層學校領(lǐng)導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產(chǎn)生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收?！半r鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時也為新教師下一階段的專業(yè)成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”

“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學崗位，但仍有相當一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實，影響了教育教學質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長，從2008年暑期開始，寧?？h教育局啟動了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對象為見習期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。

第7篇：幼兒園教育教學案例分析范文

幼兒工作是我畢生最喜愛的工作，我熱愛孩子，熱愛教育事業(yè)，在這里多謝大家給我競聘的機會，我相信以我自己的才華會獲得滿意的回報。

十多年里，我以飽滿的工作熱情、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、扎實的工作作風、科學的幼教理念一直兢兢業(yè)業(yè)的工作在幼教第一線。在領(lǐng)導和老師的幫助下，我付出了辛勤的汗水，收獲了豐碩的成果。被評為市優(yōu)秀班主任;、被評為市優(yōu)秀教師。借此機會我衷心的感謝在座的各位領(lǐng)導和老師對我的厚愛。

1、我有一顆熱愛教育事業(yè)的心。我明白教師的苦與累、平凡與無私。我們有的只是生活的忙碌，肩頭沉甸甸的責任。但我無悔于自己的選擇！我深深愛著教師這一行，用我的汗水，用我的智慧，用我這顆跳動的火熱的心！面對著一群天真可愛的孩子，我揣摩著、嘗試著，與他們真誠的交流著，讓我們用愛托起明天的太陽。

2、我有較為扎實的實踐知識：自參加工作以來，我始終不忘學習，勤鉆研，善思考，多研究，重反思，敢挑戰(zhàn)，不斷地豐富自己、提高自己。由此堅信我對生活英語組組長的教學工作是完全能夠勝任的。

3、我有較強的工作能力：并在實踐中也積累一些經(jīng)驗。我深知生活英語組組長教育工作在幼兒成長歷程中的地位和作用，同時在實踐中也悟出一些方法和策略。也深知作為生活英語組組長要“一切為了孩子，為了孩子的一切”這樣的準則。我踏實工作，關(guān)愛幼兒的每一天，看到孩子們每天高高興興的來幼兒園、又高高興興的離開幼兒園是我最大的樂趣，在工作中我關(guān)心每一位幼兒的身體狀況及生活自理能力，如：孩子生病了，我會及時進行電話詢問家長孩子的身體情況，提高我們班級幼兒出勤率。

4、我具有奉獻精神：如只要園內(nèi)有事，我能自覺地留下來加班，同事有事或有困難時我也能及時頂上，并有質(zhì)量地完成各項工作任務(wù)。服從大局，服從領(lǐng)導的安排。

5、我具有有高昂的工作熱情。這是我做好工作的思想前提。我愿意自加壓力、多加擔子，為我園的發(fā)展多作貢獻。

6、我具有有一線教學教研的工作經(jīng)驗。這是我做好保教主任的工作基礎(chǔ)。在教學工作中，我潛心探索教育教學理論，在課堂上大膽實踐。不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗、查找失敗的原因。在反思的基礎(chǔ)上，善于從新的角度去思考問題。創(chuàng)造性的運用已知信息提煉出具有更新價值的幼教精神。多次承擔公開課、示范課。我的優(yōu)質(zhì)課二等獎;主題班會《我愿做個好小孩》獲市一等獎。平時，我把總結(jié)的經(jīng)驗撰寫成論文，多次獲地區(qū)二等獎、三等獎。今年，我被上報推薦為市骨干教師。

7、我具有有一定的管理工作實踐能力。這是我做好保教主任工作的有力保障。在12年的工作經(jīng)歷中，我任教過小、中、大、學前班;擔任過班主任、年級組長、保教付主任等工作。參與過我園教育教學的發(fā)展策略制訂與實施。特別是新《綱要》頒布以來，我參與了保教處的多項工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。

1、更加科學規(guī)范地做好日常班級管理工作,根據(jù)實際情況，在適合幼兒年齡特點的前提下，應(yīng)認真落實各項教學常規(guī)工作及做好保教工作，解決家長的后顧之優(yōu)。

2、對工作做到主動、積極、踏實，勇于承擔責任。對幼兒有愛心、耐心，能細心地觀察幼兒，跟幼兒建立一種平等、尊重、信任的關(guān)系;對家長熱情，及時向每個家長了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒的表現(xiàn)，做到對每個幼兒心中有數(shù)，與家長建立教育伙伴關(guān)系。

