國際英語教育精選(九篇)

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第1篇：國際英語教育范文

英語是全世界運(yùn)用最為廣泛的語言，在近年來，更是有了突飛猛進(jìn)的提升，經(jīng)濟(jì)全球化正在迅速的發(fā)展著，英語在各個(gè)國家的地位也提升的越來越快。在我國，大學(xué)英語應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，跟上時(shí)展的腳步，同時(shí)也要呼應(yīng)社會(huì)發(fā)展中對(duì)于專業(yè)的需求，配合市場(chǎng)的發(fā)展。文本將在教育國際化的背景下，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)做出定位。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；教育國際化；教學(xué)定位

英語是中國教育發(fā)展當(dāng)中的第二種語言，在我國的教育界乃至全世界的教育界都有著舉足輕重的地位，但是，能否把大學(xué)英語的課程學(xué)好學(xué)精，是大學(xué)生能否完成學(xué)科考試、四六級(jí)考試以及就業(yè)出國考試等等眾多項(xiàng)目的關(guān)鍵因素。因此，想要學(xué)習(xí)好大學(xué)英語，不能只看學(xué)生的考試成績和分?jǐn)?shù)，要融入自己的希望理念以及創(chuàng)新精神等等，將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中、工作中，平時(shí)的語言交流中。因此，英語教學(xué)的改革與發(fā)展，給我國的英語教育添上了一件新衣服，要倡導(dǎo)跟國際接軌的教學(xué)理念，以國際化定位為中心展開的教學(xué)任務(wù)。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的教育模式下，大學(xué)生忽略了知識(shí)的運(yùn)用，只是一味的看重自己的考試成績。并且功利性較強(qiáng)?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語教育一味的把主觀意識(shí)加在自己身上，不把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，因此我國大學(xué)英語教育，出現(xiàn)了一些偏差。只按照自己的意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)英語課堂缺少了興趣，這樣一來，就大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且沒有學(xué)習(xí)的自主性，積極性也很低。學(xué)生對(duì)于英語的口語極其不重視，以至于大多數(shù)中國學(xué)生，在書面上對(duì)于英語的理解很到位，但是實(shí)際和外國人交流起來，就比較費(fèi)力了。學(xué)生積極性低還因?yàn)檎n堂的枯燥，氣氛不活躍，長期以往，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語越來越厭惡。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語不同于高中英語，高中英語就應(yīng)付高考，大學(xué)英語能順利的通過四六級(jí)考試就可以了。其實(shí)則不然，這種心態(tài)往往會(huì)使英語學(xué)習(xí)得不到提升。中國式教育比較廣泛的影響著一代又一代的大學(xué)生，不能實(shí)施“走出去，引進(jìn)來”的教學(xué)模式，是大學(xué)英語教育中的一大憾事。因此，要堅(jiān)持運(yùn)用新的教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視角出發(fā)，我國大學(xué)的英語課本，其中理論性的知識(shí)占了絕大部分，然而真正實(shí)踐的部分卻少之又少。這樣一來，就很難提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的的積極性，因此學(xué)生就會(huì)沒了學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生提高英語成績，長此以往，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致放棄英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。并且，大學(xué)英語在教學(xué)的過程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，過于松散，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高等等，這些與教師的教學(xué)方式也是有直接聯(lián)系的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采用新的教學(xué)方式，來提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、大學(xué)英語教學(xué)的定位研究

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，現(xiàn)代的發(fā)展越來越先進(jìn)，因此，大學(xué)的英語教育也被寄托了厚望，對(duì)大學(xué)英語的定義也有了新的標(biāo)準(zhǔn)以及比較高的期望。大學(xué)英語教學(xué)的改革，是給原先傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式披上了一件新的皮囊，從而進(jìn)入全新的教學(xué)模式，以及與國際接軌的新型教學(xué)理念。英語教學(xué)以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學(xué)任務(wù)。并且，國內(nèi)的教學(xué)模式要與國外的教學(xué)模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結(jié)合，產(chǎn)生我國大學(xué)英語教育中新的教學(xué)模式。要“取其精華，取其糟粕”，尋找出一個(gè)適合我國英語教學(xué)的模式。但是，總是過多的追求國際化的教學(xué)理念，會(huì)使得我國的大學(xué)英語教學(xué)，陷入一個(gè)干枯無聊的泥潭里，所以，還必須找出適合國內(nèi)英語教學(xué)模式的有效方案，一切以我國的國情為主，從而展開英語的教育。大學(xué)英語教學(xué)明確定位，是實(shí)行改革教育的基礎(chǔ)，是前提，是不可或缺的重要關(guān)鍵因素。只有充分的了解了我國的英語教育現(xiàn)狀以及國際英語的發(fā)展，開能做出新一步的判定。也因此，才能做出符合我國教育的大學(xué)英語教學(xué)方案。英語教學(xué)以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學(xué)任務(wù)。并且，國內(nèi)的教學(xué)模式要與國外的教學(xué)模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結(jié)合，產(chǎn)生我國大學(xué)英語教育中新的教學(xué)模式。教育國際化這個(gè)詞，被多次的提到過，上述文中也經(jīng)常出現(xiàn)這個(gè)詞，教育國際化的意思是通過某一平臺(tái)比如網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)本國教育模式還能夠有機(jī)會(huì)接觸到非本土即國際教育模式。國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)就是掙脫教育時(shí)間和空間上的束縛，通過合理的教學(xué)定位去讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語。

