教育與職業的關系精選(九篇)

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第1篇：教育與職業的關系范文

醫學人文教育與職業素質教育的內涵

人文是指人類社會的各種文化現象。人文教育主要指人文知識和精神的教育。廣義地說，也包括社會、美學、文學、藝術、道德、倫理的教育。早在20世紀60年代，美國醫學界就開始重視人文素質教育，《美國高等護理標準》中明確要求將人文教育納入護理職業素質教育中，培養醫學生人文素質，體現護理專業的人文關懷本質。所謂職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養而形成發展起來的一種素質。它是在職業活動中發揮主要作用的內在基本品質，它是勞動者對社會職業的了解能力和適應能力的一種綜合表現。

醫學人文教育的現狀

衛生部部長陳竺同志在2011年12月全國醫學教育改革工作會議上的講話指出，目前我國衛生人才隊伍建設存在總量不足、素質能力有待提高，醫學教育和人才培養相關的政策環境有待完善等突出問題。由于行業的特殊性，醫學教育研究的是人，醫學教育培養出來的學生要具有更高人文素質。

我國高等醫學教育的傳統模式偏重于傳授知識與技能，它強調了實用性及功利性來滿足社會的需要，有用是衡量一切的標準，就學生而言看到的是就業價值，就學校而言希望看到立竿見影的就業效果。無論教育者和被教育者都是沒有正確認識到人文素質教育對個人發展乃至社會進步的重要性，由于人文教育具有非直接實用非生產性的特點，人們往往忽視它的價值從而導致我國醫學人文教育不容樂觀的現狀。

1.課程設置不合理：人文學科被稱為“副科”，不僅課程偏少，且各個醫學專科學校人文課程設置隨意、分散、凌亂，教學方法和手段單一，多為周末大班選修課，學生選課只是為掙學分，無法系統學習。

2.醫學人文教育師資薄弱人文教師處于教學從屬地位，自身價值得不到體現導致教學積極性下降，教學水平不高，人文教師隊伍極不穩定。

3.家長不重視很多家長把上大學當成一種單純職業教育，學醫就是學習、掌握一種醫學技能，為畢業后找一個工資高待遇好的工作，這種片面而狹隘的商業化觀念，導致人文教育被邊緣化。

4.醫學生人文意識淡漠

有調查顯示：78%的專業護士對人文精神的大概內容未知或知之甚少；91%的專業護士不了解人文主義產生的時代背景；91%的專業護士在校期間未接受過有關人文科學的課程或講座；87%的專業護士無法說出人文科學知識所包括的主要內容大部分醫學生并不清楚人文素質的內涵，不了解人文教育對他們世界觀、價值觀和身心健康和職業規劃發展具有非常重要的作用，許多醫學生對人文教育存在誤區，認為人文教育就是“死記硬背”人文知識。或者認為“走上社會，不學就會”。“大學文憑，小學文化”，許多醫學生在文學藝術修養，文字寫作、語言表達、人際溝通交往能力等方面不盡人意已經成為醫學教育面臨的不爭的事實。

人文教育與醫學職業素質教育的關系認識

醫學是一門極具科學性和實踐性的應用學科。研究疾病，維護健康，大量的理論和知識，必須通過臨床實踐才能被獲得和掌握，培養醫學生職業素質是醫學教育的重要目標和任務。職業素質教育以專業知識、技能教育為特色，但不是教育的全部內容。在科學與醫療技術高度發達的今天，人文教育在醫學職業教育體系中的地位日益重要。

1.以人文本的人文教育是職業素質教育的核心

以人文本、尊重生命是中華傳統醫德的重要人文特征，也是醫學職業教育的最高境界，只有首先成為尊重生命，善待生命的人，才能體現出人文關懷，及時、客觀主動地履行醫者的職業道德和責任。有資料顯示，病人對護士工作滿意率百分之五十以上來自服務熱情認真，而與技術活動無關。

2.語文教育是醫學職業教育的基礎

借鑒汪文平老師的調查，護士應具備的語文能力依次為：寫作、語言、審美、文學鑒賞等能力，文書寫作和語言溝通是重要的護理職業能力。語言表達清晰，層次分明，準確明了，讓患者有從分的知情權和選擇權。不能準確記錄醫囑，缺乏針對患者個性化記錄，文字書寫不規范護理日志、交班記錄成為醫療糾紛的主要根源。

3、文化藝術對職業教育潛移默化

文化藝術作品通過很感人的形象，生動的情節無形中調動醫學生內心深處的美好情感，對中華醫學歷史傳承更多的了解思考借鑒，我校學生誦讀醫古文《大醫精誠》對孫思邈提出“大醫精誠”以及“人命至重，有貴千金”的醫學觀點非常認可，肯定了人文素質和精湛醫技的密切關系，對職業的理解會更加深刻。

4、思想修養、文明禮儀、溝通技能、文史哲知識等人文教育讓醫學生，在求職面試、臨床工作中有較大的勝任空間和發展潛能，在適應力創造力方面具有許多優勢

市場經濟的盲目性和自發性導致現代人僅僅看到眼前，這種急功近利讓職業素質教育和人文教育的關系走向分裂。導致了人文教育職業素質教育處于可有可無的尷尬境地。2002年國際醫學教育研究所公布《全球醫學教育最基本要求》提出7種核心能力，其中4項與醫學人文素質有關。因此，人文素質教育是醫學職業教育的重要組成部分。人文和職業教育不僅能夠互相補充、支持，也能夠交叉滲透、相互影響。

人文教育與職業教育融合的基本途徑

醫學教育不僅要求醫學生掌握醫學理論知識和醫療技能，救死扶傷、治療疾病還要關注有思想有情感的患者，表現出對患者的尊重，和同情，實現人文教育和職業教育的融匯，有以下幾種途徑值得探索：

1.建設一支人文教師隊伍

實施人文教育和職業素質教育的融合，關鍵在于強有力的教師隊伍。醫學教師的言行對學生起到潛移默化的作用，教師必須從思想觀念上，對人文教育和職業素質教育的融合關系給予高度重視，并滲透到教學的各個環節，在教學行為中表達人文關懷。從事人文課程教學的教師要發揮主力軍的作用，通過人文課程老師的業務技能、語言導向、職業道德、人格特征引發學生的學習興趣，充分體現人文課程的魅力。專業課程老師也應該充分挖掘專業課程中蘊含的人文素材，適時適度地采用豐富多彩的教學形式達到人文教育和專業知識技能素質相融合的目的。如：在藥理學課程中，適當介紹我國中草藥的歷史淵源《神農本草經》、《本草綱目》等經典著作，激發醫學生學習的自覺性、職業的使命感、責任感和愛國精神。

2.設置一套課程體系

據調查，63.5%的學生認為學校對人文教育不夠重視，并將這條排在阻礙大學生人文素質提高到首因。科學務實地設置課程體系是我國醫學院校人文教育與職業素質教育融合發展的核心。我校2009年開設三級課程體系：《大學語文》為必修課，《衛生法規》、《心理健康》、《溝通禮儀》為公共課，《文藝鑒賞》、《論文寫作》為選修課，促進醫學與哲學、美學、史學、倫理學、心理學等學方面的交叉融合，在課程改革學時空間有限的情況下，適當增加人文課程及教學學時，促進人文教育與職業素質教育融合。

3.形成一種校園人文精神

校園文化是促使人文教育和職業素質教育相融合的“隱蔽課程”，此概念是美國學者哈夫在60年代末提出的。醫學院校深厚濃郁的校園文化需從靜態和動態兩個方面加強，通過校風、班風、建筑、設施、文化建設、社團活動等多種形式使學生體驗生活的意義和價值，并由此形成一種校園人文精神，熏陶醫學生的社會態度和價值觀取向，給醫學生感染、暗示和激勵。

4.重視一批臨床見習基地

在校期間的基礎學習階段以人文知識的傳授為主，在臨床技能的實習鍛煉中著重塑造醫學生的人文形態，讓學生在臨床真實的環境中潛移默化。

第2篇：教育與職業的關系范文

關鍵詞:職業教育；經濟發展；互動關系；對策

一、經濟發展對職業教育的作用

（一）經濟發展為職業教育奠定基礎

辯證唯物主義告訴我們，物質生產活動是人類社會賴以生存和發展的最基本的社會活動，是其他一切社會活動的基礎。對任何一個國家和地區而言，經濟發展水平對就業率的影響是很大的，也可以說就業率的高低是社會經濟發展水平的標志之一。一般說來，社會經濟發展水平高，社會能提供的就業機會也多，其中需受職業教育的就業機會也就增加了。社會能否給受職業教育者提供就業機會，是職業教育能否發展的基本前提和條件。社會物質生產的發展既為職業教育的發展提供條件，又對職業教育不斷提出新的要求，成為推動職業教育發展的根本性的社會動力。由于科學的進步、技術的更新、就業者素質要求的提高，將促使人們主動地接受職業教育，這樣就為職業教育的發展提供生源與時間。只有在現代生產水平下，才有要求又有可能使每個人能在人生的一段時間內接受教育。

（二）經濟發展為職業教育提供保障

無論是職業教育規模的擴大，還是職業教育發展速度的加快，都必須有一定的人力、物力、財力的投入，這些投入來自自身的辦學收費和其他收入，或來自政府的財政撥付，甚或來自企業的投資和社會的捐贈，這些無一不與國家的經濟發展水平和富裕程度有關。因而國家的經濟發展狀況，尤其是財政狀況的好壞，對職業教育的發展也有較大影響。經濟發展水平高的國家對職業教育的投資明顯多于經濟發展水平低的國家。社會經濟發展狀況不好，社會對職業教育投入不夠或無力投入時，就必然會導致師資來源困難、設備緊缺等現象，從而影響職業教育的教學質量。而教學質量的下降，培養的勞動力素質的下降，勢必反過來又影響社會經濟發展，這就會造成惡性循環。

（三）經濟發展對職業教育提出要求

教育作為社會延續和發展的工具，必然要適應社會發展的需要，特別是要適應經濟發展的需要。作為與經濟密切相關的職業教育更是明顯突出。職業教育應緊密根據產業結構的調整、就業結構的變化、技術結構的要求建立與之適應的層次結構，滿足生產管理第一線各類應用型人才的需求。社會生產力系統對勞動力的要求不是單一的，而是多種層次、多種規格、多種類型的。社會經濟發展通過影響勞動力的就業結構，對職業教育提出要求。三大產業結構在勞動力人數上的比例關系是就業結構的基本比例之一，其比例關系和發展趨勢對職業教育培養專業和層次的比例關系和發展趨勢具有引導和參照作用。職業教育培養勞動力有較長的周期，這一周期產生了職業教育的滯后現象，要求在確定職業教育在各產業中的配置時，對未來數年內勞動力的需求進行預測。職業教育的專業結構受社會生產的分工狀況和社會職業結構制約，由于社會生產的分工狀況處于不斷變化之中，職業教育的專業結構也需要不斷調整。

