教學(xué)案例研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：音樂;牧羊女;教學(xué);人文教育

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0098-01

《牧羊女》是一首捷克歌曲，3/4拍，以歡快明朗、充滿熱愛美好生活的激情，并以舒展的節(jié)奏、流暢的旋律描繪大自然的美景和牧羊女的愉快心情。第一樂句、第二樂句、第四樂句很相似，第三樂句以歡快跳躍的節(jié)奏與其他樂句形成對(duì)比，描繪出羊兒叫聲、歌聲、流水聲，使全曲更生動(dòng)活潑，感人而又簡(jiǎn)練。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能用柔美、連貫的聲音表現(xiàn)歌曲《牧羊女》。（2）初步認(rèn)識(shí)、掌握兩個(gè)力度記號(hào)f、p，能正確運(yùn)用力度記號(hào)，按三拍子的特點(diǎn)演唱，表現(xiàn)牧羊女的愉快心情。（3）通過聆聽《牧場(chǎng)上的家》，能感受牧場(chǎng)的美。

二、教學(xué)重點(diǎn)

能用連貫的氣息、清晰的吐字，演唱歌曲，唱好強(qiáng)弱的對(duì)比效果。

三、教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)力度記號(hào)，聽辨樂曲中的力度變化。

四、教學(xué)過程

（1）律動(dòng)。音樂游戲：請(qǐng)你跟我這樣做。

（2） 導(dǎo)入。師：同學(xué)們，請(qǐng)聽音樂，感受旋律一共有幾個(gè)樂句？（播放《牧羊女》伴奏）師：四個(gè)樂句中，有一句的旋律跟其他三句完全不一樣，你們知道是哪句嗎？（第三句）師：教師用豎笛單獨(dú)吹奏第三句，學(xué)生感受不同之處。師：剛剛欣賞的旋律是一首捷克的民歌，簡(jiǎn)單介紹捷克這個(gè)國(guó)家。播放PPT。

（3）歌曲教學(xué)（樂譜略）。師：你瞧，牧場(chǎng)上來了一群可愛的小羊，誰能模仿它們歌唱的聲音呢？師：加上音高我們?cè)賮碓囈辉?。（發(fā)聲練習(xí)的多樣化）A.變化節(jié)奏再來試一試;B.變化音高再來試一試。師：歌曲中的第三句就是小羊的叫聲，我們一起來唱一唱。師：仔細(xì)觀察，其他三個(gè)樂句，有什么特點(diǎn)？生：樂句相似，不同之處在每一句的樂尾處。師：伸出小手，跟隨小音符的行進(jìn)路線，看一看樂句末尾處的變化。得出結(jié)論：第二樂句、第四樂句相同，第一樂句不同。師：演唱第一段，哼鳴唱旋律（wu）師生合作。生唱第一樂句、第二樂句、第四樂句句，師唱第三樂句。師：加入歌詞演唱。師：加入力度記號(hào)演唱。請(qǐng)男生做放牧的人，女聲來學(xué)小羊的叫聲，聽一聽這兩種不同角色的表演，聲音力度上有什么區(qū)別？師：聽得真仔細(xì)，這兩個(gè)聲音的不同點(diǎn)是力度的不同，音樂中把聲音重、大的叫強(qiáng)，聲音小、輕的叫弱。分別用f、p表示，也就是力度記號(hào)。請(qǐng)你們想一想，誰唱的力度強(qiáng)？誰唱的力度弱？生：說一說。師：下面讓我們用自己的聲音嘗試一下這樣的力度變化。老師做呼喚小羊的牧羊人，請(qǐng)同學(xué)們來學(xué)小羊答應(yīng)的叫聲。（師生合作，課件出示）師：我們合作得很好，下面請(qǐng)你們自己來試試，注意要把那種羊的種類說清楚。（教師談彈琴，學(xué)生唱）師：這樣的力度變化，仿佛是牧羊人在呼喚走遠(yuǎn)的小羊。這位放牧的人是一個(gè)女孩子，我們叫她牧羊女，今天我們就來學(xué)習(xí)這首捷克民歌《牧羊女》。師：你們都記清楚剛才老師提示的地方了嗎？讓我們默唱一次。（教師彈琴演唱，學(xué)生默唱）師：學(xué)生放聲唱。解決難點(diǎn)。師：這是一首3/4拍的歌曲，3拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是什么？生：強(qiáng)弱弱。師：因此我們要把三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律表現(xiàn)地更加明顯一些，并且注意第一樂句、第二樂句、第四樂句連貫，第三樂句跳躍一些。（生唱第一段）師：同學(xué)們唱得很完整，這首歌曲一共有三段歌詞，下面我們學(xué)習(xí)第二段。師：提示有沒有不認(rèn)識(shí)的字。唱一唱。然后學(xué)習(xí)第三段，再完整演唱提示二三段之間有間奏。師：放牧人的心情怎么樣？你是從哪一句看出來的？請(qǐng)你們也唱出快樂的感覺。下面，我們分角色演唱，男生唱第一段，女生第二段，最后一段大家一起唱。教師把三點(diǎn)要求再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，比一比男生女生誰的表現(xiàn)力更好。1）表現(xiàn)出牧羊女的快樂的心情。2）要把三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律表現(xiàn)的更加明顯一些。3）第一樂句、第二樂句、第四樂句連貫，第三樂句跳躍一些，強(qiáng)弱力度對(duì)比表現(xiàn)出來。

