信息化教學(xué)教案案例精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)教案案例范文

一、高校中教學(xué)檔案管理的狀態(tài)

（一）高校對教學(xué)檔案管理沒有形成足夠的重視

在當(dāng)前的高校管理中，評價教師工作優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)以及科研，教師自然就會將教學(xué)以及科研作為重點進(jìn)行研究，在此種模式下，教學(xué)的目標(biāo)也就局限在教與學(xué)之間，老師與學(xué)生也就成為了教學(xué)重點關(guān)注的對象，對檔案管理沒有形成足夠的認(rèn)識以及重視。

教學(xué)檔案管理工作，較為枯燥乏味，但是其卻有著不可忽視的作用，但是在大多數(shù)高校中，還沒有對其的重要程度形成足夠的認(rèn)識，對于工作也有著較低的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致工作人員的執(zhí)行力不強(qiáng)。檔案管理工作最為重要的就是管理的時效性，若不能及時有效的完成學(xué)生檔案的歸檔，而造成積壓或者丟失，就會嚴(yán)重影響檔案的完整性以及安全性，造成了較大的負(fù)面影響。由此證明，若想有效的完善檔案的管理工作，就應(yīng)該對其加強(qiáng)重視程度以及管理意識。

（二）缺少較為規(guī)范的信息化管理模式

在較多的高校檔案管理中，仍未形成規(guī)范的管理模式，與此同時，尚未完善的信息化技術(shù)對管理工作的整體水平還會造成一定影響，沒有形成統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺，就無法有效的實現(xiàn)共享信息資源。此外，還會有一定的安全隱患存在于高校的教學(xué)檔案中，在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，忽視了網(wǎng)絡(luò)黑客以及病毒的侵襲，對教學(xué)檔案管理工作帶來了一定難度。所以，在以后的教學(xué)檔案管理中，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)防，避免出現(xiàn)不良因素影響信息化的發(fā)展進(jìn)程。

（三）檔案管理人員的技術(shù)水平較低

現(xiàn)階段的高校檔案管理中，需要由較高學(xué)歷以及素質(zhì)的人員進(jìn)行管理，才能夠保證教學(xué)檔案工作信息化的順利進(jìn)行，但多數(shù)高校仍未實現(xiàn)有效管理，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對工作流程不夠熟悉，制約了教學(xué)檔案信息化的進(jìn)程。

二、教學(xué)檔案管理中應(yīng)用信息化的重要性

教師課堂上所使用的教學(xué)教案、日歷，加之教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法和成果都可以稱之為教學(xué)檔案信息。在高校的檔案管理中應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠促進(jìn)教學(xué)改革，改善教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上使教學(xué)水平得以提升。應(yīng)用信息化技術(shù)，節(jié)省了教學(xué)花費的時間，使教師能夠?qū)r間以及精力放在教學(xué)和科研中，使教學(xué)活動能夠向更好的方向發(fā)展，并增加了教學(xué)檔案的利用率，使學(xué)生對于檔案的需要得以滿足，同時也是高校檔案管理發(fā)展的趨勢所在。

三、高校檔案信息化管理的措施

（一）加快數(shù)字化信息系統(tǒng)的建立

檔案管理發(fā)展的必然形式就是檔案管理數(shù)字化，其就是應(yīng)用寬帶技術(shù)，將教學(xué)檔案的資源以及信息向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，并作為其主要的管理體系。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，便于使用者查閱，使檔案管理的效率得以提高。

（二）信息技術(shù)的主要運(yùn)用形式

第一，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及管理軟件，將部分的教學(xué)以及科研信息公開化，加強(qiáng)使用者的溝通，使其的應(yīng)用效率得到全面提升，實現(xiàn)更加快捷的查看。此外，還能夠?qū)⒋鎯κд`率有效降低，使檔案管理更加規(guī)范、高效以及精準(zhǔn)。第二，利用信息技術(shù)培訓(xùn)的手段，將最新的信息化管理手段向管理人員傳授，使其的綜合管理能力得到提升，以便更好的服務(wù)于信息化檔案管理工作。

（三）建立并健全安全保障體系

信息化對檔案管理帶來的影響是雙面的，其在促進(jìn)檔案管理的同時，還增添了許多不安全因素，所以，如何加強(qiáng)檔案管理信息的保密性工作就成為了重點。在實際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)防范意識，做好重要檔案的備份以保障檔案信息的完整性以及安全性。

第2篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);檔案管理;信息化

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)15-0260-02

專業(yè)實踐教學(xué)體系有廣義和狹義之分。廣義的專業(yè)實踐教學(xué)體系是由專業(yè)實踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包括實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的專業(yè)實踐教學(xué)體系則是指專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系,即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在制訂教學(xué)計劃時通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等)的合理配置,建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。通常在教學(xué)中我們對專業(yè)的實踐教學(xué)是從狹義來理解的,也就是說與理論教學(xué)相對的實踐教學(xué)[1]。每次實踐教學(xué)的經(jīng)驗與成果對以后的實踐教學(xué)和系部學(xué)科建設(shè)都具有重要意義,因此,建立實踐教學(xué)檔案是必不可少的。

眾所周知,信息化已是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢,它在各個領(lǐng)域展現(xiàn)出其獨特的魅力,成了現(xiàn)代社會和現(xiàn)代生活不可缺少的工具。實踐教學(xué)的檔案管理也應(yīng)該與時俱進(jìn),實現(xiàn)實踐教學(xué)檔案管理的信息化,充分發(fā)揮其為專業(yè)的師生服務(wù)應(yīng)有的作用。

一、專業(yè)實踐教學(xué)檔案管理信息化的重要性

實踐教學(xué)檔案管理信息化是指運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)加強(qiáng)高校實踐教學(xué)檔案資源的收集、整理、開發(fā)和利用,是同一種教學(xué)信息的存貯、檢索、管理形式和載體變化的過程[2]。將信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)檔案管理的各個環(huán)節(jié),采用計算機(jī)技術(shù)處理和保存檔案信息,利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供更好的服務(wù)方式,進(jìn)一步提高檔案的利用價值,為高校的教學(xué)改革服務(wù),已經(jīng)成為教學(xué)檔案管理必然的發(fā)展趨勢。伴隨著信息量的不斷遞增,如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)檔案管理工作效率,創(chuàng)新高校檔案管理模式,是高校檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

1.實踐教學(xué)檔案管理的規(guī)范化能促進(jìn)教學(xué)的日益規(guī)范化。信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)儲存功能和完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為教學(xué)檔案管理的高效、規(guī)范、準(zhǔn)確與安全提供了可靠保證,大大提高了檔案管理工作效率。實踐教學(xué)檔案信息化管理有利于將各種實踐教學(xué)資料按照教學(xué)管理目錄進(jìn)行分檔歸類管理,特別是電子數(shù)據(jù)的易保存、易核對的特點,有利于對電子數(shù)據(jù)進(jìn)行及時更新和修改,保證整個實踐教學(xué)資料規(guī)范管理。同時有助于檢查實踐教學(xué)及其活動過程的工作是否完善,對現(xiàn)在的理論教學(xué)進(jìn)程起到隨時的監(jiān)控作用,并根據(jù)監(jiān)督的結(jié)果進(jìn)行及時的補(bǔ)缺填漏、揚(yáng)長去短[3]。

2.實踐教學(xué)檔案的充分利用,能豐富專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。完善的實踐教學(xué)檔案管理的信息系統(tǒng),能夠滿足學(xué)生、學(xué)校和社會不同群體對檔案的需求,只要權(quán)限許可,通過檔案的信息檢索、查找,就能實現(xiàn)高校教學(xué)檔案資源的共享。將各種資料、數(shù)據(jù)以電子數(shù)據(jù)的方式存貯,并借助電腦進(jìn)行加工整理,加大了教學(xué)內(nèi)容信息量,同時可以將各種動作和要領(lǐng)攝錄下來,借助現(xiàn)代化的多媒體視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具向?qū)W生展示,使整個枯燥的講解變成了精彩的多媒體演示。將室外教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)、現(xiàn)場演示和視頻展示有機(jī)地結(jié)合起來,滿足學(xué)生對現(xiàn)代職業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)檔案管理有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐教學(xué)檔案管理有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和激發(fā)創(chuàng)新精神,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式。如學(xué)生在酒店實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,從親自動手的過程中,掌握了基本技能的操作手段,加深了對理論知識理解和實際操作的應(yīng)用,提高了他們的實踐操作技能水平,就可以自覺地去發(fā)現(xiàn)問題,對酒店服務(wù)實踐中出現(xiàn)的問題提出大膽的猜想,提出解決問題的思路和見解并付諸實施,能更好的促進(jìn)酒店服務(wù)業(yè)的良好發(fā)展。

