對學前教育專業的認識精選(九篇)
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第1篇：對學前教育專業的認識范文
[論文關鍵詞]教師教育專業 大學生 職前職業勝任力
自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發“勝任力運動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發達國家的企業與組織人力資源管理中得到廣泛應用，并已經延伸和擴展到其他人類服務工作與專業技術領域。勝任力是在工作情境中，與工作任務密切相關，能夠區分績效優秀者與一般者，并可以用來預測員工未來工作績效的個體價值觀、動機、個性或態度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領域中，勝任力指在學校教育教學工作中，能將優秀教師與普通教師區分開來，包括知識、能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征。基于此，本文著重探討提升教師教育專業大學基本途徑。
一、提升教師教育專業大學生職前職業勝任力的意義
(一)提升大學生職業勝任力可促進高校教師教育人才培養模式的創新
勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業人力資源管理領域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標，主要測量專業知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優秀教師和一般教師區分開來的知識、能力、動機、自我認識以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征。而這些教師職業勝任力的構成要素，都可以通過教育培訓得到發展和完善。因此，為了提升教師教育專業大學生的職前職業勝任力，高校必須結合時展要求，在分析職業勝任力主要構成因素和影響因素的基礎上，合理設置專業培養方案，深化教師教育改革，創新人才培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，不斷提高教師培養質量。
(二)提升大學生職業勝任力是其職業生涯規劃的重要組成部分
大學生職業生涯規劃是指大學生在對自身主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時展特點，根據自己的職業傾向，確定自己最佳的職業奮斗目標，并為實現這一職業目標做出行之有效的安排。教師教育專業大學生職前職業勝任力的培養是該專業大學生職業生涯規劃的重要組成內容，因此，幫助教師教育專業在校大學生總結自己從事教師職業所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補自身的不足，為適應教師的現實工作情景做好準備。
(三)提升大學生職業勝任力是職前教師專業發展的重要內容
教師專業發展主要是指根據教師職業自身獨特的職業條件和培養體系，采取相應的教育管理制度和措施，實施學科專業發展和教育專業發展的過程也是職前培養與職后發展緊密聯系的連續性整體過程，同時也是教師專業發展的一個重要內容。高校教師教育專業大學生是我國基礎教育的后備軍，是即將擔負起中小學生教育培養任務的特殊群體，提升該專業大學生的職前職業勝任力，可以促進其職前教師專業發展水平，為其職后的教師專業發展奠定良好基礎。
二、提升教師教育專業大學生職前職業勝任力的途徑
(一)實行專業分流，加強職業情感培養
由于傳統師范教育培養模式的封閉性，許多被錄取為師范專業的學生，雖然在思想上不愿當老師，但由于沒有選擇專業的自主權和專業分流的機會，所以不得不被動接受師范教育的培養。另外，學校對開展教師職業情感培養重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業的過程中，對教師職業了解不多，對教師職業的喜愛程度也不高。
改革教師教育人才培養模式，尊重學生自主選擇，實行專業分流。大學生在入學時按照學院招生，不再區分教師教育專業和非教師教育專業，實行學分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學年所在學科領域的基礎課以后，再確定是否繼續修讀教師教育專業。大學生一旦確定繼續修讀教師教育專業，除修讀完所在專業規定的專業課程外，還必須修讀完教師教育培養方案所規定的所有理論及實踐課程，并取得規定的學分。尊重學生自主選擇，實行專業分流，可以確保學生喜歡教師職業，對學生、學校和教育事業充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(如進取心、責任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學生進入教師教育人才培養體系，為該專業大學生職業勝任力的后續培養提供良好的基礎。
在教師教育專業人才培養過程中，高等學校要面向大學生積極開展教師職業情感的培養。通過優秀中小學教師的觀摩課或報告、定期舉行大學生教學比賽等途徑，開展教師職業榮譽感教育，增強其從事教師職業的興趣和動機。通過增加見習時間，將見習活動貫穿于整個教師教育學習過程中，采用邊學習邊觀摩的方式來學習教育理論知識，增強學生對教師職業的理解及喜愛程度，為該專業大學生職業勝任力的持續提升奠定良好的思想基礎。
(二)調整專業課程結構和比例，采用微格教學等方式增強實踐性知識
傳統師范教育培養模式基于提高教師教育學術地位的需要，認為只要加強對師范生專業理論知識的培養，就能增強該專業大學生的職前勝任力，因此，忽視了該專業大學生職前實踐性知識的培養。基于理論與實踐脫節的傳統課程設置所導致的課程結構失衡，是導致教師教育專業實踐效能低下的主要原因之一。因此，調整教師教育專業課程的結構和比例，在增加教育課程門類、延長教育實習時間、整合教育課程內容的同時，采用微格教學等多種教學方式，加強教師職前實踐性知識的培養，不僅有利于合格教師的培養，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業發展奠定了良好的基礎。
