護理人才培養(yǎng)模式精選(九篇)

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第1篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

【關(guān)鍵字】中專；護理教育；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0228-02

通過對中專學(xué)校的學(xué)生及中專畢業(yè)的護士的工作和生活現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解在校中專生及在職護士對未來的護理事業(yè)的希冀，從生活、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、個人發(fā)展前景以及對護理事業(yè)的認識等方面的研究分析，對中專護理教育及護理人才培養(yǎng)的模式進行淺顯的分析。

1中專護理教育的現(xiàn)狀及潛在問題

1.1中專護理教育的現(xiàn)狀

從中專學(xué)校的學(xué)生生源來看，多數(shù)學(xué)生因在校成績不理想，自己又無心學(xué)習(xí)，無奈之下而選擇就讀中專；也有一些貧富差異明顯的偏遠地區(qū)中的學(xué)生，雖然成績優(yōu)異但因為家境貧寒，大多數(shù)也不會選擇繼續(xù)考學(xué)，而是選擇就讀中專學(xué)校，以便盡早畢業(yè)進入社會工作，從而減輕家里的經(jīng)濟負擔(dān)。如此一來，中專護生的平均年齡在16歲左右，這個年紀的學(xué)生正值青春期，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，心里狀態(tài)不穩(wěn)定，動手操作能力普遍不強，進入學(xué)校后，由于新鮮事物的誘惑和對未來的過分憧憬，使得部分學(xué)生不能很好的適應(yīng)全新的教學(xué)模式，無法安心學(xué)習(xí)，有的甚至誤入歧途。在跟蹤調(diào)查我校09級中專護生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對自己的學(xué)歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意，這大大的暴露了中專護理教育中存在的問題，使得護理事業(yè)的發(fā)展隱患重重。中專護理教育的改革刻不容緩。[1]

1.2中專護理教育的潛在問題

1.2.1生源年齡小

中專學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，年齡大概在14―16歲，這一年齡段的學(xué)生尚處于青春期，年齡較小，具有心里狀態(tài)不穩(wěn)定，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，動手操作能力普遍不強，適應(yīng)能力差等特點，對老師的教學(xué)及學(xué)校的管理有一定的難度。護理學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，護理事業(yè)更是與人類健康息息相關(guān)的職業(yè)，因此必須加強中專護理教育。

1.2.2課程設(shè)置的不合理性

護理不僅僅是一門學(xué)科，更是人類偉大的事業(yè)之一，具有較高的藝術(shù)性、靈活性。從事護理工作避免不了的就是與人交流溝通，因此，護理工作者應(yīng)具備積極樂觀的心理狀態(tài)、良好的個人修養(yǎng)、恰到好處的舉止、穩(wěn)重大方的儀表、張弛有度的處世能力的基本素質(zhì)。而對一個護生的評判，不僅要通過護理專業(yè)知識和操作技能來考核，更要對護生的綜合能力進行考核。

提高綜合素質(zhì)要從學(xué)校的課程設(shè)置抓起，雖然現(xiàn)在國內(nèi)各中、高專學(xué)校已開展心理、政治、倫理、就業(yè)等方面的課程，確未見得有明顯的效果。綜合素質(zhì)的提高不應(yīng)是喊空口號，要腳踏實地，在保證專業(yè)課、基礎(chǔ)課正常開展的同時，增加這些學(xué)科的授課課時，改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生更多的接觸專業(yè)以外的內(nèi)容，尋找自己的興趣愛好，將所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，提高個人的整體素質(zhì)，這也是提高護生護理水平的基礎(chǔ)。

1.2.3師資力量不夠權(quán)威

若要對中專護理教育進行改革，解決其存在的弊端，防止?jié)撛趩栴}的發(fā)生，完備的師資力量是必不可少的。提高護生的整體素質(zhì)不是一朝一夕就能做到的，這是一個長期積累、不斷蛻變、不停完善的過程，需要一點一滴的滲透到中專護理教育中。這就要求學(xué)校要不斷的引進高水準、高素質(zhì)的權(quán)威的師資力量，以此來提高課程教學(xué)的效率和多學(xué)科間的融合。要想提高護生的整體素質(zhì)，首要問題就是是否能夠切實提高師資力量和教學(xué)水平。

2.護理人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制，包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價。現(xiàn)今，國家已對醫(yī)院內(nèi)醫(yī)生和護士的比例做出調(diào)整，但仍未達到國際上的先進比例，所以，護理專業(yè)人才的仍是我國緊缺人才專業(yè)之一。

2.1課程改革

從中專護理教育所存在的潛在問題來看，課程改革是護理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程改革并不意味著對現(xiàn)有的學(xué)科進行大幅度的調(diào)整，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加專業(yè)、心理、政治、倫理、就業(yè)的實踐課等能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的課程，進而調(diào)整專業(yè)課與實踐課的比例，實現(xiàn)以理論為基礎(chǔ)，活學(xué)活用的目的，同時提高專業(yè)知識和操作技能。

2.2多方面考核

在過去的護理教育中，對護生的考核無非是專業(yè)知識和技能操作兩個方面的考核，這樣的考核形式固然有其特別的優(yōu)點，但是現(xiàn)今護理事業(yè)的發(fā)展對護生的要求不斷提高，對護生進行多方面的考核實則是幫助她們更好的提高專業(yè)知識、操作能力和綜合素質(zhì)?？赏ㄟ^教師評價、同學(xué)評價、自我評價、小組考評、實踐能力等多方面對護生進行考核。通過他人對自己的審核、自我審核和考核他人，讓護生親身參與考核過程的本身，了解各項考核的要求，以便更好的提高自己的護理能力。[2]

2.3明確培養(yǎng)方向

近年來，涉外護理、社區(qū)護理、老年護理等新的護理形式已慢慢的走進我們的日常生活。在新的護理發(fā)展趨勢下，學(xué)校應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，讓學(xué)生了解當(dāng)下的形式，找準位置，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.4自我實現(xiàn)

在跟蹤調(diào)查我校09級中專護生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對自己的學(xué)歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意。這種現(xiàn)象暴露了中專護生多半不安于現(xiàn)狀，心高氣傲、追求與實際能力不相符的心態(tài)，但是這也可以激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己。我認為，作為教育者本身應(yīng)該鼓勵、支持學(xué)生進行更高層次的學(xué)習(xí)的深造，引導(dǎo)學(xué)生進行自我完善，更深層次的投入護理事業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，了解人類護理的發(fā)展的新趨勢，努力提高個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、工作能力、工作態(tài)度、心理素質(zhì)、社交能力，實現(xiàn)自己的個人追求和人生價值。

3小結(jié)

通過對我校中專學(xué)校的學(xué)生及中專畢業(yè)的護士的工作和生活現(xiàn)狀進行調(diào)查，從生活、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、個人發(fā)展前景以及對護理事業(yè)的認識等方面的研究分析，中專護理教育日益發(fā)展、不斷完善，但其中仍存在一些問題阻礙著其發(fā)展的進程，對護理人才的培養(yǎng)模式應(yīng)更加明確，使得護理專業(yè)能夠良性發(fā)展。[3]

參考文獻：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護理人才培養(yǎng)模式的研究進展[J].護理研究，2010，24（1）：7-9.

第2篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

培養(yǎng)目標的定位決定該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，包括政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，是制訂教學(xué)計劃的依據(jù)。教學(xué)計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體計劃和實施方案，是辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式和對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是組織、管理教學(xué)及監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

2優(yōu)化課程設(shè)置

在三年高專護理的課程設(shè)置中，要體現(xiàn)“應(yīng)用型”、“技術(shù)型”的特點，保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校通過校院合作，訂單培養(yǎng)等活動，在護理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，以臨床護理崗位需求設(shè)計課程內(nèi)容與教學(xué)計劃，強化實踐性與應(yīng)用性，更新教學(xué)內(nèi)容。打造優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)本校教材和教輔材料，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)帶動課程體系的改革。

2.1整合壓縮基礎(chǔ)課程

一些院校遵照“必需”、“夠用”的原則，整合專業(yè)基礎(chǔ)課，壓縮基礎(chǔ)課時，使護理學(xué)課程從醫(yī)學(xué)課程體系中解脫出來。例如寧夏醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院[2]將組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)合并為《正常人體學(xué)》，將免疫學(xué)、病原微生物、寄生蟲學(xué)的基本知識及常見疾病的病理變化合并為《疾病學(xué)基礎(chǔ)》。

2.2重視雙證教育

許多院校都將全國護士執(zhí)業(yè)資格考試融合到平時教學(xué)中，考前辦輔導(dǎo)班，使學(xué)生能夠順利通過全國護士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時能夠取得畢業(yè)證和全國護士執(zhí)業(yè)資格證。

3強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者自我保護意識明顯增強，在這種新形勢下，不僅要求護生具有高尚的思想，優(yōu)秀的技術(shù)，還要求護生具有較強的法律知識，安全防范意識，并能夠及時準確的處理工作中出現(xiàn)的各種問題。

