挫折教育的案例精選(九篇)

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第1篇：挫折教育的案例范文

一、案例

案例一：今年上半年，某學(xué)校一名初三學(xué)生，臨近中考，給父母留下一張“不要找我”的紙條就消失得無(wú)影無(wú)蹤。

案例二：某校一位初二女生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，父母為了使她更優(yōu)秀，就給她報(bào)了幾個(gè)培優(yōu)班，連過(guò)生日那天也要去上課，她不堪重負(fù)，選擇了跳樓。

案例三：2009年3月24日，郴州九中初一女生徐遠(yuǎn)方不堪忍受寫(xiě)一份千字檢討書(shū)而跳樓自殺身亡。

案例四：2009年4月4日中午，廈門(mén)市五年級(jí)學(xué)生小洋在湖明路某花園8樓頂要跳樓，僵持4個(gè)小時(shí)，最終被勸下。

據(jù)中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)2008年6月公布的一份報(bào)告顯示：目前，中國(guó)處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬(wàn)人，絕大多數(shù)孩子的心理問(wèn)題是由于家庭、學(xué)校教育不當(dāng)造成的。這個(gè)數(shù)據(jù)不一定精確，但是現(xiàn)實(shí)中有不少孩子因?yàn)楸焕蠋煾改概u(píng)、被同學(xué)朋友錯(cuò)怪、讀書(shū)不好或者厭學(xué)、沒(méi)有受到重視等而產(chǎn)生自殺念頭，突顯其心理問(wèn)題。

深刻反思：一個(gè)個(gè)觸目驚心的實(shí)例讓人痛心不已。十六七歲人生的花季雨季，為什么會(huì)這樣呢？哪個(gè)家庭能承受起這樣的打擊？痛心之余，我們不能不仔細(xì)想想，應(yīng)該怎樣教育和培養(yǎng)孩子，讓他們勇敢地迎接生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，迎接時(shí)代的選拔和社會(huì)的挑戰(zhàn)。

心理專(zhuān)家分析：乖孩子心理脆弱，缺點(diǎn)易被忽視，問(wèn)題一旦在他的心中膨脹，容易產(chǎn)生過(guò)激行為。教育專(zhuān)家呼吁：對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，使孩子在挫折中變得堅(jiān)強(qiáng)。特別要在家庭和班級(jí)中進(jìn)行挫折教育。

二、原因分析

1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，導(dǎo)致心理壓力過(guò)大。家長(zhǎng)望子成龍心切，不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實(shí)際情況，盲目攀比，任意拔高，強(qiáng)迫孩子完成過(guò)量的作業(yè)，上各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)也為此投入了大量的人力、物力，一旦不如意，就指責(zé)、嘆氣，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，思想壓力過(guò)大。

2.家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，一切包辦代替，產(chǎn)生依賴性。獨(dú)生子女，小皇帝，家長(zhǎng)的關(guān)照無(wú)微不至，只要搞學(xué)習(xí)，其他的事一律大包大攬，削鉛筆、裝書(shū)包……正是這種關(guān)照，使孩子喪失了生活自理能力，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴。自己不自覺(jué)、不自信。

3.教師和家長(zhǎng)只重視文化成績(jī)，忽視了心理健康教育。教師和家長(zhǎng)唯分至上，只要成績(jī)好，其他方面的教育可以省略，孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也可以寬容和遷就。使孩子優(yōu)越感極強(qiáng)，滋生嬌驕二氣，一旦自我需要得不到滿足，就容易走向極端，更加高傲、自私、無(wú)禮。

4.生活的道路上缺少挫折，耐挫折力不強(qiáng)。家長(zhǎng)把孩子的生活安排得很好，受到很多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，稍微受到一點(diǎn)批評(píng)和挫折，就承受不起。沒(méi)有艱苦的磨煉，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志。遇到困難和挫折就逃避，或者怨天尤人。

三、正確認(rèn)識(shí)人生道路上的挫折

挫折就是指人們?cè)谧非竽撤N目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到干擾或障礙，遭受損失或失敗時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。其表現(xiàn)為：焦慮，任性，孤獨(dú)，脆弱，自負(fù)等。

孩子受到挫折時(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師該怎么做？當(dāng)孩子拿著考試卷讓家長(zhǎng)簽字時(shí)；當(dāng)他向你提出要求，遭到拒絕時(shí)；學(xué)習(xí)上、生活上遇到困難時(shí)等。對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該剝繭抽絲，深入分析，清楚意識(shí)到事件背后折射出的是當(dāng)前中小學(xué)生心理問(wèn)題及面臨挫折問(wèn)題，反映出當(dāng)前挫折教育、生命教育的嚴(yán)重缺失，應(yīng)以此為警醒，立刻行動(dòng)起來(lái)。

挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，形成強(qiáng)大的教育合力，通過(guò)多種機(jī)動(dòng)靈活的方式對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。

四、用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)戰(zhàn)勝挫折

挫折教育是針對(duì)青少年適應(yīng)能力差，耐挫折能力低的現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)一定的挫折環(huán)境，讓他們受到艱難困苦的磨煉，受點(diǎn)挫折乃至失敗，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志和毅力，以及不怕吃苦、奮發(fā)進(jìn)取的精神。

怎樣在家庭和班級(jí)中進(jìn)行挫折教育呢？

1.教育孩子正確對(duì)待困難，培養(yǎng)迎難而上的精神。告訴孩子：困難像彈簧，你弱他就強(qiáng)。在困難面前不退縮、不逃避。

2.教育孩子正確對(duì)待失敗，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神。讓孩子知道：勝敗乃兵家常事，失敗是成功之母。勇者不懼。

3.教育孩子正確對(duì)待逆境，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的精神。告誡學(xué)生：天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福?？嚯y是財(cái)富。

4.教育孩子正確對(duì)待打擊，培養(yǎng)勇往直前的精神。思想引導(dǎo)：人生的道路不可能一帆風(fēng)順，風(fēng)雨、彩虹、泥濘，曲折不可避免……

具體方法：

1.期望合理，正確評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)孩子，孩子對(duì)自己，凡事做兩方面的心理準(zhǔn)備。

2.家庭氛圍，民主和諧。平等尊重、交流溝通、互相關(guān)心、真誠(chéng)坦率。

3.正視挫折，從容鎮(zhèn)定。教師帶頭冷靜分析、沉著應(yīng)戰(zhàn)，忌空洞說(shuō)教、不理不睬。

4.樹(shù)立榜樣，潛移默化。家長(zhǎng)以身作則做表率，找名人或身邊的人做榜樣。

對(duì)于每一個(gè)父母、老師來(lái)說(shuō)，孩子教育任重而道遠(yuǎn)，不應(yīng)只是教給孩子知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)孩子的健康、獨(dú)立人格，使其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占有一席之地。圣賢孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，為了孩子的成才，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，都來(lái)重視對(duì)孩子的挫折教育吧！

第2篇：挫折教育的案例范文

一、挖掘思想品德課程有關(guān)生命教育的內(nèi)容

思想品德新課程要求教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解生理、心理發(fā)展的歷程，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命意義，樹(shù)立負(fù)責(zé)任的意識(shí)和積極的生活態(tài)度。思想品德課作為德育的主陣地，教材中蘊(yùn)涵著巨大的生命教育資源，七到九年級(jí)《思想品德》教材以成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系為主線，提供了大量進(jìn)行生命教育的素材。

1.初中一年級(jí)：下冊(cè)5.1《珍愛(ài)生命》的內(nèi)容，包括《生命世界美麗神奇》《生命需要彼此尊重》《珍愛(ài)生命、善待生命》三個(gè)部分，讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，人類(lèi)應(yīng)學(xué)會(huì)與地球上其他生命和諧相處，生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于內(nèi)涵，讓有限的生命煥發(fā)光彩，不斷延伸生命的價(jià)值。6.1《直面挫折》與6.2《磨礪意志》教會(huì)學(xué)生從容面對(duì)挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、品質(zhì)，無(wú)論遇到多大挫折，都不會(huì)輕易放棄生的希望，當(dāng)他人生命遭遇困境時(shí)，盡自己所能伸出援助之手。7.2《特殊保護(hù)》和7.3《自我保護(hù)》可向?qū)W生傳授各種生存的知識(shí)、遇到生存危機(jī)的處理方法，提高其自我保護(hù)意識(shí)與能力。8.1《勿為小惡》、8.2《嚴(yán)守法律》、8.3《拒絕誘惑》使學(xué)生懂得學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑，面對(duì)不法侵害，要依靠智慧迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，要采取機(jī)智靈活的方法與其斗爭(zhēng)。上冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)自我》、第三單元《學(xué)會(huì)交往》要教會(huì)學(xué)生悅納自己，學(xué)會(huì)與人相處，正確處理好與父母、老師、同學(xué)關(guān)系，學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，化解矛盾。