（四）經濟發展為職業教育改善體制

目前，我國處于社會主義初級階段，實行以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的經濟制度。這就決定了我國的職業教育要打破國家包攬辦學的體制，逐步形成以政府辦學為主體、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發展的辦學體制。我國在市場經濟體制下勞動力市場的建立和完善，改變了職業教育原先的運作方式。職業學校招生的指令性計劃逐步減少，指導性計劃逐步增多，計劃外招生的比例也有所增加。畢業生就業幾乎已沒有指令性計劃，由勞動力市場配置，實行雙向選擇、自主擇業、擇優錄用。招生和畢業生就業制度的這一根本性變革，帶動了職業教育的全面改革。同時，財政體制和國民收入分配狀況對職業教育的經費來源也有一定的影響。

二、職業教育對經濟發展的作用

（一）職業教育是實現勞動力生產和再生產的重要手段

對任何一個國家來說，經濟發展需要一支懂生產、能使用現代生產工具、運用先進生產技術的技術人員隊伍。若沒有這樣的隊伍，即使有先進的生產設備，先進的生產工藝，也不可能構成現實的生產力，現代化的管理也不可能有效地實施，而要形成這樣一支隊伍，職業教育是必需的。隨著人類社會的進步和社會活動的長期實踐，教育對經濟發展的作用越來越明顯，也越來越被人們所認識。社會生產力中最重要的組成部分是勞動力，勞動者積極性和創造性越高，勞動的技能和方法越熟練，他創造的財富就可能越多。但勞動者的素質需要通過后天的教育和訓練才能形成。隨著經濟的發展，生產勞動活動日益復雜化、知識化，要求勞動者的綜合素質不斷提高，這就使得教育特別是職業教育逐漸成為了勞動力生產和再生產的重要手段。

（二）職業教育是提高勞動力配置效益的重要方法

職業教育，尤其是適當的職業指導，能將不同能力傾向、興趣、愛好的人導向相應的職業崗位，使個性特征與社會需要相結合，充分發揮人的潛能，從而提高勞動力的配置效益，促進經濟的發展。由于現代社會的職業結構越來越復雜，勞動力配置的問題也越來越突出。對個體來說，了解職業情況及就業要求，成了一個十分現實的問題。個人在職業方面的興趣、愛好，以及職業的要求都是發展變化的，如何根據個體在職業方面心理發展的規律，有效地施加影響，合理地將個人導向他們合適的崗位，構成了職業教育的一個重要內容。對用人單位來說，需要各種各樣能勝任工作而又與職業的發展相適應的勞動者。如果個人的興趣與社會的需要不能很好結合，很可能引起個體在工作崗位上不安心工作，降低工作效率，引發勞動力的非必要再次流動、再次培訓和職業角色的重新塑造，這樣會降低整個社會生產的效率，對經濟發展產生不良影響。職業教育可以通過專業結構、層次結構的調整以及在職培訓促進勞動力的合理流動。

（三）職業教育是提高勞動生產率的重要措施

職業教育通過培養勞動力的專業素質、發展勞動力的智能、塑造其思想品德、人格，傳授生產技術來提高勞動者的勞動生產率，進而促進生產由簡單勞動密集型向復雜勞動密集型即技術密集型轉變，實現職業教育對經濟的促進作用。職業技術教育依據人的身心發展規律，傳授系統的技術知識，訓練科學的生產技能，循序漸進地開發個體在職業方面的潛力，從而使個體獲得職業所需要的知識、技能以及自我學習的能力，促進個體在職業崗位上提高勞動生產率。職業教育與生產的關系緊密，通過提高勞動力的技術水平，發展其智能，使勞動者提高運用新技術、新工藝、新設備的能力，并能使勞動力有更多的技術革新和生產創新。職業教育通過培養勞動力的安全意識、設備保養和維修能力來減少生產事故，降低生產工具和設備的損壞率。積極進取的勞動態度能提高勞動生產率，通過職業教育塑造勞動者的政治觀念、職業道德、專業思想，影響勞動者的勞動態度，從而間接影響勞動生產率。

（四）職業教育是提高經濟管理水平的重要因素

在現代化生產和經濟條件下，加強經濟管理和提高經濟管理水平對于社會經濟發展具有極其重要的作用。經濟組織既可以通過專業理論學習技能培訓等方式加強已有的經濟管理者的素質，提高其管理水平，又可以為企業建立一支高素質的管理者隊伍提供人員。經濟組織中是否能進行現代化的管理，管理的有效程度大小，又都是與勞動力的素質有關的。職業教育通過塑造勞動者的現代人格，實現勞動力的現代化，從而使勞動力能認同組織文化，能與現代管理要求相一致，積極配合管理施行，提高現代管理的效能。經濟管理者的來源一是從生產服務第一線的人員中提拔，這是職業教育的主要對象，通過包括高等職業教育在內的學校直接培養。職業教育還可通過對社會政治、文化、職業道德等因素的影響，進而對經濟發展產生間接作用。在現代化生產的條件下，只有人的素質全面提高，特別是勞動人員素質的提高，充分調動和發揮他們勞動的主動性、積極性和創造性，才能加速經濟的發展。

職業教育要有效地促進經濟發展，自身發展必須適度。其規模要與經濟發展要求相一致，要與經濟發展的承擔能力相符合。而要做到這一點，就要求加強職業教育規劃與預測工作，提高職業教育決策的科學性。同時，要引入市場調節機制，通過勞動力市場的供求關系來實現對職業教育規模的調節。

三、正確處理職業教育與經濟發展的關系

（一）提高認識是正確處理職業教育與經濟發展關系的前提

解放思想，從傳統教育觀念的束縛中解脫出來。政府作為政策、法規和戰略的導向者、設計師，應該加強對職業教育重要性的認識，加大對職業教育的投資力度和對社會民眾的宣傳，加強對職業教育相關法規的立法工作，引導社會和個人轉變輕視職業教育的觀念。要充分認識大力發展職業教育對于促進我國國民經濟持續發展的重要性，樹立抓職業教育就是抓經濟、抓職業教育就是抓現實生產力的理念，真正把職業教育的發展列入重要議事日程，建立職業教育工作聯席會議制度，研究解決職業教育工作中的重大問題，克服那種講起來重要，做起來次要，忙起來不要的傾向，從各個方面給予職業教育應有的關注和高度的重視。職業教育辦學機構要端正辦學方向，提高職業教育的市場意識。職業教育就是職業第一的教育，如果按照普通教育的理念來發展職業教育，就會扼殺職業教育的生命。職業教育的特色是市場性、多樣性、實踐性和生產崗位對應性的統一。按照我國職業教育發展目標的要求，我們所期待的職業教育應該是一種適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，并與經濟和社會發展相協調的職業教育。為達此目標，學校必須成為市場競爭的主體，強化自己的市場意識。

（二）深化改革是正確處理職業教育與經濟發展關系的重點

首先是管理體制和辦學體制的改革。要建立并逐步完善在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制，形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局，擴大職業學校辦學的自，調動各方面的辦學積極性。要強化地方政府對職業教育發展的職責，尤其要強化市級政府對職業教育的統籌管理，加強職業教育在布局結構、專業結構、層次結構與地方經濟和社會發展的適應，改革職業院校的學制和辦學模式，擴大職業院校的辦學自，統籌、協調與支持行業主管部門和行業組織、企業和社會力量辦學，形成以地方政府為主、行業、企業和社會力量積極參與的多元辦學格局，加強地方職業教育對地方經濟社會發展的支持和促進。

同時要深化教育教學的改革。作為學校和其他辦學單位要認真貫徹黨的教育方針，堅持教育創新，全面實施素質教育，主動適應經濟結構調整，技術進步和勞動力市場的變化，及時調整專業設置，更新教學內容，加強實踐教學，培養適應經濟建設需要的高素質的勞動者。以充分就業為引導，健全職業教育的政策體系。根據產業結構調整和勞動力市場變化，積極發展面向現代工業和新型服務業的專業，拓寬專業服務范圍，增強適應性。在師資隊伍建設方面，要廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能人員到職業學校擔任專、兼職教師，同時還要重視在職教師的培訓與進修，積極開展以骨干教師為重點的全員培訓。在教材建設上，要開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業教育特色的教材。加強實習實驗基地建設，改善實踐教學的條件。要加強同企業的聯合，走校企合作的培養途徑，使企業成為學生實習就業場所，學校成為企業職工的培訓基地，實行訂單培訓，互惠互利。

（三）完善體系是正確處理職業教育與經濟發展關系的關鍵

現代職業教育體系應該是“適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展”的職業教育體系。現代職業教育體系應該在滿足廣大群眾接受高層次教育的同時，從合理配置整個社會人力資源的角度出發，加強其內部各層級的相互銜接、協調發展，加強其外部與普通教育的雙向溝通，使來自不同源流的人們都可以根據自身的需要和能力選擇不同層次和形式多樣的職業教育培訓，實現各類人才培養的高效率和高效益。

高等職業學校要重新定位，轉向以招收中等職業學校畢業生為主，并做好與中等職業學校銜接的教學計劃和課程內容改革，使高職在適應經濟社會發展的同時，適應中等職教重心轉移的趨勢，有力拉動中等職業教育的發展，進而提高職業教育的整體效益；中等職業教育應緊密結合我國城市化進程中的產業結構的升級和技術結構的改變的需要，進一步調整專業結構、擴大招生范圍，城市職業學校也應面向轉移農民開展學歷教育和職業培訓，要在全面提高學生基本職業素質的基礎上，注重培養學生的創新能力和創業能力，為他們適應未來的工作變換和繼續升學奠定基礎，對于轉移農民，還要加強對他們進行思想意識、行為規范教育，促進轉移農民順利完成“市民化”轉變。

加快發展民辦職業教育，積極鼓勵和吸引民營資本設立非營利性的民辦職業教育機構，支持開辦各類營利性的職業教育培訓，充分發揮民辦職業教育貼近市場、機制靈活和運行高效的特點，促進職業教育觀念、體制和機制的創新，更好地滿足經濟社會發展和人民群眾對職業教育多層次、多樣化的需求。

參考文獻：

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[3]王保軍.城市化與職業教育發展研究[J].教育與職業，2006,（18）29-30.

