對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

[論文關(guān)鍵詞]教師教育專業(yè)　大學(xué)生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運(yùn)動(dòng)”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)延伸和擴(kuò)展到其他人類服務(wù)工作與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。勝任力是在工作情境中，與工作任務(wù)密切相關(guān)，能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來預(yù)測員工未來工作績效的個(gè)體價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性或態(tài)度、技能、能力和知識(shí)等潛在特征。在教育領(lǐng)域中，勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來，包括知識(shí)、能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個(gè)體潛在特征。基于此，本文著重探討提升教師教育專業(yè)大學(xué)基本途徑。

一、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力可促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價(jià)方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標(biāo)，主要測量專業(yè)知識(shí)和條件知識(shí)，即測試教師“知道些什么”，此時(shí)的勝任力與知識(shí)等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來的知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)識(shí)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個(gè)體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素，都可以通過教育培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結(jié)合時(shí)展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構(gòu)成因素和影響因素的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自身主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容，因此，幫助教師教育專業(yè)在校大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補(bǔ)自身的不足，為適應(yīng)教師的現(xiàn)實(shí)工作情景做好準(zhǔn)備。

(三)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實(shí)施學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過程，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。高校教師教育專業(yè)大學(xué)生是我國基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起中小學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體，提升該專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，可以促進(jìn)其職前教師專業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實(shí)行專業(yè)分流，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專業(yè)的學(xué)生，雖然在思想上不愿當(dāng)老師，但由于沒有選擇專業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)分流的機(jī)會(huì)，所以不得不被動(dòng)接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業(yè)的過程中，對教師職業(yè)了解不多，對教師職業(yè)的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流。大學(xué)生在入學(xué)時(shí)按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實(shí)行學(xué)分制管理平臺(tái)上的自主選擇，在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。大學(xué)生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修讀完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實(shí)踐課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流，可以確保學(xué)生喜歡教師職業(yè)，對學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個(gè)人特質(zhì)(如進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學(xué)生進(jìn)入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高等學(xué)校要面向大學(xué)生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課或報(bào)告、定期舉行大學(xué)生教學(xué)比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽(yù)感教育，增強(qiáng)其從事教師職業(yè)的興趣和動(dòng)機(jī)。通過增加見習(xí)時(shí)間，將見習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教師教育學(xué)習(xí)過程中，采用邊學(xué)習(xí)邊觀摩的方式來學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的理解及喜愛程度，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，采用微格教學(xué)等方式增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學(xué)術(shù)地位的需要，認(rèn)為只要加強(qiáng)對師范生專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，就能增強(qiáng)該專業(yè)大學(xué)生的職前勝任力，因此，忽視了該專業(yè)大學(xué)生職前實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。基于理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡，是導(dǎo)致教師教育專業(yè)實(shí)踐效能低下的主要原因之一。因此，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門類、延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間、整合教育課程內(nèi)容的同時(shí)，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)教師職前實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教育專業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)要求學(xué)生或者教師將平時(shí)一堂課的內(nèi)容在5—10分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，并且能使學(xué)生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過程，它使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出，信息反饋直觀、形象、及時(shí)，有利于提高訓(xùn)練的效率，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)實(shí)際上是通過提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業(yè)大學(xué)生或在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育見習(xí)與觀摩，做好本專業(yè)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教前的教學(xué)技能培訓(xùn)等工作，使學(xué)生基本具備與從事教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)安排由于實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中、教師指導(dǎo)不足以及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的制約等原因，很難達(dá)到通過教育實(shí)習(xí)幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。實(shí)踐性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是通過具體教育教學(xué)實(shí)踐生成并對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，是教師在自己完成教學(xué)任務(wù)的過程中通過獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)而創(chuàng)造出來的，包括人際交往、情境訓(xùn)練、突發(fā)課堂事件處理、教學(xué)策略應(yīng)用等，具有開放性、突發(fā)性、個(gè)體性和情境性等特點(diǎn)，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，需要個(gè)體真正參加實(shí)際教學(xué)活動(dòng)才能學(xué)習(xí)和體會(huì)到，是一種具有職業(yè)特色的個(gè)體知識(shí)。

頂崗支教實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)大學(xué)生通過頂替基層教師崗位任課一個(gè)學(xué)期的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為該專業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉(zhuǎn)變提供了平臺(tái)。在為期一個(gè)學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間里，該實(shí)習(xí)生承擔(dān)所在崗位的全部職責(zé)，并協(xié)助實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。頂崗支教實(shí)習(xí)使大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力以及完成教學(xué)任務(wù)、尋找教學(xué)支持等能力有了很大提高，也使大學(xué)生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學(xué)生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實(shí)習(xí)基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)，是保證頂崗支教實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行和大學(xué)生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國內(nèi)許多高校的實(shí)踐已經(jīng)證明，頂崗支教實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業(yè)大學(xué)生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感的重要途徑，同時(shí)也是高師院校改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

