兒童的心理輔導精選(九篇)
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第1篇：兒童的心理輔導范文
關鍵詞 留守兒童 心理教學
中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0120-02
改革開放以來，我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，相對于城市，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展則相對落后。為了更好的生活，越來越多的農(nóng)民走入城市，因此留守兒童也越來越多。由于親情的疏離，教育的缺失，留守兒童的心理問題也越來越嚴重。
一、做好學校教育充分發(fā)揮學校教育主陣地的作用
在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，使學生真正把學校當做自己的家庭，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。
營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學生的文明習慣。組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環(huán)境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。
開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。
二、對學生要有愛心、恒心、耐心，真心關愛留守兒童
在對學生進行教育時要有愛心、恒心、耐心，用平等態(tài)度與學生交流，決不教訓呵斥學生。而是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
三、積極建立家校聯(lián)系，使心理健康教育常規(guī)化
積極建立家校聯(lián)系。學校在學生入學時，應詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。教師要多與外出學生家長電話溝通。在思想上去掉他們那種教育孩子是學校的事情的不正確的思想。使他們重視子女的教育，讓父母平時多對孩子進行電話教育。及時幫助他們，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和學習環(huán)境下成長。各科教師在平常的教學中也要滲透思想品德和心理健康的教育，我們應該了解留守兒童的心理特點，同時也要掌握心理教育的正確方法。通過講座、談心、引導孩子給家長寫信或寫日記等多種形式，對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童進行心理輔導，及時化解留守兒童心理危機，促進其身心健康發(fā)展，使心理健康教育常規(guī)化。
四、完善家庭教育，建立良好的親子關系
經(jīng)過對小學階段的“留守兒童”進行的調查，年齡多處在7―12歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在我們的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。
由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑、缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
留守兒童比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。留守兒童大多處在小學階段，一般都是未滿13歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。良好的親子關系能促進兒童身心健康發(fā)展。相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，我認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。
第2篇：兒童的心理輔導范文
關鍵詞：小組工作 涉外收養(yǎng) 兒童心理輔導
中圖分類號：G625 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0256-02
1 小組工作
小組工作是社會工作的基本方法之一，也稱為團體工作。1946年，科伊爾教授在 “全美社會工作大會”上提出，“小組工作應該是社會工作方法”被大會接受。從此，小組工作成為社會工作的三大方法之一。小組社會工作主要由社會工作者通過有目的的小組活動和組員間的互動，處理個人、人際之間、人與環(huán)境之間的問題，開發(fā)個人潛能，學習解決問題的方法，從而獲得個人成長。
2 涉外收養(yǎng)兒童的心理特點
涉外收養(yǎng)兒童是指社會福利機構收養(yǎng)的“被其生父母遺棄，經(jīng)查找其生父母身份不明或沒有下落不滿十四周歲的未成年人?！彼麄兺ǔ＞哂腥缦聨讉€心理特點：
行為異常，機構養(yǎng)育模式中，兒童需要經(jīng)常更換主要的照料人，而他們各方面的需要并不會得到很及時的回應和關注，因此，他們會存在以下行為如：對同伴的攻擊，撒謊行為，甚至偷竊行為、情緒失控等等。
依戀關系紊亂，機構養(yǎng)育模式中，兒童無從判斷誰是主要的看護人，他難以和固定的照顧者建立信任的關系，難以形成健康的親子依戀關系。因此在與人交往的時候，很難信任人。
缺乏自信，早期的創(chuàng)傷，機構養(yǎng)育的背景，對自身過去的未知，生理發(fā)育及智力發(fā)育的相對滯后，都是導致他們?nèi)狈ψ孕诺脑颉?/p>
焦慮和恐懼，對現(xiàn)有的失去和對將來的未知，分離情緒等，產(chǎn)生相應的焦慮和恐懼。
這些心理特點極容易造成人際交往障礙，并最終影響收養(yǎng)關系的確定，以及他們進入家庭后融合期的長短。
3 小組工作運用案例
廣州市社會福利院把小組工作運用在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中，為這些孤殘兒童面對和適應國外陌生的生活環(huán)境做好前期工作。
3.1小組對象
每次選定院內(nèi)模擬家庭中擬定涉外收養(yǎng)的6-8名兒童，這些兒童的年齡在6歲～8歲之間，都到了適齡上學的年齡。由于這些小孩子還不算大，可塑性比較強，因此，小組活動一般運用任務中心模型的小組模式，有針對性地根據(jù)這些小孩子在人際交往中一些不良的性格特征，確定每次小組活動的主題，使組員意識到這些不良的性格特征會妨礙他們與人的交往，改變他們與人交往的一些不良的性格，并讓他們學會一些與人交往的適當?shù)难哉Z和行為，使他們能更好地與人交往。
3.2工作目標
幫助有人際交往障礙的兒童，改善他們不利于人際交往的性格，提高他們與人交往的能力以使他們敢于交往，愿意交往，善于交往。由于這次活動是以階段式的方式進行的，因此我們設定的具體目標也應該是漸進式的，目標應該由淺入深，逐步提高，使他們能夠慢慢地融入小組活動中。首先，增加他們的自信心，使他們能正面地評價自己與周圍的人，使他們懂得尊重別人以及在面對別人的批評和建議時能更虛心地接受。其次，建立小組成員間的合作關系，完成指定的小組任務。第三，使他們意識到別人的需要，以改變他們以自我為中心的性格并能在日常的生活中幫助別人。第四，使他們能欣賞別人的優(yōu)點并能在小組和日常的生活中贊揚和關心別人。最后，使他們懂得較好地而不是以一些極端的方式如打、罵別人等處理與人交往時發(fā)生的沖突。
3.3活動設計
3.3.1建立關系和信任感
