職業(yè)素養(yǎng)的概念精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；分類；途徑；意義

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-014-01

一、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

伴隨著日趨激烈的社會競爭，就業(yè)問題已成為社會最具爭議的的熱點問題之一。今天社會對大學(xué)生的要求，已不是單純的考試成績，而是對專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等各方面進行綜合性考慮。因此，對于大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的教育由此顯得極其重要。

那么什么是職業(yè)素養(yǎng)呢？職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

對于職業(yè)素養(yǎng)概念的理解，我們需要關(guān)注三點內(nèi)容：1、職業(yè)素養(yǎng)基于職業(yè)而言。職業(yè)是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如果沒有穩(wěn)定、合法、有報酬的工作，那么職業(yè)素養(yǎng)就是相對抽象的一種概念。2、職業(yè)過程。人們只有通過職業(yè)過程，在能更好的把職業(yè)素養(yǎng)付諸實踐，同時也使職業(yè)素養(yǎng)得到不斷的升華和錘煉。3、職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合性的品質(zhì)，它是一種綜合了理論和實踐的一種品質(zhì)，不是單純的抽象的概念。

二、職業(yè)素養(yǎng)的分類

職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)表現(xiàn)形式，可以分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)。

1、內(nèi)化素養(yǎng)

內(nèi)化素養(yǎng)主要涉及到職業(yè)者的意識。例如：世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)道德。內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中基礎(chǔ)性的部分。

2、外化素養(yǎng)

外化素養(yǎng)主要涉及到技能、職業(yè)行為等方面的內(nèi)容，外化素養(yǎng)是職業(yè)者外延性、實踐性的素養(yǎng)。

外化素養(yǎng)和內(nèi)化素養(yǎng)是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)之間，通過實踐可以相互轉(zhuǎn)化。

三、德育教學(xué)中加強大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

1、加強內(nèi)化素養(yǎng)教育

內(nèi)化素養(yǎng)教育主要涉及到職業(yè)者的世界觀、人生觀和價值觀教育。

職業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)與其世界觀有著重要的聯(lián)系。一個人如何唯物的、辯證的看待世界，直接影響到他得職業(yè)素養(yǎng)。通過完善世界觀，可以讓我們清醒的認(rèn)識到世界的發(fā)展，從而完善自我，緊跟世界的潮流。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與其人生觀也有著重要的聯(lián)系。一個人如何唯物的、辯證的看待人生，職業(yè)影響著他的職業(yè)素養(yǎng)。通過完善人生觀，可以提升職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)性，同時提高抵御風(fēng)險的能力。

大學(xué)生的價值觀同樣不可忽視。如何看待價值，直接影響到大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如果沒有正確看待價值，那么大學(xué)生的職業(yè)生涯將充滿坎坷。

2、加強外化素養(yǎng)教育

內(nèi)化素養(yǎng)都是從職業(yè)實踐中來的，但職業(yè)者還需加強外化素養(yǎng)教育。在德育教學(xué)中，要加強實踐課教學(xué)。在實踐課教學(xué)中要注意以下三點：1、完善辦學(xué)模式。作為醫(yī)學(xué)院?？梢约訌娕c醫(yī)院合作，將德育與醫(yī)學(xué)實踐有機結(jié)合。2、完善調(diào)查方式。作為民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生們有著大量的社會資源可供社會調(diào)查。3、完善機制。德育教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間要需要有合理的機制，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的主客觀問題，例如：1、我的個人特征是什么？2、我的職業(yè)理想是什么？3、我適合做什么？4、我處于什么樣的環(huán)境之下？

職業(yè)生涯規(guī)劃有如人生的藍(lán)圖，職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的還是要注意適時調(diào)整和具體落實。我們所處的環(huán)境和自身都在發(fā)生變化，如果不注意適時調(diào)整，就會產(chǎn)脫離實際。職業(yè)生涯規(guī)劃最終還是注重落實。如果單有偉大的理想而沒有具體的實踐，那最終職業(yè)生涯規(guī)劃還是會落空。

四、德育教學(xué)中加強大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

1、強化德育的教學(xué)效果

德育教學(xué)中加強職業(yè)素養(yǎng)教育，可以強化學(xué)生的政治態(tài)度和政治覺悟。在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中學(xué)生可以深入的了解國家的路線、方針、政策。特別是有關(guān)職業(yè)、就業(yè)的方針政策。從而引導(dǎo)學(xué)生主動的參加職業(yè)實踐，關(guān)心國家的發(fā)展。

同時，德育教學(xué)中加強職業(yè)素養(yǎng)教育，可以提升學(xué)生的法律意識。職業(yè)素養(yǎng)教育過程中必然會涉及到有關(guān)職業(yè)的法規(guī)。通過對相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的法律意識。

其次，德育教學(xué)中加強職業(yè)素養(yǎng)教育，可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)。職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)中非常重要的一塊內(nèi)容，通過加強學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

2、增強學(xué)生的就業(yè)競爭力

就業(yè)問題是每個學(xué)生都必然面對的問題，現(xiàn)在用人單位對學(xué)生的要求越來越全面。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以全方位的提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

用人單位對學(xué)生總的要求，可以概括為“德才兼?zhèn)洹薄＞汀暗隆倍?，其歸屬于內(nèi)化素養(yǎng)的范疇，而“才”更側(cè)重于外化素養(yǎng)。

在德育教學(xué)加強職業(yè)素養(yǎng)教育養(yǎng)，必然會提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升就業(yè)競爭力。

3、為德育教學(xué)提供參考

德育教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的過程。通過在德育教學(xué)中加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以為今后的德育教學(xué)與實踐提供參考。

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號】G718.5

職業(yè)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關(guān)研究，國外起源于20世紀(jì)70年代，在此之前，對于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學(xué)或者管理學(xué)旗下，缺乏獨立性和系統(tǒng)性；就內(nèi)而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導(dǎo)下，與國內(nèi)實際情況相結(jié)合，引進了西方職業(yè)教育模式，我國職業(yè)教育研究開始萌芽，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在國內(nèi)也形成了具有中國特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國內(nèi)外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過不同的定義，盡管各個領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體而言，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領(lǐng)域的哪種看法，其目標(biāo)都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領(lǐng)域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國外、國內(nèi)三個角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國創(chuàng)新培訓(xùn)第一人”吳甘霖先生，現(xiàn)為甘霖智慧國際培訓(xùn)機構(gòu)理事長、世界青年成功學(xué)會副會長，他在總結(jié)了自己成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。

③主動：從要我做到我要做

④責(zé)任：會擔(dān)當(dāng)才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務(wù)

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績效：不重苦勞重功勞

⑧協(xié)作：在團隊中實現(xiàn)最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無疑是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業(yè)評論》曾經(jīng)評出職業(yè)人應(yīng)該遵循的九條職業(yè)道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任。 在這一個對于職業(yè)素養(yǎng)的評述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠、良好的人際關(guān)系和團隊精神、高度進取心、自動自發(fā)地工作、注重細(xì)節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護企業(yè)形象、與企業(yè)共命運等方面的內(nèi)容。 同學(xué)們在職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當(dāng)中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國外學(xué)術(shù)界職業(yè)素養(yǎng)研究簡述

