直接法教學法案例精選(九篇)

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第1篇：直接法教學法案例范文

    [關鍵詞]法律知識；案例討論；教學方法；教學體會

    筆者在電大法學教育教學中運用了法律知識體系的構建與案例討論相結合的教學方法，簡稱“框架—案例”教學法，經過不斷的摸索，對這一方法有了更深的體會，初步加以總結，以供同仁參考。

    一、采用“框架—案例”教學法的意義

    傳統的灌輸式法學教學方法是不適合廣播電視大學教育模式的，主要原因首先是普通高校與廣播電視大學的法學教育目標不同，因而對教學方法有不同的要求。我國普通高校在法學教學方法上是以講授法律基本原理、基本知識、法律概念、原則、規則的語義、演化特征甚至規則間的聯系為主；而廣播電視大學則是利用現代化教學手段實施遠程開放教育，面向地方、農村、基層、邊遠地區和少數民族地區，為廣大求學者提供繼續教育（而非補償教育）的機會和條件，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型法律人才。因此，在法學教學方法上，應在幫助學生建立法律知識體系框架的基礎上，著重培養學生運用法律知識處理實際問題的能力。其次，廣播電視大學的辦學方式不同于普通高校。相對于普通高校那種封閉型的教學模式而言，廣播電視大學實行的是開放教育。這種開放教育，意味著教育觀念的開放，教育對象的開放，教育資源和教育過程的開放，它是以學生自主學習為中心，而不是以教師、學校和課堂教學為中心；以教育技術和媒體手段為課程載體，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制，使學生能根據自己的情況選擇課程、媒體教材、學習資料、學習時間地點、學習方法、學習進度，且方式方法靈活多樣。這就決定了面授輔導和各種助學活動必須是有目的、有針對性、有專題和有適應性的，以確保學員的學習是高效率和高質量的。

    二、“框架—案例”教學法的內涵和本質

    所謂法律知識體系框架的構建，是指在法學教學中學生集中接受面授輔導時，在有限的時間內，向學生講清楚學科的知識，為學生搭建一個該學科知識體系平臺，讓學生全面了解這一學科全貌、理論框架，以便使他們在自學過程中，能有針對性地主動攝取知識，不斷地充實這一知識體系。所謂法律案例討論教學法，是指在法學教學中通過分析、討論和研究教者所提供的案例，解釋成文法的內容，解決知識體系中的重點、難點問題，以增強學生運用法律知識解決實際問題的能力。在構建法律知識體系框架的基礎上，案例教學活動主要解決的是學科中的重點、難點問題，學生提出來的疑難問題以及運用法學理論去解決實際生活中發生的具體問題，即法律適用問題。從而達到學用結合，理論指導實踐的目的。

    采用精講答疑式案例討論教學法，注重學員對課程內容的事先了解和預習以及師生互動交流。因此， 這種教學法對學員提出了較高的要求，它要求學員要充分利用學校提供的各種教材、媒體資料充分地自學（自主學習+小組協同學習），以充實理論知識，發現實際問題。它同時注重學員對現代遠程教育手段的掌握和利用，學員要能主動充分地利用學校提供的現代遠程教育手段和網絡環境，開展BBS討論、采用E mail交流，通過直播課堂實時答疑，利用校園網掌握教學信息，校園網提供的簡便鏈接直接進入各類法律網站，瀏覽相關法律、法規、司法解釋、學者觀念和最新案例分析，以達到充分掌握理論知識全貌，理論與實際相結合的目的。因此這種教學方法具有較強的適應性，符合電大人才培養模式改革和開放教育試點辦學模式的主導思想和原則。

    三、運用“框架—案例”教學法應處理好的基本關系

    在電大法學教學中，要處理好法律知識體系的構建與案例討論相結合的教學方法的關系。由于我國是成文法國家，成文法產生的歷史悠久，理論基礎深厚，法律規范體系編排嚴謹，這在客觀上要求法學教育應以學生全面系統地掌握法學基本理論為目的。如果法學教學不講授理論，就不可能真正理解成文法。如果全部或基本上運用案例分析教學法，就會妨礙學生全面系統地掌握有關法學的基本原理，使得學生所學到的知識支離破碎，缺乏應有的系統性、全面性。我們的做法是，以為學生構建學科的知識體系框架為基礎，在此基礎上，精選案例，通過分析討論案例解釋成文法的內容，答疑釋難，精講多練，學以致用。

