對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

根據(jù)幼兒教育的特殊性，提高幼兒教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谶@一分析，應(yīng)對(duì)幼兒教育的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。從目前幼兒教育的實(shí)際發(fā)展來(lái)看，要想取得良好的效果，就要結(jié)合幼兒教育的特殊性和幼兒的年齡及個(gè)性特征，采取因材施教、因人施教的教育策略，以滿(mǎn)足幼兒教育發(fā)展的需要。在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到因材施教、因人施教的必要性，明確因材施教的原則，推進(jìn)因材施教的進(jìn)程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒教育實(shí)施因材施教的必要性分析

從幼兒教育的實(shí)際發(fā)展來(lái)看，在幼兒教育實(shí)施因材施教策略是十分必要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、重新認(rèn)識(shí)古代因材施教原則的精髓是幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

中國(guó)古代教育史上最早提出因材施教的當(dāng)推孔子，但這時(shí)候的因材施教并沒(méi)有上升到理論高度，可以說(shuō)只是現(xiàn)代因材施教的雛形。這時(shí)候孔子的因材施教是針對(duì)不同的材的問(wèn)從而答異，抑強(qiáng)而扶弱，使之得到均衡的發(fā)展，帶有典型的孔子儒的思想。由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒園教育而言，因材施教是重要的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)際教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，不但保證了整體教學(xué)效果，而且還提高了幼兒園教育的有效性。因此，我們應(yīng)對(duì)因材施教的教學(xué)理念應(yīng)引起足夠重視。

2、采取因材施教策略是解決在幼兒教育實(shí)施中存在的問(wèn)題的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育中所采用的教學(xué)模式不夠靈活，沒(méi)有對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)引起足夠的重視，采取的教學(xué)模式體現(xiàn)差異性不夠，許多幼兒園都是對(duì)幼兒采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒(méi)有形成有針對(duì)性的教育，導(dǎo)致了幼兒園教育教學(xué)水平整體效果不高，甚至小學(xué)化傾向嚴(yán)重。考慮到幼兒教育的特殊性，應(yīng)積極探討因材施教的策略，有效解決因材施教在幼兒教育中的具體問(wèn)題。

目前，在幼兒教育過(guò)程中，因材施教的開(kāi)展并不理想，究其原因在于幼兒園教師沒(méi)有意識(shí)到因材施教的重要性。所以，在幼兒教育中，應(yīng)注重因材施教策略的推進(jìn)，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要。

3、采取因材施教策略是滿(mǎn)足幼兒教育發(fā)展的需要

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和能力方面的個(gè)體差異，應(yīng)采取差異化的因材施教、因人施教，滿(mǎn)足每位幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，達(dá)到提升教育教學(xué)的目的。因此，采取因材施教策略是滿(mǎn)足幼兒教育發(fā)展的需要。

從目前幼兒園教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因材施教已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要因素，只有堅(jiān)持開(kāi)展因材施教策略，提高因材施教的推進(jìn)質(zhì)量，才能滿(mǎn)足幼兒教育的實(shí)際需求，達(dá)到促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的目的。

三、因材施教在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施途徑

1、科學(xué)認(rèn)識(shí)因材施教是實(shí)施因材施教的前提

因材施教的關(guān)鍵在于對(duì)“材”的理解?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對(duì)幼兒實(shí)施針對(duì)性的教育。對(duì)此，教師要結(jié)合現(xiàn)代和現(xiàn)實(shí)深挖材的涵義。根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，因材施教，因人施教。在因材施教的過(guò)程中，要注意因材和施教這兩個(gè)環(huán)節(jié)教育教學(xué)，要對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)都引起足夠的關(guān)注，提高因材施教的整體效果，以達(dá)到提升幼兒教學(xué)效果的目的。

在幼兒教育實(shí)施因材施教策略時(shí)，要對(duì)因材施教有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，具體應(yīng)采取以下幾方面措施：

首先，應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中明確因材施教的重要性，通過(guò)加大宣傳，提高因材施教在幼兒園教學(xué)中的地位，使教師對(duì)因材施教有正確認(rèn)識(shí)。

其次，應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中樹(shù)立因材施教的理念，使因材施教成為幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

再次，應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中積極宣傳和推廣因材施教的理念和方法，使幼兒教師能夠?qū)σ虿氖┙痰睦砟钣姓_的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)采取有效的方法，達(dá)到因材施教、因人施教的目的。所以，在幼兒園教育教學(xué)中實(shí)施因材施教策略，就要科學(xué)地認(rèn)識(shí)因材施教的意義，達(dá)到提高教育教學(xué)的目的。

2、面向全體幼兒，了解幼兒年齡特點(diǎn)，是因材施教的關(guān)鍵

教育要面向全體幼兒，應(yīng)該如何面向全體幼兒呢？教師在實(shí)際的教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)主要圍繞著“優(yōu)秀生”、“尖子生”，而忽視了大部分幼兒的發(fā)展，也忽視了幼兒的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展，這就違背了“為了一切孩子”的教育思想。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該面向全體，了解全體幼兒，讓每位幼兒做到“各盡其能，各得其所?！弊屆课挥變憾寄茉谧约涸械幕A(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展。

幼兒教育的因材施教其對(duì)象是全體幼兒，要想使因材施教取得積極效果，就要認(rèn)真分析幼兒年齡特點(diǎn)，將全體幼兒作為教學(xué)對(duì)象，制定具體的教學(xué)措施，使教學(xué)方法和教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出個(gè)體差異，滿(mǎn)足差異化教學(xué)的目的，滿(mǎn)足因材施教、因人施教的需求。在實(shí)施因材施教策略時(shí)，應(yīng)加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和了解，掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，使因材施教能夠成為促進(jìn)幼兒園教育的主要教學(xué)理念，來(lái)滿(mǎn)足幼兒園教育教學(xué)的需要，使因材施教策略能夠取得積極效果。

3、注重創(chuàng)新，是新時(shí)代因材施教的新要求

在今天的小學(xué)教育中，許多教師受應(yīng)試教育思想的影響，為了業(yè)績(jī)，要求學(xué)生回答的總是所謂的標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生不敢去想自己的答案，這樣的教育就成為了復(fù)制機(jī)，教師就是那一頁(yè)頁(yè)的白紙，這就是我們當(dāng)今為什么很少出大師的主要原因。因材施教是新時(shí)代賦予我們教育工作者的重大歷史責(zé)任，責(zé)任重大，使命光榮，培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