（4）拓展。師：這首優(yōu)美的捷克民歌不僅唱出了牧羊女放牧?xí)r悠然自得的快樂心情，也描繪了牧場(chǎng)優(yōu)美的景色。下面，請(qǐng)同學(xué)們跟老師學(xué)幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，感受在牧場(chǎng)上的那份悠然自得的心情。（教師教授簡(jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作播放《牧場(chǎng)上的家》作為伴奏）共三遍音樂。第一遍，方向向前跳，第二遍方向向后跳，第三編手牽手方向向圓心跳，教師在第三遍的時(shí)候唱歌詞。師：同學(xué)們跳得很不錯(cuò)，從你們的表情中強(qiáng)老師感受到了那份悠然自得的心情。那有沒有注意剛才強(qiáng)老師唱了什么？生：或者知道或者不知道。知道：對(duì)，剛才這首曲子是根據(jù)美國(guó)民歌改編的輕音樂叫《牧場(chǎng)上的家》。不知道：沒關(guān)系，這首歌唱的是美國(guó)的牧場(chǎng)上的景象，這首曲子是根據(jù)美國(guó)民歌改編的輕音樂叫《牧場(chǎng)上的家》。

（5）小結(jié)。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了捷克民歌《牧羊女》，聽了美國(guó)民歌《牧場(chǎng)上的家》，希望通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們能從中感受到生活的美好。最后，讓我們聽著青燕子組合演唱的美國(guó)民歌《牧場(chǎng)上的家》結(jié)束今天的音樂課。

五、教學(xué)反思

《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學(xué)生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)案例研究范文

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第3篇：教學(xué)案例研究范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。基于我校英語師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長(zhǎng)

幾年來，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤(rùn)色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

第4篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運(yùn)動(dòng)

日常教學(xué)要求教師以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，通過對(duì)案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。

1. 物理教學(xué)案例的撰寫

教學(xué)案例是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞典型事件展開的真實(shí)情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動(dòng)、一個(gè)精彩的教學(xué)片段、一段觸動(dòng)心靈的師生談話和一個(gè)妙趣橫生的探究實(shí)驗(yàn)等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對(duì)話式、敘事式和概要式。

（1）對(duì)話式。以教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對(duì)話為主線，輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景進(jìn)行撰寫，它很像一個(gè)話劇的劇本。

教師：這里有一個(gè)小球，現(xiàn)在使它運(yùn)動(dòng)起來，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小球的運(yùn)動(dòng)。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實(shí)現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。

學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。

教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。

教師：平拋運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？

（2）敘事式。用具體而又生動(dòng)的語言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。

上課了，同學(xué)們安靜下來。教師拿出一個(gè)小球說，要使這個(gè)小球運(yùn)動(dòng)起來。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。教師熱情地贊揚(yáng)了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個(gè)問題：怎么研究這種比直線運(yùn)動(dòng)更復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來……

（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。

2.物理教學(xué)案例的分析

對(duì)物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對(duì)一個(gè)教學(xué)案例，教師該如何對(duì)它進(jìn)行分析，從而使這個(gè)案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對(duì)案例的分析可以通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和影響教學(xué)活動(dòng)的因素兩種方來進(jìn)行。

（1）教學(xué)案例的過程分析。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運(yùn)用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個(gè)階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測(cè)某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)會(huì)不會(huì)在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個(gè)教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實(shí)驗(yàn)儀器等技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的影響；分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達(dá)成情況，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)，從而把更多時(shí)間運(yùn)用到需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)案例，先按照時(shí)間順序把教學(xué)過程分為以下五個(gè)教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運(yùn)動(dòng)；利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；結(jié)合運(yùn)動(dòng)的合成與分解特點(diǎn)得出平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法；歸納平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時(shí)間是幾分鐘，這個(gè)時(shí)間分配是否合理；比較運(yùn)用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計(jì)是否能順利過渡到第二階段。

（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等，這些因素是影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實(shí)為依據(jù)，通過分析各教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時(shí)對(duì)教學(xué)過程的決定性意義。