微格教學是利用現代化教學技術手段來培訓教師教育專業大學生或在職教師教學技能的系統方法。微格教學要求學生或者教師將平時一堂課的內容在5—10分鐘內完整呈現，并且能使學生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴謹，同時要求教師的體態、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學環境，它使準備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。微格教學是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論為指導的教學技能訓練過程，它使理論與實踐緊密結合，有利于提高學生對教學法課程的學習興趣；學習目的明確，重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓練的效率，也有利于學生主體作用的發揮和創造性思維的培養。微格教學實際上是通過提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學環節得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業大學生或在職教師的專業素養和信息搜集等職業勝任力有很大幫助。
此外，高校還可以通過豐富課堂教學形式，多元利用課程資源，科學設計教學活動，加強教育見習與觀摩，做好本專業大學生頂崗實習支教前的教學技能培訓等工作，使學生基本具備與從事教學活動有關的職業勝任力。
(三)積極推進頂崗支教實習模式，提升核心職業勝任力
傳統的教育實習安排由于實習時間短且集中、教師指導不足以及實習基地學校的制約等原因，很難達到通過教育實習幫助學生積累教學經驗、增強實踐能力的目的。實踐性知識是教師知識結構的重要組成部分，是教師專業發展的基礎。教師的實踐性知識是通過具體教育教學實踐生成并對教育教學實踐具有指導作用，是教師在自己完成教學任務的過程中通過獨特的個體體驗而創造出來的，包括人際交往、情境訓練、突發課堂事件處理、教學策略應用等，具有開放性、突發性、個體性和情境性等特點，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學實踐為基礎，需要個體真正參加實際教學活動才能學習和體會到，是一種具有職業特色的個體知識。
頂崗支教實習是教師教育專業大學生通過頂替基層教師崗位任課一個學期的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動，為該專業大學生增強實踐能力、積累教學經驗、實現由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉變提供了平臺。在為期一個學期的頂崗支教實習時間里，該實習生承擔所在崗位的全部職責，并協助實習基地學校教師做好各項教育教學工作。頂崗支教實習使大學生的教學經驗和教學能力以及完成教學任務、尋找教學支持等能力有了很大提高，也使大學生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學生的職業勝任力得到有效提升。
高師院校和實習基地校選派骨干教師組成聯合實習指導小組，加強對頂崗實習支教師范生的全程指導，是保證頂崗支教實習工作順利進行和大學生職業勝任力得到有效提升的重要保證。國內許多高校的實踐已經證明，頂崗支教實習是切實可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業大學生教師專業能力養成的新途徑，增強大學生社會責任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業人才培養模式、提高人才培養質量和農村基礎教育發展的需要。
第2篇：對學前教育專業的認識范文
筆者在對欽州學院2011級學前教育專業學生141人的調查中，問及關于畢業后想從事什么職業時，有111名學生選擇的是教師，只有30名學生選擇的是教師以外的職業。說明大部分學生對教師職業熱愛并充滿信心。熱情和信心是學習成功的主要因素，有了這些，音樂基礎課程就有了內在發展的動力。學前教育就業前景為音樂基礎課程發展帶來希望我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實。相比之下，學前教育專業就業環境較為寬松。一方面，由于從中央到地方對學前教育的重視，學前教育由城市普及到農村，這就為學前教育專業畢業生就業提供了更廣闊的前景;另一方面，學前教育人才的產出，尚未滿足社會的需求。從目前來看，與眾多專業就業情況比較，學前教育專業可以列為就業前景的“金牌專業”［4］。據調查，欽州學院學前教育專業開班以來，為社會輸送了學前教師近300人，每年就業率均排全部專業的前茅。2006—2011年，學前教育專業畢業生就業率分別為:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就業單位95%是幼兒園或者從事與教育相關的職業。學前教育專業畢業生就業前景廣闊，為音樂基礎課程發展帶來了無限希望。
學前教育專業音樂基礎課程的問題與不足
音樂基礎課程是學習音樂的入門課程，也是涉及音樂理論知識面較廣的一門課程，開設這門課程的意義在于幫助學前教育專業的學生比較系統地掌握并運用音樂基礎理論與音樂常識。學前教育專業的優勢，使音樂基礎課程的發展有了良好的環境和巨大的發展動力。然而，由于受各種因素影響，學前教育專業音樂基礎課程存在諸多問題和不足，歸納起來，大致有以下幾點。(一)學生音樂基礎普遍薄弱音樂基礎源于人們對音樂的長期積累，包括對音樂的認識、興趣及技能等方面的培養。而學前教育專業的音樂基礎課程正是培養大學生對學前音樂的認識、愛好興趣，并使其掌握學前音樂技能的一門課程。學生是否有一定的基礎，直接影響到對該門課程的掌握程度。筆者在對欽州學院2011屆141名學前教育專業學生的調查中發現，學前教育專業學生大多來自廣西各地的農村，由于農村中小學教學條件不足，音樂專業教師、音樂教學設備欠缺，大部分學生在中小學階段幾乎未接受過系統的音樂課程培訓，只有極少數家庭經濟情況較好的學生，接受過短期的音樂輔導。當調查到關于“目前音樂基礎課程學習是否感到困難”時，在141名學生中，有128名學生答案是肯定的，可見學生音樂基礎普遍比較薄弱。這種現狀必然制約著音樂基礎課程教學的發展。(二)學生對本專業興趣淡薄愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。然而，筆者在調查中發現，學生對學前教育專業興趣淡薄問題令人擔憂。在摸底調查中發現，高考第一志愿為學前教育專業的學生人數是110人，其余28人是從其他志愿錄取而來，3人是入學后申請從其他專業轉入學前教育專業的。當問到學生們為什么選擇學前教育專業時，有58名學生的回答是因為喜歡這個專業，有52名學生的回答是因為考慮到家人的意見、就業前景等多方面因素而選擇這個專業，有31名學生是因為報考了其他專業未能錄取，而被調劑到學前教育專業;也就是說真正喜歡學前教育專業的只有58人。調查結果表明，超過半數的學生對學前教育專業不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂基礎課程未引起足夠的重視音樂基礎課程是專業課程結構中不可缺少的課程之一，它是聲樂、舞蹈、器樂等課程的基礎，也就是說，音樂基礎課程是“基礎的基礎”，在整個課程結構中，起到奠基的作用。