從目前幼兒園教育發(fā)展來(lái)看，因材施教要想取得積極效果，就要在具體教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，積極采取創(chuàng)新途徑和措施，提升創(chuàng)新水平，提高創(chuàng)新能力，使幼兒教育的因材施教能夠從根本上滿(mǎn)足幼兒園教育教學(xué)需要?；谶@一認(rèn)識(shí)，在幼兒園因材施教過(guò)程中，應(yīng)注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)創(chuàng)造出適合不同幼兒能力培養(yǎng)的教育教學(xué)方法，使因材施教在實(shí)際教學(xué)中取得積極效果。由此可見(jiàn)，在幼兒園階段的教育中，要想實(shí)現(xiàn)因材施教的積極效果，就要在教學(xué)理念上更新、在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，使因材施教理念和目標(biāo)都能夠滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展，達(dá)到提高幼兒園教學(xué)水平的目的。

第2篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

1 幼兒教育的特點(diǎn)

基礎(chǔ)性 幼兒教育是我國(guó)學(xué)校教育的最早階段，是豐富認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)能力和品質(zhì)的初級(jí)階段，是基礎(chǔ)性教育。在幼兒教育階段，教師要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要幫助幼兒掌握基本的生活知識(shí)，要引導(dǎo)幼兒樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。而這些都是基礎(chǔ)性的教育，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

趣味性 幼兒教育具有趣味性的特點(diǎn)。幼兒作為一個(gè)特殊的群體，其生理和心理沒(méi)有得到充分的發(fā)展，他們對(duì)世界、事物的認(rèn)識(shí)具有簡(jiǎn)單性、非邏輯性的特點(diǎn)。由于心理發(fā)展的不完善，幼兒的注意力集中時(shí)間短，容易被新奇事物吸引，所以幼兒教育要具有趣味性的特點(diǎn)，以此抓住幼兒的注意力，讓他們將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，這樣才能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。

啟發(fā)性 幼兒猶如一張構(gòu)建宏偉藍(lán)圖的白紙，需要教師進(jìn)行悉心的培養(yǎng)，才能夠使他們的生活美麗多彩，才能夠促進(jìn)他們的發(fā)展和成長(zhǎng)。而在幼兒教育的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)性教育，積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)性教育也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑，在教師積極的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓幼兒積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成善于思考、勤于思考的良好習(xí)慣。

2 多媒體技術(shù)的特征

多媒體是指為了達(dá)到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機(jī)集成，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機(jī)交互操作[1]。

信息的多元化 多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對(duì)知識(shí)的傳授具有重要的促進(jìn)作用。

操作的靈活性 多媒體技術(shù)是教師根據(jù)教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀條件，刪選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì)拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。

3 多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用

提高課堂的趣味性 課堂教學(xué)是系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對(duì)的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對(duì)幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強(qiáng)。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，能夠大大提高其趣味性，對(duì)幼兒教育的發(fā)展極為有利。

促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解 知識(shí)傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識(shí)和技能的階段，而這些知識(shí)和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識(shí)在傳播的過(guò)程中會(huì)遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)其對(duì)知識(shí)理解的目的。

提高教師的積極性 教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識(shí)具有基礎(chǔ)性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據(jù)幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對(duì)幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識(shí)，這對(duì)提高教師的積極性大有好處。

4 多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用原則

實(shí)效性原則 教學(xué)以質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì)的關(guān)注。作為最基礎(chǔ)的教育形式之一，幼兒教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、基本知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標(biāo)，也才能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。

基礎(chǔ)性原則 幼兒教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，幼兒教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)、支持幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、社會(huì)知識(shí)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運(yùn)用中也要遵循基礎(chǔ)性原則，在知識(shí)材料的選取上要遵循基礎(chǔ)性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)材料。應(yīng)注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展。

適當(dāng)性原則 幼兒教育的對(duì)象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、世界的先前知識(shí)儲(chǔ)備不多，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內(nèi)容的適當(dāng)性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用也要注意適當(dāng)性原則，即要根據(jù)幼兒的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備向幼兒傳授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這就要求教師深入地學(xué)習(xí)幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識(shí)的豐富和教學(xué)能力的提高。

5 結(jié)論

幼兒教育作為我國(guó)教育的主要形式，具有基礎(chǔ)性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，要注意實(shí)效性、基礎(chǔ)性和適當(dāng)性原則。

建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該督促教師深入地對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐明成.多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用和影響[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006（10）：219-221.

第3篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園合作 有效策略

引言

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展很快，科技進(jìn)步速度也相當(dāng)快，人們的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良現(xiàn)象及一些負(fù)面影響也隨之而來(lái)。這個(gè)時(shí)候，幼兒教育就顯得更為重要，要求也更為嚴(yán)格和全面。幼兒教師任務(wù)非常艱巨，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育更要有一個(gè)重新的深刻的認(rèn)識(shí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，只要把孩子送到幼兒園，自己就不必再對(duì)孩子進(jìn)行什么教育了，這些想法是錯(cuò)誤的。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，孩子出生后家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家庭環(huán)境是幼兒教育不可缺少的一部分。要保證幼兒園教育與家庭教育一車(chē)兩輪的關(guān)系，同步發(fā)展，同向而行，這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、家園合作的意義

（一）家園合作可以多方開(kāi)發(fā)幼兒教育資源。

家園合作可以多方開(kāi)發(fā)幼兒教育資源。家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長(zhǎng)提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用各種有效的教育資源教育幼兒。

（二）家園合作可以提供交流與經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。

教育是一種通過(guò)共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享。家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通中，可以分享教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多的有關(guān)幼兒的有效信息，進(jìn)一步了解幼兒的在家表現(xiàn)及喜好，并可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足，及時(shí)調(diào)整教育方式，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，從他們所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。這樣不但可以幫助教師拓寬思路，而且可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生參與幼兒教育的興趣，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。

（三）家園合作有利于促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

教師、家長(zhǎng)作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施發(fā)展教育的主體。新《指南》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

二、家園合作的現(xiàn)狀

雖然家園合作的重要性已經(jīng)被家庭、社會(huì)、幼兒園認(rèn)識(shí)了，但是通過(guò)對(duì)家園合作開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)家園合作中存在一些問(wèn)題。

（一）幼兒園、家長(zhǎng)對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不夠。

一方面，幼兒園扮演著居高臨下、指揮者的身份，在缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育需求的考慮情況下，或多或少地改變了“本著平等的原則、雙向互動(dòng)、共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展”的初衷，給人一種幼兒園“要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育”的感覺(jué)。另一方面，家長(zhǎng)沒(méi)能以積極主動(dòng)的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)只是被動(dòng)參與，在對(duì)“家園平等合作、家園教育同步”理念的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的幼兒家長(zhǎng)把對(duì)幼兒的教育誤解為幼兒園教育，認(rèn)為只需把孩子“放心”地交給幼兒園，家長(zhǎng)只管孩子的生活就行。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，孩子年幼時(shí)主要是長(zhǎng)身體，上小學(xué)才是教育的開(kāi)始。這些家長(zhǎng)從未專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)家庭教育方面的知識(shí)，家園共育的觀念薄弱，教育方法不當(dāng)，有時(shí)一味地追求智力開(kāi)發(fā)，不懂得非智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，對(duì)孩子或過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)，或過(guò)于嚴(yán)厲經(jīng)常打罵，或某些家庭三代同堂造成教養(yǎng)孩子觀念不一致等。