由于組員間已經(jīng)彼此認識了，因此在這節(jié)活動中可以簡單粗略地介紹一下彼此。接著，可以通過兩個游戲讓組員增加對彼此的認識，初步建立彼此間的信任感，同時也可以營造出開心和熱鬧的氣氛以提升組員的參與動機。在游戲完結后，可以訂立小組的規(guī)則以使小組能順利地完成。通過在小組中提供同輩的友誼和工作者的關愛，使這些兒童感受到溫暖，獲得一定程度的安全感；與此同時，通過兒童在小組游戲中的互動教會他們學會信任別人，營造組員間的互信氣氛。
3.3.2樹立自信心，改變過分依賴的心理
通過一些較容易成功的游戲，使組員能累積一些成功的經(jīng)驗以增加他們的效能感，提高他們的自信心；同時也可以激發(fā)他們的參與動機，使他們能更好地迎接接下來的活動。通過一些小組游戲，讓組員意識到，必須要靠自己一個人的力量解決他所遇到的問題，并通過對成功闖關的組員給予獎勵，使他們懂得不能過分依賴別人；同時，讓他們體驗到幫助別人的積極感受以改變他們過分依賴人的性格，并通過對小組游戲中能幫助別人的組員進行獎勵以強化他們幫助別人的意識，弱化他們的依賴性。
3.3.3通過游戲方式，提高合作，正確處理沖突
通過一些分工合作的小組游戲提高他們的合作性，并通過事后分享讓他們意識到有時候完成一件事是需要互相幫助的，從而使他們慢慢意識到別人的需要，不會再那么的以自我為中心。同時，通過布置家庭作業(yè)（讓他們幫助家里人做一件事）使他們更好地鞏固本節(jié)的內(nèi)容。制造一定的小組沖突，再現(xiàn)他們平時出現(xiàn)沖突的情境以及出現(xiàn)沖突時的心情，通過在小組游戲中能較好處理沖突，以及懲罰一些采取較極端方式處理沖突的組員，使他們懂得處理沖突應該采取的方法；并通過分享對他們出現(xiàn)的一些不良情緒進行引導，討論一些適當處理沖突的方法，使他們能較好地處理沖突。在這節(jié)的最后，要布置家庭作業(yè)（天使計劃行動）為下節(jié)小組活動做準備。
3.3.4關懷與贊美，鞏固成果
在這節(jié)中主要是想讓小組成員學會關心和贊美他人。通過討論和分享上次留的家庭作業(yè)（天使計劃行動）使組員懂得幫助、關心他人；通過組員間互相贊美使他們學會欣賞別人的優(yōu)點。在這節(jié)的最后也要布置一個家庭作業(yè)（贊美家人）讓他們鞏固本節(jié)所學的內(nèi)容。通過互動（如互相提醒，互相評價）等來讓小組成員更深刻地評價自我和他人，鞏固已取得的成果，同時進行活動后的評估。在最后，可以舉辦一個畢業(yè)典禮以處理好小組成員在小組將要解散后可能出現(xiàn)的情緒。
4 小組工作成效
這樣類似的小組在2008年至2012年間我們一共組織了4期，受惠的涉外收養(yǎng)兒童30名。他們中有4名是有過一次送養(yǎng)失敗的經(jīng)歷的，有2名是在小組還沒有結束的期間就被收養(yǎng)了。到目前為止，他們已經(jīng)全部被成功收養(yǎng)，并很好適應家庭的生活。小組規(guī)則的成功訂立非常的重要，因為兒童在小組的開始之初的很長一段時間，都會不停的挑戰(zhàn)社工的忍耐力和小組規(guī)則，但是社工的處理技巧使得他們敗陣下來，其它一些較早進入狀態(tài)的孩子的引領也使得他們的孤立；小組規(guī)則的成功訂立：如“不許使用不禮貌的用語、不許打亂他人說話”等等都在小組結束后成為了他們時刻提醒自己的警言。在收養(yǎng)期間就有孩子被收養(yǎng)的事實，讓他們觸動很大，堅定了他們下決心改造壞毛病的信心。因此在他們出現(xiàn)不良情緒的時候，社工只要適時的提醒，他們就會很好的控制。有收養(yǎng)失敗經(jīng)歷孩子的一些分享，在討論處理沖突應該采取的辦法的時候，起到了很大的作用。因為在第一次失敗的過程當中，他們就能使用不正確的辦法來處理問題。學會了合作、學會了關心、學會了贊美，學會了擁抱，使得在他們和家庭成員的相處中，起到了非常大的幫助。
參考文獻：
第3篇：兒童的心理輔導范文
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案例分析
案例一
一、案例材料
小明上小學二年級，是一個搗蛋鬼。上課時坐立不安，小動作不停，不是東張西望，就是擺弄鉛筆和橡皮，或者找同學講悄悄話，下課總是容易和同學發(fā)生矛盾。他說自己老是分不清楚b、d，覺得語文、數(shù)學、英語太難了不喜歡上，而在美術、自然常識等課程上表現(xiàn)卻特別積極，常常老師問題還沒說完，他就站起來脫口而出。回到家，小明也是一個麻煩人物，做事有頭沒尾，沒有興趣愛好；他喝水時也沒看看杯子里的水是涼是燙，拿起來就喝，結果被燙了，就發(fā)脾氣、大哭大鬧，媽媽怎么哄也沒辦法。
在家訪中，你了解到小明的父母在日常生活中針對小明的問題，采取了以下輔導對策：
對小明嚴厲要求，對其多動、沖動等行為即時制止，同時制定了學習、生活的多項細則，要求小明遵守。
為了改善其活動過多，注意困難等問題，給小明報名參加了書法和圍棋班。
訂立嚴格的作息制度，保證小明休息、學習和玩耍時間的規(guī)律。
對小明表現(xiàn)的良好行為，即時給予物質獎勵。
限制小明糖的攝入量。
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，小明存在的主要發(fā)展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
多動癥
C.
攻擊性行為
D.
課堂搗蛋行為
題目2
2.【多選題】家長的輔導對策中，正確的有（
）。
選擇一項或多項：
A.
對小明嚴厲要求，對其多動、沖動等行為即時制止，同時制定了學習、生活的多項細則，要求小明遵守。
B.
為了改善其活動過多，注意困難等問題，給小明報名參加了書法和圍棋班。
C.
訂立嚴格的作息制度，保證小明休息、學習和玩耍時間的規(guī)律。
D.
對小明表現(xiàn)的良好行為，即時給予物質獎勵。
E.
限制小明糖的攝入量
F.
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
題目3
3.【多選題】家長的輔導對策中，不妥當?shù)挠校?/p>
）。
選擇一項或多項：
A.
對小明嚴厲要求，對其多動、沖動等行為即時制止，同時制定了學習、生活的多項細則，要求小明遵守。
B.
為了改善其活動過多，注意困難等問題，給小明報名參加了書法和圍棋班。
C.
訂立嚴格的作息制度，保證小明休息、學習和玩耍時間的規(guī)律。
D.
對小明表現(xiàn)的良好行為，即時給予物質獎勵。
E.
限制小明糖的攝入量。
F.
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
題目4
4.【多選題】為了改善活動過多，對過多的精力給予引導，可以建議家長為小明提供的活動有（
）。
選擇一項或多項：
A.
樂器類
B.
體力勞動
C.
打球、登山等運動
D.
瑜伽
題目5
5.【多選題】從案例中看了，除了多動癥的問題，小明還伴隨的發(fā)展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
課堂搗蛋行為
B.
學習困難
C.
易沖動急躁
D.
攻擊性行為
案例二
一、案例材料
瑩瑩是一名四年級的小學生。每天天一黑，她就不敢出門，甚至一個人獨處的時候，心里也會無緣無故產(chǎn)生一種害怕和恐懼。
為什么瑩瑩一到天黑就不敢出門呢?在瑩瑩四歲的時候，媽媽就對她開始了早期教育。先是拉小提琴，后是學畫畫，念英語，算算術。盡管瑩瑩能斷斷續(xù)續(xù)地拉完《我愛北京天安門》，但她樂感不強，看不出她有學音樂的天賦?，摤撁刻焱砩暇毲倬拖袷苄趟频?，因為達不到要求，媽媽就要打她的手掌，或者關在一間黑屋子里。每當這個時候，媽媽就兇巴巴地說：“練不好琴，我就不要你了，讓狼吃了你。”或者是說：“等天黑讓鬼把你帶走?！眹樀矛摤撈疵藓啊Ｋ袁F(xiàn)在，瑩瑩一到天黑就不敢出門。
二、綜合檢驗
題目1
1.