3.1注重首因效應(yīng)，打造完美護士形象

護士形象是護士外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，它對護理工作的效果產(chǎn)生直接的影響。儀表端莊大方、語言親切和藹、舉止溫文爾雅，這樣會讓病人以愉快的心情接受治療，同時也可以在最短的時間里消除護生緊張的心理，讓護生能夠愉悅地開始臨床實習(xí)，給今后的護理工作帶來方便。

3.2樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)護理理念，提高護士的職業(yè)素養(yǎng)

作為一名護士，熱愛護理工作，對工作一絲不茍、對患者認真負責(zé)的品德以及無私奉獻的精神極為重要。明確強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是我們具備良好職業(yè)素養(yǎng)的前提，也是我們做好臨床護理工作的動力。

3.3增強護生法律意識

作為護理學(xué)生，必須盡早樹立法律觀念，增強法律意識，提高“慎獨”精神，認真學(xué)習(xí)醫(yī)療法律法規(guī)，加強工作責(zé)任心，在工作中嚴格三查八對，及時準確地書寫護理文書，按時正確地執(zhí)行醫(yī)囑。在工作實踐過程中嚴格按照法律法規(guī)來要求自己，努力使護理事業(yè)在法制戰(zhàn)線上健康成長。

4強化實踐技能，融教、學(xué)、做為一體

構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的課程體系，很多學(xué)校都注重理論和實踐并重，強化實踐技能的培養(yǎng)。如大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校[3]理論課和實踐課同步建設(shè)，制定了護理專業(yè)課實訓(xùn)大綱、實習(xí)指南和實習(xí)手冊，通過校內(nèi)實訓(xùn)、臨床見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生操作技能。

5改革教學(xué)方法與手段

圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標，將素質(zhì)教育理念貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性。積極實踐以案例為基礎(chǔ)的啟發(fā)式、討論式、情景式等教學(xué)方法，從“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

6改革考試形式和內(nèi)容

除常規(guī)理論考試外，學(xué)習(xí)借鑒實施多站式客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考核（OSCE）的考核方法，實施多站式流水式臨床能力考核，建立了技能模擬訓(xùn)練系統(tǒng)及相應(yīng)的技能考核病例庫，考核站點包括健康評估、健康教育、病例分析、技能操作四個站點，考核方式包括口試、筆試、操作和答辯等，綜合評價學(xué)生溝通交流能力、健康評估能力、分析決策能力、健康教育能力、技術(shù)操作能力，體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)宗旨，引導(dǎo)和促進了學(xué)生提高臨床實際能力的意識和主動性，也增強了考試的客觀公正性。

7加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

第3篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

[關(guān)鍵詞] 工學(xué)結(jié)合；高職護理；學(xué)生管理

[中圖分類號] R47-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0143-02

工學(xué)結(jié)合是高職護理教育的一種新型護理人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，以院校合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和臨床實踐緊密結(jié)合起來[1]。近年來江蘇省無錫市第九人民醫(yī)院和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫衛(wèi)生分院合作開展高職護理工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式，經(jīng)過理論研究和實踐探索，在院校合作辦班模式下高職護生的管理方面積累了一定經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施方案

2010年下半年，我院和無錫衛(wèi)生分院達成協(xié)議，由高護2008級7班55名學(xué)生組建成“九院班”，嘗試“2.5+2.0+0.5”教學(xué)形式改革的實踐探索，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課2.5年。到醫(yī)院進行臨床見習(xí)實踐和專業(yè)理論學(xué)習(xí)2年，其中1.5年的周一至周五的上午在醫(yī)院進行臨床見習(xí)實踐，下午和晚上進行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，0.5年集中輪崗實習(xí)。最后返校進行護士執(zhí)業(yè)綜合訓(xùn)練0.5年。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中學(xué)校把學(xué)生的教室延伸到醫(yī)院，讓學(xué)生提前熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境，將護理工作崗位要求貫穿于學(xué)生見習(xí)實踐和臨床實習(xí)中，這樣可以直接培養(yǎng)符合臨床需要的護理人員，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和臨床需要的無縫銜接。

2 教學(xué)資源配備

醫(yī)院內(nèi)部另辟場所開設(shè)學(xué)生教室、學(xué)生宿舍、護理實訓(xùn)室和教學(xué)管理辦公室，遠離醫(yī)院的診療區(qū)域，相對獨立，環(huán)境安靜，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。其中學(xué)生教室配備投影設(shè)備、無線話筒、音響等教學(xué)設(shè)施。護理實訓(xùn)室按照無錫衛(wèi)生分院多功能護理實訓(xùn)室配備標準，可以開展基礎(chǔ)護理、內(nèi)、外、婦、兒等課程的護理操作授課和練習(xí)。

配備專職班主任，全面負責(zé)學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)、生活及班級日常管理工作。班主任由醫(yī)院護理部分管護理教學(xué)工作的護理干事?lián)巍＿x拔醫(yī)院臨床一線?？萍夹g(shù)骨干，副高及以上職稱，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有豐富臨床實踐經(jīng)驗和操作技能的技術(shù)骨干作為專業(yè)課程的任課老師。依托院校合作，建立院?；拥膸熧Y開發(fā)與利用的機制。提前一學(xué)期到無錫衛(wèi)生分院與相應(yīng)專業(yè)課程任課老師開展集體備課、說課、講課、聽課、評課等一系列提升教學(xué)能力的教研活動和技術(shù)交流，做到優(yōu)勢互補[2]。目前我院已成為無錫衛(wèi)生分院專業(yè)課程外聘老師的主要來源。各專業(yè)課程的任課老師負責(zé)學(xué)生理論課程的教授工作外，還要協(xié)同臨床護理帶教老師負責(zé)學(xué)生的臨床見習(xí)實踐任務(wù)。

3 學(xué)生管理工作

3.1 思想道德教育

3.1.1 開班前期思想教育 九院班的班主任在學(xué)生第二學(xué)年時就到學(xué)校兼職該班級的副班主任工作，在學(xué)校班主任的帶領(lǐng)下參與班級學(xué)生管理工作，掌握班級學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等方面的基本情況，了解學(xué)校在學(xué)生管理工作方面的規(guī)定和要求，結(jié)合醫(yī)院特殊的環(huán)境，制訂系列配套的規(guī)章制度如“醫(yī)院集體宿舍管理規(guī)定”、“考勤制度”等，并提前告知學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)遵守。利用PPT提前介紹醫(yī)院環(huán)境、教學(xué)及臨床見習(xí)的基本情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除疑惑和抵觸情緒，使他們提前進入角色，為進入醫(yī)院半工半讀的學(xué)習(xí)模式做好心理準備。

3.1.2 臨床見習(xí)期思想教育 下臨床見習(xí)實踐前1個月，開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，邀請醫(yī)院護理服務(wù)明星和優(yōu)秀帶教老師任課，講解護士禮儀、護患溝通技巧、護士職業(yè)道德要求、護理職業(yè)防護等內(nèi)容，使學(xué)生對護理職業(yè)要求初步了解，為今后成為高素質(zhì)的護理人員奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在臨床見習(xí)時接觸真實的工作環(huán)境，對臨床護理工作有了親身體驗和明確的認識，臨床帶教老師在見習(xí)帶教過程中潛移默化的融入護理職業(yè)道德要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、敬業(yè)意識和自律意識，引領(lǐng)學(xué)生不斷加強職業(yè)道德的養(yǎng)成。班主任在管理班級時把醫(yī)院的人文精神灌輸給九院班的每個學(xué)生，讓學(xué)生明白自己進入醫(yī)院就已成為醫(yī)院的一份子，個人的一言一行直接代表醫(yī)院的形象[3]。

3.2 教學(xué)管理

3.2.1 學(xué)習(xí)紀律管理 在校期間學(xué)生受到學(xué)生會和班主任的雙重管理，九院班學(xué)生的管理工作主要由班主任承擔(dān)，實習(xí)在班主任領(lǐng)導(dǎo)下以學(xué)生干部主導(dǎo)的學(xué)生自我管理，根據(jù)工學(xué)結(jié)合模式下九院班的特點，制訂“臨床見習(xí)紀律規(guī)定”、“自修課紀律規(guī)定”等規(guī)章制度。在原有10名班干部的基礎(chǔ)上，另有10名學(xué)生自愿報名成立值日班干小組，根據(jù)制訂的“值日班干工作職責(zé)”，每天2名值日班干負責(zé)維持周一至周五早晚自修的班級紀律。班級采用指紋考勤機進行早中晚不同時段的考勤，值日班干每天將班級紀律和學(xué)生出勤情況匯總，全班通報，并納入個人德育分的統(tǒng)計中。醫(yī)院護理總值班負責(zé)每天檢查班級晚自修的紀律和住宿人數(shù)的統(tǒng)計，并將此項工作內(nèi)容納入醫(yī)院行政早交班。