（三）實(shí)際開(kāi)展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng)。

雖然幼兒園有邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒游戲，但一般家長(zhǎng)都沒(méi)有時(shí)間參與。而且有些家長(zhǎng)認(rèn)為和幼兒一起游戲享受不到游戲樂(lè)趣，回家后更不愿意和幼兒聊天娛樂(lè)。家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入幼兒園教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。雖然幼兒園經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節(jié)，并且家園活動(dòng)和家庭之間的教育差距明顯，家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，家園合作的教育效果不好。

（四）家園聯(lián)系表現(xiàn)出隨意性。

與家長(zhǎng)及時(shí)溝通是幼兒園的日常工作之一。多數(shù)幼兒園常用的是“對(duì)話(huà)式聯(lián)系”，即家長(zhǎng)接送孩子時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的談話(huà)。這種形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及時(shí)有效地和家長(zhǎng)溝通，家園聯(lián)系表現(xiàn)出隨意性。

（五）家長(zhǎng)參與體現(xiàn)出盲目性。

為了方便家長(zhǎng)了解幼兒的在園表現(xiàn)及幼兒園所搞的教育、生活活動(dòng)，幼兒園經(jīng)常舉行各種“開(kāi)放”活動(dòng)，一般過(guò)程是：告訴家長(zhǎng)開(kāi)放的時(shí)間和內(nèi)容，家長(zhǎng)按時(shí)來(lái)觀看。這種做法會(huì)讓家長(zhǎng)不明確參與活動(dòng)的目的，也就不能很好地配合工作。家長(zhǎng)參與缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性。

三、家園合作的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展為目的的教育形式。可見(jiàn)，家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的有效性。

（一）幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。

家園合作的成功往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開(kāi)展的前提條件。因此要努力滿(mǎn)足家長(zhǎng)的合理需要，取得家長(zhǎng)的信任。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作能否滿(mǎn)足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)幼兒園滿(mǎn)足家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情也會(huì)更高。因此，教師要了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿(mǎn)足他們的需求，取得家長(zhǎng)的信任，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具針對(duì)性和及時(shí)性，更有利于幼兒發(fā)展。教師和家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.選擇合適的時(shí)間

（1）利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別交談，這種形式最普通也最靈活。每天早晨入園和下午離園時(shí)都應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)觀察幼兒與家長(zhǎng)間的舉止、言語(yǔ)，用以了解幼兒的個(gè)性特征，從而做到因人施教。

（2）選擇合適的時(shí)間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這是幼兒教師和家長(zhǎng)及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行相互溝通最好的方式。由于大部分家長(zhǎng)都有自己的工作，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時(shí)間。

2.采取合適的方式

幼兒教師與家長(zhǎng)初次接觸時(shí)，不可避免地會(huì)有生疏感。教師應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在幼兒園的各種表現(xiàn)，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關(guān)系等，以及幼兒園最近開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及其要求，使家長(zhǎng)全方位地了解幼兒的在園情況及幼兒園的教學(xué)要求，從而使家長(zhǎng)配合教師工作，取得更好的教育效果。

對(duì)于一些在園表現(xiàn)不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長(zhǎng)，教師應(yīng)將家長(zhǎng)單獨(dú)請(qǐng)到幼兒園談話(huà)。在談話(huà)中，教師的態(tài)度要委婉、誠(chéng)懇，語(yǔ)言要實(shí)事求是，既要對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，又要指出缺點(diǎn)所在，向家長(zhǎng)提出中肯的建議，讓家長(zhǎng)樂(lè)于接受。

3.建立合作伙伴式關(guān)系

幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，必須擺正自己的位置，充分尊重家長(zhǎng)，不要以教育專(zhuān)家的姿態(tài)居高臨下地教訓(xùn)家長(zhǎng)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該是平等的合作關(guān)系，這種關(guān)系是建立在互相信任、互相尊重的基礎(chǔ)上的。要善于耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)樂(lè)于和教師接近，愿意和教師溝通，與教師相互配合地教育孩子。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，獲取多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)。

（二）幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最有效的活動(dòng)形式。首先，親子活動(dòng)有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人說(shuō)過(guò)：感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴(lài)于交流。親子活動(dòng)有助于加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間的情感溝通，并進(jìn)一步加深對(duì)彼此的相互理解。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)了解到幼兒的發(fā)展情況和幼兒園的教育情況，這樣可以讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

其次，親子活動(dòng)有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，更有利于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。當(dāng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其孩子往往表現(xiàn)特別出色。其實(shí)，每個(gè)孩子都有這樣一種心理，希望有人看著他，希望自己是親人視線(xiàn)的焦點(diǎn)。每個(gè)孩子都希望在父母面前表現(xiàn)一把，讓父母為他們驕傲，父母鼓勵(lì)的目光是他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力，能開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

（三）充分發(fā)揮家長(zhǎng)園地的功能。

班級(jí)的家長(zhǎng)園地是反映保教工作情況的一扇窗戶(hù)，更是進(jìn)行家園教育交流的一塊園地。它能密切幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育。

（四）充分發(fā)揮家委會(huì)的橋梁紐帶作用。

成立家委會(huì)，充分發(fā)揮家委會(huì)的帶頭作用。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁意識(shí)，使家長(zhǎng)明確家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)不僅對(duì)幼兒園和班級(jí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更明確自己在班級(jí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，知道?yīng)怎樣參與幼兒園、班級(jí)的活動(dòng)，怎樣參與家委會(huì)的工作，怎樣指導(dǎo)、教育幼兒。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成了教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁與紐帶。

結(jié)語(yǔ)

家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，更有利于成人教育水平的提高。家園合作，教師與家長(zhǎng)建立密切的伙伴關(guān)系，不僅是必要的，而且是可能的，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同關(guān)心的話(huà)題——孩子，有一個(gè)共同追求的目標(biāo)——孩子的健康成長(zhǎng)。教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在“合作”中應(yīng)該持一種更為積極主動(dòng)的態(tài)度，與家長(zhǎng)建立合作的情感，通過(guò)多種途徑與家長(zhǎng)溝通交流。相信只要我們出于教育幼兒的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協(xié)商、自愿的原則，家長(zhǎng)就會(huì)滿(mǎn)足幼兒園的教育需要，積極支持幼兒園工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李生蘭.美國(guó)學(xué)前教育與家庭合作[M].幼兒教育，2006，11.