第2篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

筆者在對欽州學(xué)院2011級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生141人的調(diào)查中，問及關(guān)于畢業(yè)后想從事什么職業(yè)時(shí)，有111名學(xué)生選擇的是教師，只有30名學(xué)生選擇的是教師以外的職業(yè)。說明大部分學(xué)生對教師職業(yè)熱愛并充滿信心。熱情和信心是學(xué)習(xí)成功的主要因素，有了這些，音樂基礎(chǔ)課程就有了內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)前教育就業(yè)前景為音樂基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來希望我國目前的高等教育已經(jīng)歷史性地進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。相比之下，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境較為寬松。一方面，由于從中央到地方對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育由城市普及到農(nóng)村，這就為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了更廣闊的前景;另一方面，學(xué)前教育人才的產(chǎn)出，尚未滿足社會(huì)的需求。從目前來看，與眾多專業(yè)就業(yè)情況比較，學(xué)前教育專業(yè)可以列為就業(yè)前景的“金牌專業(yè)”［4］。據(jù)調(diào)查，欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開班以來，為社會(huì)輸送了學(xué)前教師近300人，每年就業(yè)率均排全部專業(yè)的前茅。2006—2011年，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就業(yè)單位95%是幼兒園或者從事與教育相關(guān)的職業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，為音樂基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來了無限希望。

學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程的問題與不足

音樂基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)音樂的入門課程，也是涉及音樂理論知識(shí)面較廣的一門課程，開設(shè)這門課程的意義在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握并運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論與音樂常識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢，使音樂基礎(chǔ)課程的發(fā)展有了良好的環(huán)境和巨大的發(fā)展動(dòng)力。然而，由于受各種因素影響，學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程存在諸多問題和不足，歸納起來，大致有以下幾點(diǎn)。(一)學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍薄弱音樂基礎(chǔ)源于人們對音樂的長期積累，包括對音樂的認(rèn)識(shí)、興趣及技能等方面的培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)前音樂的認(rèn)識(shí)、愛好興趣，并使其掌握學(xué)前音樂技能的一門課程。學(xué)生是否有一定的基礎(chǔ)，直接影響到對該門課程的掌握程度。筆者在對欽州學(xué)院2011屆141名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來自廣西各地的農(nóng)村，由于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件不足，音樂專業(yè)教師、音樂教學(xué)設(shè)備欠缺，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段幾乎未接受過系統(tǒng)的音樂課程培訓(xùn)，只有極少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生，接受過短期的音樂輔導(dǎo)。當(dāng)調(diào)查到關(guān)于“目前音樂基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是否感到困難”時(shí)，在141名學(xué)生中，有128名學(xué)生答案是肯定的，可見學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱。這種現(xiàn)狀必然制約著音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。(二)學(xué)生對本專業(yè)興趣淡薄愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這就是說一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)興趣淡薄問題令人擔(dān)憂。在摸底調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高考第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)是110人，其余28人是從其他志愿錄取而來，3人是入學(xué)后申請從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的。當(dāng)問到學(xué)生們?yōu)槭裁催x擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，有58名學(xué)生的回答是因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè)，有52名學(xué)生的回答是因?yàn)榭紤]到家人的意見、就業(yè)前景等多方面因素而選擇這個(gè)專業(yè)，有31名學(xué)生是因?yàn)閳?bào)考了其他專業(yè)未能錄取，而被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè);也就是說真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只有58人。調(diào)查結(jié)果表明，超過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂基礎(chǔ)課程未引起足夠的重視音樂基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的課程之一，它是聲樂、舞蹈、器樂等課程的基礎(chǔ)，也就是說，音樂基礎(chǔ)課程是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，起到奠基的作用。然而，實(shí)際上學(xué)前教育的音樂基礎(chǔ)教學(xué)尚未引起足夠的重視。一是課時(shí)安排偏少，不能滿足教學(xué)需要。如欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)等8門主干課程中，音樂基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課程里課時(shí)最少的一門課程，該課程僅在一年級開設(shè)，兩個(gè)學(xué)期共64學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。可想而知，按這個(gè)課時(shí)安排，教師要完成整個(gè)課程教學(xué)，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、視唱練耳等教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間顯然不夠，即便教師“教”得完，學(xué)生也“授”不了，又何來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?二是教材不適用。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門新的專業(yè)，教材建設(shè)尚在探索之中，目前，我國專門針對本、專科層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)教材少之又少，這種情況制約著對教材的選擇。目前欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)所選用的音樂基礎(chǔ)教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內(nèi)容來看，這本書主要的讀者對象是高師本、專科學(xué)生，也可作為中、小學(xué)音樂教師進(jìn)修和教學(xué)的參考書。這本教材并沒有和幼兒音樂教學(xué)需要相適應(yīng)，顯然不利于學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展。

第3篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、我國當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足

近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì)對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對各類舞蹈技能的把握。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法

（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過于注重學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。（三）采用分層次教學(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。

綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:謝易 單位:廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濤.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015,(12):132,99.

第4篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該能夠?qū)⒆约涸诟咝Ｖ袑W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，將自己的專業(yè)理論知識(shí)配合幼兒園學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐。但是目前的學(xué)前教育高校的教學(xué)方式仍然只是讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并沒有讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在實(shí)際的工作中也就不能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。由于在實(shí)際的工作中無法很好地利用自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識(shí)，對幼兒園學(xué)生的教育方法也就無法很好地符合他們的具體情況。

