衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

【中圖分類號(hào)】 G 479 R 194.4

【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)11-1034-01

【關(guān)鍵詞】 食品處理和加工；知識(shí)；組織和管理；學(xué)生保健服務(wù)

學(xué)校食堂從業(yè)人員的食品衛(wèi)生法律及衛(wèi)生知識(shí)掌握情況，直接關(guān)系到學(xué)校食品衛(wèi)生質(zhì)量和安全。為了解該人群的食品衛(wèi)生法律及食品衛(wèi)生知識(shí)現(xiàn)狀，筆者于2007年5月對(duì)重慶市部分中學(xué)食堂從業(yè)人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取重慶市城市中學(xué)7所，農(nóng)村中學(xué)10所，食堂從業(yè)人員共306名。其中男性139名，女性167名；城市165名,農(nóng)村141名；文化程度為大專及以上的4名，高中61名，初中173名，小學(xué)68名。

1.2 方法 采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，以學(xué)校為單位集中答卷。內(nèi)容包括食品衛(wèi)生法律常識(shí)、食品衛(wèi)生知識(shí)兩大部分共20題。問(wèn)卷以單選不記名的方式自行填寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷310份，回收310份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共306份，有效率為98.71％。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 使用EXCEL建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)整理核對(duì)后錄入，統(tǒng)計(jì)分析用χ2檢驗(yàn)和精確概率值法比較。

2 結(jié)果

2.1 食品衛(wèi)生法律常識(shí)和衛(wèi)生知識(shí)正答情況 由表1可知，學(xué)校食堂從業(yè)人員總正答率為60.13％，其中城市為73.94％，農(nóng)村為43.97％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=28.48，P＜0.05）；男性為63.31％，女性為57.49％，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.07，P＞0.05）。城鄉(xiāng)同性別正答率城女為71.59%,鄉(xiāng)女為41.77%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=15.15，P＜0.05)；城男為76.62%,鄉(xiāng)男為46.77%(χ2=13.17,P＜0.05)。不同文化程度從業(yè)人員的正答率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=1.64，P＞0.05)。食堂從業(yè)人員正答率最高的前5位依次是:“從業(yè)人員健康體檢應(yīng)1年1次”（92.81%），“餐具清洗程序”（81.37%），“食物中毒報(bào)告程序”（79.08%），“防止四季豆中毒在烹調(diào)過(guò)程中應(yīng)做到”（76.14%），“煮沸消毒餐具的時(shí)間”（74.84%）；正答率最低的前5位依次是:“學(xué)校食堂與垃圾堆，廁所，糞池的距離”（25.82%），“燒焦了的魚(yú)肉所含的致癌物質(zhì)”（26.14%），“使用電子消毒柜消毒時(shí)，要求溫度時(shí)間”（32.35%），“《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》實(shí)施時(shí)間”（42.81%），“食品衛(wèi)生的‘三防’”（46.73%）。

3 討論

調(diào)查顯示，接受調(diào)查學(xué)校食堂從業(yè)人員的食品衛(wèi)生法律知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)掌握程度較低。造成此現(xiàn)狀的主要原因估計(jì)與學(xué)校食堂從業(yè)人員多為臨時(shí)招聘，流動(dòng)性強(qiáng)，且大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，文化程度偏低，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣較差等有關(guān)［1-2］。城市學(xué)校從業(yè)人員正答率高于農(nóng)村學(xué)校,可能與衛(wèi)生、教育部門(mén)對(duì)城市學(xué)校食堂衛(wèi)生管理力度比農(nóng)村學(xué)校管理力度大以及城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校自身意識(shí)存在差別等有關(guān)。

針對(duì)此次調(diào)查結(jié)果，建議教育和衛(wèi)生部門(mén)除加強(qiáng)對(duì)食堂從業(yè)人員的管理外，還要加強(qiáng)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)工作制度化、經(jīng)?；慌嘤?xùn)中要加強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性，如餐具消毒的時(shí)間、溫度要求等；針對(duì)從業(yè)人員流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)食堂的日常性檢查，對(duì)新參加工作的從業(yè)人員，強(qiáng)化崗前食品衛(wèi)生法律知識(shí)以及衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)及考核，達(dá)不到要求的人員絕不允許從事該工作，尤其要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校食堂從業(yè)人員的培訓(xùn)力度。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 劉淑紅，王俊紅，胡役蘭，等.某軍校食堂從業(yè)人員衛(wèi)生知識(shí)與行為干預(yù)效果評(píng)價(jià).中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（8）：736.

第2篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

衛(wèi)生監(jiān)督及其學(xué)科的再認(rèn)識(shí)

1衛(wèi)生監(jiān)督的性質(zhì)

衛(wèi)生監(jiān)督體制改革前，衛(wèi)生監(jiān)督工作更多地體現(xiàn)在業(yè)務(wù)技術(shù)服務(wù)和指導(dǎo)，技術(shù)性是其主要屬性。衛(wèi)生監(jiān)督的概念為:國(guó)家衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)，依照國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生法律規(guī)范的規(guī)定，對(duì)社會(huì)各部門(mén)、單位和個(gè)人遵守與執(zhí)行衛(wèi)生法律規(guī)范的狀況進(jìn)行監(jiān)察和督導(dǎo)，對(duì)違反衛(wèi)生法規(guī)、危害人體健康的行為進(jìn)行處理的具體行政行為。鑒于此，首先，衛(wèi)生監(jiān)督本身就是衛(wèi)生執(zhí)法活動(dòng)，衛(wèi)生監(jiān)督必須要以事實(shí)為依據(jù)，以衛(wèi)生法律為準(zhǔn)繩，符合且遵循法律程序，因而，學(xué)科的法律屬性居主導(dǎo)地位[3]。其次，衛(wèi)生監(jiān)督又是國(guó)家管理社會(huì)公共事務(wù)的職能，具備很強(qiáng)的行政性。同時(shí)，衛(wèi)生監(jiān)督需要以大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和衛(wèi)生學(xué)技術(shù)為手段，必須遵循醫(yī)學(xué)科學(xué)規(guī)律，這就體現(xiàn)了衛(wèi)生監(jiān)督的醫(yī)學(xué)技術(shù)性。

2衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)的學(xué)科淵源

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，以衛(wèi)生監(jiān)督為研究對(duì)象，是研究衛(wèi)生監(jiān)督制度和衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)踐，揭示衛(wèi)生監(jiān)督工作一般規(guī)律的綜合性邊緣學(xué)科。從專業(yè)來(lái)講，是法學(xué)專業(yè)向衛(wèi)生領(lǐng)域拓展形成的應(yīng)用型分支學(xué)科；從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，是法學(xué)和醫(yī)學(xué)、行政學(xué)等學(xué)科不斷延伸、相互交叉、滲透和融合形成的一門(mén)跨界綜合學(xué)科。

現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式

依據(jù)生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，要維護(hù)人群健康，衛(wèi)生部門(mén)除了提供醫(yī)療預(yù)防保健服務(wù)外，還需對(duì)全社會(huì)的活動(dòng)進(jìn)行管理。但我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容依然體現(xiàn)出生物學(xué)模式的色彩。

1課程設(shè)置

我國(guó)現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，以衛(wèi)生學(xué)類課程為主干，公共衛(wèi)生事業(yè)所需專業(yè)與課程開(kāi)設(shè)不足。多數(shù)高校雖然開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)的衛(wèi)生法學(xué)，但也是普及學(xué)生的法律知識(shí)，明確其在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，為日后更好地開(kāi)展醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)而服務(wù)。僅有的短學(xué)時(shí)的法學(xué)類課程教學(xué)，尚不能讓學(xué)生掌握足夠的衛(wèi)生法律知識(shí)。

2教學(xué)內(nèi)容

注重專業(yè)化或?qū)W術(shù)理論性研究和探討，忽視或不重視社會(huì)公共衛(wèi)生問(wèn)題的研究，只注重實(shí)驗(yàn)室科研能力的培養(yǎng)，而忽視現(xiàn)場(chǎng)工作能力的訓(xùn)練。這種模式培養(yǎng)的人才很難體現(xiàn)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)群體工作的性質(zhì)，顯然不利于衛(wèi)生監(jiān)督人才的培養(yǎng)。

改革現(xiàn)行衛(wèi)生監(jiān)督人才培養(yǎng)模式

廣東藥學(xué)院是一所具有悠久的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史的院校，學(xué)校結(jié)合本地的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性提出了“人才培養(yǎng)三對(duì)接”的理念，即人才培養(yǎng)理念與學(xué)校發(fā)展定位相對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接、人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教育理念相對(duì)接，并以社會(huì)需求和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，靈活設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)特色方向。具體措施：（1）改革課程設(shè)置，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）改革教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)；（3）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生基本執(zhí)法操作技能訓(xùn)練。

