初三英語教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初三英語教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初三英語教學案例范文

關鍵詞：初中英語 互動教學 新課改 教學途徑

一、創設問題情境，誘發互動興趣

疑問是有效互動的起源。在英語課堂教學中，問題如激活學生思維的“發動機”。因此，為了引發學生的互動興趣，教師可以利用問題情境作為引導，激活學生的思維，促進學生間的互動。在設計問題情境時，教師不能只注重設計問題，不注重啟發學生，而要優化創設方法、注重問題設計、把握問題難度，最大化地調動學生的互動激情，從而為后續英語課堂教學的開啟做好準備工作，營造熱烈、和諧的學習氛圍。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 8 A green world這一單元時，教師創設問題情境，有效地激發了學生的互動興趣。首先，教師利用多媒體播放了一系列有關環境污染的圖片，以這些圖片來刺激學生的感觀，引發學生的環保意識。有亂排廢棄物的工廠、有大量被水污染而死掉的魚、有蒼蠅滿天飛的垃圾場等。其次，由教師提出問題，引導學生互動思考。如：目前，我們生活的環境是怎樣的？有哪些污染？我們應該如何創建綠色世界、綠色地球？學生對這些問題都非常感興趣，能夠積極地參與互動討論，課堂氛圍活躍。在這個教學案例中，教師利用圖片吸引學生的注意力，從地球被污染的現象引出對環境問題的討論，再上升到綠色世界的構建，使學生間的互動不斷升華、不斷深入。

二、實施對話教學，營造和諧關系

對話是互動教學的重要形式。通過平等、和諧的對話，師生關系也更加融洽，學生也敢于表達、樂于表達，從而促進學生的自我發展。從目前教學看，初中英語課堂有時會出現“動”不起來的情況，其主要原因是教師沒有抓住對話教學的核心，沒有注重與學生間的對話。有些教師的高姿態已在無形中增加了學生的心理壓力，導致學生缺乏與教師對話的信心與勇氣;有些教師設計的對話內容，學生不感興趣，難以推動師生間的有效互動。為此，優化英語課堂中的對話教學，營造和諧師生關系迫在眉睫。例如，在學習牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時，教師有效實施對話教學，取得了很好的教學效果。初三階段的學生難免會遇到一些青春期的問題，為此，在英語課堂教學中，教師可以對話方式與學生互動交流，引導學生敞開心扉，談論想法，既有助于營造和諧的師生關系，又促進了學生身心的健康成長。師：“When I was in your age， I came across many teenage problems， such as I was very fat， and no one wanted to make friends with me. Can you share your teenage problems with me？”（教師以自身遇到過的青春期問題引發討論，拉近與學生的距離，促進學生互動表達）。有一位學生大膽地站起來說：“I have too much homework， and I have no time to play. But， I really want to play with others.” 對于學生傾訴的問題，教師并沒有正面回答，而是引導其他學生一起討論來幫助這名學生解決問題，讓更多的學生參與到對話中來。緊接著，其他學生也能踴躍發言，訴說著自己遇到的問題，而教師則組織學生一起討論，幫助解決學生的問題。在這個教學案例中，教師給予學生充分的發言權，與學生展開輕松對話，取得了很好的互動教學效果。

三、設計合作任務，促進課堂互動

教學是一種溝通與合作的活動。合作是互動教學的一種非常重要的表現形式。因此，在實施互動教學時，教師可以設計小組合作任務，利用任務引導學生思考，促進師生、生生間的有效互動，從而培養學生的合作學習能力。學生在合作互動中，教師要做好調控、引導、啟發等工作。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 5 Good manners這一單元時，教師設計了以下合作任務，引導學生互動完成：

（1）What are the good table manners？ Please list as many as possible.

（2）Do you think western manners are better than Chinese manners？ Why？

（3）How can we behave well in public？

第一個任務要求學生盡可能多地列出文明的餐桌禮儀，由小組學生討論完成;第二個任務要求學生在小組內探討西方禮儀好還是中國禮儀好，然后得出自己的見解;第三個任務要求學生說一說在公共場合如何表現才能符合文明舉止的要求。學生圍繞以上任務，進行了合作學習。遇到問題時，學生可以請求教師幫助，教師要以正確的方式點撥學生，促進師生、生生間的有效互動。