二、如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性

1.對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置的改進(jìn)方法

為了保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)效性，首先應(yīng)該對學(xué)生的教育計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，即優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置。在具體的課程設(shè)置上，可以將專業(yè)可分為三個(gè)大類:專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程方面，不應(yīng)該使用原有的教學(xué)方法，可以將學(xué)生分為不同的層次以及不同的學(xué)年度，從而能夠進(jìn)行有針對性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生可以更好地對幼兒園的教學(xué)工作進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)以及對在幼兒園日常教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的一些問題形成簡單的印象，從而更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)理論課程方面，最好將理論課程按照學(xué)年進(jìn)行設(shè)置。可以在第一、第二學(xué)年設(shè)置一些幼兒教學(xué)發(fā)展史、兒童發(fā)展、教育哲學(xué)等專業(yè)理論課程，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)初期形成較為先進(jìn)的教學(xué)理念以及正確的兒童發(fā)展觀。對于專業(yè)應(yīng)用課程方面，可以在第三、第四學(xué)年為學(xué)生設(shè)置一些涉及幼兒園管理、幼兒園游戲等課程。這些課程可以讓學(xué)生進(jìn)一步地對幼兒園的日常工作進(jìn)行學(xué)習(xí)以及了解。在這樣的專業(yè)課程設(shè)置下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也可以通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來對日后的實(shí)際教學(xué)形成初步了解，為實(shí)際的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，從而提高學(xué)前教育專業(yè)的日常教學(xué)的實(shí)效性。

2.對藝術(shù)類課程的改進(jìn)方法

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后在幼兒園教學(xué)中激發(fā)幼兒興趣的前提條件。對于幼兒園的學(xué)生而言，最好的激發(fā)興趣的方法就是通過教師的歌唱、舞蹈等方式來吸引他們的注意力。在這一方面，就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生注重對藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)類課程的安排上，需要注意為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排藝術(shù)基礎(chǔ)類課程以及應(yīng)用類課程。在藝術(shù)基礎(chǔ)類課程上，可以為學(xué)生安排諸如音樂欣賞、繪畫基礎(chǔ)知識(shí)等課程的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)應(yīng)用類的課程上，就需要為學(xué)上安排簡筆畫的繪畫、音樂伴奏、折紙、舞蹈等課程。通過將基礎(chǔ)與應(yīng)用類課程進(jìn)行分類教學(xué)，可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更有效率地進(jìn)行藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。

3.對實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方法

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方面，高校需要為學(xué)生安排不同層次的實(shí)觀看實(shí)際的學(xué)前教學(xué)過程。第二個(gè)層次為項(xiàng)目訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生對學(xué)前教育的日常工作中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到真實(shí)的教學(xué)過程是如何進(jìn)行的。第三個(gè)層次為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在幼兒園內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)性的教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而及時(shí)解決。而這樣的實(shí)踐教學(xué)方法也避免了學(xué)生對完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行實(shí)踐而感到束手無策的情況，進(jìn)一步地提高了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

第5篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本文系自治區(qū)高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，學(xué)前教育專業(yè)（藏教高[2012]19號，專業(yè)代碼110402）的階段性研究成果。）

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0192-01

隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)教育對教師的素質(zhì)有著更高的要求。舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握嬰幼兒舞蹈教育知識(shí)，并具備基本的舞蹈訓(xùn)練技能。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是合格的學(xué)前教育工作者，舞蹈課是這門專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其不同于舞蹈院校的教學(xué)性質(zhì)，更有別于業(yè)余舞蹈教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，國務(wù)院于2010年頒布了《當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，根據(jù)文件的要求，我國將進(jìn)一步完善學(xué)前教育的師資培訓(xùn)工作，積極探索舞蹈教學(xué)質(zhì)量提高的路徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的問題

（一）課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)有偏差

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于科學(xué)的課程設(shè)置，許多學(xué)者指出學(xué)前教育專業(yè)層次的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與獨(dú)特性，根本不能勝任學(xué)前教育的教學(xué)任務(wù)。作為培養(yǎng)學(xué)前教育舞蹈師資的教學(xué)活動(dòng)，其主要培養(yǎng)幼兒園師資為目標(biāo)，并要求培養(yǎng)的教師具有創(chuàng)作、表演、編導(dǎo)等綜合能力，其不但能規(guī)范性示范，同時(shí)還要掌握舞蹈教學(xué)的基本方法及原則。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)前教育專業(yè)的教師只注重教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)很少留有時(shí)間安排學(xué)生的舞蹈編排與設(shè)計(jì)，使得學(xué)生很難體會(huì)舞蹈的樂趣。同時(shí)，很多學(xué)生只是一種簡單的模仿，很少有原創(chuàng)性的東西。[1]所以，教會(huì)學(xué)生掌握舞蹈技藝的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)才能及組織安排舞蹈節(jié)目的能力，這樣才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的精髓并在工作中運(yùn)用自如。

（二）對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)不同于其他專業(yè)的舞蹈教學(xué)，同時(shí)又不同于舞蹈愛好者的訓(xùn)練，而是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)。只有更好的認(rèn)識(shí)到這門課程的價(jià)值才能有效發(fā)揮這門課程的教學(xué)功能。在學(xué)前教育舞蹈技能課程中，教學(xué)、表演與編導(dǎo)是三門相互獨(dú)立的不同學(xué)科，且每一學(xué)科都需要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練才能達(dá)到學(xué)科的要求。所以，舞蹈教學(xué)的任務(wù)是相當(dāng)繁重，且具有深遠(yuǎn)的意義。然而，很多教師與學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的認(rèn)識(shí)還停留在一系列的舞蹈組合、基本功及成品舞上，課堂教學(xué)與學(xué)多存在走過場及應(yīng)付的心態(tài)，課余時(shí)間也很少進(jìn)行練習(xí)，更缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考。這必定會(huì)影響學(xué)生今后自身的發(fā)展，并為舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了很大的障礙。[2]