國外對于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家與生涯指導(dǎo)學(xué)家們均對這個問題提出了自己的觀點與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)：

第一，“素質(zhì)冰山理論”。這是由美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當(dāng)中，將人員的個體素質(zhì)分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質(zhì)比較容易測量，也容易通過后天的培訓(xùn)獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

對于這個模型，美國學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進行闡述。素質(zhì)冰山模型把個體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這一部分也稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)。基準(zhǔn)性素質(zhì)是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓(xùn)習(xí)得。內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質(zhì)很難通過后天的培訓(xùn)得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。美國心理學(xué)家愛德加?薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分別要經(jīng)歷成長期、幻想期、探索期、進入工作實踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期五個階段，在這五個階段中，大學(xué)生分別扮演學(xué)生、候選人、申請人（應(yīng)聘者）、新學(xué)員（實習(xí)生、新手）等角色。在其中，大學(xué)生面臨的主要問題是要接受適當(dāng)教育培訓(xùn)，開發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，進入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業(yè)的實習(xí)生，適應(yīng)企業(yè)的日常程序，并為進入下一階段打下基礎(chǔ)。這里根據(jù)職業(yè)周期的不同，對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)著重于職業(yè)習(xí)慣和技能方面。

（三）國內(nèi)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的定義

國內(nèi)，對于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的定義上普遍界定不清，不少學(xué)者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須基本意識、能力和知識的集合?！?裘燕南認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還包括社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

同時，也有學(xué)者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，一個為動態(tài)一個為靜態(tài)，如賈義保從社會的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化，是從業(yè)者生理結(jié)構(gòu)及潛能向著一定社會職業(yè)對人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開發(fā)”

盡管國內(nèi)外學(xué)者們以及企業(yè)家對于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，具體特質(zhì)，中國化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展的過程，它是個體素質(zhì)的職業(yè)化，為動態(tài)形成的過程。

【參考文獻(xiàn)】

1. 平蕓：《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》【J】，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》，2007年1月

2. 彭娟：《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)要素》【J】，《高教論壇》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《職業(yè)道德》【M】，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011

4. 高亞軍：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)素養(yǎng)與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學(xué)出版社，2015

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

1.職業(yè)基礎(chǔ)

這一能力包括掌握圖書館與信息職業(yè)的倫理、價值和基本原則；職業(yè)在促進民主原則與知識自由中的作用；圖書館史與圖書館學(xué)史；人類交流史及其對圖書館的影響；圖書館類型（學(xué)校、公共、學(xué)院、專業(yè)圖書館等等）和與其相關(guān)的信息機構(gòu)；國內(nèi)外社會、公共、信息、經(jīng)濟、文化政策及其對圖書館、信息職業(yè)重要性的趨勢；圖書館與信息機構(gòu)運行的法律框架，這一框架包括與版權(quán)、隱私、表達(dá)自由、平等權(quán)利和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律；有效支持圖書館、圖書館員及其他圖書館工作者和服務(wù)的重要性；用于分析復(fù)雜問題和解決相應(yīng)問題的技能；有效的交流技巧（口頭和書面的）；職業(yè)專門領(lǐng)域的許可證。

2.信息資源

這一能力包括掌握與信息的生命周期相關(guān)的概念與問題；與獲取和配置資源相關(guān)的概念、問題和方法，包括評價、選擇、購置、處理、存儲等；與各種館藏管理相關(guān)的概念、問題和方法；與館藏維護相關(guān)的概念、問題和方法，包括保存和保護。

3.知識和信息的組織

這一能力要求掌握知識與信息組織與描述的原則；知識與信息組織所需要的發(fā)展、描述與評價的技巧；組織知識與信息所需要的編目、元數(shù)據(jù)、索引和分類標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.技術(shù)知識和技巧

這一能力要求掌握影響資源、服務(wù)傳遞、圖書館與其他信息機構(gòu)利用相關(guān)的信息技術(shù)、交流技術(shù)和輔助技術(shù)；信息、交流和相關(guān)技術(shù)與工具的利用，這些技術(shù)與工具符合職業(yè)倫理和主流服務(wù)規(guī)范和應(yīng)用；評價技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)的說明、效力和價格成本的方法；鑒別和分析正在涌現(xiàn)的技術(shù)與創(chuàng)新所需要的原則和技巧，這些技術(shù)與創(chuàng)新可以促進技術(shù)提高。

5.咨詢與用戶服務(wù)

這一能力包括掌握咨詢與用戶服務(wù)的概念、原則和技能，這些能為所有年齡層的人和群體提供相關(guān)的準(zhǔn)確的知識獲取；檢索、評價和綜合信息的技巧，這些信息來源多樣，用于所有年齡、群體中的個人；用于與所有年齡和群體中個人相互成功配合的技巧，這包含了他們在信息與知識利用過程中的咨詢、調(diào)解與導(dǎo)航活動。信息素養(yǎng)和能力的技能與方法，數(shù)字素養(yǎng)和統(tǒng)計素養(yǎng)；支持的原則和方法，它們用于達(dá)到特定用戶以促進和解釋概念與服務(wù)；確定與回應(yīng)用戶多樣需求、用戶社區(qū)與偏好的原則；用于評價影響適當(dāng)服務(wù)或者資源發(fā)展設(shè)計與執(zhí)行的現(xiàn)實環(huán)境的原則和方法。

6.研究

這一能力要求掌握定量和定性研究方法基礎(chǔ)；主要的研究發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)域內(nèi)的研究文獻(xiàn)；用于評價新研究的現(xiàn)實與潛在價值的原則和方法。

7.繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)

這一能力要求理解圖書館與其他信息機構(gòu)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展與實踐的必要性；圖書館在用戶終身學(xué)習(xí)中的作用，包括對圖書館服務(wù)中的終身學(xué)習(xí)和利用終身學(xué)習(xí)提高圖書館服務(wù)的理解；學(xué)習(xí)的理論、指導(dǎo)方法和成績的衡量以及在圖書館與其他信息機構(gòu)中的應(yīng)用；與用于搜集、評價和利用知識與信息的概念、過程與技巧相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則。

8.執(zhí)行與管理

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學(xué)所講的素質(zhì)側(cè)重于社會屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會和環(huán)境的影響通過個體的認(rèn)知和實踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷進行學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)功能遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢利導(dǎo)從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素，等等。

2我國高職教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識記住或者是考試的分?jǐn)?shù)。這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的機會。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)評價與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學(xué)學(xué)生只能被動的接受知識。教學(xué)評價是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采用各種手段對教學(xué)活動進行評估。

（3）缺少對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對學(xué)生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學(xué)校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說明學(xué)校缺乏對學(xué)生的能力觀教育而這會導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

（4）在對高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學(xué)校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對數(shù)量難以滿足實踐教學(xué)的需要。這一現(xiàn)象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學(xué)工作的雙師型教師數(shù)量不足。