3、根據(jù)自身的教學長處將足健及科學認讀落實到幼兒的各項活動中，設(shè)計并開展豐富的一系列實踐活動，突顯震幼園本課程特色。

4、上班做到不遲到、不早退。按時制定各種計劃，認真準備和組織好班級的教學活動，活動后認真分析和反思活動的效果。

5、加強個人修養(yǎng)，練好基本功。加強自己的工作能力和工作藝術(shù)，顧全大局，維護幼兒園良好形象，努力調(diào)動孩子們主動發(fā)展，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。

6、樹立一個科學的工作理念。樹立以人為本、以教師和幼兒共同發(fā)展為本的理念。改傳統(tǒng)的“以事為核心”的管理為現(xiàn)代的“以人為核心”的管理。

7、制定(）一套操作性較強的工作規(guī)劃。以《綱要》精神為依據(jù)，以我園總體工作規(guī)劃為基礎(chǔ)，結(jié)合我園實際制定出教師業(yè)務(wù)學習、教學教研、衛(wèi)生保健、家長工作、幼兒培養(yǎng)目標等工作計劃，并進行量化管理，做到有計劃、有組織、有考核、有結(jié)賬

。8、重視安全教育。將安全教育貫穿到日常生活中，讓孩子們在一日生活中不斷掌握各種安全技能，增強幼兒安全意識，提高幼兒自我保護能力。對班內(nèi)發(fā)生的事情，如安全隱患、孩子的異常、日常教學活動的安排、變動以及家長對園方的意見反饋等都及時與園領(lǐng)導溝通，便于園領(lǐng)導及時掌握幼兒園的動態(tài)。

9、建設(shè)一支高素質(zhì)的幼教隊伍。

首先，要加強教師職業(yè)道德教育的培訓，激發(fā)教師刻苦鉆研、積極進取的信心，樹立“一切為了孩子”的思想。其次，要加強教育管理，在教育實踐中提高保教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對于新參加工作不久的青年教師，我會引導她們學習老教師的工作熱情、工作態(tài)度和帶班經(jīng)驗。新教師帶班上崗后，保教處會深入一線了解她們的工作。經(jīng)過一段實踐后，就要鼓勵新教師解放思想、大膽實踐，為她們創(chuàng)造對外觀摩的機會與條件。對于已有一定實踐經(jīng)驗的教師，保教處會采取一是寄予希望、二是給予信任、三是壓著擔子推著上的方法不斷提高教師的教育教學水平。

10、身體力行、身正為范。在身體力行中給孩子以潛移默化地影響熏陶，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣和生活衛(wèi)生習慣。做到尊重孩子的個人特征，在活動中發(fā)揮他們的主動性，對幼兒的活動給予支持和鼓勵，細心體察他們的認知傾向，啟發(fā)興趣。

11、創(chuàng)新幼兒一日活動內(nèi)容。幼兒一日活動內(nèi)容是落實教育目標的主要途徑。保教處要根據(jù)不同年齡幼兒的特點和培養(yǎng)目標，對照《綱要》精神，結(jié)合我園實際制定出《幼兒一日活動要求》。增加幼兒自由活動、小組活動、自選活動時間，保證幼兒游戲、體育活動、戶外自由活動時間，讓幼兒在積極主動的活動中發(fā)展，提倡多形式的教育過程 幼兒教師競聘演講稿。

有人說，擁有夢想是一種智力，實現(xiàn)夢想是一種能力。也許在各位領(lǐng)導和同事的關(guān)心、幫助下，不久的將來，我將擁有這一切。那時，我會自豪地站在這里，對您說：“我不會自滿、它會更加促使我在工作中努力再努力！”而今天站在這里，我最后只能借用丘吉爾的一句話：“我沒有什么好奉獻，但我有的是激情和愛心”，把全身心的愛灑向幼教事業(yè)！倘若沒競爭上，我不會氣餒、我會反思，會學習再學習、盡量完善自己，一如既往地、一絲不茍地做好每一天的工作！

領(lǐng)導、老師們，我有信心、有決心做好苗班班主任及小班配班的教育工作，我將用左肩擔著愛我的孩子，用我的右肩擔著我愛的幼兒園，執(zhí)著堅韌地挑起我深愛的老師這一行，為我愛的幼兒園的明天獻出自己的一點光和熱。

各位領(lǐng)導、老師：大家下午好！首先我在這里感謝同事一直以來對我的信任和支持，同時給我這個機會來參加本次教師崗位競聘的演講。我不會用漂亮的詩句來謳歌我的職業(yè),我也不會用深邃的思想來寫就個人的價值。因為我就是一名普普通通的幼兒教師，一名熱愛孩子，熱愛崗位的幼兒教師。