第3篇：教育與職業的關系范文

一、產業發展如何決定職業技術教育的發展

職業技術教育的發展是因產業的發展而產生的，這是職業技術教育發展的原始動因和持續動力。

人類最初的產業分工并不明顯也不固定，主要表現為為了生存和活命而進行的隨機性的狩獵和采集，即通過帶有一定本能行為（糊口）的勞動來體現的。如果要溯本求源的話，人類最初的產業就是偶然的、分散的、帶有一定隨機性的（時間、地點、對象、人員、工具、結果等）、組織化程度很低的狩獵和采集勞動，即產業就是勞動，目的就是生存。

在這種產業形態中，人類早期為了生存和種族繁衍的需要，必須傳遞生產和生活經驗，這時對生產和生活經驗的傳授是通過日常生活和日常勞動實現的，是典型的經驗傳遞和實踐觀察，即在干中學。這是人類早期職業技術教育的基本特點。顯然這種教育也帶有隨機性、偶然性、分散性和非計劃性。這時教育與勞動融為一體，即通過勞動來學習。

隨著人類對自然規律的逐步掌握，并開創了農業文明社會，之后伴隨著第一次、第二次和第三次社會大分工、工業革命以及信息產業和知識經濟的迅猛發展，加之勞動分工的細化，我們這個社會變得日益縝密復雜，形成了第一產業（大農業）、第二產業（大工業）、第三產業（大服務業）以及今天被稱為第四產業的信息產業和被叫做大自然人的環境產業（第五產業），同時形成了數以萬計的職業崗位。

隨著人類知識的積累、社會的進步、產業的發展、人口的增加和人們生活水平的提高，產業和職業崗位對專業知識的要求越來越強，依靠經驗學習已經無法滿足工作崗位的需要。如果沒有勞動者系統的專門的集中學習，大量的知識和專門的技能難以得到有效傳遞，也就根本無法勝任產業發展和職業崗位的需要。伴隨這種情況的形成和發展，專門的教育機構出現并形成了。出現了專門傳授知識和技能的人，即教師和師傅；出現了專門傳授知識和技能的場所，即學校；出現了專門管理和經營學校的人，即校長；出現了不同層次的教育機構，即小學、初中、各種專業技能培訓班、普通高中、職業高中、中專、技校、大專、高職、本科、碩士研究生、博士研究生；出現了全國性和地方性教育管理機構，即教育部、教育廳、教育局、教育組；出現了教育學專家和教育學理論，如教學計劃、教學大綱、教學模式、教學手段，等。

教育被從產業中獨立出來了，并且按照自身的規律發展壯大起來。產業規模越大、發展越快，教育規模就越大、發展就越快，即產業的經濟剩余決定了教育的規模，產業的性質和內容，決定了教育的層次和專業設置；產業對人才的需求的規模決定了教育的人才培養規模；產業的結構決定了人才的需求結構和需求規格；產業的發展速度決定了教育發展的速度；產業發展的水平決定了教育發展的水平。總而言之，產業發展的需求決定了教育提供的基本供給。

但是產業對教育本質上的決定，并不能表明現實運作的狀況就能體現這一實際效果。因為這一關系是需要傳遞的，傳遞必須通過一定的路徑和運行機制來保證，否則只能是一種可能的、潛在的關系和聯系。傳遞就會有損失、增加和改變。不同的傳遞路徑和傳遞機制，決定了不同的傳遞方向和傳遞內容以及信息改變情況和傳遞效果。產業與教育的關系，越來越呈現為兩個大系統之間的關系問題，早期分散的直接聯系轉化為系統間的間接聯系，如同貨幣從商品世界分離出來之后，貨幣要轉化為商品，商品也要轉化為貨幣一樣，兩者之間出現了分離后的轉化和平衡問題。兩個系統之間的關系，也不是單向的作用，而是雙向的相互作用。

教育一旦分離出來就成為一種獨立的存在，就有獨立的結構和功能，就會以一種獨立的存在發揮作用和效應，即對產業發展的反作用。

二、職業技術教育的發展如何反作用于產業的發展

廣義意義上的職業技術教育，可以囊括所有的教育形式，

從基礎教育到普通教育，從學歷教育到技能培訓，從家庭教育、社會教育到學校教育，都屬于此列。因為從受教育者個人來講，接受教育的目的首先是為了生存，為了職業崗位。就這一點來講，不管是遠古時期的通過直接狩獵、采集來學習積累生產生活經驗，還是現代分離出來的專門的間接的教育機構——學校，教育和學習是為了生存，這一原動力和基本目的是沒有變化的，也是不會改變的。

在現代社會，絕大多數人的生存是以職業為保證的，職業是人們謀生的基本手段，即現代人的狩獵和采集要通過一定的職業獲得貨幣收入，然后通過貨幣購買來完成生活所需，實現生存和發展的目的。因此，不管哪一種形式的教育，都是為某一種職業服務的，教育形式只有培養的職業種類、職業層級不同，而不存在職業與非職業的差別。比如，科學家、工程師、工程技術人員、操作工人，之間只有職業類別的不同。我們不能說，只有工程技術人員和操作工人是職業，而科學家和工程師就不是職業。

第4篇：教育與職業的關系范文

【關鍵詞】教師性格 職業關系

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0127－02

一、性格的界定

心理學對“性格”的定義是：“表現人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和”。瑞士心理學家榮格（C.G.Jung）根據一個人里比多的活動方向來劃分性格類型，里比多指個人內在的、本能的力量。里比多活動的方向可以指內部世界，也可以指向外部世界。前者屬于內傾型，其特點是處世謹慎、深思熟慮、交際面窄、適應環境能力差；后者為外傾型，其特點是心理活動傾向于外部、活潑開朗、活動能力強、容易適應環境的變化。

性格決定著職業發展的長遠，事業的成功與否，與性格與職業的匹配密切相關。如果一個人從事的職業與他的性格相適應，并有能力相支撐時，工作起來就會得心應手，心情舒暢，繼而提高自身工作滿意度，增強工作績效，容易取得成功。如果性格與職業不適應，性格就會阻礙工作的順利進行，使從業者感到被動，缺乏興趣，力不從心，精神緊張，給個人發展和組織造成不良影響。

二、教師在學校中需要處理的幾對關系

1．教師與學生之間的關系

絕大多數教師都會有這樣的感覺：如果老師和學生的關系融洽，上起課來就會輕松得多，就算有成績差的學生聽不懂，他也不會為難你。反之，如果老師和學生的關系緊張，上起課來就會感覺很吃力，課堂上大部分的時間都用來干涉紀律了，教學還如何進行？所以，建立良好的師生關系，是上好一堂課的基礎，那么，如何建立良好的師生關系呢？

教學工作是學生和教師知識上的交流，也是教師和學生情感上的溝通。從這些特點我們不難看出，交流和溝通是拉近師生關系的重點。利用課余時間和學生聊天，可以拉近師生間的距離，可以對他們有更進一步的了解，但是有的教師認為自己上完課就完成任務了，缺少與學生的交流，尤其性格較孤僻、不善言談的老師，與學生交流的機會更少，無形中和學生的距離就會越來越遠，以至于脫離了學生，從工作中再也找不到幸福感，最終可能導致職業的失敗。

2．教師與同事之間的關系

良好的同事關系是教師成長的重要環境。同事之間的互相切磋，互相幫助，有助于教師增長教學才能和教育智慧，也有助于教師消除孤獨感，有利于心理健康。一方面，教師的工作有較大的獨立性，都是各自備課、上課、批改作業；另一方面，教師，尤其是班主任的工作繁重瑣碎，因此經常處于比較緊張的狀態，而且經常會遇到挫折。加之教師的工作環境又較封閉，與外界交往較少，因此教師非常容易產生孤獨感和無助感。此外，某些人的不良個性特征，如封閉、自卑、嫉妒、孤僻、猜疑等還容易造成人際關系不和諧。在這種情況下，良好的同事關系給教師以強有力的心理支持，教師們可以坐在一起吃飯聊天，也可以一起去唱歌等，以緩解工作的不良情緒。

3．教師與領導之間的關系

學校中的領導者包括了從校長、主任、到年級組長、學科組長等業務管理者等不同層次的領導。作為普通教師，在與他們交往的過程中，既要適應對方的需要與特征，同時也在能動地影響著對方，反映著自己的需要和個性特征。每個人都希望受到別人的尊重，領導的這種需要就更為突出。所以教師首先要滿足領導獲得尊重的需要，其次，對領導的意見或建議應單獨找領導談，而不要當眾讓人下不來臺。在工作和生活中有了問題，可以多與領導交流，如果有可能，可以在學校管理、教育科研或教學改革方面主動多做一些事情，提出一些建議，幫助領導出謀劃策，對于領導的一些決策和安排，如果有個人的想法，可以及時和領導溝通、交流，以更好的完成學校的工作。性格孤僻、封閉的老師往往不善于溝通，對學校領導的決策和安排如有不滿，不直接去表達，久而久之，就會影響自己的工作，甚至對自己的職業生涯產生深遠的影響。

三、教師心理問題的幾大癥狀

最近，媒體中多次披露的“教師暴力”事件，有些甚至是發生在模范優秀教師身上，這些情況不得不引起我們的深思，教師為什么會出現暴力行為？事實表明，與這些教師的人格特征是有密切關系的。優秀的教師更應具有好的性格，如果沒有適宜的個性品質，再“優秀”也沒用。

因此，性格應成為選擇教師的一項重要條件，從性格適宜方面評估一個人是否適合選擇教師職業有重要意義，在教學實踐中，我通過觀察研究，總結出中學教師一般存在以下幾個問題：

1．生理、心理癥狀

表現為抑郁、精神不振，對學生漠然冷淡、焦慮，對外界擔心和過分憂慮。在抑郁和焦慮心態中，常常還會出現身體癥狀，如失眠、無食欲、腰部酸痛、惡心、心跳過速、呼吸困難、頭疼、眩暈等。

2．人際關系癥狀

如有些教師在與他人交往中沉溺于傾訴自己的不滿，沒有耐心聽取他人的勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；有的教師則表現出攻擊，比如對家人發脾氣、體罰學生等。

3．職業行為癥狀

這種癥狀在職業上主要表現為：逐漸對學生失去愛心和耐心，并開始疏遠學生，備課不認真甚至不備課，教學中缺乏新意，講課乏味；對教學中出現的問題小題大做，出現過激反應，處理方法簡單粗暴，甚至體罰、打罵學生；有的教師則缺乏責任感，對學生中出現的問題置之不理，聽之任之。

