教學(xué)改進(jìn)案例精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞:指數(shù)函數(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)案例;多媒體;有效教學(xué)

指數(shù)函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，從教學(xué)要求看，一是理解指數(shù)函數(shù)的定義;二是掌握指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。下面是筆者在公開教學(xué)中對(duì)指數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三處改進(jìn)。

案例一:新課引入的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)舊知:

②函數(shù)y=x的定義域是

2.引入新課:師問:函數(shù)y=()與函數(shù)y=x，從形式上看有什么不同?生答:從形式上看，前者指數(shù)是自變量，后者底數(shù)是自變量。(引入課題)

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境:有人說，將一張白紙對(duì)折50次以后，其厚度超過地球到月球的距離，你認(rèn)為可能嗎?設(shè)白紙每張厚度為0.01mm，已知地球到月球的距離約為380000千米。

對(duì)折的層數(shù)y與對(duì)折次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么?設(shè)紙的原面積為1，對(duì)折后紙的面積z與對(duì)折次數(shù)x又有什么關(guān)系?(y=2x，z=()x)

2.提出問題:師問:能發(fā)現(xiàn)y=2x，z=()x的共同點(diǎn)嗎?

學(xué)生思考片刻，教師提示:從形式上，有什么共同點(diǎn)?并用紅粉筆標(biāo)出指數(shù)x。

生答:指數(shù)x是自變量，底數(shù)是大于0且不等于1的常數(shù)。(引入課題)

(三)教學(xué)反思

凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)理論:“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)” 目前還深深地影響著我們的教學(xué)。但如果總是這樣一成不變，就顯得呆板與程式化。我們現(xiàn)在上課總喜歡說:“今天我們學(xué)習(xí)……”。教師不說，學(xué)生不問，教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)。我們知道，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于實(shí)踐。在原始設(shè)計(jì)中，先復(fù)習(xí)與新授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，然后再?gòu)膶?shí)際引入新課，與教材編排相一致，這樣就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，顯得枯燥無味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，從學(xué)生感興趣的一個(gè)生活實(shí)例出發(fā)，引起學(xué)生注意與爭(zhēng)議，教師再創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，巧妙地導(dǎo)入了新課。

案例二:多媒體使用的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

2.觀察猜想:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察y=2x、y=()x的圖像，猜想y=3x的圖像形狀。

3.電腦驗(yàn)證:教師用幾何畫板做出y=3x的圖像，驗(yàn)證猜想。

4.歸納猜想:由特殊到一般，給出指數(shù)函數(shù)的圖像分為01兩類，并用多媒體演示它們的圖像特征和性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生作圖:在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組后用幾何畫板作y=2x、y=()x的圖像。然后，讓學(xué)生在電腦上作y=3x，y=5x y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)的圖像，并對(duì)圖像形狀的變化加以觀察與討論。

2.猜想形狀:讓學(xué)生猜想函數(shù)y=8x，y=0.3x的圖像形狀，師生討論，并列出有關(guān)觀察結(jié)論。

3.分組探究1:一般地指數(shù)函數(shù)的圖像大致有幾類(幾種走勢(shì))?

4.分組探究2:分別滿足什么條件的指數(shù)函數(shù)圖像大致是圖1、圖2?

5.電腦驗(yàn)證:用幾何畫板作y=ax(a>0且a≠1)圖像，任意改變a的值，展示底變化對(duì)圖像的影響。

(三)教學(xué)反思

原始設(shè)計(jì)，多媒體演示放在猜想之后，僅僅起了一個(gè)驗(yàn)證的作用，體現(xiàn)不了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的，有點(diǎn)畫蛇添足，成了一種花架子。

改進(jìn)之后，按照“動(dòng)手操作—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—觀察猜想—驗(yàn)證證明”的思路設(shè)計(jì)，首先電腦作圖，為學(xué)生觀察、交流創(chuàng)設(shè)情境;然后，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察圖像，學(xué)生在相互爭(zhēng)論、研討的過程中進(jìn)行民主交流，傾聽他人意見，分享研究成果，猜想出圖像分兩種情形;最后，再用多媒體驗(yàn)證猜想。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，順利地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要忘記“輔助”二字，輔助在不用多媒體教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)處，輔助在點(diǎn)子上，而不能為了用多媒體而用多媒體。

案例三:指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.師生作圖:教師作y=2x的圖像，以作示范。然后學(xué)生模仿作y=()x的圖像，以鞏固作圖方法。

2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

3.觀察特征:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察上述兩個(gè)圖像的特征，并推廣到一般情形。

4.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫出它們的性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

在前面學(xué)生分組用多媒體做出y=2x，y=()x，y=3x，y=5x，y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、歸納得出性質(zhì)。

1.自主觀察:對(duì)一般的指數(shù)函數(shù)，圖像有哪些特征?

2.分組討論:學(xué)生分組討論后，展示討論的結(jié)果。除得到圖像的一般特征，更值得一提的是，有的學(xué)生還說出了函數(shù)y=2x與y=()x的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱等特征。

3.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫出它們的性質(zhì)。

4.作示意圖:根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師讓學(xué)生作出y=8x，y=0.6x等函數(shù)圖像的示意圖。

師:觀察與猜想是一種感性認(rèn)識(shí)，并不表示結(jié)論一定正確，還需要進(jìn)行理性證明……

(三)教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力。因此，教師要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的過程。

上述兩種設(shè)計(jì)都注重讓學(xué)生從事有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都涉及了學(xué)生的探索活動(dòng)和經(jīng)常使用的研究方法，如從特殊到一般，再由一般到特殊，類比、聯(lián)想、猜想等。

原始設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，加上教師的束縛，活動(dòng)單一，學(xué)生得出圖像分兩類顯得較為生硬，接著研究的一般情形又似乎來得“突然”，從特例到一般情形并未起到搭橋引渡的作用，形成了一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)際上還是教師主導(dǎo)著課堂，牽著學(xué)生走，還是在教知識(shí)、教教材，是一種主導(dǎo)性教學(xué)模式。

改進(jìn)后，改變了教學(xué)方法，教師放棄了全程主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，由他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生交流、研討、互動(dòng)的過程中，學(xué)生觀察深入，思維活躍，富有創(chuàng)造性。教師則以學(xué)生伙伴的角色參與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中指導(dǎo)學(xué)生，并積極地關(guān)注、傾聽學(xué)生的交流。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造了安全的心理環(huán)境，學(xué)生非常順利地學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而且學(xué)生覺得這些思想方法是非常自然的，可以學(xué)到手且以后能用得上，為今后的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊，這是一種典型的指導(dǎo)性教學(xué)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是他們的天然權(quán)利，任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都是侵犯學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]羅文杰.指數(shù)函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣東教育，2007，(7):205-207.

第2篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；案例庫(kù)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）11-0-02

審計(jì)課程是高職院校統(tǒng)設(shè)的一門專業(yè)必修課程，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中屬于具有一定專業(yè)技術(shù)難度，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。因此，各個(gè)院校普遍采用了案例教學(xué)的方法，但仍存在一些問題函待改進(jìn)。

一、案例教學(xué)法在審計(jì)課程體系中的作用和地位

審計(jì)案例教學(xué)法是指在審計(jì)相關(guān)的教阿學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容，通過典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)方式。

1.審計(jì)課程體系的特點(diǎn)需要理論案例法教學(xué)。審計(jì)課程體系中諸多課程涉及內(nèi)容多，大量審計(jì)理論和術(shù)語(yǔ)枯燥晦澀，使得學(xué)生在理解這些內(nèi)容的時(shí)候很容易出現(xiàn)偏差，如重要性和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)之間的關(guān)系等。因此，只能引入大量鮮活案例來對(duì)理論性的內(nèi)容加以解讀，才能使學(xué)生領(lǐng)悟眾多知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵并加以靈活地運(yùn)用。

2.審計(jì)課程的實(shí)踐性需要實(shí)務(wù)案例法教學(xué)。高職院校相對(duì)于本科院校，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以縮短學(xué)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”，在工作崗位上能夠?qū)W以致用、立竿見影。在審計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生熟練掌握審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的撰寫，以及較強(qiáng)的溝通能力和口頭表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成發(fā)散式、創(chuàng)新型的辯證思維模式，這一切都需要借助案例教學(xué)來完成。

3.對(duì)新審計(jì)準(zhǔn)則的理解需要案例法教學(xué)。新審計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，顯示出我國(guó)審計(jì)實(shí)務(wù)適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的速度更加敏銳，也反映出我國(guó)審計(jì)理論思想與國(guó)際趨同的大趨勢(shì)。因此，需要通過最新審計(jì)案例的講解來使學(xué)生了解新審計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)條款改動(dòng)的背景、依據(jù)和必要性，加深對(duì)相關(guān)條款的認(rèn)知程度，從而使學(xué)生能夠清楚地把握審計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)和沿革的脈絡(luò)。