二、當(dāng)前專業(yè)實踐教學(xué)檔案管理信息化過程中的主要問題

1.檔案管理人員的素質(zhì)不夠高,不能勝任現(xiàn)代檔案管理信息化的要求。檔案管理現(xiàn)代化需要高管理水平和高素質(zhì)的專業(yè)化檔案人才隊伍。但從檔案管理人員狀況來看,檔案管理現(xiàn)代化意識不強(qiáng),普遍缺少現(xiàn)代化管理的基本知識和缺乏操作現(xiàn)代化設(shè)備的技能,導(dǎo)致檔案工作依然停留在建檔、管檔、看檔的水平上,不能從信息化的角度去提高檔案管理水平。有些地方還是停留在保存紙質(zhì)檔案的基礎(chǔ)上,對實踐教學(xué)的檔案管理更是缺乏。另外,很少有專職的實踐教學(xué)檔案管理人員,通常是由教學(xué)秘書兼任,而檔案管理工作十分煩瑣,這自然影響到對實踐教學(xué)檔案的有效利用。

2.領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,缺乏對實踐教學(xué)檔案建設(shè)的重要性、緊迫性缺乏認(rèn)識。從現(xiàn)今的現(xiàn)狀來看,很多的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)的檔案管理僅僅是停留在應(yīng)付教學(xué)評估的層面上,通常是在評估檢查組來臨時隨便拿幾個紙質(zhì)的實踐教學(xué)檔案應(yīng)付評審組成員,對實踐教學(xué)檔案的重視管理程度不夠,對實踐教學(xué)檔案的信息化的更是欠缺戰(zhàn)略性的眼光。

3.缺乏必要的財力物力支撐。要把實踐教學(xué)檔案信息化需要有大量的財力物力的投入。首先是用于檔案信息化軟硬件設(shè)備及輔助設(shè)施的投入,但現(xiàn)實是用于這方面的經(jīng)費緊缺,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無法加強(qiáng),因而要實現(xiàn)實踐教學(xué)檔案的信息化便無從談起。另外,檔案信息不能真正實現(xiàn)資源共享,而且建成的數(shù)據(jù)庫在與外界網(wǎng)站聯(lián)網(wǎng)時很少從信息安全的角度考慮,未采取保密措施和檔案數(shù)據(jù)庫的信息安全管理措施[4]。

4.實踐教學(xué)的檔案歸檔制度不健全、不系統(tǒng)。系統(tǒng)、完整是實踐教學(xué)檔案工作的基本要求,只有完整的檔案材料,才能真實準(zhǔn)確地反映歷史、延續(xù)歷史,否則只能是一些支離破碎的記憶。這些問題具體表現(xiàn)在,一是文件材料收集不及時,從而導(dǎo)致材料遺漏、材料收集不全面、不系統(tǒng)。二是各種教學(xué)檔案中的記錄不一致。比如,統(tǒng)計數(shù)據(jù)出處甚多,不一致現(xiàn)象嚴(yán)重。三是收集、歸檔制度未能落實到教學(xué)、科研等各個環(huán)節(jié)。如在實踐教學(xué)檔案積累中,實踐教學(xué)日志是一個重要組成部分,它能全面、準(zhǔn)確、具體地反映教學(xué)情況,包括實踐教學(xué)課程安排的形式、實踐教學(xué)內(nèi)容和效果、學(xué)生的參與程度和動手能力、實踐教學(xué)的進(jìn)程、實踐教學(xué)單位反映意見、存在的問題等等。四是實踐教學(xué)檔案的編研工作滯后,很多院校根本沒有意識到這項工作的重要性。

5.許多實踐教學(xué)的檔案應(yīng)當(dāng)信息化的而沒有信息化或者是信息化的資源相對分散。由于工作人員的計算機(jī)技術(shù)水平參差不齊,因而存在著一些教師不能把應(yīng)該電子化的檔案電子化,還有的教師對檔案電子化認(rèn)識不足,沒有及時把應(yīng)該電子化的檔案電子化,這就給檔案館工作人員加重了工作負(fù)擔(dān),遲滯了教學(xué)檔案信息化的進(jìn)程,甚至丟失掉珍貴的檔案資料。另外,隨著教學(xué)辦公自動化系統(tǒng)的建設(shè),產(chǎn)生了大量的電子公文,這些都需要及時、準(zhǔn)確、有效地被檔案管理系統(tǒng)所接收,但是很多教學(xué)檔案館的檔案管理系統(tǒng)無法與學(xué)校的整體自動化系統(tǒng)兼容,其結(jié)果是各部門產(chǎn)生的越來越多的電子文件資源分散在各個部門,致使信息化檔案接收的任務(wù)變得越來越重,那些電子文件資源不能在檔案館保存和共享。

三、實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)檔案管理信息化的途徑

1.在思想上高度重視,建立專門的檔案管理機(jī)構(gòu),健全相關(guān)的檔案管理信息化的制度。實踐教學(xué)檔案管理是教學(xué)管理的重要組成部分,學(xué)校必須把它納入教學(xué)計劃、規(guī)劃、教學(xué)管理制度及其各級人員的管理責(zé)任制中,作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。首先是領(lǐng)導(dǎo)要重視實踐教學(xué)檔案的信息化管理,對檔案管理工作中的實踐教學(xué)管理工作要落實到專門有人負(fù)責(zé),同時擬定出相關(guān)的制度,便于規(guī)范化管理。專業(yè)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循相關(guān)的制度,及時對相關(guān)實踐教學(xué)資料和內(nèi)容進(jìn)行信息化歸檔,要求資料翔實完整。檔案管理人員更要重視對實踐教學(xué)資料的信息化管理,明確自己的責(zé)任,嚴(yán)格按照規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)資料進(jìn)行編碼、輸入、貯存、借出歸還登記。同時對部分內(nèi)容進(jìn)行有效的保密工作。

2.加大對檔案信息化的基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度,完善檔案信息化必要的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施,做到檔案管理信息化裝備的現(xiàn)代化。加快硬件設(shè)施建設(shè),實現(xiàn)裝備和技術(shù)的現(xiàn)代化即實現(xiàn)實踐教學(xué)檔案信息的數(shù)字化、實踐教學(xué)檔案工作的網(wǎng)絡(luò)化、實踐教學(xué)檔案管理技術(shù)的自動化[5]。

3.提高實踐教學(xué)檔案人員的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)檔案管理人員是系部的重要資源,在檔案工作中應(yīng)高度重視人的因素,必須盡快培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識,又懂信息技術(shù),具有綜合工作能力的信息專業(yè)人才和新型的高層次管理人才,為加速檔案管理現(xiàn)代化提供人才保障。因此,檔案工作人員首先需要提高科學(xué)素質(zhì),熟練掌握檔案專業(yè)知識,時刻關(guān)注檔案管理的新動向、新趨勢,掌握一定的檔案現(xiàn)代化管理知識,不斷更新管理技術(shù)和方法;其次是努力提高檔案管理人員的人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和具備較強(qiáng)的責(zé)任感,這是做好檔案工作的根本保證。

4.利用現(xiàn)代化管理手段和科技技術(shù)推進(jìn)實踐教學(xué)檔案管理信息化建設(shè)。抓好檔案信息化建設(shè)的基礎(chǔ)性工作,盡快建立實踐教學(xué)檔案信息資源數(shù)據(jù)庫。實踐教學(xué)檔案業(yè)務(wù)工作信息化的前提是建立起資源配置合理、特色突出、利用方便的檔案信息資源數(shù)據(jù)庫。對于專業(yè)而言,相關(guān)技能操作與運(yùn)用,實習(xí)基地的基本情況,以往學(xué)生的實踐表現(xiàn)等一系列的信息必須趕緊建立一個內(nèi)容全面方便可查的信息數(shù)據(jù)庫,可為學(xué)校節(jié)約不少的信息搜集費用,同時將不可控因素盡量降到最低。只有加快檔案數(shù)據(jù)庫建設(shè),盡快形成數(shù)據(jù)規(guī)模,使計算機(jī)檢索系統(tǒng)實用化,才能對館藏檔案信息作進(jìn)一步深入開發(fā),從而提高師生的實踐教與學(xué)的能力。當(dāng)前,應(yīng)重點解決信息化建設(shè)的“瓶頸”問題,廣泛開展檔案的文件級著錄標(biāo)引并錄入微機(jī),以建立檢索系統(tǒng)為突破口,實現(xiàn)實踐教學(xué)檔案信息的深入開發(fā)利用,實現(xiàn)實踐教學(xué)檔案由實體管理向信息管理轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

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[3]姜翠峰.淺析高校體育教學(xué)檔案的信息化管理[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(2).