在年我通過了育嬰師教育資格的培訓，目前大專在讀，教師資格考試順利通過。回首過去的日子，我一直擔任著海獅班的生活英語老師，今天我競聘的崗位是生活英語組組長。我之所以競聘這個崗位，是因為我具有以下的幾個優(yōu)勢：

1、負責本級部各項工作的組織和實施。協(xié)調(diào)好班組之間的關(guān)系，團結(jié)全組成員努力開展保教工作。2、以身作則，在全組樹立正氣，獨立有創(chuàng)意的開展班組工作。3、及時與本組各班教師保育員交流溝通，發(fā)現(xiàn)需求和問題及時向園領(lǐng)導反映，積極提出研究建議。4、在工作需要時協(xié)調(diào)組內(nèi)人員的工作安排及同事關(guān)系，協(xié)助園長做好組內(nèi)人員的思想工作，確保教育教學工作的順利完成。5、組織本組及各班積極主動利用社區(qū)、家庭教育資源，做好家園一致教育。6、及時準確下達園務(wù)精神，按時完成幼兒園的各項工作。

領(lǐng)導、老師們，我有信心、有決心做好苗班班主任及小班配班的教育工作，我將用左肩擔著愛我的孩子，用我的右肩擔著我愛的幼兒園，執(zhí)著堅韌地挑起我深愛的老師這一行，為震幼的明天獻出自己的一點光和熱。

各位領(lǐng)導、各位同事：

大家下午好!

首先感謝各位領(lǐng)導，為我們青年教師的發(fā)展搭建展示自我、實現(xiàn)夢想的平臺。我是一個外表大大咧咧、敢說敢干，但內(nèi)心縝密，有著一股不服輸、不安于現(xiàn)狀的這樣一名青年教師。今天我本著鍛煉、提高的目的，走上了競聘的舞臺。

有人說，這樣的公選活動就是一場大型游戲，而我們這樣的一線教師就是去充當考試人數(shù)這個大分母中的一員，不可能成為幸運的那個分子。但我感覺有競爭才能成長，有壓力才有動力，關(guān)鍵是看參與者抱著什么樣的心態(tài)!即便我充當了分母，那我也要做離分子最近的那一個!我認為參與的過程本身就是一種鍛煉，經(jīng)歷也是一種財富。不管結(jié)果怎樣，我都會珍惜這個機會。我競聘的職位是教導副主任。如果成功，我會繼續(xù)努力;如果沒有成功，我會加倍努力。

____年，在管城區(qū)公開招聘教師考試中，我取得了數(shù)學組第三名的成績，有幸實現(xiàn)了自己的教師夢。走上工作崗位的前兩年，我在圃田鄉(xiāng)東周小學任教，擔任____年級數(shù)學兼副班主任。當時年輕的我初生牛犢不怕虎，積極工作，虛心學習，在不太優(yōu)越的環(huán)境中能力得到了初步的鍛煉。

____年，當我調(diào)任到回民二小時，才發(fā)現(xiàn)自己才剛剛開始成長。經(jīng)過這四年的歷練，在領(lǐng)導同事的關(guān)懷幫助下，借助學校的“藍青工程”，我快速成長起來。從一個剛開始連多媒體都不會熟練操作的毛頭丫頭到現(xiàn)在能輕松駕馭課堂，逐漸形成自己教學風格的“區(qū)級骨干教師”;從一個剛開始學生不把你放在眼里、家長不屑的年輕班主任到現(xiàn)在得到學生、家長、領(lǐng)導一致好評的“區(qū)級優(yōu)秀班主任”;從最初遇到困難挫折就糾結(jié)自己的選擇到現(xiàn)在堅定自己的夢想，站在競聘舞臺上的我!

一路走來，成績和榮譽的背后，我心存感恩：感謝領(lǐng)導的肯定和重用，感謝同事的扶持和幫助，更要感謝管城這片沃土成就我的夢想。我始終堅信：“能力強是工作多逼出來的;鐵肩膀是擔子重壓出來的!與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托在挖掘自身的潛能上!年輕，是我們唯一擁有編織夢想的時光!”