【單選題】通過描述，瑩瑩存在的發(fā)展問題是（
）。
選擇一項：
A.
強迫癥
B.
焦慮癥
C.
抑郁癥
D.
恐怖癥
題目2
2.【單選題】瑩瑩產(chǎn)生該問題的主要原因是（
）。
選擇一項：
A.
母親對她的哄騙和嚇唬
B.
基因遺傳
C.
模仿學習
D.
過于勞累
題目3
3.【多選題】針對瑩瑩的問題，適宜的輔導方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
合理情緒治療
B.
系統(tǒng)脫敏法
C.
暴露療法
D.
游戲治療
題目4
4.【單選題】按照情緒ABC理論，瑩瑩產(chǎn)生該問題是由（
）所引起。
選擇一項：
A.
黑暗
B.
媽媽的恐嚇
C.
認為黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物
D.
黑屋子
題目5
5.【單選題】如果采取系統(tǒng)脫敏法時，以下焦慮反應等級，按從小到大的排列順序是（
）。
1.夜晚，和大人一起出門，在小區(qū)遛彎
2.白天，單獨待在較黑的屋子里
3.白天，和大人一起待在較黑的屋子
4.夜晚，和大人一起出門，到小區(qū)外
5.夜晚，單獨待在一個房間里
選擇一項：
A.
2-3-4-1-5
B.
3-2-4-5-1
C.
2-3-1-4-5
D.
3-2-5-1-4
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時候由大學退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣？
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（
）。
選擇一項：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問題產(chǎn)生的原因可能有（
）。
選擇一項或多項：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習慣。
C.
倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會導致這種行為的環(huán)境布置
C.
倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵
D.
每天放學前對倩倩進行搜包
題目4
4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時讓倩倩不要去幼兒園
C.
關心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間
D.
平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問題，應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
個別處理該行為，引導倩倩主動承認錯誤
B.
讓倩倩在大家面前承認錯誤
C.
立刻進行嚴厲懲罰
D.
答應倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他，他口頭答應不再打人，但是自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發(fā)現(xiàn)，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
攻擊性行為
C.
社會交往能力不良
D.
多動癥
題目2
2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問題的原因有（
）。
選擇一項或多項：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關系。
B.
童童在攻擊被人的經(jīng)驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強制或打罵方式教育他。
D.
童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對童童的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
對童童友好的行為立即給予表揚。
B.
對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。
C.
對班級日常環(huán)境進行適當控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進行社交技能的訓練
題目4
4.【多選題】針對童童的行為，父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
適當體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)
C.
教會兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少沖突
題目5
5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統(tǒng)脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強14歲了，上初中二年級，初一時學習還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學期開始，經(jīng)常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是“多動癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學習成績卻直線下降，現(xiàn)在是全年級的最后一名。小強的父親是當?shù)赜忻纳倘耍泻脦滋幧?，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學習和其他問題，父親基本不過問。小學畢業(yè)時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。
小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來，將來經(jīng)營家族的大產(chǎn)業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關系進入當?shù)刈詈玫囊凰袑W，但沒想到，小強這么不爭氣，學習實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，他們母子已經(jīng)有三個多月互不說話了。
小強自己也想把學習搞上去，無奈自己的基礎太差，怎么學也趕不上別的同學，這個學校又是全市重點，學生間的競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉學。有的同學背后說小強是“弱智”，還有的同學到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學習。小強自己也認為，管住自己并且把學習搞好“比登天還難”。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學習提高成績，但就是上課聽不懂，作業(yè)總出錯，現(xiàn)在是同學不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業(yè)，混一天算一天。
二、綜合檢驗
題目1
1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發(fā)展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
學習困難
B.
自我評價低
C.
厭學
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過低
B.
期望過高
C.
缺少學習方法、學習興趣和習慣的培養(yǎng)
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過高
B.
懲罰過度，缺乏對學生的尊重
C.
缺乏和小強及父母的深層次溝通
D.
沒有營造良好的班級環(huán)境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
加強與小強的溝通，傾聽小強內(nèi)心的聲音
B.
正視小強學習能力，調整對小強的期望
C.
捕捉小強的進步，經(jīng)常給予表揚和強化
D.
引導小強多學習身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
強調學習的競爭性，促進其學習動力的提升
B.
轉變小強的社會角色，如讓小強擔任一定的班級管理職務
C.
提供小強體會成功的機會，激發(fā)成就動機
D.
訂立合同契約，約束小強課堂的違紀行為
E.