第3篇：信息化教學(xué)教案案例范文

心理暗示是指在無阻抗的條件下，用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。它是人們在日常生活中最常見的心理現(xiàn)象，趙本山就曾在在小品《賣拐》中將心理暗示的運(yùn)用以藝術(shù)的夸張手法表現(xiàn)得淋漓盡致。心理暗示是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)則事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)就會雪上加霜。積極的心理暗示可以激發(fā)人的潛能，使人獲得一種奮發(fā)向上的動力，促使人向好的方向發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，如果能夠恰如其分地運(yùn)用心理暗示，就可以幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)生的心理潛能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、語言暗示

語言是人與人之間溝通的橋梁，教師一句話可以成就一個天才，也可以摧毀一個天才，眾所周知的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是語言暗示最強(qiáng)有力的證明。還記得《賣拐》中趙本山對范偉反復(fù)地說“你腿有病”、“你腿肯定有病”嗎？這正是運(yùn)用語言暗示的方法將錯誤的信息投射給對方。

教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。在課堂教學(xué)情景中，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師在臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下昏昏欲睡”的情況，這時適當(dāng)?shù)恼Z言暗示就顯得尤為重要。教師的教學(xué)語言往往藏有豐富的潛臺詞，語調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音”，學(xué)生可以從中獲得某種附加的信息。比如教師在講授過程中突然中斷，可以使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；或者在授課過程中，合理運(yùn)用語言的抑揚(yáng)頓挫，張弛得當(dāng)，學(xué)生會受到教師情緒的感染和暗示，從而積極思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。我遇到過一位語文教師，在講課時語言富有激情，有時甚至?xí)愿吒瑁@種特殊的語言暗示活躍了課堂氣氛，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，教學(xué)效果自然不言而喻。相反，如果學(xué)生回答錯誤，而教師用“笨死了，這么簡單的題都不會”來批評學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張的同時，還將會給這名學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中造成極其不良的負(fù)面暗示，使其對該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

除了上述口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示。這需要教師能有一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛，在批改作業(yè)時找出學(xué)生的閃光點，比如“你的字進(jìn)步真大”、“這個成語用的太棒了”、“這個比喻用得很恰當(dāng)”等等。這種書面語言的暗示最好能具體化到某一點上，使學(xué)生能體會到教師的贊美是發(fā)自真心，而不是泛泛的表揚(yáng)。

二、體態(tài)暗示

在小品《賣拐》中趙本山帶著范偉走了兩圈之后，范偉就被神奇的“忽悠瘸了”，這種夸張的藝術(shù)表現(xiàn)正是運(yùn)用了體態(tài)暗示的方式。

在課堂教學(xué)中，教師同樣可以運(yùn)用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學(xué)生加以暗示， 從而起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵等作用。體態(tài)暗示手段在課堂言語交際中具有特殊的實用性和適用性，比如，在開始上課時，教師登上講臺的目光環(huán)視，可以使學(xué)生的注意力迅速集中起來；用目光掃視做小動作的學(xué)生，或者走到他的身邊稍作停留，就會起到一種調(diào)控作用；學(xué)生回答問題后豎起大拇指或是親切和藹的微笑以及用贊許的目光看著他，會讓學(xué)生感到莫大的鼓舞。在課堂上充分運(yùn)用體態(tài)這一輔教學(xué)語言對學(xué)生做出心理暗示，能夠體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重和鼓勵，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、環(huán)境暗示

創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強(qiáng)化暗示刺激。我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境中，而學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過，因此學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上說都是無意識的對來自環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。有鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置就顯得尤為重要。在教室內(nèi)張貼切合實際的學(xué)習(xí)計劃，懸掛一些在各個領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的名人畫像，讓學(xué)生們有努力的目標(biāo)和方向；精心設(shè)計教室的黑板報或墻報，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的，向上的，奮斗的暗示環(huán)境。

教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，能使學(xué)生的有意識和無意識活動在學(xué)習(xí)中同時發(fā)揮作用。在教學(xué)中，可以通過營造某種場景、渲染某種氛圍來感染學(xué)生，給予他們心理上一定的暗示。氛圍暗示的方式很多，比如在上課之前播放一段歡快的音樂，跳動的音符會給學(xué)生帶來愉快的心情，趕走無精打采、昏昏欲睡的狀態(tài)。教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過制作的多媒體輔助教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)出聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，從不同角度去刺激和感染學(xué)生， 以增強(qiáng)暗示信息傳遞的有效性。

四、角色互換

《賣拐》中，趙本山在語言和體態(tài)雙重暗示起到作用的基礎(chǔ)上，通過扮演“同病相憐的患者”進(jìn)一步地讓范偉確認(rèn)了自己“腿瘸”的事實，這種暗示的方法就是角色互換。

角色互換指暗示者將自身的角色融入被暗示者之中， 或者將暗示者的角色變成被暗示者， 拉近雙方的距離， 激起被暗示者“感同身受”的想法， 從而達(dá)到心理暗示的目的。比如在講授某一道習(xí)題時，教師可以讓出講臺，安排一名學(xué)生充當(dāng)教師的角色來完成；或者通過一些語言“假如你是老師”、“如果我們一起完成”等，將學(xué)生帶入到角色之中。這種方法的運(yùn)用可使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化， 更容易形成一個和諧的整體， 學(xué)生就容易在不知不覺中順著老師暗示的方向不斷前進(jìn)， 從而達(dá)到心理暗示的最佳效果。

第4篇：信息化教學(xué)教案案例范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計；信息素養(yǎng)；多媒體技術(shù)；整合應(yīng)用

【設(shè)計背景】

信息技術(shù)的不斷革新是教育事業(yè)進(jìn)步的動力，信息技術(shù)的大量運(yùn)用，必然給教育系統(tǒng)帶來極大的變化。而交互式的計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把科本和圖形合而為一。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要選擇媒體資料自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，多媒體服務(wù)為學(xué)生的主體意識提供了可能性。本人在組織《燃料的合理利用與開發(fā)》時，設(shè)計利用多媒體局域網(wǎng)及因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。

【教學(xué)分析】

教材分析

在課題1介紹了燃料燃燒等知識后，本課題從燃燒的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)入手，初步介紹了燃料燃燒產(chǎn)生熱量的原因，之后再介紹化石燃料的開發(fā)和利用。本課題多利用圖片、討論等形式，通過學(xué)生閱讀、思考和交流來認(rèn)識化石燃料的用途。

當(dāng)前，燃料燃燒對環(huán)境造成的污染問題，已越來越引起人們的重視。本課題結(jié)合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，說明使用清潔燃料和開發(fā)新能源對保護(hù)環(huán)境的重要性。教材注意從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，x擇學(xué)生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感受，同時，注意通過活動與探究、調(diào)查研究、小資料和實驗等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)生分析

初三學(xué)生已經(jīng)上過二年多的信息技術(shù)課，在計算機(jī)操作技能和素養(yǎng)方面有自主探究能力，而且學(xué)生有一定的燃料燃燒等化學(xué)知識。

媒體分析

局域網(wǎng)與校園網(wǎng)接通，不僅在校內(nèi)交流信息暢通無阻，而且可以訪問因特網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的主動性需求，交互活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和探究性潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：

1.認(rèn)識化學(xué)變化過程中伴隨著能量的變化

2.知道化石燃料是人類社會重要的自然資源，了解海洋中蘊(yùn)藏著豐富的資源。

3.認(rèn)識資源綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義。

4.了解化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，認(rèn)識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

能力目標(biāo)：

能調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料及當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量周報或相關(guān)信息，能初步分析這一時段空氣質(zhì)量變化的原因。

素質(zhì)目標(biāo)：

形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)學(xué)生的信息素能。

過程與方法：

通過實驗探究活動，對獲得的事實進(jìn)行分析得出結(jié)論的方法。

情感態(tài)度和價值觀：

樹立辯證認(rèn)識問題的意識，保護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)安全意識，正確認(rèn)識化學(xué)的作用。

【教學(xué)重點】

知道道化石燃料是人類社會重要的自然資源；認(rèn)識化學(xué)變化過程中伴隨著能量的變化；了解煤和石油產(chǎn)品燃燒對環(huán)境造成的影響。增強(qiáng)對環(huán)境的保護(hù)意識。

【教學(xué)難點】

燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)及新能源的優(yōu)點。

【設(shè)計理念】

從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們以輕松愉快的心情去探索與認(rèn)識自己身邊的化學(xué)，形成學(xué)化學(xué)的持續(xù)興趣，給每個學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，熟悉生活中的燃料和熱量，使用燃料對環(huán)境的影響，掌握相關(guān)的信息收集手段，提高與他人的合作交流能力。

【所需時間】1課時

【教學(xué)設(shè)計流程及過程】

1.課前準(zhǔn)備

課題布置：

使用燃料對環(huán)境的影響（結(jié)論需用作品展示）

課題探究方法：

（1）合作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組內(nèi)分工與協(xié)作、運(yùn)用信息收集手段和學(xué)習(xí)伙伴交流，關(guān)注交流過程中的化學(xué)信息與學(xué)習(xí)伙伴的反饋意見、小組中最后形成作品。

（2）組織結(jié)構(gòu)：全班同學(xué)進(jìn)行分組，共分8組（可以更多）。每組根據(jù)個人興趣、能力自設(shè)組長、發(fā)言人，分工找資料、編寫、繪制與設(shè)計等。

（3）教室布置：所有課桌圍成長方形，各小組相對集中入座。

（4）各小組合作研究，任務(wù)分配。

2.課上活動

在教學(xué)活動中，教師明確活動規(guī)則，各小組根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行合作探究、討論、總結(jié)、展示，然后進(jìn)行匯報，其它小組提出質(zhì)疑、大家共同討論與交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解答，最終找出問題的答案。明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并找出分析解決的方法，明確酸雨造成的危害從而產(chǎn)生心靈的震憾，從學(xué)生內(nèi)心喚起保護(hù)環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發(fā)起對使用清潔能源的渴望。

3.總結(jié)