4．教師的職業倦怠

這是教師中出現最多的問題，教師在教書生涯中面對的常常是同樣年齡的孩子，做著帶有一定重復性的工作，如何克服自己的倦怠，保持對學生的熱情和愛心，對每一位教師都是一種考驗和挑戰。

四、處理教師性格與教學關系之間關系的做法

就事物的本真狀態而言，性格是無所謂好壞強弱之分的，只是在某個特定范圍內性格的優勢或弱勢便凸顯出來了。換言之，從辯證的觀點看性格，強即是弱，弱即是強。任何一個否定性的性格元素都包含著一個肯定性的因子，甚至性格元素的長處往往是通過短處反射出來的。外向型性格善于言辭、精于溝通，但失于莽撞、粗糙；內向型性格長于思考、謹于言行，但失于猶豫、多慮。所以我們應該正確對待兩者間的關系。

1．勇敢面對自我，克服性格弱點。

一個人的缺點仿佛是自己優點的繼續，如果優點的繼續超過應有的限度，表現得不是時候、不是地方，那就會變成缺點。相反，缺點也能成為優點。每個人的性格都有一定的缺陷，但只要敢于面對自我，不文過飾非，缺點就能被控制在一定的限度之內。人格的塑造應把握好度。具體包括：堅定而不固執，勇敢而不魯莽，豪放而不粗魯，好強而不逞強，活潑而不輕浮，機敏而不多疑，果斷而不冒失，穩重而不寡斷，謹慎而不膽怯，忠厚而不愚蠢，老練而不世故，忍讓而不軟弱，自信而不自負，自謙而不自卑，自強而不自驕，自愛而不自賞。

克服不良性格弱點，還可通過心理訓練改變性格：①自我激勵，以模范人物或祟敬的成功者為榜樣，不斷地鞭策自己；②自我暗示、自我提醒、自我督促、自我激勵；③習慣潛化，即習慣成自然，習慣的力量比任何理論的力量來得更大。性格修養的關鍵，在于努力培養自己良好的生活習慣和工作習慣，從培養習慣到改變性格，要求能夠針對暴露出來的性格弱點，有意識地培養與之相反的習慣。通過這種新的習慣來克服和改變原有的性格弱點。在個人最容易暴露性格弱點的地方，要堅決克服對抗，用相反的習慣去克服戰勝它。這種辦法將有助于個人積小勝為大勝，最后達到完全改變性格弱點的目的。

2．以“平常心”對待一切事物

對待一切事物都要保持平常心。平常心是一種平靜而穩定的心態，它不會為一點挫折而灰心喪氣，也不會為一點成功而沾沾自喜。其實有些名言正是說明這種心態的，如“不以物喜，不以己悲”、“知足者常樂”等，以此自勉，有助于保持心理的平衡。

3．培養自己良好的個性、多種興趣愛好

人的性格各有不同，在待人接物方面也各有不同表現，要保持自己穩定的良好心態，就必須揚長避短。比如在氣質上屬于膽汁質、多血質的人，要保持自己熱情、豪放、明朗、善交際等性格特點，注意克服好沖動、浮躁、自傲、不易自制等弱點；粘液質與抑郁質的人要保持自己冷靜、沉穩等性格特點，也要克服孤僻、自我封閉、自卑等弱點。教師具有多種興趣和愛好，這不僅是教育教學工作所要求的，同時也是教師自我調適，保持心理健康的重要前提。比如旅游、繪畫、書法、唱歌、跳舞等，能陶冶人的情操，能提升人的境界。所以，從事這些活動，有助于教育教學工作，更重要的是能保持自己良好的心態。

4．生活作息合理安排

第5篇：教育與職業的關系范文

關鍵詞：職業教育 貴州經濟 依存關系

職業教育與區域經濟存在既相互促進又相互制約的辯證關系[1]。一方面，職業教育的發展對地區經濟乃至國家經濟都產生著巨大的支撐作用；另一方面，區域經濟的發展又對職業教育的發展起著重要的推動作用。建國以來，特別是改革開放以來，國家實施開發帶動戰略，使貴州經濟持續快速發展、經濟增長幅度基本上保持在10%左右。2010年10月26日，站在“十一五”和“十二五”交接的歷史新起點，貴州召開了史上第一次工業發展大會，果斷作出了“工業強省”的戰略抉擇，明確了依托“十大產業”實現貴州工業經濟的騰飛，即通過煤炭、電力、化工、冶金、有色、裝備制造、建材、煙酒、戰略性新興產業、民族醫藥和特色食品及旅游商品等十大特色產業版塊的拉動，加快貴州工業經濟迅猛發展。隨著貴州新一輪經濟結構戰略性調整的到來，研究職業教育與貴州經濟增長的依存關系，對促進貴州經濟全面增長，發展職業教育都有著重要的意義。

1 職業教育對貴州經濟增長的支撐作用

職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育，包括職業學校教育和職業培訓。職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，職業教育可以為發展生產提供一支懂生產、能使用現代生產工具、運用先進行生產技術的技術人員隊伍，從而構成現實的生產力，促進經濟的增長和發展。

雖然近年來貴州經濟增長幅度較大，但在全國31個省、市、自治區中經濟增長是比較慢的，在西部12個省、市、自治區比較中也處于偏后的位置；尤其是體現居民富裕程度和生活水平的人均GDP，目前僅相當于全國水平的36.3%，在這樣一個“欠發達”地區，要實現“工業強省”的戰略，要發展“十大產業”，更需要職業教育培養出高素質的技術技能型人才，以先進的科學技術和技能服務于生產，促進貴州經濟的全面增長。

1.1 職業教育為貴州經濟增長提供技術人才 人力資源是經濟資源的核心，人力資源的狀況歸根結底取決于教育發展的整體水平，人才培養的關鍵是教育，尤其是以培養專業化人力資本為目的的職業教育與經濟發展的關系最為密切，具有很強的直接參與經濟活動的主動性、能動性，因此，職業教育具有直接服務于經濟的特點[2]。

貴州經濟要健康有序地發展，離不開一定數目的人才供給和儲備。職業教育通過教育和培訓使勞動者學習豐富的理論知識、掌握過硬的技術和能力，這既是一個育人的過程，也是一個人力資本的投資再造過程，通過這一環節培養出一批適合崗位需求的技能型人才，為貴州經濟的發展提供技術人才，對貴州經濟的發展具有極大的促進作用。

1.2 職業教育為貴州經濟增長提供技術服務 職業教育具有人才培養、科技推廣、生產示范、社會服務等多種功能，為區域經濟發展作出了巨大的貢獻[1]。職業教育學校具有一批科學技術人才和較為先進的實驗、加工設備，是一個能參與技術創新、技術交流、技術轉化和技術貿易的場所，一方面它可以把自己的發明創造、科研成果、先進工藝、先進技術通過市場轉化為生產力，推動貴州經濟的發展；另一方面，還可以根據貴州經濟發展的科技需要來調整自己的科研方向和科研計劃，使之更加符合貴州經濟的發展需要。

2 貴州經濟增長對貴州職業教育發展的推動作用

2.1 貴州經濟增長是貴州職業教育發展的動力和基本保障 目前，科學技術迅猛發展，知識更新日益加快，一次性的教育與培訓很難終就勞動的一生，終身學習的理念已經深入人心。另外，經濟社會的多元化和教育的迅速發展，不僅為人們在職業的選擇上提供了很大的自由度，而且也使用人單位在人才選擇的范圍上日趨廣泛，這些都促進了人們更加主動地要求接受各種層次的職業教育。

經濟實力決定著可用于職業教育的財力，包括辦學條件、教師工作與生活條件等，這是教育發展的物質基礎[3]。沒有高速發展的貴州經濟所提供的強有力的保障，就不可能有貴州職業教育的大發展。

2.2 貴州經濟增長影響貴州職業教育發展的規模和質量 貴州經濟的增長，帶來了更多的就業機會，從而促進貴州職業教育規模的擴充。同時，貴州職業教育發展的規模受貴州經濟實力的影響。2006-2011年間，全國GDP由211923.8億元增加到471564億元，貴州省GDP由2267.4億元增加到5600億元。在這六年間，中央財政向我省職業院校投入資金近7億元，省級財政投入15億元。截止2011年，貴州省有高職院校23所，中職學校287所；職業技術培訓機構萬余個。2011年，貴州省高職在校學生近14萬人，中職在校學生近50萬人（含在省外職業院校就讀學生）。

經濟水平低下的地區，難以保證教師的工資待遇，影響教師工作的積極性，同時難以對教師進行職前選拔、職中和職后培訓，也就無法擁有優秀的、充足的教師，從而影響教學質量；不能購置先進的教學設備和實驗器材，影響學生的實踐課程的質量。總之，貴州經濟發展水平高，對職業教育的需求和投入就多，職業教育發就快。

3 職業教育與貴州經濟增長的依存關系

經濟發展是職業教育的外部環境，是職業教育的服務對象；教育是為經濟發展服務的人才培養基地、技術和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[2]。

選取貴州近三十年的GDP與教育投入的時間數據序列進行實證分析，結果顯示在先期，貴州經濟的增長促進了教育的發展，隨后二者呈現雙向因果關系，在滯后7年后，教育的發展促進了貴州經濟的增長[4]。這個實證分析充分證明了貴州經濟對教育發展的推動作用，而教育對貴州經濟的影響的滯后性是因為任何層次、任何種類的教育都不能直接產生經濟效益。教育對經濟的作用，必須通過人力資本積累這個媒介才能實現。受教育者通過接受教育，實現了人力資本的增值，帶來人力資本本身的遞增收益，從而帶動影響資本、勞動等投入要素產生遞增收益，進而促進經濟的增長。

4 結束語

綜上所述，職業教育與貴州經濟增長存在相互依存的關系，職業教育應與貴州經濟協調發展。這樣，才能依托“十大產業”實現“工業強省”的戰略，才能實現貴州經濟持續快速發展以及全面增長，才能實現職業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]陳仲良，雙贏.中等職業教育與區域經濟互動[M].廣州：廣東教育出版社，2002.12.

[2]杜峰.職業教育與區域經濟發展的互動機理研究[J].當代經濟，2010（8）.

[3]常雪梅.促進職業教育與區域經濟協調發展的研究[J].高教與經濟，2010（1）.

[4]肖小虹.貴州經濟增長與教育投入的實證分析[J].財經問題研究，2010（8）.