把原來基礎差，進步較快的學生作為小強的榜樣
第4篇：兒童的心理輔導范文
[關鍵詞]心理問題 欄目策劃 編輯創(chuàng)新
[中圖分類號]G213[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0098-01
欄目是綜合性少兒期刊建設的一個重要課題,好欄目是綜合性少兒期刊的形象標志、個性展示,體現(xiàn)著綜合性少兒期刊的核心競爭力。欄目創(chuàng)新是綜合性少兒期刊生存發(fā)展的應有之義。
“中國優(yōu)秀少兒報刊金獎”期刊《廣東第二課堂》自創(chuàng)辦以來,一直重視欄目建設特別是心理輔導欄目的編輯工作,長期以中國少年報“知心姐姐信箱”為學習的榜樣,并與時俱進地提出“承上啟下,開拓創(chuàng)新,貼近讀者,以心換心”等一系列辦欄韜略,取得了可喜的成績。
作為欄目的責任編輯,現(xiàn)以2009年度《廣東第二課堂》(小學生閱讀)心理輔導欄目《紙條飛呀飛》的策劃、編輯、反饋為例,就綜合性少兒期刊心理輔導欄目的編輯創(chuàng)新,略表一枝。
一、以正確的編輯理念為指導,注重欄目效益的最優(yōu)化
作為宣傳媒介,綜合性少兒期刊要反映少年兒童的成長動態(tài),傳播素質教育的最新成果,向廣大讀者輸出科學、優(yōu)美、適宜的信息,為他們的學習生活提供具有應用和參考價值的成長經(jīng)驗。
綜合性少兒期刊在正確的辦刊宗旨基礎上,按照既定的報道規(guī)劃,指導作者按照選題撰寫文稿,對讀者起著引領作用。此外,綜合性少兒期刊在滿足讀者那些符合辦刊宗旨需求的同時,還要對讀者施加影響,從德、智、體、美、勞各方面引導廣大少年兒童對新知識、新事物、新文章產(chǎn)生持續(xù)的需求,從而為讀者提供新的服務。
《廣東第二課堂》是廣東省教育廳創(chuàng)辦的綜合性少兒刊物,始終以正確的導向性為編輯方針,以嚴謹?shù)目茖W性為編輯思想,以有益的實用性為編輯內(nèi)容,以有機的和諧性為編輯布局,以充分的趣味性為編輯風格。尤其是在心理輔導欄目《紙條飛呀飛》的編輯方面,更是體現(xiàn)了民主、開放的追求,實現(xiàn)了欄目效益的最優(yōu)化。
二、以讀者來信為依托,注重欄目的策劃與編輯
《廣東第二課堂》發(fā)行面廣,收到的讀者來信(包括電子信息)比較多,小學生反映心理困惑、渴求得到疏導的來信數(shù)量僅次于作文投稿。這并不讓人感到意外,在社會轉型期,心理問題低齡化趨勢明顯,少年兒童的心理問題日益突出,直接影響到他們的身心健康與茁壯成長。作為少年兒童的良師益友,綜合性少兒期刊沒有理由無視讀者的心理困惑,而有義務為身陷心理糾結的少年兒童提供專業(yè)、適宜的援助與服務,心理輔導欄目在援助與服務過程中當仁不讓?！稄V東第二課堂》也是這樣。
我們編輯認真對待每一封讀者來信(包括電子郵件、QQ留言、手機短信、電話等),雖不說件件有回復,但是也做到了每封來信都編號歸檔,時時有所掛念,期期載文疏導。以讀者來信為依托,及時掌握當下小學生的心理動態(tài),貼近他們的心房,快樂著他們的快樂,化解著他們的心結,盡可能從心理學專業(yè)的角度,從“心”出發(fā),為廣大讀者服務。
我們注重欄目內(nèi)容的策劃與編輯。邀請了中國科學院心理研究所的史占彪博士、天津大學心理研究所詹啟生所長、“心?！敝行W心理輔導論壇俞和軍老師、上海市身殘志堅的中學教師丁銘等人,擔任“心理醫(yī)生”,為讀者解答心理疑難。他們專業(yè)、親切、實用的輔導,情同“親善大使”,使小讀者如沐春風,受益匪淺。
我們還注重欄目形式的變化與完善。不做單一的“讀者來信回音壁”,而是把心理學新聞、故事、討論、對話、圖片、測試等各種文本,適宜地呈現(xiàn)給讀者,使欄目活而不亂,五彩繽紛。
三、以專業(yè)輔導為己任,注重欄目的效用與反饋
心理輔導具有較強的專業(yè)性。為了打造精品欄目,本欄責任編輯閱讀了大量的心理咨詢書籍,并參加了有關考試獲得了相應的證書。此外,本欄責任編輯還建立了相關的QQ群,團結了一批熱心作者與讀者,保證了稿源,也能在網(wǎng)絡環(huán)境下及時收集讀者意見。還開通了中國移動短信“飛信”業(yè)務,利用現(xiàn)代通訊技術,讓欄目與讀者、作者保持“親密接觸”,使刊物效用最大化。
事實證明,所有的付出都不會白費工夫。在反饋方面,2009編輯年度,本欄責任編輯收到數(shù)量不菲的讀者意見與建議,包括信函、電子郵件、QQ留言、手機短信、電話,對本欄目的精心打磨表示肯定、支持與鼓勵。更有讀者寄語編輯“欄目好,心情好”。
第5篇：兒童的心理輔導范文
研究目的:調查初中聾生人際交往現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便針對性地展開團體干預。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實可行的團體輔導方案并驗證其成效。
研究一:采用《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》，隨機抽取河北省特殊教育學校201名初中聾生進行調查。研究結果:河北省初中聾生人際交往結果與健全初中生研究結果相比，在人際交往的社交回避與苦惱兩個維度上均顯著高于健全初中生，初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關系密切?？梢娪斜匾獙Τ踔忻@生進行干預，以期提高他們的人際交往能力，促進身心的全面發(fā)展。
研究二:被試為石家莊特殊教育學校初二的兩個自然班，一個為實驗班，一個為對照班。實驗組接受規(guī)范的人際交往班級心理輔導，對照組不接受任何處理。在實驗前收集實驗組和對照組的前測數(shù)據(jù)，團體輔導結束后，收集其后測數(shù)據(jù)。在團體輔導結束1個月后，對實驗組進行追蹤測驗。研究采用的工具為，《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》、《團體咨詢領導者領導效能評估表》和自編的《同學間互動檢核表》。
研究結果:人際交往班級心理輔導對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著，并且具有持久效果。本研究中設計的人際交往班級心理輔導方案，是一套切實可行的聾生人際交往干預方案，經(jīng)過修訂可以在特殊教育學校聾生心理健康教育工作中推廣和應用。
關鍵詞:人際交往;班級心理輔導;心理健康;自尊
引言
一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個與社會相適應的過程，是一個與他人發(fā)生社會關系的過程，這個過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往，通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學生處于人生發(fā)展的關鍵時期，人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何，將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實生活中中學生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂觀，而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調查和分析上，少數(shù)的幾項對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實踐已證明，團體輔導優(yōu)于其他形式的心理輔導和教育輔導。本研究在調查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎上，探索適合改善初中聾生的切實可行的班級團體輔導方案，通過實施人際交往班級心理輔導，讓聾生學會交往的技巧，建立良好的人際關系，以改善聾生的生活質量，進一步體現(xiàn)對該群體的人性關懷。
1問題提出
1.1研究背景
近年來，特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點研究課題，可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學生作為殘疾人中的一個特殊群體，在生理、心理及社會適應方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬，約占殘疾人總量的1/3[1]，提高聾人的教育水平和文化素質對社會具有至關重要的作用。
青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質的重要內(nèi)容，它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學業(yè)成就、認知和社會性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會能力、提高適應性，而且對聾童的情感、認知和自我意識的發(fā)展以及語言的學習具有獨特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴重的。聾童中性格孤獨，不愿與伙伴玩的人數(shù)遠高于正常兒童，所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠高于普通學生，焦慮傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨傾向，沖動傾向、身體癥狀等方面[3]，其原因是聽力和表達能力的降低，限制了他們與人交流的機會、社交活動減少，生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說過，20世紀人類社會最偉大的發(fā)明之一是“小團體運動”[4]。通過團體經(jīng)驗，人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?，團體提供了人格重塑的機會。勒溫提出人際關系的訓練在現(xiàn)代社會非常重要，但又是被忽略的領域[5]。