3.2.2 教學(xué)質(zhì)量管理 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式受到醫(yī)院和學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視[4]。為保證人才培養(yǎng)方案的順利實施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)院和學(xué)校共同建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，成立由護理部、科教科、學(xué)校護理系、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)共同參與的護理教學(xué)質(zhì)量改革管理委員會（簡稱教改委員會），其中醫(yī)院科教科、學(xué)校護理系、任課老師、臨床帶教老師負責(zé)組織、分配、實施各項教學(xué)任務(wù)及處理教學(xué)過程中的相關(guān)問題。醫(yī)院護理部和學(xué)校教務(wù)科負責(zé)監(jiān)督管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成情況，根據(jù)授課計劃和見習(xí)指導(dǎo)手冊，制訂“理論教學(xué)進度檢查表”、“授課計劃完成情況統(tǒng)計表”、“專科見習(xí)實踐情況完成表”、“學(xué)生?？浦R綜合能力測評”等進行考核。院校雙方在整個教學(xué)過程中密切配合，定期召開各?？平萄谢顒樱缯n堂公開課、臨床見習(xí)帶教跟蹤等，全程跟蹤教學(xué)質(zhì)量，相互溝通教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.3 日常管理

院校合作辦班的高職護理人才培養(yǎng)模式把學(xué)生的教室從學(xué)校搬到醫(yī)院。醫(yī)院不僅需要承擔(dān)學(xué)生課堂教學(xué)和臨床見習(xí)實踐任務(wù)的完成，還需要保障學(xué)生的日常生活。九院班班主任對學(xué)生的教學(xué)、臨床見習(xí)實踐、日常生活實行全過程跟蹤管理，及時處理相關(guān)問題，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和生活?？紤]學(xué)生青春期性格脾氣多變的特性，在班級教室外墻增設(shè)“班主任信箱”和提供醫(yī)院心理咨詢室（心靈氧吧）的咨詢電話和QQ號碼，幫助學(xué)生釋放和緩解在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理問題和壓力。為了豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵學(xué)生多參加醫(yī)院組織的集體活動，如各?？频臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“5·12”護士節(jié)慶祝大會、三八婦女節(jié)文藝表演、團員青年義診活動、護患溝通情景劇表演、院報的投稿等活動，讓學(xué)生融入醫(yī)院的大集體中，感受醫(yī)院的文化氣息，增強集體主義榮譽感和團結(jié)協(xié)助的能力[6]。班主任每月組織班級學(xué)生召開班會，確定班會主題，如“我心中的護士”、“臨床見習(xí)感想”、“我的昨天-今天-明天”等，要求學(xué)生各抒己見，發(fā)表個人見解，體會臨床護理工作的平凡與偉大，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成效

進入實習(xí)崗位，九院班學(xué)生與同屆無錫衛(wèi)生分院學(xué)生相比，適應(yīng)能力強，進入臨床護理角色快，各項護理技能操作熟練，理論知識扎實。通過對臨床帶教老師和患者發(fā)放滿意度調(diào)查表統(tǒng)計顯示，九院班學(xué)生在操作技能、理論知識、溝通技巧、團隊合作能力四方面的滿意度明顯高于同年級其他班級學(xué)生，得到臨床帶教老師、護士長和患者的高度認可。

我們將繼續(xù)追蹤九院班學(xué)生各方面情況的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時調(diào)整，不斷改進，培養(yǎng)社會需要、患者滿意、高素質(zhì)高技能型護理人才。

[參考文獻]

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第4篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

建立一個既符合醫(yī)學(xué)教育國際標準又符合我國護理學(xué)教育基本要求的基于崗位勝任力的高職高專護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式，達到國家對高職高專護理學(xué)專業(yè)的認證標準，并使本專業(yè)成為以實踐教育為主、以就業(yè)為導(dǎo)向的特色專業(yè)。

2.研究方法

（1）成立基于崗位勝任力的高職護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式改革研究與實踐小組，組員均為從事多年護理教育和護理管理的一線護理基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，從而確保整個研究能夠系統(tǒng)的實施。

（2）對照國際醫(yī)學(xué)教育標準并結(jié)合我國高職高專護理學(xué)專業(yè)教育基本要求，研究組分析護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及運行現(xiàn)狀，明確基于崗位勝任力的高職護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式建設(shè)思路和目標，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念。在整個研究過程中，研究組成員廣泛大量的查閱文獻，首先對勝任力、崗位勝任力、臨床護士核心崗位勝任力的概念進行科學(xué)合理的界定，通過問卷調(diào)查法、訪談法、專家咨詢法等方法調(diào)查了解我校對口的上海市各級綜合性醫(yī)院及養(yǎng)老護理院對基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職護生的能力需求，以崗位勝任力為基點，通過分解臨床護理崗位勝任力，界定臨床護理崗位勝任力的構(gòu)成要素及其評價體系，研究、分析實踐應(yīng)用型高職護理專業(yè)人才應(yīng)具備的核心崗位能力，探討新的符合臨床實際需求的應(yīng)用型高職護理專業(yè)人才的管理培養(yǎng)路徑，從而構(gòu)建出高職護理專業(yè)特色課程教學(xué)體系，使學(xué)校教學(xué)和臨床及社會護理崗位需求有機融合，以期改變高職高專護生的知識結(jié)構(gòu)、操作技能、工作態(tài)度與價值觀等，從而提高護生的職業(yè)競爭力，使其能夠盡快的勝任臨床護理和社區(qū)護理以及老年護理等工作，做到理論與實際實踐應(yīng)用的銜接，促進護生在未來的職業(yè)生涯中健康成長，并體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標和特色，達到現(xiàn)代職業(yè)教育促進人的全面發(fā)展和為社會服務(wù)的目的。

（3）基于崗位勝任力的高職護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式構(gòu)建，關(guān)鍵是要合理的對臨床護理崗位勝任力進行分解，具體方法為通過梳理國內(nèi)外理論研究成果，結(jié)合醫(yī)療機構(gòu)對應(yīng)用型高職高專護生的現(xiàn)實需求，研究組設(shè)計“基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職高專護生能力需求”調(diào)查問卷，并進行問卷調(diào)查，對臨床護理崗位勝任力進行分解。其次，是對比分析傳統(tǒng)高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足，研究組采用文獻回顧、理論分析、走訪調(diào)查、座談討論等方法，了解傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下護理高職高專畢業(yè)生的工作能力，以及和實際臨床護理崗位需求的差距。再者，構(gòu)建臨床護理崗位勝任力指標體系和培養(yǎng)途徑至關(guān)重要，研究組采用功能分析法，研究構(gòu)建臨床護理崗位勝任力的指標體系，探索相應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑，并制定出相應(yīng)的質(zhì)量評價體系。最后，根據(jù)研究結(jié)果強化護理護生實踐技能教學(xué)，具體方法為到我校的對口教學(xué)醫(yī)院及畢業(yè)實習(xí)醫(yī)院等不同等級的綜合性醫(yī)院，對護士、護理管理者和醫(yī)生進行問卷再調(diào)查，了解目前臨床上對從事臨床護理的護士應(yīng)具備的知識和技能的要求，并參考國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，確定高職高專護理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標和具體內(nèi)容，并按照護理工作的相關(guān)性，開發(fā)并強化綜合性實踐教學(xué)項目。

3.討論

第5篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)模式；勞動力市場；就業(yè)；互動

一、江西省社會經(jīng)濟發(fā)展概況和勞動力就業(yè)情況及存在問題

1.江西省社會經(jīng)濟發(fā)展概況和勞動力就業(yè)情況

從表中可以看出，河南無論是人口規(guī)模還是就業(yè)規(guī)模都具有明顯的優(yōu)勢，排第一位，其次是湖南，其余依次為安徽、湖北、江西和山西。經(jīng)濟發(fā)展是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)保障，雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)有利于加快區(qū)域的社會發(fā)展與進步。它將為資源環(huán)境的維護與開發(fā)利用提供必要的科技條件與物質(zhì)基礎(chǔ)，從而有助于推動資源環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展能力越高，相應(yīng)區(qū)域內(nèi)總體發(fā)展能力也越強。由數(shù)據(jù)分析可得，目前江西省在工農(nóng)關(guān)系上呈現(xiàn)比例失調(diào)現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)所占比重較大，工業(yè)化推進不足，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)中急需促進工業(yè)化進程；在城鄉(xiāng)關(guān)系上，城鎮(zhèn)化水平較低，農(nóng)村人口偏多、轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力的任務(wù)十分繁重，并且勞動力就業(yè)人數(shù)最少，就業(yè)率底，種種情況表明，近年來江西經(jīng)濟發(fā)展取得了一定的成績，但還需切實加強發(fā)展力度，才能逐步實現(xiàn)中部崛起。