三、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語在教育國際化背景下的教學(xué)定位如今已經(jīng)非常明確了，我國的大學(xué)英語發(fā)展，要走在時(shí)代的前沿，要跟上國際化的發(fā)展，同時(shí)也不能讓學(xué)生的課堂顯得過于枯燥無聊。所以，我國想要發(fā)展好大學(xué)英語教育，就要取其精華，去其糟泊，如此，才能使中國的英語真真正正的發(fā)展起來。

作者：聞茹 單位：南昌工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第2篇：國際英語教育范文

針對(duì)國際貿(mào)易學(xué)院學(xué)生的專業(yè)制定相應(yīng)的大綱和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。鞏固原有的語法、詞匯知識(shí)，掌握基本的商務(wù)詞匯與商務(wù)概念知識(shí)；在商務(wù)交際情景中訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯基本技能；將語言技能與商務(wù)技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和溝通能力。大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)英語聽說能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握英語語言技能的同時(shí)，簡單了解國際商務(wù)的現(xiàn)狀，以達(dá)到學(xué)習(xí)英語、提高商務(wù)交際能力的目的，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)職場(chǎng)和實(shí)際需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、改革教育方法和手段

在大學(xué)英語課堂上鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)材料應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)真研究教材，結(jié)合所教授學(xué)生專業(yè)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，以商務(wù)內(nèi)容為載體進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，既能提高學(xué)生興趣，也能幫助教師提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)。以網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型的教學(xué)方法以及小組合作的學(xué)習(xí)方法得意提倡。

三、改革育學(xué)評(píng)估體系

期末考試的試卷也要具備國際貿(mào)易專業(yè)特色。各個(gè)題型的設(shè)計(jì)，如詞匯、閱讀、翻譯、寫作等都可以圍繞國際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。過程性評(píng)估：包括平時(shí)提問、單元測(cè)試(平均每單元一次)、出勤情況、作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)等占期末總評(píng)成績的30%。終結(jié)性評(píng)估：通過期末考試進(jìn)行，考試形式包括筆試和口試，共占期末總評(píng)成績的70%。試卷統(tǒng)一命題，從試題庫中抽取組卷，考試內(nèi)容要求覆蓋面廣，基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查約占60%，綜合應(yīng)用能力考查約占40%。詞匯、句法、閱讀、完型填空、短句和段落翻譯、寫作等涉及商務(wù)英語相關(guān)內(nèi)容。學(xué)期總評(píng)成績=平時(shí)成績(30%)+口試(10%)+期末考試成績(60%)。平時(shí)成績由筆頭作業(yè)，口頭作業(yè)，聽寫，背誦以及單元測(cè)試等項(xiàng)構(gòu)成。

四、注重大學(xué)英語與專業(yè)英語兩門課程的相關(guān)性

大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。兩門課程應(yīng)該是國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提高英語水平的有效途徑，因此兩門課程應(yīng)該具有相關(guān)性和連接性。大學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)專業(yè)英語教材有所了解，并懂得國際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并有意識(shí)的在大學(xué)英語課堂上盡量涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。講授大學(xué)英語課程的教師應(yīng)該虛心向國際貿(mào)易專業(yè)英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)英語教師也應(yīng)向大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，講授經(jīng)驗(yàn)。

五、注重開展適合國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的第二課堂

第3篇：國際英語教育范文

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)英語教育 綜述 反思

一、理論基礎(chǔ)及相關(guān)國內(nèi)外研究

英語學(xué)習(xí)始于兒童且越早越好的觀點(diǎn)從理論上可以歸溯到Lenneberg 在1967年提出的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說”（critical period hypothesis）?；谄鋵?duì)于兒童語言障礙的研究基礎(chǔ)之上，Lenneberg 指出，兒童從兩歲起至青春期（10-12歲）之前，由于受大腦中的語言習(xí)得機(jī)制的影響，能夠輕松地習(xí)得語言。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習(xí)得機(jī)制開始失去作用，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。[1](p:69)。關(guān)鍵期假說雖然最初不是爭(zhēng)對(duì)二語習(xí)得提出的，但卻引發(fā)了無數(shù)有關(guān)二語習(xí)得年齡的研究和爭(zhēng)論，支持和反對(duì)的證據(jù)似乎各占半數(shù)。

根據(jù)長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：兒童在語言習(xí)得的很多關(guān)鍵領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)，只有從小開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者才可能獲得流利的、像本土人一樣的口音。而短期調(diào)查的結(jié)果是：年長的學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)的速度方面較年輕的學(xué)習(xí)者更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)得更快。[2](p:155)。如果說長期的爭(zhēng)論有什么結(jié)果的話，那就是：年幼的學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得方面比較有優(yōu)勢(shì)，但即使是語音方面年齡也只是一個(gè)偏愛條件，年長的學(xué)習(xí)者也可能達(dá)到本族語言者的語音水平。