第4篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0131-02

國(guó)家教育部2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）是對(duì)幼兒教育“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”等教學(xué)問(wèn)題的一次規(guī)范，對(duì)于糾正當(dāng)前存在的幼兒教育小學(xué)化傾向具有積極意義。

一 幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

1.知識(shí)傳授方面

幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)重要表現(xiàn)，就是在知識(shí)傳授方面要求幼兒掌握超出其年齡階段甚至是小學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，把讀、寫(xiě)、算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果甚至是測(cè)試的分?jǐn)?shù)；課程安排接近小學(xué)教育，游戲和活動(dòng)的時(shí)間很少。對(duì)于3～6歲的幼兒而言，從其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，在游戲中學(xué)、在游戲中成長(zhǎng)是符合其年齡階段的教學(xué)方法，而這些具有嚴(yán)重小學(xué)化傾向的幼兒園，一味要求幼兒刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)，完全忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而以小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求加以規(guī)范，其教育方式與辦園目標(biāo)嚴(yán)重偏離了《指南》的要求。

2.行為導(dǎo)正方面

3～6歲的幼兒，其行為正處于模仿與養(yǎng)成時(shí)期，過(guò)于嚴(yán)格的紀(jì)律約束并不適合此年齡階段的幼兒。在幼兒教育中，行為導(dǎo)正的主要目的是使幼兒明確哪些行為是正確的、哪些行為是錯(cuò)誤的，并在導(dǎo)正的過(guò)程中逐步使其養(yǎng)成集體生活中遵守紀(jì)律的意識(shí)，從而為此后義務(wù)教育階段的紀(jì)律約束打下基礎(chǔ)。然而這些具有小學(xué)化傾向的幼兒園，其行為導(dǎo)正卻完全違背了幼兒的身心特點(diǎn)，而是照搬小學(xué)階段的行為規(guī)范來(lái)硬性要求幼兒予以遵守。

二 幼兒教育小學(xué)化的危害與成因

1.幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小學(xué)化不僅僅是違背了幼兒園的辦園目標(biāo)，而且對(duì)兒童身心等各方面產(chǎn)生了不利影響，違反了素質(zhì)教育的精神，具有嚴(yán)重危害，表現(xiàn)在：

第一，違背了幼兒階段的天性特點(diǎn)。對(duì)于3～6歲的幼兒而言，活潑好動(dòng)正是這一年齡階段的天性特點(diǎn)，這個(gè)天性特點(diǎn)也決定了他們不可能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)安靜學(xué)習(xí)，游戲才是他們的基本活動(dòng)。然而小學(xué)化的教育方式與內(nèi)容，卻粗暴地剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，扼殺了其天性，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抑制作用。

第二，違背了幼兒教育的科學(xué)方法。著名的兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)?！?～6歲正是通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的最佳階段，通過(guò)科學(xué)的游戲設(shè)計(jì)，幼兒在“玩”中“學(xué)”，“玩”中“做”，“做”中“學(xué)”，不僅能充分發(fā)揮其天性，更能在游戲中鍛煉語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)欣賞、身體控制、人際交往等多種能力。而小學(xué)化的教學(xué)方式，卻違背了以上的科學(xué)教育方法，教師忽視幼兒的主體地位，一味地灌輸注入，幼兒一板一眼地坐著學(xué)習(xí)，一遍一遍地寫(xiě)，一遍一遍地算，長(zhǎng)期這樣，不僅不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，而且過(guò)度的注意容易使幼兒大腦疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，甚至嚴(yán)重影響其智力的正常發(fā)展。

第三，造成了幼兒階段厭學(xué)情緒的提前形成，不利于今后的教育。幼兒好玩好動(dòng)的天性決定了幼兒階段本應(yīng)是沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力、沒(méi)有規(guī)范的學(xué)習(xí)要求，教育應(yīng)該是順其自然地發(fā)揮孩子的最大潛力，而小學(xué)化的教育使得孩子的生活一點(diǎn)也不輕松。每天在幼兒園的課程安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，課后還要做作業(yè)。周末的時(shí)候又跟著家長(zhǎng)奔走于各種所謂的“特色課程班”，使得幼兒還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就被重?fù)?dān)壓垮。由于部分小學(xué)的知識(shí)在幼兒園階段已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，在上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候不用花多大力氣就會(huì)取得好成績(jī)，這樣會(huì)使某些孩子養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣，最終可能導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)后開(kāi)始厭學(xué)從而極早形成了厭學(xué)情緒，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，不利于幼小順利銜接，更不利于今后的教育。與此同時(shí)，小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。

2.幼兒教育小學(xué)化的成因

幼兒教育小學(xué)化傾向的形成具有多方面的原因，具體而言主要是：

第一，辦園以經(jīng)濟(jì)效益為先。部分幼兒園的辦園宗旨不是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，而是以追求擴(kuò)大知名度、美譽(yù)度以及獲取更多經(jīng)濟(jì)利益為目的，因而一味迎合家長(zhǎng)望子成龍的期望，刻意拔高幼兒階段的學(xué)習(xí)要求，以此作為成績(jī)來(lái)吸引更多的幼兒入園。

第二，部分幼兒教師本身素質(zhì)不高，師資力量不能配合幼兒園的教育教學(xué)工作。目前很多從事幼兒教育的老師并沒(méi)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)，很多老師都是學(xué)習(xí)小學(xué)教育的，甚至于某些幼兒園因?yàn)槿狈θ耸侄惺找恍┎⒎墙逃龑?zhuān)業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生來(lái)從事幼兒教育工作。她們不了解3～6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不了解兒童正確的教育方式，而是片面認(rèn)為傳授知識(shí)、規(guī)范行為就是成功的教育，從而導(dǎo)致了幼兒教育的小學(xué)化。

第三，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上。在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績(jī)不理想，使得家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在“跟不上”是因?yàn)樵谟變簣@沒(méi)有打好基礎(chǔ)，因而導(dǎo)致更多的家長(zhǎng)一味追求哪所幼兒園教授的知識(shí)更多，以此作為評(píng)價(jià)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)，從而造成幼兒教育小學(xué)化傾向的愈演愈烈。

三 幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的對(duì)策

1.理解《指南》所確定的幼兒學(xué)習(xí)方式

2012年新出臺(tái)的《指南》，是教育部專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)研究制定出來(lái)的，是幼兒教育的重要指導(dǎo)性綱領(lǐng)，其嚴(yán)格地闡釋了幼兒教育的正確方式，解讀了幼兒應(yīng)當(dāng)“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，對(duì)于糾正當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向具有積極的指導(dǎo)意義?！吨改稀分赋?，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式有三種：