2.江西省勞動力市場及就業(yè)現(xiàn)狀

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年江西省年滿16歲進入勞動年齡人口達到峰值近100萬人，新增勞動力在未來幾年中將以年均78萬人左右的速度增加，加上下崗失業(yè)人員的存量以及農(nóng)村進城勞動力，預(yù)計每年城鎮(zhèn)新增勞動力超過 100萬人，按“十一五”期間江西城鎮(zhèn)年均新增就業(yè)崗位40萬個來看，供需矛盾非常大，就業(yè)形勢依然嚴峻。今年江西的高校畢業(yè)生仍會有所增加，就業(yè)壓力會進一步加大。高校就業(yè)困難人群中較多出現(xiàn)在?？飘厴I(yè)生。

二、江西省高校人才培養(yǎng)方面的不足

其一，培養(yǎng)目標單一。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱只重視知識結(jié)構(gòu)的嚴謹性而輕視能力的提高，加之教學(xué)手段單一，嚴重限制了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)方法上,只注重知識的灌輸,忽視獲取知識能力的培養(yǎng)；在教學(xué)質(zhì)量的評價上，只注重知識的記憶，忽視能力的開發(fā)；學(xué)生成了被灌輸?shù)摹皺C器”,經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，拿到畢業(yè)證書的學(xué)生大都是經(jīng)過“機器”加工出來的“標準件”人才。

其二，限制學(xué)生的個性發(fā)展。由于學(xué)生忙于應(yīng)付課堂學(xué)習(xí),應(yīng)付平時作業(yè),應(yīng)付期末考試,沒有更多的時間去學(xué)習(xí)其他方面的知識,去從事自己的業(yè)余愛好,因此,他們的知識面非常狹窄。如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一點不懂文、史、地,英語專業(yè)的學(xué)生一點也不懂自然科學(xué)等現(xiàn)象，令人啞然。

其三，創(chuàng)新人才極度缺乏。由于當(dāng)代教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的存在不足,有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年在Nature和Science上發(fā)表的論文數(shù),在美國,僅哈佛一家就在60篇以上,20篇以上的還有10多所大學(xué)。在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域,國家自然科學(xué)獎、國家發(fā)明獎我國已經(jīng)連續(xù)四年一等獎空缺；在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域,我國的發(fā)明專利只有美國和日本的三十分之一,只有韓國的四分之一。教師隊伍自身的創(chuàng)新能力的嚴重缺乏,還指望一支本身就缺乏創(chuàng)新能力的教師隊伍培養(yǎng)創(chuàng)新人才,只能說是異想天開。

其四，在實際教學(xué)過程中存在的“學(xué)”“用”分離現(xiàn)象；而且某些高校在《就業(yè)指導(dǎo)》課程的講授中，也與市場、企業(yè)的實際情況嚴重脫節(jié)，不難想象，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)“成才”的學(xué)生在實際工作中必將寸步難行。

三、應(yīng)對措施

第一，建立橋梁讓企業(yè)加強與在校大學(xué)生進行互動，并通過提供實習(xí)機會、開展座談會、組織俱樂部等形式，將企業(yè)的人才需求原則與文化傳遞給在校大學(xué)生。一些高校就業(yè)指導(dǎo)中心與大型企業(yè)共同建立資料庫，為企業(yè)的人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)牽線搭橋。學(xué)校還應(yīng)讓學(xué)生及時了解到現(xiàn)在社會需要什么樣的人才？怎么樣學(xué)會工作要求的技術(shù)？怎么樣在競爭中取勝？只有這樣，高校勞動力才有可能出現(xiàn)“脫銷”。教育主管部門還針對高校就業(yè)問題提出了就業(yè)率不達標的專業(yè)要被取消的規(guī)定，其目的是在讓高校辦學(xué)要著眼于社會對人才的需求。江西省也正致力于建設(shè)和完善全省畢業(yè)生就業(yè)信息監(jiān)控和就業(yè)狀況預(yù)警機制，同時擬對就業(yè)率最高僅為70％的學(xué)校的招生規(guī)模進行控制。

第二，結(jié)合省情，培養(yǎng)服務(wù)性的專門人才。江西省是勞務(wù)輸出大省，去年跨省勞務(wù)輸出人員達405萬人，占全省農(nóng)村勞動力的四分之一，跨省勞務(wù)輸出收入240多億元，所以，該省的高等院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密的與外出就業(yè)主要流向的沿海省份的勞動力市場的需求互動，合理定位，才能更好的帶動地方經(jīng)濟。

第三，高等院校人才培養(yǎng)方案中應(yīng)融入職業(yè)技能實訓(xùn)模塊，切實加強職業(yè)技能模塊的課程建設(shè)。例如：目前社會上有影響、急需的汽車制造維修、食品安全檢測、新型材料、紡織服裝、電子電器維修等熱門技術(shù)專業(yè)，同時對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生實行定期“回爐”，進行技能更新培訓(xùn)，使其不至于存在由于技能過時而再度失業(yè)的危機。

作者單位：江西科技師范學(xué)院

參考文獻：

第6篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論 高校與企業(yè)交互模式 人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.094

1 教育生態(tài)學(xué)理論與外語人才培養(yǎng)

勞倫斯?A?克雷明首先提出教育生態(tài)學(xué)的概念，教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，借鑒生態(tài)學(xué)的理論對教育的現(xiàn)象和問題進行研究。生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、協(xié)同進化同樣適用于對研究教育發(fā)展的規(guī)律并剖析教育的發(fā)展趨勢和方向。高等教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個分支，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新性和實用性人才的重任，外語人才更是當(dāng)今經(jīng)濟全球化的大背景下的緊缺人才。然而，我國高校培養(yǎng)出來的外語人才卻差強人意。究其根源，校企合作不緊密是導(dǎo)致外語人才在培養(yǎng)過程中缺乏明確的教學(xué)目標和缺乏系統(tǒng)性。外語人才普遍是理論知識水平高而實踐能力低，在就業(yè)形勢嚴峻的情況下竟然還存在著企業(yè)招聘難的問題。這就反映出具備專業(yè)知識且操作能力強的實用性人才的短缺。企業(yè)是人才輸出目的地之一，是高校教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，也是實現(xiàn)和檢驗高校教育質(zhì)量的重要場所。人才輸出和需求之間的平衡與否會直接影響教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，本文在教育生態(tài)理論的指導(dǎo)下研究校企交互模式下實用性人才的培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀和存在的問題，并給出合理化的建議，旨在促進高校教育，并通過高校的人才輸出推動企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)校企合作的雙贏。

2 當(dāng)今校企合作的現(xiàn)狀與問題

校企交互模式下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從職業(yè)教育向高等教育過度，通過校企合作，雙方可以根據(jù)各自的利益尋求共同發(fā)展，謀求利益實現(xiàn)雙贏。本文以新鄉(xiāng)學(xué)院為例對校企合作的形式、途徑、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理進行調(diào)查，分析校企合作的現(xiàn)狀和存在的問題，了解校企合作的理念、企業(yè)在外語人才培養(yǎng)方面的資金投入和參與管理等情況并針對性的提出建議，推動校企合作的合理發(fā)展。

新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院是本科教育，設(shè)置的專業(yè)有英語教育和應(yīng)用英語，英語人才的培養(yǎng)方向包括教育和商務(wù)英語、旅游英語等。目前外國語學(xué)院和新鄉(xiāng)市的新飛集團等企業(yè)建立了長期的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。外國語學(xué)院的學(xué)生在第四個學(xué)期將會在該企業(yè)進行實習(xí)，從事相關(guān)的英語資料的翻譯工作，比如一些設(shè)備儀器的說明書、維護設(shè)備的英文介紹以及該產(chǎn)品在一些宣傳資料上的中英文文字的翻譯等。這為學(xué)生的實踐提供了有利的支持。雖然外語人才的培養(yǎng)在校企合作方面取得了一定的成果，外國語學(xué)院主動與企業(yè)聯(lián)手可以了解其企業(yè)對外語人才的需求，也可以為英語的實踐提供場所，進行相關(guān)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整。然而，通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前的校企合作還存在一定的問題，企業(yè)沒有參與外語人才的培養(yǎng)方案的制定，對學(xué)校的實訓(xùn)資金的投入較少，沒有專業(yè)的企業(yè)員工的相關(guān)培訓(xùn)等問題。學(xué)生經(jīng)過一定時間的實習(xí)鍛煉也發(fā)現(xiàn)了自身的問題，專業(yè)知識不夠、不精，需要彌補。

外國語學(xué)院的人才培養(yǎng)雖然以“就業(yè)為導(dǎo)向”， 但在實施過程中未能徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，仍然過分注重理論知識而忽略了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會對于人才的要求。校企合作的問題總結(jié)如下。

第一，校企合作表面化。在校企合作中，合作企業(yè)并未真正參與到外語人才的培養(yǎng)過程中，只是在形式上提供給外國語學(xué)院的學(xué)生實習(xí)的場所；合作企業(yè)并未將實習(xí)生作為招聘對象去培養(yǎng)。因此，即使實習(xí)過后學(xué)生的就業(yè)狀況并沒有得到改善。同時，由于實習(xí)的實踐比較短，學(xué)生還沒有真正適應(yīng)企業(yè)的運作機制，實習(xí)就結(jié)束了。因此，實習(xí)的收獲不大，流于形式。