大量實踐[6][7]已證明，團體輔導優(yōu)于其他形式的心理輔導和教育輔導。班級心理輔導以班級為單位給學生提供了一個真實、良好的交往環(huán)境，采取活動的形式，對解決學生人際交往中的問題，可以提供知行合一的指導，學生自主自覺，感同身受，特別有利于學生克服社交障礙，塑造良好的人際交往品質，提升自我。對于那些不善社交的學生來說，團體氣氛有利于使成員感受關懷、信任，體驗被人關注的感覺，有助于學生了解自己的交往品質，獲得情感支持，形成積極的心理品質。然而，目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調查和分析上，少數(shù)的幾個對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法，將團體輔導用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團體輔導的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性，我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善，迫切需要我們對初中聾生進行人際交往班級心理輔導。
第6篇：兒童的心理輔導范文
[關鍵詞]：留守生；心理輔導；人格
隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，城市化不斷推進，越來越多的青壯農(nóng)民離鄉(xiāng)背井，到發(fā)達城市務工掙錢，在農(nóng)村的留守兒童數(shù)量越來越多。農(nóng)村留守兒童的家長一方或者雙方都是外出打工，一般由其爺爺、奶奶或者其他親屬擔當監(jiān)護人。大多數(shù)情況下，因為家庭結構不健全，留守兒童長期感受不到親情溫暖，缺乏父母的呵護，他們上小學后，在學校表現(xiàn)往往是沉默寡言，行為偏激，抑郁，不思上進，學習成績差，與同學關系不融洽等。作為一名小學教育者，筆者一直思考和實踐，如何才能走進這些留守生的心理世界，幫助他們解決發(fā)展難題，使他們像其他學生一樣健康快樂地成長。根據(jù)多年一線經(jīng)驗，筆者針對農(nóng)村小學留守生的心理問題，提出了如下四點的心理輔導策略。
一、加強心理教師隊伍的建設
要對小學留守生的心理健康進行有效地可持續(xù)地引導幫助，學校必須先有一支較為專業(yè)的，業(yè)務精湛的心理輔導教師隊伍。古人云：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。一般的教師在心理輔導方面知之甚少，或是一知半解，自身沒有經(jīng)過專業(yè)的心理輔導培訓，想讓其有效地輔導留守生的心理問題，可能會事倍功半，收效甚微。而專業(yè)的心理輔導教師能夠更加準確地把握小學生的心理特點，能夠采用靈活多樣式的心理輔導方法，對癥下藥，往往就能夠藥到病除，妙手回春。長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，文化教育事業(yè)得不到重視，很多學校往往沒有專業(yè)的心理輔導教師。近年來，由于農(nóng)村小學教育問題的突出，引起了政府有關部門的高度關注。教育部早在1999年就制定和頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學的心育工作提出了明確要求。地方教育行政部門和小學在學生心理健康問題方面越來越重視，已經(jīng)開展了相關的心理輔導活動，同時培養(yǎng)了一批心理輔導的骨干教師。相信，學校有了這一支熱愛學校心育工作，樂于為學生提供心理幫助的威武之師，能夠有效解決留守生的心理問題，使留守生茁壯成長。
二、建立心理咨詢機構，及時提供心理援助
心理咨詢是運用心理學的原理和方法，輔以相關的活動方式或者藥物，幫助來訪者解決心理問題，促進來訪者身心健康，開發(fā)潛能。心理咨詢的基本程序是：建立關系、確定目標、制定方案、實施咨詢和評估效果。心理咨詢主要解決的是求助者的心理問題，或者是由心理問題引發(fā)的行為問題。在應付緊張抑郁情緒，克服不良習慣，建立良好的人際關系等方面心理咨詢發(fā)揮著積極的作用。
正是因為心理咨詢的地位舉足輕重，學校應該在充分調研留守學生的生活現(xiàn)狀和存在的心理問題基礎上，建立相配套的心理咨詢機構，由有高尚的職業(yè)道德，心理素養(yǎng)高的心理教師擔當此工作。有了心理咨詢機構，全校師生遇到心理問題時就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。學校的心理輔導可以分為個體輔導和團體輔導。至于在實踐中需要使用那種方式，要根據(jù)具體的心理問題和心理復雜程度來選擇。如有些共性問題可以采用團隊輔導方式，如有些個性化、涉及隱私的心理問題則采用個體輔導方式為宜。心理咨詢機構可以針對留守生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動等方式進行輔導。
三、針對不同類型的心理問題，開展有特色的心理輔導活動
1.對厭學，學習困難的留守生。教師可以采用家教的方式輔導學生，或者組織學習成績好的班干部對其作業(yè)輪流指導，幫助其提高成績。
2.對自信心不足的留守生。教師可以采用班團隊活動的方式，開展“我能行”，“天生我材必有用”等輔導活動，鼓勵留守生勇于走上講臺，勇于發(fā)表自己的觀點，引導學生正確認識自我，學會自我接納，克服自卑，樹立自信。
3.對性格孤僻，不善于人際交往的留守生。對這樣的學生，教師可以通過角色扮演，做游戲，分配任務，任命班干部等形式來培養(yǎng)學生與人交往的能力，培養(yǎng)積極活潑的個性。
4.對愛慕虛榮，喜歡攀比的留守生。教師可以組織“真善美”的班級討論活動，組織學生參加勞動實踐，號召學生繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風。
四、積極開展綜合性社會實踐活動，健全留守生的人格
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。學校積極開展課外活動，組織留守生參加社會實踐活動，可以開闊留守生的視野，陶冶情操。通過把自然，生活，社會融于一體，可以有效促進學生健康人格的形成。通過舉辦采風，影評，春游，詩歌創(chuàng)作朗誦，書法比賽等方式可以讓學生自覺達到知行統(tǒng)一。通過“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠懻搶嵺`，可以培養(yǎng)留守生的自信心，不斷完善自我。通過在與人的交往合作中，留守生可以學會理解他人，尊重他人，寬容待人。學校開展的課外綜合性實踐活動可以形式多樣，地點不一。如帶領學生參加農(nóng)村種植基地，讓學生親身感悟科技對農(nóng)業(yè)帶來的效益和生機，激發(fā)學生熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村的情感，并在實踐中培養(yǎng)學生以勞動為榮，以懶惰為恥的價值觀。如帶領學生參加紅色革命根據(jù)地，讓學生親身感受當年住過的房子和使用的生活工具，激發(fā)學生珍惜來之不易的幸福生活，好好學習，將來報答父母和社會。
小學階段是人格塑造的關鍵階段。如何解決留守生的心理問題，塑造留守生的健康獨立人格，是農(nóng)村教育者的神圣任務。小學教師應該抓住這個教育的有利時期，靈活應用心理輔導的策略，切實培養(yǎng)留守生擁有健康的心靈和健全的人格。
參考文獻：
[1]田英.農(nóng)村中小學留守生生活現(xiàn)狀及心理輔導策略[J].理論研究,2009.6
[2]張繼志主編.精神醫(yī)學與心理衛(wèi)生研究[M].北京出版社,1998,1
[3]教育部中央教育科學研究所編寫.學生心理健康教育指導[M].人民出版社.2007,3
第7篇：兒童的心理輔導范文
【關鍵詞】中藥；兒童多動癥；行為障礙；心理輔導
Traditional Chinese medicine treating children hyperactivity 30 cases clinical observation
【Abstract】objective to investigate the clinical medicine treating children hyperactivity effect. Methods randomly 30 patients divided into three groups, the implementation of Chinese medicine treatment programs, while parents treatmentresult children cooperate to implement the psychological counselling. Results Time to treatment in 30 to 60 days has 16 cases, 12 patients healed, 3 cases powerfully. Conclusion the treatment of Chinese herbal medicine in treating children with A.D.H.D.