第一，觀察比較。觀察，即幼兒通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界；而比較則是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)事物差異的辨別并加深學(xué)習(xí)印象。對(duì)于幼兒而言，觀察比較是最為適合的一種學(xué)習(xí)方式。

第二，操作體驗(yàn)。幼兒通過(guò)擺弄物品以探究其特性，并在此操作基礎(chǔ)上形成情感上的反應(yīng)，即形成體驗(yàn)。操作體驗(yàn)是最適合幼兒階段好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的生理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)操作體驗(yàn)，幼兒更易于記憶物品的特性。

第三，同伴合作。幼兒通過(guò)與同年齡階段的同伴之間的交往來(lái)形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，從而有利于幼兒理解事物并加深記憶。

以上三種方法是幼兒教育的科學(xué)方法，對(duì)于糾正幼兒教育的小學(xué)化傾向具有明顯作用。

2.應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化的具體措施

針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題以及《指南》所確定的教學(xué)方法，本文認(rèn)為應(yīng)對(duì)小學(xué)化問(wèn)題的主要措施有：

第一，全面提高社會(huì)與家庭對(duì)于幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)宣傳等手段，來(lái)提高全社會(huì)、特別是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的宗旨、意義和目的，使家長(zhǎng)珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，讓幼兒按照自身的速度和方式發(fā)展、前行，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變對(duì)于幼兒教育掌握知識(shí)越多越好的錯(cuò)誤觀念，使幼兒能夠在良好的家庭氛圍下成長(zhǎng)，從而使幼兒教育小學(xué)化失去利益驅(qū)動(dòng)。

第二，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是家長(zhǎng)之外，幼兒較早的啟蒙老師，教師的素質(zhì)不高，必將影響到幼兒教育的正常發(fā)展。教育行政部門(mén)和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。尤其是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《指南》中所確定的教育方法的培訓(xùn)，使其充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育科學(xué)方式的重要性，使幼兒教師掌握正確的幼兒教育方法，從而糾正小學(xué)化的教育傾向。

第三，加強(qiáng)教育行政部門(mén)的監(jiān)管指導(dǎo)力度。要求教育行政部門(mén)嚴(yán)格按照《指南》的要求來(lái)指導(dǎo)幼兒教育的開(kāi)展，不管是公辦園還是民辦園，要求其辦園宗旨必須符合黨和國(guó)家的教育方針、政策，必須體現(xiàn)《指南》的精神，堅(jiān)持以幼兒為本的教育。對(duì)于存在小學(xué)化傾向的幼兒園要通過(guò)嚴(yán)格的管理措施，從而使其主動(dòng)糾正，保證幼兒教育的正?；?。

四 結(jié)語(yǔ)

幼兒教育小學(xué)化是一種錯(cuò)誤傾向，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)育危害極大。幼兒教育必須注重科學(xué)的方式方法、注重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以《指南》為教學(xué)指導(dǎo)，給孩子一個(gè)安全又自信的成長(zhǎng)空間，讓孩子們享受原本屬于自己的快樂(lè)童年與幸福，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷.幼兒教育小學(xué)化的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育），2011（20）

第5篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

幼兒教育是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，也是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。1989年，國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒園、學(xué)前班的教育任務(wù)是：對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使幼兒健康成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)幼兒的教育，使孩子們的身心得到健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物、理解事物和用語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、克服幼兒教育“小學(xué)化”的弊端，進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育

世界衛(wèi)生組織曾指出，一個(gè)真正健康的人，必須有健全的身心、良好的交往能力。因此，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育教學(xué)理念及具體的實(shí)施方法，正確搞好幼小銜接，克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向，勢(shì)在必行。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育有自身的科學(xué)性和規(guī)律性，學(xué)前教育是學(xué)校教育的奠基階段，幼兒教育要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)量是有限的，而長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)揮作用的是學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)前教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在采取靈活多樣的形式和幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子在寬松、愉悅、豐富的環(huán)境中，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、提高能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到智力的開(kāi)發(fā)。我們知道。孩子在幼兒存在著的各種巨大的潛能，我們要抓住孩子的幼兒期，最大限度的開(kāi)發(fā)他們的潛能，才能使孩子將來(lái)有所作為。比如，孩子識(shí)字的潛能很大，可是記住很多的漢字，但是，教孩子識(shí)字，要有科學(xué)的方法和態(tài)度，不能用識(shí)字量來(lái)衡量孩子是否聰明。

2、進(jìn)行行為訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教育是終身教育的奠基階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，會(huì)給孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)前教育要特別重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有以下幾方面：

①培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。讓孩子養(yǎng)成注意傾聽(tīng)別人講話(huà)，理解意思，這是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。

②訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察事物。

③訓(xùn)練孩子善于思考的習(xí)慣。培養(yǎng)孩子多動(dòng)腦思考問(wèn)題，教孩子遇事多問(wèn)一些“為什么？”引導(dǎo)孩子對(duì)事物進(jìn)行比較、分析，推理、想象等。

④訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快輕松的語(yǔ)言環(huán)境，使孩子敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在寬松自由的氛圍中交談，發(fā)展語(yǔ)言能力。

第6篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；活動(dòng)的情趣；主體精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0068-01

早期閱讀活動(dòng)是指幼兒借助一些文字性質(zhì)的、符號(hào)性質(zhì)的、標(biāo)記性質(zhì)的、圖片性質(zhì)的圖書(shū)進(jìn)行認(rèn)讀、理解以及運(yùn)用文字的一種活動(dòng)。早期閱讀具有重要意義，通過(guò)早期閱讀能提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒的情緒體驗(yàn)，觸發(fā)幼兒積極的情感，能促進(jìn)幼兒思維方式、行為方式的變革。

一、在早期閱讀活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的情趣

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉之所在。顯然，在早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教育工作者著力培養(yǎng)幼兒的興趣就顯得尤其重要。幼兒有著極強(qiáng)的好奇心，有時(shí)會(huì)不可避免地憑著一時(shí)的興趣去選擇某一特殊的活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)后新鮮感又會(huì)慢慢消失，有部分幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)不愿意參與活動(dòng)的負(fù)面情緒?；谶@樣的情形，幼兒教育工作者在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，必須密切關(guān)注幼兒、觀察幼兒、了解和探究幼兒參與早期閱讀活動(dòng)時(shí)的心理變化特征。在早期閱讀活動(dòng)的素材選擇、方法運(yùn)用上都應(yīng)妥善考慮幼兒的興趣愛(ài)好以及開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)。尤其在早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的形式、手段上更應(yīng)不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷嘗試，以激發(fā)起幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的興趣與熱情。需要強(qiáng)調(diào)的是，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供一些有意義的、形象的、生動(dòng)的活動(dòng)素材，且這樣的素材宜圖文并茂、畫(huà)面清晰，主要的感知對(duì)象應(yīng)鮮明突出，語(yǔ)言宜淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒推薦諸如《草莓點(diǎn)心》《我愛(ài)洗澡》《你好》《火車(chē)來(lái)了》《我喜歡游泳》《嬰兒畫(huà)報(bào)》《嘟嘟熊》《小熊寶寶繪本》《可愛(ài)的鼠小弟》等色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的早期閱讀讀物，讓幼兒進(jìn)行廣泛的閱讀，以努力激發(fā)起幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣與熱情。