然而，實際上學前教育的音樂基礎教學尚未引起足夠的重視。一是課時安排偏少，不能滿足教學需要。如欽州學院學前教育專業在學前教育學、學前心理學、學前衛生學、聲樂基礎、舞蹈基礎、琴法基礎、繪畫基礎、音樂基礎等8門主干課程中，音樂基礎課程是基礎課程里課時最少的一門課程，該課程僅在一年級開設，兩個學期共64學時，每周2學時。可想而知，按這個課時安排，教師要完成整個課程教學，包括基礎理論知識、視唱練耳等教學內容，時間顯然不夠，即便教師“教”得完，學生也“授”不了，又何來提高教學質量和教學效果?二是教材不適用。由于學前教育專業是一門新的專業，教材建設尚在探索之中，目前，我國專門針對本、專科層次的學前教育專業學生的音樂基礎教材少之又少，這種情況制約著對教材的選擇。目前欽州學院學前教育專業所選用的音樂基礎教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內容來看，這本書主要的讀者對象是高師本、專科學生，也可作為中、小學音樂教師進修和教學的參考書。這本教材并沒有和幼兒音樂教學需要相適應，顯然不利于學前教育音樂基礎課教學的發展。
第3篇：對學前教育專業的認識范文
一、我國當前中職學前教育專業舞蹈教學中存在的不足
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業舞蹈教學的發展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過于重專業的舞蹈教學理念。現階段，我國中職學前教育專業的舞蹈教師一般是由專業的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業舞蹈教學上有優勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業學生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統一的教學大綱。當前我國中職前教育專業舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握。現階段，我國中職學校并沒有統一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新途徑和創新方法
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統教學理念的影響，中職學前教育專業舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創新能力的培養。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業的舞蹈教學理念，充分發揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。（二）激發學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現代多媒體技術，激發出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養的實際狀況出發，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。（四）創新舞蹈教學內容。中職學前教育專業的舞蹈教學與專業的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養專業的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業的教學內容必須與舞蹈專業的教學內容相區別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養學前教育專業學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業的發展。現階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業的發展。
作者:謝易 單位:廣州市從化區職業技術學校
參考文獻：
[1]孫濤.淺談中職學前教育專業舞蹈教學中學生創新能力的培養[J].亞太教育,2015,(12):132,99.
第4篇：對學前教育專業的認識范文
優秀的幼兒園教師應該能夠將自己在高校中學習到的理論知識與實際的教學情況相結合，將自己的專業理論知識配合幼兒園學生的實際情況進行實踐。但是目前的學前教育高校的教學方式仍然只是讓學生進行理論知識的學習，或是讓學生進行實踐操作，并沒有讓學生將理論與實踐相結合進行教學。在這樣的教學方式下，學生在實際的工作中也就不能夠將自己的專業理論知識付諸實踐。由于在實際的工作中無法很好地利用自己在學校中學習到的專業理論知識，對幼兒園學生的教育方法也就無法很好地符合他們的具體情況。
二、如何加強學前教育專業學生培養的實效性
1.對學前教育專業的課程設置的改進方法
為了保證學前教育專業學生的實效性，首先應該對學生的教育計劃進行優化，即優化學前教育專業學生的課程設置。在具體的課程設置上，可以將專業可分為三個大類:專業實訓課程、專業理論課程、專業應用課程。在專業實訓課程方面，不應該使用原有的教學方法，可以將學生分為不同的層次以及不同的學年度，從而能夠進行有針對性的專業實訓課程，讓學生可以更好地對幼兒園的教學工作進行初步的認識以及對在幼兒園日常教學中會出現的一些問題形成簡單的印象，從而更好地學習學前教育的專業知識。在專業理論課程方面，最好將理論課程按照學年進行設置。可以在第一、第二學年設置一些幼兒教學發展史、兒童發展、教育哲學等專業理論課程，讓學生可以在學習初期形成較為先進的教學理念以及正確的兒童發展觀。對于專業應用課程方面，可以在第三、第四學年為學生設置一些涉及幼兒園管理、幼兒園游戲等課程。這些課程可以讓學生進一步地對幼兒園的日常工作進行學習以及了解。在這樣的專業課程設置下，學生能夠循序漸進地進行學習，并且也可以通過實訓教學來對日后的實際教學形成初步了解，為實際的教學工作做好準備，從而提高學前教育專業的日常教學的實效性。
2.對藝術類課程的改進方法
藝術類課程是學前教育專業學生在日后在幼兒園教學中激發幼兒興趣的前提條件。對于幼兒園的學生而言，最好的激發興趣的方法就是通過教師的歌唱、舞蹈等方式來吸引他們的注意力。在這一方面，就需要學前教育專業的學生注重對藝術類課程的學習。在藝術類課程的安排上，需要注意為學前教育專業的學生安排藝術基礎類課程以及應用類課程。在藝術基礎類課程上，可以為學生安排諸如音樂欣賞、繪畫基礎知識等課程的學習。在藝術應用類的課程上，就需要為學上安排簡筆畫的繪畫、音樂伴奏、折紙、舞蹈等課程。通過將基礎與應用類課程進行分類教學，可以讓學前教育專業的學生更有效率地進行藝術類課程的學習。
3.對實踐教學的改進方法