在我國，有關(guān)外語學(xué)習(xí)的起始年齡的爭(zhēng)論也一直存在。

關(guān)于中國人學(xué)習(xí)外語是否存在關(guān)鍵期，我國國家教委在1985年組織的全國中學(xué)英語調(diào)查的結(jié)果也表明中學(xué)生的英語成績與是否在小學(xué)階段學(xué)過英語并無直接關(guān)系。中國的許多老一輩的知名外語專家學(xué)者如季羨林、許國璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13歲左右才開始學(xué)習(xí)外語的。他們并沒有從幼年學(xué)起，但也在外語方面取得了相當(dāng)大的成就[1](p：78)。

而“從小學(xué)開始開設(shè)英語課”這個(gè)外語教育政策的制定也在一定程度上受“外語要從小學(xué)起”這個(gè)理論的影響。許多人認(rèn)為：教師應(yīng)該利用兒童在學(xué)習(xí)第二語言方面的優(yōu)勢(shì)，越早開始教授第二語言越好。因此，在很多國家都有從小學(xué)開始開設(shè)英語課的嘗試，如英國從小學(xué)開始就開設(shè)法語課程。實(shí)際上，在英國從20世紀(jì)90年代以來給五歲以下的兒童教授法語的現(xiàn)象就越來越多了。[3](p:109)。

受相關(guān)理論的影響，我國社會(huì)上和部分教育管理人員也認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)越早越好，外語學(xué)習(xí)年限越長效果越好。至于是否有必要從小學(xué)開始開設(shè)英語課及我國是否有從小學(xué)小學(xué)開設(shè)英語課的條件，接下來將結(jié)合我國小學(xué)英語教育的實(shí)際情況進(jìn)行討論。

二、中國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查

2001年新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，爭(zhēng)對(duì)各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題的調(diào)查層出不窮，由于中國各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育教學(xué)條件和水平差異很大，小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀也各有不同，下面是幾個(gè)不同地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)調(diào)查。

（一）上海及其他城市地區(qū)小學(xué)英語教育

以束定芳教授為代表的課題小組于2001年10月至2002年6月間對(duì)上海市的虹口、黃埔等區(qū)的二十幾所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查訪問。其調(diào)查結(jié)果可以用幾句話來概括：（領(lǐng)導(dǎo)）決心很大，（學(xué)生）興趣很濃，（學(xué)校）困難很大，總體效果不佳（束定芳，2003）。教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材不統(tǒng)一，合格的英語教師嚴(yán)重短缺，優(yōu)秀的英語教師更是稀缺，課堂教學(xué)是大部分小學(xué)生接觸英語的主要甚至唯一場(chǎng)所，學(xué)生認(rèn)為英語課有意思的比例也很低。[4]此次調(diào)查的樣本80%都是上海市處于較好水平的學(xué)校，有一定的代表性，課題小組觀察到的實(shí)際教學(xué)課堂80%以上都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。但即使是這樣，調(diào)查結(jié)果也不容樂觀，那么一些非重點(diǎn)的、普通的學(xué)校，日常的英語課存在的問題或許就更多了。

近年來，也不斷有學(xué)者對(duì)其他城市如廣州市，宜春市等地的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。總的來說：發(fā)達(dá)地區(qū)及大城市的小學(xué)英語教育無論在師資，教材，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)方法方面都達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，小城市及城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語教育雖然比農(nóng)村要好，但與大城市比起來，在各方面都還差強(qiáng)人意，有待改進(jìn)。

（二）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占了全國人口的大多數(shù)。要提高我國小學(xué)英語教育的總體水平，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育是關(guān)鍵，對(duì)其重視也體現(xiàn)了我國的教育公平原則。從全國普遍在小學(xué)開設(shè)英語課以來，許多學(xué)者都意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)英語教育的重要性，從而對(duì)其現(xiàn)狀及問題都進(jìn)行了研究。

縱觀調(diào)查結(jié)果，大多調(diào)查都體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課的困難。1.師資力量不足。很多農(nóng)村老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷也大多數(shù)在?？萍耙韵拢D(zhuǎn)崗教師的比例很大，很多老師利用假期接受英語培訓(xùn)然后回去當(dāng)老師。許多“半路出家”老師連26個(gè)英語字母都還發(fā)音不準(zhǔn)確，缺乏基本的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。2.學(xué)生的課堂參與程度不高，英語接觸量太少。受周圍特定環(huán)境與家庭教育影響，農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動(dòng)。且農(nóng)村小學(xué)生的英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語恐怕就是老師布置的作業(yè)了。大部分學(xué)校圖書館英語圖書嚴(yán)重缺乏，甚至根本沒有圖書館。學(xué)生也很少擁有自己的錄音機(jī)、電腦。學(xué)生能經(jīng)?？醇冋⒄Z光碟接觸地道發(fā)音的機(jī)會(huì)可謂少之又少。3.課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后，教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”。應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語教育中占著統(tǒng)治地位。教師在處理教材時(shí)，不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語言知識(shí)的輸入上。課程安排不合理，使許多老師無法完成最基本的英語教學(xué)。且教學(xué)設(shè)備落后，無法調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。