第5篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；機(jī)械

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0246-02

單片機(jī)已經(jīng)在工業(yè)控制、數(shù)據(jù)采集、智能儀表、機(jī)電一體化等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，極大地提高了這些領(lǐng)域的技術(shù)水平，各大高校都將單片機(jī)原理與應(yīng)用課程作為工科類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著學(xué)科的交叉融合，機(jī)械類本科專業(yè)不僅要求具備一般的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的能力，還必須具備電子、控制的基本知識(shí)，因?yàn)槟壳暗臋C(jī)械裝備已不再是單純的機(jī)械集合體，而是集機(jī)構(gòu)、驅(qū)動(dòng)、檢測(cè)、控制等為一體的機(jī)電一體化裝置。機(jī)械裝備的設(shè)計(jì)也不再僅專注于機(jī)構(gòu)與簡(jiǎn)單驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用，而是集伺服驅(qū)動(dòng)、高精度檢測(cè)、PLC/單片機(jī)等控制為一體的復(fù)雜閉環(huán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。單片機(jī)課程綜合了硬件電路設(shè)計(jì)和軟件編程等技術(shù)。單片機(jī)原理也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)工科院校和高職院校都開設(shè)了相關(guān)課程。但是，單片機(jī)技術(shù)日新月異，而大部分高校的單片機(jī)課程教學(xué)模式卻一直延續(xù)至今，沒有針對(duì)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求做出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生處于被動(dòng)接受而不是主動(dòng)求知；傳統(tǒng)教學(xué)過程中未引入工程實(shí)踐設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手能力普遍較差。因此，單片機(jī)課程改革勢(shì)在必行。

一、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例研究

單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以案例為主，通過案例來分析與講解單片機(jī)原理、應(yīng)用特點(diǎn)與方法。下面通過單元案例與綜合案例來詳細(xì)說明。

1.單元案例。單元案例就是結(jié)合單片機(jī)的應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)單片機(jī)中常用的功能單元進(jìn)行案例研究及講解，目的是使得學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和掌握單片機(jī)的各個(gè)功能單元。（1）最小系統(tǒng)，最小系統(tǒng)是單片機(jī)運(yùn)行工作起來，所必需的最基本電路組成。在接觸單片機(jī)之前，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)最小系統(tǒng)的各部分組成，對(duì)于8051單片機(jī)來說，即電源、晶振、復(fù)位、片內(nèi)片外存儲(chǔ)器選擇的EA引腳。首先在Proteus里搭建最小系統(tǒng)電路，這有利于學(xué)生接觸Proteus仿真環(huán)境，熟悉基本元器件的選取和參數(shù)定義。然后在最小電路的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單片機(jī)控制一盞燈的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容可結(jié)合51單片機(jī)的IO口同時(shí)講解。再次，在51單片機(jī)開發(fā)板上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單片機(jī)及最小系統(tǒng)，對(duì)一些元器件有基本認(rèn)識(shí)。（2）流水燈，在做流水燈實(shí)例時(shí)，要考慮LED點(diǎn)亮的時(shí)間，亮的時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響整個(gè)過程的速度，亮的時(shí)間過短，我們無法觀測(cè)到。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)亮LED的時(shí)間是關(guān)鍵，逐步引申到延時(shí)的概念，詳細(xì)講解程序延時(shí)及定時(shí)中斷延時(shí)這兩種延時(shí)方法及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。程序延時(shí)的概念學(xué)生較容易接受，定時(shí)中斷的學(xué)習(xí)要結(jié)合定時(shí)/計(jì)數(shù)器及中斷的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解定時(shí)器工作原理、定時(shí)中斷方法以及程序等。（3）按鍵和LED數(shù)碼管顯示，按鍵和LED數(shù)碼管顯示是51單片機(jī)常見的輸入輸出設(shè)備。首先，Proteus仿真環(huán)境里構(gòu)建的是獨(dú)立式按鍵，利用按鍵來控制發(fā)光二極管的點(diǎn)亮或熄滅；然后，構(gòu)建4*4的矩陣式鍵盤，并分析比較獨(dú)立式按鍵和矩陣式按鍵；再次，介紹七段式LED的組成原理，分為共陰和共陽(yáng)兩種，讓學(xué)生來分析顯示不同字符時(shí)的代碼指令；最后，將4*4矩陣鍵盤和LED顯示結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)按下鍵盤中的某個(gè)按鍵時(shí)，LED上將顯示該鍵的鍵值（0-F）。（4）LCD顯示，無論是單個(gè)LED（發(fā)光二極管）還是LED數(shù)碼管，都不能顯示字符及更為復(fù)雜的圖形信息，這是因?yàn)樗鼈儧]有足夠的信息顯示單元。很自然地引申出LCD來，轉(zhuǎn)而介紹常見的字符型LCD 1602。首先，在Proteus里構(gòu)建1602固定顯示的實(shí)例，可以顯示學(xué)校名稱、課程名稱等等；然后，演示動(dòng)態(tài)顯示效果，讓字符自右向左滾動(dòng)顯示；在演示的基礎(chǔ)上，講解1602顯示的原理，固定顯示和滾動(dòng)顯示的方法，然后讓學(xué)生自己實(shí)踐。（5）AD和DA，在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中，只要涉及到測(cè)試與控制，都離不開傳感器的檢測(cè)。而大部分傳感器是模擬傳感器，檢測(cè)信號(hào)為模擬信號(hào)，在送入單片機(jī)處理之前需要利用AD轉(zhuǎn)換器將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)。此時(shí)，如果傳感器輸出的信號(hào)為大信號(hào)的模擬電壓，直接滿足轉(zhuǎn)換要求，則可直接送入AD轉(zhuǎn)換器，否則要將信號(hào)進(jìn)行處理，一般是將信號(hào)進(jìn)行放大。讓學(xué)生回顧理想集成電路的放大原理，構(gòu)建檢測(cè)信號(hào)的放大電路?？梢圆捎脺囟葯z測(cè)的實(shí)例，在Proteus里構(gòu)建模擬溫度傳感器檢測(cè)溫度的模型，利用51單片機(jī)常用的ADC0809進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換。DA轉(zhuǎn)換與AD剛好相反，是將數(shù)字量轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的模擬量，單片機(jī)輸出的數(shù)字信號(hào)必須經(jīng)過DA轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換為模擬信號(hào)后，才能對(duì)一些控制對(duì)象進(jìn)行控制。對(duì)于DA轉(zhuǎn)換器的實(shí)驗(yàn)案例，采用基于DA方式的波形發(fā)生器，通過按鍵控制，可輸出方波、鋸齒波、三角波、正弦波等波形，并在Proteus里利用模擬示波器進(jìn)行觀測(cè)。（6）串口通信，在數(shù)據(jù)處理和過程控制領(lǐng)域，通常需要一臺(tái)PC機(jī)，由它來管理一臺(tái)或多臺(tái)以單片機(jī)為核心的智能測(cè)量控制儀表。這時(shí)要使每個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)時(shí)的檢測(cè)數(shù)據(jù)能在PC機(jī)上顯示出來，或者通過PC機(jī)來調(diào)整這些測(cè)量?jī)x表的工作狀態(tài)，就必須實(shí)現(xiàn)PC機(jī)與單片機(jī)之間的通信。串口通信是單片機(jī)中常見的通信方式，以串口通信為例向?qū)W生講解通信的基本概念，包括并行通信、串行通信以及常見的串行通信方式。在Proteus里構(gòu)建PC機(jī)與單片機(jī)之間串口通信的實(shí)例，進(jìn)行數(shù)據(jù)的發(fā)送與回傳接收。