今天當機遇再次來臨，我不能輕言“放棄”。我相信自己有能力勝任這個崗位。如果我有幸競聘成功，我設(shè)想在以下幾個方面作出努力：

俗話說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！薄昂捌粕ぷ?，不如做出樣子?！币髣e人做到的，自己一定先做到;禁止別人做的，自己堅決不做。

首先在工作上要勤勤懇懇，任勞任怨，不計得失，有強烈的事業(yè)心和責任心。其次要加強自身政治、

文化、業(yè)務(wù)等各方面的學習，努力使自己成為教育教學工作的領(lǐng)頭人。第三尋求教育教學改革的新路子，特別是在新課程背景下，更需要大膽摸索，勤于反思，積累經(jīng)驗，創(chuàng)新發(fā)展。樹立新課程改革意識，用新的思維新的方法來從事教改工作。教導副主任既是學校工作的執(zhí)行者，又是管理者。這就要求要有較強的溝通能力。相對于校長來說，我是得力助手，要敢于說話，大膽發(fā)揮參謀作用;相對于老師們而言，我是知心朋友，要善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，和老師們同甘共苦，同舟共濟。做好上情下達、下情上曉，成為校長與老師們之間的橋梁和紐帶。

在教學管理中，教導處要以生為本，以師為本，要嚴格而不失人性，嚴肅之中融入詼諧，營造公平競爭，積極進取的工作氛圍。

作為教導副主任，我一定要用心挖掘?qū)W校的各種資源，根據(jù)學校的教學現(xiàn)狀，圍繞教學的重點，積極引導教師全員參與，開展校本教研及讀書學習活動。我想把“在研討中發(fā)展，在反思中成長”作為對老師們的目標。積極開展校本研修，組織各項活動：1.組織教學理論學習與心得交流、教學反思交流、教學案例分析、階段測試質(zhì)量分析交流等等。2.開展課堂教學研討活動，形成“備課——說課——上課——反思——評課”一條龍的教學研討流程，以達到以教促研，以研促教，共同提高的目的。3.還要抓專題研究，申請教研課題，成立實驗小組，引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展的道路。 4. 傾心營造學習氛圍，努力倡導“讓讀書成為師生習慣”活動，組織老師們閱讀教育著作，加強理論修養(yǎng)，不斷更新觀念，拓寬視野。

狠抓一個中心：課堂教學。作為教導副主任要多聽隨堂課，多開展有目的，有針對性的聽課交流活動，對課堂教學情況進行分析，幫助老師們查找解決平時教學時存在的問題，確保課堂教學質(zhì)量。

作為學校領(lǐng)導中的一員，要千方百計地調(diào)動老師們的積極性，增強老師們的主人公意識，還要樹立管理即服務(wù)的意識，與老師們建立起相互尊重、理解、信任的良好關(guān)系，善于傾聽老師們的意見，虛心向老師們學習和請教，既要懂得“高山仰止”，更能傾聽“溪水靜音”。引領(lǐng)老師們走專業(yè)發(fā)展的道路，帶動老師們?nèi)计鹱灾靼l(fā)展的激情，促進教師們共同提高，幸福成長!

最后我想說的是“人生重要的，不是現(xiàn)在我站的位置，而是我的心所朝的方向!堅定目標，努力前行!”我的演講到此結(jié)束，感謝大家的耐心聆聽!

敬的各位領(lǐng)導、各位評委老師：

大家好！你們辛苦了！

我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè)；我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。我只知道，作為一個老師，一個班主任是幸福的，因為：我可以自信地說，本身曾對許多人的一生發(fā)揮了好的作用；我可以自豪的想，本身對得起教育的責任和使命；我可以滿足的認為，所有的付出無愧于國家的囑托、人民的希冀。

第8篇：幼兒園教育教學案例分析范文

關(guān)鍵詞：學分制；校本培訓；模式創(chuàng)新

教師培訓學分管理制度，是教師培訓制度的重要內(nèi)容之一。在學分管理制度背景下開展校本培訓，可以消除教師培訓的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學習體系的構(gòu)建?？梢哉f，教師培訓學分管理制度，是校本培訓政策導向的“導航器”，是推動教師參加校本培訓的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓多少、好壞的“計量器”。

一、“學分制”管理，是校本培訓政策深入的“導航器”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。2011年，教育部出臺了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學時的培訓。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法》。我省對中小學教師培訓學分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學教師培訓工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓任務(wù)提供了切實的保障。

《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓任務(wù)、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學分（學時）的培訓課程。如：新任教師崗前培訓不少于120學時，在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。在360學分（學時）培訓中，校本培訓占120學時，占整個培訓課程的三分之一?？梢姡１九嘤栐谛乱惠喞^續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學分制”管理，是校本培訓目標達成的“計量器”