在學前教育專業學生的實踐教學方面，高校需要為學生安排不同層次的實觀看實際的學前教學過程。第二個層次為項目訓練，旨在讓學生對學前教育的日常工作中的一些環節進行實踐，讓學生可以認識到真實的教學過程是如何進行的。第三個層次為校內實訓，讓學生在幼兒園內進行實習性的教學活動。通過這樣的實踐教學，可以讓學生循序漸進地進行教學實踐，在實踐的過程中發現自己的問題，從而及時解決。而這樣的實踐教學方法也避免了學生對完成理論知識的學習后立即進行實踐而感到束手無策的情況，進一步地提高了學前教育專業的學生培養的實效性。
三、結語
第5篇：對學前教育專業的認識范文
【關鍵詞】學前教育專業 舞蹈教學 教學質量
【基金項目】本文系自治區高等學校“專業綜合改革試點”項目，學前教育專業（藏教高[2012]19號，專業代碼110402）的階段性研究成果。）
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0192-01
隨著中國教育事業的發展，專業教育對教師的素質有著更高的要求。舞蹈是學前教育專業學生的必修課，其主要培養學生掌握嬰幼兒舞蹈教育知識，并具備基本的舞蹈訓練技能。學前教育專業培養的目標是合格的學前教育工作者，舞蹈課是這門專業開設的一門必修課，其不同于舞蹈院校的教學性質，更有別于業余舞蹈教學。為了促進學前教育質量的提高，國務院于2010年頒布了《當前發展學前教育的若干意見》，根據文件的要求，我國將進一步完善學前教育的師資培訓工作，積極探索舞蹈教學質量提高的路徑。
一、學前教育專業舞蹈教學的問題
（一）課程設置不合理，學習目標有偏差
學前教育舞蹈教學質量的提高有賴于科學的課程設置，許多學者指出學前教育專業層次的課程設置缺乏系統性與獨特性，根本不能勝任學前教育的教學任務。作為培養學前教育舞蹈師資的教學活動，其主要培養幼兒園師資為目標，并要求培養的教師具有創作、表演、編導等綜合能力，其不但能規范性示范，同時還要掌握舞蹈教學的基本方法及原則。在教學過程中，大部分學前教育專業的教師只注重教學，為了完成教學任務很少留有時間安排學生的舞蹈編排與設計，使得學生很難體會舞蹈的樂趣。同時，很多學生只是一種簡單的模仿，很少有原創性的東西。[1]所以，教會學生掌握舞蹈技藝的同時，還要注重培養學生的舞蹈教學才能及組織安排舞蹈節目的能力，這樣才能真正讓學生領悟舞蹈的精髓并在工作中運用自如。
（二）對學前教育舞蹈教學的價值認識不足
學前教育的舞蹈教學不同于其他專業的舞蹈教學，同時又不同于舞蹈愛好者的訓練，而是一種綜合性的教學活動。只有更好的認識到這門課程的價值才能有效發揮這門課程的教學功能。在學前教育舞蹈技能課程中，教學、表演與編導是三門相互獨立的不同學科，且每一學科都需要經過嚴格的訓練才能達到學科的要求。所以，舞蹈教學的任務是相當繁重，且具有深遠的意義。然而，很多教師與學生對學前教育專業舞蹈課程的認識還停留在一系列的舞蹈組合、基本功及成品舞上，課堂教學與學多存在走過場及應付的心態，課余時間也很少進行練習，更缺乏經驗的總結與思考。這必定會影響學生今后自身的發展，并為舞蹈教學質量的提高設置了很大的障礙。[2]
（三）舞蹈教學課時少，學生基礎較差
當前，學前教育專業的技能課課時大都很少，一種民族舞的學習時間一學年一般只有十幾節課。在這么短的時間內學會一種民族舞蹈是非常困難的，這便使得學生剛剛對舞蹈有些基本的認識，就不得不結束專業課學習的現象。高校招生的對象一般為高中畢業生，大多數的新生舞蹈基礎不好，還有很多學生根本沒有學習過舞蹈，同時還有一部分學生根本不具備跳舞的條件。這就需要從最基本的舞蹈教育入手，同時這些學生還不得不學習諸如民族舞、兒童舞等的創作，有著基礎差與課時少相沖突的問題。
二、學前教育專業舞蹈教學的有利因素分析
（一）專業目標明確
學前教育專業的教學對象是未來的嬰幼兒教師，其目標明確，舞蹈教學是培養嬰幼兒的舞蹈教學能力。所以，學前教育專業的舞蹈教學不能與專業的舞蹈教師相比較，同時還與音樂教育專業的舞蹈學習有著較大的區別。這樣，在教學訓練上教師的指導思想非常明確，訓練的內容也會有所取舍。總之，舞蹈教學一定要突出嬰幼兒教育的特點，這并不是降低教學質量，而是教育的可行性與靈活性相結合的問題。只有科學、合理的教學，才能有效促進教學質量的提高。
（二）舞蹈教學的成人優勢
經過多年的中小學階段的學習，大部分的學生都有很好的學習自覺性，對于從來沒有學習過舞蹈的學生而言，舞蹈便是一扇嶄新的大門吸引著他們。這種強烈的求知欲與學習的自覺性會增強他們學習的動力。另外，舞蹈訓練是殘酷的，對于成人而言，其抑制力明顯高于少年，他們往往具有不怕苦的精神。對于大多數的學生而言，舞蹈訓練是“痛并快樂著。”[3]最后，成人的大腦發育已經成熟，并有著多年的學習積累，有著較強的理解與學習的能力。在舞蹈學習過程中，他們接受能力強，對于技術性的問題，在教師的指導下能夠理解并掌握。同時，較強的智力因素還能培養學生探索廣闊的舞蹈學習空間，以補充課堂上的不足。
三、提高學前教育專業舞蹈教學質量的路徑
（一）根據專業要求，注重情感表現力的培養
舞蹈技能的訓練有著廣泛的內容要求，其基本功的訓練內容也很多，要想符合規范要求是件不容易的事情。例如，地面的練習使得很多學生即使付出再多的努力也很難做到規范、標準。所以，學前教育專業的舞蹈訓練應依據其專業要求，盡可能兼顧全面，突出訓練內容。對于不同的專業要求，學前教育專業學生的舞蹈訓練應抓好基本手位及身段的練習。通過這種練習便能很好改善學生生活動作的常態，體會到舞蹈的初步感覺。作為學前教育專業的舞蹈訓練，對學生的動作幅度、速度等的要求不能過于機械，對跳、轉等技巧性的動作可以作為接觸性練習。另外，嬰幼兒的舞蹈雖然簡單，但也有其自身的規律性。學前教育的舞蹈教學應綜合孩子對舞蹈的理解與感受，注重表演時的情感表達。教師通過自身充滿感染力的表演將學生帶入舞蹈的殿堂，并運用多媒體手段幫助學生理解舞蹈所展示的內容。
（二）選擇合適的教材培養學生對舞蹈的興趣
當前學前教育專業的舞蹈教學受傳統教學方式的制約，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。這就需要在學前教育舞蹈創作上，選擇符合幼兒年齡特征，內容生動、有趣的舞蹈教程。我們應該站在幼兒的角度去感知舞蹈的魅力，分析及處理人與物，這樣就會產生藝術化舞蹈的樂趣，這樣才能吸引學前兒童的情感與興趣。另外，通過豐富的民間舞蹈形式來啟迪學生，提倡適于學前兒童學習的舞蹈形式。這樣，就能更好培養孩子對舞蹈的表現力、鑒賞力等，進而促進其健康人格的形成。[4]所以，學前教育專業的舞蹈教學對幼兒教育有著重要作用，通過不斷的學習與訓練，讓學生掌握更多的舞蹈方面的基礎知識與技能，進而創新舞蹈編排，這對學生畢業后的舞蹈教學有著非常重要的作用。
（三）注重學生知識傳授與能力的培養