1完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)什么樣的人才，是決定課程設(shè)置的關(guān)鍵。從衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和新形勢(shì)下依法行政的實(shí)際需要中可以看出，衛(wèi)生監(jiān)督人才必須是具有深厚的法學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的衛(wèi)生行政管理技能和衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法技能的復(fù)合型應(yīng)用型人才。故其知識(shí)構(gòu)架，應(yīng)該主要包括法學(xué)、醫(yī)學(xué)和行政管理學(xué)。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變醫(yī)學(xué)類課程門(mén)類、學(xué)時(shí)過(guò)多的現(xiàn)狀，合并部分臨床課程，必修課保持衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等，增設(shè)特色模塊，包含若干衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法技能的課程，如建設(shè)項(xiàng)目衛(wèi)生評(píng)價(jià)學(xué)、衛(wèi)生法律文書(shū)與公文寫(xiě)作、衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)務(wù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理等。針對(duì)日后工作需要，傳授學(xué)生有關(guān)法律法規(guī)運(yùn)用、執(zhí)法程序、文書(shū)寫(xiě)作、專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督等方面的知識(shí)。

2培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力

法律思維是人們運(yùn)用法律概念、法律判斷、法律推理去思考問(wèn)題，表達(dá)和闡釋法律現(xiàn)象的復(fù)雜的心理過(guò)程[4]。法律思維能力主要體現(xiàn)在：觀察、發(fā)現(xiàn)和探知法律事實(shí)的能力，收集、分析、判斷和采信證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)的能力，認(rèn)定案件事實(shí)和確定案件性質(zhì)的能力，正確闡釋法理和適用法律的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆赏评砗驼撟C能力等。法律思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是一個(gè)法律人才其他所有能力的基礎(chǔ)，集中反映了個(gè)人的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。但法律思維能力并不能自發(fā)形成，必須由教師有意識(shí)地培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，采用情境式教學(xué)法，使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，使其自主自動(dòng)地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者角色，調(diào)動(dòng)他們的思維，引導(dǎo)其從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問(wèn)題。這就要求教師以設(shè)計(jì)情境為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)傳授及技巧等的訓(xùn)練，而非根據(jù)教科書(shū)的體系作按部就班、彼此孤立的規(guī)范解釋[5]。圍繞著“如何像一個(gè)法律職業(yè)人那樣思考”“如何做事”，致力于訓(xùn)練學(xué)生在解決具體問(wèn)題中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、分析案件事實(shí)、收集證據(jù)，尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，起草法律文書(shū)等技能，而非停留于靜態(tài)的法學(xué)原理或是法律條文。

第3篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］ 護(hù)理；法學(xué)課程；高等護(hù)理教育

進(jìn)入新世紀(jì)的高等護(hù)理教育，要求培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級(jí)護(hù)理人才。尤其在我國(guó)法制建設(shè)不斷健全和完善，人們的法制意識(shí)不斷增強(qiáng)，《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等各類醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)逐步深入人心，護(hù)理人員理所應(yīng)當(dāng)知法、懂法、守法、用法，而護(hù)理人員缺乏法律知識(shí)、法律意識(shí)淡薄是目前普遍存在的問(wèn)題，不僅如此，由于現(xiàn)行我國(guó)各層次的護(hù)理教育對(duì)衛(wèi)生法律特別是護(hù)理相關(guān)的法律沒(méi)有足夠的重視，這就不可避免地出現(xiàn)了臨床護(hù)士法律知識(shí)比較貧乏，法律意識(shí)相對(duì)淡漠，處理護(hù)患糾紛的經(jīng)驗(yàn)與能力不足等問(wèn)題，這種現(xiàn)狀顯然跟不上時(shí)展和對(duì)高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求。因此，高等護(hù)理教育開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的法學(xué)課程顯得尤為重要。

1　開(kāi)設(shè)相關(guān)法學(xué)課程的意義

1.1　順應(yīng)時(shí)展的需要　美國(guó)多數(shù)護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)科課程，還包括倫理學(xué)，傳授患者的權(quán)利等，護(hù)生的專業(yè)行為技能目標(biāo)包括維護(hù)患者的權(quán)利等。第三軍醫(yī)大學(xué)也對(duì)原來(lái)的醫(yī)學(xué)本科教育模式進(jìn)行了較系統(tǒng)的改革，構(gòu)建了一個(gè)新的醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)課程新體系。其中人文社會(huì)科學(xué)類課程包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)療法規(guī)。隨著人民生活、文化水平的提高，人們的健康意識(shí)、法律意識(shí)、維權(quán)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)亦不斷提高，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與國(guó)外護(hù)理教育接軌，建議增設(shè)護(hù)理專業(yè)相關(guān)法學(xué)課程，以增強(qiáng)護(hù)理人員的衛(wèi)生法律意識(shí)。

1.2　滿足專業(yè)實(shí)踐的需要　相關(guān)法學(xué)課程的設(shè)置，有利于護(hù)士自覺(jué)執(zhí)行有關(guān)衛(wèi)生法律、法規(guī)，強(qiáng)化法律意識(shí)，依法從事護(hù)理服務(wù)，正確履行職責(zé)，保證了護(hù)理工作的穩(wěn)定性與連續(xù)性，防止了護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生，保證了護(hù)理工作的安全及護(hù)理質(zhì)量的提高。

1.3　明確護(hù)士的基本權(quán)益　通過(guò)護(hù)理立法，護(hù)理人員的地位、作用和職責(zé)范圍有了法律依據(jù)，神圣的法律效應(yīng)賦予一個(gè)合格的護(hù)士從事護(hù)理工作的權(quán)利，履行法定的護(hù)理職責(zé)，可最大限度地受到法律的保護(hù)、國(guó)家的支持、人民的尊重，任何人都不可隨意侵犯和剝奪。通過(guò)學(xué)習(xí)《護(hù)理法》，學(xué)生可增強(qiáng)對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇高使命感和安全感，使他們能發(fā)揮自己的最佳才能，盡心盡職的為公眾服務(wù)。

1.4　提高護(hù)生處理護(hù)理糾紛的能力　通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可明確護(hù)生的法律身份及法定職責(zé)范圍，有利于在實(shí)習(xí)中嚴(yán)格按照護(hù)理規(guī)程工作，遵法守法，并學(xué)會(huì)正確處理工作中遇到的護(hù)理糾紛，在維護(hù)患者權(quán)利的同時(shí)，用法律知識(shí)保護(hù)自己。

2　存在的問(wèn)題

2．1　法律知識(shí)缺乏　護(hù)理專業(yè)學(xué)生法律知識(shí)缺乏，是長(zhǎng)期以來(lái)護(hù)理教育中對(duì)法律重要性認(rèn)識(shí)不夠的結(jié)果，主要與課程設(shè)置單一、學(xué)時(shí)少有很大的關(guān)系，而當(dāng)今護(hù)士普遍存在著法律意識(shí)淡薄的問(wèn)題，特別缺乏與護(hù)理相關(guān)的法律知識(shí)。雖然很多學(xué)生在初中、高中或基礎(chǔ)教學(xué)中已獲得了部分的基礎(chǔ)法律知識(shí)，但由于缺乏相關(guān)護(hù)理的法律知識(shí)，容易使學(xué)生在實(shí)際工作中碰到問(wèn)題時(shí)仍束手無(wú)策。據(jù)報(bào)道，護(hù)生在實(shí)習(xí)中后期出現(xiàn)差錯(cuò)占實(shí)差錯(cuò)的93%［1］，說(shuō)明學(xué)生在實(shí)習(xí)中后期，覺(jué)得自己有能力而擅自執(zhí)行醫(yī)囑或操作，又不知道自己的法律身份，不能對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，則容易導(dǎo)致差錯(cuò)的發(fā)生。

2．2　專業(yè)教師缺乏　雖然研究發(fā)現(xiàn)，本科、大專學(xué)歷者的法律知識(shí)掌握較好，但是與中專生一樣，理論知識(shí)與實(shí)際相脫離始終是護(hù)理法律領(lǐng)域突出的問(wèn)題。由于在醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校上法律課的教師多半是法學(xué)院的專業(yè)教師，缺乏熟知護(hù)理法律的專業(yè)教師，不能把相關(guān)的法律法規(guī)傳授給學(xué)生，學(xué)生往往只能學(xué)到些純粹的基礎(chǔ)法律理論知識(shí)，如消毒管理辦法、一次性使用無(wú)菌注射器臨床使用管理通知、藥品管理實(shí)施辦法等，連教師也不知或?qū)λ闹匾哉J(rèn)識(shí)不足。

2．3　教學(xué)形式單一　李金義［2］認(rèn)為，法學(xué)課程的教學(xué)還存在教學(xué)方式單調(diào)的問(wèn)題，難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和參與精神，同時(shí)缺乏生動(dòng)活潑的課堂氣氛，教學(xué)效果不甚理想。正因?yàn)槭芙滩呐c學(xué)時(shí)的限制，造成法學(xué)知識(shí)的教學(xué)形式基本局限于課堂內(nèi)，而法學(xué)是社會(huì)實(shí)踐性及現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，僅限于課堂內(nèi)，很難將理論聯(lián)系實(shí)際，不能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活掌握。

