對幼兒教育的認識和理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對幼兒教育的認識和理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對幼兒教育的認識和理解范文
根據幼兒教育的特殊性，提高幼兒教育對促進小學教育發展具有重要的現實意義。基于這一分析，應對幼兒教育的重要性有足夠的認識。從目前幼兒教育的實際發展來看，要想取得良好的效果，就要結合幼兒教育的特殊性和幼兒的年齡及個性特征，采取因材施教、因人施教的教育策略，以滿足幼兒教育發展的需要。在幼兒園教學中，應認識到因材施教、因人施教的必要性，明確因材施教的原則，推進因材施教的進程，具有重要的現實意義。
二、幼兒教育實施因材施教的必要性分析
從幼兒教育的實際發展來看，在幼兒教育實施因材施教策略是十分必要的，主要表現在以下幾個方面：
1、重新認識古代因材施教原則的精髓是幼教事業發展的現實需要
中國古代教育史上最早提出因材施教的當推孔子，但這時候的因材施教并沒有上升到理論高度，可以說只是現代因材施教的雛形。這時候孔子的因材施教是針對不同的材的問從而答異，抑強而扶弱，使之得到均衡的發展，帶有典型的孔子儒的思想。由此可見，對于幼兒園教育而言，因材施教是重要的教學理念，對實際教學起到了積極的推動作用，不但保證了整體教學效果，而且還提高了幼兒園教育的有效性。因此，我們應對因材施教的教學理念應引起足夠重視。
2、采取因材施教策略是解決在幼兒教育實施中存在的問題的需要
長期以來，在幼兒教育中所采用的教學模式不夠靈活，沒有對幼兒的個性特點引起足夠的重視，采取的教學模式體現差異性不夠，許多幼兒園都是對幼兒采取統一的教學模式，沒有形成有針對性的教育，導致了幼兒園教育教學水平整體效果不高，甚至小學化傾向嚴重。考慮到幼兒教育的特殊性，應積極探討因材施教的策略，有效解決因材施教在幼兒教育中的具體問題。
目前，在幼兒教育過程中，因材施教的開展并不理想，究其原因在于幼兒園教師沒有意識到因材施教的重要性。所以，在幼兒教育中，應注重因材施教策略的推進，滿足實際教學需要。
3、采取因材施教策略是滿足幼兒教育發展的需要
根據幼兒年齡特點、認知和能力方面的個體差異，應采取差異化的因材施教、因人施教，滿足每位幼兒發展的實際需要，達到提升教育教學的目的。因此，采取因材施教策略是滿足幼兒教育發展的需要。
從目前幼兒園教學實際出發，因材施教已經成為促進幼兒教育發展的重要因素，只有堅持開展因材施教策略，提高因材施教的推進質量，才能滿足幼兒教育的實際需求，達到促進幼兒園教育教學發展的目的。
三、因材施教在幼兒園教學中的運用和實施途徑
1、科學認識因材施教是實施因材施教的前提
因材施教的關鍵在于對“材”的理解。“因材”是“施教”的基礎和前提，只有正確理解“材”，才能對幼兒實施針對性的教育。對此，教師要結合現代和現實深挖材的涵義。根據不同的幼兒進行分類教學，因材施教，因人施教。在因材施教的過程中，要注意因材和施教這兩個環節教育教學，要對這兩個環節都引起足夠的關注，提高因材施教的整體效果，以達到提升幼兒教學效果的目的。
在幼兒教育實施因材施教策略時，要對因材施教有科學的認識，具體應采取以下幾方面措施：
首先，應在幼兒園教育教學中明確因材施教的重要性，通過加大宣傳，提高因材施教在幼兒園教學中的地位，使教師對因材施教有正確認識。
其次，應在幼兒園教育教學中樹立因材施教的理念，使因材施教成為幼兒園教育教學的重要內容。
再次，應在幼兒園教育教學中積極宣傳和推廣因材施教的理念和方法，使幼兒教師能夠對因材施教的理念有正確的認識，并通過采取有效的方法，達到因材施教、因人施教的目的。所以，在幼兒園教育教學中實施因材施教策略，就要科學地認識因材施教的意義，達到提高教育教學的目的。
2、面向全體幼兒，了解幼兒年齡特點，是因材施教的關鍵
教育要面向全體幼兒，應該如何面向全體幼兒呢？教師在實際的教學中，受應試教育思想的影響，教學主要圍繞著“優秀生”、“尖子生”，而忽視了大部分幼兒的發展，也忽視了幼兒的個性和獨創性發展，這就違背了“為了一切孩子”的教育思想。因此，教師在教學中應該面向全體，了解全體幼兒，讓每位幼兒做到“各盡其能，各得其所。”讓每位幼兒都能在自己原有的基礎上得到最大的提高和發展。
幼兒教育的因材施教其對象是全體幼兒，要想使因材施教取得積極效果，就要認真分析幼兒年齡特點，將全體幼兒作為教學對象，制定具體的教學措施，使教學方法和教學模式能夠體現出個體差異，滿足差異化教學的目的，滿足因材施教、因人施教的需求。在實施因材施教策略時，應加深對幼兒的認識和了解，掌握幼兒的個性特點和學習能力，使因材施教能夠成為促進幼兒園教育的主要教學理念，來滿足幼兒園教育教學的需要，使因材施教策略能夠取得積極效果。
3、注重創新，是新時代因材施教的新要求
在今天的小學教育中，許多教師受應試教育思想的影響，為了業績，要求學生回答的總是所謂的標準的答案，讓學生不敢去想自己的答案，這樣的教育就成為了復制機，教師就是那一頁頁的白紙，這就是我們當今為什么很少出大師的主要原因。因材施教是新時代賦予我們教育工作者的重大歷史責任，責任重大，使命光榮，培養出更多的有創造性的優秀人才，實現中華民族的偉大復興，是我們每位教育工作者義不容辭的責任。
從目前幼兒園教育發展來看，因材施教要想取得積極效果，就要在具體教學過程中，認識到教學創新的重要性，積極采取創新途徑和措施，提升創新水平，提高創新能力，使幼兒教育的因材施教能夠從根本上滿足幼兒園教育教學需要。基于這一認識，在幼兒園因材施教過程中，應注重教師教學模式和教學理念的創新，應創造出適合不同幼兒能力培養的教育教學方法，使因材施教在實際教學中取得積極效果。由此可見，在幼兒園階段的教育中，要想實現因材施教的積極效果，就要在教學理念上更新、在教學設計上進行創新，使因材施教理念和目標都能夠滿足幼兒發展的需要，促進幼教事業的發展，達到提高幼兒園教學水平的目的。
第2篇：對幼兒教育的認識和理解范文
1 幼兒教育的特點
基礎性 幼兒教育是我國學校教育的最早階段，是豐富認知、學習技能、培養能力和品質的初級階段，是基礎性教育。在幼兒教育階段，教師要培養幼兒養成良好的生活習慣，要幫助幼兒掌握基本的生活知識，要引導幼兒樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高幼兒對自己的認識。而這些都是基礎性的教育，為學生以后的學習、生活奠定基礎。
趣味性 幼兒教育具有趣味性的特點。幼兒作為一個特殊的群體，其生理和心理沒有得到充分的發展，他們對世界、事物的認識具有簡單性、非邏輯性的特點。由于心理發展的不完善，幼兒的注意力集中時間短，容易被新奇事物吸引，所以幼兒教育要具有趣味性的特點，以此抓住幼兒的注意力，讓他們將注意力集中到教學內容上來，這樣才能夠增強教學的效果。