舞蹈是一門藝術，主要是動作的學習，教師在教授舞蹈過程中一定要明確動作的名稱，掌握正確的訓練方法。例如，可以采取舞蹈技術訓練課的方式，在技術訓練中融匯舞蹈相關知識，讓學生在學習舞蹈動作的過程中掌握相應的理論知識。教師可以選擇那些具有不同風格的舞蹈進行練習，增進對不同舞蹈藝術的認識。在教學中，還要注重學生自學能力的培養，這就需要在教學中有意識地培養學生自主學習的能力，如引導學生組織舞蹈協會、排練舞蹈節目、參加文藝演出等，讓他們對舞蹈藝術的美學有著更為真切的認識與感受，其舞蹈技能也能得到進一步鍛煉與提升。另外，教學能力的提高要求學生在理解舞蹈動作語言的同時，還應具有良好的教學語言能力。通過課堂學習、課外實踐等形式促進學生對舞蹈藝術的思考。教師還應指導他們正確分析舞蹈動作，并培養他們良好的自我糾錯能力。
參考文獻：
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[4] 高依依.提高學前教育專業舞蹈教學質量的途徑分析[J].小學科學，2004（1）：7-8.
第6篇：對學前教育專業的認識范文
2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業收入的相對穩定性、工作性質的活潑性、教師心態的年輕性，都是很多高校學前教育專業學生畢業后選擇幼兒教師作為首選從業職業的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業中職業認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩定性，也直接影響著當前幼教事業的發展。學前教育專業在校生學生專業認同是一種與職業有關的積極態度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業學生的專業認同感具有相當重要的意義。
(一)做好職前培訓，樹立堅定信念
每一個走入幼兒教師行業的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經濟對應用型人才的需求，學前教育專業學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統、深入的專業教育和從業指導，在入職前奠定堅實的專業基礎，樹立堅定的專業信念，將關系著其入職后的從業態度和情感。
(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師
強化高校學前教育專業學生專業認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業的性質，了解學前教育專業的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。
(三)穩定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象
幼兒教師是陽光下最燦爛的職業，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業信念的高校學前教育專業學生進入幼兒教師行業，不僅能將其個體的專業認同感轉化為職業認同感，堅定其從業態度，還將以其較高的職業意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩定幼兒教師隊伍的中堅力量。
(四)提高辦學質量，為家長解決后顧之憂
高校學前教育專業學生的質量將直接影響幼兒園的辦學質量，強化學前教育專業學生的專業認同感，培養專業思想穩定、職業素養高尚、專業技能過硬、理論知識扎實的準幼兒教師，是高校學前教育責無旁貸的責任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。
(五)提升個人修養，做孩子的忠實朋友
幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學前教育專業學生在校期間學習的專業技能是多方面的，在強化學生專業技能的過程中，學生自身在不斷成長，個人修養在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強。通過系統地學習幼兒衛生學、兒童發展心理學、學前教育學等專業理論知識，學生深入了解兒童的身心發展特點，并將之運用到教育教學活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。
二、學前教育專業學生專業認同感存在的問題
(一)對學前教育專業認識
1．專業認識模糊，目標不明確。
部分學前教育專業學生高考志愿中并沒有填報學前教育專業，因調配進學前教育專業，思想上有偏差，學習中帶有情緒。即使是第一志愿報學前教育專業的學生，絕大多數進校時都不了解學前教育的性質，更不了解幼兒教師職業，出現專業認識模糊的現象。在學習過程中積極性不高，學習沒有目標，缺乏動力，沒有理解專業認同既是一種過程，也是一種狀態。
2．對教育對象缺乏深入了解。
學前教育專業學生在下園見習中最初都能表現出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業引導的。學前教育專業學生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細致的觀察、了解。
3．學習興趣呈現表面化。
學前教育專業學生除了學習理論課程，還要學習琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術課程，部分學生對學習內容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發現學習內容龐雜，學習難度加大，很容易喪失學習信心，學習興趣不穩定、表面化。
4．學習方式上存在認識偏差。
學前教育專業的很多課程實踐性很強，特別是藝術技能、教學技能課程需要較強的自我學習能力。來自于普通高中的大學生，習慣了高中課堂教學中老師講學生聽，老師寫學生記的學習方式，遇到技能課程，需要自我強化學習才能有成效時，部分學生存在認識偏差，出現老師沒有檢查就不練習、分組練習就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認識。
5．對高校教師期望值過高。
很多學生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學識淵博、有學者風范，但是，在學習活動中發現老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調整學習心態，由期望變成失望，嚴重影響著專業認同感的形成。
6．缺乏專業前景憧憬。
專業認同感將影響一個人對其所從事的職業在心目中的印象，如果該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學前教育專業在很多人看來是豆芽專業，甚至有些學生自己都不知道學前專業學生畢業前景到底怎樣，還有部分學生在家長的不滿中進行學習，認為大學四年讀書，就是為了當孩子王太不值。其實，在越來越重視學前教育的今天，學前教育專業學生在幼兒園、早教機構等就業率幾乎是100%，而且進入小學低年段從事教學工作，進入企事業單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。