2.初中二年級(jí)：3.1《理解與寬容》和3.3《競(jìng)爭(zhēng)與合作》使學(xué)生懂得寬容他人，善待他人，換位思考，理解至上，公平是相對(duì)的，理智面對(duì)社會(huì)的不公平，維護(hù)正義，做負(fù)責(zé)任的公民。5.1《公民的權(quán)利和義務(wù)》使學(xué)生了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，正確行使權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)。6.2《維護(hù)人格尊嚴(yán)》讓學(xué)生了解法律對(duì)公民人格尊嚴(yán)保護(hù)的規(guī)定，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，別人的人格也不容侵犯。6.3《保護(hù)個(gè)人隱私》要求學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人隱私，培養(yǎng)尊重他人隱私的責(zé)任感，減少因個(gè)人隱私事件而引發(fā)的人身傷害事件。

3.初中三年級(jí)雖然側(cè)重于社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情教育，也可適當(dāng)滲透一些生命教育內(nèi)容。如《認(rèn)識(shí)國(guó)策、理解國(guó)策》單元，通過(guò)學(xué)習(xí)了解我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，從總體上看，生態(tài)資源環(huán)境惡化的趨勢(shì)已初步得到遏制，但形勢(shì)依然相當(dāng)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。教育學(xué)生要了解國(guó)情、國(guó)策，敬畏自然和生命，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和循環(huán)利用資源的意識(shí)，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提高生命教育的實(shí)效

1.情景教學(xué)法與生命教育

專(zhuān)家指出，如果生命教育以灌輸為主，就無(wú)法真正觸及到學(xué)生的心靈。思想品德課可以采用情景教學(xué)法，通過(guò)角色扮演、模擬情景等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，懂得生命的價(jià)值與內(nèi)涵，促進(jìn)身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值。筆者以粵教版教材為例，通過(guò)系列的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，來(lái)反思生命教育行為。

[教學(xué)設(shè)計(jì)一]

教學(xué)內(nèi)容：七年級(jí)3.1《我和父母》

生命教育的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊敬父母，理解父母、體會(huì)父母的情感，使學(xué)生擁有感恩之心。

教學(xué)要求：

環(huán)節(jié)一：讓學(xué)生在一張白紙上畫(huà)一個(gè)天平，天平的左托盤(pán)上寫(xiě)父母為自己做的事，右邊寫(xiě)自己為父母做的事。請(qǐng)同學(xué)們思考這天平能否平衡？

環(huán)節(jié)二：情景體驗(yàn)?。簳悦鞣艑W(xué)回到家中，母親一個(gè)人在家煮飯。曉明看了一眼母親后便走進(jìn)書(shū)房，打開(kāi)電腦玩起游戲，半個(gè)小時(shí)過(guò)去，母親提醒他該學(xué)習(xí)了，曉明說(shuō)：“別管我，我會(huì)完成作業(yè)的”。又過(guò)了半個(gè)小時(shí)，母親喊他出來(lái)吃飯，曉明假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，母親耐著性子又叫了他幾次，可仍不見(jiàn)動(dòng)靜。母親急了，沖進(jìn)去強(qiáng)行關(guān)掉電腦。分組討論，假如你是小明，你應(yīng)該怎么做？假如你是母親，應(yīng)該怎么做？

環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生寫(xiě)出自己最喜歡的四個(gè)親人的名字，然后一次劃掉一個(gè)（意為永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們），每劃掉一個(gè)就來(lái)談?wù)勛约旱母惺?。課上到最后，學(xué)生淚流滿面、泣不成聲。學(xué)生們普遍表達(dá)了“感恩”的心聲，有的說(shuō)，親人時(shí)刻伴隨在身邊，但我從來(lái)沒(méi)有為他們做些什么；有的說(shuō)，親人是我的支柱和靠山，我不能失去他們；還有的說(shuō)，感謝生命，珍惜擁有的一切。

2.多媒體教學(xué)與生命教育

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的原理和概念，要讓他們理解接受，并內(nèi)化為自己的行為，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果。現(xiàn)代教育技術(shù)以其新穎的手段和豐富的信息量可將抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高思想品德課的課堂效率與教學(xué)效果，增強(qiáng)了生命教育的滲透力[2]。

[教學(xué)設(shè)計(jì)二]

教學(xué)內(nèi)容：九年級(jí)3.3《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》

生命教育的目標(biāo)：我們不僅要關(guān)注人類(lèi)的生命，也要把關(guān)愛(ài)生命、善待生命擴(kuò)展到整個(gè)自然領(lǐng)域，關(guān)注生態(tài)危機(jī)，樹(shù)立人與自然和諧相處的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教學(xué)要求：

環(huán)節(jié)一：多媒體展示反映我國(guó)人口、資源、環(huán)境國(guó)情的圖片，通過(guò)多媒體師生共同歸納我國(guó)人口、資源、環(huán)境的基本國(guó)情。

環(huán)節(jié)二：請(qǐng)同學(xué)們思考面對(duì)我國(guó)人口、資源、環(huán)境的基本國(guó)情，我國(guó)應(yīng)該怎樣改變這種狀況呢？

環(huán)節(jié)三：多媒體放映一組關(guān)于校園的浪費(fèi)現(xiàn)象。作為中學(xué)生的我們，對(duì)于環(huán)保、低碳的方式我們?cè)趺醋觯?/p>

3.聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)生命的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，將思想品德課與時(shí)政熱點(diǎn)有效結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)該充分利用時(shí)政熱點(diǎn)中的生命教育素材進(jìn)行教學(xué)。如近幾年出現(xiàn)的幾宗重大校車(chē)事故、同伴互相施救溺水死亡事故、北京摔童事件、長(zhǎng)春殺嬰案、杭州的“最美媽媽”吳菊萍，黑龍江“最美老師”張麗莉等時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、辨析生命歷程中的種種困惑，走好自己的人生路。在思想品德課教學(xué)中，適時(shí)地引用一些時(shí)事材料，可使學(xué)生興趣大增，思維活躍，從而創(chuàng)造良好的課堂氣氛，觸及生命教育的靈魂，激發(fā)生命的意識(shí)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)三]

教學(xué)內(nèi)容：七年級(jí)6.1《直面挫折》

直面挫折

生命教育的目標(biāo)：當(dāng)前青少年的耐挫力很弱，要讓學(xué)生了解每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，做好直面挫折的心理準(zhǔn)備，以積極樂(lè)觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活中的挫折和逆境，養(yǎng)成勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)要求：

環(huán)節(jié)一：請(qǐng)同學(xué)們觀看《千手觀音》《尼克胡哲》的事跡，思考他們的事跡給了你什么啟示？引導(dǎo)：挫折帶來(lái)的不同結(jié)果完全取決于面對(duì)挫折的不同態(tài)度。

環(huán)節(jié)二：多媒體播放近幾年中學(xué)生自殺事件，思考為什么這樣的悲劇總是不斷上演？歸納：他們之所以自殺，因?yàn)樽约翰欢蒙膶氋F、害怕面對(duì)挫折，在生活中遇到挫折，總會(huì)以自殘、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為進(jìn)行自我否定，輕生念頭都是一時(shí)苦悶或瞬間沖動(dòng)產(chǎn)生的。

4.案例教學(xué)法與生命教育

案例式教學(xué)法在中學(xué)思想品德課堂上比較常見(jiàn)，特別是在法律知識(shí)的教學(xué)中顯得特別重要。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，組織學(xué)生分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種方法即符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則[3]。在思想品德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，完全可以采用案例式教學(xué)方法。

[教學(xué)設(shè)計(jì)四]

教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)7.3《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》

生命教育的目標(biāo)：通過(guò)案例分析，使學(xué)生了解消費(fèi)者享有的合法權(quán)利和維權(quán)途徑，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。