2.綜合案例。在學(xué)生基本掌握單片機(jī)的上述單元案例后，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合案例，分別為：（1）溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。利用溫濕度傳感器定時(shí)檢測(cè)環(huán)境的溫度和濕度，將檢測(cè)信號(hào)AD轉(zhuǎn)換后輸入到單片機(jī)，一方面進(jìn)行1602 LCD的實(shí)時(shí)顯示，另一方面將檢測(cè)溫濕度數(shù)據(jù)通過串口發(fā)送至上位PC機(jī)。這個(gè)綜合案例考察到了定時(shí)器、AD轉(zhuǎn)換、LCD顯示、串口通信等知識(shí)點(diǎn)。（2）PWM控制電機(jī)調(diào)速。要求產(chǎn)生脈沖頻率為1Hz，占空比0-100%可調(diào)。這個(gè)綜合案例考察到了PWM波形生成方法、步進(jìn)電機(jī)調(diào)速等。

二、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式

由于單片機(jī)課程的教學(xué)方式基本以案例和實(shí)踐為主，也須對(duì)原有的考核主要以考試為主進(jìn)行改革。采取的考核方式主要為綜合實(shí)踐，即2-3名同學(xué)組成一組的形式，自定一個(gè)綜合實(shí)踐題目，就題目展開分析和討論，并展開單片機(jī)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)，然后確定并繪制單片機(jī)綜合實(shí)踐系統(tǒng)的硬件圖（在Proteus中完成），并編寫單片機(jī)綜合實(shí)踐系統(tǒng)的軟件。最后每個(gè)項(xiàng)目組指派一位同學(xué)，在課堂上通過ppt方式闡述設(shè)計(jì)理念及具體的設(shè)計(jì)流程，并接受老師及臺(tái)下同學(xué)的提問。本次綜合實(shí)踐占單片機(jī)原理課程總成績(jī)的50%，對(duì)于設(shè)計(jì)選題及設(shè)計(jì)、答辯完成得較好的項(xiàng)目組，給予期末成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