（5）學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過于隨意變動性強經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有突出學(xué)校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對學(xué)生的不負(fù)責(zé)這些院校往往在辦學(xué)上只看到學(xué)校的短期利益而忽視了學(xué)校的長期發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關(guān)注。那些不符合學(xué)校辦學(xué)實際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運行導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費而學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進而導(dǎo)致就業(yè)困難。

3高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對這些現(xiàn)狀進行了詳細(xì)的探討分析?？偨Y(jié)出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學(xué)的開展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關(guān)注應(yīng)該詳細(xì)分析其原因為問題的解決提供思路。

3.1高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚

在?業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學(xué)過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養(yǎng)比如專業(yè)實踐課中關(guān)注的只是學(xué)生能否完成特定的任務(wù)卻忽視了學(xué)生是如何完成這一任務(wù)的、學(xué)生在任務(wù)完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學(xué)方法和教學(xué)評價

目前我國高職學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學(xué)上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學(xué)雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學(xué)生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業(yè)教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設(shè)不足很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時在學(xué)生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識實際極易忽視。矛盾明顯學(xué)校要求學(xué)生加強自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開展職業(yè)素養(yǎng)課程使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個是社會能力的重要內(nèi)容一個是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實在令人擔(dān)憂。

3.4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應(yīng)該在具有教育教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時具有相應(yīng)專業(yè)的實操知識和經(jīng)驗即具備“雙師”特質(zhì)。同時在教學(xué)的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學(xué)需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。

3.5實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在問題

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)力；缺失；成因

一、大學(xué)生就業(yè)力剖析

（一）概念

就業(yè)力可理解為受雇者的就業(yè)技能、特殊的就業(yè)方法，通過練習(xí)達(dá)到了一種對生活或工作方法輕松自如的運用。從表層表述上來說我國統(tǒng)稱為就業(yè)力。大學(xué)生就業(yè)力的概念是隨著近幾年的就業(yè)出現(xiàn)困境后被很多學(xué)者所熟知。就業(yè)力歷史悠久，其中西方國家在很早以前就已經(jīng)展開了在就業(yè)力領(lǐng)域中的探索。我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)力就是指大學(xué)生對自己的工作滿意，并能夠勝任，且在工作中很好的展現(xiàn)個人的能力，但這種觀點在階段性方面存在一定的局限性。

從概念內(nèi)涵上說，就業(yè)力是一種競爭力，大學(xué)生的就業(yè)力是一種將其所受到過的高等教育后得到的提升，再轉(zhuǎn)化為工作能力的綜合能力；從概念外延上說，大學(xué)生就業(yè)力涵蓋了多種不同層次的能力的內(nèi)容。就其意義來說，就業(yè)力能夠衡量人才標(biāo)準(zhǔn)。

從經(jīng)濟方面來看，大學(xué)生就業(yè)能力概念反映了高校配置資源的效能。高校最基本的職能是培養(yǎng)勞動力，就業(yè)力的高低體現(xiàn)出的是高校開設(shè)的課程專業(yè)是否符合市場需求、符合社會的發(fā)展。所以提升學(xué)生的就業(yè)力將增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢，也滿足了社會市場對高等教育的需求；從社會方面來看，大學(xué)生就業(yè)力這一概念體現(xiàn)的是對高校綜合實力的評價，大學(xué)生就業(yè)力是在高校教育中培養(yǎng)形成，但大學(xué)生就業(yè)能力評價決定權(quán)掌握在社會手中，所以學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)對高校來說很重要，也是衡量高校實力的一把重要標(biāo)尺。

不同的國家、組織和學(xué)者在對就業(yè)力內(nèi)涵的認(rèn)識上各執(zhí)一詞，但他們的相同點就是都重視以下幾種能力，即：“最基本的就業(yè)能力”、“就業(yè)核心能力”和“對專業(yè)技能運用能力”。我們認(rèn)為，就業(yè)力是個寬泛并且綜合性的概念，其主要內(nèi)容應(yīng)該包含基本職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知能力、求職能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力。尤其是科研創(chuàng)新能力與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力相輔相成，二者對自我價值的實現(xiàn)以及大學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)都起到了一定作用。

（二）提升就業(yè)力的必要性

大學(xué)生就業(yè)力概念的提出反映是對當(dāng)前高校教育進行的審視和反思，它對高校教育教學(xué)改革以及大學(xué)生在就業(yè)中存在的瓶頸問題有著重大理論和現(xiàn)實價值：

1. 大學(xué)生就業(yè)力的提出和培育有助于市場需求與高校教育之間的相適應(yīng)?，F(xiàn)代大多數(shù)高校在專業(yè)課程設(shè)置上不能從適應(yīng)社會需求出發(fā)。市場經(jīng)濟體制的改革和高校擴招以來，隨著大學(xué)生的就業(yè)模式日益的自主化，高校落后封閉的教學(xué)方式與市場人才的需求發(fā)生了沖突，導(dǎo)致大學(xué)生的整體素質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)江河日下，那么其與市場需求間的差異也越來越大。各種高校教學(xué)所存在缺陷導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏實踐和創(chuàng)新能力，從而學(xué)生無法適應(yīng)職業(yè)要求，就業(yè)力低下。就業(yè)力概念的提出，改善了高校和社會之間不相符的一些弊端。

2. 大學(xué)生就業(yè)力的提出有助于反思與重建我國高校職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)體制。目前很多高校都缺乏系統(tǒng)完善的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，在職業(yè)生涯教育中偏重理論，輕視求職技能，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)則存在目標(biāo)性不明確、時效性不強等缺陷。導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏對職業(yè)的感知能力，而無法適應(yīng)個人價值及適應(yīng)社會需求。由于高校職業(yè)生涯教育個人價值及適應(yīng)社會需求的缺失、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的弱化，使得畢業(yè)生的就業(yè)能力明顯與社會發(fā)展的要求不相符，這些問題值得我們對高校職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)教育進行深刻的分析和反思，進一步去認(rèn)識提升大學(xué)生就業(yè)力的重要性。

二、大學(xué)生就業(yè)力缺失的現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)難的瓶頸問題在某種程度上也折射出其就業(yè)力的缺陷，現(xiàn)概括如下：

（一）綜合素質(zhì)較差

就業(yè)力就其本質(zhì)而言涉及包括學(xué)生基本的職業(yè)能力、求職能力及其認(rèn)知、適應(yīng)能力等諸多素養(yǎng)的綜合體。企業(yè)社會不僅只重視專業(yè)技能，更看重畢業(yè)生自身能否適應(yīng)職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)。市場反饋用工單位最青睞的是畢業(yè)生的個人素質(zhì)，比方說是否具有良好的交際能力，再諸如誠信、進取精神、團隊意識、責(zé)任和危機意識等也很被看重。雖然有些學(xué)生的專業(yè)技能和工作業(yè)績卓越，可在人際交往，尤其是在團隊意識方面薄弱。這些學(xué)生由于在學(xué)校忽視了全面發(fā)展而導(dǎo)致的自身素養(yǎng)的這種弱勢，必然在就業(yè)時遇到不可回避的尷尬和障礙。