第6篇：教育與職業的關系范文

【關鍵詞】旅游高等職業教育；問題；辨析

我國旅游高等教育經過30年的持續發展，已經建成世界上規模最大的旅游職業教育平臺，但如果細究我國旅游職業院校的發展水平，仍處在一種典型的粗放式、數量增長型發展階段。這種落差的根源在于其成長是建立在由我國旅游業蓬勃發展所產生的外力拉動的基礎之上，自身的理論基礎和發展能力并不牢固。譬如說，對旅游高等職業教育的本質屬性是什么，如何提升旅游職業教育的發展能力等一些關鍵問題都缺乏基本共識。因而，這種成長尚缺乏科學的理論基礎做支撐。

當前我國旅游高等教育正處在新的歷史轉折時期：一方面是國內旅游業正面臨由勞動密集型向資本或技術密集型產業的轉型發展，對旅游人才提出了更高的專業知識要求；另一方面是國內生源不足的困難已經開始顯現，部分旅游職業院校面臨生存困境。這些因素，都會對今后我國旅游高等職業教育的發展產生深遠影響。由此從內部闡明理論基礎，推動我國旅游高等職業教育與國際接軌、實現轉型發展等變得尤為迫切和重要。筆者謹對旅游職業教育的一些基礎性問題做出分析和梳理，以求教于方家，旨在共同提升我國旅游高等職業教育的水平，以及更好地促進旅游教育事業的發展。

一、旅游高等職業教育的類別定位

眾所周知，我國對高等職業院校的命名方式包含“職業學院”和“職業技術學院”兩種類型。我們通過檢索發現，國內一些知名旅游職業院校無一例外地冠之以“職業學院”的稱謂。由此，我們思考的第一個問題是：我國旅游高職院校為什么被一致性地命名為“職業學院”，而不是“職業技術學院”？

檢索國內旅游教育研究文獻，發現很少有關注此類問題的研究成果。業界大多以為這是一種約定俗成的慣例，因而不需要研究和討論。這種假設其實是存在問題的，可能隱含著非常大的理論風險，前提性錯誤的學術危害可能更大。我國多數旅游高等職業院校都是近10年內由原來旅游中等職業學校升格而來，這些學校的優點是旅游人才培養和對旅游市場需求把握比較擅長；但對高等教育的教學科研和運行規律把握相對缺乏，因而在辦學理念和人才定位上常常無所適從。換言之，這些升格院校對“高等職業教育”涵義和規律的把握不準，會造成潛在的損害。因而，我們在探討旅游職業教育具體問題之前，還需要對旅游高等職業教育的基本內涵和本質屬性從理論上作一些正本清源的深入思考。

那么，教育主管部門是如何解釋這一現象的呢？其解釋是一種政府的“慣例”：一般是把綜合類和文科類職業院校一律稱為“職業學院”，而把理工類院校稱為“職業技術學院”，這就是旅游類院校只能被稱作“職業學院”而不是“職業教育學院”的緣由。

這種對問題的解釋顯然不夠。這種命名規則帶有濃厚的計劃體制和行政管制色彩，既不符合國際慣例，也不見得適合我國高等職業教育發展的基本要求。國際上通常認為，按照學生的文理科知識背景劃分院校類別通常是普通教育院校的做法，這與職業教育發展的規律是完全不同的。由此我們發現，從源頭上辨析“職業教育”和“職業技術教育”含義和發展規律的區別，在我國當前仍是一項非常基礎和重要的工作，是我國旅游高等職業教育重新認知自我和探尋發展方向的必由之路。

我們不妨先跳出旅游職業教育的特殊性，從職業教育的一般規律中找尋答案。國際上一般認為，對“職業教育”有三種不同的理解和定義方式：一種是狹義定義，如前蘇聯把職業教育局限于培養工人和農民的范疇，認為他們不需要接受高層次的教育；第二種是廣義定義，如南斯拉夫等國家，認為所有的專業教育都是職業教育，理由是所有專業教育的學生畢業后都要走上工作崗位，這樣一來高等專業教育中就包含了高等職業教育；第三種定義介于兩者之間，如聯合國教科文組織、世界銀行等，認為高等職業教育應包括職業教育和技術教育兩個層次，前者是培養工人和農民的教育，后者則是培養技術員、技師的教育，后者在層次上高于前者[1]。

聯合國教科文組織在1997年修訂的《國際教育標準分類》（ International Standard Classification of Education，簡稱ISCED ）中和我國所說的“高等職業教育”相對應的是SB類，其內涵是：課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力與資格[1]。

由此可見，國際上對職業教育的分類方法，是把高等職業教育的內涵與社會發展對各類人才的需求特征和規律結合起來考慮的，認為教育的類型結構與人才的類型結構必須相互對應，必須反映不同行業對社會人才的需求特點。這應該成為我們分析旅游職業高等教育規律的基本前提。

那么，旅游高等職業教育究竟應歸屬于職業教育，還是技術教育呢？

我們再從人才培養規律的角度加以分析。楊金土等學者把社會人才劃分為學術型人才和應用型人才兩大類，其中應用型人才又包括工程型人才、技術型人才和技能型人才三種情況。他們認為，如果要把人才類型與教育類型聯系起來的話，培養技術型人才的應稱之為技術教育，培養技能型人才的可稱之為職業教育或技能教育。同樣，聯合國《技術與職業教育術語》中，也把技術教育解釋為“設置在中等教育后期或第三級教育”初期，以培養中等水平人員（技術員、中級管理人員等）以及培養大學水平的、在高級管理崗位的工程師和技術師。技術教育包括普通教育，理論的、科學的和技術學科的學習以及相關的技能訓練[2]。

可見，如果從社會人才結構分類角度來講，技能型人才和技術型人才不僅有著知識結構的區別，在社會人才譜系中也存在著明顯的層次和地位的區別。由此，對應到相應的教育結構，職業教育主要是指技能人才培養，技術教育則主要針對各類技術人才和高技能人才培養。也就是說，職業教育的層次要比技術人才低。依此區分，培養技能型人才主要是中等職業教育的任務，而高等職業教育的任務應該針對更高一個層次的技術型人才，包括管理技術型人才和高技術操作人才等。因此，按照整個職業教育發展譜系的分工和對應的社會人才層次，我國高等旅游職業教育應該冠名為“職業技術學院”，而不是現在已經習以為常的“職業學院”。事實上，我國臺灣地區的旅游職業教育就一律采用了“技術學院”、“科技大學”的稱謂。可見，我們目前仍然需要啟動一次新的“正名”運動，以避免陷入認知誤區。

上述分析說明，過去三十年中，由于體制和國情等原因，與世界旅游職業教育的一般規律相比，我國旅游高等職業教育發展呈現出一定的歧異性和特殊性，因此回歸本原是一種必然的選擇。當務之急，需要樹立兩種觀念：一種是樹立需求主導的發展理念。澳大利亞發展職業教育的經驗就在于其樹立的以“客戶為中心”的理念，其認為職業教育存在的重要前提是其能滿足特定市場和產業對特定人才的需要。如果職業教育的人才培養脫離了產業實踐，不能滿足旅游人才市場的專業分工和需求規律，旅游職業教育就會失去存在的價值和發展的空間。因此，旅游高等職業教育的核心價值在于其通過人才培養實現與所屬產業和市場的緊密接軌和互動發展。這既是一種國際慣例，也應該成為我國探討旅游職業教育改革和發展問題的前提條件。第二是要樹立旅游人才市場專業化分工的觀念。要科學劃分各類旅游技術型人才的需求內涵和特點，按照在整個旅游人才需求層次譜系劃分和選擇高等職業教育的市場分工和目標定位。并在此基礎之上，進選準自身發展目標，形成培養特色。否則，旅游職業教育發展就有可能誤入歧途。

二、旅游高等職業教育的培養模式

上文我們特別強調，旅游職業教育應該區別于普通教育，要體現出自身特有的發展規律。那么，文章的第二個問題是，旅游高等職業教育培養模式的主要特色是什么？由于我國職業教育發展以往的特點自成體系，缺乏與國際職業教育經驗和規律的系統對接。因而，當下的任務應該是打破封閉思維，認真從國內外的先進經驗中汲取智慧。以下我們選取國際上公認的兩個成功范例，從中探尋和揭示世界旅游高等職業教育發展的主要特點和規律。

范例1：澳大利亞以技術與繼續教育結合為核心的高職教育。

澳大利亞是國際上公認職業教育發展最為成功的國家之一。澳大利亞聯邦政府于20世紀70年代開始認識到職業教育對經濟發展的作用，于1973年成立了一個以著名律師耶·坎甘為主席的咨詢委員會，提交了一份著名的《坎甘報告》，提出把技術教育與繼續教育（Technical and Further Education，以下簡稱TAFE）結合到一起，建立新型的TAFE學院，實施以資格證書和實踐能力為中心的新型技術與繼續教育。在澳大利亞聯邦及各州政府的支持下，從20世紀80年代開始，TAFE學院成為澳大利亞職業教育和培訓的主要提供者，在澳大利亞的職業教育與培訓體系和高等教育系統中居主體地位。90年代中后期，隨著澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework，簡稱AQF）、澳大利亞認證框架（Australia Recognition Framework，簡稱ARF）、澳大利亞新學徒制中心（New Apprenticeship Centres簡稱NACs ）等相繼建立起來，使得該國所有義務教育后的教育培訓資格認定都統一采用國家資格體系，并通過使用12級資格規定了與初等和中等教育、職業教育和培訓、高等教育（大學）分立與貫通的制度體系。澳大利亞聯邦政府還規定，由不同行業根據國家框架體系負責制定本行業的能力標準，集成為培訓包。再由各TAFE學院根據培訓包的要求設置課程，組織實際教學工作，并對畢業生和受訓者的學習成績進行考核，受訓者可以憑不同等級的證書參加工作或更高層次（包括大學）的學習，合格者可以獲得全國通用的證書[3]。

總之，在澳大利亞政府的扶持下，找到了一條以學校為本、產學合作的職業教育成功發展道路。澳大利亞職業教育的證書、學位、學歷和職業要求都是相對應的，教育界與產業界采用統一的能力標準和證書體制，不同的州各TAFE學院以及企業間相互承認，這不僅為政府統一采購創造了條件，對于TAFE的進一步發展也極為有利[1]。這種做法對于像我國這樣由政府主導職業教育的國家，具有很好的借鑒意義。