    四、實施“框架—案例”教學法的幾點體會

第2篇：直接法教學法案例范文

關鍵詞：案例；案例驅動法；教學方法；興趣；關系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）08-1778-03

《數據結構》是計算機專業的核心基礎課程之一，該課程理論性強，原理和算法較抽象，因而許多學生在學習過程中感覺難以理解、興趣不濃，而導致學習效果和教學質量不理想。為了改變這種現狀，該文根據多年的教學經驗，在數據結構教學中采用案例驅動教學模式，由于案例驅動法的教學有較強的溝通性、針對性和實踐性，可以把書本中枯燥、抽象的概念應用于每個精心準備的案例中，指導學生開展案例的討論，讓理論與實踐相結合，引導學生主動學習，極大地激發學生的學習興趣，并循序漸進的培養了學生分析問題和解決問題的能力，以此達到提高本課程的教學質量[1-3]。

1 基于案例驅動法的教學

為了使得學生能真正地掌握該課程，根據多年的教學經驗發現在教學的過程中采用案例驅動法教學能提高學生的應用能力，并能較好地激發學生的學習興趣[4-5]。

1.1 教學案例的設計與選擇

在案例驅動法教學中，案例的設計和選擇是教學的重點和關鍵，必須根據教學大綱的內容，針對課程的特點，不僅要考慮把課程的知識點應用于案例中，而且也要考慮案例的規模和難易程度，同時選擇的案例要有趣味性和科學性。通過對每個案例的引入和講解，使學生能在具體問題的環境中積極思考、主動探索，循序漸進中不斷提高學習效率。該文結合多年的教學，在講授課程的過程中，設計和選擇了一系列的案例，典型案例如表1所示。

1.2案例驅動法教學的實施

在教學過程中，案例的引入是案例驅動法教學的基礎。在講授課程的基本概念室，可充分通過案例引導學生對基本概念的理解和掌握。結合課程引入的案例應該選擇學生熟悉，內容較簡單的案例，同時該案例能讓學生直觀理解，通過對案例的分析，使得學生通過對案例的理解加深對課程知識的理解和掌握[6]。

例如在講解“邏輯結構”概念時，課堂上通過引入一個小場景來幫助學生進一步理解此概念。“假定張三周末要到花果山去旅游，張三需要從學校出發，選擇一種交通工具，到景點后排隊等待，排到了就課進入景點進行游玩。”在此案例中，存在多種邏輯結構。張三和花果山景點之間是一對一的關系；張三選擇交通工具時，是一對多的關系；張三到花果山景點的所有可選路線是一個圖狀結構，該圖中任何一個地點或交通站點存在多對多的關系；張三在景點排隊等候時是一個線性結構，排隊等候的游客的位置之間存在一對一的關系。通過此案例的引入和講解，可以讓學生發現數據結構原來就在生活中，使得學生加深對數據結構知識點的理解，激發學生產生對該課程的學習興趣。

又如，在講授隊列及其操作時，引入了“看病排隊候診問題”的案例，去醫院看病，都得掛號，先排隊得到的號會在候診時排的前面，依次類推，可以發現這個排隊候診的特點，就是只能在一端出隊列（看完病），另一端進隊列（候診，等待看病），也就是先進先出，隊列是一個限定性的特殊線性表。通過這樣貼近學生生活案例的講解，可以加深學生對該知識點的理解和掌握。

再如，在講授樹時，引入了“家族關系”的案例，對于每個家族，都有一個祖先，稱為樹的根，祖先的子子孫孫稱為孩子，對于每個孩子也有雙親結點。通過這樣的案例，學生會直觀地對樹有深刻的印象，加深對樹的認識和理解。