3　構(gòu)想與對(duì)策

3．1　關(guān)于專業(yè)師資的培養(yǎng)　對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的灌輸與普及，主要依靠教師進(jìn)行。要達(dá)到法律課教學(xué)的良好效果，教師必須具備強(qiáng)大的感召力、儒雅的風(fēng)度、深厚的法學(xué)功底及豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以及掌握一定的高新技術(shù)手段［3］。因此，可選派護(hù)理教師參加為期3個(gè)月以上的法學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)或自考等途徑獲取相關(guān)法學(xué)知識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)教師的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，提高其對(duì)臨床不斷新出現(xiàn)的護(hù)患關(guān)系和常見(jiàn)法律問(wèn)題的敏感性，從而培養(yǎng)既懂臨床護(hù)理常見(jiàn)問(wèn)題，又熟知相關(guān)法律知識(shí)的具有綜合能力的專業(yè)教師。

3．2　完善法律課程設(shè)置　針對(duì)不同層次的護(hù)理法律教育，適當(dāng)?shù)脑黾酉鄳?yīng)的課程和課時(shí)數(shù)。需要學(xué)校講授和學(xué)生掌握的法律知識(shí)主要有：基本法律知識(shí)，如民法、刑法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、婦女權(quán)益保障法等；護(hù)理相關(guān)法規(guī)，如醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)法、傳染病防治法、消毒管理辦法、中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法等；其他國(guó)家法律知識(shí)介紹，如美國(guó)護(hù)士職業(yè)保險(xiǎn)、注冊(cè)護(hù)士管理法等［4］。

3．3　改進(jìn)教學(xué)方法　除課堂有限的教學(xué)外，可激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)療護(hù)理行業(yè)法學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生借助各種媒體和渠道，廣泛涉獵與專業(yè)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)。宇文［5］建議，法律課的教學(xué)方法應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如可廣泛采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、論辯式教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法。通過(guò)討論、辯論、社會(huì)調(diào)查等形式，使知識(shí)活學(xué)活用?？傊?，通過(guò)不斷加強(qiáng)和完善高等護(hù)理專業(yè)中的相關(guān)法學(xué)課程的設(shè)置，將有力地促進(jìn)廣大護(hù)士、護(hù)校學(xué)生增長(zhǎng)相關(guān)法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高護(hù)理質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，最大限度地保護(hù)患者及護(hù)士自身的利益。

參考文獻(xiàn)：

［1］　劉義蘭，王桂蘭，任小英，等．法律法規(guī)教育對(duì)減少護(hù)生實(shí)習(xí)差錯(cuò)的研究［J］．中華護(hù)理雜志，2002，37(3)：171?173．

［2］　李金義．對(duì)醫(yī)學(xué)院法律課教學(xué)改革的建議［J］．醫(yī)學(xué)教育，1994(10)：39?41．

［3］　梁軍．淺議法律課教學(xué)手段與方法的改進(jìn)［J］． 廣西社會(huì)科學(xué)，2001，4：169?170．

第4篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理 安全 隱患 防范

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）10-0484-02

護(hù)理安全是病人在接受護(hù)理的全過(guò)程中，不發(fā)生法律和法定的規(guī)章制度允許范圍以外的心理、機(jī)體結(jié)構(gòu)或功能上的損害、障礙、缺陷或死亡。護(hù)理安全是反映護(hù)理質(zhì)量高低的重要標(biāo)志，是保護(hù)患者得到良好護(hù)理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)，對(duì)維護(hù)醫(yī)院正常工作秩序和社會(huì)治安起到至關(guān)重要的作用。所以，如何保證護(hù)理安全，有效地回避護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，是護(hù)理管理者的首要任務(wù)。

1 常見(jiàn)的護(hù)理安全隱患及原因

1.1 病人因素。

1.1.1 病人法律意識(shí)和保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)。隨著法律法規(guī)的健全和完善、醫(yī)療案例的增多，病人的法律意識(shí)增強(qiáng)，加上各種媒體對(duì)于醫(yī)療案例的大肆炒作，使得護(hù)患關(guān)系緊張，病人與醫(yī)護(hù)人員之間缺乏信任。

1.1.2 病人對(duì)醫(yī)療期望過(guò)高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的提高，對(duì)自身健康的要求及護(hù)理服務(wù)的需要日趨增高，并已趨向多樣化。若病人心理承受能力差，對(duì)疾病缺乏正確認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生焦慮、恐懼、心煩意亂等心理現(xiàn)象，不信任醫(yī)務(wù)人員，懷疑診斷、治療錯(cuò)誤，出現(xiàn)不遵醫(yī)囑行為，拒絕配合治療，導(dǎo)致病人人為的護(hù)理不安全因素。

1.2 護(hù)理人員因素。

1.2.1 技術(shù)因素。護(hù)士業(yè)務(wù)知識(shí)缺乏，技術(shù)水平低下或不熟練。護(hù)理人員不重視學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)不足或協(xié)作能力不高，有的護(hù)理人員違反操作規(guī)程，有的護(hù)理人員在進(jìn)行放胃管、導(dǎo)尿、靜脈留置針、動(dòng)脈穿刺等的操作中不能很好的順利的完成，造成患者疼痛、損傷，甚至操作失誤或操作錯(cuò)誤而發(fā)生護(hù)理缺陷和事故。

1.2.2 責(zé)任心不強(qiáng)。由于內(nèi)科人多，治療繁雜，加上醫(yī)務(wù)人員所開(kāi)醫(yī)囑沒(méi)有規(guī)律，時(shí)時(shí)都在出臨時(shí)醫(yī)囑，隨時(shí)都可改動(dòng)長(zhǎng)期醫(yī)囑，護(hù)士長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，加上社會(huì)地位低，使護(hù)士身心疲憊、不安心本職工作、缺乏責(zé)任心等，就可能出現(xiàn)言語(yǔ)、護(hù)理行為的不當(dāng)或過(guò)失，做事不認(rèn)真，馬馬虎虎、草草了事，給患者帶來(lái)了不安全感或造成不安全后果。

1.2.3 法律意識(shí)淡化。護(hù)士的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)淡薄，長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)療傳統(tǒng)習(xí)慣使護(hù)士工作處于醫(yī)療服務(wù)的主導(dǎo)地位，護(hù)士只重視病人的健康問(wèn)題，而忽視潛在的法律問(wèn)題。越來(lái)越多的病人開(kāi)始意識(shí)到自己應(yīng)享有的權(quán)利，希望并要求參與到診療過(guò)程中來(lái)。

1.2.4 護(hù)理文件未及時(shí)書(shū)寫(xiě)或書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。執(zhí)行醫(yī)囑后未及時(shí)簽名及記錄執(zhí)行時(shí)間，或執(zhí)行時(shí)間不準(zhǔn)確；搶救病人過(guò)程未及時(shí)記錄或沒(méi)有客觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)反映病人情況，常常是記一些主觀的內(nèi)容，未詳細(xì)記錄觀察內(nèi)容、采取的護(hù)理措施及效果評(píng)價(jià)，不按規(guī)定書(shū)寫(xiě)或有涂改現(xiàn)象等。都使護(hù)理記錄失去真實(shí)性、完整性，一旦出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，勢(shì)必造成舉證困難甚至舉證失敗。

1.3 其他因素。護(hù)患間缺乏有效溝通。在進(jìn)行治療護(hù)理過(guò)程中，由于護(hù)士缺乏與患者溝通交流的技巧，面對(duì)患者及家屬的提問(wèn)，回答簡(jiǎn)單、生硬，引起病人反感；另外，由于護(hù)理工作繁忙，護(hù)士無(wú)法與患者進(jìn)行更多交流，也無(wú)暇顧及病人及家屬的情緒與心理，使病人及家屬不滿而可能導(dǎo)致病人投訴。

2 防范對(duì)策

2.1 提高內(nèi)科護(hù)理人員的綜合理論知識(shí)和操作技術(shù)。護(hù)理人員應(yīng)具有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，要不斷更新觀念，把握各種學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，努力提高自身的專業(yè)護(hù)理技術(shù)和知識(shí)，才能在護(hù)理患者時(shí)自然應(yīng)對(duì)各種突況，游刃有余地完成護(hù)理工作。同時(shí)護(hù)理人員應(yīng)努力提高自身綜合知識(shí)的水平，自學(xué)心理學(xué)、人文科學(xué)及社會(huì)科學(xué)等知識(shí)，從而開(kāi)闊視野，使專業(yè)技術(shù)更加?jì)故?，?shí)現(xiàn)護(hù)理質(zhì)量顯著提高。護(hù)理記錄是病歷的重要組成部分，是醫(yī)患糾紛發(fā)生時(shí)的重要證據(jù)之一，法律上有不可忽視的嚴(yán)肅性，因此，護(hù)理人員應(yīng)重視護(hù)理記錄的真實(shí)性、規(guī)范性、全面性、及時(shí)性和準(zhǔn)確性，按照《護(hù)理文書(shū)規(guī)范》的要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄。應(yīng)杜絕代簽，隨意編造、篡改護(hù)理記錄等行為。