教學(xué)要求：分析案例，探討如何保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)利。

案例：2012年4月15日，央視《每周質(zhì)量報(bào)告》欄目播出新聞：膠囊生產(chǎn)企業(yè)使用皮革廢料制造藥用膠囊，并流入國(guó)內(nèi)醫(yī)藥市場(chǎng)，這些毒膠囊鉻含量超標(biāo)高達(dá)90倍。大名鼎鼎的修正藥業(yè)也在被曝光之列?！靶拚帢I(yè)，專(zhuān)注皮鞋30年?！边@是網(wǎng)友給修正藥業(yè)擬的新廣告語(yǔ)。同時(shí)，網(wǎng)友對(duì)“百變星君”皮鞋的調(diào)侃熱情空前高漲。“想吃果凍了，舔下皮鞋；想喝老酸奶了，舔下皮鞋；感冒要吃藥了，還是舔下皮鞋。盤(pán)點(diǎn)近十年來(lái)的食品安全事件，蘇丹紅鴨蛋、三聚氰胺奶、地溝油、瘦肉精、皮革奶、毒膠囊、漂白大米、染色饅頭、毒豆芽、避孕藥魚(yú)、塑化劑酒、鎘大米等等，請(qǐng)指出問(wèn)題食品的生產(chǎn)銷(xiāo)售商損害了消費(fèi)者的哪些權(quán)利？在現(xiàn)實(shí)生活中我們作為消費(fèi)者應(yīng)如何增強(qiáng)防范意識(shí)，維護(hù)自己的合法權(quán)益？

實(shí)施生命教育的途徑是多渠道的，并非只限于學(xué)校內(nèi)，限于某個(gè)學(xué)科中，只有堅(jiān)持學(xué)校教育、家庭教育、生命教育的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正保證生命教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯文：《新課標(biāo)下的生命教育》，《改革與開(kāi)放》2011年第10期。

第3篇：挫折教育的案例范文

一、當(dāng)前生命教育存在的問(wèn)題分析

1.忽視生命教育，忽視對(duì)生命的尊重。一個(gè)優(yōu)秀的班主任既要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又要從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)而開(kāi)展一系列德育活動(dòng)。生命教育是一個(gè)沉重的話題，又是一個(gè)重要的課題。不管學(xué)生在學(xué)校里獲得了多少知識(shí)，對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)生命才是一切教育的基礎(chǔ)；德育工作首先要尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，學(xué)習(xí)的意義。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，生命教育并不會(huì)出現(xiàn)在試卷上，甚至不少家長(zhǎng)和教師也認(rèn)為小學(xué)生年齡太小了，對(duì)生命沒(méi)有多少感性理解，生命教育成為了邊緣詞。班主任在生命教育投入多少精力無(wú)法用尺寸去衡量，學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)生命教育進(jìn)行測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)奕是如此，他們更多關(guān)心的是孩子考了多少分，而很少走進(jìn)孩子的情感世界。于是，一些小學(xué)生自殺的事件發(fā)生了，雖然概率比較低，但是對(duì)生命的漠視卻在逐漸長(zhǎng)大的學(xué)生中埋下了隱患的種子。對(duì)生命的尊重是一切的根本，沒(méi)有了對(duì)生命的感性理解，德育工作就是空洞的理論說(shuō)教。

2.忽視生命教育的創(chuàng)新，活動(dòng)流于形式。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但生命教育并沒(méi)有系統(tǒng)的教材和教學(xué)案例，即使班主任有意識(shí)開(kāi)展生命教育，也只是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上找一些相關(guān)的生命教育資料，然后直接“套用”到本班的生命教育中。由于脫離生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)法從中感受到生命教育的真實(shí)溫度，特別是偏向理論說(shuō)教的形式對(duì)認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命教育變得非?？轁碗y懂。

二、走進(jìn)學(xué)生的情感世界，讓生命教育更“接地氣”

1.用心搭平臺(tái)，豐富生命教育內(nèi)涵。在班級(jí)管理過(guò)程中，生命教育是一個(gè)重要的話題，特別是中高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谏钪袝?huì)對(duì)生命有所感知，如親人逝世、網(wǎng)上報(bào)道的意外死亡事件等都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生幼小的心靈。班主任要構(gòu)建生命教育大平臺(tái)，結(jié)合早會(huì)教育、主題班會(huì)、思想品德課堂、學(xué)科課堂等滲透生命教育，使學(xué)生在豐富多彩的教育形式中對(duì)生命多一份感性理解，進(jìn)而敬畏生命、尊重生命。如在小學(xué)科學(xué)的課程中，生命個(gè)體從出生到死亡有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)介紹，班主任可以溝通科學(xué)教師，通過(guò)教材載體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并巧妙滲透生命教育，使學(xué)生在討論探究中逐步理解生命的意義、體會(huì)生命的來(lái)之不易。在生命教育活動(dòng)中，班主任應(yīng)避免過(guò)于嚴(yán)肅而失去教育的效果，“親和化”的生命教育反而會(huì)讓學(xué)生更感性的理解生命，珍惜生命。

2.關(guān)心內(nèi)心世界，讓生命教育更有效。班主任要意識(shí)到學(xué)生既是生命教育的受眾，又是生命教育的主體，他們對(duì)生命的認(rèn)知就是鮮活的教育案例。教師要把握生命教育的內(nèi)涵，有效讓學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心世界，進(jìn)而尊重生命、熱愛(ài)生命。如挫折教育，它是伴隨著學(xué)生個(gè)體的終身成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)拇煺劭梢蕴岣邔W(xué)生的承受力，促使學(xué)生變得更加理性、堅(jiān)強(qiáng)。特別是有些優(yōu)秀生在小學(xué)階段可能“一帆風(fēng)順”，備受教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，但背后隱藏的風(fēng)險(xiǎn)卻沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)的挫折進(jìn)行溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，還原學(xué)生的真實(shí)想法，化解學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生理性面對(duì)挫折。為了提升整班學(xué)生的抗挫折能力，教師還可以結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)挫折、生命有更強(qiáng)的理性理解，進(jìn)而珍惜生命、敬畏生命。

3.注入人性因素，讓生命教育真實(shí)有效。生命是一個(gè)復(fù)雜的話題，生命教育離不開(kāi)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中對(duì)生命的深切感受。在生命教育實(shí)踐活動(dòng)中，家庭是學(xué)生感知生命的重要單位，因?yàn)榧彝ベx予了生命最感性的色彩，它是學(xué)生成長(zhǎng)最溫暖的港灣。生命個(gè)體存在家庭結(jié)構(gòu)中，每個(gè)都非常重要，班主任可以組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，并借助多媒體將家庭結(jié)構(gòu)中的生命個(gè)體之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。如借母親節(jié)活動(dòng)契機(jī)，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生感受母親的艱辛與不易，播放班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生感受父母對(duì)孩子的愛(ài)，這份愛(ài)將生命與親情的紐帶聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生感受到了自己在家庭中的重要地位。家校互動(dòng)、親子互動(dòng)為實(shí)踐活動(dòng)注入了人性因素，學(xué)生對(duì)生命會(huì)多一層理解，體會(huì)了生命的意義、價(jià)值。

第4篇：挫折教育的案例范文

我教學(xué)“乘法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，班里我創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：25×12 125×165×48×20

差生：25×10125×10005×800

比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，第一組是一個(gè)數(shù)連續(xù)乘以兩個(gè)一位數(shù)，改寫(xiě)成乘以這兩個(gè)一位數(shù)的積；或者把一個(gè)數(shù)乘以兩位數(shù)，改寫(xiě)成連續(xù)乘以兩個(gè)一位數(shù)整百整千相乘當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。第二組是一個(gè)數(shù)直接乘以整十、整百、整千等它們的積算起來(lái)就更簡(jiǎn)單。

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上懊悔極了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，她們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即教過(guò)“優(yōu)生”，向她進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)n后我向?qū)W生解釋?zhuān)ɡ蠋煕](méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助了分析了懊悔的原因，希望她在遇到困難時(shí)，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)她為啥勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了她開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。沒(méi)有情感的教育是不完全的教育，沒(méi)有引起師生情感共鳴的教育是不成功的教育。所以教師在與學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)中，必須運(yùn)用情感的正確誘導(dǎo)，利用師生的正向的、積極的情感，使師生同處于身心的最佳狀態(tài)，激發(fā)起創(chuàng)造性勞動(dòng)的巨大熱情和潛能。著名特級(jí)教師于漪老師有一句名言："要把學(xué)生培養(yǎng)成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的太陽(yáng)。"教育教學(xué)工作需要的就是這種真摯的教學(xué)情感。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊成整十、整百、整千……，再去和第三個(gè)數(shù)相乘”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多少學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那懊悔的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)她們我失敗了，顯然這不是她們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。