通過單元案例和綜合案例相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以模塊化、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行單片機(jī)原理課程的授課，能夠讓理工科學(xué)生特別是機(jī)械類學(xué)生在認(rèn)識(shí)到單片機(jī)應(yīng)用特點(diǎn)時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)際開發(fā)一些單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。以上具體方案，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐及效果反饋，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作序列；案例研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0098-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出："培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是從幼兒到大學(xué)到研究生教育的共同任務(wù)。"而目前的高中語文寫作簡(jiǎn)直是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重災(zāi)區(qū)，寫作教學(xué)思維僵化，學(xué)生寫作模式化，師生都背離了寫作的初衷。然而真正的寫作是一種創(chuàng)造，是人的精神生活的物化，是一個(gè)從觀察生活到認(rèn)識(shí)生活，從觀察社會(huì)到認(rèn)識(shí)社會(huì)，從構(gòu)思文章到下筆寫成文章的思維序列過程。創(chuàng)新寫作序列教學(xué)不言"模式"，最終目的不是要推廣一套現(xiàn)成教改實(shí)驗(yàn)或操作系統(tǒng)，而是一項(xiàng)寄希望于沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新而進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課題研究。

1.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的研究初衷：

（1）希望形成具有校本特征的寫作訓(xùn)練體系；（2）形成與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材相呼應(yīng)的寫作訓(xùn)練體系，并補(bǔ)充教材中素材及訓(xùn)練方法的不足，形成可操作、分層次的寫作序列訓(xùn)練體系；（3）切實(shí)提高學(xué)生在寫作中審、思、寫的水平，培養(yǎng)其語言邏輯思維能力，探索有效的作文教學(xué)方法。

2.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的理論依據(jù)：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的定義："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程"，該序列即通過訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少歲寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

3.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)：

根據(jù)《考試說明》，高中語文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)，加上重點(diǎn)高中的特殊學(xué)情，進(jìn)一步著重提升發(fā)展等級(jí)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)深刻、材料豐富、語言有文采、見解有創(chuàng)新的要求；該序列訓(xùn)練用以減輕甚至消除學(xué)生在寫作過程中的盲目、恐懼、排斥等消極情緒，授之以漁，讓學(xué)生找到寫作構(gòu)思中的思維規(guī)律，掌握一定的可操作性的技巧，同時(shí)也試圖解決教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)的隨意松散、方法單一、重復(fù)低效等問題。

4.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的方案與計(jì)劃：

該方案共有三部分組成：

一是"思維風(fēng)暴"，旨在找到學(xué)生、題目（材料）、教師三者的思維觸點(diǎn)，使教師能迅速把握學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)。通過見多思廣、一題多解、分類歸納等方式，在完成課堂中學(xué)生"思、記、理、辨、合"等程序的過程中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己的水平，提高學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維能力，具體課例主要由我和馬老師承擔(dān)。

二是"素材積累"，通過積累項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生在素材的使用中能夠熟悉內(nèi)化課內(nèi)外積累，懂得取舍和剪裁，學(xué)會(huì)形式重組多種形式完善表達(dá)，項(xiàng)目設(shè)置和素材取舍主要由我和陳老師負(fù)責(zé)。

三是"模塊訓(xùn)練"，旨在通過擬題訓(xùn)練、片段整合、語言潤(rùn)色幾個(gè)板塊將寫作訓(xùn)練化整為散，再由局部到整體進(jìn)行序列訓(xùn)練，簡(jiǎn)化寫作程序，降低寫作難度，細(xì)化寫作要求，由馬老師和陳老師負(fù)責(zé)模塊的確立和學(xué)案的編排。

5.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的主要內(nèi)容特點(diǎn)：

5.1 序列教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生寫作思路的可見性。寫作的目的是"表達(dá)交流"，其本質(zhì)內(nèi)容是"認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我"。寫作是認(rèn)識(shí)的個(gè)性化表達(dá)，千人千面，各不相同，可見認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的水平是決定寫作質(zhì)量高低的關(guān)鍵。本序列試圖突破傳統(tǒng)的以文體特征分類訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，注重提高學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。"思維風(fēng)暴"環(huán)節(jié)記錄學(xué)生思維軌跡，開拓學(xué)生思維的廣度和深度；"素材積累"環(huán)節(jié)考查提高學(xué)生的觀察能力和表單里；"模塊訓(xùn)練"中提升學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力環(huán)節(jié)。

5.2 序列教學(xué)的系統(tǒng)化、模塊化，訓(xùn)練方式的多樣性、靈活性。

序列教學(xué)遵循學(xué)生寫作過程"讀題――思考（審題立意）――創(chuàng)作"的程序分解為不可逆的三大序列，又將學(xué)生的這一過程再分解為細(xì)致的訓(xùn)練項(xiàng)目溶解到教材中去，同時(shí)在教材中滲透聽說讀寫多種訓(xùn)練方式，尤其是對(duì)不同學(xué)生不同的課堂生成進(jìn)行及時(shí)的反饋。