范例2：臺灣地區以“建教合作”為特色的技職教育。

我國臺灣地區大規模發展技職教育起始于20世紀70年代。是以1974年3月1日“國立”臺灣工業技術學院正式創校作為標志，主要是適應當時工業科技化時代對專業人才的需要，此后獲得巨大發展。

臺灣教育的特點采用典型的雙軌制體系，職業教育與普通教育從中等教育到研究生教育保持兩根平行軌道，兩者之間又可以相互貫通，為學生自主選擇提供極大方便。臺灣的職教體系獨立性很強，相對而言比較完善。在高等職業教育層面，主要是由科技大學、技術學院和專科學校承擔。其中，科技大學和技術學院以培養高級技術及管理人才為宗旨，專科學校則以養成中級實用專業人才為宗旨，各司其職、分工明確，共同構成完善的職業教育人才培養體系。

臺灣高職教育非常注重院校與企業合作辦學和培養人才，強調院校辦學要理論與務實并重，稱為“建教合作”。即：高職院校要依據學生的培養目標規劃在校期間的職業準備課程，通過院校與企業之間的合作安排，既要使學生接受相關知識的教學，又能在訓練崗位接受入門的就業知能訓練。并通過業界的實習，使學生能將理論應用于實務當中，提升學生的實操能力。這種校企合作的培養模式不僅提升了學生的就業能力，也很好地拓展高職院校的發展空間。

高雄餐旅大學“三明治教學”和“菁英培育計劃案”是“建教合作”的典型做法。臺灣高雄餐旅大學前身是1995年成立的高雄餐旅專科學校，2000年，學校改制為高雄餐旅學院；2010年，再晉升成為高雄餐旅大學，成為亞太地區最有影響力的國際旅游名校。

臺灣學者容繼業認為，臺灣“三明治教學制度”創始于高雄餐旅學院，即要求學生在教學環節中實施“校內上課”、“校外技能訓練”的輪調，使其在做中學，學中做的磨練下，能將所學理論與實務結合起來，借以提升學生的實操能力。高雄餐旅學院于2007年又提出了“一年實習、兩次分發、多元配套”的校外實習制度，進一步擴大學生的產業實習機會，同時又以國際化眼光，開發學生的海外實習機會，開啟了校企合作“多元整合”的新契機[4]。

該校目前正在實行“菁英培育計劃案”。其中的人才培育方案進程提出了“大一猛扎根，大二有靠山，大三去實習，大四考證照”的培養模式。其中，“大一猛扎根”是面向新生宣傳、舉辦說明會和人才甄選等方式，讓學生盡早樹立明確的職業目標；“大二有靠山”通過每月獎助學金、每月書籍閱讀、全名英檢中級測驗、日文測驗三級以及上下學期個案報告等方式，訓練學生的基礎素質；“大三去實習”借助于學校擁有的一流實習單位，通過一年時間，培養學生扎實的職業操作能力；“大四考證照”即要求學生必須考取全民英檢中高級、日文檢測二級、領隊證照、導游證照、旅游業畢業專題等證照，依此提升學生的就業能力。還要求學校在與業界緊密合作的基礎上，培養學生從事旅游業的“積極意愿”，促進學生實現“大學生、大計劃、大未來”的“生涯”與“職涯”規劃的結合[5]。

總之，通過上述兩個典型案例，研究提出如下觀點：第一，高等職業教育辦學的首要任務是要持續提升學生的職業認知和實操能力，知識教育不是職業教育的核心目標，滿足旅游產業對人才實際操作能力的要求才是學校的辦學方向，而要達成這一目標，必須借助于院校與產業或企業的緊密聯系和互動發展。換言之，旅游職業院校必須緊密聯系旅游企業辦學，要不斷拓展學生的實踐機會、提升學生的就業能力；第二，政府在職業教育發展中應該發揮重要作用。這種作用不是基于行政權力的直接操控，而是應制定宏觀政策調控旅游人才的市場供求關系，并引導旅游院校的人才培養要保持與社會和產業發展目標一致。反觀國內旅游高等職業教育的發展路徑中，或者失之于政府干預過多，束縛了院校的自主發展能力；或者是放手過多，使院校缺乏應有的成長環境。因此，當前探索合乎高等職業教育發展規律的人才培養模式，不僅僅是各院校的責任，也是政府、產業乃至社會的共同責任。

三、旅游高等職業教育的自我認知和自我認同

文章提出的第三問題并非是沒有意義的問題。雖然社會對“旅游教育”的說法已經習以為常，但不能回避的是，目前國內學界對其中“旅游教育”涵義的理解依舊是眾說紛紜、莫衷一是。因此“旅游教育”的涵義從源頭上決定著我國旅游高等職業教育的性質和發展方向，因而不可不察。

我們先分析國際上對“旅游教育”常規的應用方式。徐紅罡、張朝枝指出，全球旅游教育發展特點均與本國或地區的旅游業發展特點密切相關， 無論是在歐洲還是美國、澳大利亞、日本，旅游與服務接待業教育都是在旅游與服務業人才需求的推動下發展起來的[6]，因而旅游院校的冠名多體現出其特定的專業技術色彩。吳必虎、蔡利平也著文指出，美國知名大學在開展旅游教育的過程中，并沒有采用統一的學科稱謂。在美國大學系科中常見的名稱包括游憩研究、休閑研究、酒店管理、餐飲管理、食品服務、資源與公園研究、健康與運動研究、景觀規劃與設計、人類學等[7]。吳必虎等進而指出，以美國為代表的國際經驗來看， 大學的旅游教育及其研究支撐體系基本上可以分為兩大方向：即面向私營市場的服務業的管理，如酒店管理、餐飲管理等；以及面向公共事業的資源管理和社會休閑管理[8]。由此可知，世界知名旅游類院校的冠名規則通常都是符合專業指向的。如康奈爾大學酒店管理學院（School of Hotel Administration at Cornell University） 、普渡大學酒店與旅游管理系（Department of Hospitality and Tourism Management at Purdue University）、德州大學娛樂、公園與旅游學系（Department of Recreation ， Park and Tourism Science at Texas A&M）、休斯敦大學希爾頓酒店管理學院（Hilton Hotel College ， University of Houston） ，凡此等等，這與國內旅游普通教育院校和高等職業學院統統冠名為“旅游學院”的做法迥異，其中的奧妙值得思考。

需要繼續討論的問題還包括，何謂“旅游”或者“旅游教育”？學術界目前公認，在國際上“旅游”尚不是一個規范的科學概念，也不存在著涵義明確的“旅游人才”的分類法則；同樣，對于“旅游教育”究竟屬于類別概念，還是專屬概念也存在著很多的歧義和不確定性。我們認為，作為本科類院校學術教育注重理論人才培養，以“旅游”命名尚有一定的合理性；但職業教育強調以培養專門和專業人才為導向，在無法準確定義“旅游人才”及其職業特性的情況下，選擇類別概念作為命名依據，不僅不利于與業界的相互溝通，對自身的專門化發展也是有害無益。因此，關注我國旅游職業教育的國際化，或許需要從借鑒國際先進經驗入手，讓自己的名字更能體現專業特色和人才需求。

反思既往的旅游職業教育發展理念，在認識論上要解決兩個關鍵性問題：

其一，旅游職業教育的冠名規則是要貼近產業需求，避免受到普通教育主流觀念的干擾。高等普通教育與高等職業教育在人才目標和培養模式上風格迥異，盲目使用相同的冠名規則，只能說明我國職業教育還處在一種非獨立和粗放式發展階段，這種盲目性導致眾多旅游職業院校喪失特色和方向，陷入同質化、低層次發展的迷局，其副作用不容低估。

其二，旅游職業教育冠名必須對應于專門化的旅游人才市場需求。臺灣高雄餐旅大學強調自己的目標是培養一流的餐飲和旅行市場人才；瑞士洛桑飯店管理學院的培養目標是在全球范圍內培養高素質的飯店職業經理人。這些學校共同的特點是定位清晰、目標明確，因而很容易形成特色。反觀我們的旅游高等職業教育，盲目地追求大而全、多而繁，很多旅游職業院校動輒七八個系，幾十個專業，但很少能形成自己的特色專業和優勢學科，難以擺脫低層次發展的局面。

四、討論與結論

本文連續討論了三個看似簡單、實則重要的關鍵問題，旨在幫助國內旅游高等職業教育深入思考自身發展的規律和成功軌跡。如果說我國旅游職業教育初期發展的目標是要做高學歷層次、做大培養規模，現在這些目標基本實現，已經到了要向做精（特色、風格）和做強（業界認同、國際水準）的轉型發展階段。需要提醒的是，這兩者之間顯然不是線性關系，需要實現質的飛躍，轉型的基礎在于能做出正確的自我認知，在于能準確地把握旅游職業教育的發展規律。因此，上述的討論極有必要。

通過上述的分析，我們對高等旅游職業教育的本質屬性簡要總結如下：

第一，旅游高等職業教育的人才培養目標應該是高于技能型人才的技術型專業人才，或者說是以技術教育為宗旨的旅游高等教育形式。盡管目前普遍使用“職業教育”的冠名方式，但其人才培養目標應定位于人才譜系中更高層次的需求。一些院校缺乏這樣的視野，或者是沒有樹立起市場分工的意識，是難以獲得持久發展的，必須盡快予以調整。

第二，旅游高等職業教育的辦學模式的最大特色是產學結合、校企合作。校企合作不僅能幫助學校解決資金支持的問題，更重要的是決定著職業教育的辦學特色和方向。我們認為，產教合作是職業教育的靈魂和基因，沒有與產業和企業的緊密合作，很難說學校從事的是真正的職業教育。

第三，旅游高等職業院校的發展應該更加凸現風格和個性。要按照所在區域旅游人才需求的類別特征規劃設計辦學特色，避免低層次和雷同化。沒有個性的職業教育看起來適應面廣，但如同無源之水、注定不會源遠流長。

第四，實現更深層次的產教合作。解決好高等旅游職業教育與旅游相關產業的互動發展問題。國外經驗看，旅游行業協會在促進旅游教育發展，推動旅游研究成果的應用，協調旅游教育的均衡發展等方面都起著重要的作用。從長遠看，我國也要借鑒國際經驗，積極發展各類旅游行業協會，促進我國旅游教育的協調發展。現實地看，國內旅游行業協會發展尚未走上正軌，使得職業教育發展缺乏有效的保障，因而，應該發揮好各地已經成立的各種旅游職業教育集團的作用，通過職教集團搭建區域性旅游人才需求與人才供給之間的利益交換平臺，促進彼此之間的融合發展。此外，政府方面也要有明確的政策導向，為產教合作營造良好的發展氛圍，而不是放任院校或產業各自為戰。從根本意義上講，在促進旅游業發展問題上，政產學三方的利益是高度一致的，因而相互促進、協調發展應該成為我國旅游高等職業教育基本的發展模式。

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[6]徐紅罡，張朝枝.中外旅游教育比較分析與啟示[J].旅游學刊，2004（S1）：26-30.