為了調(diào)動(dòng)起幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的興趣與熱情，幼兒教育工作者可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中彰顯個(gè)性，享受閱讀的快樂(lè)。幼兒園可以定期（一月或一學(xué)期）引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“我是閱讀小標(biāo)兵”的閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒交流閱讀體驗(yàn)，分享讀書(shū)快樂(lè)，為早期閱讀活動(dòng)注入活力與動(dòng)力。幼兒教育工作者可以鼓勵(lì)幼兒將早期閱讀活動(dòng)中閱讀到的素材借助于角色表演、演講、小品、創(chuàng)編等形式加以呈現(xiàn)，為幼兒構(gòu)建鮮活靈動(dòng)的早期閱讀環(huán)境。在這種環(huán)境下，幼兒一定會(huì)無(wú)拘無(wú)束地自主表現(xiàn)、自主展示、自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新，享受到自主成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、在早期閱讀活動(dòng)中彰顯幼兒的主體精神

盡管幼兒的早期閱讀受到人們的廣泛關(guān)注，但令人遺憾的是有的教師對(duì)早期閱讀仍存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀是兒童入學(xué)以后的事情。所以，他們?cè)谧層變嚎串?huà)報(bào)或書(shū)籍時(shí)，通常的做法大多是由成人講、幼兒聽(tīng)，這種做法就是讓幼兒處于消極被動(dòng)的接受狀態(tài)。如何在早期閱讀活動(dòng)中讓幼兒成為閱讀活動(dòng)的“主角”，以彰顯幼兒的主體作用，作為一名一線(xiàn)幼兒教育工作者必須做到如下幾點(diǎn)。

首先應(yīng)為幼兒提供大量的、內(nèi)容豐富的、圖文并茂的早期閱讀材料。這些早期閱讀材料應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特征，充滿(mǎn)正能量，且有引爆幼兒閱讀“洪荒之力”的作用，引發(fā)幼兒早期閱讀的欲望。其次教育工作者應(yīng)積極探尋幼兒早期閱讀活動(dòng)的形式和方法，以提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。比如，幼兒們閱讀同一題材、同一內(nèi)容的故事書(shū)時(shí)，幼兒教育工作者可以采用“分層指導(dǎo)”的活動(dòng)形式。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，幼兒教育工作者除了引導(dǎo)他們理解閱讀材料的內(nèi)涵，歸納閱讀材料的主題外，還應(yīng)重視對(duì)這類(lèi)幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)；對(duì)能力處于中等層次的幼兒，幼兒教育工作者的責(zé)任在于幫助這類(lèi)幼兒理解畫(huà)面與故事構(gòu)成的關(guān)系，為這類(lèi)幼兒構(gòu)建放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)；對(duì)于能力相對(duì)較差的幼兒，幼兒教育工作者的使命在于幫助這類(lèi)幼兒理解畫(huà)面間的發(fā)展變化情況，并引導(dǎo)這類(lèi)幼兒認(rèn)識(shí)將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)的方式、方法、途徑、策略。通過(guò)這樣的分層指導(dǎo)，不同層面的幼兒在早期閱讀活動(dòng)中一定能激活思維的靈性、啟迪幼兒的創(chuàng)造性，放飛幼兒理想的情愫，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀技能。幼兒教育工作者要探究多種多樣的早期閱讀方式方法，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力?？梢酝ㄟ^(guò)典型畫(huà)面的導(dǎo)讀，可以通過(guò)完整故事的試讀，可以通過(guò)自主交流的共讀，以及通過(guò)耐心細(xì)致的細(xì)讀，著力培養(yǎng)幼兒多方面的能力。幼兒教育工作者在幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的閱讀行為，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，努力提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季紅.幼兒園開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)的有效策略[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.

[2]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.

第7篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

幼兒教育是啟蒙教育，而啟蒙教育對(duì)于人一生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的印象。這個(gè)年齡段是兒童行為習(xí)慣、個(gè)性養(yǎng)成的重要階段。它和小學(xué)教育是不同的兩個(gè)階段的教育?，F(xiàn)在，幼兒教育已經(jīng)基本普及，甚至一些偏遠(yuǎn)山區(qū)也建立了幼兒園，但是，很多人對(duì)幼兒教育的宗旨和目的并不清楚，幼兒教育小學(xué)化的傾向非常普遍。

幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o(wú)利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱。讓幼兒完成小學(xué)生應(yīng)該完成的一些功課，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，特別是還可能對(duì)上學(xué)產(chǎn)生厭煩感，還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，可以說(shuō)有百害而無(wú)一利。

幼兒教育小學(xué)化的原因多種多樣。原因是多方面的。一是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一位幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等，家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。二是一些幼兒園辦園宗旨不端正。有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味“向錢(qián)看”。為了多收幼兒、多賺錢(qián)，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，還有幼兒教師自身的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)的原因等等。

那么，該如何解決幼兒教育小學(xué)化的傾向呢？

一、社會(huì)要正確理解幼兒教育的宗旨

家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí)，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。

二、教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理

規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長(zhǎng)。

三、改變幼兒教師的理念

改變幼兒教師的理念非常關(guān)鍵。我國(guó)很多地方雖然普及了幼兒教育，但是真正幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量非常少，很多的幼兒教師都是從小學(xué)調(diào)入的，有的是因?yàn)槟挲g大了，到幼兒園任教。這部分教師還是按照小學(xué)教育的理念來(lái)教幼兒，注重對(duì)幼兒識(shí)字、算術(shù)的教學(xué)。這主要是觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。對(duì)于這部分教師，應(yīng)該在上崗前對(duì)她們進(jìn)行基本的培訓(xùn)，主要就是改變她們的理念。從小學(xué)教育理念轉(zhuǎn)變到幼兒教育的理念。

四、對(duì)幼兒教師進(jìn)行技能培訓(xùn)