2.2 提高內(nèi)科護(hù)理的管理水平。內(nèi)科護(hù)理的管理水平直接影響著安全隱患的發(fā)生數(shù)量。醫(yī)院管理者首先應(yīng)提高風(fēng)險(xiǎn)隱患意識(shí)，衛(wèi)生法律意識(shí)以及規(guī)范管理意識(shí)。護(hù)理管理人員應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，法律法規(guī)教育。制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同層級(jí)的護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)。重視并定期進(jìn)行“三基理論”知識(shí)與專業(yè)操作技能的考核，并將績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲制度掛鉤，每個(gè)月至少組織兩次護(hù)理理論或業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行護(hù)理查房1次，以督促和提高護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平。除此以外，針對(duì)護(hù)理人員法律知識(shí)和法律意識(shí)淡薄的問(wèn)題，管理人員應(yīng)注意加強(qiáng)《衛(wèi)生法》與《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的學(xué)習(xí)和教育，以提高護(hù)理人員的自我保護(hù)意識(shí)和衛(wèi)生法律知識(shí)，從而提高護(hù)理安全隱患的預(yù)見(jiàn)性，工作中注意尊重患者的權(quán)利，形成良好護(hù)患關(guān)系，依法維護(hù)自身權(quán)益。在護(hù)理工作規(guī)章制度方面，應(yīng)努力健全護(hù)理管理制度。嚴(yán)格按照查對(duì)制度，分級(jí)護(hù)理制度、值班交接班制度及各項(xiàng)操作規(guī)范等制度進(jìn)行護(hù)理工作的全面監(jiān)控和管理。使內(nèi)科護(hù)士各種護(hù)理行為都處于制度的監(jiān)控之下。要通過(guò)教育和管理提高護(hù)理人員的責(zé)任感，形成從護(hù)士長(zhǎng)到助理護(hù)士自覺(jué)完成崗位責(zé)任，各司其職，協(xié)調(diào)互動(dòng)，以身作則的工作風(fēng)氣。

2.3 建立良好護(hù)患關(guān)系，加強(qiáng)患者及家屬的教育指導(dǎo)。只有建立其良好的護(hù)患溝通關(guān)系才能有效避免安全隱患。護(hù)理人員首先轉(zhuǎn)變護(hù)理理念，樹(shù)立以患者為本的服務(wù)意識(shí)，尊重患者及家屬的健康權(quán)、知情權(quán)、隱私權(quán)等權(quán)利。將護(hù)理職業(yè)當(dāng)成神圣的工作來(lái)做，注意規(guī)范護(hù)理服務(wù)言行，從思想到行動(dòng)均體現(xiàn)高度的醫(yī)德風(fēng)范和人道主義精神。盡量滿足患者的需求，給予他們家人般的溫暖，以積極、樂(lè)觀、認(rèn)真的工作態(tài)度影響患者及家屬。在融洽的護(hù)患關(guān)系下降低護(hù)理安全隱患，使患者早日康復(fù)出院。

總之，作為內(nèi)科護(hù)士，必須努力提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)和醫(yī)療安全意識(shí)，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)工作制度，對(duì)許多護(hù)理環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)整、補(bǔ)充、完善，盡最大努力為內(nèi)科患者提供高質(zhì)量的、安全的護(hù)理服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

【中圖分類號(hào)】d922．16

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b

【文章編號(hào)】1007—9297(20__)02—0083—02

目前我國(guó)二級(jí)以上的醫(yī)院一般都設(shè)有理療科。理

療科有各種理療儀器，有專業(yè)的醫(yī)生和護(hù)士，患者在

理療科做理療是比較安全的．但在非理療科室做理療

則存在較大的安全隱患。筆者報(bào)道1例非理療科室使

用理療儀器進(jìn)行臨床治療導(dǎo)致患者深部組織損傷的

醫(yī)療糾紛。

案例資料

患者李某，女，71歲。因糖尿病足于20__年11月

1日入住某市人民醫(yī)院治療，該醫(yī)院于11月16日上

【作者簡(jiǎn)介降紀(jì)元(1949一)，男，漢族，湖南永州人，本科學(xué)歷，副教授，從事病理解剖與病理生理教學(xué)工作。e-mail：passhlx@163．com

· 84 ·

午為患者做了左腿下肢截肢手術(shù)。手術(shù)后一直到11

月30日上午拆線，傷vi干凈愈合好，11月30日下午

護(hù)士遵醫(yī)囑在病房為患者進(jìn)行了微波治療，在微波治

療時(shí)患者局部感到劇烈疼痛，患者告知了護(hù)士，但并

未引起該護(hù)士的重視，第二天上午繼續(xù)做微波治療，

患者仍感疼痛，下午患者則拒絕做微波治療。l2月2

日上午醫(yī)生打開(kāi)傷vi時(shí)，患者家屬發(fā)現(xiàn)傷vi紅腫并產(chǎn)

生了水泡，隨即詢問(wèn)醫(yī)生，醫(yī)生說(shuō)沒(méi)關(guān)系，然后進(jìn)行了

換藥，重新包扎了傷口，l2月3日上午醫(yī)生又拆開(kāi)了

繃帶，打開(kāi)傷vi，發(fā)現(xiàn)紅腫更嚴(yán)重，傷vi伴有黃色滲出

液．于是醫(yī)生開(kāi)了3天頭孢呋辛鈉進(jìn)行抗炎治療，l2

月6日院方動(dòng)員患者出院，由于傷vi紅腫、疼痛，患者

不愿出院，繼續(xù)留院治療2天，l2月8日患者出院，出

院后患者遵醫(yī)囑于l2月10日和l2月13日返院換

藥，此時(shí)傷口不但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而潰爛，患者只好住入

另一家醫(yī)院接受治療，醫(yī)生經(jīng)過(guò)會(huì)診后，認(rèn)為需要再

次行截肢術(shù)，此時(shí)患者無(wú)比痛苦，不愿再行截肢術(shù)，逐

又轉(zhuǎn)院治療，至今傷口未愈。

鑒定結(jié)果及司法處理

患方以手術(shù)后做微波治療引起燒傷、傷口久治不

愈為由，申請(qǐng)進(jìn)行醫(yī)療事故技術(shù)鑒定。20__年經(jīng)某市

醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)療事故技術(shù)鑒定(初次鑒定)，結(jié)論為本醫(yī)案

構(gòu)成四級(jí)醫(yī)療事故，醫(yī)方承擔(dān)主要責(zé)任。院方不服，又

申請(qǐng)到某省醫(yī)學(xué)會(huì)進(jìn)行再次鑒定，其結(jié)論與市醫(yī)學(xué)會(huì)

相同。法院根據(jù)醫(yī)療事故技術(shù)鑒定結(jié)果判決如下：被

告(院方)一次性賠償原告(患方)醫(yī)療費(fèi)39 849元、陪

護(hù)費(fèi)9 048元、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)2 982元、交通費(fèi)700

元、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)2 100元、精神損害撫慰金30000元，合計(jì)

人民幣共84 679元。原被告雙方對(duì)此判決均無(wú)異議，

并于判決生效之日起5日內(nèi)付清賠款。

討論分析

一

、醫(yī)院非理療科室使用理療儀器進(jìn)行臨床治療

是造成本次醫(yī)療事故發(fā)生的主要原因

理療是一門(mén)專業(yè)技術(shù)。目前我國(guó)二級(jí)以上的醫(yī)院

一般都設(shè)有理療科．患者需做理療時(shí)應(yīng)該在理療科進(jìn)

行。本案例中，醫(yī)院雖有理療科，但患者作微波治療卻

不在理療科，而是在外科病房，由外科醫(yī)生開(kāi)處方，由

未經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)的護(hù)士實(shí)際操作，結(jié)果使用理療儀器

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第2期)

治療中微波治療過(guò)熱，導(dǎo)致患者深部組織損傷、壞死。

正是由于醫(yī)院理療儀器管理上的混亂，使用非專業(yè)人

員實(shí)施治療，才造成了本次醫(yī)療事故的發(fā)生。通過(guò)本

案例提示：非理療科室使用理療儀器進(jìn)行臨床治療存

在極大的安全隱患，建議各醫(yī)院加強(qiáng)管理，以杜絕此

類醫(yī)療事故的再次發(fā)生。

二、醫(yī)方的醫(yī)療行為與患者的損傷存在因果關(guān)系

醫(yī)方在為患者行左小腿手術(shù)殘端微波治療的過(guò)

程中，由非康復(fù)醫(yī)學(xué)與非理療學(xué)專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員使用

微波治療儀對(duì)患者進(jìn)行臨床治療，超出其聘用人員醫(yī)

療工作的范圍，違反有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)和診療護(hù)理規(guī)

范、常規(guī)。由于上述醫(yī)護(hù)人員缺乏理療學(xué)的專業(yè)知識(shí)

和技能，在微波治療的適應(yīng)證、治療劑量、治療時(shí)間、

注意事項(xiàng)等方面不能正確掌握；當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題后，未能

分析原因并對(duì)可能的損害作出判斷，僅注意到表層組

織的損傷，而對(duì)深層組織的損傷認(rèn)識(shí)不足，以致采取

的措施不夠得力。另一方面，因患者是一名糖尿病患

者，術(shù)后殘肢靜脈回流不暢，傷vi愈合欠佳，伴輕微腫

脹，予微波治療對(duì)其傷vi愈合有幫助，但不是首選項(xiàng)

目，由于醫(yī)方不當(dāng)?shù)奈⒉ㄖ委熢斐苫颊咦笮⊥仁中g(shù)殘

端深層組織損害，致使患者需行深部組織的清創(chuàng)手術(shù)