6.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的成效與反思：

第7篇：教學(xué)案例研究范文

第一,教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中,案例研究過程中,研究者通過對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷、進(jìn)行多維度解讀,將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來思考,使教學(xué)行為賦予嶄新理念,可以加深對(duì)教育理論的理解,反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提升教師教育實(shí)踐的合理性。

第二,教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力,促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結(jié)得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為,探索教改途徑,加快教師的專業(yè)發(fā)展。

第三,教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近教師實(shí)際,材料來源豐富,寫作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體,引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

第8篇：教學(xué)案例研究范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)合函數(shù)求導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià) 專業(yè)服務(wù)

一、課程定位

數(shù)學(xué)課程在高職教學(xué)的定位；一是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供工具和能力支撐，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。適應(yīng)形勢(shì)變化和企業(yè)技術(shù)的更新；三是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、教學(xué)實(shí)施

1.教材的地位作用；

在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)的公式以及函數(shù)的和，差，積，商的求導(dǎo)法則，對(duì)函數(shù)求導(dǎo)形成了一定的理性認(rèn)識(shí)，中學(xué)階段運(yùn)用導(dǎo)數(shù)求解極值，最值問題，為學(xué)生的認(rèn)知奠定了感性基礎(chǔ)。教材的編寫上注重可操作性和直觀性，本節(jié)課主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)是高等數(shù)學(xué)三大基本運(yùn)算的核心，也是微分的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課是提高基本運(yùn)算技能和學(xué)好微積分的關(guān)鍵。

2.教材的分析和處理

教材是以傳統(tǒng)的通用性課堂講授的形式編排。復(fù)合函數(shù)的概念安排在第一章，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則安排在第二章，這樣編排容易造成知識(shí)的脫節(jié)，講概念時(shí)學(xué)生不知其所以然，舉例練習(xí)時(shí)，又無從下手。很難把相關(guān)知識(shí)融匯貫通。因此我重新調(diào)整了教學(xué)，增加復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的證明：解題過程中先強(qiáng)調(diào)復(fù)合函數(shù)的分解，再對(duì)復(fù)合函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解水平，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）【認(rèn)知目標(biāo)】：通過體會(huì)，類比，理解復(fù)合函數(shù)的概念，準(zhǔn)確分解復(fù)合函數(shù)，并對(duì)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。

（2）【能力目標(biāo)】：通過生活親情關(guān)系，掌握復(fù)合函數(shù)的復(fù)合關(guān)系，運(yùn)用鏈?zhǔn)椒▌t進(jìn)行復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，靈活運(yùn)用知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力

（3）【素養(yǎng)目標(biāo)】：在探究新知的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)的情感。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù)：通過對(duì)教材的分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是復(fù)合函數(shù)的分解和求導(dǎo)，這一法則是難點(diǎn)，并非它的推導(dǎo)學(xué)生難以理解，而是難以正確熟練運(yùn)用它，容易造成學(xué)生照搬照套的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，重在應(yīng)用。

4.教法學(xué)法分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，組織者和合作者，根據(jù)這一理念我遵循“激”―“教”―“放”―“收”，的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)學(xué)生思考猜想，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造交流，并讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際去大膽創(chuàng)新。

學(xué)生作為主w在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出思中學(xué)，學(xué)中思，交流合作中學(xué)，學(xué)后交流合作的思想，這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

三. 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過生活中親情關(guān)系類比復(fù)合函數(shù)的函數(shù)之間的復(fù)合過程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問題聽講，使學(xué)生有目的地參與下面的教學(xué)活動(dòng)，更快的滲透知識(shí)，進(jìn)入本節(jié)課的核心知識(shí)-復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。

第1個(gè)環(huán)節(jié)：為了讓學(xué)生感知復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，我請(qǐng)大家大膽猜y=sin（2x-1）測(cè)求導(dǎo)方法，為后面的證明做了良好的鋪墊。

第2個(gè)環(huán)節(jié)：抽象概念，為了讓學(xué)生更好的理解求導(dǎo)法則，補(bǔ)充了復(fù)合函數(shù)的證明過程。這樣學(xué)生既知其然，也知其所以然。

第3個(gè)環(huán)節(jié)：我板書引問中復(fù)合函數(shù)y=sin（2x-1）的求導(dǎo)過程，使學(xué)生及時(shí)掌握復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的解題思路和答題技巧。

在新課講授過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，層層遞進(jìn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下掌握教學(xué)重點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用：