教師培訓學分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓方案，設(shè)置培訓課程：一是學習者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學習者當前的學習需求，三是學習者的學習支持條件。如果教師培訓主管部門和教師培訓機構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓課程及其實施必然具有較強針對性，適應(yīng)學習者的特點。

培訓目標、課程設(shè)置、學分量化、過程管理、學習評價等構(gòu)成培訓的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學習者來說，學習內(nèi)容、學習時間、學習方式、學習場所這幾個因素，也是具有整體性的，學習者需要系統(tǒng)地設(shè)計自己的學習，展開學習，控制學習。如果學習者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設(shè)計，將直接影響學分取得和學習效果。

校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學活動，結(jié)合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓中，結(jié)合本縣中小學教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓工作考評細則》?？荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學習交流、展示答辯等培訓方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓內(nèi)容”“培訓機構(gòu)”“培訓效果”等方面，按照“培訓制度”“新課程理論培訓”“培訓方式”“培訓措施”“培訓效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓的考評。

三、“學分制”管理，是校本培訓模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”

為了解中小學教師對新一輪繼續(xù)教育培訓工作的認識，掌握其培訓現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓方式、方法及校本培訓內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學范圍內(nèi)開展了培訓需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領(lǐng)導組織師訓教師深入基層，實地調(diào)研，全面了解和把握中小學教師在教育教學中存在的問題和教師培訓的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學校本培訓經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓還存在培訓針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。

我們通過對調(diào)研情況的分析，認識到改進與創(chuàng)新培訓內(nèi)容是解決教師培訓問題的突破口。為此，我們在設(shè)計培訓內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學的實際需求。

尊重學員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓的機會。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進修學校為特殊教師群體量身定做了不少培訓項目。近幾年的中小學班主任培訓，教導主任培訓，骨干教師培訓，后備干部培訓，中小學校長培訓，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓，為他們開設(shè)了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓的內(nèi)容老是那些教育教學的理論，我們學的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓老路，構(gòu)建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓活動?！?+3”教師培訓模式，以及與模式特點相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長年與高校建立合作關(guān)系，嚴格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓團隊，聘請西北師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、湖南文理學院等專家來校上課、講學，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學多才、理念前位，學員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學校這個基地，開展了豐富多彩的小學教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漳江小學、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學等8所學校作為進修學校開展教師培訓的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學的培訓機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學的校本研修工作，召開了桃源縣中小學校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學李瑾瑜教授、院長來校講學。我們還主辦了全縣中小學教導主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學、湖南文理學院等學校的知名專家講學。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對部分教師知識儲備過少、教學技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學技能為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學環(huán)境。如在幼兒園園長培訓中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學探討”為主題的研討課觀摩活動，學員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學情況，及時解答課堂教學中的困惑，有效地解決了教師教育教學的實際問題。在小學學科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學，參與他們的課改實驗活動，學習教研組集體備課技巧，參與制作導學案，讓全體學員在學中做，在做中體驗，不斷提升學科教學專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學模式。學校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學設(shè)備。“安軍美術(shù)工作室”，這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學習的教學形式――美術(shù)工作室教學模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學習環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術(shù)學習中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓教師與學生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學經(jīng)驗交流會上，我?！掇r(nóng)村小學美術(shù)教學走向美術(shù)工作室教學模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領(lǐng)導及教師的高度評價。

特級教師葛國清是我校師訓工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領(lǐng)的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。

名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學數(shù)學教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓五、六班的培訓落戶桃源，桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學設(shè)計》《觀察物體教學設(shè)計》《圓的周長教學設(shè)計》等優(yōu)秀教學案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓老師的高度評價。

名師引領(lǐng)，骨干帶動，使桃源縣中小學校本培訓工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學學科教師培訓的跟班研修中，我校首先選派實驗小學骨干教師赴湖南省常德市育英小學跟班學習，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學學科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題。如小學語文學科教師針對“如何避免語文教學走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學生開展正反小辯論。讓學生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓過程中，要求參訓教師按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學校長培訓活動中，我們組織了掛職培訓，要求中心小學校長到桃源縣高效課堂示范學校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學，名優(yōu)學校湖南省桃源縣彰江小學掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學習高效課堂的教學方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導的重視，學校領(lǐng)導班子的周密安排，全體師訓老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠程培訓事業(yè)的興起，我們的培訓管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導教師），培訓教師們的輔導和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學情簡報已經(jīng)成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導，讓參加遠程培訓的學員一步步進入培訓的最佳狀態(tài)。