四、引導情境操練，實現有效互動

培養學生的口語交際能力是教師的責任與義務。目前教師培養的多是“啞巴英語”。這不僅受傳統應試教育的影響，更與教師的教法有關。教師長期使用語法翻譯法進行授課，將英語學習的重點放在語法練習、詞匯記憶等方面，使得語言學習變得枯燥而乏味。為此，教師要實現課堂教學的有效互動，就必須創新教學方法，引導學生在情境操練中運用所學習的句型，鍛煉口語表達能力，提升英語交際能力。例如，在學習牛津英語7B中的Unit 3 Welcome to Sunshine Town這一單元時，教師設計了逼真的教學情境，引導學生模擬對話練習，取得了很好的教學效果。情境活動要求：請自主找搭檔，選擇一個你熟悉的地方，利用所學習的句型，向外國朋友介紹這個地方。在這個情境活動中，一人扮演外國人，一人扮演本地人，通過向外國友人的傾情介紹，吸引他/她來此參觀旅游。教師提供句型：You can enjoy some local cultural activities. There are many delicious food. You can...等。學生自主選擇角色，練習后再互換角色，通過體驗不同的角色來達到有效互動的目的，最終促進雙方交際能力的提高。

五、設計多樣活動，豐富互動內容

在實施互動教學中，教師可以活動為紐帶，設計多樣化的活動，促進學生間的互動與交流，以活躍課堂的學習氛圍。面對長期中規中矩的課堂教學，學生更渴望新鮮活動形式的融入。因此，一定的活動設計是非常有必要的，也有助于保持學生的學習熱情。例如，在學習完牛津英語Food and lifestyle 這一單元時，教師設計“水果拼盤大賽”活動，取得了很好的教學效果。“水果拼盤大賽”在西方廣受歡迎，也是學生喜愛的活動之一，借以引入課堂教學。教師把學生分為若干小組，并提供一定的水果，引導學生自主設計水果拼盤，并要求學生用英語對小組作品進行介紹。活動中，學生相互交流創意，介紹了本組的水果拼盤。活動既富有創意，又具有特色;既鍛煉了學生的動手操作能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，這樣的活動是符合新課改所提倡的“玩中學”的理念的。此外，教師還可以設計辯論、講故事、讀書分享等活動，以不同形式的活動豐富學生的英語學習。

總之，在實施互動教學中，教師要營造互動氛圍，要激發學生互動，要融入智慧互動。隨著新課改的深入，教師要結合新課改的理念，實施互動教學，提升英語教學的效果。

參考文獻

[1]紀素香.初中英語“交流―互動”教學模式探討[J].新課程導學，2013（36）.

第2篇：初三英語教學案例范文

【關鍵詞】興奮點素材教學 情感興趣 創設情景

一、背景

學生進入初三年級，便到了一個全面復習和知識梳理的階段，新課程標準的第一部分前言提出了課程改革的重點：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力（《全日制義務教育英語課程標準解讀 》教育部基礎教育司 2002）。

在現階段下，大多數的初三英語教師都采取三輪的復習路線，即走課文線，語法線和綜合模擬線，這種“三輪復習法”的程序，就是先進入課文，把課本內容“過”一遍，再用一本“精選”好的語法書，把語法知識一條一條地講和練，再后就是把綜合題一套一套地做，三輪復習法過后，教師覺得自己已經盡力了，但是，有時效果也不盡人意，學生感覺復習課較為沉悶，沒有新意。因此，如何能讓學生在復習課上“活起來，動起來”？怎樣能讓學生在每一節課上“有所獲”？要求教師在復習課的課堂設計上下功夫。

素材,是指文學、藝術的原始材料，就是未經總括和提煉的實際生活現象（現代漢語詞典）。教學素材的正確選用與否，能直接影響到學生的學習積極性，教師應圍繞教學內容，選取切合學習生活的材料與話題，創設和尋求符合學生實際的情況，充分激發學生內在的情感，“把積極的情感、態度和價值觀融會在主題體驗中，更容易收到潛移默化的效果”（胡慶芳，2009）。學生在參與中體現到快樂和成功，才能是真正意義上的學到知識，是有效的課堂教學，是真正地提升了學生的英語能力。

二、案例描述

（一）案例設計背景簡介

第四周的星期一，市英語教研員將來我校指導英語復習備考工作，為了指導工作有效，我們既想讓教研員看到課堂的常規一面，又想讓教研員看到我們課堂改革的一面，帶有一定的綜合性，反應我們備考狀態與思路。我們備課組決定讓年輕的候老師上一節復習研討課。

上一節什么課呢？這節課既要切合我校學生的實際情況，又要可操作性強。于是，備課組的全體成員在第三周周四的下午集中商討備課。當然，候老師是本次的主備人和筆錄者。經過討論，我們決定按我們現在復習的進度，上一節連詞的第一課時的復習課。兩周前，我們已通過集體備課討論過連詞的重難點。連詞的復習分兩個課時完成。