二、目前高職院校審計(jì)案例教學(xué)法存在的問題

1.缺乏高質(zhì)量和最新的審計(jì)案例。提高審計(jì)課程教學(xué)效果的必備條件是擁有豐富完善的審計(jì)案例。審計(jì)教學(xué)中使用的審計(jì)案例可以分為真實(shí)案例和虛構(gòu)案例兩大類，真實(shí)案例主要來源于比較典型、對(duì)社會(huì)具有重大影響力的審計(jì)失敗案例，比如安然、銀廣夏、瓊民源等。但除了這些經(jīng)典陳舊的案例之外，現(xiàn)在的審計(jì)相關(guān)教材上很難看到新的真實(shí)案例。虛構(gòu)案例主要由任課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容需要而編寫出來的，目前我國(guó)高校授課中涉及的審計(jì)虛構(gòu)案例普遍存在脫離實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)單、代表性與說服力不強(qiáng)，甚至前后矛盾的問題，缺少真實(shí)感和啟發(fā)力，與真實(shí)案例相比典型性較差。部分審計(jì)虛構(gòu)案例雖然來源于審計(jì)實(shí)務(wù)，但過程和數(shù)據(jù)不夠完整，情節(jié)和表述不夠清晰，審計(jì)結(jié)果不夠明確。

2.缺乏具備豐富審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師。審計(jì)案例教學(xué)要求任課教師必須具備豐富的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，善于將理論知識(shí)與典型案例結(jié)合起來，從實(shí)戰(zhàn)的角度和心理去進(jìn)行分析和引導(dǎo)學(xué)生。上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)專業(yè)的任課教師大部分都同時(shí)具有講師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，但多數(shù)高校尤其高職院校難以達(dá)到如此配置。高職院校教師相對(duì)于本科以上高校，授課任務(wù)繁重，無力外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參加頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，高職類院校的影響力和名望也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科以上名校，難以獲取邀請(qǐng)參與很多社會(huì)和政府的審計(jì)相關(guān)項(xiàng)目。在這種狀況下，審計(jì)案例的質(zhì)量和數(shù)量也無法彌補(bǔ)由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所帶來的弊端。任課教師普遍較難將抽象的審計(jì)理論與教學(xué)案例很好地結(jié)合，對(duì)案例的講解不夠清晰透徹，枯燥有余而生動(dòng)不足，直接影響了審計(jì)案例教學(xué)的效果。而從事務(wù)所請(qǐng)來的專家雖然大多在案例講解中廣受歡迎，但在教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的熟悉程度等方面又會(huì)存在明顯缺陷。

3.教學(xué)計(jì)劃的制定和相關(guān)教材的選取、編寫缺乏對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)。目前各經(jīng)管類高職院校大多沒有開設(shè)專門的審計(jì)專業(yè)，審計(jì)相關(guān)課程都是作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的必修課程中的一個(gè)組成部分，在學(xué)分和學(xué)時(shí)方面受到很大限制，在選取或者編寫教材的時(shí)候一般避免涉及內(nèi)容過細(xì)過深，致使教材中審計(jì)案例所占篇幅較少，以避免影響教材對(duì)審計(jì)只是做全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，所安排的有限課時(shí)和審計(jì)課程的難度也使得教師在授課時(shí)以為完成課程的教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，教材中的很多內(nèi)容包括審計(jì)案例都難以深入講解，甚至一帶而過。部分開設(shè)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向等偏重于審計(jì)方向?qū)I(yè)的高職院校，選取的審計(jì)教材大多數(shù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試用書?？荚囉脮嗟氖瞧赜趯徲?jì)準(zhǔn)則和理論的介紹，嚴(yán)重缺少相關(guān)審計(jì)案例。另外，審計(jì)案例從內(nèi)容的覆蓋面上來看，應(yīng)該包括中西方的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)等三大方面，而目前我國(guó)審計(jì)教材中涉及國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)案例更是少之又少。

三、審計(jì)案例教學(xué)法改進(jìn)建議

1.建立豐富完善的審計(jì)案例庫(kù)。各高職院校應(yīng)加大力度建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫(kù)，采取各種鼓勵(lì)措施和手段，促使任課教師積極收集、整理相關(guān)的審計(jì)案例素材，并針對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)的設(shè)計(jì)，為審計(jì)案例教學(xué)的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)審計(jì)案例為主，以增強(qiáng)案例和審計(jì)實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系。首先，案例的設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握扎實(shí)的審計(jì)理論基礎(chǔ)，精通資本運(yùn)作、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并具備一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，案例的收集，要符合審計(jì)教學(xué)的需求，該案例在行業(yè)內(nèi)具有一定的代表性和影響力。最后，設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)收集的材料進(jìn)行提煉的時(shí)候，應(yīng)合理地進(jìn)行刪減取舍和加工整理，確保所選案例都能有的放矢，針對(duì)相關(guān)的審計(jì)理論知識(shí)加以精心設(shè)計(jì)，注重與審計(jì)理論的關(guān)聯(lián)性和前后知識(shí)的銜接性，最終形成邏輯清晰、事實(shí)清楚，具有實(shí)踐性和說服力的適合于審計(jì)教學(xué)的典型案例。

2.不斷更新審計(jì)案例素材。目前，審計(jì)行業(yè)發(fā)展迅猛，社會(huì)期望甚高，但也面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化巨大、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、業(yè)務(wù)范圍不斷深化拓展等挑戰(zhàn)。因此，審計(jì)案例素材的也必須及時(shí)更新，保證審計(jì)案例教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。由于很多案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，很多會(huì)計(jì)師事務(wù)所和當(dāng)事企業(yè)不愿將數(shù)據(jù)公開，致使審計(jì)案例素材的更新遇到了一定的困難。要解決這種狀況，首先，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和收集證券市場(chǎng)公開披露的各種信息。比如中國(guó)證監(jiān)會(huì)、財(cái)政部、審計(jì)署等機(jī)構(gòu)正式的公告，以此來了解我國(guó)上市公司涉及違規(guī)操作和會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)失敗的最新動(dòng)態(tài)。其次，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，和會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及各類企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在保密條款允許的情況下，盡可能多地獲得第一手的審計(jì)案例素材，并請(qǐng)具有豐富審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員等參與審計(jì)案例的設(shè)計(jì)。

在更新審計(jì)案例素材的時(shí)候，并不是一概以新?lián)Q舊，對(duì)于很多經(jīng)典的審計(jì)案例比如南海公司（The South Sea Company）、麥克森·羅賓斯藥材公司（Mckesson & Robbins）等重大審計(jì)失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度給予我們思考，具有很強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性。

3.多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施。審計(jì)案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵是將審計(jì)實(shí)務(wù)中的背景和問題以案例的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后討論中。而客觀地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種復(fù)雜問題和矛盾沖突加以評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，以求解決問題的合理對(duì)策，全面提升學(xué)生分析和解決問題的能力，是審計(jì)案例教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，任課教師應(yīng)確保審計(jì)案例教學(xué)具有足夠的互動(dòng)性和研究性。課前，將不同類型的審計(jì)案例讓學(xué)生提前閱讀和思考，課堂上再結(jié)合相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)業(yè)務(wù)流程組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的積極性和互動(dòng)性，是審計(jì)案例教學(xué)獲得良好效果的關(guān)鍵。

選擇案例時(shí)可多采用經(jīng)典案例，比如有關(guān)審計(jì)環(huán)境的變臉?biāo)囆g(shù)的紅光實(shí)業(yè)案例、混淆會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實(shí)業(yè)案例、有關(guān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)責(zé)任的上海匯中偉宏會(huì)計(jì)師事務(wù)所驗(yàn)資案例、藍(lán)田股份民事賠償案例等。這些經(jīng)典案例的討論與分析，必然使學(xué)生認(rèn)識(shí)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜、審計(jì)業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)和審計(jì)責(zé)任的重大，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)判斷能力。

隨著審計(jì)理論與實(shí)踐研究的不斷深入，審計(jì)課程案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生了變化。因此，高職高校審計(jì)課程案例教學(xué)法必須與時(shí)俱進(jìn)。建立豐富完善的案例庫(kù)，是審計(jì)課程案例教學(xué)的基礎(chǔ)，不斷更新案例素材是提高審計(jì)課程案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)法，則是審計(jì)課程案例教學(xué)效果的有力保證。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；案例教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0149-03

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。中學(xué)物理是一門基礎(chǔ)的科學(xué)課程，是學(xué)生向理工學(xué)科方向發(fā)展所必備的科學(xué)基礎(chǔ)。這門課程注重物理現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)與闡述。中學(xué)物理以物體的運(yùn)動(dòng)及相互作用機(jī)理為研究對(duì)象，具有高度的邏輯性和抽象性[1，2]。學(xué)習(xí)這門課程需要較高的邏輯思維能力，同時(shí)這門課程也是訓(xùn)練和提高邏輯思維能力的一個(gè)非常好的演練場(chǎng)（Practise Field）。

新課程的改革使得當(dāng)前物理教學(xué)的理念和模式發(fā)生了改變，新課改強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力。為了能使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)策略科學(xué)與否是教育成功的關(guān)鍵，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生是知識(shí)與能力建構(gòu)的主體；教師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是主導(dǎo)者，這就要求教師能改變傳統(tǒng)思維模式與教學(xué)習(xí)慣，有效地啟發(fā)和牽引學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維，形成思維共振，從而啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的靈性[3]。本文嘗試以探究式教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過探究式案例教學(xué)提高教學(xué)效率。