第二，國家的政策法規(guī)有待完善。

國家的教育方針政策積極提倡校企合作，但缺乏相應(yīng)的、可操作性強的政策和法規(guī)。因缺乏相應(yīng)的政策激勵措施，整體上企業(yè)與高校合作的積極性不高。當(dāng)今，國家沒有正式出臺對企業(yè)的獎勵機制，因此，宏觀上，政府應(yīng)盡快完善現(xiàn)行的相關(guān)法規(guī)，制定出切實可行的校企合作配套的措施，營造良好的客觀條件和社會環(huán)境，促進校企合作人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

第三，企業(yè)與高校的積極性有待提高。

一方面，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育理念，以就業(yè)為指導(dǎo)方針，積極尋求與企業(yè)的合作，得到企業(yè)的認同和支持，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合，并根據(jù)人才市場的需求設(shè)置專業(yè)，開發(fā)企業(yè)急需專業(yè)。另一方面，企業(yè)同樣要轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求短期效益，要以人才作為企業(yè)強大的堅強后盾，從長遠發(fā)展進行人才戰(zhàn)略規(guī)劃。校企在合作過程中，雙方要緊密配合，不斷改進。

3 教育生態(tài)理論指導(dǎo)下的校企合作

第一，限制因子定律。

教育生態(tài)系統(tǒng)中，最主要的限制因子是能量流與信息流，當(dāng)能量流低于基本需求時，會限制教育的質(zhì)量和規(guī)模。限制因子多種多樣，而且有時空變化。在教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，比如培養(yǎng)人才的高校和接收人才的企業(yè)就是影響和制約教育發(fā)展的限制因子。當(dāng)高校培養(yǎng)的人才適合企業(yè)的需求能夠被企業(yè)就收才能保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)平衡。而人才是否合格，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)； 同時，只有高校培養(yǎng)出了企業(yè)所需的人才，企業(yè)才有發(fā)展的空間。因此，外語人才的培養(yǎng)過程中要動態(tài)地了解這些限制因子，消除其負面的影響。高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)和企業(yè)的需求掛鉤，具有針對性和靈活性的特點。企業(yè)為了自身的發(fā)展也要積極參與校企合作的人才培養(yǎng)模式中，在人才的培養(yǎng)過程中融入企業(yè)的要求，讓學(xué)生及早了解企業(yè)的要求和運行機制，以便將來進入企業(yè)崗位時能勝任并盡快適應(yīng)企業(yè)，提高企業(yè)在市場中競爭力。

第二，花盆效應(yīng)。

在生態(tài)學(xué)上，“花盆效應(yīng)”又被稱之為“局部環(huán)境效應(yīng)”。其基本含義是，受花盆生態(tài)區(qū)域的限制“花盆里栽不出萬年松”。在教育領(lǐng)域的意義是，要確定正確的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育理念更多地強調(diào)純知識的傳授，沒有將學(xué)生放置到實踐中，學(xué)生的實踐能力較低。校企合作模式可使學(xué)生在獲得基本的理論知識的基礎(chǔ)上，將理論和實踐結(jié)合起來。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生不僅要有基本的知識，更要能夠在實踐中進行英語的運用，比如翻譯和口語。學(xué)生在具體的企業(yè)崗位實習(xí)鍛煉后，才能將英語的功能發(fā)揮出來，具有一定實踐經(jīng)驗的學(xué)生在就業(yè)時也能提高自身的競爭能力。

其次，校企合作模式能夠有效地幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后盡快實現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變。在實習(xí)期間，學(xué)生通過參與工作實踐，接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，增強對對職業(yè)的感情。同時，在實習(xí)過程中，學(xué)生的動手能力、綜合分析能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力會得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這是學(xué)校教育無法完成的。

再次，校企合作模式能夠讓學(xué)校和企業(yè)及時進行人才方面的信息溝通，有利于學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。目前，高校教育的人才培養(yǎng)方案雖然一直改革，但因為缺少企業(yè)用人的有效信息，所以，高校教育還存在弊端。另外，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的介入能夠縮短企業(yè)在升級、轉(zhuǎn)型方面的時間。因為，當(dāng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型之前將對人才的需求信息傳達給學(xué)校，就會避免人才短缺的情況。企業(yè)的發(fā)展也適用于花盆效應(yīng)，企業(yè)只有在更廣闊的天地里才能發(fā)展的空間和競爭的實力。

第三，教育生態(tài)位原理。

從教育生態(tài)系統(tǒng)角度看，教育和社會各方面都有相互的促進作用，而這種作用需要系統(tǒng)各功能團體的共同作用才能實現(xiàn)，因此學(xué)校和企業(yè)需要相互合作，從長遠考慮，建立長效的機制。

從高校教育的內(nèi)部看，校企合作模式需要打造雙師型師資團隊?！半p師型教師可以培養(yǎng)出具有一定理論知識和熟練技能的學(xué)生”。[1]我國現(xiàn)有高校的教師隊伍中，專業(yè)教師占絕大多數(shù)，具備與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格的教師很少。而且職業(yè)資格獲取的重要條件是豐富的職業(yè)經(jīng)驗和熟練的職業(yè)技能，因此，高校教師也需要走進企業(yè)，接受相關(guān)職業(yè)的培訓(xùn)，才能在課堂的教學(xué)中將實踐所需求的能力傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中接受實踐知識的指導(dǎo)。

企業(yè)的發(fā)展和競爭歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的競爭，因此，企業(yè)要和人才培養(yǎng)的高校建立長久的合作關(guān)系，根據(jù)自身的發(fā)展和規(guī)劃，及時地對高校的專業(yè)設(shè)置提供參考，利用自身的資源為學(xué)校提供實習(xí)基地，同時也降低了人力資源的成本。

通過校企共建實踐教學(xué)平臺的模式，不但可以加強學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，而且也可以實現(xiàn)學(xué)院與合作企業(yè)的“共贏”。對于學(xué)校來說，高的就業(yè)率會提高人才的利用率和良好的社會聲譽；對企業(yè)來說，高效率的對口人才的聘用可以讓企業(yè)的發(fā)展避免走彎路，從而得到更高的經(jīng)濟回報，這樣，校企合作就會形成良性循環(huán)，實現(xiàn)雙贏。

4 結(jié)語

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，校企合作可以實現(xiàn)互惠共贏，該研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。從理論上說，該研究從教育生態(tài)學(xué)的角度，運用生態(tài)學(xué)的基本原理分析高校人才培養(yǎng)模式，將理論與實踐相結(jié)合，可以為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展和完善做出貢獻，同時，該項目的研究涉及高校等院校教育的理念，內(nèi)容和方法等問題，因此這一研究有助于高校人才培養(yǎng)理論的豐富和逐步完善。

從實踐上講，在校企合作過程中，企業(yè)提供實習(xí)崗位，接納實習(xí)學(xué)生，可以解決學(xué)校在實踐教學(xué)方面資源匱乏的問題，還可以為專業(yè)教師提供實踐崗位，有利于學(xué)校雙師素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)提供； 同時，學(xué)校的師生構(gòu)成的智力資源可以解決企業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些難題，促進企業(yè)的快速發(fā)展和提高企業(yè)的經(jīng)濟收入。另一方面，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)中的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，有效解決了學(xué)院專業(yè)教師不具備實踐技能的問題，同時，學(xué)校也獲得了企業(yè)提供的實驗設(shè)備等物質(zhì)資源，利用企業(yè)的先進生產(chǎn)技術(shù)建設(shè)實驗實訓(xùn)室，滿足教學(xué)需求。

高級專業(yè)人才的培養(yǎng)是增強企業(yè)競爭力的重要因素，也是我國高等教育發(fā)展的目標之一，高校人才培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點。通過校企合作，高校應(yīng)根據(jù)市場對人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的實際需求對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，即對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行重新構(gòu)建和組合。而具有開拓性、創(chuàng)造性，能參與各種競爭所具備的人才，能為企業(yè)在激烈的競爭中取勝增加籌碼。因此，探討如何通過校企合作培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才標準，對校企的雙贏至關(guān)重要。

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第7篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

一、護理人才培養(yǎng)模式改革的必要性

(一)培養(yǎng)目標與我國醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需求不相適應(yīng)

高職護理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的專門教育，因此，護理教育必須符合衛(wèi)生保健服務(wù)的發(fā)展，符合崗位對護理人才需要的層次、規(guī)格的要求。而目前我國在高職護理人才培養(yǎng)上以滿足社會急需的數(shù)量為主，未重視護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；在教育上仍以傳授知識為主，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上沒能明確地定位于高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，培養(yǎng)模式上沒能充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重的要求【1】。