（二）競爭比較優(yōu)勢欠缺

就業(yè)力作為衡量大學(xué)生成才與否的尺度，在社會實踐中獲得檢驗，它更青睞的是學(xué)生應(yīng)具有相比較的競爭優(yōu)勢。就當(dāng)下大學(xué)生現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識扎實、深厚，可要命的是實踐與理論脫節(jié)，工作經(jīng)驗貧乏甚至在有些學(xué)生那里這方面是空白，可在實際招聘時很多用人單位卻特別強調(diào)工作經(jīng)驗，這個時候缺少“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”意識的學(xué)生就明顯缺少了競爭優(yōu)勢。

（三）求職的技術(shù)和能力不熟練

市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)模式對大學(xué)生的求職技能提出了更高的要求，學(xué)生要在和用人單位的互動中充分展示自己的特點和才能，認(rèn)識到用人單位的需求，積極爭取，做到“有備無患”。時下大學(xué)生求職技能的問題首先表現(xiàn)為自我職業(yè)定位不準(zhǔn)確、求職材料太老套、求職心理不完善。其次表現(xiàn)在學(xué)生對用人單位的不熟悉，不能了解其意圖。比如有的用人單位為了招到高校的優(yōu)秀人才，在招聘時故意旁移，一些學(xué)生盲目地被假象牽制，錯失了良機。同時一些同學(xué)的求職能力缺乏連續(xù)性，適應(yīng)性極差。

三、大學(xué)生就業(yè)力缺失的形成原因

（一）社會管理機制的不完善

高校管理體制上受到國家管理機制的約束很大，缺乏自主性。突出表現(xiàn)為，一是專業(yè)設(shè)置與市場需求不相符；二是學(xué)籍管理方面缺乏相應(yīng)的配套方案，缺少靈活性；三是教育部門、人事勞動部門等片面追求就業(yè)率，缺乏措施協(xié)調(diào)力。

（二）高校管理體制的缺陷

除政府的行政干涉之外，高校本身在大學(xué)生自身就業(yè)方面的工作也存在不足之處，具體不足表現(xiàn)在：

1. 大學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置與市場需要不吻合?，F(xiàn)今許多高校的專業(yè)課程設(shè)置遠(yuǎn)沒有達(dá)到市場的需要。但是許多機關(guān)和企事業(yè)單位不斷擴大自身的業(yè)務(wù)范疇，來適應(yīng)市場的千變?nèi)f化以及自身的不斷發(fā)展。員工的工作也會因之改變，所以企事業(yè)單位要求員工具備頑強的適應(yīng)能力。這就形成了一個很大的脫節(jié)?，F(xiàn)分析如下：（1）專業(yè)課程設(shè)置與市場需要不吻合。受行政，自身條件以及經(jīng)濟效益的刺激，高校專業(yè)課程設(shè)置存在很多不足，降低就業(yè)率，適應(yīng)不了市場需求。另外，有些高校為了盲目招生，進行自身炫耀，將專業(yè)劃分的過多過細(xì)，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)口徑狹窄而降低了就業(yè)力，畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求不符。同時，高校在專業(yè)設(shè)置選擇上缺乏靈活性。選修課程與實際不符，而是盲目地為學(xué)生選專業(yè)讓學(xué)生去讀，使得學(xué)生缺乏自主性，這些因素都會阻礙提高學(xué)生的適應(yīng)能力。如果這樣，學(xué)生對自身專業(yè)的依賴性會降低其對其他專業(yè)的適應(yīng)能力。（2）課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)。受行政以及傳統(tǒng)教育理念的影響，高校的專業(yè)內(nèi)容理論性較強；即使有一些內(nèi)容整體上強調(diào)理論體系的完整。這樣的課程設(shè)置強化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生打好了基礎(chǔ)，但使學(xué)生的工作實踐能力下降，降低學(xué)生適應(yīng)能力。不科學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)置造成學(xué)生結(jié)構(gòu)缺乏多樣化，適應(yīng)能力差，這擴大了大學(xué)生就業(yè)難的局面，使其雪上加霜。

2. 高校實踐教學(xué)活動和學(xué)生管理方面存在不足之處。（1）對實踐教學(xué)活動的重視度不足。現(xiàn)在諸多高校還是注重理論而缺乏實踐，許多高校的專業(yè)設(shè)施不夠完善，實踐教學(xué)課時少，課程重形式，效果甚微，實踐課教師能動性不好，不夠重視學(xué)生的自主創(chuàng)造?？己朔绞絾我?，重視理論基礎(chǔ)的記憶，以至于缺乏激勵作用，這種教學(xué)與考核方式，很明顯無益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）陳舊落后的管理方式。不重視學(xué)生個性的發(fā)展，這就忽視了學(xué)生之間普遍存在的差異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展與自我發(fā)展的創(chuàng)新。從就業(yè)的能力上來講，高校缺乏對學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力不足，不能有效地把握就業(yè)機會。（3）高校傳統(tǒng)的學(xué)生考評制度不盡合理。高校仍采用應(yīng)試教育來考核學(xué)生的素質(zhì)與能力。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價較為偏頗，以成績?yōu)闇?zhǔn)，忽視學(xué)生的實踐能力。這些不合理的評價使學(xué)生對自己職業(yè)認(rèn)知形成誤解，從而使其不適應(yīng)社會上的各種評價機制。（4）高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和職業(yè)生涯教育未形成科學(xué)的體系。高校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響深遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程可以為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方向；能夠使大學(xué)生有很好的自我良知以及明確的專業(yè)定位；能夠幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀；能夠教會學(xué)生正確的擇業(yè)觀念和擇業(yè)技巧，提高就業(yè)成功率；有利于學(xué)生形成健全的專業(yè)心理。但是部分高校職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)未體系不健全，降低了學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）學(xué)生自身素質(zhì)的缺陷

提高就業(yè)能力、在競爭中占據(jù)優(yōu)勢促使大學(xué)生接受高校教育，也是高校重要的功能之一。而當(dāng)前造成大學(xué)生就業(yè)力低下的原因不外乎是由于自身各種能力的缺陷，我們認(rèn)為大學(xué)生普遍存在的一些自身素質(zhì)上的缺陷，主要表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生沒有完善的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。學(xué)生個人缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理念是因為學(xué)生對自身專業(yè)盲目的選擇，對專業(yè)的興趣度不高，了解甚微。另一方面很多學(xué)生入學(xué)后自主選擇性較差，只是被動的接受職業(yè)指導(dǎo)，缺乏明確的職業(yè)追求和認(rèn)知。

2.學(xué)生自我認(rèn)識和擇業(yè)心態(tài)存在誤區(qū)。大學(xué)生的自我評價懸殊大。不能夠根據(jù)自身實際而盲目追求經(jīng)濟一線發(fā)達(dá)城市，最終導(dǎo)致“不適者被淘汰”的結(jié)局。由于全球經(jīng)濟的不穩(wěn)定使學(xué)生就業(yè)嚴(yán)重受挫，學(xué)生就業(yè)心理開始不健全，這種現(xiàn)象并一直在求職中存在著。這種消極的觀念必然阻礙了就業(yè)的發(fā)展。