當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學教師將教學理論變成具體教學實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓的課程精髓滲透到具體的教育教學情境中，讓學員對新課標、對新課程有了真切的體會。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”“校本培訓與分散研修階段”。一個是“集中培訓階段”，學員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學科知識、教學方法、教學能力的集中培訓；另一個是“校本培訓與分散研修階段”，學員集中培訓結(jié)束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發(fā)培訓合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓和校本教研的落實。

“3”是指集中培訓階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學實踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓階段，按三個模塊組織培訓?！?+3”培訓模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習律，具有一定的科學性，很切合我們縣級教師培訓機構(gòu)的實際。

4. 課題研究與課堂實踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學與教師培訓的實踐，是我們近幾年來教師培訓工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學“三?四”式校本培訓實踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學校，即“城鎮(zhèn)中小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學”“中心小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學校所構(gòu)建的四種校本培訓模式，如“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學模式；②專題訓練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實施，在桃源縣中小學校本培訓中起到了引領(lǐng)與指導作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學教師“自主―合作―探究”的教學課堂，體驗到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學老師提供了展示與交流的平臺。

四個結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓項目18項，培訓人數(shù)6118人，參訓率達98G以上，合格率達95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學教師參訓。在全國學情總結(jié)視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學校數(shù)學一組被評為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓活動，不斷總結(jié)與反思，力求達到培有所需、培有所用。

第9篇：幼兒園教育教學案例分析范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0120-03

近年來，國家先后頒布《關(guān)于深化教師教育改革的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等多個關(guān)于教師教育改革的標準和規(guī)范性文件，組織實施了系列教師教育的改革研究和實踐項目，師范生培養(yǎng)標準化、專業(yè)化趨勢日趨明顯。廣西作為后發(fā)展民族地區(qū)，與中東部地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育等相比有著較大的差距，而且城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。對培養(yǎng)中小學教師的高師院校而言，如何既能擴大高等教育受眾數(shù)量，又能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個值得深入研究的現(xiàn)實課題，也迫切需要高師院校更新觀念，積極探索適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的教師培養(yǎng)新路徑。

一、校地合作教師教育人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，許多高師院校已意識到傳統(tǒng)模式、理念和機制所培養(yǎng)出的人才不能滿足地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新需求，并積極進行新的嘗試，探索校地協(xié)同人才培養(yǎng)模式，取得了一些成效，但仍未能形成與地方教育主管部門和中小學校之間聯(lián)合培養(yǎng)教師的良性機制，面臨許多困境。主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）廣西基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡，師資配置失衡問題亟待破解。一是廣西農(nóng)村學?！耙粠熞恍！薄ⅰ耙粠煻嗫啤钡痊F(xiàn)象日益突出，優(yōu)秀的師范生“下不去、留不住、教不好”；二是作為西部民族地區(qū)，廣西基礎(chǔ)教育教師補充面臨著諸如雙語教師供給等特殊問題；三是廣西基礎(chǔ)教育不同學段教師補充問題存在差異性，如學前教育主要是數(shù)量不足、小學階段主要是學科結(jié)構(gòu)失衡、中學階段主要是新課改教師（如英語、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學科）缺乏、中等職業(yè)教育主要是“雙師型”師資短缺等。

（二）高師院校實踐教學改革的針對性不夠。許多學校對教育見習和教育實習的時間雖然進行了不同程度的延長，但仍局限于以知識灌輸為主，培養(yǎng)過程中重理論輕實踐。尤其是城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學接納師范生實習的動力不足，農(nóng)村學校指導師范生實習的能力不足，從而影響師范生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師職前培養(yǎng)和職后培訓的渠道還不夠通暢。高師院校與基礎(chǔ)教育學校及地方政府之間缺乏持續(xù)有效的合作培養(yǎng)機制和共建平臺，教師職前培養(yǎng)和職后培訓不能有效對接，城區(qū)中小學優(yōu)質(zhì)教育資源不能有效輻射到高師院校和農(nóng)村學校。師范生實踐教學能力培養(yǎng)缺乏開放式的實踐平臺，農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展缺乏直接、靈活的培訓機制，原有的教師教育模式受到嚴峻挑戰(zhàn)。

（四）教師協(xié)同培養(yǎng)的機制不夠完善，多方聯(lián)動、大中小銜接體系亟待健全。教師教育資源的稀缺性與教師培養(yǎng)所需資源無限性的矛盾日益突出，迫使高校必須通過提高資源外取能力來獲得競爭優(yōu)勢，通過組織間協(xié)調(diào)開展非一體化下的分工協(xié)作來實現(xiàn)共贏。