知識(shí)和能力必須經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐訓(xùn)練才能內(nèi)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)突出的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟不上教育改革的發(fā)展步伐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力不利。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的與任務(wù)就是通過實(shí)驗(yàn)和觀察，使學(xué)生最有效地掌握為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用技能和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。根據(jù)這一需要，本文也進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)改革的多種嘗試。

一、理論教學(xué)的改進(jìn)

（一）研究教材，跳出教材的束縛

物理學(xué)是一門有著嚴(yán)密邏輯體系的自然學(xué)科，物理規(guī)律之間有著完美的認(rèn)知邏輯，乃至結(jié)構(gòu)上的審美意義。物理知識(shí)中同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的思想與方法，依據(jù)臺(tái)州學(xué)院學(xué)者胡勇堅(jiān)老師的觀點(diǎn)，這些與具體知識(shí)相結(jié)合的思想與方法是啟蒙學(xué)生思想靈性與方法靈性的靈丹妙藥，揭示思想和方法，結(jié)合具體的模擬探究過程，可啟發(fā)學(xué)生的思維，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[3，4]。傳統(tǒng)的中學(xué)物理教材乃至傳統(tǒng)的教學(xué)方法均注重科學(xué)的邏輯論證結(jié)構(gòu)，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于簡(jiǎn)易化學(xué)習(xí)的難度。一方面科學(xué)論證忽視了思想方法的揭示，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)感悟科學(xué)先賢所用過的創(chuàng)造性思想與方法，另一方面，人們所熟悉和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)方式是由具象到抽象，純邏輯的演繹論證，過于抽象，造成一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以由具體到抽象的歸納為基礎(chǔ)，再發(fā)展到由抽象到具體的上升過程，學(xué)習(xí)效率才高。因而教師要吃透教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，融會(huì)貫通。同時(shí)還需跳出教材，了解相關(guān)知識(shí)的科技史發(fā)生過程，把握其中的思想與方法，通過教育案例重新組織教學(xué)過程的展開，通過啟發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的模擬研究過程，在這一過程中以思想和方法啟發(fā)學(xué)生的下定義、邏輯劃分、歸納和演繹等科學(xué)思維，進(jìn)而啟蒙學(xué)生的科學(xué)思想，培養(yǎng)其批判精神，如牛頓力學(xué)中絕對(duì)時(shí)空觀的有效性與局限性，從而啟蒙和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

案例化或情境化是將抽象具體化的基本教學(xué)手段，作為一門被高度歸納和演繹的自然學(xué)科，物理學(xué)不像醫(yī)學(xué)課程、審判學(xué)課程那樣具有案例性。然而，這門課程可以向科技史中相關(guān)知識(shí)的研發(fā)過程借案例，也可以結(jié)合日常生活或生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)案例，通過案例發(fā)展學(xué)生的歸納能力和分析能力。如此，可以將案例化與情境化結(jié)合起來應(yīng)用。案例化更重要的目的在于搭建一個(gè)模擬研究過程，通過這個(gè)過程訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。中學(xué)物理課程還需降低理解的難度，不斷讓學(xué)生獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)的信心與興趣。這要靠因材啟發(fā)來實(shí)現(xiàn)，即了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把復(fù)雜問題分解為小問題，搭建幫助理解的助攀臺(tái)階，或顯化的模式啟發(fā)抽象深?yuàn)W的模式的理解，如此化難為易，化繁為簡(jiǎn)，做到復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單地說，高深的東西淺顯地說。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生自己去探究思考問題，從而鍛煉學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作探索的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)[4]。

設(shè)計(jì)啟發(fā)的問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教師發(fā)放的學(xué)案，嘗試學(xué)習(xí)理解新的物理知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行分類標(biāo)記，通過教學(xué)反找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的啟發(fā)過程。教師可以布置與講課內(nèi)容相關(guān)的討論題，提出指導(dǎo)性要求，讓學(xué)生自己展開頭腦風(fēng)暴式討論，互相促進(jìn)知識(shí)的同化與順應(yīng)建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與歸納演繹能力。教師根據(jù)具體情況可以進(jìn)行引導(dǎo)性的解說，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，學(xué)會(huì)自己探索發(fā)現(xiàn)。在討論的過程中，如果討論的內(nèi)容有所偏離，教師可以介入學(xué)生的討論，從中對(duì)學(xué)生做出啟發(fā)與提示，讓學(xué)生往正確的方向進(jìn)行探究。討論完后，須及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的課后訓(xùn)練是牢牢的掌握所學(xué)內(nèi)容的有效方法。同時(shí)，教師要批閱學(xué)生對(duì)學(xué)案中所提問題的解答，對(duì)學(xué)生沒有理解透徹的內(nèi)容須及時(shí)解答，糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤。

（二）巧用教學(xué)風(fēng)格

教師在中學(xué)物理教學(xué)中要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍須與學(xué)生進(jìn)行溝通。一般教師與學(xué)生溝通，是通過講話和板書完成，這樣做直接、易于表達(dá)。但只是這樣會(huì)讓學(xué)生印象不深刻，甚至厭倦。教學(xué)風(fēng)格常決定著課堂的氛圍，生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格可為案例化或情境化教學(xué)添加豐富的色彩。巧妙的教學(xué)風(fēng)格能使課堂氛圍輕松活躍，不僅能消減學(xué)生的心理疲勞，有時(shí)還能使學(xué)生產(chǎn)生無意注意，從而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)風(fēng)格常體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言與動(dòng)作形態(tài)上，幽默而通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生所歡迎的，以學(xué)生喜歡的語(yǔ)言教學(xué)是一種境界，能給學(xué)生以驚奇是另一種更高的境界?？鋸埗膭?dòng)作有時(shí)能達(dá)到不言而喻的作用，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。教師在授課時(shí)，可以增加豐富的肢體語(yǔ)言。一個(gè)肢體語(yǔ)言豐富的老師往往可以給人深刻的印象，進(jìn)而活躍課堂氣氛。中學(xué)物理具有高度的抽象性，這些抽象的知識(shí)能通過生動(dòng)的、易于理解的肢體語(yǔ)言，變得具體和清晰，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握理解的目的。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，善用先進(jìn)的教育技術(shù)手段

信息技術(shù)為中學(xué)物理教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等輔助教學(xué)，可增強(qiáng)案例化或情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生們對(duì)物理有更深刻的理解。

利用多媒體可以演示中學(xué)物理各種高度逼真的物理動(dòng)畫，使課堂變得生動(dòng)有趣，通過互聯(lián)網(wǎng)與通信終端可以實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)空，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息并整理、加工、分析等能力。在中學(xué)物理教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)可將教學(xué)內(nèi)容制作成內(nèi)容豐富、演示效果好的課件等。共享和互用這些技術(shù)，可以發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教材的不足、克服封閉式學(xué)習(xí)的缺陷。也可以進(jìn)行不同時(shí)空的交流，學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)，能及時(shí)了解自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的物理教學(xué)模式。采取多媒體互動(dòng)平臺(tái)，可以使學(xué)習(xí)交流變得靈活隨意，學(xué)生可隨時(shí)就遇到的問題進(jìn)行提問，每個(gè)學(xué)生都可以參與到互動(dòng)過程中，拉近了師生的距離，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主體地位，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和掌握知識(shí)的效率。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)及時(shí)與當(dāng)代先進(jìn)科技相聯(lián)系，如在講萬(wàn)有引力的過程中，可以聯(lián)系時(shí)下的飛船發(fā)射。引入前沿科學(xué)時(shí)，須找難度適中的內(nèi)容引入課堂，可以讓學(xué)生了解更多的科技手段，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

（一）實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)方式

采用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣，這可以考慮多采用趣味性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法很多，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的物理知識(shí)，可采取聯(lián)系實(shí)際模式導(dǎo)入；對(duì)積極主動(dòng)氛圍較濃的班級(jí)，可采用競(jìng)賽模式導(dǎo)入等。在實(shí)驗(yàn)之前，可設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，以懸念的方式激發(fā)學(xué)生探究的欲望，通過分布設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考此次實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)和不足之處，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析或總結(jié)，進(jìn)而演繹改進(jìn)的方法。

（二）小實(shí)驗(yàn)引入方式

中學(xué)物理理論知識(shí)點(diǎn)多，可盡量自制一些小實(shí)驗(yàn)分散教學(xué)，這些小實(shí)驗(yàn)既可融入實(shí)驗(yàn)課程之中，也可融入理論課的教學(xué)演示之中，從而增加理論教學(xué)的情境化。小實(shí)驗(yàn)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般學(xué)生的注意力比較集中，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，更能接受教師對(duì)知識(shí)的講解。

（三）優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)方式

中學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生任務(wù)重，有些實(shí)驗(yàn)一個(gè)人在有限的時(shí)間內(nèi)完成不了，所以必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使之互相促進(jìn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，可以搭配知識(shí)欠缺的學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣既可以一起進(jìn)步，又能促進(jìn)學(xué)生的交流。合作性學(xué)習(xí)要避免優(yōu)秀學(xué)生的壟斷性主導(dǎo)作用，同時(shí)也要消除差等生的消極怠工現(xiàn)象，這需要教師的監(jiān)控與啟發(fā)引導(dǎo)。