為了檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，全面檢查不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。圍繞教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的選擇題環(huán)節(jié)；請(qǐng)學(xué)生練習(xí)教材例9，詳細(xì)分析和板書解題過程，注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)解題技巧，建議先分解函數(shù)再求導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)從外到里，逐層求導(dǎo)，確保解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生構(gòu)造復(fù)合函數(shù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，為同學(xué)檢查構(gòu)造的函數(shù)是否合理并交換求導(dǎo)。

3.錯(cuò)誤預(yù)判

找出學(xué)生構(gòu)造過程中的典型錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)；另一方面，組織學(xué)生自己創(chuàng)作，形成更好的鞏固效果；讓學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，加強(qiáng)交流合作。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

應(yīng)用小結(jié)，突出知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)從整體―局部―整體的教學(xué)思路，便于學(xué)生理解和靈活掌握；練習(xí)的設(shè)計(jì)從加深認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)創(chuàng)造，再到專業(yè)拓展，教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，增加了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)；板書設(shè)計(jì)，為了把本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰地反映給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用文字簡(jiǎn)潔、符號(hào)型數(shù)學(xué)用語，內(nèi)容扼要，對(duì)比性強(qiáng)，容易使學(xué)生把握知識(shí)，加深理解與記憶，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。從而使教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)，加強(qiáng)教學(xué)效果。

知識(shí)是平面的、單向的，而教學(xué)是立體的、多維的。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，既強(qiáng)化的重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)。

整節(jié)課，以精講多練的方式，激-教-放-收-幾個(gè)環(huán)節(jié)，打破教師講學(xué)生聽的單向信息交流模式。通過設(shè)問引思-動(dòng)手創(chuàng)造-交流感受-互動(dòng)合作-課外延伸，學(xué)生既體驗(yàn)了獲取知識(shí)的快樂又發(fā)揮了主體作用，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)；案例；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其中案例教學(xué)法是高職院校實(shí)踐教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是選擇適當(dāng)?shù)湫桶咐?，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、計(jì)劃與實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方式。案例教學(xué)的主要作用在于它能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師起到主導(dǎo)作用，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)。所以，在高職院校中開發(fā)典型的實(shí)踐教學(xué)案例必定是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在專業(yè)核心課程中開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。那么在高職院校中建設(shè)了大量的典型案例庫(kù)的同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建一套能科學(xué)、合理的案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能夠反應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的特色，又能夠體現(xiàn)案例庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量。因此，本文針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了初探與研究。

二、評(píng)價(jià)體系的要求

在案例教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)以相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)容相對(duì)完整的一個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的案例為單元進(jìn)行，通過觀看、閱讀、學(xué)習(xí)、分析案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的傳授、知識(shí)技能的綜合應(yīng)用、知識(shí)遷移、技能掌握等。因此，案例庫(kù)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下三方面的要求。

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)兩者的目標(biāo)具備一致性。針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能。所以首先要體現(xiàn)案例庫(kù)主要應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，最好來自于企業(yè)一線的案例，同時(shí)要明確實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的主要使用群體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的特性，即具有完整性。評(píng)價(jià)體系的不完整會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的局限性，也會(huì)誤導(dǎo)資源制作者的建設(shè)方向偏頗，重點(diǎn)難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢(shì)必浪費(fèi)很多時(shí)間與資金。

第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)有評(píng)價(jià)易用性與可操作性。通常過多的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致操作難度的增加，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的存在價(jià)值。所以在評(píng)價(jià)體系中核心評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇就顯得十分重要，既考慮到評(píng)價(jià)的易用性，同時(shí)兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點(diǎn)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的完整性與可操作性中，如果二者產(chǎn)生矛盾，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)必須在合理考慮完整性的基礎(chǔ)上，抓住考核評(píng)價(jià)的核心性指標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定原則

觀測(cè)的角度不同，針對(duì)高職院校教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同。作為課程本身要考慮整個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的完整性；作為企業(yè)要反映實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的典型性、真實(shí)性、實(shí)用性；作為學(xué)生要反映知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的接受能力等。總之，實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠反映課程的本質(zhì)特性，能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。最終確定實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有以下三個(gè)原則。

原則一，從眾多源指標(biāo)中選擇最能代表案例特質(zhì)的核心指標(biāo)。

原則二，綜合較分散和稍小的指標(biāo)，提煉實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的本質(zhì)特性，形成核心指標(biāo)。

原則三，最終形成的核心指標(biāo)要具備嚴(yán)肅性與權(quán)威性，在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)時(shí)要確實(shí)能夠具備客觀的依據(jù)。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成

在分析評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上研究分析，構(gòu)建的高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)的說明

高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的編寫一方面要遵循案例庫(kù)編寫的總體規(guī)范，另一方面也要滿足案例庫(kù)中具體個(gè)案編寫的基本要求。

（一）案例庫(kù)的總體要求

案例庫(kù)編寫的總體規(guī)范主要表現(xiàn)在案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容上。