【Keywords】 Chinese medicine, children hyperactivity, behavioral problems, psychological counselling
兒童多動癥是一種較為常見的兒童發(fā)育行為障礙，一般可以分為三類，即：多動沖動型、注意力缺陷型以及混合型。近些年來，兒童多動癥發(fā)病率呈現(xiàn)出上升趨勢，國際公認的首選治療藥物派甲酯雖具有一定的效果，但用藥時間久且易導致副作用，停藥后易反復，患者依從性較差。自2009年1月至2010年1月，從我科所收治的兒童多動癥患兒中選取符合重度以上混合型標準的30例，實施中藥治療方案，同時指導家長配合進行心理輔導，治療效果十分顯著，現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
自2009年1月至2010年1月，從我院所收治的兒童多動癥患兒中選取符合重度以上混合型標準的30例，男23例，女7例，其中17例出生后即出現(xiàn)多動癥癥狀，母親主訴：部分孕后期多動，出生后鬧夜，手足不斷抓踢，不停的轉動，并且十分任性，大部分患兒的發(fā)病時間不固定；剩余的具有一定的誘發(fā)因素，如過度驚嚇、腦外傷等。
1.2診斷標準
本院根據(jù)美國精神病協(xié)會診斷量表1994標準。多動沖動以及注意力缺陷均符合其中的六條以上。
1.3方法
1.3.1分析方法
按照治療時間將30例患兒分為三組，實施中藥湯劑治療方案，同時家長配合實施患兒的心理輔導，經(jīng)過一段時間的治療，評價治療效果。
1.3.2治療方法
對于就診的多動癥患兒，在實施藥物治療之前，首先對其家長進行心理輔導和教育，復方熟地黃湯劑方主要含有熟地黃、龍骨、白芍、石菖蒲、五味子、牡蠣等，方劑用水煎服，一日一劑，早飯前以及晚飯后分兩次服用；根據(jù)患兒的臨床癥狀隨時增減藥量；
1.4治理效果評定標準
對多動癥患兒的治療效果分為痊愈、顯效、有效以及無效四個等級，其中，痊愈：患兒的主要癥狀均消失，學習成績有明顯的進步，穩(wěn)定型注意力檢查正常；患兒的大部分多動癥臨床癥狀消失，學習成績有所進步，但不穩(wěn)定，檢查穩(wěn)定型注意力的結果顯示大致恢復正常評定為有效；患兒多動癥主要臨床癥狀未見好轉，學習成績不見起色，且穩(wěn)定型注意力檢查結果無好轉跡象，則評定為無效。
1.5統(tǒng)計學方法
采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件，計量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差表示，組間分析采用方差分析，計數(shù)資料比較用x2檢驗，以P
2結果
對兒童多動癥患兒實施中藥治療方案并配合進行心理輔導，治療效果見表2-1.
表2-130例多動癥患兒治療時間及效果
治療時間（天） 例數(shù) 痊愈 有效 無效
15～30 6 0 4 2
30～60 16 12 4 0
60～90 8 6 2 0
30例患兒實施中藥治療并配合家長心里輔導，治療時間在30天以下的6例，其中4例有效，2例無效，無痊愈患兒；不同治療時間的患兒治療效果差異顯著，p＜0.05，具有統(tǒng)計學意義。
3討論
根據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)理論，兒童屬于稚陰稚陽體質，多動癥患兒主要的病機為陰陽失衡，肝有余而脾不足，陰虛陽亢，脾臟運化失調，精神渙散、情緒不穩(wěn)定且缺乏應有的自控力，本院所配置的該方劑具有調理脾胃以及滋肝腎之陰功效。本研究顯示，中藥治療兒童多動癥的治療效果與治療依從性關系密切，堅持治療、家長積極配合，治愈率較高。中藥治療兒童多動癥的治療效果與治療依從性關系密切，堅持治療、家長積極配合，治愈率較高，值得推廣。
參考文獻
[1] 劉家林,呂同華.中藥分型治療兒童多動癥18例臨床研究.中國中西醫(yī)結合學會第七屆精神疾病學術討論會論文匯編,發(fā)表時間:2002-10-01
[2] 蘆紅偉.兒童多動癥的中醫(yī)辯證與防治.甘肅科技縱橫,發(fā)表時間:2006年 第04期
[3] 胡紅,俞建.兒童多動癥的中醫(yī)治療法則.中國臨床康復,2005年 第28期
[4] 張樹和,莊然,中藥治療兒童多動癥198例,遼寧中醫(yī)雜志,2007年 第05期
第一作者姓名; 尚紅梅,籍貫; 青島平度, 工作單位;青島市第九人民醫(yī)院,聯(lián)系地址; 青島市市南區(qū)朝城路2號青島市第九人民醫(yī)院,郵編;266000,
第8篇：兒童的心理輔導范文
系統(tǒng)介紹了高職高專院校中使用團體心理游戲的原因、方式及游戲的治療性力量的來源，指明了提高團體心理游戲效力需要注意的問題，并指出了高職高專院校團體心理游戲今后發(fā)展的重點。團體心理輔導心理游戲大學生心理健康一、什么是團體心理輔導團體心理輔導是一種在團體情境中提供心理學理論指導，并且提供多方面心理活動實踐訓練的重要方式。人是一種社會性動物，人的思想、感情、態(tài)度和行為方式等都會受到所處團體的影響，團體心理輔導就是利用這種團體動力學的原理，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在互動過程中通過觀察、學習、體驗、感悟，探討自我、認識自我、接納自我，調整和改善自己與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。團體成員之間情感上可以互相支持，方法上可以集思廣益，共同應對各自的心理困惑，所以特別適于人際關系適應不良的人群。恰當?shù)膱F體心理輔導，對于培養(yǎng)大學生的心理素質和綜合能力具有特別重要的作用。二、高職高專院校中為什么要進行團體心理輔導高職高專院校的學生，一方面，由于正處于身體和心理迅速發(fā)展的時期，容易出現(xiàn)各種危機；另一方面，他們和普通本科院校的學生相比，經(jīng)歷了更多學業(yè)失敗的打擊，面臨著更加嚴峻的就業(yè)難題。在高校廣泛擴招的背景下，他們承受著更大的心理壓力，一些人甚至形成了習得性失助。在自信心、適應性、自我價值感等方面比普通本科院校學生表現(xiàn)更差。這些問題如果得不到解決，就會嚴重地影響到他們身心的健康發(fā)展，也不利于社會的和諧發(fā)展。因此，在高職高專院校里開展心理輔導是十分必要的，與此同時，高職高專院校往往辦學經(jīng)費不足，師資力量有限，不可能拿出足夠的經(jīng)費投入到學生心理健康教育方面。因此，經(jīng)濟而又有效的團體心理輔導就成為高職高專院校的一個明智的選擇。三、團體心理輔導常用的方式團體心理輔導的形式多種多樣，高職高專學生由于其年齡特點，在團體心理輔導中要特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。