面對新形勢，地方高師院校必須立足廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，強化教師教育特色及核心競爭力，按照協(xié)同育人的總體思路，系統(tǒng)推進教師教育綜合改革，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式。目前，我國師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型并呈現(xiàn)出教師教育開放化、教師發(fā)展專業(yè)化、教師培養(yǎng)一體化、教師職業(yè)高學歷化和教師資格制度化等發(fā)展趨勢。高等教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為標準的教師需求，更注重強調(diào)人才培養(yǎng)在專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐等方面的全面提升。

“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”是一種新的人才培養(yǎng)理念，通過資源共享、互補、合作、融合等機制實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師整體素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同創(chuàng)新的過程，也是學?！按蚱苾?nèi)外部邊界，積極參與更大范圍的分工、整合和一體化，進入和構(gòu)建開放性網(wǎng)絡(luò)，提高資源的易得性、流動性和利用效率的過程，有利于學校打破資源和能力的瓶頸，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，并持續(xù)分享外部協(xié)同創(chuàng)新成果，與合作者獲得雙贏”。在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，高師院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“聯(lián)動、協(xié)同”為核心理念，打通職前職后通道，建立“高師院校―城區(qū)中小學―農(nóng)村學?！眳f(xié)同發(fā)展的利益共同體，實現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育銜接和溝通，促進三方優(yōu)勢互補、互惠共贏，調(diào)動城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源流動與共享，解決高師院校與城區(qū)中小學及農(nóng)村學校多方協(xié)同培養(yǎng)和指導師范生的實踐教學問題、教師職前培養(yǎng)與職后培訓銜接貫通的教學機制問題、高師院校與基礎(chǔ)教育學校共建共享優(yōu)質(zhì)教育教學資源問題。

（一）目標。構(gòu)建“以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城，城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源下移、城鄉(xiāng)教育資源有機共享”的城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同發(fā)展新機制。

（二）路徑。詳見圖1。

1.以師范生實踐能力提高為重點，建立教師教育“三位一體”實踐教學機制，推行高師院校、城區(qū)中小學、農(nóng)村學校三方共同參與的“頂崗實習―頂崗支教―置換培訓”的“二次置換頂崗實習支教”實踐教學改革，強化師范生實踐教學訓練。

2.以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，建立城鄉(xiāng)師資發(fā)展同步提升的教師教育培養(yǎng)體系。實施“陶行知實驗班”、“二次置換頂崗實習支教”等項目，培養(yǎng)卓越未來教師；依托“名師工程”、課題聯(lián)合研究等項目，培育城區(qū)中小學教學名師；通過置換培訓、實施農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)計劃和壯漢雙語教師培養(yǎng)計劃等，打造鄉(xiāng)村教學能手。

3.以優(yōu)質(zhì)教學資源共享為關(guān)鍵，建立“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”，將高師院校、城區(qū)中小學和農(nóng)村學校三方引入一個循環(huán)的變革框架中，形成三方聯(lián)動機制，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的有機共享和協(xié)同發(fā)展。

三、廣西師范學院“校地協(xié)同”教師教育人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）傳承創(chuàng)新以師范生實踐能力培養(yǎng)為主線的教師教育模式。廣西師范學院秉承師范教育傳統(tǒng)，堅守服務(wù)基礎(chǔ)教育的使命，長期致力于教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革。從上世紀90年代實施的師范生七項技能培訓模式，到本世紀初的師范生“老三手”（一手好字、一手好文章、一口標準普通話）訓練，再到推進以“新三手”（現(xiàn)代教育技術(shù)能手、心理健康幫手、教育科研強手）為基本內(nèi)容的技能培養(yǎng)，圍繞師范生教學實踐能力培養(yǎng)初步建立和完善了師范生教學技能訓練和考核體系。2007年學校將師范生實踐能力培養(yǎng)改革實踐成果運用于師范生頂崗實習教育活動中，在廣西高校率先開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗實習支教與師資培訓一體化試點，并很快在全區(qū)得到推廣。2009年針對農(nóng)村學校教師無力為頂崗支教的師范生提供高水平的教學指導和城區(qū)中小學的優(yōu)質(zhì)教育資源無法輻射到農(nóng)村學校等問題，學校進一步豐富和深化了頂崗實習支教的內(nèi)涵，創(chuàng)新性地提出在民族地區(qū)實施“二次置換頂崗實習支教”的新概念，實施了“城區(qū)中小學教師到農(nóng)村學校頂崗支教，高師院校師范生到城區(qū)中小學頂崗實習，農(nóng)村學校教師到高師院校置換培訓”的“二次置換頂崗實習支教”的改革方案，形成了“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”的教師教育模式。