啟發性 幼兒猶如一張構建宏偉藍圖的白紙，需要教師進行悉心的培養，才能夠使他們的生活美麗多彩，才能夠促進他們的發展和成長。而在幼兒教育的過程中需要對其進行啟發性教育，積極引導幼兒學習知識、養成習慣，為他們的成長奠定基礎。啟發性教育也是培養幼兒創新能力的重要途徑，在教師積極的啟發和引導下，讓幼兒積極地發現問題、解決問題，促進幼兒養成善于思考、勤于思考的良好習慣。
2 多媒體技術的特征
多媒體是指為了達到一定的目地，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是以利用多媒體計算機技術，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作[1]。
信息的多元化 多媒體技術提供的教學信息具有多元化的特點。通過多媒體技術可以向幼兒提供視覺信息、聽覺信息，可以通過文字的形式提供信息，也可以通過錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進作用。
操作的靈活性 多媒體技術是教師根據教學要求、幼兒特點、教學條件等主客觀條件，刪選相應的教學內容制作成多媒體教學課件。在制作多媒體課件時，教師具有很大的靈活性，不會拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學條件和可參考的教學資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學。
3 多媒體技術在幼兒教育中的作用
提高課堂的趣味性 課堂教學是系統、復雜的過程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學過程的控制尤為重要。對幼兒教育來講，趣味性是其一大特點。多媒體技術結合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術在幼兒教育中的運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發展極為有利。
促進幼兒對知識的理解 知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實現。由于幼兒身心發展不完善，很多知識在傳播的過程中會遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學效果不好。而多媒體技術可以通過展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學知識，達到促進其對知識理解的目的。
提高教師的積極性 教師是教學的主導，是能動的重要的教學力量，教學過程中必須大大調動教師的積極性，才能夠保證教學質量。幼兒教育知識具有基礎性但是繁雜，幼兒具有好動性但是難于管理，所以如何調動教師的積極性是非常重要的問題。教師需要根據幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點進行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。
4 多媒體技術在幼兒教育中的運用原則
實效性原則 教學以質量為衡量標準，教學質量不高的教育不是成功的教育，教學質量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質量深受社會的關注。作為最基礎的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養成、基本知識的獲得、能力的發展具有重要的意義。所以多媒體技術在幼兒教育中的運用一定要注意實效性原則，即多媒體技術能夠有效地提高幼兒教育的質量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現多媒體技術在幼兒教育中運用的優勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實效性，選擇符合幼兒身心特點，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時間的間隔等影響教學效果的因素，最大程度保證多媒體技術應用的實效性。
基礎性原則 幼兒教育是我國的基礎教育，幼兒教育所擔負的任務就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學習、生活、實踐、社會知識，為幼兒以后的學習奠定基礎。所以多媒體技術在幼兒教育運用中也要遵循基礎性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎性原則，選擇符合幼兒教育特點和目標的基礎知識材料。應注意內容的基礎性，不要過度追求課件的優美、豐富而忽視了內容的基礎性。只有保證多媒體技術的基礎性，才能夠符合并促進幼兒教育的開展。
適當性原則 幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發展上還不完善，對學習、生活、社會、世界的先前知識儲備不多，對知識的學習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內容的適當性。多媒體技術在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當的內容。這就要求教師深入地學習幼兒的身心特點，并不斷地進行知識的豐富和教學能力的提高。
5 結論
幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎性、趣味性和啟發性的特點；多媒體技術信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學的趣味性，促進幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發教師的積極性。多媒體技術在幼兒教育中的運用，要注意實效性、基礎性和適當性原則。
建議幼兒教育要高度重視多媒體技術的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術的運用進行研究，積極地豐富相關的知識和提高相關的能力，促進幼兒教育質量的提高。
參考文獻
[1]徐明成.多媒體技術對教學的作用和影響[J].現代情報，2006（10）：219-221.