第8篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課程模式 兒童觀 教育過(guò)程

隨著科學(xué)兒童觀的出現(xiàn)，如何教育兒童并使之健康快樂(lè)成長(zhǎng)的觀點(diǎn)和方法層出不窮，一些創(chuàng)新的學(xué)前教育課程范式應(yīng)運(yùn)而生。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界學(xué)前教育課程流派呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，出現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利教育方法、艾里克森方法、銀行街方案、瑞吉?dú)W方案教學(xué)法、華德福教育、全納教育、多元智能理論等學(xué)前教育課程或教育方案。這些模式之所以能得到大面積推廣并為大多數(shù)人接受，是因?yàn)樗鼈兌俭w現(xiàn)了“為了幼兒的發(fā)展”這一學(xué)前教育的基本價(jià)值目標(biāo)。

近些年來(lái)，幼兒教育問(wèn)題廣泛受到各界人士的關(guān)注，幼兒教育的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，在實(shí)際的幼兒教育工作中，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，全面認(rèn)識(shí)在幼兒教育課程中存在的問(wèn)題，并且積極創(chuàng)新幼兒教育課程模式，才能夠提升教育水平。

1.幼兒教育對(duì)幼兒教師的要求

幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定一生發(fā)展的教育。這種決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展質(zhì)量與一生發(fā)展成功與否的教育，不僅是每個(gè)家庭都非常重視的，而且是國(guó)家發(fā)展與興盛的希望。同志親自考察了北京兩所幼兒園，隨后主持召開(kāi)了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策。這說(shuō)明黨與國(guó)家已開(kāi)始下決心花大力氣加大投入抓好學(xué)前教育。在這樣的大好形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)該站在時(shí)展的高度，重新審視現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)和其對(duì)我們的要求。

1.1幼兒教師要樹(shù)立正確的兒童觀

在幼兒教育中，幼兒教師需要對(duì)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，并且對(duì)幼兒心理發(fā)展的相關(guān)要求進(jìn)行充分把握，進(jìn)而采取有效的教育模式，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和綜合能力的提高?？梢?jiàn)，正確的兒童觀是非常重要的，幼兒教師只有樹(shù)立正確的兒童觀，才能夠從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)化教育效果，有助于促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2充分理解教育過(guò)程

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師需要對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行充分理解。所謂的教育過(guò)程主要指教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，使幼兒在行為方面和思想方面得到提高，使幼兒逐漸向好的方向發(fā)展。幼兒教師只有充分理解教育的過(guò)程，才能夠在實(shí)際的幼兒教育中，采取有效的策略，不斷改變幼兒的思想和行為，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，為幼兒思想發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3教師綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提高

教師的素質(zhì)決定了幼兒教育的質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷提高自身綜合素質(zhì)。很多教師認(rèn)為對(duì)幼兒主要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，教師只要具有較高的教學(xué)素質(zhì)就可以了，這種想法是不正確的。由于教師除了要對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的教育之外，還需要對(duì)幼兒進(jìn)行思想引導(dǎo)，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為。教師要具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高職業(yè)道德素質(zhì)，幼兒年齡小，無(wú)法進(jìn)行自我表達(dá)，如果教師不具備較強(qiáng)的責(zé)任心，就將影響到幼兒的良好發(fā)展。

2.幼兒教育模式分析

近年來(lái)，幼兒園教育呈小學(xué)化，重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，幼兒整日圍著教師轉(zhuǎn)，對(duì)教師的話(huà)唯命是從，機(jī)械地記誦不感興趣的東西，是被動(dòng)的沮喪的學(xué)習(xí)者。教師是知識(shí)的傳聲筒，以課堂教學(xué)為中心，上課是基本活動(dòng)，“教師講，幼兒聽(tīng)”、“教師做，幼兒看”、“教師指示，幼兒做”，完全忽視幼兒自我學(xué)習(xí)的愿望。這種傳統(tǒng)的教育觀念和教育體制，嚴(yán)重束縛了教育者和被教育者的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)。

2.1設(shè)立科學(xué)的幼兒教育課程目標(biāo)

在幼兒教育過(guò)程中，教師需要確立正確的幼兒教育課程目標(biāo)。教師應(yīng)該充分了解在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，其主要是為了達(dá)到怎樣的目的。教師主要設(shè)定幾個(gè)課堂目標(biāo)：幼兒應(yīng)該在幼兒園學(xué)習(xí)中，具備一定的閱讀能力、數(shù)學(xué)技能、書(shū)寫(xiě)能力、藝術(shù)技能和社會(huì)技能等。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的課程教育，實(shí)現(xiàn)有效的課程教育，使幼兒打好基礎(chǔ)，有助于幼兒的良好發(fā)展。

2.2設(shè)定合理的課程內(nèi)容

教師需要設(shè)定合理的課程內(nèi)容，由于針對(duì)幼兒教育的教材非常少，無(wú)法使教師進(jìn)行充分教學(xué)，幼兒無(wú)法全面掌握知識(shí)和提高能力。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容。教師所教授的課程內(nèi)容至少應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間、形狀、數(shù)字和時(shí)間的教學(xué)，教學(xué)生識(shí)字，教學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、體育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，使學(xué)生能夠具備一定的社會(huì)能力，等等。教師通過(guò)合理設(shè)定課程內(nèi)容，能夠使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面，學(xué)生的思想素質(zhì)和行為能力也會(huì)顯著提高，這樣才能夠真正對(duì)幼兒進(jìn)行有效的課程教育。

2.3運(yùn)用多種行之有效的課程教育方法

由于幼兒的年齡較小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，并且很多幼兒對(duì)教師教授的內(nèi)容不感興趣，影響幼兒教育效果。教師需要運(yùn)用多種行之有效的課程教育方法，如游戲教育法、合作學(xué)習(xí)教育法等，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠參與學(xué)習(xí)，這樣，幼兒才能顯著提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教育效果。

2.4運(yùn)用正確的課程評(píng)價(jià)方法

課程評(píng)價(jià)是幼兒教育課程模式中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，一些教師忽略了對(duì)課程的有效評(píng)價(jià)，影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的課程評(píng)價(jià)方法，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施加以解決，有助于提高教育水平。另外，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，多用贊美性的語(yǔ)言，有效提高幼兒學(xué)習(xí)的自信心，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極配合教師，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

本文主要針對(duì)幼兒教育課程模式進(jìn)行了分析和研究。通過(guò)探討，我們了解到，幼兒教師通過(guò)創(chuàng)新幼兒教育課程的模式，能夠使幼兒更容易接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更好，有助于幼兒在幼兒園打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

幼兒教育 教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)造性 教學(xué)反思

要提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)，涉及到很多方面的因素。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的質(zhì)量有依賴(lài)與教師有效的“教”，促進(jìn)幼兒學(xué)的有效的“教”，教師通過(guò)直接促進(jìn)，通過(guò)課堂教學(xué)，讓幼兒學(xué)得更多，更全面。再就是通過(guò)間接的促進(jìn)，讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣去愛(ài)上一個(gè)東西，從而對(duì)它產(chǎn)生興趣，達(dá)到“教”的目的。