差生體現(xiàn)出“榮辱不驚”時(shí)我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上”講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年她教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊！我們真的應(yīng)該給她們更多的陽(yáng)光，不僅讓她們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，她在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使她終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中懊悔。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外的著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有很多人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

第5篇：挫折教育的案例范文

中班的家園運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中有一個(gè)項(xiàng)目是趕小豬，五個(gè)家庭同時(shí)開(kāi)始，媽媽?zhuān)ò职郑┖秃⒆痈髂靡恢挥鹈蚺?，把三只小豬（皮球）趕到豬圈里。誰(shuí)家在最短的時(shí)間內(nèi)把小豬趕到對(duì)面的豬圈里誰(shuí)家就獲勝。亮亮怎么也沒(méi)辦法把豬往前趕，小豬一點(diǎn)也不聽(tīng)話，不是這只跑東邊去了，就是那只跑西邊去，總是趕不到一起。因而沒(méi)有得到第一名。亮亮發(fā)起脾氣來(lái)，邊哭邊躺在地上耍賴，這時(shí)媽媽也毫無(wú)原則地說(shuō)：“不哭，不哭，都怪媽媽不好，沒(méi)有幫你把小豬趕到豬圈里，媽媽向你賠禮道歉，馬上問(wèn)老師要塊獎(jiǎng)牌給你，也給你評(píng)第一名……”

分析：

因?yàn)閷?duì)球是圓圓的、容易滾動(dòng)的特性不了解，加之手部的控制能力較差，與媽媽沒(méi)有配合好，亮亮沒(méi)有得到第一名。媽媽沒(méi)有好好地和亮亮一起分析失敗的原因，而是幫他的失敗找借口，對(duì)他的無(wú)理取鬧采取默認(rèn)的態(tài)度。童年游戲是成年社會(huì)實(shí)踐的預(yù)演，今天的“輸不起”必然是明天“不能輸”的根源，由此我們不難想象這些經(jīng)不起些微挫折的幼苗，在未來(lái)何以面對(duì)人生風(fēng)浪。

案例二：

早上，小班的明明高高興興來(lái)幼兒園上學(xué)了，一進(jìn)大門(mén)，明明就從奶奶的懷抱里掙脫出來(lái)，要自己走。奶奶扭不過(guò)他，只好把他放了下來(lái)。明明像一只自由的小鳥(niǎo)一樣高興地跑著，奶奶跟在后面邊追邊喊：“寶寶慢點(diǎn)，寶寶慢點(diǎn)！”明明看見(jiàn)奶奶追他，跑得更快了，一不小心摔倒了，奶奶一看他膝蓋上擦破了，著急地大聲說(shuō)：“不得了了！不得了了！”明明一看奶奶緊張萬(wàn)分的表情，嚇得哇哇大哭起來(lái)。我看見(jiàn)了趕忙走過(guò)去查看了一下，很平靜地對(duì)明明說(shuō)：“明明，沒(méi)關(guān)系，就擦破一點(diǎn)皮，老師帶你去保健室涂點(diǎn)藥水就沒(méi)事了，明明是個(gè)勇敢的孩子！”明明立刻不哭了，馬上跟著我去醫(yī)務(wù)室。

分析：

幼兒最喜歡模仿，也最容易受暗示。明明其實(shí)是被嚇哭的。明明剛跌倒的時(shí)候沒(méi)有哭，但奶奶大驚小怪的樣子使他得到一個(gè)暗示，就是出了非常大的事，于是才哭的。因此，碰到困難和挫折時(shí)，成人一定要冷靜。在日常生活中，幼兒摔傷、擦傷等是常見(jiàn)情況，這時(shí)，作為成人應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“不要擔(dān)心，奶奶（老師）幫你包扎一下，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的。”成人這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

案例三：

家長(zhǎng)開(kāi)放日到了，大班的家長(zhǎng)觀看孩子上美工課。老師拿出了事先準(zhǔn)備好的各種材料，鼓勵(lì)孩子積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽制作賀卡。麗麗拿起剪刀，手腳麻利地剪著，剪的小動(dòng)物邊緣非常光滑；一旁的昊昊不停地?cái)[弄著剪刀，無(wú)法下手。昊昊爸爸急了：“快剪呀，你看人家麗麗都剪了一大堆了，你還在發(fā)什么愣？真笨！”昊昊更不知所措了，硬著頭皮剪了幾刀，邊緣線參差不齊，小動(dòng)物被剪得殘缺不全。麗麗把剪下的小動(dòng)物貼到了硬紙片上，然后用彩色鉛筆裝飾起來(lái)，不一會(huì)兒，一張漂亮精致的賀卡就完成了，麗麗喜滋滋地把它送給了媽媽。昊昊爸爸忍不住羨慕地說(shuō)：“昊昊，你這個(gè)大笨蛋，瞧人家麗麗多聰明呀，你什么時(shí)候也像人家一樣？唉！”說(shuō)著還用手指使勁在昊昊的頭上戳了幾下。昊昊聽(tīng)爸爸這么一說(shuō)，低下頭干脆放手不做了，不管爸爸怎么哄、嚇都不肯動(dòng)手?；顒?dòng)結(jié)束后，我找到了昊昊爸爸，跟他做了交流。昊昊爸爸說(shuō)：“老師，我批評(píng)昊昊這也是對(duì)他進(jìn)行挫折教育呀?！?/p>

分析：

昊昊是插班來(lái)的新生，以前沒(méi)有上過(guò)幼兒園，因?yàn)榕鲁鑫ｋU(xiǎn)，家人從沒(méi)讓他接觸過(guò)剪刀。他不肯動(dòng)手，是因?yàn)樗粫?huì)用剪刀剪東西，非常擔(dān)心自己剪不好。昊昊爸爸沒(méi)有仔細(xì)觀察昊昊的表現(xiàn)，沒(méi)有反思自己的家庭教育，就一味地諷刺、挖苦，昊昊由此產(chǎn)生失望、消極和抵觸的心理，干脆一動(dòng)不動(dòng)了。作為爸爸，在昊昊遇到困難需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該幫他分析原因、給予指導(dǎo)，讓吳吳體會(huì)到只有戰(zhàn)勝了困難才能成功，并樹(shù)立足夠的信心。

對(duì)三個(gè)案例的思考：

生命之旅無(wú)坦途，挫折是每一個(gè)人要面對(duì)的問(wèn)題。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)和對(duì)待它。

1.要讓幼兒走出大人的保護(hù)圈，放開(kāi)手腳，讓孩子去做自己能做的事。如果對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，事事包辦代替，最終會(huì)使其養(yǎng)成嬌弱的弱點(diǎn)，以致于一遇挫折便不知所措。我們應(yīng)當(dāng)使孩子在前進(jìn)的道路上遇到一定的障礙和挫折，讓孩子在生活中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)一切。切不可代替他們把成長(zhǎng)過(guò)程中的困難消除得干干凈凈，使孩子缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.正確使用賞識(shí)教育?，F(xiàn)在的一些孩子聰明伶俐，但由于在各種游戲和競(jìng)賽中，父母總是讓孩子勝利，做事情總是表?yè)P(yáng)孩子做得最好，過(guò)度使用“賞識(shí)教育”，孩子久而久之產(chǎn)生只能接受表?yè)P(yáng)不能接受批評(píng)的心理；偶爾接受批評(píng)，便會(huì)沮喪、惱怒或喪失信心。因此，對(duì)他們適當(dāng)批評(píng)，指出其缺點(diǎn)和不足，是非常必要的。

第6篇：挫折教育的案例范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)培訓(xùn) 心理教育 就業(yè) 

 

一、心理教育是職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要內(nèi)容 

職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)就業(yè)的一條重要而有效的途徑，同時(shí)具有開(kāi)發(fā)人力資源、培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力、確保經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)多種功能，而且職業(yè)培訓(xùn)本身也成為一個(gè)吸引就業(yè)的新行業(yè)。 

經(jīng)過(guò)30年來(lái)的努力，一個(gè)具有中國(guó)特色的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系框架已基本形成，在促進(jìn)就業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，越來(lái)越多的人受益于職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)而走上工作崗位。 

在我們欣喜地看到職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用的同時(shí)，我們更應(yīng)清醒地看到職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中心理教育缺失就是一個(gè)突出的問(wèn)題。眾所周知，職業(yè)教育和培訓(xùn)更注重培養(yǎng)人們的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而往往忽視對(duì)人們的心理教育。事實(shí)上，心理教育也應(yīng)是職業(yè)教育和培訓(xùn)的重要內(nèi)容。 