第3篇：對幼兒教育的認識和理解范文
關鍵詞： 幼兒教育 家園合作 有效策略
引言
當今社會發展很快，科技進步速度也相當快，人們的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良現象及一些負面影響也隨之而來。這個時候，幼兒教育就顯得更為重要，要求也更為嚴格和全面。幼兒教師任務非常艱巨，因此家長對幼兒教育更要有一個重新的深刻的認識。有的家長認為，只要把孩子送到幼兒園，自己就不必再對孩子進行什么教育了，這些想法是錯誤的。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，孩子出生后家長是孩子的第一任老師，所以家庭環境是幼兒教育不可缺少的一部分。要保證幼兒園教育與家庭教育一車兩輪的關系，同步發展，同向而行，這樣才能促進幼兒健康成長。
一、家園合作的意義
（一）家園合作可以多方開發幼兒教育資源。
家園合作可以多方開發幼兒教育資源。家長的不同職業、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用各種有效的教育資源教育幼兒。
（二）家園合作可以提供交流與經驗共享的機會。
教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供一個交流和經驗共享的機會。幼兒教師在與家長的溝通中，可以分享教師先進的教育理念、教育技能和教育經驗，也可以從家長那里獲取更多的有關幼兒的有效信息，進一步了解幼兒的在家表現及喜好，并可以從中發現自己在教育工作中的不足，及時調整教育方式，了解家長對教育的理解和期望，從他們所擁有的專業知識和工作經驗中獲得幫助。這樣不但可以幫助教師拓寬思路，而且可以調動家長的主動性、積極性，讓家長產生參與幼兒教育的興趣，有利于促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。
（三）家園合作有利于促進幼兒健康和諧地發展。
教師、家長作為孩子的教育者，是對幼兒實施發展教育的主體。新《指南》指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育合力，家園雙方配合一致，促進幼兒健康和諧地發展。
二、家園合作的現狀
雖然家園合作的重要性已經被家庭、社會、幼兒園認識了，但是通過對家園合作開展現狀的調查與分析，發現家園合作中存在一些問題。
（一）幼兒園、家長對家園合作的內涵理解不夠。
一方面，幼兒園扮演著居高臨下、指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少地改變了“本著平等的原則、雙向互動、共同促進兒童身心發展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。另一方面，家長沒能以積極主動的態度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動只是被動參與，在對“家園平等合作、家園教育同步”理念的認識有待進一步增強。
（二）幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法。
在現實生活中，有的幼兒家長把對幼兒的教育誤解為幼兒園教育，認為只需把孩子“放心”地交給幼兒園，家長只管孩子的生活就行。還有的家長認為“樹大自然直”，孩子年幼時主要是長身體，上小學才是教育的開始。這些家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱，教育方法不當，有時一味地追求智力開發，不懂得非智力因素對幼兒發展的重要性，對孩子或過分溺愛與保護，或過于嚴厲經常打罵，或某些家庭三代同堂造成教養孩子觀念不一致等。
（三）實際開展的家園合作教育工作實效性不強。
雖然幼兒園有邀請家長來園與幼兒游戲，但一般家長都沒有時間參與。而且有些家長認為和幼兒一起游戲享受不到游戲樂趣，回家后更不愿意和幼兒聊天娛樂。家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入幼兒園教育過程的每個環節。雖然幼兒園經常邀請家長來園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節，并且家園活動和家庭之間的教育差距明顯，家園活動很少與家庭教育聯系起來，家園合作的教育效果不好。
（四）家園聯系表現出隨意性。
與家長及時溝通是幼兒園的日常工作之一。多數幼兒園常用的是“對話式聯系”，即家長接送孩子時進行面對面的談話。這種形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及時有效地和家長溝通，家園聯系表現出隨意性。
（五）家長參與體現出盲目性。
為了方便家長了解幼兒的在園表現及幼兒園所搞的教育、生活活動，幼兒園經常舉行各種“開放”活動，一般過程是：告訴家長開放的時間和內容，家長按時來觀看。這種做法會讓家長不明確參與活動的目的，也就不能很好地配合工作。家長參與缺乏計劃性和針對性。
三、家園合作的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒的身心全面健康發展為目的的教育形式。可見，家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的有效性。
（一）幼兒園和家長應經常溝通，建立相互信任的關系。
家園合作的成功往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。因此要努力滿足家長的合理需要，取得家長的信任。心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作能否滿足他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情也會更高。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展有全面而準確的認識，使教育更具針對性和及時性，更有利于幼兒發展。教師和家長溝通時應注意以下幾點。
1.選擇合適的時間
（1）利用家長接送幼兒的時間進行個別交談，這種形式最普通也最靈活。每天早晨入園和下午離園時都應與家長溝通，同時觀察幼兒與家長間的舉止、言語，用以了解幼兒的個性特征，從而做到因人施教。
（2）選擇合適的時間召開家長會。這是幼兒教師和家長及家長與家長之間進行相互溝通最好的方式。由于大部分家長都有自己的工作，在召開家長會的時間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時間。
2.采取合適的方式
幼兒教師與家長初次接觸時，不可避免地會有生疏感。教師應主動向家長介紹幼兒在幼兒園的各種表現，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等，以及幼兒園最近開展的教學活動及其要求，使家長全方位地了解幼兒的在園情況及幼兒園的教學要求，從而使家長配合教師工作，取得更好的教育效果。
對于一些在園表現不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長，教師應將家長單獨請到幼兒園談話。在談話中，教師的態度要委婉、誠懇，語言要實事求是，既要對優點進行褒獎，又要指出缺點所在，向家長提出中肯的建議，讓家長樂于接受。
3.建立合作伙伴式關系
幼兒教師在與家長進行溝通時，必須擺正自己的位置，充分尊重家長，不要以教育專家的姿態居高臨下地教訓家長。教師與家長應該是平等的合作關系，這種關系是建立在互相信任、互相尊重的基礎上的。要善于耐心聽取家長的意見，使家長樂于和教師接近，愿意和教師溝通，與教師相互配合地教育孩子。在彼此尊重與理解的基礎上，獲取多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養幼兒的任務。
（二）幼兒園多開展親子活動。
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最有效的活動形式。首先，親子活動有利于增進家長和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人說過：感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴于交流。親子活動有助于加強教師與家長、家長與幼兒之間的情感溝通，并進一步加深對彼此的相互理解。通過參與親子活動，家長了解到幼兒的發展情況和幼兒園的教育情況，這樣可以讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
其次，親子活動有利于孩子身心的健康成長，更有利于激發孩子的內在潛能。當家長參與教學活動時，其孩子往往表現特別出色。其實，每個孩子都有這樣一種心理，希望有人看著他，希望自己是親人視線的焦點。每個孩子都希望在父母面前表現一把，讓父母為他們驕傲，父母鼓勵的目光是他們不斷進取的動力，能開發他們的內在潛能。
（三）充分發揮家長園地的功能。
班級的家長園地是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進行家園教育交流的一塊園地。它能密切幼兒園與家庭、教師與家長間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對孩子實施素質教育。
（四）充分發揮家委會的橋梁紐帶作用。
成立家委會，充分發揮家委會的帶頭作用。幫助家長樹立主人翁意識，使家長明確家園共育的重要性，讓家長不僅對幼兒園和班級有更清楚的認識，同時也更明確自己在班級中應擔當的角色，知道應怎樣參與幼兒園、班級的活動，怎樣參與家委會的工作，怎樣指導、教育幼兒。班級家長委員會成了教師與家長溝通的橋梁與紐帶。
結語
家園合作不僅有利于幼兒的發展，更有利于成人教育水平的提高。家園合作，教師與家長建立密切的伙伴關系，不僅是必要的，而且是可能的，因為我們有一個共同關心的話題——孩子，有一個共同追求的目標——孩子的健康成長。教師作為專業人員，在“合作”中應該持一種更為積極主動的態度，與家長建立合作的情感，通過多種途徑與家長溝通交流。相信只要我們出于教育幼兒的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協商、自愿的原則，家長就會滿足幼兒園的教育需要，積極支持幼兒園工作。
參考文獻：
[1]幼兒園教育指導綱要（試行），2001.7.