教師點評：合作學(xué)習(xí)過程；合作學(xué)習(xí)感受，在合作中思維相互激發(fā)，獲得共鳴，懂得協(xié)作與分享。評比選出最佳作品、最佳合作、最佳設(shè)計與最佳展示。教師展示師生合作作品，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張巍.信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2009

第5篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 檔案 管理

檔案管理信息化是指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對檔案資源進(jìn)行合理的整合與管理，達(dá)到高效利用檔案資料的目的。當(dāng)前我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案廣泛使用IC卡實時登記，將醫(yī)技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案錄入其中，但由于各種歷史原因，檔案管理一直處于零散、不健全的狀態(tài)，找出問題的根源并對癥解決是值得探討的課題。

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化建設(shè)的意義

使用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理系統(tǒng)，對醫(yī)技人員的檔案進(jìn)行信息化管理，必然對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)為：（1）拓寬檔案管理的渠道。傳統(tǒng)檔案管理零散、不規(guī)范，再加上醫(yī)院醫(yī)技人員眾多，查詢信息十分不方便。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理就避免了這些問題。（2）隨時能提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化系統(tǒng)集成了強(qiáng)大的搜索引擎，僅需要幾秒鐘，就可調(diào)出某位或符合某種特征的醫(yī)技人員的數(shù)據(jù)信息，資料更翔實、更規(guī)范、更完整。（3）檔案管理工作與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育同步完成。在過去，檔案管理是落后于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的，也就是說繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作完成一段時間后才形成檔案。由于檔案是手工制作完成的，規(guī)范性不強(qiáng)，同時很容易出現(xiàn)錯誤。采用IC卡實時登記，使檔案管理工作與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的同步問題迎刃而解。然而，檔案管理信息化建設(shè)是一個漫長的發(fā)展過程，需要我們不斷挖掘其中的問題，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，不求最好，只求更好，促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的信息化，以滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

二、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化建設(shè)中存在的問題

1.信息化建設(shè)投入不足

目前，醫(yī)院已經(jīng)對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有了全新的認(rèn)識，但在檔案管理信息化建設(shè)方面投入的資金還是明顯不足，檔案管理部門硬件系統(tǒng)陳舊，擴(kuò)展性不足，同時缺乏相應(yīng)的配套軟件，舊的管理軟件功能少、適應(yīng)性不強(qiáng)、缺乏人性化界面，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了檔案管理信息化的發(fā)展。硬件設(shè)備和專業(yè)軟件是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的前提和基礎(chǔ)，沒有它們的支撐，任何想法都是紙上談兵。

2.資源收集、利用不到位

由于經(jīng)驗不足，許多醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案收集盲目求全，不管是有用還是沒用的資料，不進(jìn)行篩選而統(tǒng)統(tǒng)記錄下來。從表面看，檔案資料確實非常詳細(xì)，但很多資料無用或可利用價值不高，占用了大量資源，也影響了有價值檔案的開發(fā)利用。并且許多醫(yī)院存在重收集、貯存而輕開發(fā)利用的情況，對資料的分類管理不科學(xué)，加之服務(wù)意識欠缺，最終使檔案資料形式化，無法得到有效利用。這種被動式的服務(wù)以及不求創(chuàng)新的管理觀念，很難使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理工作有效開展。

3.檔案管理人員的素質(zhì)亟待提高

檔案管理水平的高低完全取決于人，但從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的現(xiàn)狀來看，管理隊伍的素質(zhì)普遍不高。一部分是長年堅守于崗位的老員工，自身知識結(jié)構(gòu)老化，對新知識、新觀念的接受能力較差；一部分是轉(zhuǎn)職或兼職的人員，對檔案管理只有初步的了解，根本無法深入開展工作。這些人員只是進(jìn)行簡單的資料收集、整理和儲存，而且偏好于手工方式，對計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用較少，所以是一種被動的、消極的管理。檔案管理人員素質(zhì)低下，在一定程度上阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化的發(fā)展。

三、促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化發(fā)展的措施

1.加大信息化建設(shè)投入

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重視，加大對檔案管理信息化建設(shè)的資金投入，將檔案管理納入到醫(yī)院的整體規(guī)劃上來?？梢詮呢斦驼邇蓚€方面著手：在財政上，設(shè)立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理專項資金，用于完善檔案管理信息化建設(shè)所需的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，硬件設(shè)備要充分考慮擴(kuò)展性，軟件系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)切合醫(yī)院檔案管理的具體工作，遇到問題后及時修補(bǔ)和更新。在政策上，營造良好的環(huán)境氛圍，讓廣大醫(yī)技人員認(rèn)識到檔案的重要性，主動參與配合完成信息化建設(shè)工作。

2.構(gòu)建檔案信息資源體系

構(gòu)建高效的檔案信息資源體系，要從兩個方面著手：一是信息資源收集一定要選擇與教育管理和進(jìn)程有關(guān)的信息，切忌求大求全，將零碎的、無足輕重的信息剔除。依照國家相關(guān)法律法規(guī)及管理辦法，制定科學(xué)、合理的規(guī)章制度，讓檔案信息收集工作有章可循。二是在資源的利用上改變重收集輕利用的觀念，在提高服務(wù)上加大力度，發(fā)揮檔案管理的真正價值。

3.提高管理人員整體素質(zhì)

良好的員工素質(zhì)是搞好檔案管理工作的前提和基礎(chǔ)。作為一名稱職的檔案管理人員，必須具備扎實的理念和科技知識，還要有一定的開拓意識，對檔案管理工作有獨到的見解。醫(yī)院可通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引入的方式來解決人才問題。在內(nèi)部人員培訓(xùn)上，更多地幫助他們更新觀念，強(qiáng)化教育檔案管理信息化建設(shè)意識；在外部人員引入上，吸收懂檔案管理又懂計算機(jī)技術(shù)的綜合型人才，讓他們帶動全院搞好檔案管理工作。

四、結(jié)語

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的信息化是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的客觀要求，管理人員要提高專業(yè)水平，深入研究，以提高檔案管理的信息化管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢曉玲.醫(yī)院技術(shù)人員繼續(xù)教育檔案管理初探[J].陜西檔案，2013，（1）：33

第6篇：信息化教學(xué)教案案例范文

深度學(xué)習(xí)信息化教學(xué)案例評析策略信息化教學(xué)是學(xué)校教育變革的重要推動力量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，至此教育信息化被提上了歷史性的高度。然而，如果僅僅把信息技術(shù)單純視為比“粉筆+黑板”更加經(jīng)濟(jì)高效的替代工具，延續(xù)傳統(tǒng)課堂中“人灌”的老路而走向“電灌”，那么這無疑是一種戰(zhàn)略上的短視和偏狹。信息技術(shù)融入教學(xué)，除了擁有資源傳輸數(shù)量和時效性的優(yōu)勢，更有豐富學(xué)習(xí)體驗、支持探究新知的潛能。超越淺層學(xué)習(xí)、面向深度學(xué)習(xí)，是信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)方向和深層價值。

一、深度學(xué)習(xí)釋義

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究，早在Bloom（1956）《教育目標(biāo)分類》中認(rèn)知維度層次的劃分[1]就已蘊(yùn)含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的觀點。Ference Marton和Roger Saljo（1976）在長期的實驗研究后提出了深度學(xué)習(xí)概念[2]。此后Biggs和Collis（1982）的SOLO分類理論（Structure of the Observed Learning Outcome，“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”）[3]，發(fā)展了深度學(xué)習(xí)理論，至此深度學(xué)習(xí)的理解達(dá)成共識。

在縱向維度上，深度學(xué)習(xí)含有深度的學(xué)習(xí)“過程”與“結(jié)果”之雙層涵義。深度學(xué)習(xí)既是以高級思維的心智狀態(tài)為特質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)者突破知識的簡單記憶、達(dá)到融會貫通和復(fù)雜問題解決的學(xué)習(xí)結(jié)果。在橫向維度上，深度學(xué)習(xí)含有學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和身份認(rèn)同之雙重收獲。它不僅意味著對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起新舊知識的非人為聯(lián)系，實現(xiàn)對概念、技能、意義的認(rèn)知理解；而且也指學(xué)習(xí)者在社會往中，逐漸明晰所學(xué)知識與自我關(guān)系的意義所在，實現(xiàn)自我認(rèn)同?？傊疃葘W(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和結(jié)果的一種質(zhì)的整體描述，擁有認(rèn)知層面和情感層面的雙重意蘊(yùn)。深度學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神、發(fā)展問題解決和決策的能力至關(guān)重要。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)也并非與淺層學(xué)習(xí)絕然對立或相斥，學(xué)習(xí)從淺層到深度是一個連續(xù)的區(qū)域。

二、以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的信息化教學(xué)典型案例

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是信息化教學(xué)研究的重要命題。從面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)典型案例，可以洞察不同信息化手段與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考相應(yīng)的信息化教學(xué)策略。筆者通過國際文獻(xiàn)研究，選擇了四個較為典型的案例進(jìn)行評析。