無(wú)論是對(duì)于職業(yè)教育中的在校學(xué)生、剛剛畢業(yè)的大學(xué)生、在崗的職工還是下崗的需要再就業(yè)的人員，心理教育都是一個(gè)不容忽視的大問(wèn)題。未從業(yè)人員和下崗人員在找工作的過(guò)程中以及在崗人員在工作的過(guò)程中都會(huì)遇到這樣那樣的挫折、困難、困境等等，如果他們不具備一定的心理知識(shí)，沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的心理承受能力，不懂得變通和緩解壓力的話勢(shì)必造成心理問(wèn)題和心理疾病，不但不利于就業(yè)，還會(huì)給他們個(gè)人和社會(huì)造成不可想象的后果。富士康職工跳樓自殺案例以及時(shí)有耳聞的大學(xué)畢業(yè)生自殺現(xiàn)象就是很好的佐證。眾多的案例證明，職業(yè)教育和培訓(xùn)中的心理教育缺失不利于促進(jìn)就業(yè)。 

二、心理教育缺失不利于就業(yè) 

隨著我國(guó)的高校擴(kuò)招和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻。而面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，無(wú)論對(duì)于求職者還是競(jìng)爭(zhēng)中的在崗職工心理往往承受著巨大的壓力，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。 

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和我國(guó)高等教育體制的變革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高等教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策至2008年的錄取人數(shù)約4010萬(wàn)，10年間高考報(bào)名人數(shù)占改革開(kāi)放30年來(lái)報(bào)名總數(shù)的50%，錄取人數(shù)占錄取總數(shù)的75%。與此對(duì)應(yīng)的是畢業(yè)生人數(shù)也相應(yīng)的迅猛遞增。2005年畢業(yè)生人數(shù)為338萬(wàn)人，到了2009年，這個(gè)數(shù)字達(dá)到610萬(wàn)，幾乎翻了一番。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力可想而知。 

大學(xué)生太多，相應(yīng)崗位太少，“人才高消費(fèi)”難以避免。崗位過(guò)少的資源之難，與“崗位含金量過(guò)低”的選擇之難相互交織，給大學(xué)生們帶來(lái)的心理壓力，確實(shí)是空前的。本來(lái)是“天之驕子”，卻可能成為“迷失的一代”，使他們產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的抱怨，對(duì)前途失去信心。就業(yè)挫折容易使大學(xué)生精神焦慮，“焦慮癥還可以派生出罪惡感和無(wú)用感”，將挫折遷怒于人，對(duì)他人耿耿于懷，同時(shí)對(duì)自己缺乏信心，常常陷入深深的自卑、自責(zé)之中，影響對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的正確態(tài)度的確立。抑郁、怯弱、自卑等心理疾病和問(wèn)題接踵而來(lái)，墮落、犯罪、自殺等極端行為則是心理疾病和心理問(wèn)題導(dǎo)致的最壞的結(jié)果。 

求職者在求職過(guò)程中遇到挫折而產(chǎn)生心理問(wèn)題是難以避免的，但這并不意味著在職人員就不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理疾病。機(jī)械的高強(qiáng)度的勞動(dòng)、“工廠——宿舍”兩點(diǎn)一線的枯燥生活、窘困生活的壓力等原因也導(dǎo)致了很多職工產(chǎn)生了這樣那樣的心理問(wèn)題甚至是心理疾病。富士康多名職工跳樓自殺案例就深刻地說(shuō)明了某些在崗職工同樣存在著嚴(yán)重的心理疾病和心理問(wèn)題。很多企業(yè)的密集型工作和缺乏心靈關(guān)懷的企業(yè)文化使得很多員工心理壓力極大，而員工又缺乏相應(yīng)的心理知識(shí)，抗壓能力差，心理脆弱。富士康事件值得人們深思，這樣的案例透露出的問(wèn)題只是眾多企業(yè)存在同樣問(wèn)題的一個(gè)縮影。心理教育不重視，在崗職工的心理問(wèn)題就會(huì)不斷萌生，這勢(shì)必對(duì)就業(yè)市場(chǎng)造成沉重的打擊。 

三、切實(shí)采取措施加強(qiáng)心理教育以促進(jìn)就業(yè) 

從現(xiàn)實(shí)中可以看出，無(wú)論是求職人員還是在崗職工都可能由于遭受挫折或面臨各種壓力而導(dǎo)致心理疾病或心理問(wèn)題。而最終的結(jié)果無(wú)論是自殺、自暴自棄、犯罪還是一些其他消極行為等都不利于勞動(dòng)者就業(yè)，也給就業(yè)市場(chǎng)造成了很多不利的影響。 

追究造成勞動(dòng)者心理問(wèn)題和心理疾病的原因，有客觀環(huán)境的原因（如就業(yè)壓力、激烈競(jìng)爭(zhēng)），也有勞動(dòng)者自身的主觀原因（如性格內(nèi)向，不善于交流）。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在對(duì)3000名求職者調(diào)查后，有32.7%的求職者在遇到挫折時(shí)喜歡與同學(xué)或者朋友傾訴，19.1%的求職者會(huì)選擇與自己的戀人傾訴，而30.8%的人選擇對(duì)誰(shuí)都不說(shuō)。 

如何預(yù)防這些心理疾病和心理問(wèn)題？在職業(yè)教育和培訓(xùn)中重視心理教育是解決問(wèn)題的根本途徑。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于勞動(dòng)者在遇到挫折和面臨壓力時(shí)如何尋求變通，是否懂得變通。著名的“跳蚤實(shí)驗(yàn)”無(wú)疑能給我們勞動(dòng)者很多的啟示。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有很多解讀，但之于求職中和工作中遇到挫折的勞動(dòng)者應(yīng)該學(xué)習(xí)跳蚤的“懂得變通”的優(yōu)點(diǎn)，勇敢地面對(duì)挫折。讓勞動(dòng)者懂得變通，勇于面對(duì)挫折，這正是職業(yè)教育和培訓(xùn)中心理教育的重要內(nèi)容。鑒于此，職業(yè)教育和培訓(xùn)中應(yīng)特別重視心理教育。 

首先，政府應(yīng)該出臺(tái)一系列的政策措施來(lái)為應(yīng)屆畢業(yè)生和其他求職者提供更加多元的就業(yè)渠道。同時(shí)，應(yīng)該配套出臺(tái)一系列的確保求職公平、公正的政策，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，把就業(yè)工作納入規(guī)范與法制的軌道，保證就業(yè)市場(chǎng)中的合理有效的競(jìng)爭(zhēng)性，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。在法律保障之外還要建立一套合理的監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)中的行為與秩序，杜絕不良的就業(yè)風(fēng)氣，形成一個(gè)杜絕不正之風(fēng)、公平、公正、公開(kāi)的就業(yè)市場(chǎng)，促進(jìn)求職者充分就業(yè)。 

其次，在職業(yè)教育和培訓(xùn)中實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展教育，完善職業(yè)自我。對(duì)于職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生和參加各種職業(yè)培訓(xùn)的求職者（包括應(yīng)屆大學(xué)生）都應(yīng)實(shí)施職業(yè)生涯教育，通過(guò)對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)潛能和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)和職業(yè)，在準(zhǔn)確的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確立與自己的心理和能力特點(diǎn)相匹配的職業(yè)目標(biāo)，并按照社會(huì)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，從而使其強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)理想，提高職業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)角色。要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識(shí)自我是面對(duì)人生、解決問(wèn)題的第一步，找工作亦不例外。勞動(dòng)者了解了自己的興趣、個(gè)性、能力、價(jià)值觀后，才能知道什么工作適合自己。教育勞動(dòng)者正確對(duì)待挫折。教育勞動(dòng)者遇到挫折后要放下心理包袱，仔細(xì)尋找失利或失敗的原因，調(diào)整好目標(biāo)，選擇新的突破點(diǎn)，腳踏實(shí)地前進(jìn)，爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。 

第7篇：挫折教育的案例范文

【關(guān)鍵詞】挫折 抗挫折能力 自信心 榜樣

挫折，就是俗話說(shuō)的“碰釘子”，從心理學(xué)角度看是指在個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，世上的事情往往是這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。