第7篇：教育與職業的關系范文

[論文摘要]　隨著對人的全面發展的認識的提高，隨著社會實踐的發展和社會條件的改變，普通教育和職業教育的內涵和外延都可能發生改變。本文從普通教育側重于社會性，職業教育突出個體發展這一角度出發，探討了職業教育與普通教育在價值上的區別，在內容上和實現方式上的區別以及教育者和被教育者的教育目的。

普通教育和職業教育的受教育者都是學生，拋開其他社會價值不談，他們都有一個共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿足這個最基本的條件。如果背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者。從純粹的所謂的“客觀”本源上去探討職業教育或普通教育“應該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結論。隨著對人的全面發展的認識的提高，隨著社會實踐的發展和社會條件的改變，普通教育和職業教育的內涵和外延都可能發生改變。從普通教育側重于社會性，職業教育突出個體發展這一角度出發，所有的普通教育都應公費或者費用較低，它的教學計劃必須由國家嚴格統一，不受市場左右。而職業教育則可以有較高的收費，教學計劃完全由市場決定。

一、職業教育與普通教育在價值上的區別

由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動，因此教育的價值問題應當是劃分職業教育與普通教育的根本性問題，也是我們分析職業教育與普通教育關系問題的邏輯起點和最終歸宿。教育價值的不同決定了教育內容的取舍不同，進而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務于人的發展，又服務于社會的發展，下面我們就這兩個方面分別展開論述。

(一)二者在服務于人的發展上的價值區別

其一，普通教育關注人作為高級生命體的自然價值，如何與自然界的和諧統一。職業教育則關注人在勞動分工中的社會價值，如何與他人的協調求得個體的發展。普通教育的價值應該建立在超社會的萬物世界里，關注的應該是人與整個客觀世界的關系，重在發展和展現人類特有的生命潛能與性靈，突出生命的價值和人格的尊嚴。

其二，普通教育是從人的內在身心結構來關注人的存在和發展，關注民族的整體素質。職業教育則是從外部條件來關注人的社會存在和發展，講究個體發展的特點。一個和諧的社會就應該是普通教育和職業教育的協調發展。

其三，普通教育側重關注理想層面的人的發展的全方面性，職業教育側重于關注人的現實層面的發展的全過程性。從理論上說，人類的發展是沒有盡頭的，但人的發展要受到人的生命時間和社會客觀環境的制約，因此，真正的全面發展是人類永遠追求的一種理想。職業教育則是立足現實可能和需求，尋求個體潛質與社會需要的結合點，以職業為導向，對教育的方向、層次進行合理的取舍，而不可能面面俱到。可以這樣說普通教育追求的是一種理想，職業教育追求的是一種個性。

(二)二者在服務于社會方面的價值區別

普通教育和職業教育的理論體系的不同，認知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會發展規律，指導社會發展的實踐。而職業教育的學生則是作為社會實踐的實施者，具有鮮明的個性特色。沒有普通教育社會就沒有品位，沒有職業教育社會就沒有色彩。

二、職業教育與普通教育在內容上和實現方式上的區別

(一)二者在內容上的區別

普通教育所要求的認知內容不以應用為目的，而重在認識過程的本身，在認識過程中去發現規律，并把這些規律系統化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區別，內容應相同。功利性，職業性都非常明確的普通教育都應屬于職業教育的范疇，由此看來我們目前許多普通高校本質屬于職業教育，就應改為職業技術學院。它們的根本區別在于高等職業教育能確定自己的職業服務對象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業服務對象。

(二)二者在實現方式上的區別

職業教育與普通教育的實現方式是由它們的價值和內容所決定的。從國家宏觀的法律政策上看，由于普通教育應當是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現了較強的國家意志性和國家的干預性，普通教育具有統一性、原則性、穩定性和規范性等特征。從辦學體制來看，普通教育辦學主體和辦學形式相對單一，有較強的計劃性，其激勵和約束機制主要依賴于政府、專家的評價和監控，其次才是社會公眾的感受。職業教育辦學主體多元化，辦學形式多樣化，有較強的市場性、靈活性和開放性，其激勵和約束機制主要依賴于市場競爭和受眾的評價。從具體的教育教學方法上看，普通教育強調傳授過程的思想性、理論性、知識的滲透性和內化性，啟發式、研究式、感染式等教學方法應成為普通教育的主要教學方法。職業教育應強調傳授過程的直接性、實踐性、知識的組合性，因此，示范法、實訓法、問題解決法等教學方法應成為職業教育的主要教學方法。

三、教育者和被教育者的教育目的

實際上人的一生就是一個教育過程，參與社會實踐就會被社會教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國的現行教育模式歸納起來大致有三個階段：九年義務初級教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個不同階段的教育目的進行分析。

義務教育階段：提高民族素質，為中等教育打下良好的基礎。

中等教育階段：包括高中教育，中專教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專教育既有普通教育的功能，又有職業教育的性質。技工教育則完全是一種職業教育。

第8篇：教育與職業的關系范文

關鍵詞：企業職工；教育；企業文化

在市場經濟中，企業是最基本的單元，也是最活躍的因子，是最主要的競爭主體。隨著競爭環境的不斷加劇，文化軟實力成為企業競爭的新焦點。因為在一定程度上企業的文化素質高低決定企業的競爭實力的強弱，強有力的企業文化才是一個企業不斷發展壯大的立足之本和力量源泉。同時企業文化又是企業職工綜合素質的反映，如果一個企業沒有發達可靠的職工教育，它就就不可能有高層次、高質量的企業文化。可見，企業文化與職工教育二者的關系密切。

一 職工教育是企業文化建設的基石

企業為解決生存和發展的問題的而樹立形成的，被組織成員認為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認知我們稱之為企業文化。它集中體現了一個企業經營管理的核心主張，以及由此產生的組織行為。 它也是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。它存在于企業職工的生產和生活之中。可以說企業文化與職工的教育水平有著直接的關系，高層次地對企業職工進行教育，以提高企業職工的整體素質，能為企業文化奠定堅實的基礎。

可見，企業文化建設的根本在職工教育。

1.企業文化建設旨在挖掘職工的潛能，職工教育是實現職工全面發展的重要途徑。

隨著社會經濟的不斷發展，企業對科技文化知識的需要越來越多，對職工的素質要求也不斷在提高。企業要豐富員工的知識，提升員工的整體素質，這需要對職工進行教育培訓。加強職工的思想政治教育，使其愛崗敬業，加強員工的科學知識教育，使其運用新技術，不斷推進企業生產力的發展。

2.企業文化建設離不開綜合素質較高的職工，這需要對職工進行教育培訓。

企業文化建設需要人才，而人才的培養需要教育。因此企業文化建設需要對企業職工進行教育。在對職工教育的過程中，注重提高職工的市場經濟知識，轉變落后觀念，增強競爭意識，提高產品質量意識和服務質量意識，形成和企業同存亡的發展意識。

3.企業文化建設要求職工要有科學的思維方式、高尚的道德情操。

在市場經濟條件下，經濟發展迅速，生活節奏加快。這就需要企業職工用新的思維方式去看待在此環境下企業的存在和發展。市場經濟驅使人們去追去效益、追求利潤，生產的自由度也在不斷擴大。為了適應這一形式，企業需要求職工誠實信用、講究質量、文明經營，禮貌待客，要求職工互相幫助，關心他人，熱愛集體。企業通過對職工這方面的教育可以塑造職工的良好品質，進一步展示企業的良好道德風貌，最終樹立企業形象和產品形象。

由上我們可以看出，企業文化建設的各方面都離不開對職工的教育工作，教育是奠定企業文化的基石，是企業文化不斷發展的可靠保證。

二 企業文化對職工教育的促進作用

1.企業的自身文化是職工教育不可缺少的內容。

企業對職工進行教育，其目的就是要提高職工的整體素質，把企業文化發揚光大。這首先就需要職工了解、認識企業自身文化。只有通過對企業文化的不斷學習，職工才能形成帶有自身企業文化特點的心理素質，把自身的發展與企業文化發展、進步結合在一起。用企業文化教育職工，可以使企業職工樹立與企業同呼吸共命運的人生價值觀；用企業文化作為員工培訓的內容，使企業精神滲透到企業生產經營的各個領域和各個環節，從而有效加快企業的物質文明和精神文明建設。

2.對職工教育的成敗取決于企業文化的發達程度。

隨著我國改革的不斷推進，各方面的利益關系面臨著新調整，社會各方面的問題也在不斷增多。在這樣的形勢下，企業如果能擁有良好的企業文化環境，就能使企業職工較快較好地適應新形勢，使職工不斷去學習、不斷去鉆研新知識、新技能。例如市場經濟的原則是平等競爭、優勝劣汰，這使得越來越多的職工認識到，在競爭中要想立于不敗之地，關鍵要靠知識，靠技術，所以要不斷努力獲取新知識，刻苦鉆研新技術。廣大職工的這種執著追求從而為繼續教育、崗位培訓創造良好的文化氛圍，進而也為職工教育增加了后勁力量。

三 結束語

綜上所述，企業文化與企業職工教育兩者之間相互影響、相互作用、相互結合。企業文化的形成和發展離不開企業職工的教育和培訓。同時企業為了企業文化的不斷進步和發展，要為職工教育創造良好的條件，推動企業職工整體素質的提升。總之，脫離企業文化談職工教育或脫離職工教育談企業文化，都是不可取得。企業在進行文化建設的時候，要把職工教育放在重要的位置。

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第9篇：教育與職業的關系范文

論文摘要：本文指出高職院校采取“大課堂”教育模式，是拓展教育空間、豐富教育內容、培養學生職業價值觀的最佳路徑。

職業價值觀(Vocational value)是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向幾在新的教育思潮的沖擊和影響下，教育不再局限于學校的圍墻之內，教育不再是學校的特權，教育也不再是課堂四十五分鐘的內容。高職院校的職業價值觀教育也出現了正規教育、非正規教育的整合傾向。為了更好地拓展職業價值觀的教育空間，豐富教育的內容，采取“大課堂”教育模式，是高職院校全方位地培養學生職業價值觀的創新之舉。