（四）課外實(shí)驗(yàn)方式

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與生活密切聯(lián)系，所涉及的知識(shí)面廣，課外實(shí)驗(yàn)帶有較強(qiáng)的研究性，對(duì)學(xué)生的觀察與分析能力要求比較高，可以發(fā)展學(xué)生的科研思維與科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要教師做好指導(dǎo)性的預(yù)先策劃，包括研究方法、觀察與分析方法、總結(jié)與報(bào)告的寫作等指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由選題的觀察與研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師的分析與總結(jié)能進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。

三、結(jié)論與探討

中學(xué)階段是啟蒙創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的心理敏感期，中等教育承擔(dān)著為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才育種的責(zé)任。物理學(xué)作為理工人才的關(guān)鍵基礎(chǔ)課程之一，具有豐富而嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)物理學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的思想方法，因而中學(xué)物理是能夠而且必須作為創(chuàng)新教育的課程。案例化與情境化教學(xué)可使該課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)將抽象的內(nèi)容具體化與生動(dòng)化，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率，通過思想方法的啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與科研意識(shí)，啟蒙學(xué)生的靈性。

參考文獻(xiàn)：

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Brief Discuss on Improvement of Case-based Teaching for Middle School Physics Theory & Experiment Course

CHEN Bo

（ Wenling Daxi Middle School，Taizhou，Zhejiang 317525，China）

第4篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民物質(zhì)生活得到了極大的提高。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，頻發(fā)的安全事故愈來愈受到國(guó)家以及人民的高度關(guān)注。在安全工程專業(yè)中，《安全管理學(xué)》是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好《安全管理學(xué)》這門課程對(duì)于從事安全領(lǐng)域的學(xué)生來說非常重要。然而，《安全管理學(xué)》這門課程具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，如果教師授課方式過于單一且偏重理論，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課失去興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文通過分析該課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及問題產(chǎn)生的原因，提出一系列改進(jìn)的教育方法，以期提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、《安全管理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《安全管理學(xué)》是一門新興的、學(xué)科滲透性強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，其內(nèi)容不僅有安全工程學(xué)的知識(shí)，而且包含很多管理學(xué)上的內(nèi)容，因此它是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的學(xué)科?！栋踩芾韺W(xué)》由于具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐性，因此對(duì)教師的教學(xué)方式提出了一些新的要求。目前我校在《安全管理學(xué)》的教學(xué)上還存在著很多問題。

（一）教學(xué)重理論而輕實(shí)踐

一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，講課都以書本為主，所以形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。特別是對(duì)于《安全管理學(xué)》這種綜合性課程來說，書本上都是一些概念性的內(nèi)容，沒有任何工作管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解書本上面的內(nèi)容，因此造成了很多學(xué)生走神、注意力不集中等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

《安全管理學(xué)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，因此老師必須強(qiáng)化實(shí)踐的講解從而有利于學(xué)生們對(duì)安全管理的理解。但是，教師在講課過程一般只是自己講，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

（三）學(xué)生對(duì)于《安全管理學(xué)》的不重視

修讀《安全管理學(xué)》這一課程的學(xué)生一般都來自安全工程專業(yè)，他們因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間接受工科學(xué)科的影響從而對(duì)于管理類學(xué)科有誤解，認(rèn)為管理類學(xué)科都只是文字類的學(xué)科，沒有實(shí)在的價(jià)值。因此，這造成了學(xué)生對(duì)《安全管理學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性不高。

（四）考核方式過于僵化和單一

《安全管理學(xué)》教材里的內(nèi)容大多數(shù)是以文字為主，很少有公式例題之類工科生易于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。因此絕大多數(shù)學(xué)生都誤以為《安全管理學(xué)》只是一門“背誦性”的課程。而考試方式也只是以傳統(tǒng)方式為主，即老師出卷子，考查學(xué)生對(duì)于各個(gè)概念的背誦情況。因此，這嚴(yán)重地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、《安全管理學(xué)》課程改進(jìn)的方式

（一）強(qiáng)化安全文化教育

安全文化是存在于單位和個(gè)人中的各種特性和態(tài)度的總和，它是一種超越一切之上的觀念，即安全問題要保證得到重視。要想學(xué)生對(duì)《安全管理學(xué)》這門課程有足夠的重視，首先必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)安全的重視意識(shí)，因此教師在教學(xué)期間應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生安全文化的教育。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校園安全文化建設(shè)設(shè)計(jì)的比賽，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)各種符合安全文化宣傳的海報(bào)、繪畫、展板、公益視頻等，將作品在校園內(nèi)進(jìn)行展示并進(jìn)行評(píng)比，通過這些方式營(yíng)造出一種良好氛圍，讓學(xué)生重視安全問題，從而意識(shí)到安全的重要性，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）增加事故案例教學(xué)

教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)，除了要注重書本理論，還要巧妙利用多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻、音樂、案例講解等形式活躍課堂氣氛，同時(shí)也能使書本理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相互結(jié)合。比如：教師在每一次上課前，可以給學(xué)生講一講近期發(fā)生的重大安全事故，并要求每一位同學(xué)在上課期間匯報(bào)一次國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的安全事故，并分析其原因，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策措施，老師再針對(duì)學(xué)生所匯報(bào)的案例進(jìn)行補(bǔ)充，加入理論知識(shí)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，獨(dú)立自主地去尋找問題，并解決問題。

（三）應(yīng)用討論式的教學(xué)模式

學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的一個(gè)群體，但傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常常無法讓學(xué)生去展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。教師和學(xué)生應(yīng)該互換角色，以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)的作用，通過老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽談出自己的觀點(diǎn)。例如：老師可以舉行一次辯論賽，?q論在企業(yè)中安全重要還是利益更重要。老師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生準(zhǔn)備辯論材料以及辯論的過程都是一個(gè)在學(xué)習(xí)的過程，而且這也擺脫了煩瑣無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)

《安全管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只依靠在課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將知識(shí)消化吸收。因此，如果有條件可以組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并開展風(fēng)險(xiǎn)排查活動(dòng)，查看企業(yè)中存在著哪些安全隱患，這樣不僅使學(xué)生們了解企業(yè)中的安全管理應(yīng)用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）課程考核選取開放性試題

課程考核可評(píng)估學(xué)生成績(jī)，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，更能激勵(lì)教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。通常情況下，《安全管理學(xué)》的考核都是考查學(xué)生對(duì)于各個(gè)概念的背誦情況。這種考核方式會(huì)使得學(xué)生在課堂中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前兩天再臨時(shí)背背書上的概念。這樣只會(huì)培養(yǎng)出更多死記硬背的“優(yōu)秀學(xué)生”。因此，課程考核應(yīng)多選取一些開發(fā)性題目，這樣可以較好地反應(yīng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和創(chuàng)新能力?？荚嚨牟牧弦话銘?yīng)選取近期發(fā)生的事故案例，讓學(xué)生結(jié)合《安全管理學(xué)》的知識(shí)進(jìn)行分析。

三、改?M教學(xué)方式的實(shí)施效果及建議

通過對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生都表示改進(jìn)的教學(xué)方式極大鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力?？荚囆问叫路f而且很“接地氣”，學(xué)生反饋的結(jié)果都充分地證明此次教學(xué)改進(jìn)所取得的效果。改進(jìn)后的教學(xué)方式注重過程考核，使得學(xué)生在課堂前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段和課堂后作業(yè)完成階段投入的時(shí)間和精力都大幅度提升。比較去年的考試成績(jī)，今年理論課成績(jī)平均提升了17%。同時(shí)進(jìn)一步提出改進(jìn)的建議：（1）啟發(fā)自主討論環(huán)節(jié)中有些小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠強(qiáng)，小組里面就少數(shù)幾個(gè)人表現(xiàn)積極。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢于表現(xiàn)自己，多與同學(xué)溝通，同時(shí)，掌握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)反饋情況隨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃。（2）雖然大多數(shù)同學(xué)對(duì)此次教學(xué)改進(jìn)都表示很滿意，但是依然有一部分同學(xué)更加習(xí)慣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，還不太適應(yīng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。故而，實(shí)際教學(xué)中，可以精簡(jiǎn)小組，并將小組內(nèi)每一個(gè)成員的職責(zé)都安排到位，確保分工明確。

第5篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極的參加到實(shí)驗(yàn)中來，努力的探究物理實(shí)驗(yàn)的奧秘，揭開物理自然界神秘的面紗?，F(xiàn)在的教學(xué)條件，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)際作用，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性不高，教師也不再愿意在教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)，只憑著口頭的講述來告知學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的理論過程，這種學(xué)習(xí)方式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最不愛學(xué)習(xí)的一塊弊病。學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)感到特別的頭疼，課堂上常常睡覺，交頭接耳的談話，不能更好的集中注意力投入到物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也特別的被動(dòng)，教師再怎么努力也活躍不了課堂的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也得不到調(diào)整，物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也無法得到重視。