1.案例一：基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的體驗教學(xué)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，可以創(chuàng)設(shè)三維空間效果，實現(xiàn)用戶多感官渠道交互，使用戶浸潤于虛擬環(huán)境，適用于學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生誤解、內(nèi)容內(nèi)顯性強(qiáng)、傳統(tǒng)手段難以教授的內(nèi)容。希臘研究者Padiotis和Mikropoulos以虛擬現(xiàn)實技術(shù)促進(jìn)知識體驗[4]，就是這樣一個典型案例。他們在一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，就牛奶生產(chǎn)中的加熱殺菌法這一教學(xué)內(nèi)容采用了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，重點對牛奶殺菌工藝過程創(chuàng)設(shè)了用戶與虛擬物體的交互活動和虛擬操作，以虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來輔助學(xué)習(xí)者對隱性的、不易呈現(xiàn)的知識內(nèi)容進(jìn)行直觀的體驗和深層的領(lǐng)悟。該研究采用SOLO測驗方法，對學(xué)習(xí)者技術(shù)類知識的前后變化進(jìn)行了縱向比較。數(shù)據(jù)顯示，在沒有虛擬現(xiàn)實技術(shù)介入的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對較淺層的物理性知識和功能性知識掌握較好，但對于更深層的物理與功能的關(guān)聯(lián)知識以及過程知識的獲得十分欠缺。而在使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段之后，學(xué)習(xí)者對較深層次的關(guān)聯(lián)知識和過程知識，表現(xiàn)出顯著的理解和提升。這證實了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的深度教學(xué)價值，可以促使學(xué)生走向深層學(xué)習(xí)、高級學(xué)習(xí)。

2.案例二：新型Webquest教學(xué)模式的設(shè)計

Webquest是一種以探究為導(dǎo)向、利用因特網(wǎng)資源開展課程單元教學(xué)的活動模式，旨在提倡以個體建構(gòu)或協(xié)同合作的方式實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)也極易造成迷航和信息過載，導(dǎo)致淺層思維。對此，美國研究者Jo Allan和Mark Street對Webquest的基本步驟進(jìn)行創(chuàng)新，增加了“知識聚合”（Knowledge-Pooling）這一關(guān)鍵的階段活動，即讓學(xué)習(xí)者對議題進(jìn)行討論、對已有知識使用與融合、激發(fā)批判性反思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終形成“引入―知識聚合―團(tuán)隊―任務(wù)―資源―總結(jié)―分享與評價”的新型Webquest教學(xué)模式[5]。兩位研究者以英國伍爾弗漢普敦大學(xué)的職前教師群體為教學(xué)案例并實施了分組對比實驗。通過SOLO理論方法測量發(fā)現(xiàn)，知識聚合探究模式下的學(xué)習(xí)者，有更強(qiáng)的反省思維意識和較高的知識重構(gòu)能力，呈現(xiàn)沉浸式的心理狀態(tài)。

3.案例三：網(wǎng)絡(luò)論壇的異步對話引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

以博客群、異步計算機(jī)會議、網(wǎng)絡(luò)論壇等異步交流工具，為信息技術(shù)支持教與學(xué)提供了一種可能的途徑。然而，缺乏師生面對面的即時對話與情感交流，也容易造成學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)異步環(huán)境下疏于自我約束、缺少及時反饋、難以深度學(xué)習(xí)的后果。如何才能使人機(jī)對話真正產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)結(jié)果？以色列研究者Sarah Schrire[6]，對美國一所大學(xué)基于異步計算機(jī)會議的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行了多案例比較研究。采用SOLO分類理論和布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)理論為依據(jù)，對異步討論環(huán)境下學(xué)習(xí)者的交互和認(rèn)知兩方面的改變進(jìn)行了分析。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)異步討論中教師的干預(yù)和引導(dǎo)、教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生討論的度這三個方面表現(xiàn)良好時，學(xué)習(xí)者就表現(xiàn)出高階思維的特征，產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)。因此，圍繞學(xué)習(xí)主題開展良好的協(xié)同交互，有利于形成分布式認(rèn)知活動，有助于異步學(xué)習(xí)環(huán)境下將學(xué)習(xí)者引向深層次的知識構(gòu)建。

4.案例四：從教室走向虛擬知識屋的創(chuàng)設(shè)

美國學(xué)者Van B.Weigel受IBM和LOTUS公司的培訓(xùn)軟件Quick Place啟發(fā)，提出了一種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“知識屋”概念[7]，設(shè)計開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的知識屋平臺。其本質(zhì)是一個協(xié)作性的虛擬空間，是面授課堂的補(bǔ)充而并非取代教室。知識屋包括五種功能類型：研究中心、技能工作坊、會議中心、辯論廳、檔案廊，分別提供共同體探究、學(xué)科能力培養(yǎng)、組織研討、異時空辯論、成果和創(chuàng)新展示的功能。學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建自己的知識屋，并以虛擬聚集的方式進(jìn)行項目研究、技術(shù)發(fā)展、討論辯論和創(chuàng)新表達(dá)。知識屋既可用做某門課程中的各個獨立部分，也可以“混搭”的形式滿足于各種教學(xué)目標(biāo)，甚至一門課程可以同時擁有多個不同類型的知識屋。研究顯示，采納知識屋來輔助大學(xué)課程教學(xué)的案例，使多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出持續(xù)性的學(xué)習(xí)專注度、高層次的思維方式以及深度交流的學(xué)習(xí)行為。

三、面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)策略

上述案例共同聚焦于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)、實施途徑與結(jié)果檢驗，具有以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的信息化教學(xué)的典型特質(zhì)與探討價值。據(jù)此探討相應(yīng)的教學(xué)策略，可以優(yōu)化信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的方式。

1.利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知體驗

案例一是關(guān)于科學(xué)類課程中學(xué)習(xí)者新舊概念難以融合的普遍問題。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)圈理論，有效的深度學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，體驗學(xué)習(xí)是一個開始于體驗并在檢驗中不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程[8]。通過學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，反思觀察可以不斷解決學(xué)習(xí)中存在的沖突并實現(xiàn)抽象概括。學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和前科學(xué)概念，有時可能會嚴(yán)重阻礙科學(xué)概念的建構(gòu)[9]。這正是導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)發(fā)生的根源。恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)對于解決學(xué)生的認(rèn)知困難有重要作用。教師應(yīng)把信息技術(shù)應(yīng)用與個體認(rèn)知的核心步驟相關(guān)聯(lián)，遵循“感知―識別―概念形成―圖式建構(gòu)―意義獲得”的認(rèn)知過程。把信息技術(shù)作為知識表征的多元化手段，實現(xiàn)隱性知識的顯性化、復(fù)雜概念的可視化和過程性知識的動態(tài)化，促進(jìn)概念形成與概念轉(zhuǎn)換的生成。

2.利用信息技術(shù)促進(jìn)知識經(jīng)驗的聚合

案例二的新型網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，是使學(xué)習(xí)者真正做到知識的分享、聚合與反思。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是通過社會協(xié)商和對理解發(fā)生的評估而展開的，社會交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀念看待同一個問題，因而會話協(xié)作是刺激學(xué)習(xí)的重要源泉。深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的要素之一，是學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知與條件性知識的獲得[10]。條件性知識是一種明確知識有效使用的脈絡(luò)和使用限域的知識，而元認(rèn)知則是學(xué)習(xí)者對如何學(xué)習(xí)的自我深刻理解。面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)，要通過各種技術(shù)手段的合理、創(chuàng)造性的使用，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的概念和方法應(yīng)用到不同情境和知識領(lǐng)域中，幫助學(xué)習(xí)者獲得條件性知識、發(fā)展元認(rèn)知。

3.共同體的深度互動激發(fā)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同

案例三代表的異步學(xué)習(xí)活動，是不同時空的學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)實現(xiàn)知識的社會性建構(gòu)和分布式認(rèn)知的過程。維果茨基指出，人、物、工具、符號對人類認(rèn)知發(fā)展起到關(guān)鍵的媒介作用?！皡f(xié)作”不僅僅是建構(gòu)共同意義的過程，也是社會化共同參與的過程[11]。丹麥學(xué)者克努茲?伊列雷斯指出，身份認(rèn)同作為學(xué)習(xí)的重要維度之一，具有二元性，它總是一種個體生活歷程的認(rèn)同，同時又作為一種社會的和人際交往的身份存在，一種在社會共同體中占有某種地位的經(jīng)驗[12]。因此，論壇、博客等異步工具在教學(xué)中的應(yīng)用，要從單純的認(rèn)知發(fā)展走向意義獲得和身份認(rèn)同的雙重目標(biāo)。教師要從自身的干預(yù)和引導(dǎo)、教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生討論的度三個方面著手，進(jìn)行異步學(xué)習(xí)的活動設(shè)計優(yōu)化，促進(jìn)師生、生生之間的協(xié)商、辯論等社會交往性的活動。幫助營造社會文化和共同體環(huán)境，確立自己的身份認(rèn)同和自我價值感。

4.延展教學(xué)時空、創(chuàng)設(shè)持續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)，必須是一種完整的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。案例四對學(xué)校教育傳統(tǒng)格局的弊端提出了質(zhì)疑：知識內(nèi)容更新滯后、課程組織零散碎片、教學(xué)模式自上而下，致使深度學(xué)習(xí)難以落到實處。信息化教學(xué)為延展教學(xué)的時空、達(dá)成學(xué)習(xí)的持續(xù)性創(chuàng)設(shè)了條件?！爸R屋”案例代表的正是營造個體連續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化途徑。它通過提供自助式服務(wù)的協(xié)作工具，促使學(xué)習(xí)者適應(yīng)于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者通過知識屋的混搭使用而形成了小型的多功能“智囊團(tuán)”，知識屋也由于學(xué)習(xí)者的深度交流而長期存在，這正體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。由此得到的啟示是，信息化教學(xué)要發(fā)揮最大功效激發(fā)學(xué)生在研究、反思、分析、交流、領(lǐng)導(dǎo)方面的能力。