怎樣處理教材？經過討論：（1）按我們平時上課那樣上，上了之后再讓教研員作出指導；（2）要注重學生的篇章記憶，連詞的考點比較散，想個辦法把一些重點的考點詞串起來，易于讓學生記憶；（3）第三周的周五就是學生的體育模擬考試，拍一些精彩的圖片，幫學生找找興奮點；（4）在呈現考點的時候，先出例句，再出現文字的總結描述，讓學生先讀，再通過觀察感受，最后再讓學生用自己的話表述出來會更合適。

如何上好這節課呢？大致的思路和內容定好后，接著是如何活化教材的問題，全備課組的一致意見：必須要有一個興奮的點。（1）在呈現句子的時候，盡可能讓班上的學生都成為句子的主人，讓學生感覺這節課是在講他們的故事;(2)本周都在處理早戀事件，把這個熱點話題設計在其中，提高學生對課堂的關注情緒，利用班上有被教育的對象，順便連思想教育也放在英語課一起上，一舉兩得。

備好課后，到了演示課，第三周的周五上午第四節，候老師在三（12）先上了一節演示課，課后大家感覺學生課堂的關注度很高，但是在各考點的時間處理和先后順序上還要作出調整。于是，大家在備課組的Q群上隨時發表改正意見，最終，我們決定不按教材的順序呈現考點，并且，根據考點的難易程度，對教材作了重新的編排和整合。周五晚上，候老師把修正版的PPT課件通過群郵件發到各備課組成員手中，以便大家提出建議，在取得了大家的一致認同后，連詞的第一課時的終極版誕生了。

[反思]

在設計這節課的課件時，我們把關鍵放在設計學生的“興奮點”上，通過“興奮點”的引入，吸引學生對課堂的專注度，再從學生身邊的事物入手設計不同的情景，加上把學生編寫入不同的句子以及情景中，把這節課上成既是復習課，又是講同學們的日常生活故事的課，讓學生們成為這節課的主角，達到《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為《課標》）及《考試大綱》（以下簡稱為《考綱》）的要求：認真備學生和備教材。并最終達到活化教材的目的。

（二）教學案例片段分析

體裁量衣，根據班上學生的個性特點，選好素材，度身設計合適的情景環節，給學生一個興奮的點，以不同的話題、熱點、生活片段等為誘趣切入點。

1、突出主體，提高課堂的關注度

突出學生為教材的主人，不管在練習還是教材的設計上都有學生的影子。把學生編入教材，首先用名字去吸引學生的眼球，看到自己或身邊同學、老師的名字，學生會有沖動想了解句子的內容，想知道“到底說我們什么呢？”，利用學生的這好奇心，誘導學生進入句子的內容，從而達到吸引學生的注意力的目的。

[教學片段實錄1]

[教學內容]：1.both…and…和…(兩者都)2.not only…but also 不僅…而且…3.either…or… 或者…或者4.…neither…nor… 既不…也不…

候老師首先按計劃呈現出內容，接著呈現以下教學例句：Can you translate them?

1．Both Sugar and Wendy are very friendly.2．Banana is not only strong, but also handsome.3．Hill is neither too heavy nor too thin.4．Either Eva or Shirley helps me turn on the computer every day.

（注明：Suger,Wendy,Banana, Eva, Shirley和Hill都是本班學生的名字,學生都很熟悉的同學。）

經過了這一部的過程，學生已從句子的意思上理解掌握了四組連詞的意思。并且一看到一串的同學或自己的名字，全班同學的眼球馬上象被地心引力吸住了一樣，一下子全情投入到教學內容當中，達到了教學設計的第一步：提高學生對課堂的關注度的目的。

[反思]

在平時的教學或練習中，教師往往會忽略了這一小小的細節，教學素材中句子呈現的主語經常不是Mary就是Alice,不是Mike就是Tom，句子中的內容也沒什么思考，只要符合語法規律則就可以了，這樣的設計往往會讓人覺得缺乏charming指數，平平無奇，有點“一潭死水”的感覺。上面的教學設計中，候老師所用的名字是班中學生的名字，所講的內容是與學生的實際相符的話，大大提升了學生對課堂的關注度。

2、激活教材，引入熱點話題

新課標在教學方面的要求是，“引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”、“教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材”、“鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會”。精心選用素材，開展案例教學體現了這一要求。素材的“選用”包含選取和運用兩個方面，具體包括選取什么樣的教學素材、為什么要選取這樣的素材、如何選取素材、運用素材的目的、如何有效地運用素材等。（陳厚文2011）

[教學實錄片段2]

[教學內容]Practice the dialogue with your partner!