（三）舞蹈教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)較差

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的技能課課時(shí)大都很少，一種民族舞的學(xué)習(xí)時(shí)間一學(xué)年一般只有十幾節(jié)課。在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一種民族舞蹈是非常困難的，這便使得學(xué)生剛剛對舞蹈有些基本的認(rèn)識(shí)，就不得不結(jié)束專業(yè)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。高校招生的對象一般為高中畢業(yè)生，大多數(shù)的新生舞蹈基礎(chǔ)不好，還有很多學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)過舞蹈，同時(shí)還有一部分學(xué)生根本不具備跳舞的條件。這就需要從最基本的舞蹈教育入手，同時(shí)這些學(xué)生還不得不學(xué)習(xí)諸如民族舞、兒童舞等的創(chuàng)作，有著基礎(chǔ)差與課時(shí)少相沖突的問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的有利因素分析

（一）專業(yè)目標(biāo)明確

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對象是未來的嬰幼兒教師，其目標(biāo)明確，舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)嬰幼兒的舞蹈教學(xué)能力。所以，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)不能與專業(yè)的舞蹈教師相比較，同時(shí)還與音樂教育專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)有著較大的區(qū)別。這樣，在教學(xué)訓(xùn)練上教師的指導(dǎo)思想非常明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也會(huì)有所取舍。總之，舞蹈教學(xué)一定要突出嬰幼兒教育的特點(diǎn)，這并不是降低教學(xué)質(zhì)量，而是教育的可行性與靈活性相結(jié)合的問題。只有科學(xué)、合理的教學(xué)，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）舞蹈教學(xué)的成人優(yōu)勢

經(jīng)過多年的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)自覺性，對于從來沒有學(xué)習(xí)過舞蹈的學(xué)生而言，舞蹈便是一扇嶄新的大門吸引著他們。這種強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)的自覺性會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，舞蹈訓(xùn)練是殘酷的，對于成人而言，其抑制力明顯高于少年，他們往往具有不怕苦的精神。對于大多數(shù)的學(xué)生而言，舞蹈訓(xùn)練是“痛并快樂著。”[3]最后，成人的大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，并有著多年的學(xué)習(xí)積累，有著較強(qiáng)的理解與學(xué)習(xí)的能力。在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，他們接受能力強(qiáng)，對于技術(shù)性的問題，在教師的指導(dǎo)下能夠理解并掌握。同時(shí)，較強(qiáng)的智力因素還能培養(yǎng)學(xué)生探索廣闊的舞蹈學(xué)習(xí)空間，以補(bǔ)充課堂上的不足。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）根據(jù)專業(yè)要求，注重情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)

舞蹈技能的訓(xùn)練有著廣泛的內(nèi)容要求，其基本功的訓(xùn)練內(nèi)容也很多，要想符合規(guī)范要求是件不容易的事情。例如，地面的練習(xí)使得很多學(xué)生即使付出再多的努力也很難做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)其專業(yè)要求，盡可能兼顧全面，突出訓(xùn)練內(nèi)容。對于不同的專業(yè)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)抓好基本手位及身段的練習(xí)。通過這種練習(xí)便能很好改善學(xué)生生活動(dòng)作的常態(tài)，體會(huì)到舞蹈的初步感覺。作為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，對學(xué)生的動(dòng)作幅度、速度等的要求不能過于機(jī)械，對跳、轉(zhuǎn)等技巧性的動(dòng)作可以作為接觸性練習(xí)。另外，嬰幼兒的舞蹈雖然簡單，但也有其自身的規(guī)律性。學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)應(yīng)綜合孩子對舞蹈的理解與感受，注重表演時(shí)的情感表達(dá)。教師通過自身充滿感染力的表演將學(xué)生帶入舞蹈的殿堂，并運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生理解舞蹈所展示的內(nèi)容。

（二）選擇合適的教材培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。這就需要在學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)作上，選擇符合幼兒年齡特征，內(nèi)容生動(dòng)、有趣的舞蹈教程。我們應(yīng)該站在幼兒的角度去感知舞蹈的魅力，分析及處理人與物，這樣就會(huì)產(chǎn)生藝術(shù)化舞蹈的樂趣，這樣才能吸引學(xué)前兒童的情感與興趣。另外，通過豐富的民間舞蹈形式來啟迪學(xué)生，提倡適于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的舞蹈形式。這樣，就能更好培養(yǎng)孩子對舞蹈的表現(xiàn)力、鑒賞力等，進(jìn)而促進(jìn)其健康人格的形成。[4]所以，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)對幼兒教育有著重要作用，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的舞蹈方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，進(jìn)而創(chuàng)新舞蹈編排，這對學(xué)生畢業(yè)后的舞蹈教學(xué)有著非常重要的作用。

（三）注重學(xué)生知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)