來(lái)解決損害問(wèn)題。綜上所述，醫(yī)方的醫(yī)療過(guò)失與患者

的損害后果存在因果關(guān)系。

三、醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)與醫(yī)護(hù)人員法制觀念淡漠。衛(wèi)生法

律知識(shí)極度缺乏

醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)與醫(yī)護(hù)人員在收到“本案屬于四級(jí)醫(yī)

療事故醫(yī)方承擔(dān)主要責(zé)任”的結(jié)論時(shí)，全院上下十分

驚訝，是院方萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的事，并認(rèn)為患者一定有

什么關(guān)系，于是院方立即組織人力申請(qǐng)?jiān)俅舞b定，當(dāng)

再次鑒定與初次鑒定的結(jié)論相同時(shí)，院方才開(kāi)始反省

自己的醫(yī)療行為。這充分說(shuō)明該醫(yī)院上至領(lǐng)導(dǎo)下至醫(yī)

護(hù)人員衛(wèi)生法律知識(shí)的缺乏。因此，在病人法制觀念

不斷增強(qiáng)．醫(yī)療糾紛不斷上升的形勢(shì)下，加強(qiáng)醫(yī)院領(lǐng)

導(dǎo)與醫(yī)護(hù)人員的法制觀念，學(xué)習(xí)衛(wèi)生法>！

必要的。只有按衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章、

診療護(hù)理常規(guī)、規(guī)范行事，才能有效地預(yù)防醫(yī)療糾紛

第6篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；法制教育；實(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G711

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0058-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]農(nóng)克祥（1973―），男，廣西靖西人，本科，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校講師。

中職院校的教育核心是服務(wù)社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)。為使我國(guó)中職醫(yī)學(xué)教育能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)人們對(duì)健康越來(lái)越高的重視，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才，中職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法制教育。加強(qiáng)中職院校醫(yī)學(xué)生的法制教育，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)于醫(yī)務(wù)人才的需要，是中職院校的重要任務(wù)之一。我們對(duì)中職醫(yī)學(xué)生法制教育的實(shí)效性進(jìn)行了探究，希望能夠幫助中職院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法制教育。

一、中職醫(yī)學(xué)生法制教育中存在的問(wèn)題

（一）法制教育理念與法制觀念不到位

法制理念的核心在于，在維護(hù)法制權(quán)威的同時(shí)對(duì)人們的法定權(quán)利給予尊重與保護(hù)。隨著我國(guó)法律制度的不斷完善，以及衛(wèi)生法規(guī)的不斷出臺(tái)，中職院校面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這要求中職院校要依法進(jìn)行管理，并且教職員工和學(xué)生都應(yīng)該增強(qiáng)自身的權(quán)利意識(shí)。由于全國(guó)范圍內(nèi)頻頻發(fā)生醫(yī)療事故以及醫(yī)療糾紛，醫(yī)學(xué)生的法制教育已經(jīng)引起人們的高度關(guān)注。大部分中職院校的管理者還持有傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的管理理念，使學(xué)校的法制教育流于形式，甚至隨意侵犯學(xué)生的人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、教育權(quán)及財(cái)產(chǎn)權(quán)等，這也導(dǎo)致了學(xué)校與學(xué)生之間頻頻出現(xiàn)法律糾紛。[1]

（二）法制教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

以中職院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)來(lái)看，法制教師不僅要精通法制，還要了解一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)⒎ㄖ平逃退刭|(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。但是，目前的法制教育教師，不管是學(xué)歷層次還是職稱的結(jié)構(gòu)都無(wú)法適應(yīng)醫(yī)學(xué)法制化的發(fā)展。中職院校的法制教師通常都不來(lái)自法律專業(yè)，幾乎都不具備法律專業(yè)的學(xué)位。有的中職院校甚至沒(méi)有專門(mén)的法制教師，而是由自學(xué)自修人員負(fù)責(zé)繁重的法制教學(xué)任務(wù)，這些人員不僅缺少進(jìn)修以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而且也很少參加法學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議。法制教師的匱乏限制了教學(xué)及教研水平的提高，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，進(jìn)一步增強(qiáng)中職院校的法制教師隊(duì)伍建設(shè)十分重要。[2]

（三）法制教育方式與內(nèi)容不合理

要讓醫(yī)學(xué)生在掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解一定衛(wèi)生法規(guī)，讓學(xué)生成為不僅掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并且懂得衛(wèi)生法規(guī)，同時(shí)可以維護(hù)自身以及患者的權(quán)益，具備較高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作人員。目前，中職院校醫(yī)學(xué)生獲得法制教育的途徑通常只依靠法律基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校隨意減少法制教育課程，有些學(xué)校為了牟取私利甚至使用不正規(guī)的教材，而且教學(xué)方法及教學(xué)手段都相對(duì)落后，使法制教育流于形式。由于教學(xué)大綱并沒(méi)有在法制教育方面做出明確規(guī)定，中職學(xué)校的法制教育存在一定的缺陷。

二、中職院校法制教育改革對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變法制教育觀念

首先，要轉(zhuǎn)變法制教育觀念，將依法治校與尊重師生的法定權(quán)利結(jié)合起來(lái)。依法治校就是正確合理地處理學(xué)校與教師和學(xué)生的權(quán)利以及義務(wù)關(guān)系，保護(hù)并尊重教師和學(xué)生合法的權(quán)益，這是中職院校的教育者以及管理者和學(xué)生共同面對(duì)的課題。其次，將素質(zhì)教育和法制教育二者結(jié)合起來(lái)。法制教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，如果法制教育不到位，那便無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，法制教育和素質(zhì)教育是相輔相成的。最后，將醫(yī)學(xué)生的法制教育和全校職工的法制教育結(jié)合起來(lái)。面向醫(yī)學(xué)生的法制教育是顯性的，而面向?qū)W校其他職工的法制教育是隱性的。醫(yī)學(xué)生主要依靠學(xué)校來(lái)接受法制教育，學(xué)校全體職工的法制素養(yǎng)都可能會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的法制素養(yǎng)造成一定的影響，在整個(gè)的法制教育中應(yīng)該使師生之間形成學(xué)法和用法的良性互動(dòng)。我們應(yīng)該以人為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身教育，力爭(zhēng)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，從而使能力轉(zhuǎn)變素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。[3]

加大法制教育的范圍。對(duì)于醫(yī)學(xué)生的法制教育不可以僅僅局限在理論教育的層面，要使其在實(shí)際生活中懂得運(yùn)用法律，為社會(huì)提供服務(wù)。因此，中職院校必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)法和用法及守法和護(hù)法的良好環(huán)境，加大培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的力度，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與用法的實(shí)踐活動(dòng)。另外，還要將各學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，尤其是德育課程，要做到德法相融。中職院校必須運(yùn)用各種手段，將法制教育與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握法律知識(shí)的同時(shí)，能夠具備較好的醫(yī)德。[4]

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，這就要求法制教師具備以下條件：第一，具備豐富的專業(yè)知識(shí)；第二，具備高尚的品質(zhì)；第三，具備較高超的教育藝術(shù)，能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方法并改善教學(xué)手段。

本文主要探索了中職醫(yī)學(xué)生法制教育的實(shí)效性，重點(diǎn)分析了中職院校在醫(yī)學(xué)生法制教育中存在的一些問(wèn)題，提出通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，充實(shí)師資隊(duì)伍，規(guī)范法制教材，改善教學(xué)方法等方式來(lái)加強(qiáng)中職院校醫(yī)學(xué)生的法制教育，從而培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)于醫(yī)務(wù)人才的需要，使其能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣時(shí)明.提升中職生法制教育實(shí)效性初探[J].新課程研究，2013（11）：83-85.

[2]閆志.新醫(yī)改政策下醫(yī)學(xué)院校法制教育體系的構(gòu)建[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2013（8）：312-315.

第7篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

一、加強(qiáng)對(duì)急診醫(yī)護(hù)人員三基三嚴(yán)強(qiáng)化培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。

我科成立由科主任擔(dān)任科室培訓(xùn)、考核小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)科室培訓(xùn)考核工作。經(jīng)常利用科室會(huì)議，晨會(huì)交班時(shí)間對(duì)全科人員進(jìn)行三基三嚴(yán)培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對(duì)培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)性。開(kāi)展“三基三嚴(yán)訓(xùn)練，培訓(xùn)覆蓋率100％，三基考核合格率≥90％。

二、培訓(xùn)及考核內(nèi)容：

(1)基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、輸液、輸血、水電解平衡的基本理論，休克、感染、發(fā)熱等病因及發(fā)病機(jī)理，常見(jiàn)病的診斷、鑒別診斷和處理原則，危重病人營(yíng)養(yǎng)、熱量供應(yīng)以及護(hù)理基礎(chǔ)理論。

(2)基本知識(shí)：包括為疾病診斷、治療直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識(shí)。如：醫(yī)療護(hù)理診療規(guī)范、各種疾病的陽(yáng)性體征、各種檢驗(yàn)檢查的標(biāo)本采取方法及臨床意義。各種藥物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及適應(yīng)癥等。