(二)臨床教學(xué)資源不能滿足教學(xué)的需求

隨著醫(yī)院的管理體制和經(jīng)營機制的變化，尤其是近年來醫(yī)患矛盾的升級，有些醫(yī)院從維護自身利益考慮，不愿接收實習(xí)學(xué)生，接收的醫(yī)院也減少了學(xué)生的動手機會；加上高校招生規(guī)模擴大，造成臨床教學(xué)資源不足，學(xué)生實踐機會減少，人才培養(yǎng)目標較難實現(xiàn)。

(三)護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏專業(yè)特色

護理學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，突出實踐教學(xué)是當(dāng)前護理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多護理學(xué)校仍舊沿用醫(yī)學(xué)類通用的“兩年在校學(xué)習(xí)，一年在醫(yī)院實習(xí)”的“2+1”人才培養(yǎng)模式；授課方式多為理論講授，盡管近年來許多學(xué)校都建立了護理仿真實訓(xùn)基地，但護理實訓(xùn)多數(shù)情況下是模擬性的，無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實際工作環(huán)境有差距【2】，教學(xué)與臨床脫節(jié)，造成學(xué)生動手能力相對較差，學(xué)生的臨床思維能力和社會適應(yīng)能力得不到更多的培養(yǎng)，畢業(yè)后臨床適應(yīng)時間較長，護理教育改革勢在必行。

二、高職護理專業(yè)雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以醫(yī)院為依托，培養(yǎng)護理崗位所需人才，按照行業(yè)對護理人才規(guī)格的要求，調(diào)整和確立護理人才培養(yǎng)方案。雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，保證人才培養(yǎng)的良好社會適用性【3】?！半p軌”指人才培養(yǎng)方案中的課程體系、課程內(nèi)容與醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)護理工作過程相符，學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和在護理崗位上的見習(xí)、實習(xí)、工作內(nèi)容相一致；“雙控”指校院雙方就人才培養(yǎng)方案過程互商互通各教學(xué)環(huán)節(jié)的控制要求，起到校內(nèi)校外雙向控制培養(yǎng)標準；在雙軌、雙控實施過程中體現(xiàn)“雙向融合”。

(一“)雙軌”的實施步驟

1.學(xué)校和醫(yī)院共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系。學(xué)校和醫(yī)院共同制訂人才培養(yǎng)目標；醫(yī)院參與學(xué)校課程體系開發(fā)的每個細節(jié)，學(xué)校專業(yè)教師定期到醫(yī)院進行專業(yè)和課程調(diào)研，通過定期召開實踐專家研討會等方式，使醫(yī)院專業(yè)人員直接參與到課程開發(fā)過程中；在人才培養(yǎng)計劃實施過程中，學(xué)生在校完成的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)院護理工作崗位上工作內(nèi)容相一致，最終實現(xiàn)護理專業(yè)課程的完全工學(xué)結(jié)合。我系護理專業(yè)通過三次召開實踐專家研討會，對職業(yè)崗位工作結(jié)構(gòu)、工作過程、工作任務(wù)進行分析，歸納出護士崗位的典型工作任務(wù)，在課程專家的指導(dǎo)下，將典型工作任務(wù)進行教學(xué)分析形成了基礎(chǔ)護理、常用臨床護理技術(shù)操作、儀器設(shè)備的使用與維護、院內(nèi)感染的預(yù)防與控制、護理評估、護理文件的書寫與管理、成人系統(tǒng)疾病護理、母嬰護理、兒童護理、急危重癥患者的護理、護患溝通與心理護理、突發(fā)事件的應(yīng)對、門診與病房管理13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。依照循序漸進的認知規(guī)律，按照臨床護士護理工作能力培養(yǎng)漸進的過程（輔助護士責(zé)任護士護理組長），進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并在2010級的學(xué)生中實施教學(xué)。

2.學(xué)校和醫(yī)院共同完成教學(xué)的實施過程。在教學(xué)實施的全過程中，依托醫(yī)院和校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地，使教師和學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境中，完全實現(xiàn)與實際崗位角色的互換，即“教師”為“帶教護師”、“學(xué)生”為“護士”；采用行動導(dǎo)向教學(xué)，選擇真實的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，完成完整的工作任務(wù)，加強學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的成長，使學(xué)生學(xué)會工作和學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校和醫(yī)院共同進行師資培養(yǎng)。學(xué)校實施教師的AB制的培養(yǎng)制度，即專任教師一年在醫(yī)院工作，一年在校任教，派遣大量的教師到護理一線工作學(xué)習(xí)；同時學(xué)校聘請大量富有實踐經(jīng)驗的一線護理專家擔(dān)任專業(yè)課程教師。學(xué)校和醫(yī)院建立師資共享的培養(yǎng)平臺，制定相關(guān)管理制度，使學(xué)校師資水平進一步提高。

4.學(xué)校和醫(yī)院共同進行校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校與醫(yī)院在實訓(xùn)基地建設(shè)中實現(xiàn)深層次合作，在醫(yī)院建設(shè)示教室和學(xué)生的實訓(xùn)室，學(xué)校提供先進的教學(xué)設(shè)施和資源，如多媒體教學(xué)設(shè)施、各種教學(xué)模型，醫(yī)院參與建設(shè)學(xué)校仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課程以及實訓(xùn)實習(xí)全部在真實環(huán)境中完成，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與將來就業(yè)后的實際工作內(nèi)容高度一致。

(二“)雙控”的實施方案

學(xué)校和醫(yī)院雙方就人才培養(yǎng)過程互商互通各教學(xué)環(huán)節(jié)的控制要求，共同制定各項管理制度，確保校內(nèi)、校外雙向控制培養(yǎng)標準。

1.成立由學(xué)校和醫(yī)院資深專家共同組成的護理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，召開每年兩次的聯(lián)席會議。在聯(lián)席會上，廣泛聽取護理行業(yè)專家、臨床護理人員和用人單位的意見、建議，不斷完善護理實訓(xùn)基地的硬件建設(shè)和管理，提高護理實習(xí)生和畢業(yè)生質(zhì)量。

2.建立以學(xué)校專職教師、行業(yè)專家、兼職教師等組成的優(yōu)質(zhì)帶教師資隊伍，指導(dǎo)學(xué)生在校的課程實踐教學(xué)及在實習(xí)基地的見習(xí)和頂崗實習(xí)工作。共同制定護理教學(xué)與實習(xí)管理制度和出科考試制度，使實訓(xùn)實習(xí)基地的教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化。

3.建立學(xué)校護理系與醫(yī)院護理部主任、帶教老師的三級聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，嚴格管理見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)，及時反饋、認真總結(jié)。學(xué)校定期組織召開實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)研討會，聘請實習(xí)醫(yī)院的帶教教師參加，研討新形勢下改進頂崗實習(xí)工作的辦法，進一步修訂實綱、實習(xí)標準及《頂崗實習(xí)任務(wù)書》，加強對學(xué)生實習(xí)過程與質(zhì)量的全程監(jiān)控，提高臨床帶教教師的理論和管理水平。

4.與行業(yè)和醫(yī)院等資深的護理專家共同制訂臨床帶教的工作規(guī)范和質(zhì)量標準，完善臨床教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。另外，通過輔導(dǎo)員對實習(xí)隊長的管理，時刻了解學(xué)生思想動態(tài)；通過臨床教學(xué)聯(lián)席會議的長效制度、學(xué)校和醫(yī)院建立的互聯(lián)管理網(wǎng)絡(luò)等方式，加強學(xué)校和醫(yī)院雙向管理，了解學(xué)生思想動態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

(三“)雙向融合”目標實現(xiàn)的措施

通過學(xué)校與醫(yī)院間的合作、聯(lián)動，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求緊密對接。以行業(yè)崗位標準來規(guī)范和考核學(xué)生的綜合技能水平，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，縮短學(xué)生進入崗位的適應(yīng)期，實施人才共育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

第一學(xué)期：學(xué)生在學(xué)校教師和醫(yī)院帶教老師的指導(dǎo)下，通過“認識護理課程”的學(xué)習(xí)以及去醫(yī)院感受護理工作，對護理這個職業(yè)有認同感；通過“正常人體結(jié)構(gòu)與機能”的學(xué)習(xí)，能夠辨認各個系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、知道人體各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能是如何參與維持機體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

第二學(xué)期：學(xué)生通過專兼職教師的講授和帶教，充分利用校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，熟知臨床患者基礎(chǔ)護理和常用臨床護理技術(shù)操作，為臨床護理各專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)；學(xué)生在教師講授“健康評估”課程的基礎(chǔ)上，通過去醫(yī)院進行臨床患者健康資料收集與評估，使其具備運用科學(xué)的臨床思維去評估服務(wù)對象的健康問題；具有一定的溝通技巧和健康教育能力。

第三、四學(xué)期：根據(jù)崗位能力的要求，通過在模擬或真實環(huán)境內(nèi)開展護理工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，比如成人系統(tǒng)疾病護理、兒童護理、母嬰與婦科疾病護理、突發(fā)事件應(yīng)對等來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力，使其具備?？茘徫荒芰Α?/p>