舞蹈是一門藝術(shù)，主要是動(dòng)作的學(xué)習(xí)，教師在教授舞蹈過程中一定要明確動(dòng)作的名稱，掌握正確的訓(xùn)練方法。例如，可以采取舞蹈技術(shù)訓(xùn)練課的方式，在技術(shù)訓(xùn)練中融匯舞蹈相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的過程中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。教師可以選擇那些具有不同風(fēng)格的舞蹈進(jìn)行練習(xí)，增進(jìn)對不同舞蹈藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如引導(dǎo)學(xué)生組織舞蹈協(xié)會(huì)、排練舞蹈節(jié)目、參加文藝演出等，讓他們對舞蹈藝術(shù)的美學(xué)有著更為真切的認(rèn)識(shí)與感受，其舞蹈技能也能得到進(jìn)一步鍛煉與提升。另外，教學(xué)能力的提高要求學(xué)生在理解舞蹈動(dòng)作語言的同時(shí)，還應(yīng)具有良好的教學(xué)語言能力。通過課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等形式促進(jìn)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的思考。教師還應(yīng)指導(dǎo)他們正確分析舞蹈動(dòng)作，并培養(yǎng)他們良好的自我糾錯(cuò)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)幼兒教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關(guān)注，幼兒教師的社會(huì)地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對穩(wěn)定性、工作性質(zhì)的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認(rèn)以下事實(shí):幼兒教師的流動(dòng)性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會(huì)認(rèn)可度、工作強(qiáng)度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責(zé)任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)在校生學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感具有相當(dāng)重要的意義。

(一)做好職前培訓(xùn)，樹立堅(jiān)定信念

每一個(gè)走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴(yán)格、科學(xué)的職前培訓(xùn)，才能在入職后盡快地適應(yīng)、接受、認(rèn)同該職業(yè)，這勢必對高校學(xué)前教育提出更高要求。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受良好的職前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導(dǎo)，在入職前奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，將關(guān)系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。

(二)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)力量，輸送合格幼兒教師

強(qiáng)化高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)，了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術(shù)涵養(yǎng)，在理論課程中充實(shí)內(nèi)心，為幼兒園儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅(jiān)定職業(yè)信念的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識(shí)影響同行、家長，提升幼兒教師在社會(huì)中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

(四)提高辦學(xué)質(zhì)量，為家長解決后顧之憂

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量將直接影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識(shí)扎實(shí)的準(zhǔn)幼兒教師，是高校學(xué)前教育責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。

(五)提升個(gè)人修養(yǎng)，做孩子的忠實(shí)朋友

幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會(huì)講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是多方面的，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的過程中，學(xué)生自身在不斷成長，個(gè)人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強(qiáng)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生深入了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒交往時(shí)更能了解兒童的需求，做孩子的忠實(shí)朋友。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的問題

(一)對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)

1．專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，目標(biāo)不明確。

部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考志愿中并沒有填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，因調(diào)配進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)，思想上有偏差，學(xué)習(xí)中帶有情緒。即使是第一志愿報(bào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)進(jìn)校時(shí)都不了解學(xué)前教育的性質(zhì)，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，沒有理解專業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。

2．對教育對象缺乏深入了解。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在下園見習(xí)中最初都能表現(xiàn)出對孩子的喜愛，但是時(shí)間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個(gè)體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導(dǎo)的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細(xì)致的觀察、了解。

3．學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)表面化。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課程，還要學(xué)習(xí)琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術(shù)課程，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度加大，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、表面化。

4．學(xué)習(xí)方式上存在認(rèn)識(shí)偏差。

學(xué)前教育專業(yè)的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，特別是藝術(shù)技能、教學(xué)技能課程需要較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。來自于普通高中的大學(xué)生，習(xí)慣了高中課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，遇到技能課程，需要自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能有成效時(shí)，部分學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習(xí)、分組練習(xí)就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

5．對高校教師期望值過高。

很多學(xué)生入校之前對高校教師報(bào)以美好的期盼，想象高校老師都學(xué)識(shí)淵博、有學(xué)者風(fēng)范，但是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時(shí)，就不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，由期望變成失望，嚴(yán)重影響著專業(yè)認(rèn)同感的形成。

6．缺乏專業(yè)前景憧憬。

專業(yè)認(rèn)同感將影響一個(gè)人對其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，就會(huì)全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學(xué)前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學(xué)生自己都不知道學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學(xué)生在家長的不滿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)四年讀書，就是為了當(dāng)孩子王太不值。其實(shí)，在越來越重視學(xué)前教育的今天，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等就業(yè)率幾乎是100%，而且進(jìn)入小學(xué)低年段從事教學(xué)工作，進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)

1．從業(yè)信念不堅(jiān)定，缺乏社會(huì)信任感。

面對多元化的社會(huì)，高校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)機(jī)會(huì)更多，誘惑也更大。很多學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責(zé)任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動(dòng)搖從業(yè)信念。

2．職業(yè)特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務(wù)教育，由于長期以來我們對學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致社會(huì)中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會(huì)地位。還有部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學(xué)前專業(yè)學(xué)生對選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。

(三)自身專業(yè)水平評價(jià)

1．自身專業(yè)技能評價(jià)。

在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在評價(jià)自身專業(yè)技能時(shí)容易走兩個(gè)極端，要么認(rèn)為當(dāng)幼兒教師只要會(huì)唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認(rèn)為只要多教給孩子知識(shí)，教學(xué)技能強(qiáng)就夠了。其實(shí)，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術(shù)技能要高，教學(xué)技能也要強(qiáng)，偏頗某一方面都是不正確的認(rèn)識(shí)。

2．職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。

有些學(xué)生認(rèn)為只要活潑開朗、年輕就能當(dāng)好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認(rèn)識(shí)到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對自身職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)不全面。

三、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的提高，更關(guān)系到幼兒教師的入職、離職率。為強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學(xué)教育，澄清專業(yè)認(rèn)識(shí)

高校應(yīng)在新生教育中加強(qiáng)對新生專業(yè)認(rèn)同的教育。具體可以做到以下幾點(diǎn):