(3)基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能(如各種注節(jié)、穿刺技術(shù)、心肺復(fù)蘇技術(shù)。手術(shù)的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的正確使用、打結(jié)、基本縫合方法等)和能根據(jù)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計(jì)劃等的思維判斷能力(如病歷、醫(yī)囑、處方的書(shū)寫(xiě)能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門(mén)急診處理能力、閱讀輔助檢查報(bào)告能力等)。

(4)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《輸血法》、《傳染病防治法》、《醫(yī)療事故防范及處理?xiàng)l例》、《病歷管理規(guī)定》等。

（5）技能培訓(xùn)與考核內(nèi)容：

徒手心肺復(fù)蘇技術(shù)；

心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)；

電除顫儀器的使用技術(shù)；

呼吸機(jī)的使用與維護(hù)技術(shù)；

三、培訓(xùn)方式方法：

采用職工自學(xué)與科室集中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練兩結(jié)合的方式方法。要求醫(yī)護(hù)人員利用一切工體，班余及空閑時(shí)間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)及急診急救基礎(chǔ)知識(shí)及新技術(shù)、新理論知識(shí)。并定期進(jìn)行考核記錄在案?？剖依每浦魅尾榉砍繒?huì)交班及每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行新理論知識(shí)講解講座，并對(duì)急救常用技術(shù)采用現(xiàn)場(chǎng)操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。

四、具體培訓(xùn)考核計(jì)劃：

一月份：

內(nèi)容：針對(duì)冬季呼吸系統(tǒng)疾病，呼吸衰竭增多及一氧化碳中毒高發(fā)季節(jié)特點(diǎn)，安排醫(yī)護(hù)人員對(duì)呼吸機(jī)及CO中毒知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

方法：由科主任主辦講座1次，然后選高年資醫(yī)師一名講座一次。每名醫(yī)護(hù)人員在ICU室操作呼吸機(jī)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。

二月份：

春節(jié)前配合急救換服裝后的嶄新面貌舉行一次較大規(guī)模的院外急救演練，演練前先進(jìn)行心肺復(fù)蘇強(qiáng)化訓(xùn)練，并復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最后考核打分記錄在案。

三月份：

安排全科醫(yī)護(hù)人員積極參加醫(yī)院醫(yī)療文書(shū)規(guī)范書(shū)寫(xiě)專題講座。同時(shí)結(jié)合本科特點(diǎn)及醫(yī)院要求，對(duì)各種申請(qǐng)單、知情同意書(shū)、急危重癥患者搶救記錄等醫(yī)療文書(shū)規(guī)范書(shū)寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。由科主任或高年資醫(yī)師舉辦講座一次，并在3月底由科室質(zhì)控小組對(duì)本季度醫(yī)療文書(shū)進(jìn)行檢查，進(jìn)行綜合評(píng)分并記錄在案。

四月份：

主要是血液凈化技術(shù)培訓(xùn)?？浦魅沃鞒?，復(fù)習(xí)灌流相關(guān)知識(shí)及適應(yīng)癥、禁忌證。必要時(shí)采用幻燈教學(xué)進(jìn)行講座。然后由每位醫(yī)護(hù)人員上機(jī)操作。進(jìn)行考核。

五月份：

學(xué)習(xí)培訓(xùn)各種農(nóng)藥中毒治療基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)進(jìn)展專題學(xué)習(xí)。參加全院性徒手心肺復(fù)蘇操作強(qiáng)化訓(xùn)練。

六月份：

主要是衛(wèi)生法規(guī)，法律學(xué)習(xí)月。由科主任主持在晨會(huì)交班及科行政會(huì)議上系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)衛(wèi)生法律法規(guī)，依法行醫(yī)。

七月份：

組織全科參加醫(yī)院臨床醫(yī)師基本技能操作的理論輔導(dǎo)培訓(xùn)。科內(nèi)舉辦醫(yī)生查體訓(xùn)練，使所有醫(yī)生過(guò)關(guān)，并進(jìn)行考核記分。

八月份：

結(jié)合夏季游泳者增多特點(diǎn)，組織醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)淹溺、中毒及電擊傷的專題學(xué)習(xí)。

九月份：

主要是意外傷害常見(jiàn)處理技術(shù)的培訓(xùn)。包括創(chuàng)傷的包扎、止血、固定、搬運(yùn)。要人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。嚴(yán)格考核。

十月份：

進(jìn)行醫(yī)療安全及醫(yī)療法規(guī)，法律知識(shí)學(xué)習(xí)。除積極參加醫(yī)院組織的活動(dòng)外?？剖乙e辦相關(guān)學(xué)習(xí)2～3次，并安排考核記錄。

十一月份：

呼吸道急救管理技術(shù)培訓(xùn)。重要放在氣管插管方面。利用模具或尸體進(jìn)行訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān)。

第8篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

高校法制教育長(zhǎng)期從屬于德育教育，沒(méi)有形成該學(xué)科應(yīng)有的獨(dú)立地位。醫(yī)科院校主要通過(guò)教學(xué)計(jì)劃中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)置(總計(jì)36學(xué)時(shí))，實(shí)施對(duì)學(xué)生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。“法律基礎(chǔ)部分”約占1/3，各個(gè)部門(mén)法學(xué)的內(nèi)容都涉獵一點(diǎn)，且大多以概念和一些部門(mén)法規(guī)定為主，內(nèi)容十分寬泛，像一本簡(jiǎn)明的法律知識(shí)讀本。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)相關(guān)的醫(yī)事法課程(一般在20學(xué)時(shí))，同樣以“拼盤(pán)式”的框架體系，內(nèi)容幾乎涵蓋醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域所有現(xiàn)行的實(shí)體法和相關(guān)行政法規(guī);教學(xué)模式上，長(zhǎng)期沿用“以課堂教育為主、以校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為輔”，主要偏重理論知識(shí)“填鴨式”灌輸。這種實(shí)踐虛化性忽視學(xué)生潛能的發(fā)揮，致使教學(xué)效果打折。

二、構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的哲學(xué)理念

在理論研究中所使用的“模式”，應(yīng)理解為一個(gè)包含許多“部分”的有機(jī)整體，是一群有相同理念、有相同探索目標(biāo)、有相同研究方式的人們所致力于實(shí)踐研究活動(dòng)的某種簡(jiǎn)明化的理論形態(tài)。醫(yī)德—法制教育模式作為一個(gè)有機(jī)體，體現(xiàn)其獨(dú)特的教育哲學(xué)理念。

(一)實(shí)踐性:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的行動(dòng)哲學(xué)

教育理論的創(chuàng)新首先來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思維成果的正確性和促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而為社會(huì)發(fā)展建設(shè)服務(wù)。構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式要充分發(fā)揮“一種‘從主體出發(fā)’的‘由內(nèi)向外’的創(chuàng)造性活動(dòng)，”這種“實(shí)踐性”的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是一種“行動(dòng)理論”。醫(yī)德—法制教育模式的“實(shí)踐性”，一方面要求教育主導(dǎo)者堅(jiān)持向教育主體進(jìn)行“灌輸式”教育模式。列寧曾多次論述“灌輸式”思想政治教育的意義:“階級(jí)政治意識(shí)只能從外面灌輸給工人，即只能從經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)外面，從工人同廠主的關(guān)系范圍外面灌輸給工人”［5］363;無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨迫切需要“把社會(huì)主義思想和政治自覺(jué)性灌輸?shù)綗o(wú)產(chǎn)階級(jí)群眾中去”等等。這些論述對(duì)當(dāng)前我國(guó)思想政治教育工作仍具有指導(dǎo)作用。另一方面，發(fā)揮教育主體的積極性和主動(dòng)性，教育主體積極參與社會(huì)實(shí)踐，踐行所掌握的醫(yī)德規(guī)范，通過(guò)體驗(yàn)的方式感受幸福。在法制教育中除課堂理論教學(xué)外，通過(guò)“模擬法庭”、法庭旁聽(tīng)和參觀監(jiān)獄等直接觀察方式來(lái)增強(qiáng)法律意識(shí)、確立守法習(xí)慣。“實(shí)踐性”勢(shì)必成為構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的一項(xiàng)基本原則。

(二)人性化:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的人性哲學(xué)

人性化是指人們的實(shí)踐活動(dòng)要符合人性的要求，即要以人為中心，以人性的全面與和諧發(fā)展為最終目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程。醫(yī)德—法制教育模式必須堅(jiān)持以人性化教育理念為指導(dǎo)，將人性的要求滲透到醫(yī)德與法制教育理論、目標(biāo)、方法和途徑中去。充分調(diào)動(dòng)受教育者主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)對(duì)患者和同行的關(guān)心與關(guān)愛(ài)、尊重與信任。突出學(xué)校人文教育本身的親和力，促使受教育者處于同周?chē)h(huán)境合宜的位置;實(shí)現(xiàn)學(xué)校把受教育者變成自己教育自己的人，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育的人性化精神。醫(yī)德—法制教育模式強(qiáng)調(diào)在對(duì)待人的態(tài)度和方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)“見(jiàn)物不見(jiàn)人”“填鴨式”的灌輸，實(shí)現(xiàn)由物化到人化、由灌輸?shù)狡降葘?duì)話、注重人性發(fā)展的需要，使人性得到解放，以實(shí)現(xiàn)教育的時(shí)效性。達(dá)到受教育者學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、體驗(yàn)幸福和確立責(zé)任意識(shí)等，能夠適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。該模式的人性化符合“以人為本”的“主體性教育”思想，體現(xiàn)人是發(fā)展的根本目的。