3. 學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。就業(yè)力本質(zhì)上就是多種能力的綜合體現(xiàn)，然而在實踐過程中很多高校學(xué)生在這方面能力不足。對職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)的生涯規(guī)劃到求職的過程中都沒有系統(tǒng)的認(rèn)知和把握，例如：不誠信、缺乏團隊精神、缺乏良好的職業(yè)道德、事業(yè)心和責(zé)任心不足，以及缺乏溝通能力等。

4.學(xué)生基本工作能力較差。就業(yè)能力中作重要的就是基本工作能力。各用人單位很重視學(xué)生基本的工作能力、良好的職業(yè)道德、事業(yè)心和責(zé)任心等，可我們的大學(xué)畢業(yè)生由于應(yīng)試教育大多缺乏這些良好的綜合素質(zhì)。

5.缺乏專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力。專業(yè)能力在就業(yè)力中占很大比重，也是高校教育的重中之重。專業(yè)能力包括自身對專業(yè)知識的掌握、運用以及創(chuàng)新，這能夠使大學(xué)生在競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢。當(dāng)代大學(xué)生對專業(yè)技能掌握得太過于死板，缺乏自我運用與創(chuàng)新，不能達(dá)到用人單位的要求；大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷主要表現(xiàn)在實際的工作適應(yīng)中泯滅了學(xué)習(xí)能力以及大學(xué)生實際工作能力不能夠順應(yīng)社會發(fā)展，而用人單位希望學(xué)生的實際工作能力能夠順應(yīng)社會的迅速發(fā)展，并不斷提升。

6.學(xué)生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)在保持工作能力中很重要，包括職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)等很多方面。隨著全球經(jīng)濟的不景氣，大學(xué)生急于求職，從而忽視了一定的職業(yè)素養(yǎng)，尤其在求職過程中虛幻的東西較多。比如大學(xué)生缺乏良好的團隊合作精神，自私自利，缺乏溝通能力以及良好的職業(yè)道德、責(zé)任心和事業(yè)心。

綜合以上分析，我們認(rèn)為，這些因素都將導(dǎo)致就業(yè)力的缺失，而主要原因包括高校和學(xué)生兩方面，但學(xué)生的能力素養(yǎng)可以通過改革高校的教育制度體系來得到提升。因此，應(yīng)該重視高校的主導(dǎo)以及引導(dǎo)作用來提升學(xué)生自身素養(yǎng)。

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第6篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 四四均衡法 需求層次理論 意識

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是宏觀統(tǒng)領(lǐng)性極強的板塊之一。在職業(yè)教育中，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃其重要性不言而喻。東莞理工學(xué)校在多年的辦學(xué)過程中，高度重視職校生“職業(yè)化”培養(yǎng)體系的建設(shè)工作，一直進行著各種探索和實踐，并在職業(yè)素養(yǎng)教育中取得了階段性的成果――成立了職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心，并將職業(yè)素養(yǎng)課程納入常規(guī)課程體系。在國家示范校申報活動中，“職業(yè)化培養(yǎng)體系建設(shè)”作為我校的特色項目列入了申報方案并獲得順利通過。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程既是職校德育課程的必修內(nèi)容，也是職業(yè)素養(yǎng)課程的重要組成部分，因此，我們不斷探尋著職業(yè)生涯教育的方式、方法，結(jié)合辯證發(fā)展觀，在需求層次理論的視域下初步形成了職業(yè)生涯教育的重要理念――四四均衡法，進一步增強了職業(yè)生涯教育的科學(xué)性，同時拓展了職業(yè)生涯教育的廣度與深度。

一、 需求層次理論視閾下職業(yè)生涯教育的理論思考

1. 需求層次理論的簡述

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。

2. 四四均衡法的概念

我們在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，結(jié)合了馬斯洛的需求層次理論，把個人職業(yè)生涯的階段歸為：生存階段、安全階段、個人目標(biāo)階段、系統(tǒng)目標(biāo)階段，這是四四均衡法概念中的第一個“四”，也稱為個人發(fā)展四階段。四四均衡法概念中的第二個“四”是指企業(yè)的創(chuàng)業(yè)期、發(fā)展期、成熟期、穩(wěn)定期。

四四均衡法的理念，要求我們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須在考慮個人發(fā)展四階段的同時，認(rèn)真分析自己企業(yè)（所處的環(huán)境）發(fā)展四階段，找到兩者之間的平衡點，方能做出最初的規(guī)劃方案。隨著個人與所在企業(yè)的階段變化，畢業(yè)生要不斷調(diào)整個人職業(yè)生涯的規(guī)劃方案。這里的調(diào)整包括許多方面的調(diào)整，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中我們會根據(jù)四四均衡的理念具體講授調(diào)整方向、調(diào)整方法、調(diào)整原則等內(nèi)容。

3. 四四均衡法的觀念價值

職業(yè)指導(dǎo)尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅僅是以就業(yè)為目的，也不是某個階段或時期的事情，它應(yīng)該伴隨著畢業(yè)生的整個職業(yè)生涯。四四均衡法，首先要求我們用發(fā)展的眼光去看待動態(tài)的職場生涯，去看待社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的意識。從觀念上幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。其次，四四均衡法重視個人和社會之間的平衡，啟發(fā)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，除了要考慮自身的發(fā)展變化，還要密切留意到自己所在環(huán)境其本身所處階段及其發(fā)展變化。不同階段的企業(yè)其對人才的要求并不相同，不同階段的人才擁有的與企業(yè)相匹配的優(yōu)先智能并不相同。把自身的能力優(yōu)勢與企業(yè)自身對人才的需求結(jié)合起來考慮，培養(yǎng)學(xué)生形成“綜合利益最大化”這樣的思維方式與思維習(xí)慣，避免單一思維方式或自我中心主義。再次，四四均衡法，留意到企業(yè)猶如一個人，也會經(jīng)歷由弱到強，由盛而衰的發(fā)展過程，使職校生能夠盡早地開始規(guī)劃自己的人生，充分認(rèn)識優(yōu)先性對于自身、對于企業(yè)本身的重大價值，從而學(xué)會更科學(xué)地思考職業(yè)生涯的規(guī)劃問題，綜合考慮自身與外部的整體發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)“規(guī)劃終生，終生規(guī)劃”的意識。

二、四四均衡法的教育實踐

（一）教師本人需對四個階段內(nèi)涵有深刻理解

個人四階段中，各個階段隱含的劃分標(biāo)準(zhǔn)，用通俗的話語來表述，就是溫飽階段、小康階段、個人選擇階段、個人自我實現(xiàn)階段，其對應(yīng)的意義分別在――是否吃得飽；是否吃得好；應(yīng)該吃什么；我能幫助別人吃上什么。溫飽是保障一個人能夠存活，小康是保證一個人實現(xiàn)個人職業(yè)理想的現(xiàn)實基礎(chǔ)，擁有個人選擇意味著個性化發(fā)展方向的選擇，一個人的自我實現(xiàn)意味著能夠帶動團隊的發(fā)展，能夠具有一定的社會影響力。這是個人職業(yè)生涯發(fā)展的必然規(guī)律與心理發(fā)展的需求，但不是每個人都有機會晉級到下一個階段。其中還要取決于個人的綜合能力、時空因素、特殊機遇等。