第五、六學(xué)期：經(jīng)過在校外實習(xí)醫(yī)院輪崗實習(xí)，進一步熟悉崗位工作流程、工作內(nèi)容和技能，檢驗學(xué)生崗位技術(shù)的實際運用能力，然后進行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接。

三、雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的可行性

(一)現(xiàn)代護士必將是雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物

近年來，護理人才缺口較大，護理專業(yè)競爭激烈，我們國家需要護士，但不是傳統(tǒng)的護士，而是現(xiàn)代護士。現(xiàn)代護士必須具有全面的綜合素質(zhì)和專業(yè)的崗位職業(yè)能力。這種模式培養(yǎng)出來的護士因和醫(yī)院的高度融合，實現(xiàn)了和護理崗位的無縫對接，畢業(yè)后很快適應(yīng)角色，學(xué)生的專業(yè)技能水平和臨床思維能力等綜合素質(zhì)得到提升。

第8篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：軍地兩用護理人才；校院合作；管理機制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0165-03

近年來，由于軍隊體制改革，部隊醫(yī)院護理人員短缺的現(xiàn)象日益突顯。校院合作培養(yǎng)護理人才，成為緩解部隊醫(yī)院護理人員不足的有效途徑。自2006年以來，我校著力辦學(xué)模式的創(chuàng)新，主動與部隊醫(yī)院合作，建立了“1+1+1”軍地兩用護理人才培養(yǎng)新模式，成功地培養(yǎng)了一批適應(yīng)部隊醫(yī)院和地方醫(yī)療機構(gòu)護理崗位工作需要的護理人才。在實踐教育培養(yǎng)新模式的過程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理工作進行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，校院雙方對教育教學(xué)管理模式進行深入探索，共建“2246”合作管理機制，保證了新模式的有序運行。

“1+1+1”軍地兩用護理

人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵

所謂“1+1+1”軍地兩用護理人才教育培養(yǎng)新模式，是將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)分為三個階段。第一個階段（即第一學(xué)年）學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；第二個階段（即第二學(xué)年）學(xué)生到部隊醫(yī)院臨床護理工作一線學(xué)習(xí)專業(yè)課程，直接由部隊醫(yī)院的醫(yī)護專家授課，采用上午見習(xí)下午上課的方式學(xué)習(xí)，并在部隊醫(yī)院工作環(huán)境中接受準軍人訓(xùn)練；第三個階段（即第三學(xué)年）學(xué)生在部隊醫(yī)院進行頂崗實習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)考核由部隊醫(yī)院優(yōu)先錄用。這一模式的基本特點是：（1）中心目標是將學(xué)生培養(yǎng)成為軍隊醫(yī)院和地方醫(yī)院所需要的合格護理人員；（2）部隊醫(yī)院參與了整個育人的過程；（3）理論學(xué)習(xí)與崗位實踐交替進行，學(xué)用緊密結(jié)合；（4）教學(xué)在醫(yī)院和學(xué)校兩個場所進行。

目前，已有124名學(xué)生通過這種模式完成學(xué)習(xí)，其中64名被合作的部隊醫(yī)院錄用，其他60名學(xué)生也分別為二級以上醫(yī)院錄用，畢業(yè)學(xué)生均受到錄用醫(yī)院的高度評價。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來的變化

人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)管理模式是相互促進、相互依存、互相影響的。人才培養(yǎng)模式一旦改變，教育教學(xué)管理模式也將隨之改變?！?+1+1”教育培養(yǎng)模式要求學(xué)生必須走出校園，到部隊醫(yī)院的一線崗位進行學(xué)習(xí)、實踐與鍛煉。因此，教育主體、教育客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個因素與傳統(tǒng)教育模式相比都發(fā)生了一定變化，加大了教育管理工作的難度。

教育主體的變化 在“1+1+1”培養(yǎng)模式下，第一階段學(xué)校是教育的主體，教學(xué)主要由學(xué)校教師完成，管理工作全部由學(xué)校教師承擔(dān)。第二、三階段，教學(xué)完全為醫(yī)院教師承擔(dān)，醫(yī)院成為教育主體的重要構(gòu)成，承擔(dān)人才培養(yǎng)的主要職責(zé)。由于承擔(dān)教學(xué)的教師均為部隊醫(yī)院的兼職教師，其教學(xué)時間安排、教學(xué)方式方法運用、教學(xué)計劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)考核與成績評定等相對較為靈活。因此必然給教育教學(xué)管理工作帶來一定的影響。

教育客體的變化 學(xué)生由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與準軍人護士雙重身份，學(xué)生進入部隊醫(yī)院后，學(xué)習(xí)、生活（包括課余生活）由護理部統(tǒng)一安排，部隊醫(yī)院用軍人護士的標準來嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生感到不適應(yīng)。

教學(xué)內(nèi)容的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，雖然課程體系基本不變，但增加了具有部隊醫(yī)院特色的課程及教育與教學(xué)內(nèi)容，必然會給校院雙方的教師安排、教學(xué)計劃制定、學(xué)生成績管理與評定等工作帶來影響。

教學(xué)環(huán)境的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，部隊醫(yī)院成為教學(xué)的核心，成為發(fā)展學(xué)生職業(yè)認知、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的主要場所，因此，部隊醫(yī)院的教學(xué)及管理人員責(zé)任和壓力增大。同時，學(xué)生因離開學(xué)校大環(huán)境，思想會出現(xiàn)波動，學(xué)習(xí)和生活也會感到不適應(yīng)，從而增加了校院雙方的管理難度。

建立“2246”合作管理機制，

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立行之有效的教育教學(xué)管理機制是維持教學(xué)秩序正常運行、實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標的根本保證。校院共同研究人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來的變化，探索并建立了“2246”合作管理機制，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“22”即雙主體、雙環(huán)境，指學(xué)校和部隊醫(yī)院兩個育人主體應(yīng)用校內(nèi)、校外兩個育人環(huán)境共同培養(yǎng)學(xué)生。第一階段，學(xué)習(xí)場所主要在學(xué)校，教學(xué)主要由校內(nèi)教學(xué)完成，教學(xué)管理和學(xué)生管理任務(wù)由校內(nèi)人員承擔(dān)。第二、三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)全部在部隊醫(yī)院里完成，醫(yī)院教師承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)管理由校院雙方共同承擔(dān)，但以部隊醫(yī)院管理隊伍為主。

“4”即四對接，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部隊醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對接，協(xié)商合作辦學(xué)的方式以及責(zé)、權(quán)、利的分配等問題；護理系管理人員與護理部主任對接，解決合作班組建、教師選派、實訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理制度的制定與執(zhí)行等問題；護理系各教研室教師與部隊醫(yī)院教研室教師對接，具體落實教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)計劃的執(zhí)行、課程的開發(fā)與建設(shè)、課程考核與成績評定等；輔導(dǎo)員與班主任對接，共同對學(xué)生進行生活和學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)。通過四對接形成由領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到職能部門和具體實施層面的遞進式管理格局，且各責(zé)任人職責(zé)明確、分工合理、各負其責(zé)，以及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證教學(xué)有序組織和學(xué)生管理工作的順利開展，確保軍地兩用護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“6”即六到位，包括組織到位、制度到位、計劃到位、指導(dǎo)到位、獎懲到位和總結(jié)到位。

組織到位 主要是做好四項工作。一是做好宣傳工作。在教學(xué)班組建前組織專題宣講，就合作辦學(xué)的部隊醫(yī)院的總體情況、師資隊伍、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)環(huán)境、住宿安排與收費情況、教學(xué)安排、課程設(shè)置、教學(xué)方法、醫(yī)院要求、就業(yè)去向等做詳細說明，使學(xué)生對校院合作辦學(xué)的優(yōu)勢與不足有清晰的認識。二是組建好教學(xué)班。在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，校院共同篩選學(xué)生，確保進入教學(xué)班學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定。三是選好合作教學(xué)班的班團干部。通過競選產(chǎn)生教學(xué)班的班團干部，建立組織能力和管理能力較強的班團組織。條件許可時可成立黨支部，發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用。四是做好學(xué)生自我管理與自我教育，提高學(xué)生對自己的思想和行為進行自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，有效約束自己的思想和行為。

制度到位 有約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。要保障校企合作的長效運行，需要從制度建設(shè)入手。為此，校院雙方在合作框架下制定了一系列制度。一是制定校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會工作制度和校院聯(lián)合培養(yǎng)護理人才管理規(guī)定，規(guī)范教學(xué)基地建設(shè)、教師工作站工作、教學(xué)班的組建與管理、教師選派、培訓(xùn)、管理和考核、實訓(xùn)室共建、頂崗實習(xí)安排、科研服務(wù)等事項，以保證合作雙方能實現(xiàn)互惠雙贏。二是建立雙輔導(dǎo)員（班主任）制度、校院合作教學(xué)管理制度、校院定期交流與檢查制度、學(xué)生學(xué)習(xí)獎勵制度等一整套行之有效的管理制度，以實現(xiàn)校企合作的制度化和規(guī)范化，為校院合作有效運行提供制度保障。