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參考文獻(xiàn)

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第7篇：信息化教學(xué)教案案例范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)； 會計信息化； 人才培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04

1 會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)改革的必要性

會計信息系統(tǒng)作為會計專業(yè)本科生必修的專業(yè)課，已經(jīng)成為一門對培養(yǎng)信息時代高素質(zhì)現(xiàn)代會計人才而言非常重要的課程。目前在高校，對這門課程理論知識的講授基本上都是采用以教師為中心的授課模式，教師滿堂灌，學(xué)生被動地聽。由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，再加上普遍認(rèn)為“理論在實踐中用不上，不如懂財務(wù)軟件操作更實用”，因此會計信息系統(tǒng)理論課的課堂一直以來教學(xué)氣氛都是比較沉悶的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍不高。課堂互動性環(huán)節(jié)很難展開。據(jù)課堂調(diào)查，80%以上學(xué)生反映課程內(nèi)容“抽象、難懂、枯燥、無用”，“理論與實驗內(nèi)容分離”。這種現(xiàn)象存在使得課程教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。課程是高校最基本的工作內(nèi)容，無論是高等教育改革，還是教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式改革，最終落腳點都要落在課程上。課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果不對這種課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，長此以往，將無法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，也無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計信息化應(yīng)用型人才。

20世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神為目的，率先推出會計案例教學(xué)法以來，培養(yǎng)出無數(shù)的會計管理人才。與傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”式教學(xué)方法截然不同的是，它強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)和掌握具體的會計原則和方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用相關(guān)的理論和方法來解決實際會計問題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論知識觀，個人知識的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個人通過自己的實踐和與他人的交流而形成的理解，即知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。為此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者。案例教學(xué)法就是這樣一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動實踐和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，它不但體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，還符合人本主義精神，有助于傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的革新。

我國自20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法以來，隨著人們對“會計是一項管理活動”的逐漸認(rèn)識和會計素質(zhì)教育的普遍開展，案例教學(xué)法已經(jīng)在高等院校的會計教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。實踐證明，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，會計信息系統(tǒng)課程成為會計專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)應(yīng)同樣重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新意識的會計信息化人才。但遺憾的是，在會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法還遠(yuǎn)未得到廣泛應(yīng)用。筆者在中國期刊網(wǎng)上以“會計電算化”、“會計信息系統(tǒng)”、“案例”、“案例教學(xué)”等為關(guān)鍵字檢索了自1990年以來會計電算化或者會計信息系統(tǒng)教學(xué)方面的論文，共找到相關(guān)論文39篇，發(fā)現(xiàn)貫以“會計電算化案例教學(xué)”名稱的論文不少，但查閱其內(nèi)容，基本上全部都是有關(guān)會計電算化實驗教學(xué)的，基本上沒有真正涉足會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)的。這說明案例教學(xué)法在會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)中還遠(yuǎn)未得到重視和應(yīng)用，當(dāng)然也不排除有的教師在教學(xué)實踐中確實有應(yīng)用，但是沒有對其在理論高度上進(jìn)行概括和總結(jié)。而且目前教師對會計信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學(xué)理解為例題講解，有的將案例教學(xué)理解為單位情況介紹，有的將案例教學(xué)理解為程序設(shè)計（陳旭，2008）[1]，還有的將會計軟件的操作實驗理解為案例教學(xué)（苗娟，2010[2]；程翠鳳，2007[3]）……，如此種種，不一而足。這種現(xiàn)狀固然與當(dāng)前高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范有關(guān)，但也與教師對會計信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解和立足點不同不無關(guān)系。因此，我們有必要在理論上對這一教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)和思考，以期對會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)方法的豐富提供一些建設(shè)思路。

2 會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)的特點

會計信息系統(tǒng)不僅是一門實踐性很強(qiáng)的課程，而且是一門集現(xiàn)代信息技術(shù)、會計理論、管理學(xué)等于一體的跨學(xué)科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業(yè)理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復(fù)雜、抽象、不易理解，其教學(xué)活動存在以下特點：

（1） 會計信息系統(tǒng)中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）[4]。這一點與會計專業(yè)的其他專業(yè)課程顯著不同，因此，為了應(yīng)對實務(wù)中的各種問題，我們要幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開放性問題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。由于案例教學(xué)不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學(xué)法教學(xué)功能的評價結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學(xué)方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2） 會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在校學(xué)生經(jīng)歷有限，實踐經(jīng)驗普遍缺乏。案例教學(xué)法為學(xué)生在短時期內(nèi)積累實踐經(jīng)驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現(xiàn)實世界的第一手資料，案例教學(xué)通過案例事實提供了教學(xué)內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經(jīng)驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。

由此可見，案例教學(xué)法作為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實際經(jīng)驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容及特點的。會計信息系統(tǒng)理論課程應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新精神的會計人才。

3 案例教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)的目標(biāo)及案例的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。由于目前國內(nèi)各高校在會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學(xué)的目標(biāo)也有待明確。目前關(guān)于會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，國內(nèi)可以分為兩大類：一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和開發(fā)；另一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。由于社會分工的高度專業(yè)化，會計（財務(wù)）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業(yè)的學(xué)生，會計信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是成為一名現(xiàn)實的軟件開發(fā)人員，而是掌握會計信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會計信息系統(tǒng)規(guī)劃和實施方面的知識，能夠參與系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財務(wù)軟件。這就好比一個汽車司機(jī)最好能夠了解汽車的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會設(shè)計研發(fā)、制造汽車一樣。所以會計信息系統(tǒng)案例教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應(yīng)用問題的能力。以此為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容可以包括會計信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計方法，會計信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學(xué)的同時安排上機(jī)實驗課程，使學(xué)生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應(yīng)用會計軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理。我們的研究對象是會計信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機(jī)實驗。

4 實施案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵問題

4.1 案例類型設(shè)計

在案例教學(xué)法中，由于案例是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學(xué)環(huán)節(jié)可以將案例分為3類：①課堂引導(dǎo)案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統(tǒng)的概念時，可以設(shè)計一個案例，說明現(xiàn)實商務(wù)世界中的會計信息系統(tǒng)，并和學(xué)生討論會計信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學(xué)生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，重在理論和方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮鍛煉學(xué)生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統(tǒng)實施時，可以將某企業(yè)實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力的功能。

4.2 案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。案例教學(xué)法始終是完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，案例不應(yīng)也不能取代教學(xué)內(nèi)容。案例情景設(shè)計、問題的分析解決不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。大型教學(xué)案例的選用要擇其要旨，舍棄細(xì)枝末節(jié)，使教學(xué)案例真正起到有效促進(jìn)和實現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。②案例應(yīng)是現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的寫照。案例教學(xué)法的成功運(yùn)用關(guān)鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，國內(nèi)外企業(yè)會計信息化的實踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實當(dāng)中企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實踐成果，很容易激起同學(xué)的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會計信息系統(tǒng)中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學(xué)引導(dǎo)案例目的在于導(dǎo)出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭議和討論。④案例的設(shè)計應(yīng)設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設(shè)計一些“陷阱”，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學(xué)內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時，可以設(shè)計一個案例，某同學(xué)執(zhí)行出納簽字時，軟件出現(xiàn)提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應(yīng)當(dāng)如何處理？引導(dǎo)學(xué)生分析可能出問題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學(xué)們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過程序來實現(xiàn)內(nèi)部會計控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證，使同學(xué)們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會軟件設(shè)計中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對課程教學(xué)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

4.3 案例的來源

案例教學(xué)的成功取決于案例庫的質(zhì)量。而案例來源是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵問題，會計信息系統(tǒng)案例主要來自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應(yīng)鼓勵教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學(xué)幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學(xué)案例庫建設(shè)，充實教學(xué)內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應(yīng)用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經(jīng)過改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。⑤學(xué)生的上機(jī)實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔(dān)任上機(jī)實驗課的指導(dǎo)老師。學(xué)生在上機(jī)實驗的過程當(dāng)中會遇到大量的問題，教師這時應(yīng)當(dāng)做一個有心人，注意收集學(xué)生遇到的問題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價值的典型問題，設(shè)計成為案例，在理論課堂上幫助學(xué)生從理論深度上理解和把握會計信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。總之，案例的形成過程本身就是一種專業(yè)探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經(jīng)驗的能力。

4.4 教學(xué)環(huán)節(jié)

以課堂討論案例為例，案例教學(xué)的一般程序可劃分為3個階段，6個環(huán)節(jié)。第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好3個環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個學(xué)生；②學(xué)生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準(zhǔn)備時間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環(huán)節(jié)的工作：①進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過程細(xì)節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導(dǎo)，及時引導(dǎo)討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學(xué)生繼續(xù)就案例爭論點進(jìn)行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核。顯然在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地增進(jìn)了學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