不同地區(qū)的職校生，在邁進職業(yè)生涯后，每個人所處階段的時間是不同的。如東莞地區(qū)，很多學(xué)生家里經(jīng)濟條件較好；珠江三角洲一帶的職校生相對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟壓力就沒有那么大。有的學(xué)生甚至于直接就邁過生存階段而進入了安全階段。所以我們在授課過程中，會從個人發(fā)展四階段的角度幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的職業(yè)生涯規(guī)劃要點：

1. 一個人是不是村里有土地、房屋租金就一勞永逸，是不是有房有車就是人生的全部――溫飽、小康僅僅是第一、二階段的內(nèi)容，從心理需求層面，人們還會追求第三、第四階段，在此提示學(xué)生人生有許多層次的規(guī)劃與發(fā)展，長遠(yuǎn)發(fā)展的意識是支撐一個人不斷進取的深層動力。（鼓勵學(xué)生透過物質(zhì)富足的現(xiàn)象思考個人發(fā)展、地區(qū)發(fā)展的相關(guān)問題）

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)素養(yǎng)；宣傳方法

中等職業(yè)教育應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)的勞動者。當(dāng)下，社會及企事業(yè)用人單位對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，而當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)校及教師對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高仍不夠重視。

一、提高職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)的概念非常廣泛，它的定義是：通過鍛煉和學(xué)習(xí)，人們從事某種工作、業(yè)務(wù)或完成某種特定職責(zé)所具備的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。由此看來，它除了包括職業(yè)技能外，還應(yīng)包括敬業(yè)精神及職業(yè)道德和態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。所以，職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商。”英文career quotient 簡稱CQ，也可以說一生成敗看職商。很多業(yè)界人士都認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)至少包括敬業(yè)精神及合作的態(tài)度，而中職學(xué)生多數(shù)一畢業(yè)就走向工作崗位，因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高顯得尤為重要。

二、中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

中職生大多十六歲左右，畢業(yè)于初中學(xué)校，他們普遍因為成績不佳才來到中職學(xué)校，很少因為想工作才來讀中職學(xué)校，他們本身的學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，因此他們本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)較低。從職業(yè)能力來看，他們盡管是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但由于學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，文化功底較薄弱，他們無法建立起較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識。筆者也長期擔(dān)任班主任工作，從自身的德育過程及其他同事的反饋來看，中職生普遍集體觀念及團隊合作精神淡薄，缺乏創(chuàng)新精神及刻苦鉆研精神。從職業(yè)道德角度來看，他們誠信精神不足、自我管理能力及自我塑造能力欠佳。這些都影響著中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、在教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的三個方法

基于以上兩點，作為一個職業(yè)教育工作者，筆者從一線教師的角度出發(fā)，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課程的層面，以一個項目為案例探討如何在教學(xué)中提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)。

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

1987年6月22日至7月1日，UNESCO在德國柏林召開了主題為“技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展與改革”的第一屆國際職業(yè)教育大會。來自64個國家的164名代表參加了會議。大會主要探討了如下主題：技術(shù)和職業(yè)教育對于教育民主化和社會進步的貢獻(xiàn)；技術(shù)和職業(yè)教育與人力資源開發(fā)；女性對于技術(shù)和職業(yè)教育日益增強的參與；技術(shù)和職業(yè)教育的改革策略；技術(shù)和職業(yè)教育的國際合作與發(fā)展；技術(shù)和職業(yè)教育的改革趨勢；科技進步對技術(shù)和職業(yè)教育的影響。

大會題為《技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展與改革》的工作報告，對1970～1984年間技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展進行了回顧。會議提出，技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要障礙是其較低的社會地位，以及培訓(xùn)設(shè)施不足，不能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的中等層次的技術(shù)工人。

針對報告中提出的問題，大會分為兩個委員會作了相關(guān)報告。第一個委員會以技術(shù)和職業(yè)教育的規(guī)劃與管理為主題，所探討的問題涉及技術(shù)和職業(yè)教育的規(guī)劃，與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)部門合作，從技術(shù)和職業(yè)教育向就業(yè)過渡，技術(shù)和職業(yè)教育的組織與管理，技術(shù)和職業(yè)教育中的員工，教育和職業(yè)指導(dǎo)。第二個委員會以技術(shù)和職業(yè)教育內(nèi)容與方法的創(chuàng)新為主題，探討的主要問題包括：普通教育中的技術(shù)和職業(yè)教育因素，技術(shù)和職業(yè)教育的課程規(guī)劃與開發(fā)，技術(shù)和職業(yè)教育中的計算機，培訓(xùn)、繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育方法的創(chuàng)新，技術(shù)和職業(yè)教育的研究與評估。

大會形成的重要結(jié)論有：需要把技術(shù)和職業(yè)教育作為國家總體發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，建立技術(shù)和職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人力資源；要消除不同教育層次間流動的障礙，提升職業(yè)教育的形象；要根據(jù)技術(shù)變化和科技進步的需要不斷修訂及更新技術(shù)和職業(yè)教育項目與課程；加強與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)部門的合作，促進學(xué)生從教育向就業(yè)的順利過渡，等等。

根據(jù)會議的結(jié)論和成果，1989年，UENSCO《技術(shù)與職業(yè)教育協(xié)定》，于1992年建立了一個專門的技術(shù)和職業(yè)教育項目，以推動世界各國職業(yè)教育的改革發(fā)展，這一項目就是后來于德國波恩成立的聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)國際中心（UNESCO-UNEVOC）的前身。

柏林會議召開12年之后，在21世紀(jì)前夕，面臨全球化和信息通信技術(shù)的挑戰(zhàn)，1999年4月26～30日，主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來的橋梁”的第二屆國際職業(yè)教育大會在韓國首爾召開，近130個國家的720多名代表和觀察員參加了會議。大會題為《21世紀(jì)不斷變化的需求：技術(shù)和職業(yè)教育挑戰(zhàn)》的工作文件。大會主要探討了六個議題: 21世紀(jì)不斷變化的需求對TVET的挑戰(zhàn)；以終身教育為導(dǎo)向改革教育與培訓(xùn)體系；革新教育與培訓(xùn)過程；發(fā)展面向全民的TVET；改善政府和其他相關(guān)部門在TVET發(fā)展中的作用；加強TVET領(lǐng)域的國際合作。

大會提出，作為終身學(xué)習(xí)的重要因素，TVET需要作為一個有效工具發(fā)揮關(guān)鍵作用，在新的背景下，需要形成一個新的以人為本的TVET發(fā)展范式，以促進實現(xiàn)和平文化、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、社會和諧及培養(yǎng)國際公民素養(yǎng)的目標(biāo)。正如時任UNESCO副總干事科林·鮑威爾（Colin N. Power）在開幕式致辭中所提到的：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）不僅是為工作作準(zhǔn)備的必要因素，而且是每個國家所有人口應(yīng)對挑戰(zhàn)、在社會上發(fā)揮積極作用的必要因素，其還可以減輕社會上普遍存在的經(jīng)濟和性別差異，同時有利于保護生態(tài)環(huán)境的完整性?！被诖耍岢隽?1世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，包括：加強把TVET作為終身學(xué)習(xí)的一個重要因素；對TVET進行面向可持續(xù)發(fā)展的新定向；提供面向全民的TVET。在與會專家發(fā)言和討論的基礎(chǔ)上，大會審議并原則通過了《技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn): 21 世紀(jì)展望——致聯(lián)合國總干事的建議書》。