（三）少數(shù)名族地區(qū)小學(xué)英語教育

少數(shù)民族教育對(duì)加快少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育的素質(zhì)教育的水平將直接影響少數(shù)民族地區(qū)英語教育的質(zhì)量，影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，也有不少學(xué)者對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育進(jìn)行了調(diào)查。與農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育很相似，少數(shù)民族的小學(xué)英語教育也有教師水平低，課堂效率低下，學(xué)生接觸英語機(jī)會(huì)少及教學(xué)設(shè)施落后等問題。不同的一點(diǎn)是少數(shù)民族的學(xué)生一般要學(xué)習(xí)三門語言，本族語、漢語和英語。這給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了更多的困難，無論是在時(shí)間和精力的分配上，還是在教學(xué)資源的分配上。因此，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語教育的實(shí)施也困難重重。

三、結(jié)論及對(duì)策

通過以上調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，至新課改實(shí)施以來，中國小學(xué)英語教育的問題還很多的。上海是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、教育水平最高的地區(qū)之一，通過對(duì)上海市小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們不難想見在我國其他地區(qū)推廣小學(xué)英語教學(xué)所存在的挑戰(zhàn)與困難。雖然這個(gè)調(diào)查已經(jīng)過了幾年，英語教育的發(fā)展速度快，上海的小學(xué)英語教育水平也可能已有了很大的提高，但通過最新調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)英語教育水平還是沒有達(dá)到要求，甚至水平很低，只是根據(jù)國家的政策所做的一個(gè)表面功夫。

桂詩春教授（1992）18幾年前就對(duì)“外語要從小學(xué)起” 提出了質(zhì)疑,認(rèn)為“‘外語要從小學(xué)起’或‘外語學(xué)習(xí)越早越好’這一類說法從理論到實(shí)踐都沒有充分的依據(jù)，充其量也只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為教育決策的依據(jù)”[5]（p:54）。胡明揚(yáng)先生(2002)認(rèn)為，“如果小學(xué)外語教學(xué)的師資問題解決不了,讓一些自己的英語都沒學(xué)好,發(fā)音全是中國腔的老師去教小學(xué)生,一旦養(yǎng)成習(xí)慣,將來再改就比登天還難, 還不如不學(xué)”[6](p:9)。作為英語專業(yè)的學(xué)生，許多英語基礎(chǔ)沒有打好的同學(xué)體會(huì)尤其深刻。如果一開始所學(xué)習(xí)的發(fā)音就是錯(cuò)誤的，等習(xí)慣養(yǎng)成后再去改是非常困難的。

鑒于老師要利用關(guān)鍵期早點(diǎn)開始教第二語言的結(jié)論，世界上也有很多多家開始了小學(xué)階段就開始二語教學(xué)的嘗試。但縱觀國際小學(xué)外語教學(xué)，到目前為止，國外發(fā)達(dá)國家小學(xué)外語的普及率并不高（1996年美國小學(xué)開設(shè)外語的學(xué)校僅為22%，澳大利亞和日本目前為止也沒把外語當(dāng)成必修科目或只是當(dāng)做一門拓展課程來學(xué)習(xí)）。正如辛格爾頓的實(shí)驗(yàn)表明的“不具備雙語制環(huán)境的外語教學(xué)沒有你要提早進(jìn)行”[5](p:53)。

具體放在中國的小學(xué)英語教育里來說，目前還有很多地區(qū)特別是農(nóng)村和貧困地區(qū)并不具備小學(xué)開設(shè)英語課程的條件。如果只是為了應(yīng)付國家的政策和考試而強(qiáng)制開始的話，不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，錯(cuò)誤或不合格的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)埋下惡果。因此，在不具備條件的地區(qū)，不應(yīng)強(qiáng)制要求開設(shè)小學(xué)英語課程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育水平高的地區(qū)或?qū)W校，可以開設(shè)小學(xué)英語課程。但中國目前的英語教育還有很多不足，我國可以借鑒其他發(fā)達(dá)國家好的外語教育方法。比如：美國的外語師資培訓(xùn)模式及相關(guān)政策，在美國，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣或需要的第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為中心，教學(xué)中大量運(yùn)用實(shí)物材料等。在澳大利亞，外語教師水平都是大學(xué)本科以上學(xué)歷，并有教師資格證書；除課堂外，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到中國城或中國餐館參觀，每周有一節(jié)中文閱讀課。在中國，雖然沒有像“中國城”那樣的外語學(xué)習(xí)條件，但老師可以多介紹外國文化，營造好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)英語教育關(guān)系到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，國家及教育界人士對(duì)其重要性應(yīng)給予重視。對(duì)于知否該在小學(xué)開設(shè)英語課程及如何開設(shè)都應(yīng)該經(jīng)過慎重的考慮。

參考文獻(xiàn)：

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[4]束定芳，勵(lì)哲蔚，張逸崗.上海市小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查與思考[M].外語界, 2003（3）：54-62.