[2]張琳.幼兒園教育活動設計與實踐[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]李生蘭.美國學前教育與家庭合作[M].幼兒教育，2006，11.
第4篇：對幼兒教育的認識和理解范文
【關鍵詞】幼兒教育小學化 《3～6歲兒童學習與發展指南》 教學對策
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0131-02
國家教育部2012年印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是對幼兒教育“學什么”與“怎樣學”等教學問題的一次規范，對于糾正當前存在的幼兒教育小學化傾向具有積極意義。
一 幼兒教育小學化的現狀
1.知識傳授方面
幼兒教育小學化的一個重要表現，就是在知識傳授方面要求幼兒掌握超出其年齡階段甚至是小學生所應當掌握的知識內容，把讀、寫、算看作是教學的重點，強調學習結果甚至是測試的分數；課程安排接近小學教育，游戲和活動的時間很少。對于3～6歲的幼兒而言，從其學習的特點來看，在游戲中學、在游戲中成長是符合其年齡階段的教學方法，而這些具有嚴重小學化傾向的幼兒園，一味要求幼兒刻苦學習、認真做作業，完全忽視了幼兒的學習特點而以小學生的學習要求加以規范，其教育方式與辦園目標嚴重偏離了《指南》的要求。
2.行為導正方面
3～6歲的幼兒，其行為正處于模仿與養成時期，過于嚴格的紀律約束并不適合此年齡階段的幼兒。在幼兒教育中，行為導正的主要目的是使幼兒明確哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的，并在導正的過程中逐步使其養成集體生活中遵守紀律的意識，從而為此后義務教育階段的紀律約束打下基礎。然而這些具有小學化傾向的幼兒園，其行為導正卻完全違背了幼兒的身心特點，而是照搬小學階段的行為規范來硬性要求幼兒予以遵守。
二 幼兒教育小學化的危害與成因
1.幼兒教育小學化的危害
幼兒教育小學化不僅僅是違背了幼兒園的辦園目標，而且對兒童身心等各方面產生了不利影響，違反了素質教育的精神，具有嚴重危害，表現在：
第一，違背了幼兒階段的天性特點。對于3～6歲的幼兒而言，活潑好動正是這一年齡階段的天性特點，這個天性特點也決定了他們不可能像小學生那樣坐下來安靜學習，游戲才是他們的基本活動。然而小學化的教育方式與內容，卻粗暴地剝奪了幼兒游戲的權利，扼殺了其天性，對于幼兒的身心發展產生了強烈的抑制作用。
第二，違背了幼兒教育的科學方法。著名的兒童教育家陳鶴琴曾說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”3～6歲正是通過游戲來進行主動探索學習的最佳階段，通過科學的游戲設計，幼兒在“玩”中“學”，“玩”中“做”，“做”中“學”，不僅能充分發揮其天性，更能在游戲中鍛煉語言、數理邏輯、音樂欣賞、身體控制、人際交往等多種能力。而小學化的教學方式，卻違背了以上的科學教育方法，教師忽視幼兒的主體地位，一味地灌輸注入，幼兒一板一眼地坐著學習，一遍一遍地寫，一遍一遍地算，長期這樣，不僅不利于孩子肌肉、骨骼的發育，而且過度的注意容易使幼兒大腦疲勞，造成神經系統的傷害，甚至嚴重影響其智力的正常發展。
第三，造成了幼兒階段厭學情緒的提前形成，不利于今后的教育。幼兒好玩好動的天性決定了幼兒階段本應是沒有學習壓力、沒有規范的學習要求，教育應該是順其自然地發揮孩子的最大潛力，而小學化的教育使得孩子的生活一點也不輕松。每天在幼兒園的課程安排得滿滿的，課后還要做作業。周末的時候又跟著家長奔走于各種所謂的“特色課程班”，使得幼兒還沒有對學習產生興趣就被重擔壓垮。由于部分小學的知識在幼兒園階段已經開始學習，在上小學一年級的時候不用花多大力氣就會取得好成績，這樣會使某些孩子養成不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣，最終可能導致幼兒在上小學后開始厭學從而極早形成了厭學情緒，扼殺了幼兒的創造才能，不利于幼小順利銜接，更不利于今后的教育。與此同時，小學的知識提前在幼兒園階段進行學習，也是對教育資源的一種浪費。
2.幼兒教育小學化的成因
幼兒教育小學化傾向的形成具有多方面的原因，具體而言主要是：
第一，辦園以經濟效益為先。部分幼兒園的辦園宗旨不是為了幼兒的健康成長，而是以追求擴大知名度、美譽度以及獲取更多經濟利益為目的，因而一味迎合家長望子成龍的期望，刻意拔高幼兒階段的學習要求，以此作為成績來吸引更多的幼兒入園。
第二，部分幼兒教師本身素質不高，師資力量不能配合幼兒園的教育教學工作。目前很多從事幼兒教育的老師并沒接受過專業的幼兒教育知識，很多老師都是學習小學教育的，甚至于某些幼兒園因為缺乏人手而招收一些并非教育專業畢業的畢業生來從事幼兒教育工作。她們不了解3～6歲兒童的身心發展規律，不了解兒童正確的教育方式，而是片面認為傳授知識、規范行為就是成功的教育，從而導致了幼兒教育的小學化。
第三，家長認識不足。很多家長認為幼兒教育就是學習的起點，現在社會競爭激烈，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上。在孩子升入小學后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現在“跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎，因而導致更多的家長一味追求哪所幼兒園教授的知識更多，以此作為評價幼兒教育的標準，從而造成幼兒教育小學化傾向的愈演愈烈。
三 幼兒教育小學化問題的對策
1.理解《指南》所確定的幼兒學習方式
2012年新出臺的《指南》，是教育部專門組織專家學者經過幾年的試驗研究制定出來的，是幼兒教育的重要指導性綱領，其嚴格地闡釋了幼兒教育的正確方式，解讀了幼兒應當“怎樣學”的問題，對于糾正當前幼兒教育小學化傾向具有積極的指導意義。《指南》指出，幼兒的主要學習方式有三種：
第一，觀察比較。觀察，即幼兒通過感知、依靠表象來認識世界；而比較則是在觀察的基礎上進一步加深對事物差異的辨別并加深學習印象。對于幼兒而言，觀察比較是最為適合的一種學習方式。
第二，操作體驗。幼兒通過擺弄物品以探究其特性，并在此操作基礎上形成情感上的反應，即形成體驗。操作體驗是最適合幼兒階段好奇、好動、好問的生理特點的學習方式，通過操作體驗，幼兒更易于記憶物品的特性。