孩子成長(zhǎng)的過(guò)程遭遇挫折是不可避免的，這是正常的現(xiàn)象，能夠忍受和消除挫折并保持完整的人格和心理平衡，這是心理健康的重要標(biāo)志。然而，現(xiàn)在的孩子抗挫能力似乎普遍較差。舉例說(shuō)明：前些年新聞媒體上曾經(jīng)報(bào)道過(guò)的《夏令營(yíng)的較量》，中國(guó)孩子在中日夏令營(yíng)中的表現(xiàn)實(shí)際上是令人失望的，他們表現(xiàn)出的獨(dú)立能力、抵御挫折的能力明顯低于日本的孩子，這點(diǎn)不得不令人擔(dān)憂，也因此掀起了一輪抗挫折教育大討論以及關(guān)于青少年能力培養(yǎng)的思考。這樣的案例比比皆是，其實(shí)都是缺乏抗挫折能力的表現(xiàn)。曾經(jīng)有一個(gè)專(zhuān)家對(duì)中學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果有55%的孩子頂不住失敗的打擊，31.2%的中學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折，承受能力不強(qiáng)。我們不禁要問(wèn)，現(xiàn)在的孩子怎么啦？為什么在挫折面前，我們的中學(xué)生顯得那么脆弱？

一、中學(xué)生抗挫折能力低下的原因

1.自身因素：當(dāng)前，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)使得家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分重視智力開(kāi)發(fā)和掌握學(xué)習(xí)技能，忽視非智力因素培養(yǎng)，使他們?nèi)狈ζ鸫a的生存能力和奮斗精神，缺乏獨(dú)立精神，缺乏必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這是兒童容易受挫的最大原因。孩子自身的原因包括生理、心理兩方面。比如心理方面的，如果一個(gè)孩子做事缺乏堅(jiān)持性和毅力，遇到困難不是想辦法克服，而是采用回避的態(tài)度，也是造成抗挫折能力低的原因之一。

2.家庭因素：隨著獨(dú)生子女的日趨增多和人們生活水平的不斷提高，孩子大都從小就生活在幸福安定的環(huán)境中，是在溫室里、蜜罐里長(zhǎng)大的，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，缺乏“逆境教育”。家長(zhǎng)習(xí)慣對(duì)孩子的事務(wù)包辦代替，恨不得替孩子完成所有事情，孩子沒(méi)有了任何實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得孩子的多種能力得不到良好的發(fā)展，“自己對(duì)自己負(fù)責(zé)”的意識(shí)也難以培養(yǎng)起來(lái)。這樣，當(dāng)孩子真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不能處處第一、事事得到滿足時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。另外家長(zhǎng)的處處遷就，對(duì)孩子需要的極力滿足，又給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)：凡是他想達(dá)到的目標(biāo)，總是可以一帆風(fēng)順地實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)校：目前的學(xué)校教育，將主要精力放在智育方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很大程度上用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)代替對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，形成了“重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育”“重考試成績(jī)輕實(shí)際能力”的情況，由于缺乏必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生遇到挫折時(shí)不知如何處理，向誰(shuí)訴說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感。

二、提高中學(xué)生抗挫折能力的對(duì)策

1.首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事。人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到坎坷，就像晴朗的天空會(huì)出現(xiàn)烏云，美麗的草原會(huì)跑來(lái)狼群，平靜的海面會(huì)掀起巨浪一樣，挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學(xué)校，又能教人們學(xué)會(huì)生活。由此可見(jiàn)，要提高中學(xué)生的抗挫折能力，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

2.利用榜樣的力量進(jìn)行挫折能力教育。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生往往把某些具體的人物作為自己的模仿對(duì)象。在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運(yùn)動(dòng)”。挫折現(xiàn)象的普遍性決定了榜樣的豐富性。學(xué)生的“抗挫折教育”可效仿的榜樣，以身邊的榜樣戰(zhàn)勝挫折的事跡為價(jià)值尺度更為有效。平時(shí)我們教師應(yīng)注意找尋本學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生能自覺(jué)用這類(lèi)“先進(jìn)人物的生活作為測(cè)量自己的尺度”時(shí)，挫折就會(huì)成為其努力的起點(diǎn)、新的臺(tái)階。

3.建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的挫折教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，更新家長(zhǎng)教育觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，與教師及時(shí)溝通學(xué)生的心理健康狀況。如家長(zhǎng)、學(xué)校把抗挫折教育作為重點(diǎn)內(nèi)容；組織家長(zhǎng)訂閱有關(guān)心理健康方面的雜志、圖書(shū)；通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，交流心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)心得等，探討家庭教育中面臨的問(wèn)題。

第8篇：挫折教育的案例范文

研究結(jié)果表明：

第一、家庭里父母均需采取高情感溫暖、理解；母親給予孩子更多的關(guān)心、規(guī)則，但減少過(guò)多保護(hù)和干涉；父親給予孩子更多的信任、支持和幫助，但保持一定的威信，這樣的教養(yǎng)方式更有利于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。

第二、目前幼兒的抗挫折能力處于中等以下水平的占被試兒童的64%，而抗挫折能力強(qiáng)的幼兒只占了36%，這一定要引起我們大家的重視，良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒抗挫折能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。家庭是挫折教育的第一課堂，從小教會(huì)孩子在生活中大膽探索，克服困難、擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴，提高對(duì)困難的承受力和適應(yīng)環(huán)境的能力，對(duì)于孩子全面提高心理素質(zhì)、塑造積極健康人格、創(chuàng)造美好人生有著至關(guān)重要的意義。

筆者在此研究結(jié)果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行有關(guān)教育策略的探討，為家長(zhǎng)對(duì)兒童抗挫折能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐提出以下教育建議：

一、幫助和引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折

1.跌倒了自己站起來(lái)。

美國(guó)孩子跌倒時(shí)，父母不會(huì)去幫忙扶起孩子，而是會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“自己站起來(lái)！”他們是要通過(guò)這樣的方式讓孩子敢于面對(duì)挫折、克服困難。著名心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為人們對(duì)待挫折的態(tài)度非常關(guān)鍵。每一個(gè)孩子都會(huì)在成長(zhǎng)的道路上跌倒，那些父母從小嬌生慣養(yǎng)、溺愛(ài)過(guò)度的孩子在困難面前往往止步不前，而那些從小就習(xí)慣于在跌倒后自己爬起來(lái)的孩子，卻能夠敢于與困難抗?fàn)?，即使失敗，他們也能重新站起?lái)，最終成為自己命運(yùn)的主宰，獲得成功。

2.正確面對(duì)挫折、下決心克服挫折。

我們調(diào)查有一個(gè)案例：小明是個(gè)聰明的孩子，父母從小就教給他不少知識(shí)，在家玩跳棋、智力游戲時(shí)，有時(shí)爸爸故意輸給他，常常夸他是“最聰明的孩子”。在幼兒園他也積極回答問(wèn)題，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)。有一天他一回到家里，就對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：“我明天不去幼兒園了，今天我下棋輸給亮亮了，看樣子我是變笨了，以前我從來(lái)都沒(méi)輸過(guò)，這下完蛋了，老師和小朋友一定會(huì)笑話我的……”雖經(jīng)爸爸媽媽反復(fù)勸解安慰，但很長(zhǎng)一段時(shí)間，他都陷在沮喪的情緒中。

這個(gè)案例告訴我們，“沒(méi)有輸過(guò)的孩子最容易輸”。在家庭教育中，如果父母一味地鼓勵(lì)孩子，表?yè)P(yáng)過(guò)度，孩子的心理就會(huì)很脆弱，即使稍微碰到一點(diǎn)困難也承受不了，不知道如何面對(duì)失敗。因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)一定要適當(dāng)，要讓孩子知道在學(xué)習(xí)、工作、生活中每個(gè)人都會(huì)碰到難以解決的問(wèn)題，若此時(shí)選擇了堅(jiān)持、努力，才有可能克服困難，取得成功。挫折具有兩面性，它一方面給人帶來(lái)痛苦，另一方面可以給人啟發(fā)和磨練，逆境中成才的人比順境中成才的人更有生命力，也更加頑強(qiáng)。家長(zhǎng)可以把自己在工作和生活中遇到的煩惱、困難以及自己如何克服障礙，解決問(wèn)題的經(jīng)歷告訴孩子，給孩子樹(shù)立正確的榜樣。還可以帶孩子閱讀名人抗挫折的故事，他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)不屈不撓、勇于克服困難的行為能給孩子的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，有利于孩子正確面對(duì)挫折、下決心克服挫折。