第4篇：國際英語教育范文

從1999年開始，我國高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路，擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，但與此同時(shí)也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張;二是生源分布廣，因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊，致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化，英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。

眾所周知，20世紀(jì)80年代，英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注，英語教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心，在此情況下，如何減輕擴(kuò)招給高校帶來的沖擊和壓力，正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學(xué)模式，目前遇到新難題，加上來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，聽說能力差，很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大，造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過程難實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下，英語教學(xué)安排不能搞一刀切，教學(xué)進(jìn)程不能齊步走，分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生英語水平差異的一種有效方法，也是解決大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上，很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語分級(jí)教學(xué)提供了有利條件。

英語分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí)，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教，好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，就是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，在講授、檢測(cè)和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此，分級(jí)教學(xué)成為安排英語教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的，并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不斷探索和總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無論智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語教師，我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生，用同一方法開展教學(xué)工作。

分級(jí)教學(xué)的具體做法:

(1)根據(jù)入學(xué)英語測(cè)試成績進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測(cè)試，試題接近于大學(xué)英語四級(jí)水平，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，按成績分為A，B，C三個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外，讓每個(gè)學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

(2)根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下，課程教學(xué)中，基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以延長教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢(shì)少補(bǔ)、弱勢(shì)多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。

(3)根據(jù)不同班級(jí)制定英語教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

(4)根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)后，要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講授大學(xué)英語教程，聽說課適當(dāng)由外教來承擔(dān)。英語分級(jí)教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個(gè)體，并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識(shí)創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在英語分級(jí)教學(xué)中，每學(xué)期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班，成績退步的學(xué)生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。為保證英語考試分級(jí)的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。

英語分級(jí)教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教，把英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解有針對(duì)性和目的性，教學(xué)進(jìn)度安排適中，從而使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分級(jí)教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發(fā)展。

第5篇：國際英語教育范文

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；英語教育；現(xiàn)狀；思考

技工學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要組成部分，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)起著重要作用。我國技工教育的要求，是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。技工學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)，而英語教學(xué)不僅是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)課程，更是影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，加強(qiáng)技工的職業(yè)英語教育，將直接影響我國專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

一、技工學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。技工學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，提升難度大，盡管學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，掌握基本的應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語技能、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，不過部分學(xué)生并不能夠配合老師的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)老師、教材的依賴程度過高，在學(xué)習(xí)過程中并不能夠自主思考，導(dǎo)致英語教學(xué)效果無法提升。

（2）缺乏完善的教學(xué)計(jì)劃。技工學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校最重視的是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校在英語教學(xué)中的針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，且缺乏深刻的理論探討與研究。

（3）學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后。技工學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施上投入資金有限，長期處于停滯狀態(tài)，基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)新理念不符，對(duì)英語教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量影響較大。學(xué)校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)增加，辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，不過技工學(xué)校的師資力量也無法滿足教學(xué)需求，很難提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、技工學(xué)校英語教學(xué)問題形成的原因分析

（1）學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)被忽略。我國受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，在技工學(xué)校的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)很難在課堂上45分鐘內(nèi)完成，他們的英語學(xué)習(xí)技能往往被忽略，在長期的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)只能夠單純依靠死記硬背，或者單純重視單詞聽寫，部分學(xué)生雖然在英語考試中能夠取得高分，但是英語口語能力非常差。

（2）一般課堂上，都是教師在英語教學(xué)中閱讀，在寫作時(shí)，學(xué)生們很少自己在讀和寫。這不僅增加了英語教師的壓力，也對(duì)提高學(xué)生的英語水平有了提高。此外，技工學(xué)校英語教學(xué)的缺失，各技工學(xué)校的學(xué)生英語水平也不一樣，如果要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就不能滿足比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)英語需求，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，為了給學(xué)生提供了一個(gè)更好的基礎(chǔ)，使學(xué)生感到老師講的太慢，或者無聊，從而降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教育資源嚴(yán)重缺乏。從教育總體情況上看，技工學(xué)校在教學(xué)方面的投入存在資金不足的問題，教育資源非常缺乏，出現(xiàn)了一個(gè)老師帶領(lǐng)多個(gè)班級(jí)的情況，學(xué)生管理難度加大，老師也會(huì)有較大的工作壓力，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、英語教學(xué)的改革思考

（1）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)技工教育英語教學(xué)改革的研究成果，明確技工教育英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，包括口頭交流、書面交流和學(xué)術(shù)交流等。因此我們?cè)趯?duì)這些技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要豐富課堂的內(nèi)容，除了講一些與應(yīng)試考試的英語內(nèi)容外，還可以講一講西方國家人文歷史的一些知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)方面都有一定的了解，這樣即豐富了英語課堂的內(nèi)容，也擴(kuò)展了學(xué)生的視野。

（2）提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。課堂英語教學(xué)無趣，使學(xué)生上課不積極，對(duì)英語沒興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該多元化，教師可采用生動(dòng)活躍的教學(xué)方法，比如以講故事或者講笑話的形式教英語，又或者講解一部小說，巧妙地舉例子，讓英語更加生動(dòng)，這樣可吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們產(chǎn)生好奇，學(xué)生們就會(huì)更有興趣的去學(xué)習(xí)英語。

（3）教學(xué)管理改革。英語是技工教育學(xué)生的必修的基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課程教學(xué)管理必須嚴(yán)格管理教學(xué)質(zhì)量。技工教育英語和人文特色同時(shí)進(jìn)行，我們必須堅(jiān)持多元化發(fā)展的理念，所以教學(xué)管理的規(guī)范化和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。首先，要充分J識(shí)技工教育英語的語言屬性，尊重規(guī)律，加強(qiáng)質(zhì)量控制，統(tǒng)一技能教學(xué)與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后，要尊重人文素質(zhì)課程教學(xué)的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師把科學(xué)研究與新課程相結(jié)合，促進(jìn)課程體系的發(fā)展。最后，構(gòu)建教學(xué)和培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)和培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第6篇：國際英語教育范文