第二，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力薄弱。物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)的能力。這種簡(jiǎn)單的要求，是學(xué)生們不能達(dá)到的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，只是注重了理論基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，致使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作中錯(cuò)誤的狀況屢見不鮮。簡(jiǎn)單的一個(gè)操作，竟不知道從哪里做起，由于課堂的時(shí)間安排有限，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)的輔導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作問題，也一直得不到更好的解決，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力給予培養(yǎng)。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方案

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的描述，同時(shí)可以利用幻燈片，放映要操作的實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生的結(jié)果，讓學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生懸念，這樣學(xué)生們能夠更好地聽教師講解。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，應(yīng)做好那些充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生聽從教師的領(lǐng)導(dǎo)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的氛圍，并要求學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)總結(jié)的報(bào)告。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能更積極思考的問題，給他們的學(xué)習(xí)物理的理論與實(shí)踐得到了更好的融合，物理的實(shí)驗(yàn)效果也得到了很好的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。這也是新教育形勢(shì)的目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，明確要求學(xué)生積極的思考問題，主動(dòng)的參加實(shí)驗(yàn)的操作，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，并將其貫徹到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的樂趣。學(xué)生可以打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，減少實(shí)驗(yàn)中的偏差，使學(xué)生能夠動(dòng)腦去分析和思考，針對(duì)那些有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于那些沒有想法的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，主動(dòng)參加物理實(shí)驗(yàn)的課堂討論中來。因此，我們不難看出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案改進(jìn)是非常必要的。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)形勢(shì)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要及時(shí)地跟隨教學(xué)改革的步伐，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念。第一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的要求，強(qiáng)化地轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，使教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念得到首先的轉(zhuǎn)變。第二，要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣，主動(dòng)地配合教師的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教師的物理實(shí)驗(yàn)課堂得到更好的進(jìn)行。最后，要提高物理老師對(duì)新課標(biāo)的重視。只有不斷地加深教師對(duì)教學(xué)觀念的思想轉(zhuǎn)變，才會(huì)為學(xué)生的教學(xué)帶來新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這些都在于教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，新課標(biāo)的思想也得到了認(rèn)真的實(shí)行。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

學(xué)習(xí)高中物理，重在于理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案改進(jìn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。做物理實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，只有參與對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，才能感到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣。教師應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的填寫實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)和概括。另一方面，教師可以先講述實(shí)驗(yàn)的操作步驟，鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的全過程，學(xué)生在操作中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)進(jìn)行逐步的點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)操作的水平。

（五）提高教師的職業(yè)素質(zhì)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方案之一，就是要提高教師的職業(yè)素質(zhì)。提高教師的職業(yè)素質(zhì)，可以使教師能夠認(rèn)真敬業(yè)的工作，更好的為學(xué)生負(fù)責(zé)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要提高教師的職業(yè)素質(zhì)，使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師本身也要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，以便于更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提高自己的職業(yè)素質(zhì)。教師要有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，那些不愛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生，要進(jìn)行思想教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)物理的熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參加課堂的實(shí)驗(yàn)中來，給予他們更多的提問和幫助。

總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越得到重視。為了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方案，我們切實(shí)提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提高教師的職業(yè)素質(zhì)等五個(gè)方面的策略進(jìn)行分析，可以更好的提高教師的新課標(biāo)的理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并積極主動(dòng)的參加物理實(shí)驗(yàn)，更好的在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，把物理實(shí)驗(yàn)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)有了更多的幫助。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方案，為國(guó)家培養(yǎng)了更多的頂尖的物理人才，也推動(dòng)了物理領(lǐng)域的發(fā)展。

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第6篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞 公選課 教學(xué)質(zhì)量 三本院校

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三本學(xué)院是隨著高等教育的快速發(fā)展產(chǎn)生的新型高等教育辦學(xué)形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等專科之間，是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極作用，逐漸成為當(dāng)前和今后一定時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。 由于三本學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面存在著某些差異，在學(xué)習(xí)中不可避免地暴露出一些問題，有其自身的特點(diǎn)， 要想教育好這批學(xué)生、 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須貫徹以人為本，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，才能達(dá)到教育管理的目的。

公選課（即公共選修課）是指面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的能力，對(duì)于三本校費(fèi)的學(xué)生更為重要。

一、存在的問題

目前全國(guó)各個(gè)三本院大校中都開設(shè)有校公共選修課程。區(qū)別于專業(yè)選修課程，校公選課一般由學(xué)校教務(wù)處整合全校資源，統(tǒng)一進(jìn)行管理，向全校大學(xué)生開放，由學(xué)生任意選修。對(duì)于三本院校，目前校公選課還遠(yuǎn)未發(fā)揮其在實(shí)現(xiàn)教育理想中應(yīng)發(fā)揮的作用。因此，我們有必要從教學(xué)和管理方面反思存在的問題。

（一）教學(xué)方面。

1、總量嚴(yán)重不足，鮮見優(yōu)質(zhì)課程。

三本院校公共選修課總量嚴(yán)重不足。全國(guó)共有298所三本院校，筆者在2013年對(duì)其中50所進(jìn)行了調(diào)查。公選課總量明顯不足，每學(xué)期平均不足60門課程，每次共8600人次選課，學(xué)生人均可選課程不足二門。造成這種情況的原因是三本院校擴(kuò)招，招生數(shù)逐年提高，而教師的增速相對(duì)滯后，師生比例不協(xié)調(diào)。教師數(shù)量不足是造成高校公共選修課總量不足的根本原因。

2、難以形成穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

在三本院校，公選課很難建立一支相當(dāng)規(guī)模、相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。在50個(gè)院校中，最高時(shí)達(dá)104人，最少時(shí)40人。高級(jí)職稱教師任課相關(guān)較少，只占35%。這是因?yàn)楣x課教學(xué)條件一般較專業(yè)課差，在教學(xué)設(shè)備的配備、教師學(xué)年綜合工作量及評(píng)優(yōu)等方面，學(xué)校也沒有在政策上給與開設(shè)公選課的教師足夠的支持，從而導(dǎo)致主動(dòng)開設(shè)選修課的教師群體縮小，加之高校擴(kuò)招后，教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，高職稱教師參與性不強(qiáng)。而學(xué)校少量的名師，因?yàn)榛虺袚?dān)了相應(yīng)的行政職務(wù)，或?qū)I(yè)教學(xué)和科研任務(wù)重，也很難有精力來開公選課。很多地方高校實(shí)行業(yè)績(jī)量化制度，這種制度對(duì)教職工工作實(shí)行量化，把教師的收入和業(yè)績(jī)緊密相連，課程類型、課時(shí)數(shù)、學(xué)生數(shù)量等都可以通過校內(nèi)的具體規(guī)定，化為課程系數(shù)，再根據(jù)一定的計(jì)算公式轉(zhuǎn)化為確定的教分，這種業(yè)績(jī)量化制度，使得重量不重質(zhì)現(xiàn)象比比皆是。其造成的后果是，年輕教師為了教學(xué)工作量，只能開公選課，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，選修課質(zhì)量一般無法與專業(yè)課相比。有些教師上課敷衍塞責(zé)甚至混課，為迎合學(xué)生而放寬或降低考試標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3、學(xué)生對(duì)公選課學(xué)習(xí)積極性不高。

在三本院校中選而不修或不認(rèn)真修讀的不乏其人，主要原因是對(duì)學(xué)校開設(shè)公選課的目的及意義不明確，不能從完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，科學(xué)精神、人文精神和實(shí)踐能力出發(fā)，認(rèn)為是學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案要求必須取得相應(yīng)的公選課學(xué)分才能畢業(yè)，對(duì)是否真正學(xué)到東西并不關(guān)心，因而選課隨意性、盲目性和從眾性強(qiáng)，盡量挑選一些在其看來不用花什么力氣就能取得學(xué)分的課程或輕松愉快的課程或教師要求相對(duì)不嚴(yán)格容易通過的課程修學(xué)。另外公選課不足，學(xué)生選修的余地不大，對(duì)于三本院學(xué)的學(xué)生自身素質(zhì)、認(rèn)知能力的問題，部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生選不到中意的課程。為了滿足修夠相應(yīng)類別公選課學(xué)分的要求，不得不選上，這勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4、缺乏適用的公選課教材。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展很快，科學(xué)也以前所未有的速度向前發(fā)展，這決定了公選課的強(qiáng)時(shí)效性。為了把最新、最尖端的知識(shí)傳授給學(xué)生，公選課必須及時(shí)更新內(nèi)容。教材的編寫出版周期趕不上課程內(nèi)容的更新速度，加上選課學(xué)生人數(shù)的不確定，也給公選課教材訂購(gòu)造成困難。沒有教材，勢(shì)必影響公選課的教學(xué)質(zhì)量。

5、公共選修課程考核不夠嚴(yán)格。

有些公選課缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，加之由于課時(shí)較少任課教師過分削減教學(xué)內(nèi)容，很難保障教學(xué)內(nèi)容的豐富和完整。有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，講課風(fēng)趣幽默卻離題萬(wàn)里，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)。學(xué)生的最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定都由任課教師負(fù)責(zé)，考試由教師自主命題、自行批改，成績(jī)給定難免有主觀色彩。由于教學(xué)過程中的考核（如課堂出席率、上課用心程度等）以及考試、考核不嚴(yán)，學(xué)生心目中產(chǎn)生了公選課“學(xué)分好混”的錯(cuò)覺。于是自控能力差的學(xué)生更加放松自己，隨意缺課、上課心不在焉，聽課效果差。