（二）創(chuàng)建以“二次置換頂崗實習支教”為特征的教師教育“三位一體”實踐教學機制。具體如下：

1.選派優(yōu)秀師范生到城區(qū)中小學頂崗實習。學校每年選派優(yōu)秀教師教育專業(yè)實習生以頂崗的方式頂替城區(qū)中小學因教師到農(nóng)村參與頂崗支教而空缺的崗位。解決以往師范生直接到農(nóng)村學校頂崗實習存在的不足和缺陷問題，使師范生在城區(qū)中小學享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，得到更加充分有效的指導和訓練。近年來，學校師范生參與頂崗實習支教人數(shù)年平均以60%的速度增長，參與頂崗實習支教的師范生得以在優(yōu)質(zhì)的教育教學情境中經(jīng)歷全職教師的全部教學工作環(huán)節(jié)，教師綜合素質(zhì)技能得到了極大提高。

2.城區(qū)中小學教師到農(nóng)村學校頂崗支教。由地方教育行政部門統(tǒng)籌安排，每年選派一部分城區(qū)中小學優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校進行頂崗支教，有效調(diào)動城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源流動，發(fā)揮了城區(qū)中小學對農(nóng)村學校的指導和帶動作用。近5年來，先后有24所城區(qū)中小學優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校支教。城區(qū)中小學優(yōu)秀教師將基礎(chǔ)教育改革新思路、新理念、新方法帶到農(nóng)村學校，在幫助和指導當?shù)匾痪€教師開展教學改革實踐的同時，也從中獲得了對自身職業(yè)進行反思和規(guī)劃發(fā)展的機會。

3.農(nóng)村學校教師被置換到高師院校培訓。農(nóng)村學校每年選派學科緊缺教師“回爐”高師院校深造。置換培訓為農(nóng)村教師提供了更新知識結(jié)構(gòu)的機會，解決了教師教學與培訓沖突的難題，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。目前共有全區(qū)21個市縣的206所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校教師參與了頂崗置換脫產(chǎn)培訓。

（三）實施“卓越未來教師―城區(qū)教學名師―鄉(xiāng)村教學能手”城鄉(xiāng)師資培養(yǎng)模式的同步改革。具體如下：

1.啟動“陶行知實驗班”。學校先后在漢語言文學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、英語、小學教育、思想政治教育等專業(yè)舉辦“陶行知實驗班”卓越教師教育培養(yǎng)計劃試點改革。實驗班采取校內(nèi)+校外“雙導師”制和專業(yè)實習+頂崗實習“雙實習”制。2010年以來，學校先后聘請20多位城區(qū)重點中小學校特級教師或八桂名師擔任實驗班學生的校外導師，他們通過指導師范生教育見習、實習和畢業(yè)論文等工作，參與學校教師教育課程建設(shè)和教學改革，為師范生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，成為推進學校教師教育改革的重要支持力量。

2.實施“名師培育工程”。學校與城區(qū)中小學合作，以名師培育為重點，實施名師培育項目和課題研究合作項目，先后承擔欽州市名師培養(yǎng)工程、柳江縣名校長培養(yǎng)工程、民族學校名校長培養(yǎng)工程、特級教師工作坊等項目，發(fā)揮名師的引導和輻射作用，為在職教師搭建專業(yè)成長平臺。同時，通過“廣西高中課程資源庫”、“Moodle和博客在中小學教育教學中應(yīng)用研究”等課題聯(lián)合研究，充分利用高校理論資源和基礎(chǔ)學校實踐資源的整合優(yōu)勢，針對性地開展制約基礎(chǔ)教育教學改革發(fā)展的重大問題攻關(guān)研究，加快成果的轉(zhuǎn)化運用，提升理論水平，反哺高師院校教師教育。

3.實施“鄉(xiāng)村教學能手培育工程”。學校以培養(yǎng)鄉(xiāng)村教學能手為重點，實施農(nóng)村教師教學能力提升項目，通過承擔置換培訓任務(wù)，先后探索了“二年制農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)”、“五年制農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)”、“二年制農(nóng)村小學壯漢雙語教師培養(yǎng)”等模式，為農(nóng)村學校教師提供系統(tǒng)的教師專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的培訓，使他們成長為當?shù)鼗A(chǔ)教育課程改革、實施素質(zhì)教育的“鄉(xiāng)村教學能手”。

（四）建立“城鄉(xiāng)聯(lián)動、校地協(xié)同”運行平臺。具體如下：