 

關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥教育國際化　中醫(yī)院校英語教學(xué)改革

1中醫(yī)藥教育國際化趨勢(shì)

1 .1經(jīng)濟(jì)文化全球化為中醫(yī)藥教育國際化提供了廣闊的空間

    中醫(yī)藥學(xué)為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻(xiàn)，它傳承了豐富的中國文化，代表著中國特色的科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化，中醫(yī)藥的獨(dú)特魅力越來越受到醫(yī)學(xué)界關(guān)注，引起世界各國政府和人民的興趣，中醫(yī)藥熱潮正在升溫:世界衛(wèi)生組織(WHO)提倡用中醫(yī)藥防治疾病;英、美等國逐步認(rèn)可中醫(yī)學(xué)并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系;140多個(gè)國家和地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用中醫(yī)藥防治疾病·一中醫(yī)藥教育國際化的廣闊空間已經(jīng)形成。

1.2國際中醫(yī)藥教育迅速發(fā)展為中醫(yī)藥教育國際化構(gòu)建了平合

    上世紀(jì)70年代以來，世界上不少國家開始開辦中醫(yī)藥教育。亞洲的日韓、越南、馬來西亞、泰國;歐洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亞等國相繼開辦有中醫(yī)、針灸等課程，或是通過法案認(rèn)可和保障中醫(yī)藥合法地位;除此以外，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)還設(shè)立了中醫(yī)藥教育專業(yè)委員會(huì)。

1.3國內(nèi)中醫(yī)藥國際教育機(jī)構(gòu)的建立是中醫(yī)藥教育國際化的堅(jiān)強(qiáng)后盾

    自1957年江蘇中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校、北京中醫(yī)學(xué)院接收第一批學(xué)習(xí)中醫(yī)的外國短期進(jìn)修人員以來，各種“國際針灸培訓(xùn)中心”、“國際學(xué)院”等中醫(yī)藥國際教育機(jī)構(gòu)在全國各地涌現(xiàn)出來，專項(xiàng)從事留學(xué)生中醫(yī)藥教育:培養(yǎng)的學(xué)生來自五大洲眾多國家和地區(qū);包括非學(xué)歷教育到專、本科、碩士乃至博士等層次;留學(xué)時(shí)間長短期靈活;教學(xué)手段涵蓋面授遠(yuǎn)程教育等。特別是我國改革開放及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)為生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式促使更多醫(yī)學(xué)工作者來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥。目前，全國已有20多所中醫(yī)藥院校具備接受外國留學(xué)生資格，在校留學(xué)生5000余人，已居我國自然科學(xué)教育留學(xué)生人數(shù)之首。

2中醫(yī)藥教育國際化趨勢(shì)下的英語教學(xué)改革

    中醫(yī)藥教育國際化為中醫(yī)院校的英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)院校要解決問題，抓住中醫(yī)藥教育特色，順應(yīng)中醫(yī)藥國際化趨勢(shì)，全方位改革英語教學(xué)。

2.1轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)

    2007年《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國際化”四個(gè)方面的基本任務(wù)，希望將中醫(yī)藥的科學(xué)內(nèi)涵用更容易被廣大民眾理解的語言加以表達(dá)，來溝通中醫(yī)與西醫(yī)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方，從而讓中醫(yī)藥更好地被社會(huì)普遍理解、接受，進(jìn)而滿足現(xiàn)實(shí)需求、服務(wù)整個(gè)人類。英語作為全球通用語言，是中醫(yī)藥教育繼承中醫(yī)特色、發(fā)展中醫(yī)事業(yè)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中醫(yī)藥人才不可或缺的部分。

    當(dāng)前一些中醫(yī)院校過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視英語教育，對(duì)英語教學(xué)投人的人力、物力、財(cái)力不足，課程設(shè)置及教學(xué)安排不夠靈活，再加上掌握好中醫(yī)藥這個(gè)我國幾千年文化的精髓，學(xué)生面對(duì)陰陽五行、數(shù)百味重要藥方及針灸穴位又長期處于死記硬背狀態(tài)，無法保證英語學(xué)習(xí)時(shí)間，雖然中醫(yī)藥教育國際化為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間，學(xué)生卻常常因?yàn)橛⒄Z能力不足而錯(cuò)失良機(jī)。另一方面，中醫(yī)院校的專業(yè)教師由于受整個(gè)中醫(yī)界對(duì)英語重要性認(rèn)識(shí)不夠的影響，缺少提高英語能力的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，用英語進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的能力普遍欠佳，這些都影響了中醫(yī)藥教育國際化進(jìn)程。解決這些問題，中醫(yī)院校就要樹立正確的英語教學(xué)理念、重視英語教學(xué)，將英語教與學(xué)作為服務(wù)于人才素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展、中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃向上的重要任務(wù)來抓，迎接中醫(yī)藥教育國際化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.2開辟中醫(yī)院校英語教學(xué)改革新模式.培養(yǎng)具有國際化特色的中醫(yī)藥人才