（二）管理方面。

1、公選課的監(jiān)督體系不完善。

公選課的特點(diǎn)是：課程門類繁多、靈活，不斷更新變化；公選課開課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷有所不同，因此課堂講授水平及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等都存在較大的差異；修課學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)也千差萬(wàn)別；很多學(xué)校開課時(shí)間大都安排在晚上或星期日。這給教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和學(xué)生修課情況的考評(píng)帶來了一定困難，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難度增加，對(duì)各門課的教學(xué)效果及課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以做出規(guī)范的要求，無法保證教學(xué)管理的程序化進(jìn)行。這在某種程度上也導(dǎo)致公選課制度的發(fā)展和完善受到制約。因此目前對(duì)公共選修課的教學(xué)管理還缺乏較為理性的、完整的程序來保證其教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生混學(xué)分、老師寬松“給學(xué)分”的現(xiàn)象普遍發(fā)生。

2、教學(xué)管理秩序比較混亂，教學(xué)管理難度大。

公選課是依據(jù)學(xué)生的興趣愛好自主選擇，集中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。由于涉及面廣，造成公選課管理不便。具體體現(xiàn)在“教”方面：開課教師涉及到各個(gè)院系及其他一些部門，教師的知識(shí)水平，教學(xué)水平有差異；教師對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)待公選課的態(tài)度也各不相同，認(rèn)為公選課是對(duì)必修課的補(bǔ)充，不如必修課重要，僅是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技能，不必要像必修課一樣的規(guī)范和要求，因而在上公選課時(shí)就表現(xiàn)得比較隨意，投入的精力不多，放松對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的要求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位，缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，教好教壞都一樣，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性?！皩W(xué)”方面：與修讀公共課和專業(yè)課的學(xué)生多來自同一個(gè)專業(yè)、比較單一不同，公選課的學(xué)生來自全校不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和考核難度較大；而且學(xué)生的知識(shí)背景與需求各異，對(duì)課程的評(píng)價(jià)各異，眾口難調(diào)，這就給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來不便。加上公選課特殊的上課時(shí)間，也給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來不便。

二、改進(jìn)方案

（一）確保高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，建設(shè)—批具有高水平的師資隊(duì)伍是提高和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。開設(shè)公選課的教師素質(zhì)相對(duì)專業(yè)課的教師素質(zhì)來說要求更高，因?yàn)閷W(xué)生來自不同的專業(yè)，教師除具備專業(yè)知識(shí)外，還要掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)的一些知識(shí)。才能適應(yīng)教學(xué)的需要。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)從政策上鼓勵(lì)教師開設(shè)公選課，加大公選課的資金投入；鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教授帶頭開設(shè)公選課，獎(jiǎng)勵(lì)那些教學(xué)質(zhì)量好的教師；公選課教師可以不限于校內(nèi)，可邀請(qǐng)知名學(xué)者、社會(huì)名流來校講學(xué)或開設(shè)公選課，以充實(shí)教師隊(duì)伍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生選好、上好公選課。

針對(duì)學(xué)生選課的盲目性、功利性特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)選修課的宣傳和引導(dǎo)力度。（1）建立和健全導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師的引導(dǎo)和指導(dǎo)來強(qiáng)化公選課教學(xué)管理。學(xué)校教學(xué)管理部門可安排資歷較深、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師和教授做選修學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師可因人而異地提出不同選課要求和修讀要求，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行選課答疑，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)，加強(qiáng)開課引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。（2）相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)完善課程簡(jiǎn)介，包括內(nèi)容介紹、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要求、授課方式、學(xué)時(shí)、考核方式等等。在學(xué)生開始選課的前一周以講座的形式讓開課教師和學(xué)生零距離接觸，使學(xué)生對(duì)預(yù)選課程的內(nèi)容和授課教師的教學(xué)風(fēng)格有較全面的了解。（3）教師在公選課教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生傳授一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)研究的態(tài)度和方法，更要注意引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，提高思維能力和學(xué)習(xí)方法。

（三）加強(qiáng)公選課教材建設(shè)。

針對(duì)公選課教材訂購(gòu)困難的現(xiàn)狀，公選課教材建設(shè)刻小容緩。開課院系要鼓勵(lì)教師和教研室進(jìn)行教材編寫，管理部門積極組織對(duì)編寫出的教材進(jìn)行審核，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上支持教材出版，并對(duì)編寫教材的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，也可以把教材建設(shè)工作成績(jī)作為對(duì)相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)工作績(jī)效的考核指標(biāo)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的教師參加到公選課教材建設(shè)工作中。

（四）嚴(yán)格公選課考核制度。

公選課的考核是教學(xué)活動(dòng)的—個(gè)重要環(huán)節(jié)，公選課要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)課程的考核規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。為引起學(xué)生對(duì)公選課的重視，提高學(xué)生選修公選課的積極性，必須嚴(yán)格考核制度，建議與必修課考試制度一樣，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一部分。為杜絕學(xué)生混學(xué)分現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求凡選課的學(xué)生必須自覺遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)于選而不上或逃課的學(xué)生取消其考試資格。

（五）規(guī)范管理制度，加強(qiáng)公選課質(zhì)量監(jiān)督。

加強(qiáng)公選課的管理，首先，加強(qiáng)公選課開設(shè)審批制度，把好申請(qǐng)開設(shè)公選課的質(zhì)量關(guān)，不“因人設(shè)課”，確保開設(shè)公選課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，定期對(duì)已開設(shè)的公選課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和評(píng)選：對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、開發(fā)其潛能，教學(xué)效果好的課程，學(xué)校制定相應(yīng)的措施對(duì)這樣的課程建設(shè)進(jìn)行扶持，對(duì)開課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以保證這些公選課程開設(shè)的穩(wěn)定性和連貫性。還可以采取幾個(gè)教師同開一門課的做法?？梢员ＷC課程的穩(wěn)定性和連貫性，避免“因無人不設(shè)課”，也可以通過競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教師認(rèn)真上好公選課。同時(shí)，對(duì)不合格課程進(jìn)行整改、直至淘汰。

（六）加強(qiáng)對(duì)公選課教學(xué)過程的監(jiān)管。

加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，公選課的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校例行的教學(xué)檢查，建立多渠道的信息反饋和評(píng)教系統(tǒng)，讓學(xué)生參與到對(duì)公選課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)管中，管理部門可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)過程和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。逐步建立符合公選課特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估體系，及時(shí)總結(jié)、激勵(lì)先進(jìn)、推動(dòng)課程質(zhì)量的小斷提高。一方面加強(qiáng)對(duì)任課教師的職業(yè)道德教育，要求教師嚴(yán)格按教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)進(jìn)程，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提供教師深造機(jī)會(huì)，不斷更新教師的知識(shí)和提高授課技巧；同時(shí)要求教師關(guān)注學(xué)生的到課情況，嚴(yán)格考勤，對(duì)缺曠課達(dá)到學(xué)校規(guī)定次數(shù)的學(xué)生取消其考試資格。另一方面加強(qiáng)對(duì)選課學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，教育引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)學(xué)校開設(shè)公選課目的及意義的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)待公選課的態(tài)度，克服“公選課不如必修課重要”、“公選課好玩、好過、好拿學(xué)分”、“混學(xué)分”的想法，樹立學(xué)好公選課會(huì)使自己受益匪淺的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

公選課在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”的人才培養(yǎng)模式中起到的作用越來越大，保證三本院校公選課健康發(fā)展發(fā)揮其作用的關(guān)鍵是管理。通過管理造就出高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，通過管理建設(shè)出高質(zhì)量的公選課程、通過管理培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“三本院校公選課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)方案”（2012B218）

（作者單位：武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院）

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第7篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）34-0242-03

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在著課程內(nèi)容抽象，教學(xué)手段單一、枯燥的現(xiàn)象，這就使得很多醫(yī)學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，望而生畏；另外一方面，由于任課教師缺乏對(duì)醫(yī)藥、衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解，很難將數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)與其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課程不能很好地發(fā)揮為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?；谶@樣的教學(xué)實(shí)際，課題組結(jié)合數(shù)學(xué)中排列、組合、概率、統(tǒng)計(jì)等主要知識(shí)點(diǎn)，潛心研究，整理設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)案例26個(gè)，并配有相應(yīng)的訓(xùn)練題目，包括混合溶液配制、細(xì)菌培養(yǎng)數(shù)目、檢驗(yàn)幾率等一系列衛(wèi)生領(lǐng)域密切相關(guān)的問題，豐富了現(xiàn)有教學(xué)資源的同時(shí)，也為全新教學(xué)模式的探索奠定了一定的基礎(chǔ)。所以有必要對(duì)醫(yī)藥類相關(guān)案例應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的階段性課堂實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估與分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供更有力的科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用方便抽樣，選擇同一教師所擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)，14屆A1，A2和14屆B1，B2四個(gè)分層班，共191人作為研究對(duì)象，其中14屆A1，B2班共98人為實(shí)驗(yàn)組，14屆A2，B1班93人作為對(duì)照組。