第三，同伴合作。幼兒通過與同年齡階段的同伴之間的交往來形成對事物的正確認識，從而有利于幼兒理解事物并加深記憶。
以上三種方法是幼兒教育的科學方法，對于糾正幼兒教育的小學化傾向具有明顯作用。
2.應對幼兒教育小學化的具體措施
針對幼兒教育小學化的問題以及《指南》所確定的教學方法，本文認為應對小學化問題的主要措施有：
第一，全面提高社會與家庭對于幼兒教育的正確認識。通過加強宣傳等手段，來提高全社會、特別是家長對于幼兒教育科學性的認識，引導家長正確理解3～6歲幼兒的身心發展規律和幼兒教育的宗旨、意義和目的，使家長珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，讓幼兒按照自身的速度和方式發展、前行，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，轉變對于幼兒教育掌握知識越多越好的錯誤觀念，使幼兒能夠在良好的家庭氛圍下成長，從而使幼兒教育小學化失去利益驅動。
第二，提升幼兒教師的專業素質。幼兒教師是家長之外，幼兒較早的啟蒙老師，教師的素質不高，必將影響到幼兒教育的正常發展。教育行政部門和幼兒園應加強對幼兒教師的業務培訓，切實提高教師的專業素質。尤其是通過加強對《指南》中所確定的教育方法的培訓，使其充分認識到幼兒教育科學方式的重要性，使幼兒教師掌握正確的幼兒教育方法，從而糾正小學化的教育傾向。
第三，加強教育行政部門的監管指導力度。要求教育行政部門嚴格按照《指南》的要求來指導幼兒教育的開展，不管是公辦園還是民辦園，要求其辦園宗旨必須符合黨和國家的教育方針、政策，必須體現《指南》的精神，堅持以幼兒為本的教育。對于存在小學化傾向的幼兒園要通過嚴格的管理措施，從而使其主動糾正，保證幼兒教育的正常化。
四 結語
幼兒教育小學化是一種錯誤傾向，對于幼兒的成長與發育危害極大。幼兒教育必須注重科學的方式方法、注重幼兒的身心發展特點，以《指南》為教學指導，給孩子一個安全又自信的成長空間，讓孩子們享受原本屬于自己的快樂童年與幸福，為幼兒的健康成長打下良好基礎。
參考文獻
[1]高艷.幼兒教育小學化的思考[J].現代閱讀（教育），2011（20）
第5篇：對幼兒教育的認識和理解范文
幼兒教育是學校教育的準備階段，也是學校教育的基礎。1989年，國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒園、學前班的教育任務是：對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，使幼兒健康成長。也就是說，通過對幼兒的教育，使孩子們的身心得到健康發展，養成良好的學習習慣，培養幼兒廣泛的興趣、愛好，培養認識事物、理解事物和用語言表達感情的能力。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出，幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。
二、克服幼兒教育“小學化”的弊端，進行科學的幼兒教育
世界衛生組織曾指出，一個真正健康的人，必須有健全的身心、良好的交往能力。因此，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育教學理念及具體的實施方法，正確搞好幼小銜接，克服幼兒教育“小學化”傾向，勢在必行。
1、激發學習興趣，培養學習能力。學前教育有自身的科學性和規律性，學前教育是學校教育的奠基階段，幼兒教育要為幼兒進入小學學習做好充分的準備，幼兒學習的知識量是有限的，而長遠發揮作用的是學習能力，因此，學前教育的著眼點應該放在采取靈活多樣的形式和幼兒喜聞樂見的方法激發孩子的學習興趣，使孩子在寬松、愉悅、豐富的環境中，通過游戲活動來獲取知識、提高能力，并在學習的過程中得到智力的開發。我們知道。孩子在幼兒存在著的各種巨大的潛能，我們要抓住孩子的幼兒期，最大限度的開發他們的潛能，才能使孩子將來有所作為。比如，孩子識字的潛能很大，可是記住很多的漢字，但是，教孩子識字，要有科學的方法和態度，不能用識字量來衡量孩子是否聰明。
2、進行行為訓練，培養良好的學習習慣。幼兒教育是終身教育的奠基階段，培養良好的學習習慣和行為習慣，會給孩子一生的發展打好基礎。學前教育要特別重視學習習慣的培養，具體有以下幾方面：
①培養孩子學會傾聽。讓孩子養成注意傾聽別人講話，理解意思，這是孩子學習知識的基礎。
②訓練孩子學會認真觀察事物。
③訓練孩子善于思考的習慣。培養孩子多動腦思考問題，教孩子遇事多問一些“為什么？”引導孩子對事物進行比較、分析，推理、想象等。
④訓練孩子的語言表達能力。為幼兒創設寬松愉快輕松的語言環境，使孩子敢說、喜歡說、會說，在寬松自由的氛圍中交談，發展語言能力。
第6篇：對幼兒教育的認識和理解范文
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；活動的情趣；主體精神
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0068-01
早期閱讀活動是指幼兒借助一些文字性質的、符號性質的、標記性質的、圖片性質的圖書進行認讀、理解以及運用文字的一種活動。早期閱讀具有重要意義，通過早期閱讀能提升幼兒的認知經驗、語言經驗，加深幼兒的情緒體驗，觸發幼兒積極的情感，能促進幼兒思維方式、行為方式的變革。
一、在早期閱讀活動中調動幼兒參與活動的情趣