    2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，”“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流”?，F(xiàn)代化中醫(yī)藥人才只有具備扎實(shí)的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的分析及解決問題的能力、自我獲取知識(shí)的能力，又有良好的英語語言能力，才能使祖國文化的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。

  　2 .2.1重視公共英語教學(xué)改革

    改變大多數(shù)中醫(yī)院校采取的大班授課模式，根據(jù)學(xué)生英語能力參差不齊的具體情況，采取多起點(diǎn)分級(jí)教學(xué);改變“擁有專為英語課程而設(shè)計(jì)的多媒體教室的院校寥寥無幾，大部分院校只擁有語音實(shí)驗(yàn)室，(參考:1)”教師多數(shù)只能播放教學(xué)聽力錄音帶、給學(xué)生核對(duì)聽力材料答案的簡單的英語教學(xué)設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，以“學(xué)生為中心”，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而照顧到學(xué)生的實(shí)際需要，因材施教，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ);改變投人少的現(xiàn)狀，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等硬件配置及英語教師專業(yè)培訓(xùn)等投人。

    2 .2 .2完善專業(yè)英語教學(xué)

    首先，在本科生高年級(jí)階段開設(shè)專業(yè)英語課程。目前，一些中醫(yī)院校涉外、七年制三四年級(jí)及研究生階段開設(shè)有專業(yè)英語課程，畢業(yè)生有的走出國門，有的成為專業(yè)醫(yī)學(xué)英語人才，為研究及傳播中醫(yī)藥學(xué)做出了貢獻(xiàn)。中醫(yī)院校如果在本科生高年級(jí)階段開設(shè)專業(yè)英語，必能達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的最終目的，培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)英語能力的學(xué)生，幫助他們走向社會(huì)、走出中國、為全人類的健康事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。

第7篇：國際英語教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；現(xiàn)狀；趨勢(shì)

一、當(dāng)前我國小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及與世界各種交流的不斷深入，英語教育也日益顯得重要，小學(xué)作為學(xué)業(yè)啟蒙的重要階段，對(duì)于英語教育顯得格外重要。目前我國在小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，但是東西部發(fā)展極不均衡，東部以其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)吸引大量教育人才，教育資源比較充沛，而西部相對(duì)缺乏大量的英語教育人才。在硬件方面，同樣存在著很大差距，東部有能力完善其教學(xué)設(shè)備，而西部往往只能靠國家補(bǔ)助。城市與農(nóng)村的兩極分化，由于城市有經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)，大量人才由農(nóng)村流入城市，在城市有豐富的英語教學(xué)人才，農(nóng)村卻極度匱乏，直接導(dǎo)致城市和農(nóng)村英語教學(xué)兩極分化，再加之各種教育資源享受往往城市優(yōu)先，加重了這種兩極分化。由于我國目前的應(yīng)試教育特色，在小學(xué)剛開始接觸英語伊始，往往就以應(yīng)試為教學(xué)目的，失去了英語作為一門語言的應(yīng)用作用，這也是一直困擾我國英語教育各階段教育的問題。在小學(xué)英語教育中也同樣存在，也是急需我們?nèi)ソ鉀Q的教育問題。

二、我國小學(xué)英語教育的趨勢(shì)

在國際化、信息化大背景下小學(xué)英語教育改革也勢(shì)在必行，其趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：注重質(zhì)量，注重能力。我國每年增加幾百萬的小學(xué)生，在如此大的基數(shù)下，怎樣保證教學(xué)質(zhì)量是目前小學(xué)英語改革的重中之重。這里說的質(zhì)量并不是小學(xué)生的應(yīng)試成績，而是真正以一門語言的使用價(jià)值來說的，使學(xué)生學(xué)到真正有價(jià)值、有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言知識(shí)。能力的培養(yǎng)，即英語聽說讀寫的能力。語言是交流的工具，英語教學(xué)中尤其是小學(xué)英語教學(xué)往往重視語言知識(shí)的傳授，而輕視語言能力的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該以實(shí)用為宗旨，在小學(xué)英語教育中注重其聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁.我國小學(xué)外語教學(xué)的形勢(shì)和前景.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002.

第8篇：國際英語教育范文

大學(xué)階段是塑造一個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的重要時(shí)期，大學(xué)教育在整個(gè)人生中占據(jù)重要的地位。隨著大學(xué)英語教育體系的不斷完善，需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展做出分析研究。

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)逐漸國際化的趨勢(shì)下，伴隨著我國加入世界貿(mào)易經(jīng)濟(jì)組織和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之提高，逐漸與國際化接軌，傳統(tǒng)教育模式受到了一定的沖擊，因此大學(xué)英語顯得尤為重要。這也對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)力與綜合素質(zhì)提出了非常高的要求，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，還要積極參與國際交流的教育活動(dòng)，使教育理念緊跟世界，保持與發(fā)達(dá)國家相對(duì)應(yīng)的先進(jìn)教育水平，為我國科技強(qiáng)國人才興國的戰(zhàn)略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型策略