1．召開學(xué)前教育專業(yè)座談會(huì)。

教師與學(xué)生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進(jìn)行解答，并以此為契機(jī)幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2．完善雙導(dǎo)師制度。

在校導(dǎo)師了解新生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為新生了解專業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

3．增加職業(yè)導(dǎo)論課。

通過讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4．進(jìn)行專題講座。

請有經(jīng)驗(yàn)的高校或幼兒園教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心

幼兒教師對“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價(jià)，而是因?yàn)槟軌驈闹邢硎艿娇鞓罚@是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素。高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多以積極的心理暗示學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極的情緒情感，比如:我們的學(xué)前專業(yè)是當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中最好的;畢業(yè)生是當(dāng)?shù)赜變簣@最受歡迎的;學(xué)生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高專業(yè)認(rèn)識(shí)度，樹立專業(yè)信心。

(三)組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣

為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)利用專業(yè)特點(diǎn)組織各項(xiàng)活動(dòng)。比如:專業(yè)技能匯報(bào)演出、展覽，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì);五項(xiàng)(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學(xué)生展示的平臺(tái);幼兒家長咨詢，提供學(xué)生應(yīng)用理論的時(shí)機(jī);主題班會(huì)，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。

(四)建立實(shí)習(xí)基地，了解工作環(huán)境

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場所。盡量采用集中見習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，只有這樣才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又增加學(xué)生了解今后工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，為今后入職形成合理期待奠定基礎(chǔ)。廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認(rèn)識(shí)。

(五)合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個(gè)模塊:理論課程、技能課程、教育實(shí)踐課程。雖然學(xué)校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實(shí)踐課程及理論課程的實(shí)踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在教育教學(xué)技能欠缺時(shí)便會(huì)影響到學(xué)生對“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。

1．理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

在課程安排上除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何把幼兒教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中的實(shí)踐課程。教學(xué)法類課程可以在授課方式上更多地采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀摩公開課、模擬授課、說課訓(xùn)練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術(shù)等要貼近幼兒實(shí)際需要，重點(diǎn)應(yīng)放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。

2．優(yōu)化軟硬件設(shè)施和條件，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件是否完善會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，繼而影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校硬件設(shè)施與學(xué)生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設(shè)施簡陋，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師資的緊缺，導(dǎo)致一個(gè)教師教授的課程太多，這必然會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

(六)建立雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)雙師型高校教師

為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)下的實(shí)用型幼兒教師，高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作時(shí)，應(yīng)建立高校、一線幼兒園教師的雙導(dǎo)師制，從思想、生活、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)選擇等方面引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。高校教師在從事理論課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，成為雙師型高校教師，提高教學(xué)、科研能力，真正成為學(xué)生的良師益友。

(七)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度

第7篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)；實(shí)效性；研究

我國的學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)體系已經(jīng)經(jīng)歷了三級向二級的過渡，因此我國的學(xué)前教育情況得到了較快、較好的發(fā)展。隨著人們生活水平的提高，我國社會(huì)對于學(xué)前教育提出了更高的要求。而在這樣的情況下，即使目前學(xué)前教育培養(yǎng)體系已經(jīng)過渡到了二級，仍然無法滿足這樣的要求，學(xué)前教育的方法仍然顯得較為傳統(tǒng)，實(shí)效性較差，不能讓接受學(xué)前教育的學(xué)生有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們需要放棄以往的理論型教育模式，使用全新的技能型教學(xué)模式，或是在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行一些局部改進(jìn)，從而讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的學(xué)前教學(xué)理念，更好地為我國的學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)。

一、目前在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題1學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)不牢固

我國目前已經(jīng)在學(xué)前教育專業(yè)上制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。但是這套標(biāo)準(zhǔn)中只是將目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及日常生活知識(shí)做出了相應(yīng)的規(guī)定，目的是讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠使自己的專業(yè)技能達(dá)到幼兒園的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，保證在日常工作中可以使用專業(yè)而且過硬的學(xué)前教育的知識(shí)。但是由于這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)只是對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的理論知識(shí)做出了要求，對學(xué)生的一線技能方面的要求顯得有些欠缺，造成目前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際的工作中不能很好地使用自己的專業(yè)知識(shí)的情況。

一線技能主要是指畫、跳、唱、寫等技能，這些技能對幼兒園的孩子是十分重要的，如果這些技能的學(xué)習(xí)沒有到位，那么教育出來的幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中也就不能很好地接受更高深的知識(shí)。對于學(xué)前教育高校而言，不能很好地進(jìn)行專業(yè)技能教育的原因主要是藝術(shù)類課程的安排不是很合理。這種教育方式會(huì)造成學(xué)生無法接受到應(yīng)有的藝術(shù)類教育，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園自然而然也就無法使用藝術(shù)類的知識(shí)來對幼兒園兒童進(jìn)行教學(xué)。另外，高校在藝術(shù)類課程的教學(xué)方面也沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作，只是讓學(xué)生專注于技巧與理論的學(xué)習(xí)。因此在這樣的培養(yǎng)方法下，教學(xué)的實(shí)效性也就無法得到提高。

2理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合

優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該能夠?qū)⒆约涸诟咝Ｖ袑W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，將自己的專業(yè)理論知識(shí)配合幼兒園學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐。但是目前的學(xué)前教育高校的教學(xué)方式仍然只是讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并沒有讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在實(shí)際的工作中也就不能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。由于在實(shí)際的工作中無法很好地利用自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識(shí)，對幼兒園學(xué)生的教育方法也就無法很好地符合他們的具體情況。