(三)和諧觀:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的價(jià)值哲學(xué)

西周末期的史伯和春秋時(shí)期的醫(yī)和、晏嬰等人已從理性的立場(chǎng)確定了和諧價(jià)值觀念，他們非常強(qiáng)調(diào)“和”，認(rèn)為“和能生物”，只有和諧才能造就萬(wàn)物，才能“平心”“平政”，維持身心平衡健康和社會(huì)的穩(wěn)定。在西方，被稱為“醫(yī)學(xué)之父”的希波克拉底將和諧觀念作為其“體液論”醫(yī)哲學(xué)思想的基本觀念。使“疾病被理解為構(gòu)成機(jī)體諸要素間的不平衡狀態(tài)，而診療意味著努力使病人機(jī)體諸要素合理配伍、充分中和。”因此，和諧成為傳統(tǒng)哲學(xué)基本特征之一。和諧與價(jià)值存在辯證統(tǒng)一關(guān)系:和諧是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段，價(jià)值是和諧發(fā)展的最終目的。醫(yī)德和法律共同促進(jìn)醫(yī)藥行業(yè)的健康發(fā)展與和諧社會(huì)的建設(shè)。醫(yī)德—法制教育模式是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的價(jià)值載體，能夠獨(dú)立于一般的醫(yī)德教育和法制教育理論而作用于教育實(shí)踐。因?yàn)樵撃Ｊ讲粌H包含著實(shí)施醫(yī)德教育和法制教育的具體策略和方法，還體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的一種方式;特別是該模式本身體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)涵和社會(huì)轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)、同新醫(yī)改長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)合宜。和諧的本質(zhì)體現(xiàn)為主體的能動(dòng)性對(duì)客體規(guī)律性的探索和把握，達(dá)到主體適應(yīng)客體和客體趨向主體的雙向效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)同主體的需要相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。醫(yī)德—法制教育模式有三個(gè)向度:其一、教育主體自身的和諧。未來(lái)醫(yī)務(wù)人員只有將所學(xué)的醫(yī)德和法律知識(shí)內(nèi)化為醫(yī)德情感、法律意識(shí)，使其身心、理智與欲望、創(chuàng)新與惰性等矛盾和諧共處，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其二、主體與環(huán)境的和諧。所謂“環(huán)境”指主體與客體(他人和社會(huì))所形成的系統(tǒng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們的價(jià)值多元化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)各種利益關(guān)系更加復(fù)雜、各種矛盾逐步凸顯。該模式要全面融入“民主法治”“公平正義”的理念，提高學(xué)生醫(yī)德和法律素養(yǎng)，不斷消除與患者、同行和社會(huì)間各種矛盾，達(dá)到整個(gè)“系統(tǒng)”團(tuán)結(jié)和諧、共同發(fā)展。其三，醫(yī)德與法律間的和諧。該模式是一個(gè)開(kāi)放式的系統(tǒng)，所蘊(yùn)含的價(jià)值理念、醫(yī)德教育理論、法律教育理論和它們所指導(dǎo)下的通過(guò)實(shí)踐要求所構(gòu)筑的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等“因素”，按照一定方式相互聯(lián)系、相互影響和有效融合，最終走向科學(xué)。

三、構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的基本思路

構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式，是研究醫(yī)德教育和法制教育關(guān)系的科學(xué)思維和操作方法，是長(zhǎng)期的醫(yī)德教育和法制教育活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和抽象出的規(guī)律，是解決醫(yī)療糾紛經(jīng)驗(yàn)的高度歸納總結(jié)。同時(shí)，結(jié)合新醫(yī)改對(duì)醫(yī)學(xué)教育的期待、適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)德與法律的價(jià)值追求。

(一)互補(bǔ)性與相互轉(zhuǎn)化:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的內(nèi)在依據(jù)

醫(yī)德和法律都是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的行為規(guī)范，擁有共同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和價(jià)值追求，具有內(nèi)在聯(lián)系。首先，在功能上相互補(bǔ)充。醫(yī)德是衛(wèi)生法的基礎(chǔ)，基本的醫(yī)德規(guī)范構(gòu)成相關(guān)衛(wèi)生法的原則。一定社會(huì)或時(shí)期的醫(yī)德觀念、醫(yī)德原則直接決定和影響該社會(huì)或時(shí)期衛(wèi)生法律的性質(zhì)和內(nèi)容。由于法律難以調(diào)整醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域所有關(guān)系，而經(jīng)常需要醫(yī)德規(guī)范來(lái)調(diào)整。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的趨利性、排他性等特性使醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域也在所難免。傳統(tǒng)的醫(yī)德由于自身的不足，就要借助法律規(guī)范性、強(qiáng)制性的優(yōu)勢(shì)加以調(diào)整。正如康德所言:在現(xiàn)代市民社會(huì)中，僅僅有主觀道德是不夠的，主觀道德必須以客觀化的法律和政治制度來(lái)保證。其次，兩者在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。醫(yī)德規(guī)范產(chǎn)生遠(yuǎn)早于衛(wèi)生法律，隨著社會(huì)的變遷一些醫(yī)德規(guī)范需要醫(yī)務(wù)人員必須遵守時(shí)就上升為法律，對(duì)違反者將承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。這種“上升”過(guò)程稱為醫(yī)德法律化，即醫(yī)德轉(zhuǎn)化為法律和醫(yī)德的實(shí)現(xiàn)階段。反之，一些法律規(guī)范時(shí)時(shí)刻刻約束著人們的日常行為，守法主體已“自覺(jué)”將其內(nèi)化為一種道德義務(wù)，使一些原由法律調(diào)整的社會(huì)關(guān)系因依靠道德能夠予以調(diào)整的回歸于道德。法律道德化的過(guò)程即法律源歸其本質(zhì)的過(guò)程?？傊卺t(yī)德和法律的關(guān)系決定著醫(yī)德教育和法制教育之間能夠有效融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式提供客觀依據(jù)。

(二)統(tǒng)一性與公正性:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式價(jià)值追求

構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式，既要確立醫(yī)德與法律內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，又要體現(xiàn)兩者的共同價(jià)值指向。其一，在該教育模式下，既要改變傳統(tǒng)的單一美德論的教育模式，又要摒棄近代西方“法律至上”的觀念。和諧社會(huì)中的醫(yī)德和法律具有統(tǒng)一性，法律可以規(guī)范醫(yī)務(wù)人員的行醫(yī)職責(zé)，但難以規(guī)定其恪盡職守、全心全意服務(wù)患者所應(yīng)有的品質(zhì)，正如施特勞斯所言:“只有通過(guò)道德教育才能培養(yǎng)出盡職盡責(zé)的品質(zhì)”。在我國(guó)建立健全醫(yī)藥衛(wèi)生法律制度應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)醫(yī)德法律化的建設(shè);同時(shí)，在醫(yī)德建設(shè)中應(yīng)引入人道功利論，該理論基本信條是人道必須顧及功利，功利必須以人道為前提。對(duì)解決時(shí)下社會(huì)轉(zhuǎn)型期復(fù)雜的醫(yī)德問(wèn)題，提供較理想的理論說(shuō)明。其二，公平、正義是法律的價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)也是道德的范疇。“正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，正象真理是思想體系的首要價(jià)值一樣。”公平、正義是醫(yī)務(wù)人員道德價(jià)值性的追求，并引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員尊重和信守法律。在醫(yī)德—法制教育模式下，醫(yī)德教育就是通過(guò)“道德價(jià)值準(zhǔn)則和道德信仰方式來(lái)實(shí)現(xiàn)法律的正義價(jià)值，將外在的法律規(guī)范轉(zhuǎn)變內(nèi)在的道德義務(wù)，從而為法律獲得道義上的尊嚴(yán)”;而法制教育則是把醫(yī)德所倡導(dǎo)價(jià)值觀念通過(guò)對(duì)從醫(yī)者的外在行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在理想實(shí)現(xiàn)。

四、構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的操作策略

構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式主要目的就是使該模式中各“要素”之間相互聯(lián)系、有機(jī)融合，形成最大合力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育理論的發(fā)展。在具體操作上必須貫徹大醫(yī)德—法制教育觀，整合當(dāng)代醫(yī)德教育和醫(yī)學(xué)法制教育研究成果，從教育觀念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新研究，建立科學(xué)系統(tǒng)的醫(yī)德—法制教育實(shí)踐制度。