總體來看，第二屆大會對于職業(yè)教育發(fā)展的推動體現(xiàn)在如下方面：一是明確用技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）的概念替代自20世紀(jì)70年代以來一直使用的技術(shù)和職業(yè)教育的概念。后來，這一概念成為國際通用的職業(yè)教育概念。二是明確把TVET作為終身教育的一個重要組成部分。三是提出要實施新的以人為本的職業(yè)教育發(fā)展范式。這一范式的關(guān)鍵詞包括：發(fā)展需求驅(qū)動；以人為本；關(guān)注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展；和平文化；社會轉(zhuǎn)型；全納性；個體自主性；應(yīng)用科學(xué)技術(shù)；一種新的創(chuàng)業(yè)和自給方式；學(xué)習(xí)者作為主導(dǎo)者塑造自己的未來；持續(xù)和自主學(xué)習(xí)；靈活性；終身學(xué)習(xí)；從企業(yè)的視角進行思考；一種新的學(xué)習(xí)文化。四是提出發(fā)展面向全民的TVET戰(zhàn)略。這些都成為影響21世紀(jì)世界職業(yè)教育發(fā)展的重要理念。

為鞏固1999年大會的成果，2004年，UNESCO在德國波恩召開了“為了工作、公民素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展而學(xué)習(xí)”的國際專家會議，會議進一步強調(diào)了1999年大會所提出的以人為本的TVET發(fā)展范式——一種不僅能促進經(jīng)濟增長，且建立在保護環(huán)境、社會和諧、和平文化及國際公民素養(yǎng)基礎(chǔ)上的TVET發(fā)展路徑。會議通過了著名的《TVET對于可持續(xù)發(fā)展作用和貢獻(xiàn)的波恩宣言》，提出，“TVET必須成為減輕貧困、促進和平、保護環(huán)境、改善所有人生活質(zhì)量并促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的萬能鑰匙?！?這一理念與全民職業(yè)教育一起，逐漸成為世界職業(yè)教育發(fā)展的核心理念。

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)教師；培訓(xùn)模式；類型；價值取向

中圖分類號：g715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0082-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。目前，我國中職師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀制約了中職辦學(xué)質(zhì)量和效益提高，加強師資培訓(xùn)是中職師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教師培訓(xùn)模式分成不同類型，本文把目前我國中職教師培訓(xùn)模式分為四種類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的相關(guān)概念界定

“模式”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的基本含義是指：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是位于經(jīng)驗與理論之間、目標(biāo)與實踐之間的那種知識系統(tǒng)?！?0世紀(jì)80年代，美國學(xué)者最早在教學(xué)論領(lǐng)域使用“模式”的概念，主要是用來概括一種系統(tǒng)化的教學(xué)方式方法。模式是系統(tǒng)的形式和方法，它是系統(tǒng)科學(xué)中的一個重要概念。模式處于理論與應(yīng)用的中介，即理論——模式——實踐。培訓(xùn)模式，即在培訓(xùn)過程中各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文將中職學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)模式定義為：中職專業(yè)教師就業(yè)后的非學(xué)歷性培訓(xùn)活動中，旨在促進其思想意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。中職專業(yè)教師培訓(xùn)活動構(gòu)成要素主要有培訓(xùn)載體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式與管理等。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分類

中職專業(yè)教師的培訓(xùn)模式構(gòu)建是一個在教育活動中不斷探求與完善的過程?；谂嘤?xùn)平臺的差異，本文將我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分為以下四種不同類型：

（一）基于企業(yè)的培訓(xùn)模式

黃炎培早在《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》一文中指出，職業(yè)學(xué)?！皬钠浔举|(zhì)來說，就是社會性；其作用來說，就是社會化。”社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動必然影響職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與革新，因而中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式與企業(yè)息息相關(guān)?；谄髽I(yè)的培訓(xùn)模式指學(xué)校和企業(yè)之間單向或互相派遣相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的教育與培訓(xùn)模式，是一種面向市場的培訓(xùn)模式?；谄髽I(yè)的培訓(xùn)模式有利于中職專業(yè)教師掌握本專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動向與技術(shù)需求，拓展教師視野，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提高教育質(zhì)量。同時，中職專業(yè)教師又能利用自身專業(yè)知識與技術(shù)資源為企業(yè)提供技術(shù)支持，提出建設(shè)性意見。

（二）校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)模式是指以本校為培訓(xùn)基地，結(jié)合本校發(fā)展需要，整合優(yōu)化教育資源，致力于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長需要的教育與培訓(xùn)模式，是一種立足教育的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：（1）密切聯(lián)系實際。校本培訓(xùn)模式的一切活動都從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，能充分利用本校資源，培訓(xùn)產(chǎn)生的理論知識與中職專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，使得理論知識在教育實踐活動中有用武之地。（2）提高教師積極性。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者大多同時是本校教師，立足本校，有利于緩解工學(xué)矛盾，減少適應(yīng)時間，激發(fā)教師的參與熱情。（3）培訓(xùn)效果好。校本培訓(xùn)模式以本校教學(xué)實踐與教師需要為出發(fā)點，提高中職專業(yè)教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的作用顯著，有利于形成教師合力科研的良好氛圍，最終促進中職專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式是指把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)變成培訓(xùn)的載體，是一種具有開放性、互動性、及時性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。它以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，具有極大化的交互作用，網(wǎng)絡(luò)的多元化結(jié)構(gòu)有利于孕育出新的創(chuàng)造性思維，影響范圍廣，因而是一種輻射多元的教育與培訓(xùn)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式能為受訓(xùn)教師提供廣闊開放的

絡(luò)信息資源，中職專業(yè)教師可根據(jù)自身需要選擇教學(xué)內(nèi)容；互相交流的平臺可以實現(xiàn)培訓(xùn)信息的及時互動，傳道解惑，交流體會，資源共享；培訓(xùn)信息的更新與反饋都很及時。

（四）基于學(xué)習(xí)型組織理論的培訓(xùn)模式

1990年，首次提出學(xué)習(xí)型組織理念的是美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉（peter m senge）。在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，即自我超越，改善心智模式，構(gòu)建組織共景，團隊學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。圣吉將“學(xué)習(xí)型組織”定義為：“一種大家以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)的組織?！被趯W(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式指受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間構(gòu)建以培訓(xùn)任務(wù)為紐帶、互相支持、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，在組織中實現(xiàn)自我卷入式學(xué)習(xí)、自我管理、自我能力突破，是教師個體的主動專業(yè)化，因而是一種注重發(fā)展的教育與培訓(xùn)模式。學(xué)習(xí)型組織能為中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)中知識的積累與傳遞發(fā)揮重要功能；學(xué)習(xí)型組織中成員彼此熟悉信任、提供資源與情感慰藉，能使中職專業(yè)教師在群體背景中獲得專業(yè)性成長；同時，學(xué)習(xí)型組織本身就是一個能使中職專業(yè)教師聽取同事或?qū)＜覍W(xué)者意見與建議的自我反思平臺，能加速中職專業(yè)教師理論與實踐知識不斷豐富，提高教師培訓(xùn)的實效。