俗語說得好：“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒開展早期閱讀活動的動力源泉之所在。顯然，在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教育工作者著力培養幼兒的興趣就顯得尤其重要。幼兒有著極強的好奇心，有時會不可避免地憑著一時的興趣去選擇某一特殊的活動，但經過一段時間的活動后新鮮感又會慢慢消失，有部分幼兒甚至會出現不愿意參與活動的負面情緒。基于這樣的情形，幼兒教育工作者在引導幼兒開展早期閱讀活動時，必須密切關注幼兒、觀察幼兒、了解和探究幼兒參與早期閱讀活動時的心理變化特征。在早期閱讀活動的素材選擇、方法運用上都應妥善考慮幼兒的興趣愛好以及開展早期閱讀活動的特點。尤其在早期閱讀活動開展的形式、手段上更應不斷創新、不斷變化、不斷嘗試，以激發起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情。需要強調的是，早期閱讀活動必須為幼兒提供一些有意義的、形象的、生動的活動素材，且這樣的素材宜圖文并茂、畫面清晰，主要的感知對象應鮮明突出，語言宜淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學易記。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒推薦諸如《草莓點心》《我愛洗澡》《你好》《火車來了》《我喜歡游泳》《嬰兒畫報》《嘟嘟熊》《小熊寶寶繪本》《可愛的鼠小弟》等色彩鮮艷、內容豐富、生動有趣的早期閱讀讀物，讓幼兒進行廣泛的閱讀，以努力激發起幼兒參與閱讀活動的興趣與熱情。
為了調動起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情，幼兒教育工作者可以引導幼兒開展一系列的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中彰顯個性，享受閱讀的快樂。幼兒園可以定期（一月或一學期）引導幼兒開展“我是閱讀小標兵”的閱讀探究活動，引導幼兒交流閱讀體驗，分享讀書快樂，為早期閱讀活動注入活力與動力。幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒將早期閱讀活動中閱讀到的素材借助于角色表演、演講、小品、創編等形式加以呈現，為幼兒構建鮮活靈動的早期閱讀環境。在這種環境下，幼兒一定會無拘無束地自主表現、自主展示、自主發揮、自主創造、自主創新，享受到自主成長的快樂。
二、在早期閱讀活動中彰顯幼兒的主體精神
盡管幼兒的早期閱讀受到人們的廣泛關注，但令人遺憾的是有的教師對早期閱讀仍存在著認識的誤區，錯誤地認為閱讀是兒童入學以后的事情。所以，他們在讓幼兒看畫報或書籍時，通常的做法大多是由成人講、幼兒聽，這種做法就是讓幼兒處于消極被動的接受狀態。如何在早期閱讀活動中讓幼兒成為閱讀活動的“主角”，以彰顯幼兒的主體作用，作為一名一線幼兒教育工作者必須做到如下幾點。
首先應為幼兒提供大量的、內容豐富的、圖文并茂的早期閱讀材料。這些早期閱讀材料應符合幼兒身心發展特征，充滿正能量，且有引爆幼兒閱讀“洪荒之力”的作用，引發幼兒早期閱讀的欲望。其次教育工作者應積極探尋幼兒早期閱讀活動的形式和方法，以提升幼兒的閱讀素養。比如，幼兒們閱讀同一題材、同一內容的故事書時，幼兒教育工作者可以采用“分層指導”的活動形式。對能力較強的幼兒，幼兒教育工作者除了引導他們理解閱讀材料的內涵，歸納閱讀材料的主題外，還應重視對這類幼兒抽象思維能力的培養；對能力處于中等層次的幼兒，幼兒教育工作者的責任在于幫助這類幼兒理解畫面與故事構成的關系，為這類幼兒構建放飛想象、張揚個性的舞臺；對于能力相對較差的幼兒，幼兒教育工作者的使命在于幫助這類幼兒理解畫面間的發展變化情況，并引導這類幼兒認識將前后畫面聯系起來的方式、方法、途徑、策略。通過這樣的分層指導，不同層面的幼兒在早期閱讀活動中一定能激活思維的靈性、啟迪幼兒的創造性，放飛幼兒理想的情愫，讓幼兒主動地發展。
三、結束語
幼兒教育工作者應積極探尋早期閱讀活動的指導策略，著力培養幼兒良好的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀技能。幼兒教育工作者要探究多種多樣的早期閱讀方式方法，著力培養幼兒的閱讀能力。可以通過典型畫面的導讀，可以通過完整故事的試讀，可以通過自主交流的共讀，以及通過耐心細致的細讀，著力培養幼兒多方面的能力。幼兒教育工作者在幼兒的早期閱讀活動中，應通過閱讀活動的開展，進一步規范幼兒的閱讀行為，讓幼兒形成良好的閱讀習慣，努力提升幼兒的綜合素養，促進幼兒健康成長。
參考文獻：
[1]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略[J].學前教育研究，2007（12）.
[2]李桂芹.幼兒閱讀能力培養策略[J].學前教育研究，2010（02）.
第7篇：對幼兒教育的認識和理解范文
幼兒教育是啟蒙教育，而啟蒙教育對于人一生的成長都會產生深遠的印象。這個年齡段是兒童行為習慣、個性養成的重要階段。它和小學教育是不同的兩個階段的教育。現在，幼兒教育已經基本普及，甚至一些偏遠山區也建立了幼兒園，但是，很多人對幼兒教育的宗旨和目的并不清楚，幼兒教育小學化的傾向非常普遍。
幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違不利于孩子今后健康發展。
心理專家認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱。讓幼兒完成小學生應該完成的一些功課，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，特別是還可能對上學產生厭煩感，還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，可以說有百害而無一利。
幼兒教育小學化的原因多種多樣。原因是多方面的。一是家長的錯誤認識，一位幼兒園教師認為，現在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。二是一些幼兒園辦園宗旨不端正。有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。除此之外，還有幼兒教師自身的認識和素質的原因等等。
那么，該如何解決幼兒教育小學化的傾向呢？
一、社會要正確理解幼兒教育的宗旨
家長要了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。同時，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
二、教育行政機構要加強對幼兒園的管理
規范幼兒園辦學行為，組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。
三、改變幼兒教師的理念