5 教學(xué)實踐及效果

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校，廣東金融學(xué)院會計信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學(xué)中實施以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主旨的案例教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量得到了同行的認(rèn)同。同時學(xué)校也將案例教學(xué)改革作為強(qiáng)化文科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學(xué)作為一種典型的師生互動，研究性教學(xué)模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：

（1） 激活了學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，積極性顯著提高。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學(xué)法后，教學(xué)氣氛明顯活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，從而達(dá)到了優(yōu)化課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2） 學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學(xué)生在上機(jī)實驗中只能按部就班，按操作指導(dǎo)一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機(jī)操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學(xué)習(xí)的理論知識與實驗內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學(xué)后，由于在課堂理論教學(xué)中大量引入上機(jī)實驗形成的案例，來培養(yǎng)學(xué)生以理論為指導(dǎo)，分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識活學(xué)活用，聯(lián)系實際，解決問題。

（3） 學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生快速積累了實踐經(jīng)驗。

（4） 它是通過獨立思考和集體協(xié)作，進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)的有效形式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。

實踐證明，案例教學(xué)對會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)來說是一種行之有效的教學(xué)方法。它在強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能的同時，更注重學(xué)生獲得知識與技能和分析解決問題的過程和方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它應(yīng)該在改革傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮積極的作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 陳旭. 會計信息系統(tǒng)原型案例建設(shè)[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，22（7）.

[2] 苗娟. 關(guān)于高職院校會計電算化案例教學(xué)的幾點建議[J]. 中國管理信息化，2010，13（13）.

第8篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學(xué)計劃 案例

在體育與健康新課程實施的過程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃的制訂是實際工作中首先要涉及的重要內(nèi)容。現(xiàn)在很多的學(xué)校仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的直列式學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃，實際上它已經(jīng)不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平子目標(biāo)。要落實體育與健康課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要改變教學(xué)計劃制定的觀念與格式，導(dǎo)入新課程的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”觀念，合理地體現(xiàn)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、各水平目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。

一、新課標(biāo)的原則與要求

要合理安排、制訂好水平教學(xué)計劃，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)體育與健康課的教學(xué)，即身體健康、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、心理健康、社會適應(yīng)，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在各自的領(lǐng)域目標(biāo)下又有相應(yīng)的水平目標(biāo)，每個水平目標(biāo)下又提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動建議，五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)在水平、學(xué)期教學(xué)計劃中要得到科學(xué)的體現(xiàn)。

其次要認(rèn)識到多種目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，例如在實現(xiàn)運(yùn)動參與領(lǐng)域的某個目標(biāo)時，可能也同時實現(xiàn)了某些心理健康和社會適應(yīng)方面的目標(biāo)；在達(dá)到運(yùn)動技能的某個目標(biāo)時，同時又實現(xiàn)了某個身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)。因此，我們必須對目標(biāo)群進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清它們之間的相互關(guān)系，在制訂計劃時予以全面考慮。

最后要考慮好如何根據(jù)目標(biāo)選擇好教學(xué)內(nèi)容。我們所選的教學(xué)內(nèi)容必須是有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的，有助于教師實施，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇在新課程中非常寬泛，每個教師都有足夠的空間和余地，而教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師達(dá)到水平教學(xué)目標(biāo)的基本保證，我們既要發(fā)揮每個教師的創(chuàng)造性，又要充分考慮本校場地、器材設(shè)施、教師特長、學(xué)生愛好等實際情況，安排好學(xué)生的全年學(xué)習(xí)內(nèi)容。

水平教學(xué)計劃是以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提的，這給教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，以及創(chuàng)造性地組合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了可能。應(yīng)該把握這一重要特點，制訂出好的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最理想的教學(xué)計劃應(yīng)該是把整體的目標(biāo)劃分成若干個子目標(biāo)集合，也叫子目標(biāo)群，子目標(biāo)群的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)確定的，它們相互之間存在著一定的聯(lián)系，如：一組以運(yùn)動參與為主的子目標(biāo)群中實際上也包括了心理方面的、社會適應(yīng)方面的子目標(biāo)，這些子目標(biāo)之間也有一定的關(guān)聯(lián)，它們都可以通過運(yùn)動參與的某種形式來實現(xiàn)；一些以運(yùn)動技能為主的子目標(biāo)群，集中反映的是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的同時，也促進(jìn)了身體的發(fā)展、良好心理品質(zhì)的形成，以及社會適應(yīng)能力的提高。目標(biāo)群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學(xué)。另外，在目標(biāo)群形成之后，還應(yīng)考慮子目標(biāo)群相互之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，并考慮子目標(biāo)群在領(lǐng)域目標(biāo)群中的位置。

二、優(yōu)秀案例推薦

傳統(tǒng)的學(xué)年教學(xué)計劃是根據(jù)20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)的教學(xué)計劃格式，并經(jīng)過近50年來我國體育教學(xué)工作者的不斷努力和改革而形成的，對我國的體育課程和教學(xué)的發(fā)展起了重要的推進(jìn)作用，它直列式的格式比較直觀，內(nèi)容項目、時間階段表達(dá)清晰。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學(xué)目標(biāo)，無法反映出“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的先進(jìn)觀念，有必要進(jìn)行進(jìn)一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學(xué)計劃來看，基本上有目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對照型、教學(xué)內(nèi)容羅列型等幾種，對新課標(biāo)的要求已開始有所考慮，但還不夠完善，有的計劃做得很詳細(xì)，但不能很清晰地反映出目標(biāo)群和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；有的還是以教學(xué)內(nèi)容為主線，沒有擺脫體育教學(xué)計劃制訂的傳統(tǒng)思維；還有的把子目標(biāo)群割裂開來，計劃冗長而繁瑣。

這里推薦一個優(yōu)秀體育與健康水平計劃案例，是蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)的水平教學(xué)計劃。

吳中區(qū)東山實驗小學(xué)03-05年水平（三）教學(xué)計劃

上面的水平教學(xué)計劃最大的特點是較好地體現(xiàn)了領(lǐng)域目標(biāo)群和子目標(biāo)群之間的關(guān)系，符合體育與健康課教學(xué)中一個教材內(nèi)容涉及幾個領(lǐng)域目標(biāo)的實際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關(guān)系。整個計劃脈絡(luò)清晰，從領(lǐng)域目標(biāo)到子目標(biāo)群再到具體教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)、學(xué)期學(xué)年總學(xué)時，簡單明了，讓人一目了然，很好地體現(xiàn)了新課程要求“教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的要求，既方便計劃、書寫，又便于實際工作中查看對照。在時間上是以季節(jié)為主進(jìn)行劃分，根據(jù)季節(jié)長短安排不同的時段，一學(xué)期分成二塊，一學(xué)年分四塊，比較科學(xué)合理，避免了其他格式按新課程要求編寫的水平、學(xué)期教學(xué)計劃書寫繁瑣、冗長、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡潔的體育與健康新課程水平、學(xué)期教學(xué)計劃。

三、對案例的分析與討論

由于在一個水平階段中，會出現(xiàn)周而復(fù)始的季節(jié)變化，每個季節(jié)的時間長短不一。我們江蘇地區(qū)的季節(jié)氣候有自己的特點，變化也具有明顯的差異；而不同地區(qū)的季節(jié)氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區(qū)季節(jié)氣候的特點，要考慮好如何運(yùn)用好適合本地區(qū)季節(jié)氣候?qū)W生的教材、教學(xué)內(nèi)容去順利實現(xiàn)水平目標(biāo)，并要選擇好適宜的目標(biāo)群。在設(shè)計和制訂水平教學(xué)計劃時，應(yīng)充分考慮季節(jié)長短、氣候因素，有效地利用校內(nèi)、外的課程資源，并開發(fā)好校本課程。上面的水平教學(xué)計劃就很好地體現(xiàn)了這一問題，反映了編寫者將季節(jié)時段和內(nèi)容有機(jī)安排的思想萌芽。

同時編寫者將領(lǐng)域目標(biāo)組合成“運(yùn)動參與、身體健康”和“運(yùn)動參與、心理健康、社會適應(yīng)”兩種，便于格式的簡潔化，實際上，這兩種組合不應(yīng)該有固定的先后順序，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、客觀條件適當(dāng)安排在合適的時間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領(lǐng)域目標(biāo)集合群。這里有個問題可以探討，五個領(lǐng)域目標(biāo)一共可以產(chǎn)生20鐘目標(biāo)群組合，比較合理、常用的目標(biāo)群組合有7―10種，我認(rèn)為可以根據(jù)實際情況靈活安排領(lǐng)域目標(biāo)群的組合，只要是能夠有利于領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的實現(xiàn)就是好的，不必拘泥。

由于水平三（小學(xué)高年級）的水平目標(biāo)相對比較集中，因此編寫者根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)要求將水平目標(biāo)群進(jìn)行組合，再安排各組合對應(yīng)季節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里有個不足的地方是，教學(xué)內(nèi)容的書寫過于簡單，看上去比較單調(diào)機(jī)械，實際上，完全可以再略微詳細(xì)一點，表現(xiàn)出編寫者在內(nèi)容安排上的周密考慮和創(chuàng)新意識，運(yùn)用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發(fā)揮每個教師的特長，體現(xiàn)出安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性來。