然而，值得注意的是，中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)模式并不是排他的，四種類型的培訓(xùn)模式之間有一定的相容性。例如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式是以企業(yè)為主的模式，學(xué)校聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員來校培訓(xùn)教師，又屬于校本培訓(xùn)的范疇。再如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式可能會涉及基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)手段，在培訓(xùn)過程中也會形成學(xué)習(xí)型組織。四種培訓(xùn)模式是基于平臺差異這個維度劃分的，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)校的培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式都是應(yīng)對型教師培訓(xùn)模式，是教師個體的被動專業(yè)化，基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式是成長型教師培訓(xùn)模式，是教師個體的主動專業(yè)化，它標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)走上了以團體學(xué)習(xí)為基石的教師專業(yè)發(fā)展之路。四類培訓(xùn)模式的相互關(guān)系如圖1所示。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的幾種價值取向

1963年，世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養(yǎng)（education and training of teachers）”；1980年的主題是“教師專業(yè)發(fā)展（professional development of teachers）”。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理念的知識體系如下：理論、職業(yè)、行為知識。理論知識是系統(tǒng)化、體系化的學(xué)科與方法知識。職業(yè)知識來自于教師在教學(xué)實踐中的自我感知，它是靈活多變的，具有明確的指向性，指向教育教學(xué)活動的成功或失敗。行為知識是在理論知識與職業(yè)知識基礎(chǔ)上，要求教師反思教育教學(xué)實踐，擁有教育教學(xué)應(yīng)變能力，勝任職業(yè)角色。與教師專業(yè)發(fā)展理念的三種知識體系對應(yīng)，筆者從教育科研和專業(yè)理論研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)加強三個方面提出中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價值取向。教師專業(yè)發(fā)展理念下中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價值取向設(shè)計思想如圖2。

（一）實用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)

中職專業(yè)教師有廣闊的教育科研、創(chuàng)新空間，對和崗位教育實踐、專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教育科研應(yīng)用知識與前沿發(fā)展動態(tài)有現(xiàn)實需求。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敝新殞I(yè)教師參與教育科研，有利于把感性的教育教學(xué)反思上升為理性的教育教學(xué)方法，以促進教育質(zhì)量提高，不斷提高自身學(xué)術(shù)思想品味，獲得自我認(rèn)同與滿足，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)用性教育科研結(jié)構(gòu)是多維度、相互關(guān)聯(lián)的，其核心思想是教育科研成果與教育教學(xué)實踐活動的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)中職專業(yè)教師應(yīng)用性教育科研能力可以從思想道德、基礎(chǔ)理論、基本科研能力三個層面去建構(gòu)。首先，中職專業(yè)教師要有科研意識，科研數(shù)據(jù)與資料要嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性，有敢為人先的創(chuàng)新與實干精神，誠信治學(xué)，實事求是。其次，中職專業(yè)教師要了解基礎(chǔ)的教育科研理論知識與方法。最后，中職專業(yè)教師的基本科研能力是思想道德和基礎(chǔ)理論兩個層面的上層建筑，既要求中職專業(yè)教師在本專業(yè)學(xué)科知識儲備上擴寬知識面口徑，又要

縱向豐富知識“質(zhì)”感，為教育科研打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)

中職學(xué)校的專業(yè)教師大多擅長于自身專業(yè)，教師資格的認(rèn)定也僅限于教育學(xué)、心理學(xué)等普通教育學(xué)范疇的知識和能力的要求。但是，對中職學(xué)生的認(rèn)知方式、行為心理、學(xué)習(xí)動機等不太了解，囿于將專業(yè)知識以最適宜的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師自我認(rèn)同感降低，因而，專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)迫在眉睫。

由于職業(yè)教育具有其他類型教育不具備的獨特屬性——職業(yè)性，因而在傳統(tǒng)目標(biāo)、過程、行動三個層面探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，其目標(biāo)、過程、行動分別以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情境為導(dǎo)向。加強中職專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)，首先要立足職業(yè)活動。中職專業(yè)教師要加強自身普適性專業(yè)知識的積淀，了解專業(yè)科研發(fā)展和社會崗位需求變化。其次，中職專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)與認(rèn)知特點學(xué)習(xí)、選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中應(yīng)該秉承“實踐出真知”的理念，強調(diào)學(xué)生的操作能力，過程評價也更利于學(xué)生技能習(xí)得。總之，中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力是個動態(tài)隱性的過程量，中職專業(yè)教師需在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中通過職業(yè)技能知識習(xí)得、職業(yè)道德規(guī)范約束、職業(yè)崗位反饋等內(nèi)化為個體能力，并影響教學(xué)所有環(huán)節(jié)，培養(yǎng)中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力必須立足中等職業(yè)教育的特點和專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的加強

職業(yè)素養(yǎng)的概念界定眾說紛紜，但職業(yè)素養(yǎng)是在具體職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的個體內(nèi)在品質(zhì)是公認(rèn)的觀點。職業(yè)素養(yǎng)由個體的專業(yè)知識技能、社會角色職能、內(nèi)在職業(yè)道德觀等因素綜合決定，是個體在具體職業(yè)情境中直接或間接工作經(jīng)驗積累而成的穩(wěn)定個性品質(zhì)。

目前，我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)普遍忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)特征——職業(yè)性，存在“穿普教的鞋走職教的路”現(xiàn)象，中職專業(yè)教師培訓(xùn)的職教特征不明顯。尤其是中職的專業(yè)教師，與具體職業(yè)崗位的聯(lián)系更為緊密，因而加強中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。筆者擬從兩個方面論述中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的架構(gòu)：（1）與中職專業(yè)教師具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)。（2）與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。第一個方面的職業(yè)素養(yǎng)，在中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過程中得以體現(xiàn)。中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力的高低程度直接影響專業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成程度，而中職教師具備的與專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)則決定了專業(yè)教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。第二個方面的職業(yè)素養(yǎng)則與具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)無特別緊密聯(lián)系，但與中職專業(yè)教師的教師自我效能感提升、教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是中職教師職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德等在個體身上的吸收與內(nèi)化，與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)。例如，按時或者提前到達(dá)教室組織自習(xí)或者實習(xí)，出于教師的責(zé)任感去了解關(guān)心每一個學(xué)生等。

以教師專業(yè)化理論和實踐構(gòu)建本土化的中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式是我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新的必然選擇。把教師專業(yè)發(fā)展引入教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域，有利于建立一支專業(yè)化的中職專業(yè)教師隊伍。中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的選取應(yīng)體現(xiàn)由教師被動專業(yè)化到教師主動專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，加強中職專業(yè)教師實用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)提升等。

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