(二)幼兒教師職業認識
1．從業信念不堅定，缺乏社會信任感。
面對多元化的社會，高校學生在擇業時機會更多，誘惑也更大。很多學生在見習、實習過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責任的重大，產生畏懼心理，動搖從業信念。
2．職業特征了解不足。
幼兒教育不屬于義務教育，由于長期以來我們對學前教育的不重視，導致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業看待，一方面高標準要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學生認為幼兒教師的工資收入是教師行業中相對較低的，而且還不穩定，這些都影響著學前專業學生對選擇幼兒教師職業做出正確判斷。
(三)自身專業水平評價
1．自身專業技能評價。
在校學前教育專業學生在評價自身專業技能時容易走兩個極端，要么認為當幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認為只要多教給孩子知識，教學技能強就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業技能要求最全面的職業，不僅藝術技能要高，教學技能也要強，偏頗某一方面都是不正確的認識。
2．職業素養評價。
有些學生認為只要活潑開朗、年輕就能當好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業角度認識到幼兒教師的素養包含職業道德素養、知識素養和能力素養，對自身職業素養評價不全面。
三、強化學前教育專業學生專業認同感的策略
學前教育專業學生的專業認同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業的態度、信念，也影響著學前教育專業辦學水平的提高，更關系到幼兒教師的入職、離職率。為強化學前教育專業學生專業認同感，從以下幾方面提出建議:
(一)抓好新生入學教育，澄清專業認識
高校應在新生教育中加強對新生專業認同的教育。具體可以做到以下幾點:
1．召開學前教育專業座談會。
教師與學生零距離的接觸，就專業疑問進行解答，并以此為契機幫助學生堅定專業信心，引導學生培養專業興趣。
2．完善雙導師制度。
在校導師了解新生思想動態，及時進行引導，為新生了解專業提供更多的機會。同時幼兒園實踐導師引導學生真實、全面了解幼兒園環境及幼兒教師工作現狀，縮小理想與現實的差距。
3．增加職業導論課。
通過讓學生了解學前教育專業的課程設置、培養方案以及就業方向等問題，讓學生做好職業規劃。
4．進行專題講座。
請有經驗的高校或幼兒園教師做專題講座，散發正能量，讓學生樹立正確的職業價值觀。
(二)積極的心理暗示，樹立專業信心
幼兒教師對“助人的專業”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業認同的一個重要因素。高校教師在教育教學活動中，應多以積極的心理暗示學生，調動積極的情緒情感，比如:我們的學前專業是當地同類學校中最好的;畢業生是當地幼兒園最受歡迎的;學生就業率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調動學生的學習積極性，不斷提高專業認識度，樹立專業信心。
(三)組織豐富多彩的活動，培養專業興趣
為培養學前教育專業學生活潑開朗的性格，敢于表現自己的心態，學校應利用專業特點組織各項活動。比如:專業技能匯報演出、展覽，提供學生表現的機會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學生應用理論的時機;主題班會，形成常態展現心理;師范技能大賽，強化學生教學技能。
(四)建立實習基地，了解工作環境
高校學前教育專業應與當地知名幼兒園建立長期合作伙伴關系，建立實習基地為學生提供見習、實習的場所。盡量采用集中見習、實習的方式，只有這樣才能將學生的理論學習與實踐結合在一起，既提高學生的實踐能力，又增加學生了解今后工作環境的機會，為今后入職形成合理期待奠定基礎。廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。
(五)合理優化課程設置，提高專業能力
學前教育專業的課程設置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現了學生教育教學技能欠缺的問題。當學生認為自己在教育教學技能欠缺時便會影響到學生對“教師”這一職業的信心的把握，也會影響到學生專業認同感的形成。
1．理論課程與實踐課程相結合。
在課程安排上除了學習必要的理論知識，還應有指導學生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學、觀摩公開課、模擬授課、說課訓練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術等要貼近幼兒實際需要，重點應放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、簡筆畫等方面。
2．優化軟硬件設施和條件，提高學生專業知識學習和職業技能訓練的效果。
學校基礎設施條件是否完善會影響到學生專業學習的興趣，繼而影響到學生的專業認同感。學校硬件設施與學生人數不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設施簡陋，嚴重影響學生學習效果。師資的緊缺，導致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學質量。
(六)建立雙導師制，培養雙師型高校教師
為提高學生理論聯系實際的水平，培養市場經濟下的實用型幼兒教師，高校與當地幼兒園合作時，應建立高校、一線幼兒園教師的雙導師制，從思想、生活、理論學習、實踐指導、就業選擇等方面引導學前教育專業學生。高校教師在從事理論課程教學活動時，應盡量與幼兒園實際相結合，既能傳授精深的專業理論知識，又能進行實踐教學指導，成為雙師型高校教師，提高教學、科研能力，真正成為學生的良師益友。
(七)創設良好的校園文化氛圍，提升專業知名度
第7篇：對學前教育專業的認識范文
關鍵詞：學前教育；培養；實效性；研究
我國的學前教育學生培養體系已經經歷了三級向二級的過渡，因此我國的學前教育情況得到了較快、較好的發展。隨著人們生活水平的提高，我國社會對于學前教育提出了更高的要求。而在這樣的情況下，即使目前學前教育培養體系已經過渡到了二級，仍然無法滿足這樣的要求，學前教育的方法仍然顯得較為傳統，實效性較差，不能讓接受學前教育的學生有效率地進行學習。因此，我們需要放棄以往的理論型教育模式，使用全新的技能型教學模式，或是在原有的教學模式上進行一些局部改進，從而讓學前教育專業的學生能夠學習到先進的學前教學理念，更好地為我國的學前教育作出貢獻。