一、充分利用教師資源

1.教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性

創(chuàng)造性對(duì)于幼兒教師教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，作為教學(xué)，只有教師帶有創(chuàng)造性的教，通過(guò)各種有趣的游戲、活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)生的心情，讓他們愛(ài)上這個(gè)活動(dòng)，從而讓孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，積極地響應(yīng)活動(dòng)的內(nèi)容，才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，并且在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的心情與想法。

同時(shí)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際及孩子的接受能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是最基本的教學(xué)原則。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師必須做到“教”的與當(dāng)前學(xué)生所學(xué)、所能領(lǐng)悟的東西相統(tǒng)一，對(duì)于幼兒園的孩子，游戲與歌曲是溝通的很關(guān)鍵的因素，將其與教學(xué)相融入，是教師創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)。

例如，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，可以充分利用孩子喜歡游戲，喜歡歌曲這一特點(diǎn)，孩子在音樂(lè)活動(dòng)《找朋友》中，我們可以打破以往的教學(xué)模式，讓孩子不僅僅是只在唱歌，而是在真實(shí)的情景中理解歌曲、感受歌曲中的意境。并且，在歌曲唱完后，真正地讓孩子們?nèi)ふ易约旱暮没锇??；顒?dòng)開(kāi)始，我們可以先讓孩子們?cè)凇墩遗笥选愤@首歌的音樂(lè)聲中和自己的好朋友玩一玩，做一做親熱的動(dòng)作，鼓勵(lì)孩子們相互拍拍手、拍拍肩、碰碰頭、擁抱等。然后，在音樂(lè)聲中鼓勵(lì)孩子把剛才做的動(dòng)作用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后，我們可以讓孩子真正地去尋找自己最好的朋友，然后，組織朋友之間做游戲，這樣，不僅是給予孩子們課堂學(xué)習(xí)游戲的樂(lè)趣，更重要的，可以讓孩子們真正明白朋友，加強(qiáng)孩子之間的交流，更有利于孩子成長(zhǎng)。

音樂(lè)與游戲?qū)τ谟變簣@的孩子來(lái)說(shuō)，是幼兒階段最喜歡的活動(dòng)。教師在教學(xué)中，讓孩子置身于歌曲的情景中，而不是教師一味地只教不理解，讓幼兒也能充分理解歌詞、感受歌曲意境，從而漸漸去體會(huì)，這樣，孩子們才會(huì)更快地學(xué)會(huì)歌曲、更樂(lè)意地參與音樂(lè)活動(dòng)中，從而更加有利于孩子之間的感情交流，而不至于孩子小小年紀(jì)，感情生疏。

2.教學(xué)需要反思

作為教師，教學(xué)反思也是提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量與水平的重要途徑，同時(shí)，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是幼兒可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要保障。

我們?cè)诮逃變旱臅r(shí)候，從幼兒的教學(xué)反思下手，對(duì)于教學(xué)中的一些事情，教學(xué)程度、如何在教學(xué)進(jìn)程完畢后進(jìn)行教學(xué)反思作思考和總結(jié)，了解最近教學(xué)中的好與壞，從而為今后更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供有力的基礎(chǔ)和保障。

教師教學(xué)反思是教師教學(xué)中一種常見(jiàn)的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，只教學(xué)教師提高自身教育水平，把自己的一天的教學(xué)活動(dòng)作為當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作為教育事業(yè)工作者，每一位幼兒教師在自己工作中，對(duì)于工作的質(zhì)量與不足的總結(jié)和成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。例如，常常進(jìn)行教學(xué)反思，可以讓自己認(rèn)識(shí)到自己工作中的不足，這一天哪些方面做得好，哪些做得不好，這樣，不僅可以讓自己對(duì)于工作更加地有頭緒，在以后的工作中更加地游刃有余，同時(shí)，還可以讓自己獲得更多的教學(xué)成就、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)發(fā)利用家庭教育資源

《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭作為幼兒成長(zhǎng)中的第一個(gè)接觸場(chǎng)所，是幼兒成長(zhǎng)中的第一學(xué)校園地和認(rèn)識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)，是影響幼兒認(rèn)知度的關(guān)鍵所在，對(duì)于幼兒以后的成長(zhǎng)教育有著十分重要的作用。因此，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)重視挖掘豐富的家庭教育資源，通過(guò)家庭，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。

首先，作為教師，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的教育方法，主動(dòng)讓家長(zhǎng)了解科學(xué)教育課程的理念，讓家長(zhǎng)理解教師的教學(xué)目的與方法，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)與教師一道，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，和教師共同構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的科學(xué)教育課程，并在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，從而強(qiáng)化的孩子的學(xué)前教育，促動(dòng)在日常生活中挖掘利用家庭教育資源。這樣，不僅讓家長(zhǎng)更加了解孩子，加強(qiáng)了對(duì)幼兒科學(xué)教育課程的理解和認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)參與構(gòu)建幼兒教育的課程。

其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)也是很重要的。教師教學(xué)中，家長(zhǎng)形成輔導(dǎo)的作用，通過(guò)家庭教育，讓家長(zhǎng)有意識(shí)在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，培養(yǎng)孩子好奇探究、仔細(xì)觀察的探索能力。例如，對(duì)于幼兒，組織進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)時(shí)，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)《黃葉落地》，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在戶(hù)外觀看秋天的樹(shù)葉飄落，使孩子明白，為什么秋天樹(shù)葉會(huì)落下，在什么情況下樹(shù)葉才會(huì)落下，落下的樹(shù)葉會(huì)怎樣，有什么好處，哪些樹(shù)的葉子在秋天是不會(huì)變黃的。又如，《動(dòng)物探究》關(guān)于魚(yú)和青蛙，為什么魚(yú)只能在水里面而不能上岸，青蛙為什么就可以在陸地上生存，為什么青蛙會(huì)冬眠之類(lèi)的，讓孩子充分了解到兩棲動(dòng)物與其他動(dòng)物之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)之間的不同點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。

三、總結(jié)

教師資源的利用，是加強(qiáng)幼兒教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，同時(shí)，家園互動(dòng)同樣重要。家園互動(dòng)可以讓教師與家長(zhǎng)更好地加強(qiáng)溝通，在通過(guò)教師與家長(zhǎng)的交流溝通后，教師與家長(zhǎng)可以更好地根據(jù)自己孩子的當(dāng)前特點(diǎn)，孩子發(fā)展的具體情況，結(jié)合科學(xué)教育課程，有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行教育，這樣不僅對(duì)孩子的發(fā)展有很大的幫助，同時(shí)，也可以讓家長(zhǎng)與老師之間的交流更加密切，使家長(zhǎng)與教師，及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)相互之間，在信息交流的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量有著良好的效果。

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