計劃到位 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄?+1+1”軍地兩用護理人才教育培養(yǎng)新模式的實施，要以翔實可行的專業(yè)教學(xué)計劃為抓手，制定可行的運行方式，保證教學(xué)活動與校內(nèi)教學(xué)“同步、同質(zhì)、同序”進行，確保專業(yè)培養(yǎng)方案的完成。為此，校院雙方組建專業(yè)建設(shè)團隊，并根據(jù)軍地兩用人才的培養(yǎng)規(guī)格，從修訂專業(yè)教學(xué)計劃入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心，開發(fā)課程、調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、建設(shè)實訓(xùn)室、強化實踐技能培養(yǎng)，科學(xué)合理構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實施方案，確保人才培養(yǎng)模式的實踐有章可循，有本可依。

指導(dǎo)到位 對合作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，部隊醫(yī)院要全程參與，學(xué)校要跟蹤負責(zé)，要納入到學(xué)校管理的有效視線范圍內(nèi)，校院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、輔導(dǎo)員（或班主任）要分工明確、責(zé)任到人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)要逐條落實，確保指導(dǎo)不留空白。

獎勵到位 必要的激勵手段有助于增強教學(xué)與學(xué)生管理的效果，合理的激勵措施有利于加強對學(xué)生的約束、引導(dǎo)和教育。為鼓勵學(xué)生融入部隊醫(yī)院的環(huán)境、積極參與部隊醫(yī)院的各種活動、掌握實踐技能、全面提高綜合素質(zhì)，校院雙方設(shè)立了雙重獎勵制度。一是學(xué)校制定教學(xué)班評優(yōu)評先辦法，學(xué)生同樣可以參加學(xué)校三好學(xué)生、各種獎學(xué)金和各種先進的評選，且在評選時進行一定的傾斜；二是醫(yī)院設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)員獎”，用來獎勵在第二、三階段學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色、成績優(yōu)秀的學(xué)生，并將此作為優(yōu)先錄用的條件。

總結(jié)到位 有總結(jié)才有進步，有總結(jié)才有促進。校院通過協(xié)商，定期召開校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會工作會議、校院教師座談會、學(xué)生教學(xué)反饋會等各種分析與總結(jié)會，從醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)生、教師等不同層面去反思、總結(jié)和提高。

在“1+1+1”軍地兩用護理人才培養(yǎng)新模式下，教育的主體、客體、環(huán)境和內(nèi)容均發(fā)生了變化，因此，要求校院雙方要共同介入教育教學(xué)管理工作。只有勇于創(chuàng)新，不斷探索校院合作管理的新模式、新機制，密切校院合作關(guān)系，夯實合作基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)校院合作雙贏，才能推動校院合作培養(yǎng)高技能軍地兩用護理人才的工作不斷邁上新臺階。

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第9篇：護理人才培養(yǎng)模式范文

【關(guān)鍵詞】高職護理；人才培養(yǎng)方案；調(diào)研報告

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制，包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價[1]?？茖W(xué)、高效的護理人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量護理人才的重要保障。為了進一步完善《五年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案》的實施，同時針對目前“4.5+0.5”的學(xué)制背景安排，由我校牽頭組織江蘇省職業(yè)教育護理協(xié)作委員會6所成員學(xué)校，對現(xiàn)有的方案進行調(diào)研，為其新修訂提供依據(jù)。

1 調(diào)研內(nèi)容及方法

1.1 調(diào)研對象

江蘇省職業(yè)教育護理協(xié)作委員會6所成員學(xué)校，由各校護理專業(yè)負責(zé)人先廣泛征集護理專業(yè)相關(guān)骨干教師調(diào)研意見后統(tǒng)一匯總。

1.2 調(diào)研內(nèi)容

對當(dāng)前《五年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案》的課程實用性、設(shè)置比例、開課順序、教材選用、護理人才培養(yǎng)模式等16個核心、熱點問題進行調(diào)研。所有調(diào)研問題中，包括7個是非題，7個選擇題，2個開放式問答題。

1.3 調(diào)查方法

采用電子問卷調(diào)查法，根據(jù)問卷內(nèi)容開展。電子版本反饋的調(diào)研問卷統(tǒng)一收回。本次發(fā)放問卷60份，問卷回收率100%。

2 結(jié)果

所有調(diào)研問題中，是非題、選擇題匯總表（詳見表1、表2）

表1 是非題匯總表

3 討論

3.1 高職護理專業(yè)的文化課與專業(yè)課設(shè)置比例如果調(diào)整為4：6是否合理？

調(diào)研對象表示護理專業(yè)是一特殊學(xué)科，社會和用人單位對護士要求高，新技術(shù)、新技能層出不窮；有各種學(xué)歷層次的教育，競爭激烈；高職護理層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，需要更多的時間去理解和掌握專業(yè)知識和理論和技能，對高職護生而言，短期的培養(yǎng)目標是學(xué)生能就業(yè)，如果沒有足夠的專業(yè)知識和技能，難以順利進入職場。因此文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)均應(yīng)齊頭并進。

3.2 提升護生職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，除了目前的課程，還需開設(shè)哪些課程？

調(diào)研對象表示為了護生能更好的適應(yīng)未來臨床崗位，還應(yīng)開設(shè)一些幫助學(xué)生正確認識護理專業(yè)的課程，明確工作的內(nèi)容、性質(zhì)、意義及價值，如《醫(yī)院感染管理》、《臨床護理新技術(shù)》、《臨床護理專業(yè)防護及相關(guān)法律法規(guī)》、《臨床護理思維》、《醫(yī)療護理差錯預(yù)防及應(yīng)激預(yù)案》、《感恩教育》等相關(guān)內(nèi)容。而上述課程在以往的課程開設(shè)中并未涉及，可以考慮逐漸增人護生學(xué)習(xí)課程設(shè)置中，以期培養(yǎng)適應(yīng)新時期護理專業(yè)需要的專業(yè)人才。

3.3 目前高職護理教育教學(xué)中存在的主要問題有那些？如何解決？

3.3.1 人文素質(zhì)作為綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，已成為社會選拔人才的重要標準，在護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的過程中，亦起著舉足輕重的作用。目前我國護理教育的知識結(jié)構(gòu)體系存在人文課程偏少、課程開設(shè)不合理、隨意性大的問題[2]。同時當(dāng)前教育教學(xué)中人文學(xué)科課程學(xué)時及比例不合理、專業(yè)課程與人文課程之間缺乏橫向溝通、護生對人文教育的認識和重視不夠、人文教育的途徑和教學(xué)方式的單一、缺乏科學(xué)的測評體系等。解決方法可在課程安排上提早讓學(xué)生接觸臨床，讓學(xué)生認識到護理是一門實踐性很強的專業(yè)，理論必須與實踐緊密結(jié)合，在實踐中鍛煉學(xué)生的溝通能力和與人合作能力。同時在專業(yè)課程及實踐活動中注重并增加后者的培養(yǎng)和考核。

3.3.2 初中為起點的學(xué)生，心智成熟不夠，理解能力、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，對知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化不夠，臨床工作中可能會對知識的靈活應(yīng)用有欠缺，在將來的職場競爭中難以有長久的競爭優(yōu)勢。從護理專業(yè)的嚴謹性，和專業(yè)發(fā)展的趨勢來看，建議招收高中起點的學(xué)生。

3.3.3 過于重視技能競賽，競賽操作標準與臨床實際脫軌、摳細節(jié)，跟臨床真實情景差距太大，培養(yǎng)的護理人員刻板、機械化。無論是日常護理教學(xué)還是各類護理競賽應(yīng)重視護生評判性思維能力的培養(yǎng)。評判性思維能力是護理職業(yè)的核心勝任力之一[3]，培養(yǎng)護生（下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第229頁）評判性思維能力，使他們能夠面對臨床復(fù)雜的護理問題進行有目的、有意義的自我調(diào)控性的判斷、反思、推理及決策[4]。

3.3.4 護士執(zhí)業(yè)考試與專業(yè)課程改革（強調(diào)動手能力培養(yǎng)）不協(xié)調(diào)。建議執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)由實踐操作與理論兩部分組成，適當(dāng)減少理論考試難度，增加實踐考核及面試等臨床應(yīng)急處理問題能力方面的測試，使學(xué)生能更好地適應(yīng)臨床工作。

4 結(jié)論

據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，調(diào)研對象對目前《五年制高職護理人才培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置情況基本滿意。高職護理專業(yè)的文化課與專業(yè)課設(shè)置比例若調(diào)整為4：6，贊成及反對意見持平。新的高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，作為護理教育工作者，依然需要我們在教學(xué)實踐中進一步加強和完善措施，為探索一條適應(yīng)高職護理人才培養(yǎng)的道路不斷努力。

【參考文獻】

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