二、如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性1對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置的改進(jìn)方法

為了保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)效性，首先應(yīng)該對學(xué)生的教育計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，即優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置。在具體的課程設(shè)置上，可以將專業(yè)可分為三個(gè)大類：專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程方面，不應(yīng)該使用原有的教學(xué)方法，可以將學(xué)生分為不同的層次以及不同的學(xué)年度，從而能夠進(jìn)行有針對性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生可以更好地對幼兒園的教學(xué)工作進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)以及對在幼兒園日常教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的一些問題形成簡單的印象，從而更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)理論課程方面，最好將理論課程按照學(xué)年進(jìn)行設(shè)置。可以在第一、第二學(xué)年設(shè)置一些幼兒教學(xué)發(fā)展史、兒童發(fā)展、教育哲學(xué)等專業(yè)理論課程，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)初期形成較為先進(jìn)的教學(xué)理念以及正確的兒童發(fā)展觀。對于專業(yè)應(yīng)用課程方面，可以在第三、第四學(xué)年為學(xué)生設(shè)置一些涉及幼兒園管理、幼兒園游戲等課程。這些課程可以讓學(xué)生進(jìn)一步地對幼兒園的日常工作進(jìn)行學(xué)習(xí)以及了解。

在這樣的專業(yè)課程設(shè)置下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也可以通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來對日后的實(shí)際教學(xué)形成初步了解，為實(shí)際的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，從而提高學(xué)前教育專業(yè)的日常教學(xué)的實(shí)效性。

2對藝術(shù)類課程的改進(jìn)方法

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后在幼兒園教學(xué)中激發(fā)幼兒興趣的前提條件。對于幼兒園的學(xué)生而言，最好的激發(fā)興趣的方法就是通過教師的歌唱、舞蹈等方式來吸引他們的注意力。在這一方面，就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生注重對藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)類課程的安排上，需要注意為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排藝術(shù)基礎(chǔ)類課程以及應(yīng)用類課程。在藝術(shù)基礎(chǔ)類課程上，可以為學(xué)生安排諸如音樂欣賞、繪畫基礎(chǔ)知識(shí)等課程的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)應(yīng)用類的課程上，就需要為學(xué)上安排簡筆畫的繪畫、音樂伴奏、折紙、舞蹈等課程。通過將基礎(chǔ)與應(yīng)用類課程進(jìn)行分類教學(xué)，可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更有效率地進(jìn)行藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。

3對實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方法

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方面，高校需要為學(xué)生安排不同層次的實(shí)踐類教學(xué)。第一個(gè)層次為觀摩，讓學(xué)生觀看實(shí)際的學(xué)前教學(xué)過程。第二個(gè)層次為項(xiàng)目訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生對學(xué)前教育的日常工作中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到真實(shí)的教學(xué)過程是如何進(jìn)行的。第三個(gè)層次為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在幼兒園內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)性的教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而及時(shí)解決。而這樣的實(shí)踐教學(xué)方法也避免了學(xué)生對完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行實(shí)踐而感到束手無策的情況，進(jìn)一步地提高了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性。

三、結(jié)語目前，在我國的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，效率較低、學(xué)生不能很好地運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)仍然是學(xué)前教育高校面臨的大問題。因此，需要在學(xué)前教育專業(yè)的課程中進(jìn)行研究，改進(jìn)教學(xué)的方法，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性。爭取早日改變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能欠缺，理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)狀，為我國教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;學(xué)前教育;培養(yǎng)方案

一、引言

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”幼兒的教育是一個(gè)非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務(wù)教育，進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了給學(xué)齡前兒童在接受九年義務(wù)教育之前做好準(zhǔn)備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因?yàn)槲覈鴮W(xué)前教育方面的工作還不夠完善，很多的學(xué)齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學(xué)前教育的意識(shí)。隨著近幾年來，我國對學(xué)前教育工作的重視，我國的學(xué)齡前兒童的入學(xué)率得到了很大的提升，這使我國社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量越來越高，對我國學(xué)前教育專業(yè)人才的文化素質(zhì)、專業(yè)涵養(yǎng)等，都有了更高的要求。

二、學(xué)齡前兒童需要接受學(xué)前教育的原因

在接受學(xué)前教育的過程中，兒童可以進(jìn)行基本知識(shí)的了解。孩子們能夠從唱歌中學(xué)到單詞和生字，從搭積木中學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，從講故事中能學(xué)到語言技能，從烹飪學(xué)會(huì)最基本的數(shù)學(xué)概念，從手指畫中學(xué)會(huì)顏色的應(yīng)用。通過參加一些合唱團(tuán)、講故事、親自動(dòng)手的工藝品以及簡單的小實(shí)驗(yàn)、裝扮和搭積木，還可以獲得實(shí)踐和社會(huì)技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業(yè)的學(xué)前教育方面的人才，專業(yè)老師的指導(dǎo)，可以教育孩子從內(nèi)心世界出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。總而言之，學(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育是百利而無一害的事情，為了加強(qiáng)我國的學(xué)齡前兒童的教育工作，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的教育工作［1］。

三、我國學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)情況

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各個(gè)行業(yè)的競爭也變得十分激烈，高校畢業(yè)生的就業(yè)成了一個(gè)很大的問題。許多專業(yè)的學(xué)生都面臨著“畢業(yè)就等于失業(yè)”的問題，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有就業(yè)方面的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，也間接促進(jìn)了許多相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。因?yàn)榻鼛啄陙恚覈膶W(xué)前教育得到了較快的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視程度很高，學(xué)齡前兒童的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業(yè)的總目標(biāo)———學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)75．0%，還是有很大的差距［2］。