二、培養(yǎng)幼兒抗挫折能力、勇敢地對(duì)抗挫折

1.為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。

溫馨家庭具有理想的家庭氛圍：父母相親相愛(ài)，互相關(guān)心、家庭成員積極進(jìn)取，互相尊重，有明顯的是非準(zhǔn)則并愿意一起度過(guò)閑暇時(shí)間。父親是一個(gè)家庭的支柱，愛(ài)護(hù)妻子，關(guān)愛(ài)孩子，對(duì)孩子不過(guò)分親昵，是智慧的愛(ài)。而母親的愛(ài)，由于與孩子在生活中的親密接觸，更能給孩子強(qiáng)烈的安全感和愉悅的情緒。安全感較強(qiáng)的幼兒在新的環(huán)境中適應(yīng)能力強(qiáng)，當(dāng)面臨挫折的時(shí)候，對(duì)挫折的排解能力也較強(qiáng)；相反，安全感較低的幼兒，挫折情境帶來(lái)的挫敗感會(huì)因缺乏安全感而加重，從而讓孩子更加沮喪，感覺(jué)無(wú)力。

2.讓孩子經(jīng)歷一定的挫折，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立嘗試。

父母從小就要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，養(yǎng)成孩子“自己的事情自己做”的意識(shí)，不能事事替孩子包辦。尤其一些孩子缺乏耐心，在做不好事情的時(shí)候往往急躁，這時(shí)父母如果全權(quán)代勞，孩子將失去自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更失去了獨(dú)立解決問(wèn)題的欲望。

訪談中一位母親談到這樣一個(gè)案例：

一次，爸爸媽媽帶莉莉到公園玩，在草地上看到了兩個(gè)雙胞胎女孩正在玩“扮家家”的游戲。莉莉很想和她們一起玩，但不敢去說(shuō)，想要媽媽幫助，媽媽鼓勵(lì)她說(shuō)：“你己經(jīng)長(zhǎng)大了，要學(xué)著自己找小朋友。你先去和她們打個(gè)招呼，然后再提出要求，希望和她們一起玩。如果她們不愿意，去問(wèn)問(wèn)也沒(méi)有關(guān)系?！钡抢蚶蜻€是膽怯，堅(jiān)持讓媽媽陪她一起，媽媽說(shuō)：“今天媽媽不幫你了，你如果不愿意自己去找小朋友，就自己玩吧?！崩蚶蛳肓税胩?，最后終于鼓足勇氣走到那兩個(gè)小朋友面前說(shuō)：“你們好！我能和你們一起玩嗎？”兩位小朋友愉快地答應(yīng)了，很快草地上響起了三個(gè)小姑娘開(kāi)心的笑聲……從此以后，莉莉遇到想要做的事就敢自己提出要求了。

經(jīng)歷挫折、學(xué)會(huì)對(duì)抗挫折是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要課程。父母需要給予孩子充足的時(shí)間，讓孩子自己在遇到的挫折中探索和領(lǐng)悟到一些有用的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子第一次獨(dú)立面對(duì)挫折時(shí)往往不知所措而產(chǎn)生恐懼和退縮行為，如果這時(shí)父母仍然包辦代替，那么孩子一直都會(huì)停留在這個(gè)階段；而如果父母鼓勵(lì)他敢于面對(duì)困難、堅(jiān)持到底，幼兒就能從小學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，并且增強(qiáng)自信和毅力，以后遇到其他挫折也不會(huì)害怕退縮，而是充滿自信地勇敢面對(duì)。

3.引導(dǎo)孩子樹(shù)立自信，樂(lè)觀面對(duì)遇到的挫折。

自信心是個(gè)體對(duì)自身行為的能力和價(jià)值進(jìn)行客觀了解和充分估價(jià)產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。自信心較強(qiáng)的幼兒在受到別人否定時(shí)，依然能夠相信自己。當(dāng)完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，自信心強(qiáng)的幼兒大多能夠堅(jiān)持更長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)想方設(shè)法解決困難。相反，自信心不足的幼兒一聽(tīng)到別人對(duì)自己的負(fù)面看法，通常立刻否定自己，情緒低落，產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫心理。因此當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子以樂(lè)觀積極的心態(tài)去面對(duì)。要告訴孩子，任何困難都是“紙老虎”，只要你不怕它，就一定能夠克服它。

訪談中一位父親告訴我們：孩子在中班剛學(xué)習(xí)系鞋帶時(shí)，老師在班級(jí)里用兒歌的形式教給孩子方法并帶孩子練習(xí)，孩子很認(rèn)真，在幼兒園練習(xí)同時(shí)，回家也練。但過(guò)了好幾天都沒(méi)能抓住要領(lǐng)，看到好多小朋友都學(xué)會(huì)了系鞋帶，有一天他從幼兒園回來(lái)對(duì)我說(shuō)：“爸爸，我不學(xué)了，我太笨了！”我摸摸他的頭說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你笨了？每次你們班講故事，你不都很棒嗎？上次玩‘螞蟻搬豆’游戲，你們組不得了第一名嗎？還有畫(huà)畫(huà)……別著急，別氣餒。爸爸陪你練！”我讓孩子高聲地告訴自己：“我已經(jīng)比以前棒了，我一定能學(xué)會(huì)系鞋帶，我能行，我一定行！”我手把手教他掌握動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)的間歇，還陪著孩子玩玩游戲。孩子很快調(diào)整情緒，重新振作起來(lái)，并進(jìn)一步努力練習(xí)。果然不久他就學(xué)會(huì)了系鞋帶。以后再遇到困難時(shí)他就能有積極的自我暗示：“我一定行！”就能很快從挫折中走出來(lái)。

以往的成功經(jīng)驗(yàn)和成人的積極評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心有重要作用。如果孩子從小經(jīng)常能得到來(lái)自成人的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和積極評(píng)價(jià)，孩子就容易獲得成功，比較容易有樂(lè)觀的心態(tài)，敢于直面挫折，他們往往會(huì)自我鼓勵(lì)：“我一定能做好！”“這次我沒(méi)有當(dāng)上故事大王，下次繼續(xù)加油！”等等，這樣自我激勵(lì)不僅讓他們找到了心理平衡，而且可以增加他們的自信心，增添孩子克服困難的勇氣。

4.對(duì)孩子合理期望，讓孩子循序漸進(jìn)達(dá)到目標(biāo)。

幼兒對(duì)自我期望值的高低往往來(lái)自于父母的期望，家長(zhǎng)期望過(guò)高，一來(lái)造成孩子對(duì)自我要求過(guò)高，二來(lái)給幼兒造成了巨大的心理壓力。如果孩子達(dá)不到父母的期望值，就會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，內(nèi)心無(wú)法接受自己，感到失望、沮喪，甚至采取放棄和退縮的行為。

訪談中有一個(gè)典型案例：一個(gè)叫亮亮的孩子，爸爸希望他以后當(dāng)個(gè)音樂(lè)家，從小就讓他學(xué)習(xí)彈鋼琴，但亮亮卻對(duì)鋼琴并不感興趣，爸爸對(duì)他嚴(yán)格要求，每天都看著亮亮長(zhǎng)時(shí)間地練琴。每次回課時(shí)只要老師指出亮亮哪兒有些問(wèn)題需要改進(jìn)，回去后爸爸總要狠狠批評(píng)孩子一頓，說(shuō)他笨、不用功，并要求他反復(fù)練習(xí)......漸漸地，亮亮越來(lái)越討厭鋼琴，而且每天在家里彈的流利曲子一到老師那兒回課就開(kāi)始磕巴起來(lái)，最終不愿意再學(xué)了。

一位家長(zhǎng)在訪談中告訴我們他的經(jīng)歷：一次孩子從幼兒園回來(lái)后對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)^(guò)幾天我們要比賽跳繩了，小勇一分鐘能跳90個(gè)，我要超過(guò)他?！闭f(shuō)著就開(kāi)始練習(xí)起來(lái)，半個(gè)小時(shí)后，他嘟著嘴回來(lái)了，對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙呀?jīng)跳得很快了，可是還差很遠(yuǎn)，怎么辦呀？”我說(shuō)：“孩子，你今天跳了多少下？”“75。”“那么好吧，努力練習(xí)，爭(zhēng)取明天多跳3下好嗎？每天多3下，你很快就會(huì)超過(guò)90下的?！薄暗诙欤吲d地告訴我：“媽媽?zhuān)医裉於嗵?下?！蔽要?jiǎng)勵(lì)了他。第三天他又進(jìn)步多跳了3下……一周后，他已經(jīng)可以一分鐘超過(guò)90下，在幼兒園比賽中得到了第一名。