King: Hi, Jim! Let me tell you a secret!

Jim: Really? What secret?

King: 不僅lily而且lucy也喜歡我. （not only…but also）

In fact,lily和lucy都很不錯(both …and ). It’s hard for me to 做決定.

Jim: Oh,或者lily或者lucy都可以.(either…or…)But youcan’t have two girlfriends!

King: I know. Then, what’s your 建議?

Jim: King, 我認為你應該既不選lily也不選lucy.(neither…nor…) We should study hard.

King: Yes, you are right. 我同意你!

（注明：King,Jim都是本班學生的名字,King是有早戀現象的教育對象。）

在剛才的第一步教學中，學生已對四組連詞：both…and…和…(兩者都)，not only…but also 不僅…而且…，either…or…或者…或者…，neither…nor… 既不…也不…，的意思有了理解，老師通過整理，再編寫出以上的教學素材。

材料一呈現出來的時候，全班同學的注意力高度集中了在內容上，都被素材的內容所吸引了，因為本周班上的其中一個思想工作的重點就是在清查學生的早戀情況，并對相關的學生作出教育。此時，全班都非常認真地在“Practice the dialogue with their partner”，最后，老師請出了主人翁King和Jim來演出這個對話。這樣的素材，不僅讓學生全情投入到了課堂中，對教村的內容更是非常感興趣，通過操練，學生體驗了學習的樂趣，鞏固和復習了知識點，深刻了解了本節課的教學內容，還鍛煉了語言的表達能力。

新奇、多變的事物能刺激學生，使學生精神振奮，引發學習興趣，而新穎的教學內容能激發學生的求知欲，滿足其探究的心理需要，如果我們在選材時，既注意新穎性，熱點性，便更能達到既教書，又育人的目的了。

教師心中的時事熱點，不一定就是學生心中的熱點，要真正讓學生感覺到是“熱點”，才能是他們的“興奮點”，學生心目中的“熱點”話題，說白了，就是與他們自己有關的事，現在候老師所選用的素材，不但是學生“他們自己”的事，而且還是“早戀”，對于他們來說，就是“爆炸性”的熱點新聞了。選取這個素材來融入復習的語法知識中，使本來一句句枯燥的語法句子，變得有活力起來，也就是：教材活化了。

[教學實錄片段3]

[教學內容] 觀察以下句子，總結規律:1.Not only Lily, but also Lucy likes me.

2.Either Lily or Lucyisvery good. 3.Neither Lily nor Lucy works hard.

4.Both Lily and Lucy are very kind and lovely.

Question:1.either… or…, neither… nor…, not only… but also…后的謂語動詞采取 。2.both…and… 連接兩個主語時，謂語動詞是 。（答案：就近原則，復數形式）

通過教學片段2素材的選用，學生已完全投入了教學的過程中，而且在享受著學習知識所帶來的樂趣與驚喜，這時，老師采用了觀察—思考—總結的方法，用學生自己的話，把both…and…，not only…but also，either…or…，neither…nor…，的用法特點歸納總結出來。這樣，在整個的復習這4組連詞的過程當中，老師始終是在以學生為主體，選用不同的教學素材，創設不同的情景，讓學生自己去感受和內化知識的不同用法，不僅樂學了，又訓練了學習的能力。

[反思]

在此環節，候老師不是讓學生單純地背了教學片段1中的幾個句子后便進入了總結，也沒有把總結的內容先以文字的方式呈現出來，再出現例句。這種方式的教學設計能讓學生深刻難忘，更能達到提升學生能力的效果。整個的教學過程中，候老師的言語并不多，她所扮演的角色只是一個引導者，把學生一步步地引入她所設定好了的情景中，讓學生自己積極參與當中，體現了學的過程與樂趣。

早戀絕對是中學生思想教育的重點，候老師把主人翁引進了教學內容中來，這是全班同學都心中有數的話題，也是回避不了的話題，更是不能不解決的問題，在這一素材的選用上，候老師是真的挖掘了學生的情感因素，度量了貼身的情景，以達到教育的目的。

在教學片段3的設計中，學生的學習能力培養又再一次突顯出來，用學生自己的話說出來，是一個真正內化了，再輸出的過程了。

3、學生生活的真實寫照，中考題型的零距離接觸

學生是學習的主體，復習教學本身就是一個以練習和查漏補缺為主的教學過程。教學素材要求不僅要更加貼近學生的實際生活，而且要求與考綱相符，練習題型符合中考要求。因此，在確立練習與教學素材時，我們在遵循素材來源于教材，來源于生活，來源于學生的同時，可適度拓展，敢于取舍。