1.3 案例的深入探討

由于課堂時間有限，本課程有8次上機實驗時間，還有兩周的課程設計，所以，針對引入的每個案例，為學生提供充分的實踐時間，使得學生能更進一步掌握課程的各知識點，提高動手編程的能力。

為了更好調動學生學習的主動性和積極性，把班級學生進行了分組，每組2-3人，針對每個案例，每組進行分工，每個人的角色和任務各不相同，而且角色和任務在每個案例中進行輪換，這樣使得每個學生都能參與每個案例，都能完成各種任務，不斷學會分析問題和解決問題，激發學生的學習熱情。

由于課堂時間有限，所以學生主要利用課余時間完成每一個案例。當完成案例后，要進行考查，考查的主要依據是程序演示、案例分析和總結報告，以及問題的解答。程序演示主要就是把實際的案例通過高級語言實現、展示出來；案例分析和總結報告主要是每個小組對于案例的前期分析，抽象出功能模塊，對遇到的問題進行分析，并能解決，形成規范文字材料；問題的解答主要是通過答辯式的方式回答老師和其他同學提出的問題。由于時間有限，一般規定每組用5分鐘時間，采用PPT和程序演示結合，把每個案例完整地展現出來。而老師則要進行及時的總結和講解，結合案例回顧所學課程的知識點，進一步引導學生將所學的課程內容和案例充分相結合。在案例給學生時，要引導學生能主動通過圖書館或網絡搜集相關資料，鼓勵學生相互討論，極大發揮學生的主體作用，充分鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

2 效果評價

本文通過分析整理2010～2012年本三計算機專業學生實施案例驅動法教學之后的數據資料，采用多種方式對案例驅動法教學進行了較為全面的總結。在2010年有2個班共53人，2011年一個班共30人，2012年一個班25人。在每次教學結束后，發一份調查問卷進行學生評價，同時期末進行閉卷考試，在結合教學過程中總結的資料一起進行綜合評價，其評價的結果如表2所示。

表2中重點評價是知識點運用能力和合作及協作能力，是為了本三的學生能快速掌握該課程的核心內容，而且可以在將來工作中能快速實際操作運用，達到“上手快，后勁足”的效果。同時為了學生能學會分析問題、探討問題和解決問題，所以在調查問卷中任務完成效果和自學能力也是很重要的部分，注重學生在學習過程中獲得知識經驗的能力，讓學生體驗在探究過程中的自我價值和作用。

表2中的百分比（滿意度）的結果都是近幾年的平均值，在教學過程的評價中主要是筆者根據每次任務的完成情況及小組報告總結給出的參照分。統計結果顯示，在2010年由于學生數多，而且案例驅動法教學第一年實施，所以學生學習興趣性略低，而且期末平均分也比以后兩年低，而在2012年，由于學生少，教學滿意度提到了，期末學生考試成績也提高了。從結果分析看，總體上采用案例教學法后教學效果良好，而且確實能夠帶動學生積極參與設置的每個案例中，達到了預期的效果。

3 總結

通過分析，在《數據結構》課程中開展案例驅動法教學，能充分調動學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。但教學中仍有許多需要改進的地方，例如，教學內容設計仍需進一步更新補充完善，任務設置需更具趣味性和實用性，提供更詳盡更合適的資料供學生進行學習，同時還要制定更為合理的評分標準，也需要教師對課堂教學不斷探索和改進。希望在今后在采用任務驅動法教學實踐中能夠通過不懈探索、大膽嘗試，進一步修改完善，不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1] 段群，田俊華，吳小娥. 案例教學法在《數據結構》教學中的應用[J].陜西教育?高教，2012（9）：58.

[2] 王德剛，連志強. 采用案例驅動教學法，推進課程教學改革[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2013（15）：62-64.

[3] 陳文山. 基于案例引導的數據結構教學方法思考與實踐[J].福建電腦，2011（8）：196-197.

[4] 陳學剛. 數據結構課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2011（4）：34-37.