改變幼兒教師的理念非常關鍵。我國很多地方雖然普及了幼兒教育，但是真正幼兒教育專業畢業的教師數量非常少，很多的幼兒教師都是從小學調入的，有的是因為年齡大了，到幼兒園任教。這部分教師還是按照小學教育的理念來教幼兒，注重對幼兒識字、算術的教學。這主要是觀念沒有轉變。對于這部分教師，應該在上崗前對她們進行基本的培訓，主要就是改變她們的理念。從小學教育理念轉變到幼兒教育的理念。
四、對幼兒教師進行技能培訓
第8篇：對幼兒教育的認識和理解范文
關鍵詞： 幼兒教育 課程模式 兒童觀 教育過程
隨著科學兒童觀的出現，如何教育兒童并使之健康快樂成長的觀點和方法層出不窮，一些創新的學前教育課程范式應運而生。幾個世紀以來，世界學前教育課程流派呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面，出現了蒙臺梭利教育方法、艾里克森方法、銀行街方案、瑞吉歐方案教學法、華德福教育、全納教育、多元智能理論等學前教育課程或教育方案。這些模式之所以能得到大面積推廣并為大多數人接受，是因為它們都體現了“為了幼兒的發展”這一學前教育的基本價值目標。
近些年來，幼兒教育問題廣泛受到各界人士的關注，幼兒教育的質量直接關系到幼兒的健康成長。因此，在實際的幼兒教育工作中，幼兒教師應該認清形勢，全面認識在幼兒教育課程中存在的問題，并且積極創新幼兒教育課程模式，才能夠提升教育水平。
1.幼兒教育對幼兒教師的要求
幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定一生發展的教育。這種決定一個人未來發展質量與一生發展成功與否的教育，不僅是每個家庭都非常重視的，而且是國家發展與興盛的希望。同志親自考察了北京兩所幼兒園，隨后主持召開了國務院常務會議研究部署當前發展學前教育的政策。這說明黨與國家已開始下決心花大力氣加大投入抓好學前教育。在這樣的大好形勢下，幼兒教師應該站在時展的高度，重新審視現代幼兒教育發展的特點和其對我們的要求。
1.1幼兒教師要樹立正確的兒童觀
在幼兒教育中，幼兒教師需要對幼兒的實際特點進行全面了解，并且對幼兒心理發展的相關要求進行充分把握，進而采取有效的教育模式，促進幼兒綜合素質和綜合能力的提高。可見，正確的兒童觀是非常重要的，幼兒教師只有樹立正確的兒童觀，才能夠從兒童的實際情況出發，強化教育效果，有助于促進幼兒的長遠發展。
1.2充分理解教育過程
在對幼兒進行教育時，教師需要對教育過程進行充分理解。所謂的教育過程主要指教師通過對幼兒進行有效的教育，使幼兒在行為方面和思想方面得到提高，使幼兒逐漸向好的方向發展。幼兒教師只有充分理解教育的過程，才能夠在實際的幼兒教育中，采取有效的策略，不斷改變幼兒的思想和行為，提高學生的思想素質，為幼兒思想發展打好基礎。
1.3教師綜合素質需要進一步提高
教師的素質決定了幼兒教育的質量，因此，教師應該結合自身實際情況，不斷提高自身綜合素質。很多教師認為對幼兒主要進行知識教學，教師只要具有較高的教學素質就可以了，這種想法是不正確的。由于教師除了要對幼兒進行知識的教育之外，還需要對幼兒進行思想引導，糾正幼兒的錯誤行為。教師要具有較強的責任心和較高職業道德素質，幼兒年齡小，無法進行自我表達，如果教師不具備較強的責任心，就將影響到幼兒的良好發展。
2.幼兒教育模式分析
近年來，幼兒園教育呈小學化，重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣，幼兒整日圍著教師轉，對教師的話唯命是從，機械地記誦不感興趣的東西，是被動的沮喪的學習者。教師是知識的傳聲筒，以課堂教學為中心，上課是基本活動，“教師講，幼兒聽”、“教師做，幼兒看”、“教師指示，幼兒做”，完全忽視幼兒自我學習的愿望。這種傳統的教育觀念和教育體制，嚴重束縛了教育者和被教育者的創造性思維的發展，幼兒的創新精神和創新能力在教學過程中難以體現。
2.1設立科學的幼兒教育課程目標
在幼兒教育過程中，教師需要確立正確的幼兒教育課程目標。教師應該充分了解在對幼兒進行教育的過程中，其主要是為了達到怎樣的目的。教師主要設定幾個課堂目標：幼兒應該在幼兒園學習中，具備一定的閱讀能力、數學技能、書寫能力、藝術技能和社會技能等。通過對幼兒進行有效的課程教育，實現有效的課程教育，使幼兒打好基礎，有助于幼兒的良好發展。
2.2設定合理的課程內容
教師需要設定合理的課程內容，由于針對幼兒教育的教材非常少，無法使教師進行充分教學，幼兒無法全面掌握知識和提高能力。因此，教師應該進一步豐富課程內容。教師所教授的課程內容至少應該包括對學生進行空間、形狀、數字和時間的教學，教學生識字，教學生書寫，教學生學習音樂、舞蹈、體育，對學生進行相應的思想教育，使學生能夠具備一定的社會能力，等等。教師通過合理設定課程內容，能夠使學生學到的知識更全面，學生的思想素質和行為能力也會顯著提高，這樣才能夠真正對幼兒進行有效的課程教育。
2.3運用多種行之有效的課程教育方法
由于幼兒的年齡較小，無法長時間集中注意力，并且很多幼兒對教師教授的內容不感興趣，影響幼兒教育效果。教師需要運用多種行之有效的課程教育方法，如游戲教育法、合作學習教育法等，充分調動幼兒學習的積極性，有助于激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠參與學習，這樣，幼兒才能顯著提高學習效率，達到良好的教育效果。
2.4運用正確的課程評價方法
課程評價是幼兒教育課程模式中的一項非常重要的內容，一些教師忽略了對課程的有效評價，影響了幼兒的學習效果。因此，教師應該運用正確的課程評價方法，通過對自身教學情況的評價，對幼兒學習的情況進行評價，及時發現教育中存在的問題，進而采取針對性的措施加以解決，有助于提高教育水平。另外，在對幼兒進行評價的過程中，教師應該采取鼓勵性的語言，多用贊美性的語言，有效提高幼兒學習的自信心，使幼兒在課堂學習中能夠積極配合教師，達到良好的學習效果，促進幼兒的學習進步。
本文主要針對幼兒教育課程模式進行了分析和研究。通過探討，我們了解到，幼兒教師通過創新幼兒教育課程的模式，能夠使幼兒更容易接受知識，學習效果更好，有助于幼兒在幼兒園打好學習基礎，培養幼兒的學習興趣，促進幼兒的學習。
參考文獻：
[1]張娜，陳佑清.我國學前教育課程結構現狀分析[J].教育發展研究，2013（06）.
[2]張娜，陳佑清.現代兒童觀及其對學前教育課程設計的意義[J].全球教育展望，2013（03）.