1.案例庫(kù)結(jié)構(gòu)。案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)從個(gè)案數(shù)量及案例庫(kù)提交形式三個(gè)方面體現(xiàn)。

第一，案例庫(kù)個(gè)案數(shù)量。針對(duì)案例庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)不同，所建立的案例庫(kù)中包含的個(gè)案數(shù)量也會(huì)有所不同。實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的編制目的是用于實(shí)踐教學(xué)，其所包含的個(gè)案數(shù)量基本覆蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可，數(shù)量以15個(gè)左右為宜。

第二，案例庫(kù)的分類。根據(jù)案例庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對(duì)某些知識(shí)模塊而設(shè)置的一些教學(xué)案例，含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求、實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)過程演示、實(shí)訓(xùn)成果形式等。綜合案例，是將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)模塊而構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)案例，含項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔、項(xiàng)目任務(wù)（模塊）分解、操作步驟、源文件、項(xiàng)目成果演示等，真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)主要用于提高學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對(duì)較少。

第三，案例庫(kù)提交格式的規(guī)范性。案例庫(kù)的建設(shè)是基于共享的基礎(chǔ)上的，所以案例庫(kù)的建設(shè)最終都是以網(wǎng)頁(yè)的形式提供給學(xué)習(xí)者使用的，所以案例庫(kù)的主要格式是“word”和“html”，同時(shí)提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)與課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容分布，應(yīng)注重以下指標(biāo)。

第一，案例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程內(nèi)容的相關(guān)性以及多樣性。首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的高度相關(guān)；其次案例所覆蓋的知識(shí)要具備多樣性，能反映課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第二，案例要體現(xiàn)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、綜合性。在分類的基礎(chǔ)上，專題案例要突出不同知識(shí)與技能的重點(diǎn)，且在設(shè)計(jì)上要考慮企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)；綜合案例則應(yīng)注重整門課程的聯(lián)系，體現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用典型性與企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)性。

第三，案例庫(kù)的特色性。案例庫(kù)應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)的特色，依據(jù)需要采用案例的動(dòng)畫引入、案例描述、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、案例應(yīng)用效果、模擬仿真實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)畫或者視頻表現(xiàn)等多種形式來具體展現(xiàn)實(shí)踐案例的應(yīng)用。

（二）實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案要求

實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)個(gè)案的編寫也表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面上。

1.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案結(jié)構(gòu)。個(gè)案的格式首先要保證個(gè)案格式的完整。通常案例包括以下幾個(gè)部分。

標(biāo)題：標(biāo)題是個(gè)案內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括與說明。

應(yīng)用專業(yè)：能反映案例的所屬的專業(yè)與應(yīng)用范圍。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：個(gè)案的基本介紹與所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，解決了什么問題，重難點(diǎn)等。

正文：包括相關(guān)背景資料和實(shí)踐實(shí)施的過程。正文是案例的核心內(nèi)容，應(yīng)提供相關(guān)技能的應(yīng)用背景材料，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的全過程。

案例拓展：以啟發(fā)式的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)類似的實(shí)踐問題。

視頻：相關(guān)的動(dòng)畫與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關(guān)的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的個(gè)案內(nèi)容。個(gè)案內(nèi)容質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面。

商業(yè)應(yīng)用典型性。要求根據(jù)商業(yè)應(yīng)用的本需要，結(jié)合教學(xué)目的篩選和整理案例使用的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，體現(xiàn)新技術(shù)與技能的應(yīng)用的代表性，是通用事件而不是個(gè)別事件。

企業(yè)應(yīng)用真實(shí)性。案例來源應(yīng)從企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中取得。應(yīng)用場(chǎng)景與使用出處應(yīng)保證案例的真實(shí)性。案例內(nèi)容不能虛構(gòu)，但可在某些細(xì)節(jié)上作適當(dāng)修改，既保證了企業(yè)的商業(yè)與技術(shù)權(quán)利，又提高了理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐技能。

合適的技術(shù)處理。案例實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)詳盡，細(xì)節(jié)不可忽略，應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)清晰，問題解決的過程應(yīng)清晰，技術(shù)應(yīng)用需恰當(dāng)，例如根據(jù)需要可采用二維動(dòng)畫、交互系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)等。

六、結(jié)語

通過從多角度對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的分析評(píng)價(jià)，從眾多的源指標(biāo)中提煉了核心指標(biāo)，從而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系能夠反映案例庫(kù)的系統(tǒng)性、整體性以及實(shí)踐性，同時(shí)也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的權(quán)威、完整、可操作、可評(píng)價(jià)特性。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較全面地反映了高職院校中實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心要素，具有較強(qiáng)的客觀性，便于在建設(shè)中操作。總之，依據(jù)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既能夠全面地指導(dǎo)高職院校的實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作，又能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。

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