（二）研究方法

為了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，將設(shè)計(jì)的案例應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，課程結(jié)束后，通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程授課形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的認(rèn)同度、授課效率和滿意度比較，作為案例教學(xué)效果的過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。

圖1 數(shù)學(xué)課中引入案例教學(xué)的必要性

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用Excel2010軟件錄入，SPSS16.0軟件分析。計(jì)算指標(biāo)包括計(jì)數(shù)、百分比，采用檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）數(shù)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的必要性比較（見表1）

由表1可見，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是否有利于今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)、是否有利于今后的工作發(fā)展、是否有利于今后的學(xué)歷提高等問題的認(rèn)識(shí)上有顯著的差異，p0.05；說明案例教學(xué)在降低課程難度、實(shí)施手段方面還需進(jìn)一步改進(jìn)提高，但總體感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不困難、還可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的學(xué)生感到困難。

表1 兩組學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)認(rèn)知程度的比較

（二）案例教學(xué)效果的比較（見表2）

由表2可見，通過對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與普通教學(xué)班的對(duì)照組問卷結(jié)果，進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果P值分別為0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 試驗(yàn)組與對(duì)照組的案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

（三）案例教學(xué)改進(jìn)方式的調(diào)查結(jié)果（見表3）

根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果顯示，案例教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)組織形式、考核方式等方面具有較高比例的改進(jìn)意見（>83.7%），例如：91.5%的學(xué)生認(rèn)為，為了開展好案例教學(xué)，教師應(yīng)該掌握相關(guān)課程的知識(shí)，而不只局限于本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)；89.2%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上案例討論和教師總結(jié)的合理時(shí)間比例是7：3；90.5%的學(xué)生認(rèn)為案例分析報(bào)告應(yīng)作為案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的最重要內(nèi)容等等。這些改進(jìn)意見是我們完善案例教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、討論

（一）教學(xué)案例的選擇要貼合專業(yè)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求

選擇合適的案例是案例教學(xué)的核心，一般來說，所選擇的案例要與相應(yīng)專業(yè)比較接近，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到好的教學(xué)效果。由于我校各專業(yè)間、各授課層次間存在差異，就使得案例的設(shè)計(jì)存在一定的復(fù)雜性，同時(shí)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。從調(diào)查中顯示，91.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師不僅要掌握本門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要通過與專業(yè)教師交流探討，對(duì)專業(yè)教材閱讀分析等途徑，來掌握相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)。組織教研活動(dòng)進(jìn)行專題討論，分類匯總，最后編輯成案例資源庫(kù)。案例庫(kù)建設(shè)還是一個(gè)不斷積累的長(zhǎng)期過程，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推陳出新，使案例庫(kù)得到完善。

表3 案例教學(xué)改進(jìn)方式的調(diào)查結(jié)果

（二）明確案例教學(xué)思路，做好案例教學(xué)的組織工作，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

在案例教學(xué)的組織實(shí)施過程中，教師要在明確教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，把握案例的討論與分析這一中心環(huán)節(jié)，對(duì)案例進(jìn)行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以讓學(xué)生從自身角度出發(fā)來剖析案例，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和看法。另外教師還要掌握討論的進(jìn)程，調(diào)查中83.7%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)做為案例討論的主體，教師要把握好案例討論的重點(diǎn)和方向，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時(shí)在組織案例教學(xué)時(shí)要輔以各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及思考興趣，使案例教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師還要注意把握好案例與課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，不能公式化，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

（三）案例總結(jié)是提高案例教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)

對(duì)案例的總結(jié)一般要包括以下內(nèi)容：一是對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一個(gè)案例，讓學(xué)生提出各種觀點(diǎn)及其案例所包含的數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)案例，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題的思路與方法；二是教師對(duì)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做補(bǔ)充或提高性的闡述，指出學(xué)生在分析案例時(shí)存在的問題，并提出需要進(jìn)一步深入思考的問題；三是教師自身在課后要進(jìn)行總結(jié)分析，所選取的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，與課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是否良好，案例教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，存在哪些問題，以便加以改進(jìn)，提高案例教學(xué)的整體水平。

總之，案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種有效形式已越來越多地受到教師的關(guān)注，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，變注重知識(shí)為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中的實(shí)例對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力是有幫助的，它為枯燥的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了趣味性，更容易讓學(xué)生接受，使需要掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶長(zhǎng)久，應(yīng)用自如；案例教學(xué)中的實(shí)例能促使學(xué)生動(dòng)腦，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還對(duì)學(xué)生將來專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能增強(qiáng)教學(xué)參與，培養(yǎng)綜合能力和表達(dá)能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)精神。鑒于以上的研究結(jié)果，案例教學(xué)法作為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)的重要途徑，具有重要的研究與推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅貞.數(shù)學(xué)案例教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)和運(yùn)用[J].考試周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孫秀娟，杜廣環(huán).案例教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2011，（5）：35-37.

第8篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的一門必修課，它有利于醫(yī)學(xué)生在校期間加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)道德觀念，為醫(yī)學(xué)生成為合格醫(yī)學(xué)人才打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育，探索更好的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的模式與方法，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)收到好的效果，是十分必要的。

一、目前醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)形式存在的問題

目前，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)的主要形式有講授法、案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法、討論式等，這些方法在醫(yī)倫課教學(xué)中為傳授醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識(shí)、解決醫(yī)倫困惑方面發(fā)揮了重要作用，但這些課堂教學(xué)方法的應(yīng)用也存在一些不足，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

1.課堂教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)單一。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)多是以開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)為主，且課堂教學(xué)一般采取的是單純由教師講授的方法。這種“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著的缺陷:一是這種教學(xué)模式基本上是說理性的，過分地重視醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論性、系統(tǒng)性與知識(shí)性。二是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力受到抑制。這些原因?qū)е挛覈?guó)目前的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目標(biāo)單一，引發(fā)了學(xué)生逆反心理。為此，我們必須根據(jù)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法，才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用不夠生動(dòng)。有的學(xué)校倫理學(xué)教學(xué)主要采用“概念解釋+案例描述”的形式，大部分學(xué)時(shí)數(shù)都用理論講解倫理學(xué)原理、原則和規(guī)范，少部分學(xué)時(shí)講解案例分析，案例教學(xué)只是作為說明倫理原則和規(guī)范的手段，這樣的教學(xué)方式雖可以提高倫理內(nèi)容的可接受性，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例法能清晰地把教學(xué)內(nèi)容通過舉例闡述出來，能把課本中的理論同老師的講解結(jié)合起來，給學(xué)生啟示和提示，但終究還是有些枯燥乏味，不夠生動(dòng);通過課件展示的文字化案例若文字較多，學(xué)生容易看不下去，文字不夠生動(dòng)，不夠直觀形象，學(xué)生缺乏身臨其境的真實(shí)感，因而不易理解，不易引起學(xué)生共鳴。

3.學(xué)生課堂參與不足。教學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過程，在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的教學(xué)中，教師對(duì)課程講授較為重視，對(duì)啟發(fā)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性重視不夠，而部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)又不是考試課不那么重要，所以部分學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的學(xué)習(xí)不予重視，參與課堂討論互動(dòng)的熱情也不高。加之本學(xué)科理論性較強(qiáng)，致使學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

4.視頻教學(xué)有待改進(jìn)。隨著電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，電化教學(xué)手段也開始進(jìn)一步發(fā)展并逐漸普及至大學(xué)教育的每一個(gè)課堂，多媒體課件的制作和使用成為新一輪教改的主角。但醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的課件制作受到了一定的限制，教師本身對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的熟悉和應(yīng)用能力有限，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的可供利用的影音資料有限。因此，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的課件制作仍然以PowerPoint(電子幻燈片)為主，素材也主要是文字和報(bào)刊資料，形式較為單一，這一問題在一定程度上削弱了教學(xué)的實(shí)效性。

二、對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)形式優(yōu)化的思考

第9篇：教學(xué)改進(jìn)案例范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)院 財(cái)務(wù)管理學(xué) 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，作為一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法，是將實(shí)證研究應(yīng)用于教學(xué)以提高質(zhì)量的有效方法。美國(guó)哈佛大學(xué)早在二十世紀(jì)50年代就把案例教學(xué)法應(yīng)用到MBA教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來，案例教學(xué)法主要運(yùn)用于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等。實(shí)踐證明，案例教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過案例教學(xué)，學(xué)生在對(duì)來自實(shí)際的案例資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，增進(jìn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使書本知識(shí)和實(shí)際問題在課堂上結(jié)合起來，因而受到廣大教師的推崇和學(xué)生的喜愛，以在教學(xué)方法體系中有著不可替代的重要位置1。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)院需要一大批懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)這種需要，醫(yī)科類大學(xué)在對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)中，就不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的針對(duì)醫(yī)院管理的學(xué)科，醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理是組織醫(yī)院財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理醫(yī)院財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)非常重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理理論按照其主要內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、通用理論和特殊業(yè)務(wù)理論。其中的基礎(chǔ)理論包括財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理的環(huán)境和風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)間價(jià)值概念等；通用理論是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的核心，主要是從資金的流動(dòng)角度進(jìn)行劃分，包括醫(yī)院的籌資理論、投資理論和醫(yī)院預(yù)算的管理。而特殊業(yè)務(wù)理論主要涉及一些非經(jīng)常性項(xiàng)目的財(cái)務(wù)理論，例如醫(yī)院的并購(gòu)、重組等2。由于醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的理論是圍繞醫(yī)院開展的，所以，財(cái)務(wù)管理理論的歸納和總結(jié)也是源于醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并進(jìn)而指導(dǎo)醫(yī)院的實(shí)際活動(dòng)。因此，僅僅通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，將所學(xué)理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)觀念，高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)橋梁。