第9篇：對幼兒教育的認識和理解范文
幼兒教育 教學質量 創造性 教學反思
要提高幼兒教育的教學質量，提高課堂教學，涉及到很多方面的因素。對于老師來說，教學的質量有依賴與教師有效的“教”，促進幼兒學的有效的“教”，教師通過直接促進，通過課堂教學，讓幼兒學得更多，更全面。再就是通過間接的促進，讓幼兒學會怎樣去愛上一個東西，從而對它產生興趣，達到“教”的目的。
一、充分利用教師資源
1.教學需要創造性
創造性對于幼兒教師教學來說很重要，作為教學，只有教師帶有創造性的教，通過各種有趣的游戲、活動來促進幼兒學生的心情，讓他們愛上這個活動，從而讓孩子主動參與活動，積極地響應活動的內容，才能使幼兒充分發揮自身的潛力，并且在活動中充分表達自己的心情與想法。
同時，結合班級實際及孩子的接受能力開展教學活動，是最基本的教學原則。在幼兒教學活動中，教師必須做到“教”的與當前學生所學、所能領悟的東西相統一，對于幼兒園的孩子，游戲與歌曲是溝通的很關鍵的因素，將其與教學相融入，是教師創造性的重要表現。
例如，我們在教育孩子的時候，可以充分利用孩子喜歡游戲，喜歡歌曲這一特點，孩子在音樂活動《找朋友》中，我們可以打破以往的教學模式，讓孩子不僅僅是只在唱歌，而是在真實的情景中理解歌曲、感受歌曲中的意境。并且，在歌曲唱完后，真正地讓孩子們去尋找自己的好伙伴。活動開始，我們可以先讓孩子們在《找朋友》這首歌的音樂聲中和自己的好朋友玩一玩，做一做親熱的動作，鼓勵孩子們相互拍拍手、拍拍肩、碰碰頭、擁抱等。然后，在音樂聲中鼓勵孩子把剛才做的動作用語言表達出來。最后，我們可以讓孩子真正地去尋找自己最好的朋友，然后，組織朋友之間做游戲，這樣，不僅是給予孩子們課堂學習游戲的樂趣，更重要的，可以讓孩子們真正明白朋友，加強孩子之間的交流，更有利于孩子成長。
音樂與游戲對于幼兒園的孩子來說，是幼兒階段最喜歡的活動。教師在教學中，讓孩子置身于歌曲的情景中，而不是教師一味地只教不理解，讓幼兒也能充分理解歌詞、感受歌曲意境，從而漸漸去體會，這樣，孩子們才會更快地學會歌曲、更樂意地參與音樂活動中，從而更加有利于孩子之間的感情交流，而不至于孩子小小年紀，感情生疏。
2.教學需要反思
作為教師，教學反思也是提高幼兒教師教學質量與水平的重要途徑，同時，也是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素，是幼兒可持續發展和學習的重要保障。
我們在教育幼兒的時候，從幼兒的教學反思下手，對于教學中的一些事情，教學程度、如何在教學進程完畢后進行教學反思作思考和總結，了解最近教學中的好與壞，從而為今后更好地開展教學活動提供有力的基礎和保障。
教師教學反思是教師教學中一種常見的思維活動和再學習方式，只教學教師提高自身教育水平，把自己的一天的教學活動作為當前教學的內容而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使幼兒得到更充分的發展。
教學反思是教師對自己教學的總結，是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素。作為教育事業工作者，每一位幼兒教師在自己工作中，對于工作的質量與不足的總結和成長都離不開教學反思。例如，常常進行教學反思，可以讓自己認識到自己工作中的不足，這一天哪些方面做得好，哪些做得不好，這樣，不僅可以讓自己對于工作更加地有頭緒，在以后的工作中更加地游刃有余，同時，還可以讓自己獲得更多的教學成就、教學經驗，為以后的教學打下堅實的基礎。
二、開發利用家庭教育資源
《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出：幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭作為幼兒成長中的第一個接觸場所，是幼兒成長中的第一學校園地和認識社會的起點，是影響幼兒認知度的關鍵所在，對于幼兒以后的成長教育有著十分重要的作用。因此，幼兒科學教育活動應重視挖掘豐富的家庭教育資源，通過家庭，加強幼兒學習的能力，擴展幼兒學習和生活的空間。
首先，作為教師，加強與家長的聯系，了解家長的教育方法，主動讓家長了解科學教育課程的理念，讓家長理解教師的教學目的與方法，這樣，家長就會與教師一道，從幼兒的興趣和需要出發，和教師共同構建適合幼兒發展的科學教育課程，并在日常生活中對孩子進行科學教育，從而強化的孩子的學前教育，促動在日常生活中挖掘利用家庭教育資源。這樣，不僅讓家長更加了解孩子，加強了對幼兒科學教育課程的理解和認識，從而主動參與構建幼兒教育的課程。
其次，引導家長挖掘自身潛在資源，實現資源共享，發揮家庭教育的優勢也是很重要的。教師教學中，家長形成輔導的作用，通過家庭教育，讓家長有意識在日常生活中為幼兒創設科學探究環境，培養孩子好奇探究、仔細觀察的探索能力。例如，對于幼兒，組織進行科學探究的活動時，對于科學活動《黃葉落地》，讓家長引導孩子在戶外觀看秋天的樹葉飄落，使孩子明白，為什么秋天樹葉會落下，在什么情況下樹葉才會落下，落下的樹葉會怎樣，有什么好處，哪些樹的葉子在秋天是不會變黃的。又如，《動物探究》關于魚和青蛙，為什么魚只能在水里面而不能上岸，青蛙為什么就可以在陸地上生存，為什么青蛙會冬眠之類的，讓孩子充分了解到兩棲動物與其他動物之間的區別，認識之間的不同點，從而學會更多的知識。
三、總結
教師資源的利用，是加強幼兒教學質量的重點，同時，家園互動同樣重要。家園互動可以讓教師與家長更好地加強溝通，在通過教師與家長的交流溝通后，教師與家長可以更好地根據自己孩子的當前特點，孩子發展的具體情況，結合科學教育課程，有針對性、有重點、有選擇地進行教育，這樣不僅對孩子的發展有很大的幫助，同時，也可以讓家長與老師之間的交流更加密切，使家長與教師，及家長與家長相互之間，在信息交流的基礎上互相學習，對于孩子的成長，提高幼兒教學的質量有著良好的效果。
參考文獻：
[1]劉述中.淺談提高幼兒師范學校信息技術課教學質量的途徑[J].魅力中國，2010，(4).
[2]陳國強.幼兒園教學活動設計的再思考――對教學活動目標的再思考.2008.