新國際視野下的大學(xué)英語教學(xué)與以往不同，需要教師擁有較高的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語教師需要積極轉(zhuǎn)變自我態(tài)度，保持終身學(xué)習(xí)的能力，提升自我修養(yǎng)和能力，來適應(yīng)時(shí)代和潮流的變化。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在新教育國際化視野下，社會(huì)對(duì)于新型的英語教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的要求是比較高的，不僅需要教師具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)專業(yè)功底和素養(yǎng)，還需要具有全面綜合的素質(zhì)。教師在完成教學(xué)工作的日常目標(biāo)和規(guī)劃的同時(shí)，還要注意讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)在教學(xué)過程中遇到的問題，要積極地分析和解決，不要過度重視應(yīng)試教育結(jié)果，要多組織拓展素質(zhì)教育和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育成果。

2.提升教師自身能力

為了適應(yīng)時(shí)代和潮流的發(fā)展，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重課堂和實(shí)踐相結(jié)合，在完善和提升自身專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，更要提升自我的綜合素質(zhì)。不能只追求單一的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而要轉(zhuǎn)變理念，拓展學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)成果的實(shí)際運(yùn)用是否有效，是否實(shí)用，保持對(duì)教學(xué)和教育工作的積極態(tài)度。在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以身作則，為他們樹立良好的榜樣，也為當(dāng)前探究教育國際化視野下大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)劃提供先例。

3.注重英語和其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國加入世貿(mào)組織，國家對(duì)大學(xué)英語教師的要求越來越高，大家更加關(guān)注將英語與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，這樣能加深國際的交流和對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生自我發(fā)展和促進(jìn)專業(yè)的精進(jìn)具有非常巨大的作用。同時(shí)，與其他學(xué)科的交流與互動(dòng)，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生開闊視野，為他們將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第9篇：國際英語教育范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 發(fā)展趨勢(shì) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0083-01

新世紀(jì)以來，隨著科技信息的迅猛發(fā)展，“世界英語”的重要性日益凸顯出來。中國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)外交流的需要?！懊@啞英語、高分低能”等眾多問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，必須大力深化英語教學(xué)改革，改變現(xiàn)階段英語教學(xué)研究領(lǐng)域中普遍存在的實(shí)證研究比例明顯偏低的現(xiàn)狀。

一 中國大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)改革仍處于一個(gè)探索階段，其教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的內(nèi)容只是單純地被定義在基于培養(yǎng)閱讀能力基礎(chǔ)之上，在某些程度上則對(duì)聽、說等一些綜合性英語運(yùn)用能力不夠重視。為此，2003年教育部部長在專題會(huì)議中啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》的整體方案，大學(xué)英語教學(xué)改革全面進(jìn)入實(shí)施階段。

二 中國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展問題

1.教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)

應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)英語的實(shí)用性并培養(yǎng)聽說能力，2004年教育部門強(qiáng)調(diào)要提高英語閱讀能力，加強(qiáng)聽說能力。雖然有很多不同的變化，但卻可以更好地反映出社會(huì)的需求以及學(xué)生的要求，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力被列為重點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)英語聽說能力的進(jìn)一步考查。聽力成為讀、寫、譯的基礎(chǔ)，大大改變了曾經(jīng)的以閱讀為先或與其并行的現(xiàn)狀，這是英語教學(xué)方面的重大變革。

2.創(chuàng)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來都是以教師主講而學(xué)生主聽的教學(xué)模式，但隨著中國的高等教育從“精英化”向“大眾化”方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將面臨更加殘酷的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)模式將會(huì)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝個(gè)性化的方向發(fā)展，并且不會(huì)因時(shí)間與地點(diǎn)的限制而耽誤學(xué)習(xí)，因此要學(xué)會(huì)在現(xiàn)代信息繁雜的情況下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探究。新的教學(xué)模式將采用電腦與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決擴(kuò)招的各種問題，并著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

3.考試評(píng)估的改革

在改革中，考試評(píng)估是一項(xiàng)最為重要的信息，因其更加重視學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)的考試評(píng)估過去主要依靠大學(xué)的英語四六級(jí)考試。教育部在2004年組建了新一屆的全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)。2005年開始全國新一輪大學(xué)英語四六級(jí)考試的改革，加強(qiáng)了英語教育的改革。

三 中國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

長期以來，中國的外語教學(xué)一直處在一個(gè)較為封閉的環(huán)境當(dāng)中，閱讀甚至已經(jīng)成為其主要的甚至是唯一的源泉。隨著中國加入WTO，國際交流更加頻繁，社會(huì)對(duì)以聽說為主的英語綜合能力提出了迫切的要求。突出聽說能力培養(yǎng)是新世紀(jì)中國大學(xué)英語教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。

1.培養(yǎng)更加適合國際要求的人才

從歷史來看，中國在英語教學(xué)中更加注重其教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量規(guī)格，并對(duì)其進(jìn)行不斷調(diào)整。因此，便經(jīng)過了最早以語法為主，后來以閱讀為主，最后發(fā)展到以聽說為主的模式。隨著改革開放的不斷深入，逐漸英語的聽說能力的需求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫的能力。這便對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的大多是“啞巴英語”。英語聽說能力便成了阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。實(shí)際上，人們的交際大多傾向于口語化。