雖然作為財(cái)務(wù)管理學(xué)的一個(gè)分支，醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)在我校衛(wèi)生管理專業(yè)開設(shè)的年限非常有限，但是，作為北京市衛(wèi)生管理與政策的研究基地，我們已經(jīng)在課題研究中積累了大量有價(jià)值的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理方面的鮮活案例。北京地區(qū)的許多醫(yī)院也都自發(fā)的開展了各種各樣的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)，形成很好的經(jīng)驗(yàn)。所以，目前總結(jié)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)，編寫成有代表性的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理案例，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。此外，我校自2004年開始招收社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理本科生以來，已經(jīng)開展了5輪醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)工作，教師在該課程的教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，從2009年開始，醫(yī)院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并在學(xué)期期末就案例教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是評(píng)價(jià)實(shí)施效果，以利于今后的改進(jìn)。

一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備

要想成功的實(shí)施案例教學(xué)，第一步就需要從紛繁復(fù)雜的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中選擇有代表性的活動(dòng)開發(fā)成有教學(xué)意義的教學(xué)案例。醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，但是一個(gè)規(guī)范的財(cái)務(wù)管理案例要具有啟發(fā)性、時(shí)效性和針對(duì)性。教學(xué)中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生將知識(shí)學(xué)活學(xué)透，掌握多方面、多層次的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。所以，根據(jù)以上分析，此次醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)案例的篩選力爭(zhēng)既要重視代表性，又要體現(xiàn)描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)的商討，我們初次編寫的教學(xué)案例集涵蓋了5個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，見表1。

表1 案例集的題目及特點(diǎn)

案例所屬章節(jié) 案例名稱 案例的特點(diǎn) 案例資料來源

醫(yī)院的財(cái)務(wù)報(bào)表分析 案例1：北京市十區(qū)縣婦幼保健機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)報(bào)表分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性 2005年——2006年北京市衛(wèi)生局組織的全市婦幼保健機(jī)構(gòu)評(píng)審。

醫(yī)院籌資管理 案例2：北京仁和醫(yī)院的產(chǎn)權(quán)制度改革——員工持股計(jì)劃。

案例3：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院利用政府貼息貸款籌資的案例。

案例4：北京同仁醫(yī)院利用商業(yè)貸款籌資案例剖析。

案例5：北京友誼醫(yī)院融資租賃設(shè)備籌資案例。

案例6：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院引入民營(yíng)資本籌資案例。 體現(xiàn)了描述性、專題性和定性的特點(diǎn)。 2004年——2005年北京市衛(wèi)生局醫(yī)院管理研究所課題“醫(yī)院籌資管理”。

醫(yī)院投資管理 案例7：某醫(yī)院放射科CT機(jī)凈現(xiàn)值分析案例。

案例8：某醫(yī)院胃鏡室大型設(shè)備投資評(píng)價(jià)案例。 體現(xiàn)了分析性、專題性和定量性的特點(diǎn)。 北京友誼醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理辦公室。北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處

醫(yī)院的本量利管理 案例9：某醫(yī)院婦產(chǎn)科病房的本量利分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處

醫(yī)院預(yù)算管理 案例10：某醫(yī)院2009年度預(yù)算編制案例。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

案例11：某醫(yī)院零基預(yù)算管理應(yīng)用案例。 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北醫(yī)三院財(cái)務(wù)處、北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法的實(shí)施包括三個(gè)階段，即課前案例準(zhǔn)備、課堂上案例討論與總結(jié)以及課后撰寫案例分析。由于我們的本科生醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)僅有54個(gè)課時(shí)，任課教師需要拿出相當(dāng)大的時(shí)間給學(xué)生講解基本的財(cái)務(wù)管理學(xué)理論知識(shí)，所以，本次僅拿出三分之一左右的課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)，而且不同類型的案例在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)院投資管理和醫(yī)院本量利管理這幾個(gè)章節(jié)的教學(xué)案例以學(xué)生課后撰寫案例分析，課上討論結(jié)果為主要形式，而對(duì)于醫(yī)院籌資管理的案例則以課后閱讀和課上討論為主要形式。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我們?cè)谄谀┽槍?duì)案例教學(xué)法的實(shí)施效果在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)實(shí)施效果。問卷主要包括3個(gè)部分。

第一部分，由學(xué)生對(duì)本學(xué)期案例教學(xué)法使用的全部案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)從3個(gè)方面打分，包括所選案例與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的密切程度、所選案例對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解方面的作用大小以及案例對(duì)學(xué)生理解醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)方面的作用大小。問卷采用李克特5點(diǎn)量表，問卷回收結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，約90%以上學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例非常有實(shí)際參考意義，很經(jīng)典，貼近教學(xué)內(nèi)容。具體來說，對(duì)于專題性的定量計(jì)算分析類案例，例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)療設(shè)備投資管理的案例以及醫(yī)院本量利分析的案例，學(xué)生反映與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較密切，對(duì)于他們理解知識(shí)和醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的作用較大，案例學(xué)習(xí)后使得抽象的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理知識(shí)變得操作性更強(qiáng)了。但是對(duì)于綜合性的案例，例如醫(yī)院預(yù)算管理的案例，以及醫(yī)院籌資管理部分的定性分析案例，學(xué)生反映在上述幾個(gè)方面都有困難，效果不是很理想。

第二部分，由學(xué)生對(duì)本學(xué)期案例教學(xué)法的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)包括案例教學(xué)法的形式、時(shí)間安排是否合適。從學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法這種教學(xué)形式的反饋看，11%的學(xué)生評(píng)價(jià)非常滿意，78%的學(xué)生評(píng)價(jià)比較滿意，7%的學(xué)生評(píng)價(jià)一般，另有4%的學(xué)生不太滿意。評(píng)價(jià)一般或不太滿意的同學(xué)主要認(rèn)為他們剛剛接觸到財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，需要一個(gè)消化吸收的過程，直接應(yīng)用到實(shí)踐中有一定難度。對(duì)于時(shí)間安排的反饋是，80%的同學(xué)很希望能增加案例討論課程，分小組匯報(bào)案例分析結(jié)果的形式很受歡迎。

第三部分是開放式的問卷，學(xué)生可以針對(duì)此次案例教學(xué)法的實(shí)施提出自己的建議。建議主要反映在綜合案例中知識(shí)點(diǎn)的銜接方面以及案例教學(xué)時(shí)間的安排等方面。根據(jù)學(xué)生提出的建議，任課教師對(duì)教學(xué)案例的選編和具體實(shí)施過程進(jìn)行了針對(duì)性的改進(jìn)，可以說學(xué)生的建議對(duì)于我們改進(jìn)案例教學(xué)法中的問題提供了很好的參考。改進(jìn)措施包括以下幾個(gè)方面：

首先，為了提高學(xué)生理解綜合案例的能力，我們?cè)诿總€(gè)綜合性案例后面加注了指導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生了解案例相關(guān)的背景、一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及相關(guān)的不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在案例討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生把疑問和他們覺得有爭(zhēng)議的地方說出來，通過任課教師的講解以及同學(xué)們的討論解決上述難點(diǎn)。

其次，為了增加學(xué)生對(duì)閱讀性案例的興趣，我們通過網(wǎng)絡(luò)再遴選出一批有代表性的案例補(bǔ)充這一部分內(nèi)容。這個(gè)過程我們鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，學(xué)生在遴選這些閱讀性案例的時(shí)候就對(duì)案例本身的內(nèi)容進(jìn)行了大量的思考。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，在所有被選中編入財(cái)務(wù)管理學(xué)案例集的案例上，都會(huì)標(biāo)明參與案例收集、整理、編寫的同學(xué)的名字。

最后，考慮到90后的學(xué)生思維比較活躍、表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師需要在課堂的案例匯報(bào)階段更多的采用小組匯報(bào)形式，同時(shí)也需要更多的課時(shí)來安排這一環(huán)節(jié)?？紤]到目前課時(shí)的限制，我們決定以第二課堂的教學(xué)形式彌補(bǔ)案例教學(xué)法的時(shí)間不足問題，這一想法也得到了學(xué)校相關(guān)部門的支持。

通過以上幾個(gè)步驟，我們?cè)卺t(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)中使用案例教學(xué)法的試驗(yàn)取得了初步的成果，未來我們還將在案例集的增補(bǔ)、教學(xué)形式以及時(shí)間方面繼續(xù)探索，使得這種先進(jìn)的教學(xué)方法在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)方面達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：