目前，高職高專院校中常用的、便于操作的團體心理輔導方法主要有：游戲輔導、角色扮演、行為訓練、心理劇、音樂心理調適訓練、頭腦風暴、辯論等方法，通過這些方法，達到團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在觀察、模仿、參與中改變態(tài)度和行為方式。本文主要關注游戲輔導的運用。游戲輔導是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進而對其進行心理輔導。心理游戲，指依據(jù)人心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，用來改進不良心理狀態(tài)，塑造健全人格，使人健康發(fā)展的一系列游戲。心理游戲在西方發(fā)達國家早已流行，最近幾年才進入中國。心理游戲進入高校課堂，更是心理健康教育的一種新嘗試。當代高職高專學生因為價值觀的多元化，加上社會競爭激烈，他們對生命的思考、對周圍存在的關懷已開始慢慢淡化。開展一些有趣的心理游戲活動，一方面，可以調動起學生親身參與的樂趣，得到意外的收獲；另一方面，也能通過心理游戲活動喚起當代高職高專學生對生活的熱情，對周圍人的關注，對父母的關愛等，從而極大地沖擊個體的原有的不良的人生價值觀念，樹立正確的人生觀和價值觀。四、游戲輔導的理論淵源游戲輔導有著深厚的理論基礎。在西方心理學領域里，許多心理學派都十分重視游戲治療理論。精神分析學派是最重視游戲治療理論的一個派別。精神分析游戲治療以精神分析的人格理論作為理論基礎，從人格結構的三個成分：本我、自我和超我三者之間如何尋找適當客體以消耗心理性能量的角度來解釋心理不適的原因。他們認為，游戲是一種保護性的發(fā)展機制，游戲是滿足兒童“因自身水平的限制尚不能實現(xiàn)的”而導致的本我和超我之間的沖突的途徑。此外，游戲還可使兒童將現(xiàn)實生活中的緊張、壓抑，通過游戲這條安全的途徑進行宣泄以減少焦慮，起到保護心理健康的作用。人本主義游戲治療理論建立在羅杰斯“人性本善”的人性觀的基礎上。羅杰斯在長期臨床工作中發(fā)現(xiàn)：每個人都有積極向前的內(nèi)驅力，現(xiàn)實生活卻難以提供這樣的機會，而游戲為兒童創(chuàng)設了一個溫馨而友好的治療環(huán)境，因而游戲能夠發(fā)揮積極的治療作用。五、游戲中的治療性力量團體游戲輔導感染力強，影響廣泛。這是因為團體互動作用促進了信息的傳遞和自主性的激發(fā)，也就是團體動力的形成。在團體中，團體動力對于團體目標的實現(xiàn)有著很重要的作用，而團體成員也是靠著團體動力來相互作用、相互影響來解決自己的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，團體游戲具有感染性力量，可以引導情緒宣泄?，F(xiàn)代人面臨快速的生活節(jié)奏、繁重的生活壓力和復雜的人際關系，自己的情感就很容易在有意或無意間被忽視和壓抑，以致變得麻木不仁，無法體會自己真實的感覺。既不開懷大笑、也不表示憤怒、不知如何溫柔；體驗不到愛、也不習慣表達愛。但是，按照弗洛伊德的理論，由于種種原因被壓抑和忽視的情緒情感體驗不會就此消失，而是壓抑在潛意識當中，如果長時間得不到合理的宣泄，就會對人的心理健康產(chǎn)生不良影響。在創(chuàng)設各種情感體驗的輔導游戲中，參與者可以在輔導者的誘導下進入各種情景，喚起他們那些并未徹底消逝的情緒情感體驗，讓他們在游戲中盡情流露喜怒哀樂，宣泄掉那些被壓抑的不良情緒體驗。其次，團隊游戲能使成員對團體產(chǎn)生歸屬感和向心力。這類游戲大多采用對抗賽的形式，“取得成功”的游戲動機激勵成員們彼此關心、相互勉勵，產(chǎn)生默契關系。能有效地誘發(fā)被輔導者的“團隊情緒認同”。將自己成敗和團隊的命運聯(lián)系起來，從而提高團隊戰(zhàn)斗力。再次，團隊游戲能加強成員與成員之間的合作關系，具有凝聚力。在爭奪勝利的緊張氣氛中，成員意識到大家是相互依賴的，只有相互支持才能實現(xiàn)團隊目標，獲得成就感。一些社交退縮或社交過度的成員因協(xié)作需要，往往不知不覺地調整了自己的心態(tài)和行為，提高了他們的合群性。第四，人類天生所具有的模仿能力。在團體中個體可以通過觀察學習，模仿榜樣的正確的行為方式，從而改變原來的不適當?shù)男袨榉绞?。六、高職高專學生團體心理輔導使用游戲的原因一般情況下，團體心理輔導在開始的時候要用游戲作為熱身的方式?？梢越⑿湃胃?，并且讓大家迅速進入狀態(tài)。有時，在輔導的中間環(huán)節(jié)也需要使用游戲來加深成員對某種觀念、態(tài)度或行為方式的理解。心理游戲由于其趣味性強、靈活性高、形象逼真、對參與者壓力小、能讓其自由表達個性等特征，可以誘導團體成員投入、放松地表現(xiàn)自我，然后利用團體成員在游戲中的體驗與感悟對其進行輔導或治療。游戲不但可以更有效地影響或改變個人的某些自我概念或想法，還可以協(xié)助解決那些單靠個人難以解決的問題。通過游戲可以促進團體成員之間的相互了解，可以讓他們在游戲中去體會人與人之間的關系，感悟生活，提高認識，學會正確的交際方式。因此，游戲成為高職高專院校團體心理輔導中常見的、重要的方式。七、如何更好地發(fā)揮游戲在高職高專學生團體心理輔導中的功能為了能夠更好地發(fā)揮游戲在高職高專學生團體心理輔導中的作用。我們應該注意以下幾個方面：首先，我們要研究團體成員的組成情況，分析制定合理的團體輔導目標。有了明確的目標之后，再根據(jù)目標選擇和編制合適的游戲。其次，我們要分析團體的性質，明確團體是教育性團體、發(fā)展性團體、還是治療性團體。性質不同的團體需要不同的游戲。第三，團體領導者的選擇也是非常重要的。其個性特點必須和團體的性質相匹配。嚴肅的領導者領導嚴肅的團體，而那些生性活潑的領導者則適合領導那些輕松的、氣氛活躍的教育性團體等。第四，為了能夠實現(xiàn)游戲輔導的目標，團體的領導者應該是那些經(jīng)過專業(yè)訓練的、掌握了相應地技巧的專業(yè)人士。他們在游戲過程中可以更好地控制游戲的進程及方向，游戲結束后也能更好地領導團體成員挖掘游戲的深層價值，最大化地發(fā)揮游戲的積極功能。第五，游戲前要做好詳細的計劃，要考慮團體成員的特點，預測可能發(fā)生的情況，要考慮游戲的時間、地點、材料及游戲的規(guī)則，要考慮如何深化團體成員對游戲的體驗，如何促進他們?nèi)シ窒碜约旱捏w驗，等等。只有做好了這五點，才能保證團體心理輔導中的游戲發(fā)揮其功能，不是為了游戲而游戲。八、團體心理游戲的應用前景團體心理游戲具有快速、有趣、富有創(chuàng)意，簡單易行、成本低廉等特點。它可以安全地模擬出人們可能面對的各種問題情境，讓參與者不斷地體驗各種觀念的沖突、碰撞與融合，投射自己的思想感情，暴露真實的內(nèi)心世界，調節(jié)和疏導自己消極情緒，理解人生的酸甜苦辣，感悟生命的價值等等。這些功能使得游戲成為團體心理輔導當中最受歡迎的輔導方式，近幾年在各級各類學校中得到了廣泛的應用。針對高職高專院校學生的心理健康狀況特點，今后應該重點開展人際交往的游戲輔導，提高學習能力的游戲輔導，增強耐挫力的游戲輔導，提高自我意識水平的游戲輔導，等等。從而更好地促進高職高專學生心理的健康成長。