無(wú)疑這是位聰明的媽媽?zhuān)⒆釉诰毩?xí)跳繩中遇到了挫折，她建議孩子分階段完成任務(wù)，這等于教孩子將單一的目標(biāo)分解成容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)來(lái)完成。讓孩子每分鐘一下子多跳15下繩是個(gè)難題，已經(jīng)超出了他的能力，但每天多跳3個(gè)確實(shí)是孩子通過(guò)努力可以達(dá)到的，媽媽聰明地幫助孩子從心理上減輕了壓力，使孩子最終愉快、執(zhí)著地完成了自己的目標(biāo)。

當(dāng)孩子的目標(biāo)定得過(guò)高、過(guò)遠(yuǎn)或者不太容易實(shí)現(xiàn)時(shí)，這時(shí)父母要巧妙地教孩子把大目標(biāo)分割成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子分階段去實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，直到最后實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。

三、適當(dāng)?shù)拇煺劢逃秊橛變禾峁╁憻挼臋C(jī)會(huì)

1.讓孩子承受失敗的滋味，并學(xué)會(huì)為失敗而負(fù)責(zé)。

挫折耐受力較差一般有兩種人：一種是在生活中從未遇到過(guò)挫折，并在幼年受到過(guò)度保護(hù)的人；還有一種是從小缺乏關(guān)愛(ài)、屢遭挫折的人。孩子的抗挫折能力，是在一次又一次克服困難的過(guò)程中增強(qiáng)的，父母在給予孩子足夠的溫暖的基礎(chǔ)上，可以有意識(shí)地在生活中設(shè)置一些挫折的情境，讓孩子體驗(yàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折。但要符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒心理成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，避免使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。只有恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，才能鍛煉孩子的意志，讓孩子在解決困難中增強(qiáng)能力，樹(shù)立自信心。

2.情境磨煉、正確實(shí)施挫折教育。

成人要在幼兒生活和學(xué)習(xí)中，隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)的情境，或模擬生活的問(wèn)題，讓孩子逐步經(jīng)受磨煉。在這種情況下孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦，通過(guò)自己的努力克服困難來(lái)完成任務(wù)，從而提高抗挫折能力。

比如平時(shí)要求孩子自己的事情自己做，會(huì)吃飯就不能再喂，會(huì)走路就不需要再抱；平時(shí)要有意識(shí)地拒絕孩子的一些要求；在家中讓孩子自己去暗房里拿東西；與孩子玩下棋、撲克等游戲故意贏孩子；在野外活動(dòng)中引導(dǎo)孩子玩“勇敢者”的體能游戲，在日常生活中接受適當(dāng)?shù)呐u(píng)，等等。一位家長(zhǎng)告訴我們：他女兒從小動(dòng)作很慢，做事情喜歡磨蹭。有一天，幼兒園組織參觀，老師說(shuō)遲到就不參加了，前一天晚上就和她說(shuō)好第二天抓緊時(shí)間。到了第二天，她仍然慢騰騰的，吃飯要媽媽喂。媽媽一氣之下就對(duì)孩子說(shuō)：“今天你再不抓緊一點(diǎn)，如果遲到不能和小朋友去參觀，我們不管?！惫唬翘炫畠旱接變簣@時(shí)，隊(duì)伍已經(jīng)出發(fā)了，她只能在幼兒園里等待小朋友，這次經(jīng)歷讓她永生難忘，但她從這次挫折中接受了深刻的教訓(xùn)，從此做事不敢再磨蹭。

第9篇：挫折教育的案例范文

關(guān)鍵詞：德育；情境；辯論；案例

德育給我們的印象就是，教師在班會(huì)上滔滔不絕的、長(zhǎng)篇大論地說(shuō)，而學(xué)生呢？此時(shí)的學(xué)生在做什么――“神游”，因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上講，大部分學(xué)生是左耳朵進(jìn)，右耳朵出，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了教師的德育工作效率較低，學(xué)生的德育水平得不到提高。因此，在這樣的背景下，一線教師要想真正提高德育工作的質(zhì)量，要想為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，首先要做的就是改變這種“說(shuō)教”，要通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)有效開(kāi)展德育，以確保學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。本文就從以下幾種活動(dòng)的組織為例對(duì)如何有效開(kāi)展德育工作進(jìn)行論述，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、通過(guò)情境展示活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育

借助情境展示活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是將枯燥的說(shuō)教形象化，是幫助學(xué)生形成德育教學(xué)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以，在德育中，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在直觀的情境展示中明確相關(guān)的道理，以為學(xué)生健康的成長(zhǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

組織學(xué)生進(jìn)行扮演活動(dòng)，如，組織學(xué)生表演“網(wǎng)吧誘惑”的情境，即：組織學(xué)生分別扮演兩個(gè)迷戀網(wǎng)游的學(xué)生，讓學(xué)生拿出自己平日里玩游戲的狀態(tài)，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“安全用網(wǎng)”“文明上網(wǎng)”的德育，這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確上網(wǎng)、文明上網(wǎng)的意識(shí)，同時(shí)，還要讓學(xué)生明白沉迷于網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己健康成長(zhǎng)帶來(lái)的影響，并幫助學(xué)生形成正確的上網(wǎng)態(tài)度。

又如，組織學(xué)生表演“父親的愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演父親和孩子，分兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，即：一個(gè)是孩子抱怨父親經(jīng)常不在家，對(duì)自己關(guān)心少。另一個(gè)是父親在忙碌地上班，掙錢(qián)。兩個(gè)情境分別進(jìn)行，目的是讓學(xué)生直觀地感受到自己平時(shí)的抱怨，對(duì)父母的不理解，并順勢(shì)將“親情”教育滲透到課堂中，以幫助學(xué)生懂得珍惜親情。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，我們可以看出，這樣的表演情境的創(chuàng)設(shè)，德育效果要比簡(jiǎn)單開(kāi)展以“網(wǎng)絡(luò)”“親情”等為主題的班會(huì)效果要好得多，而且，還能幫助學(xué)生形成正確的道德觀念，進(jìn)而與德育質(zhì)量的提高有著密切的聯(lián)系。

二、借辯論活動(dòng)的組織來(lái)進(jìn)行德育

辯論活動(dòng)的組織是素質(zhì)教育以來(lái)進(jìn)行德育的有效活動(dòng)之一，也是幫助學(xué)生形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效活動(dòng)之一。所以，在德育過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)霓q論主題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，針對(duì)某一觀點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，目的就是讓學(xué)生交流和思考，在互相討論中形成正確的道德觀念，進(jìn)而也為學(xué)生德育水平的大幅度提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如，組織學(xué)生以正、反兩方來(lái)對(duì)“挫折是壞的，是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的”“挫折是好的，是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行交流，自主選擇自己的觀點(diǎn)，并選擇材料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)和看法，比如，學(xué)生可以借助一些名人的故事，比如司馬遷的故事來(lái)說(shuō)明挫折產(chǎn)生的影響不一定都是壞的，等等。組織學(xué)生針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，并最后組織學(xué)生對(duì)正確地對(duì)待挫折形成自己的觀點(diǎn)，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，以幫助每個(gè)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)霓q論主體來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在搜集資料來(lái)證明觀點(diǎn)的過(guò)程中形成自己的態(tài)度，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性，而且對(duì)學(xué)生觀念和思想的形成以及健康的成長(zhǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、通過(guò)案例分析活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育

借助案例分析活動(dòng)進(jìn)行德育也是提高學(xué)生課堂參與度、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。所以，在初中階段的德育教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并從中形成正確的道德觀念，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

比如，組織學(xué)生對(duì)“蘇武牧羊”的案例進(jìn)行分析，思考：蘇武為什么要忍受饑寒交迫而不投降？這一案例的分析是為了向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生在真實(shí)的故事中真正理解什么是愛(ài)國(guó)主義，為什么要有愛(ài)國(guó)主義精神。

又如，組織學(xué)生進(jìn)行“陳景瑞進(jìn)圖書(shū)館”的講故事活動(dòng)，目的就是要向?qū)W生滲透科學(xué)探究的精神，幫助學(xué)生樹(shù)立起艱苦奮斗，并幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)家的故事中認(rèn)識(shí)到科研的不易，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育。

當(dāng)然，除了上述幾點(diǎn)之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行師生交流活動(dòng)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)師和知心朋友，一來(lái)能夠從教師自身做起，讓學(xué)生在教師潛移默化的影響下樹(shù)立正確的道德觀念，二來(lái)能夠讓學(xué)生在與教師交談中正確對(duì)待某些事情，用教師的觀點(diǎn)和看法來(lái)指導(dǎo)自己的行為，等等。總之，這些德育活動(dòng)的組織不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的道德觀念，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生健康的成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而真正促使學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：