綜上所述，只要根據(jù)各水平的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)校、學(xué)生的實際情況，豐富和適當(dāng)調(diào)整所推薦實例計劃中的子目標(biāo)群的組合，適當(dāng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性，所推薦的水平教學(xué)計劃實例對小學(xué)、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實用價值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規(guī)化的體育與健康教學(xué)計劃格式。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學(xué)實施指南［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

第9篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；思想政治理論課；專題化；教學(xué)改革

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命，擔(dān)負(fù)起高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當(dāng)前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設(shè)的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部信息化試點專題為契機(jī)，積極探索基礎(chǔ)理論課混合式教學(xué)的新模式。混合式教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使得教學(xué)效果更佳。通過“線上+線下”的結(jié)合，使得混合式教學(xué)過程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學(xué)院采用清華教育在線綜合教學(xué)平臺積極推廣混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。思政課的教學(xué)有幸成為學(xué)院首批信息化試點的課程，因此，教學(xué)改革不僅僅停留在理論的程度，在教學(xué)實踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復(fù)教育，使得學(xué)生對該課程毫無興趣

筆者曾針對思政課的教學(xué)在全學(xué)院范圍內(nèi)展開調(diào)查。學(xué)生的普遍反映是，自小學(xué)教育依始，中學(xué)、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對學(xué)生來說已經(jīng)是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復(fù)，會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無非是對他們的說服教育，做人要誠實、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認(rèn)為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學(xué)生對思想政治課程的認(rèn)識也基本停留在這個層次。

（二）學(xué)生普遍對理論學(xué)習(xí)水平有限、能力不高

高職高專的學(xué)生們有著大概類似的學(xué)情：他們的高考成績可能不太理想，所以對于一些理論學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力會有些欠缺。學(xué)生們對于一些專業(yè)的動手能力的課程、實踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學(xué)生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學(xué)習(xí)。相反，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，對課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來配合學(xué)生的實際情況，才會增加學(xué)生的對課程的接受程度，有利于教學(xué)效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學(xué)生聽，偶爾有教學(xué)實踐課程也停留在“學(xué)雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會是信息社會、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機(jī)等信息化的工具成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。所以，時代在發(fā)展，學(xué)生作為年輕一代又活躍在時展的前端，教育的方式方法也不應(yīng)該停留在原地，“教”與“學(xué)”本相長，“學(xué)”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學(xué)改革的探索――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學(xué)設(shè)計

大學(xué)生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強(qiáng)烈。要真正使教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動，必須結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點和他們內(nèi)在的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，“專題教學(xué)式”理論講授“混合式”教學(xué)模式，并搭載信息化教學(xué)平臺，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學(xué)要求，按照教育部制定教材的教學(xué)內(nèi)容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學(xué)”“致我們的理想”“祖國，我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團(tuán)隊與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學(xué)”，結(jié)合大學(xué)生剛剛進(jìn)人大學(xué)生活的新狀態(tài)，調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)生活為目的，讓大學(xué)生了解自己的大學(xué)與專業(yè)、了解自己的專業(yè)背景和就業(yè)前景，對大學(xué)生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會終將逝去，但大學(xué)的時期卻是恰逢理想的最佳時期。專題三“祖國，我想對您說”，結(jié)合大學(xué)生的愛國現(xiàn)狀，討論新時代背景下大學(xué)生如何將愛國情感轉(zhuǎn)化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”，該專題看似輕松實則沉重，因為本專題實則討論大學(xué)生的人生態(tài)度與價值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學(xué)生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進(jìn)取、努力向上的正能力的人生觀與價值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動，學(xué)生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結(jié)合當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺乏動力和目標(biāo)，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。專題七“團(tuán)隊與個人”通過一個團(tuán)隊建設(shè)游戲，讓大學(xué)生理解團(tuán)隊協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學(xué)習(xí)，是大學(xué)生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學(xué)生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學(xué)生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識，了解我國依法治國的方略，增強(qiáng)大學(xué)生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

思想政治課具有特定的意識形態(tài)功能，承擔(dān)著傳播主流價值觀和先進(jìn)文化的使命，必須適應(yīng)社會變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化的功能。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達(dá)和角逐的重要平臺，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建和運(yùn)用的主體都致力于將自身的“意識形態(tài)”――特定的人生觀、價值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。

結(jié)合清華教育在線的教學(xué)平臺，使得前述九大專題的設(shè)計有了支撐和依托。結(jié)合在線教學(xué)平臺設(shè)計每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)過程，則是教師需要付出時間、耐心與智慧的過程。

課程設(shè)計的模板主要分為兩個部分，一是“混合學(xué)習(xí)設(shè)計工作單元”，一是“二級欄目設(shè)置”?；旌蠈W(xué)習(xí)設(shè)計單元主要就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評估目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)支持、資源準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，這個目標(biāo)不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應(yīng)該是教師通過幾輪教學(xué)之后比較務(wù)實的一種規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況，這個專題的哪些內(nèi)容是課程講完之后，學(xué)生需要掌握的。這樣在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上才更有針對性。學(xué)習(xí)活動分為線上與線下兩個部分，有的內(nèi)容并不適合線上進(jìn)行，那就沒有必要一定要設(shè)計線上的部分。也有的內(nèi)容可能學(xué)生通過線上就已經(jīng)解決了，那也沒有必要在課上占用時間。評估目標(biāo)的方法，也要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行操作。之后，就是學(xué)習(xí)支持與資源準(zhǔn)備。然后就是二級目錄的設(shè)計，二級目錄的設(shè)計有的是各個專題都有的內(nèi)容，也有依據(jù)專題的具體情況設(shè)計的特殊內(nèi)容。在具體上課的過程中，一些內(nèi)容還會微調(diào)。

經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)實踐，教學(xué)平臺的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學(xué)”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學(xué)課件、教學(xué)資料、音頻視頻、案例分析等教學(xué)資源主要在“課程教學(xué)”的二級欄目中體現(xiàn)，每一個專題下都有“專題導(dǎo)人”“教學(xué)課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問卷調(diào)查”等欄目，根據(jù)每個專題的設(shè)計會或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個專題下設(shè)有專門的“你說我說”討論區(qū)，使得學(xué)生和老師之間有一個有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進(jìn)展，會有不同的討論話題，而且討論室以每個班級為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個班級學(xué)生不同的思想動態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點

（一）課程頗具特色

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)平臺的構(gòu)建可以根據(jù)每門課程的不同特點來創(chuàng)造個性獨特的課程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考，在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便及時溝通和講解，學(xué)生對在線課程的滿意度達(dá)到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學(xué)生，對于聆聽式的教學(xué)已經(jīng)厭倦，相對于聆聽，大學(xué)生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當(dāng)一個立體的教案出現(xiàn)必然帶來一個立體的課堂，大學(xué)生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時更新，相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學(xué)生參與程度高

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照課程設(shè)計組織課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識分散在各個專題中，知識的學(xué)習(xí)緊扣專題要求并在專題實施過程中進(jìn)行，將知識與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

教學(xué)平臺還可以吸引和督促學(xué)生參與。教學(xué)平臺上可承載海量豐富的教學(xué)資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關(guān)的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關(guān)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等，這可以吸引學(xué)生的興趣。同樣，平臺可以實現(xiàn)教學(xué)過程實施多樣的激勵措施，課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復(fù)”的活動，并占最終考核成績，極大地提高了學(xué)生的參與程度；為督促學(xué)生平時的課程學(xué)習(xí)，課程采用全方位的過程考核；利用網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計功能，每月定期所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計，營造學(xué)習(xí)競爭的氛圍。

（四）碎片式學(xué)習(xí)方式

知識點的碎片化是混合式課堂的另一個特點。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學(xué)課堂，一個章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習(xí)慣的若干個知識點，每一個知識點可以應(yīng)對一條7～15分鐘的獨立微視頻，學(xué)生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復(fù)觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點再在課堂上進(jìn)行歸納個總結(jié)，既便于學(xué)生的理解和掌握，又極大提高了學(xué)生的實踐操作能力。

（五）多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績的模式，學(xué)生也無法實現(xiàn)在考前臨時突擊來通過考試?；旌鲜浇虒W(xué)模式更注重教學(xué)參與的過程與表現(xiàn)、注重實踐靈活掌握運(yùn)用知識的能力，而適當(dāng)降低期末卷面考評的比重，具體見表1。

四、結(jié)語

思想政治理論課程一直是大學(xué)教育里的公共基礎(chǔ)課程。它既重要，因為這是國家教育部規(guī)定的兩課之一，關(guān)注大學(xué)生的思想建設(shè)是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學(xué)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學(xué)專題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引起大學(xué)生的興趣與共鳴，才能真正實現(xiàn)這門課程的教學(xué)意義。

在專題化內(nèi)容設(shè)計里也是盡量多的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、包括學(xué)生制定自己的規(guī)劃、討論自己曾經(jīng)的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學(xué)手段的應(yīng)用中，更是混合了多種實現(xiàn)的可能，信息化教學(xué)平臺的參與也是一個很好的結(jié)合。