一、目前在學前教育專業學生的培養中出現的問題1學生的專業技能知識不牢固
我國目前已經在學前教育專業上制定了相應的標準，即《幼兒園教師專業標準》。但是這套標準中只是將目前學前教育專業學生的基礎修養知識、專業知識以及日常生活知識做出了相應的規定，目的是讓學前教育專業學生能夠使自己的專業技能達到幼兒園的準入標準，保證在日常工作中可以使用專業而且過硬的學前教育的知識。但是由于這項標準只是對學前教育專業的學生的理論知識做出了要求，對學生的一線技能方面的要求顯得有些欠缺，造成目前我國學前教育專業學生在實際的工作中不能很好地使用自己的專業知識的情況。
一線技能主要是指畫、跳、唱、寫等技能，這些技能對幼兒園的孩子是十分重要的，如果這些技能的學習沒有到位，那么教育出來的幼兒在日后的學習生活中也就不能很好地接受更高深的知識。對于學前教育高校而言，不能很好地進行專業技能教育的原因主要是藝術類課程的安排不是很合理。這種教育方式會造成學生無法接受到應有的藝術類教育，學生在畢業后進入幼兒園自然而然也就無法使用藝術類的知識來對幼兒園兒童進行教學。另外，高校在藝術類課程的教學方面也沒有讓學生進行實踐性的操作，只是讓學生專注于技巧與理論的學習。因此在這樣的培養方法下，教學的實效性也就無法得到提高。
2理論與實踐不能很好地結合
優秀的幼兒園教師應該能夠將自己在高校中學習到的理論知識與實際的教學情況相結合，將自己的專業理論知識配合幼兒園學生的實際情況進行實踐。但是目前的學前教育高校的教學方式仍然只是讓學生進行理論知識的學習，或是讓學生進行實踐操作，并沒有讓學生將理論與實踐相結合進行教學。在這樣的教學方式下，學生在實際的工作中也就不能夠將自己的專業理論知識付諸實踐。由于在實際的工作中無法很好地利用自己在學校中學習到的專業理論知識，對幼兒園學生的教育方法也就無法很好地符合他們的具體情況。
二、如何加強學前教育專業學生培養的實效性1對學前教育專業的課程設置的改進方法
為了保證學前教育專業學生的實效性，首先應該對學生的教育計劃進行優化，即優化學前教育專業學生的課程設置。在具體的課程設置上，可以將專業可分為三個大類：專業實訓課程、專業理論課程、專業應用課程。在專業實訓課程方面，不應該使用原有的教學方法，可以將學生分為不同的層次以及不同的學年度，從而能夠進行有針對性的專業實訓課程，讓學生可以更好地對幼兒園的教學工作進行初步的認識以及對在幼兒園日常教學中會出現的一些問題形成簡單的印象，從而更好地學習學前教育的專業知識。在專業理論課程方面，最好將理論課程按照學年進行設置。可以在第一、第二學年設置一些幼兒教學發展史、兒童發展、教育哲學等專業理論課程，讓學生可以在學習初期形成較為先進的教學理念以及正確的兒童發展觀。對于專業應用課程方面，可以在第三、第四學年為學生設置一些涉及幼兒園管理、幼兒園游戲等課程。這些課程可以讓學生進一步地對幼兒園的日常工作進行學習以及了解。
在這樣的專業課程設置下，學生能夠循序漸進地進行學習，并且也可以通過實訓教學來對日后的實際教學形成初步了解，為實際的教學工作做好準備，從而提高學前教育專業的日常教學的實效性。
2對藝術類課程的改進方法
藝術類課程是學前教育專業學生在日后在幼兒園教學中激發幼兒興趣的前提條件。對于幼兒園的學生而言，最好的激發興趣的方法就是通過教師的歌唱、舞蹈等方式來吸引他們的注意力。在這一方面，就需要學前教育專業的學生注重對藝術類課程的學習。在藝術類課程的安排上，需要注意為學前教育專業的學生安排藝術基礎類課程以及應用類課程。在藝術基礎類課程上，可以為學生安排諸如音樂欣賞、繪畫基礎知識等課程的學習。在藝術應用類的課程上，就需要為學上安排簡筆畫的繪畫、音樂伴奏、折紙、舞蹈等課程。通過將基礎與應用類課程進行分類教學，可以讓學前教育專業的學生更有效率地進行藝術類課程的學習。
3對實踐教學的改進方法
在學前教育專業學生的實踐教學方面，高校需要為學生安排不同層次的實踐類教學。第一個層次為觀摩，讓學生觀看實際的學前教學過程。第二個層次為項目訓練，旨在讓學生對學前教育的日常工作中的一些環節進行實踐，讓學生可以認識到真實的教學過程是如何進行的。第三個層次為校內實訓，讓學生在幼兒園內進行實習性的教學活動。通過這樣的實踐教學，可以讓學生循序漸進地進行教學實踐，在實踐的過程中發現自己的問題，從而及時解決。而這樣的實踐教學方法也避免了學生對完成理論知識的學習后立即進行實踐而感到束手無策的情況，進一步地提高了學前教育專業的學生培養的實效性。
三、結語目前，在我國的學前教育專業的學生培養中，效率較低、學生不能很好地運用自己的專業知識仍然是學前教育高校面臨的大問題。因此，需要在學前教育專業的課程中進行研究，改進教學的方法，提高學前教育專業學生培養的實效性。爭取早日改變學前教育專業學生知識技能欠缺，理論與實際脫節的現狀，為我國教育事業作貢獻。
參考文獻：
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第8篇：對學前教育專業的認識范文
【關鍵詞】高等學校;學前教育;培養方案
一、引言
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”幼兒的教育是一個非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務教育，進行文化知識的學習。為了給學齡前兒童在接受九年義務教育之前做好準備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因為我國學前教育方面的工作還不夠完善，很多的學齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學前教育工作的重視，我國的學齡前兒童的入學率得到了很大的提升，這使我國社會對學前教育專業人才的需求量越來越高，對我國學前教育專業人才的文化素質、專業涵養等，都有了更高的要求。
二、學齡前兒童需要接受學前教育的原因
在接受學前教育的過程中，兒童可以進行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學到單詞和生字，從搭積木中學會數數，從講故事中能學到語言技能，從烹飪學會最基本的數學概念，從手指畫中學會顏色的應用。通過參加一些合唱團、講故事、親自動手的工藝品以及簡單的小實驗、裝扮和搭積木，還可以獲得實踐和社會技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實踐中學習，獲取經驗以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業的學前教育方面的人才，專業老師的指導，可以教育孩子從內心世界出發，快樂學習，在學習中感受到快樂。總而言之，學齡前兒童接受學前教育是百利而無一害的事情，為了加強我國的學齡前兒童的教育工作，應該積極響應國家的教育工作［1］。