(一)確立醫(yī)德—法制教育觀念和目標(biāo)體系

在所構(gòu)建的醫(yī)德—法制教育模式中，整合醫(yī)德教育和法制教育，探索出一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的、符合時(shí)代需要的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文教育的新模式。“道德建設(shè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引領(lǐng)法制建設(shè)，為立法行為指明正確方向、提供道義支持，將公正、平等等道德價(jià)值觀融入法律規(guī)范中”，力求衛(wèi)生法律規(guī)范適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，充分體現(xiàn)社會(huì)主義醫(yī)德理想和價(jià)值目標(biāo)。在現(xiàn)代醫(yī)德體系構(gòu)建中，既要繼承我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德文化養(yǎng)分，又要借鑒當(dāng)達(dá)國(guó)家醫(yī)德建設(shè)成果，尊重多元化共存的醫(yī)德觀念，堅(jiān)持“以人為本”的理念和構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“人類美好的生活”。醫(yī)德—法制教育的目標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)人性化教育本質(zhì)，主觀與客觀的統(tǒng)一、階段性與全程性統(tǒng)一、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，反映醫(yī)德—法制教育的時(shí)代性和實(shí)效性。同時(shí)應(yīng)注意該模式中各“要素”相互配合、補(bǔ)充或交叉融合。既要維護(hù)相關(guān)方的權(quán)利與責(zé)任分擔(dān)，又要促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

(二)完善課程體系

構(gòu)建的醫(yī)德—法制教育模式，必須對(duì)現(xiàn)行醫(yī)德教育課程體系和法制教育課程體系進(jìn)行改革。改革應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式和新醫(yī)改目標(biāo)的需要。首先，增加醫(yī)德和法律關(guān)系、醫(yī)德精神和法律精神的教育內(nèi)容;其次，整合并適時(shí)更新完善教學(xué)內(nèi)容、挖掘和合理配置教學(xué)資源?？稍卺t(yī)學(xué)倫理學(xué)等醫(yī)德培養(yǎng)課程中融入相關(guān)的醫(yī)事法內(nèi)容，并且在醫(yī)事法課程內(nèi)容的設(shè)置中融入相關(guān)醫(yī)德知識(shí)，多采用臨床案例分析、融通醫(yī)德與法律為一體，實(shí)現(xiàn)醫(yī)德—法制教育。在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上可增設(shè)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)和醫(yī)療糾紛處理與防范等醫(yī)學(xué)人文教程作為必修課，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)。其三，在教學(xué)方法上，使單一灌輸與平等互動(dòng)、觀察與體驗(yàn)、課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，將醫(yī)德—法制教育融入理論教學(xué)、臨床教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)全過(guò)程，融入學(xué)生日常生活中。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)尊重共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)，包容差異、發(fā)展專長(zhǎng)，建立受教育者全面發(fā)展的醫(yī)德—法制教育的課程體系。

(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍

建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍是醫(yī)德—法制教育模式運(yùn)行和完善的關(guān)鍵，關(guān)系著模式的成敗。師資隊(duì)伍既包含教學(xué)一線的教師、研究人員和管理人員，還包括外聘的相關(guān)專家、學(xué)者。師資隊(duì)伍的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等都直接影響教學(xué)效果，影響該教育模式的成效。首先，轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的觀念;其次、加大教師的培訓(xùn)力度;其三、注重教學(xué)方法的時(shí)效性。

(四)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

第9篇：衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)范文

第一條?為加強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生管理，有效控制學(xué)校食物中毒及其它食源性疾患的發(fā)生，保障師生員工身體健康，根據(jù)《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本辦法。

第二條?學(xué)校校長(zhǎng)為學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全管理工作第一責(zé)任人。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把食品衛(wèi)生安全工作列入學(xué)校重要議事日程，定期召開(kāi)會(huì)議，專題研究食品衛(wèi)生安全工作，建立健全各級(jí)管理責(zé)任制和責(zé)任追究制。

主管校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)衛(wèi)生行政部門(mén)或教育行政部門(mén)提出的整改意見(jiàn)，必須及時(shí)進(jìn)行全面整改。

第三條?后勤部門(mén)在主管校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)全校食堂食品衛(wèi)生安全管理工作。學(xué)校設(shè)立兼職食品衛(wèi)生監(jiān)督管理人員，具體負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查學(xué)校食品衛(wèi)生安全，以及相關(guān)政策、措施及制度的落實(shí)，履行監(jiān)督檢查的職能。

第四條?學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)應(yīng)對(duì)食堂等易發(fā)生食品衛(wèi)生安全事故的場(chǎng)所加強(qiáng)安全保衛(wèi)工作，嚴(yán)禁非相關(guān)崗位人員進(jìn)入食堂的食品加工操作間及食品原料存入間等，嚴(yán)防投毒事件的發(fā)生，確保學(xué)生用餐安全。

第五條?學(xué)校以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，教育學(xué)生不買(mǎi)街頭無(wú)照、無(wú)證商販出售的食品，不食用來(lái)歷不明的可疑食物，增強(qiáng)學(xué)生食品衛(wèi)生安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

第六條?學(xué)校食堂應(yīng)取得衛(wèi)生許可證方可營(yíng)業(yè)：校內(nèi)飲食從業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，體檢合格后方能持證上崗。學(xué)校要定期對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行食品衛(wèi)生法律知識(shí)的培訓(xùn)。

第七條?發(fā)生食物中毒或其他食源性疾患事件，主管校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立即到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指揮，組織搶救，防止事態(tài)擴(kuò)大，并及時(shí)向衛(wèi)生行政部門(mén)和教育行政部門(mén)報(bào)告，積極配合有關(guān)部門(mén)進(jìn)行調(diào)查、處理。

第八條?對(duì)于飲食工作各級(jí)責(zé)任人員違反規(guī)定，不履行或者不正確履行其各自職責(zé)，造成就餐者身體損害甚至生命危險(xiǎn)的，按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)人員的法律責(zé)任。

第九條?對(duì)下列人員有下列情形之一的，追究其相關(guān)責(zé)任：

(一)有下列情形之一者，追究食堂負(fù)責(zé)人的責(zé)任：

1、食堂發(fā)生嚴(yán)重食物中毒事故并造成人員傷亡；

2、未建立食品衛(wèi)生負(fù)責(zé)制或未設(shè)立兼職食品衛(wèi)生管理人員；

3、未建立食品衛(wèi)生安全管理制度或管理制度不落實(shí)；

4、食堂未取得衛(wèi)生許可證而從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

(二)有下列情形之一者，追究食堂負(fù)責(zé)人及監(jiān)督員的責(zé)任：

1、未按照學(xué)校食品衛(wèi)生安全管理制度對(duì)食堂食品衛(wèi)生安全進(jìn)行檢查，或檢查次數(shù)、糾正力度達(dá)不到要求而出現(xiàn)問(wèn)題的；

2、對(duì)食堂食品衛(wèi)生安全檢查出的隱患整改不力造成嚴(yán)重后果的；

3、不主動(dòng)配合上級(jí)衛(wèi)生主管部門(mén)檢查，有失職行為的；

4、未及時(shí)傳達(dá)上級(jí)衛(wèi)生主管部門(mén)的有關(guān)政策及工作要求，造成不良影響的；

5、對(duì)員工未進(jìn)行食品衛(wèi)生安全知識(shí)培訓(xùn)、考核的。

（三）有下列情形之一者，追究食堂負(fù)責(zé)人的責(zé)任：

1、不主動(dòng)配合上級(jí)部門(mén)對(duì)食堂食品衛(wèi)生安全進(jìn)行管理與檢查、自查的；

2、在食堂食品衛(wèi)生安全管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)食堂有違反規(guī)定的行為而不予以及時(shí)糾正、制止的。

3、不及時(shí)傳達(dá)上級(jí)有關(guān)食品衛(wèi)生安全政策和相關(guān)規(guī)定，造成工作出現(xiàn)失誤的；

4、食堂發(fā)生食品衛(wèi)生安全問(wèn)題不及時(shí)上報(bào)上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的；

5、食堂發(fā)生食品衛(wèi)生安全問(wèn)題未采取措施，或措施不力造成嚴(yán)重后果的；

6、食堂發(fā)生食物中毒事故并造成嚴(yán)重后果的。

(四)有下列情形之一者，追究采購(gòu)小組的責(zé)任：

1、不按衛(wèi)生部門(mén)要求對(duì)供貨方進(jìn)行索證的：或采購(gòu)無(wú)有效許可證的食物：

2、把積壓食品和過(guò)期食品、三無(wú)食品推銷給食堂的：

3、把腐爛變質(zhì)、不合格產(chǎn)品搭配給食堂的。

(五)有下列情形之一者，追究食堂保管員的責(zé)任：

1、對(duì)食品驗(yàn)收不把關(guān)造成不良后果的；

2、對(duì)庫(kù)存食物不檢查造成積壓或過(guò)期、變質(zhì)的；

3、讓食堂使用過(guò)期、變質(zhì)的不合格食品的。

(六)有下列情形之一者，追究食堂廚師、服務(wù)員的責(zé)任：

1、使用、加工、出售腐爛、變質(zhì)、過(guò)期的食品：

2、發(fā)現(xiàn)食品原料有問(wèn)題不上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)，造成不良后果的；

3、食堂發(fā)生食物中毒事故并造成嚴(yán)重后果的：

4、未辦理健康證上崗的。

第十條?責(zé)任追究程序

一旦發(fā)生食品衛(wèi)生安全事故，由學(xué)校組織相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查并寫(xiě)出事故調(diào)查報(bào)告，提出初步處理意見(jiàn)，報(bào)校長(zhǎng)室等有關(guān)部門(mén)依據(jù)相關(guān)規(guī)定追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。