一“校園大課堂”的教育

“校園大課堂”主要是由第一課堂和第二課堂相互滲透、相互融合而成的。第一課堂是職業價值觀最主要的教育渠道，第二課堂是第一課堂的有益補充、自然延伸和拓展。

(一)校園第一課堂的教育。在校園第一課堂教育過程中，要以培養學生創新精神和實踐能力為導向，大力推行自主學習、探究學習、合作學習的教學方式，構建符合素質教育要求的課堂教學模式。高職院校與一般普通高校相比，學生的課堂教育時間更短些，因此，難以在有限的時間內安排專門的職業價值觀的課堂教學。為了能使高職生更好地接受職業價值觀的教育，應該在第一課堂的各種學科教學過程中，安插與學生實際狀況相適應的職業價值觀的內容。

在思想政治課教學過程中，通過道德教育，確立高職生在應遵循的價值導向和行為準則，強化為社會主義、為人民服務和集體主義的根本思想，引導學生把個人的發展同社會的需要相結合，在實踐中攀登更高道德境界。通過理想教育，鼓勵高職學生樹立較高的奮斗目標，加強職業理想教育，學會區分職業理想與理想職業之間的差異。通過價值教育，使學生認識到自我價值與社會價值的統一，認識到勞動是創造幸福生活的唯一途徑，只有把自我價值與社會價值、勞動與個人利益結合起來，才能獲得個人事業的成功。

除了思想政治課教學外，其他的基礎課和專業課都有承擔培育高職生價值觀的義務。在基礎課的各門課程當中，都有強調德育的內容，如:積極的學習態度、創新意識與能力、愛國主義、合作意識與團隊精神、正確價值觀念、科學世界觀、科學態度與精神等。因此，基礎課教師可以將授課內容中所蘊涵的豐富的德育因素，特別是與職業價值相關的因素，與該課程的知識傳播、能力培養相結合;也可以通過對課堂環境的安排、課堂氣氛的控制、師生之間的交流以及教師本人的教學方式和獨有人格魅力去影響學生，將顯性課程與隱性教育相結合，使學生在學習基礎知識的同時，也接授職業價值觀的引導。高職院校的專業課不僅教給學生一定的職業技能，同時也是進行一定的職業指導的過程。專業課程中，學生可以更多、更全面地了解自己將來所從事的職業。一方面，教師可以靈活運用深刻的具有時代感的問題、吸引人的職業案例，引導高職生領略豐富而復雜的職業世界、自我世界和職業與自我所構成的價值世界;另一方面，教師也可以讓高職生在各種活動中，理解并學會職業價值評價與選擇的方法，從而提高其職業能力。

(二)校園第二課堂的教育。校園第二課堂與第一課堂相比，在學習方式上更為靈活。它既是第一課堂的有益補充，又是開發學生綜合素質的平臺。它可以不受時空的限制，采用多種學習方式，激發學生對理論學習的興趣，開展形式新穎、內涵深刻的社團文化活動吸引和塑造青年學生。

首先，校園文化的教育。第二課堂活動是校園文化的一項核心內容，也是校園文化建設的重要標志。它包括校園的物質文化、精神文化和網絡文化。通過豐富多彩的、高水平的第二課堂活動，可以豐富校園文化的內涵，提高校園文化的水準和高職生文化素質，提升校園文化品位。還可以增加師生之間溝通、促進相互之間的了解，增進學生對學校、學生對老師之間的情感。對學生的職業價值觀、行為方式、以及獨特的氣質帶來潛移默化的影響。

其一，校園物質文化。校園的物質文化是校園文化的載體，它是校園文化建設的基礎前提和外在標志。與一般的普通高校相比，高職院校在構建校園物質文化時，在物質層面上處處突出“職業”的特點。將校園內的樓、教室、實訓基地等，以人名或是有業務往來的企業命名，將學校產業產品的標識、交通與實訓工具上的標識等都印上無聲的文化，或是在校內、教室、實訓場所等地懸掛教育宣傳標語，使學生走在校園里無時不受到正確職業價值觀的教育和熏陶。通過各種類型的技能大賽，可以培養學生的自主性與進取心，展示了學生的非凡的職業創造力。同時積極參加全國技能比賽，讓學生們感到了專業的無窮魅力，激發其鉆研能力，確立了本專業的職業前景和職業規劃，培養職業自信力。

其二，校園精神文化。校園的精神文化是校園文化的核心，它包括體現學校特色和精神的校風、學風、校訓等。

校風可以滲透在職業理想、職業追求的理念之中，促使高職生對未來職業的熱切向往和未來職業方向的不懈追求。首先，確立核心價值觀。培養高職生的職業意識，使其認識到與普通大學生的區別，準確把握自己在職業上的定位，注重挖掘自身潛能，主動適應職業要求。其次，關懷師生的發展。關懷師生的生活和情感，關懷師生的心理感受，形成良好的育人環境。

學風則體現了學生的學習習慣、學習態度和精神風貌。高職生中有一部分學生由于自身的缺陷，對班集體和學校的校風影響很大。因此，對學生遲到、早退、曠課、作弊等這些不良的學習習慣和學習態度，學校應制定相應的處罰措施，并堅決實施。在處罰的同時，不能產生一種一罰了事的心態，而是要讓學生從處罰中學會評價、學會選擇。高職院校可以把對學生的處罰與其考試成績結合起來，與學校內對學生的各種評價指標結合起來，端正學生的學習態度，培養其認真負責的意識，促使有意識教育向無意識教育轉變。讓學生在平時的生活、學習中逐漸形成這些良好的習慣與態度，為他們職業選擇做好準備。

注重校訓、名言警句的生成過程。物化形態的名言警句只是一種文字符號，只有當它被師生認同并轉化為內在需求體現為外在行為的時候，才能成為本校的校園文化，才能成為陶冶人、激勵人、提升人的精神食糧，因此，學校向全體師生征集校訓、名言警句、校旗、校徽、校歌、道路名稱，征集的過程其實就是比較、選擇、認同并遵循的過程，班級內的藝術化的名言警句，校門口石碑上雕刻的校訓等等，已成校園文化的一道風景線。

其三，校園網絡文化。在信息技術時代，網絡文化也成為校園文化的重要組成部分。網絡因為其自身的交互性、共享性、快捷性、隱匿性和開放性，越來越成為人們尤其是年青學生生活中不可缺少的一部分。通過網絡舉辦專題講座、征文、論壇等新穎的活動，可以使文化傳播不受場地、人數、時間的限制，極大地拓展了學生的想象和創造的空間，讓不同專業的學生參與到感興趣的問題中，在校友互動交流中增強職業責任感、樹立正確的職業價值觀。通過網絡也可使青年學生在電腦前暢游世界、了解國際國內形勢、博覽群書，從而豐富學生的思想，增強其判斷能力，提高認識和解決問題的能力，實現自我教育，為將來就業打下堅實的基礎。田但是網絡也給學生帶來了不少負面影響，因此建設校園綠色網絡文化，設置富有高職院校特色的網頁及內容，吸引學生在校園網絡世界里遨游是當前校園文化建設的一項新任務。

其次，德育、社團和科技活動等方面的教育。它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分地展示與鍛煉。

通過德育、社團和科技活動等方面的教育，對高職生進行職業道德教育，培養社會責任感、合作意識與能力。社會主義市場經濟既要競爭又要合作，團結協作是當代大學生應有的品質。學會處理好競爭與合作的關系既能提升高職生的綜合素質，又能幫助高職生提高就業能力。所以，應該通過第二課堂讓學生在具體活動中認識到團結合作的重要性，鼓勵學生為他人提供各種力所能及的服務，引導學生在這些服務中培養各種職業素養，從而形成正確的職業價值觀。

“第一課堂”與“第二課堂”的有機融合使課堂講授與課外實踐“你中有我，我中有你”，成就了一個理論學習和專業實踐相輔相成的獨特課堂—校園大課堂。”校園大課堂”是對以往“課堂”觀念和教學思想的升華，它打破了傳統的課堂教學與課外活動的界限，拓展了傳統課堂的教育空間，也極大地豐富了大學校園育人功能的內涵問，也是高職院校對學生進行職業價值觀教育的一個重要路徑。

二、“社會(校外)大課堂”的教育

“社會(校外)大課堂”也常稱作第三課堂(校外教育空間)。社會大課堂可以充分整合并利用社會豐富的人文、自然資源開展研究性學習、社會實踐和社區服務等與學校課程結合的活動，是搭建學校教育與社會教育、學生校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺。

實習、見習、實驗等實踐課是高職教育的重要環節，在實踐活動中，能增進對職業的了解，提高對職業的認識，培養獨立的工作能力，將專業知識轉化為現實的技能，體驗和感受職業的榮譽感和責任感。

產學結合人才培養模式是高職教育的本質要求，高職學生的就業去向也決定了高職教育的培養目標必須主動適應企業需要。高職生自身的發展需要具有企業文化素質，這也是高職學生區別于普通大學生的特殊性，也是高職教育突出職業性、針劉一性的體現。如，高職院校的訂單教育，通過學校與企業之間的合約，已經將學生視同企業的一員。學校不僅是在培養學生，更是直接在為企業培養員工。所以，從專業培養目標、人才培養規格的確定，到教學計劃、課程設置的制定，再到人才培養的實施過程都需要企業的參與。企業對員工的要求除了要有與工作相適應的技術能力，還要有與企業相符合的價值理念。因此，可以邀請該企業的相關人員為學生舉辦一些講座或者報告會，讓學生對該企業的理想追求、價值觀念、群體信念做一個簡單的了解，使學生在校學習期間能有一個明確的價值取向，也便于學生在進人企業后能很快地融人企業的生活之中。在實踐課堂中教育的主要內容，就是要培養與企業目標相一致的價值觀，把企業文化融人職業價值觀教育之中，以及職業意識、職業道德、職業責任感和職業技能等。

除了企業生產實踐的教育之外，社會上其他的自然、人文資源等對高職生的職業價值觀也有相應的教育意義。如2008年5月12日發生的漢川大地震，讓許許多多的高校學子，帶著熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大好河山的滿腔熱血，奔赴到祖國最需要的地方去了。在金融危機之下，揚州職業大學的畢業生到瘦西湖應聘船娘、船夫。社會是一所大學，社會也是一個大課堂，工業、農業科技園以及第三產業的典型示范(如揚州的陸琴腳藝)，也都是對高職學生進行職業價值觀教育的直接路徑，它讓學生學到了許多書本之外的東西。