四、我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。我國的高等職業(yè)院校和很多普通的師范大學(xué)都設(shè)有學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)。但是我國高校的學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，存在著一個(gè)很大的問題，那就是沒有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位。本來不同層次的院校所招收的學(xué)生有著不同的文化基底，那么給學(xué)生的目標(biāo)的定位也應(yīng)該是不同的。可是我國的高等院校，無論是本科還是專科，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定的目標(biāo)都是差不多的。本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實(shí)，技能全面等。”而以初中為起點(diǎn)的五年制專科院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“職業(yè)意識(shí)強(qiáng)，技能高，知識(shí)面寬等。”不同層次院校的學(xué)前教育目標(biāo)差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養(yǎng)出專家型和科研型的學(xué)前教育方面的人才［3］。

(二)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)很特殊的專業(yè)，它是一門兼有文化性和技術(shù)性的專業(yè)。因?yàn)橐湍挲g很小的學(xué)齡前兒童進(jìn)行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學(xué)前教育的學(xué)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，有很多藝體類的課程需要學(xué)習(xí)。但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同時(shí)也需要學(xué)習(xí)很多的教育類知識(shí)，例如教育心理學(xué)等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在文化性和技術(shù)性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。而我國高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學(xué)前教育專業(yè)地藝體課占比例太重，導(dǎo)致文化課的知識(shí)無法很好地學(xué)習(xí)，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)壓根就沒有設(shè)置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育基礎(chǔ)課程都沒有設(shè)置。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，都一味在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法為今后的工作提供經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。

(三)生源質(zhì)量不佳。我國的學(xué)前教育專業(yè)主要設(shè)立在師范類本科院校和高等職業(yè)院校，但事實(shí)上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點(diǎn)的五年制專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有許多的優(yōu)點(diǎn)，例如職業(yè)意識(shí)強(qiáng)，職業(yè)技能高，基礎(chǔ)知識(shí)較系統(tǒng)，知識(shí)面較廣等。五年制的專科畢業(yè)生的這些優(yōu)點(diǎn)十分符合社會(huì)對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業(yè)的學(xué)生都選擇就讀五年制的專科學(xué)院。而我國為了發(fā)展教育，學(xué)校的分?jǐn)?shù)線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導(dǎo)致的就是各個(gè)專業(yè)的生源質(zhì)量越來越差。

五、學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展

我國的學(xué)前教育已經(jīng)開始了初步的發(fā)展，國家對幼兒教育的重視，使我國學(xué)前教育專業(yè)的人才有了一個(gè)很好的發(fā)展前景，也帶動(dòng)了很多相關(guān)方面的專業(yè)的發(fā)展。可以說我國學(xué)前教育專業(yè)的人才絕對有很多好的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是社會(huì)對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質(zhì)、專業(yè)能力等都有更高的要求了。為了我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和生源質(zhì)量的實(shí)際情況，設(shè)立具有系統(tǒng)性的課程，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。教育是發(fā)展的根本，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上。國家對我國學(xué)齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，一定要好好培養(yǎng)我國學(xué)前教育專業(yè)的人才。因?yàn)樯鐣?huì)對幼師的需求量逐漸增大，學(xué)前教育專業(yè)的人才的發(fā)展前景十分可觀，但因?yàn)槲覈膶W(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)還不夠成熟，我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有得到很好的教育，很難馬上適應(yīng)工作，無法畢業(yè)就上崗。而本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專科學(xué)校的學(xué)生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學(xué)前教育方面難以培養(yǎng)出專家型和科研型的人才。這也是我國學(xué)前教育工作進(jìn)行中遇到的很大的一個(gè)問題。為了國家的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，一定要不斷完善高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

論文摘要:幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低、惡性流動(dòng)等問題與學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)是密不可分的。職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育類學(xué)生對本專業(yè)的興趣與其生源地、高考前專業(yè)相關(guān);有過幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，這些都影響了學(xué)生的專業(yè)興趣及職業(yè)愿望。

學(xué)前教育對個(gè)體成長的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，并陷人了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級進(jìn)行團(tuán)體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0版本軟件進(jìn)行分析。

1.專業(yè)興趣及原因

問卷題目“你對學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級劃分，其頻數(shù)分析見表1。

另外，我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級、是否參加過幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒有顯著差異;而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級、是否是見實(shí)習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因?yàn)椤薄ⅰ叭绻悴辉敢鈴氖卤緦I(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見實(shí)習(xí)、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行X2檢驗(yàn)。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次;來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見表3。

2.專業(yè)壓力與壓力來源

問卷中探討學(xué)生壓力來源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3.職業(yè)愿望

問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見表5.

4.分析與思考

4.1專業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致。可見學(xué)生在進(jìn)人學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專業(yè)。

這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認(rèn)可造成的;而后者的差異則說明，在對學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業(yè)興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55%曾經(jīng)見習(xí)實(shí)習(xí)過的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過學(xué)生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級，幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出:有過幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙墝W(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面:一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神;二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過的學(xué)生、二年級的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過的學(xué)生、一年級學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學(xué)教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專業(yè)壓力

本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60%認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50%左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行停欢^2/3的學(xué)生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)，多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)人了尷尬境地—以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?

4.4職業(yè)愿望