[教學片段實錄4]

[教學內容] Key words：1. classmates 2.hard-working3. won the first prize4. tired

要求：請運用連詞 both…and…,not only…but also…,so…that…, though/but 進行說話。

用適當的連詞，表達圖片中的內容，也是中考口語考試的第四大題：看圖說話，這還跟筆試部份的看圖填詞有很多相似的地方。

（參考答案：Both Zhong shijie and Patient are students in Class 8. They are our classmates. They are not only clever, but also hard-working. Last Friday, we had a PE exam. They ran so fast that they won the first prize. Though they were really tired, they were very happy.）(注明：Zhong shijie和Patient都是本班學生的名字,也就是照片上的學生。）

這是學生真實的生活寫照，教師選用了學生生活中的片段，選用了真實的生活情景作為教學和素材，一石激活了千層浪，既激活了知識，又激活了考試，更激活了學生對英語課的興趣，把英語真正地溶入了學生的生活中，讓學生在真實的情景中學習英語，真正地提升了學生的英語能力。

[反思]

在這一環節上，候老師又一次把備學生這一策略用上了。上周五發生的事，在學生的腦海中還清晰可見，周一的課堂上，候老師便把情景再現出來，很有時代性和節奏感，這樣的情景設計，想學生走神都很難。候老師用了總-分-總的方法，先讓學生單獨一張一張地學習，并附上關鍵詞，當一組的圖片都出來后，便把關鍵稍作改動，讓學生完全象中考試的要求一樣訓練，學生在有話可說的情況下操練，這一環節顯得一點也不難，這樣，重難點的問題一下就解決了。

（三）后記

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。(崔允漷, 2010)。候老師的這一節課，可以肯定地說，是有效的，甚至是高效的。課后,考研員對候老師的這節課作出的評價為：節奏快、考點準、學生樂、效果佳、方法好。

三、結束語

今天，教育系統在大力研究“優質教學常態化”、“高效課堂”等，如何“優質”和“高效”是值得每人思考的主題。

語法，不單單是一種知識，它更是一種技能，一種語言交際運用的能力。這是因為語法教學不僅要幫助學生了解語法的形式、意義和用法，并要能三者結合，重點在其意義和用法，而且更重要的是還能在具體的社會生活情景交際活動中恰當地、有效地加以運用，使學生既能在運用語言的過程中領悟、體驗、把握語法知識，又能在日常社會生活情景中交際運用。同時，教師還需精心設計出能啟發、指導學生積極、主動、有效參與各種語法教學的雙基訓練活動，這一方面能激勵學生學習語法的積極主動性，加深學生對語法規則的了解和把握，夯實語法知識、技能雙基訓練的基本功，提高語法教學交際活動的質量，另一方面還能減負增效，提升學生學習語法的興趣，促進英語教學質量的全面提高。（曹曉紅、章兼中）

通過對這一節復習課的深刻反思，筆者對英語課堂教學有了進一步的認識和感悟：

1、要真正地以學生為主體。只有關注素材的選用，關注學生的學習過程，讓學生真正地在我們的課堂中樂學了，才能從真正的意義上吸引學生進入到學習英語的角色中。

2、體裁量衣，度身定做的，才是最合適的。學習來源于生活，要激發學生學習的熱情，教學素材必須是學生想知道了，愿意接觸的，對其有好奇的，新奇的，新穎的，熱點的的教學素材，只要是根據學生的特點去創設的情景，必能把學生引入其中。

3、要提升學生的英語能力和學習能力，復習方法要設計到位，中考考點必須提煉得精，素材的選用必須是從適合學生的角度去搜索，讓學生主動思考，自己總結，在輕松愉快的課堂氣氛中參與到所創設的情景中，先易后難，層層推進。

參考文獻：

[1] 常萬里. 2010.06 突出語境 關注過程激感. [J]． 中小學外語教學（中學篇）.

[2] 崔允漷2010. 有效教學：理念與策略[DB/CD]. 省略/sc/Article_Show.asp?ArticleID=4105

[3] 尹萊明. 2011.03 . 新穎性、時代性、聯想性—優秀英語課件的必要特征 [J]中小學英語教學與研究.

[4] 陳厚文. 2011.02 選用典型素材優化課堂教學. [EB/OL].新課堂研究 基礎教育.

[5]《全日制義務教育英語課程標準解讀 》教育部基礎教育司. 全日制義務教育英語課程標準解讀[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2002. 5.