三、我國學前教育專業人才的就業情況
隨著我國經濟的不斷發展，我國各個行業的競爭也變得十分激烈，高校畢業生的就業成了一個很大的問題。許多專業的學生都面臨著“畢業就等于失業”的問題，但學前教育專業的學生幾乎沒有就業方面的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》促進了學前教育專業的發展，也間接促進了許多相關專業的發展。因為近幾年來，我國的學前教育得到了較快的發展，國家對學前教育的重視程度很高，學齡前兒童的入學率已經達到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業的總目標———學前三年兒童受教育率達75．0%，還是有很大的差距［2］。
四、我國學前教育專業人才培養中存在的問題
(一)培養目標定位不清晰。我國的高等職業院校和很多普通的師范大學都設有學前教育這個專業。但是我國高校的學前教育人才的培養中，存在著一個很大的問題，那就是沒有清晰的培養目標定位。本來不同層次的院校所招收的學生有著不同的文化基底，那么給學生的目標的定位也應該是不同的。可是我國的高等院校，無論是本科還是專科，給學前教育專業學生定的目標都是差不多的。本科院校的學前教育專業學生的培養目標是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實，技能全面等。”而以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業的培養目標是，“職業意識強，技能高，知識面寬等。”不同層次院校的學前教育目標差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養出專家型和科研型的學前教育方面的人才［3］。
(二)課程體系缺乏系統性。學前教育專業是一個很特殊的專業，它是一門兼有文化性和技術性的專業。因為要和年齡很小的學齡前兒童進行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學前教育的學生需要學習多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學習。但是學前教育專業的學生同時也需要學習很多的教育類知識，例如教育心理學等。學前教育專業的學生必須在文化性和技術性之間找到一個平衡點。而我國高校的學前教育專業的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學前教育專業地藝體課占比例太重，導致文化課的知識無法很好地學習，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學前教育專業壓根就沒有設置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學、教育心理學等教育基礎課程都沒有設置。二是學生在學習過程中沒有得到很多的實踐機會，都一味在課堂中進行學習，無法為今后的工作提供經驗。三是學前教育專業的學生沒有認識到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。
(三)生源質量不佳。我國的學前教育專業主要設立在師范類本科院校和高等職業院校，但事實上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業畢業生具有許多的優點，例如職業意識強，職業技能高，基礎知識較系統，知識面較廣等。五年制的專科畢業生的這些優點十分符合社會對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業的學生都選擇就讀五年制的專科學院。而我國為了發展教育，學校的分數線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導致的就是各個專業的生源質量越來越差。
五、學前教育專業人才的發展
我國的學前教育已經開始了初步的發展，國家對幼兒教育的重視，使我國學前教育專業的人才有了一個很好的發展前景，也帶動了很多相關方面的專業的發展。可以說我國學前教育專業的人才絕對有很多好的就業機會。但是社會對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質、專業能力等都有更高的要求了。為了我國的學前教育事業的發展，應當明確學前教育專業的目標，根據學校和生源質量的實際情況，設立具有系統性的課程，完善學前教育專業人才的培養工作。教育是發展的根本，我國的教育事業蒸蒸日上。國家對我國學齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進社會的發展，一定要好好培養我國學前教育專業的人才。因為社會對幼師的需求量逐漸增大，學前教育專業的人才的發展前景十分可觀，但因為我國的學前教育專業人才的培養還不夠成熟，我國學前教育專業的學生沒有得到很好的教育，很難馬上適應工作，無法畢業就上崗。而本科院校學前教育專業的學生，他們的學習目標和專科學校的學生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學前教育方面難以培養出專家型和科研型的人才。這也是我國學前教育工作進行中遇到的很大的一個問題。為了國家的學前教育事業的發展，一定要不斷完善高等院校學前教育專業人才的培養。
【參考文獻】
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［2］陳相偉，殷繼英．高師專科學校學前教育專業人才培養模式的探究與實踐［J］．齊齊哈爾醫學院學報，2011，32(21):3536～3537
［3］陳虹利．五年制學前教育專業人才培養路徑研究［J］．湖北函授大學學報，2016，29(10):32～33
第9篇：對學前教育專業的認識范文
論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS 10.0版本軟件進行分析。
1.專業興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2.專業壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業愿望
問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。
這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。
4.3專業壓力
本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?
4.4職業愿望