參考文獻：
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第9篇：兒童的心理輔導范文
摘要：國內(nèi)的系列研究進一步報道了留守兒童的生存環(huán)境在逐漸惡化的趨勢，他們與非留守兒童相比有更多的這樣和那樣的問題，最突出的就是他們的心理問題，這需要社會、父母和學校投入更多精力到留守兒童的關愛中去。2012年暑假期間，桂林電子科技大學信息科技學院師生展開了以“關愛留守兒童，感恩奉獻社會”為主題的暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動，此次活動主要采取支教和心理輔導兩種形式，用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留守兒童在沐浴著愛的陽光里，接受教育，健康成長。
關鍵詞：留守兒童 志愿者支教 心理輔導 關愛 尊重
一、造成留守兒童問題的原因分析
一是城鄉(xiāng)二元結構使教育成本增大，留守兒童隨父母共同生活難度增大。由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度的制約以致與這種戶籍制度相伴的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘使農(nóng)民工無法承擔高昂的費用，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。二是子女教育未引起足夠重視。農(nóng)民外出打工考慮的是生存和發(fā)展問題，而子女教育還沒有引起足夠重視，尤其在一些偏遠貧困地區(qū)這種現(xiàn)象更加明顯。三是孩子教育需求沒有得到滿足。家長或親友對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育方面基本處于空白狀態(tài)，不能在精神上、心理上、生理上充分給予他們關愛。四是學校在教學上沒有向留守兒童傾斜的措施。考慮到方案的可實踐性，在關愛留守兒童活動中，課堂教學的改善和心理輔導的提供勢在必行。
二、針對留守兒童問題，桂林電子科技大學信息科技學院師生曾多次赴三江縣富祿苗族鄉(xiāng)仁里小學支教，支教過程中從以下三個方面對留守兒童進行幫扶
（一）志愿者實施賞識教育，用賞識培養(yǎng)留守學生的興趣
大學生志愿者支教的指導思想：以課堂教學為主渠道，實施賞識教育。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，志愿者老師用放大鏡努力尋找和發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，并不失時機的加以鼓勵和表揚，能使他們找回被呵護，被關注的感覺。留守學生因缺乏父母的關愛，產(chǎn)生了孤獨、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學活動過程，學習效率低，針對這種情形，志愿者老師要學會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，老師用燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，的撫摩，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，從而幫助他們掃除學習障礙，改進學習方法，提高他們的學習成績，增強他們的自尊和自信。
（二）志愿者改善教學方法，把新的教學理念帶到支教學校，提高留守兒童學習興趣
興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，老師應注重留守學生興趣的培養(yǎng)。有些學生常說對某次活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習的結果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實上，只要肯練習，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。
教師要耐心教育學生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習，促進孩子興趣生成。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守學生有展示的機會，讓每個孩子看到自己的長處，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，體驗到成功的喜悅，增強他們的自信心。
（三）志愿者用關愛開啟留守學生的心門，用尊重樹立留守學生的自信
毫無疑問，留守兒童在成長中容易遇到太多潛在的傷害。父母外出打工，爺爺奶奶甚至叔叔嬸嬸等親戚帶著他們長大，難以起到監(jiān)護人的作用，這些孩子的成長缺乏父愛母愛的滋潤，很容易產(chǎn)生親情饑渴。心理學研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物質生活很富足，他們的精神世界也會孤獨，更何況生活在農(nóng)村的留守兒童們，他們往往承受著物質和精神上的雙重匱乏。因此，我們看到有些留守兒童學業(yè)無法得到保障，有些留守兒童心理失衡、性格扭曲。
考慮到留守兒童容易被傷害，容易產(chǎn)生各種心理問題，用愛心開啟留守學生的心門為主旨，志愿者給予留守兒童的關愛先要從尊重開始，不會讓關愛成為新的傷害。尊重留守兒童，請不要把他們看作問題兒童。因為留守兒童易產(chǎn)生的問題，如親情缺失、學習焦慮、溝通焦慮、敏感、悲觀、孤獨、膽怯等，但這并不是他們的標簽，在對留守兒童作心理輔導時，不能錯誤地認為他們就是一群有問題的孩子，將來可能威脅社會安定。其實，他們中的絕大多數(shù)都和成千上萬的少年兒童一樣，有快樂、有渴望、有傷痛，對生活充滿熱愛，對未來充滿夢想。
尊重留守兒童，就要用平等的心態(tài)去幫扶他們。在對留守兒童心理輔導過程中，盡量用淺顯的話語讓他們明白，貧窮不是他們的錯，在尊嚴上沒有貧富之分。也許他們“土老冒兒”，也許他們存在這樣那樣的心理問題，但是，這些都不是他們的錯。志愿者老師不能將他們的傷當成他們的錯，因此，對他們的幫扶不能用施舍的、高高在上的態(tài)度，而應用尊重的心態(tài)去看待和理解留守兒童，給他們真心實意的幫助，這樣一來，一些原來性格孤僻的孩子將會變得開朗活潑起來，生活技能得到提高，學習也更加自覺。另外，留守兒童在家庭教育方面極度欠缺，志愿者或者老師應該跟他們普及身心健康方面的知識，務必讓他們在生活安全方面有了自我保護意識，特別是即將進入青春期的女孩，由于有了成長幫護人、老師等的指導和幫助，能夠做好成長的各種準備，平穩(wěn)度過青春期。
參考文獻：
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