小組合作教學案例精選(九篇)
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第1篇：小組合作教學案例范文
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A
20世紀70年代，在學習理論的發展下，“合作學習”于美國興起。至80年代中期取得實質性進展，目前已經廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學之中。他們以群組為主，以學生為中心來組織教學，強調學生的個人發展和合作意識。素質教育提出以后，合作學習理念在我國也迅速發展起來。許多學者對合作教學也進行了比較系統的研究，理論研究的水平較為成熟，而實踐層面卻在很長一段時間內不能與理論研究同步，尤其在大學會計專業英語課堂的應用探討還不是那么普遍。筆者希望通過在大學會計專業英語課堂教學中實踐小組合作學習，促使小組合作學習得到更多重視，從而促進大學會計專業英語課程教學。
1美國會計學原理教學中引入小組合作學習的意義
1.1美國會計學原理的特點
美國會計學原理與普通英語有著不同的內涵，這些決定了美國會計學原理的學習不僅僅是語言的學習，還包括會計專業知識的積累以及跨文化交際能力的提高，其目的也是適應將來職場的需要。具體來說，就是通過這門課程的教學，要求學生能學以致用地用英語閱讀簡單的會計文獻及資料，用英語閱讀和分析財務報表；并培養學生的會計職業興趣和擴展職業規劃視野，提高自身能力來適應將來工作。很多學生認為會計專業知識枯燥乏味，英文版本的會計學原理更加是看不懂、聽不懂。在教學過程中，老師們也感覺到：這些無工作經驗的學生不僅英語基礎薄弱，而且會計專業知識也比較匱乏，如何讓他們把兩者很好地結合運用對教學來說無疑是一個巨大的挑戰。
1.2小組合作學習的優點
據不完全統計，在聽講為主的課堂，學生保持注意的時間不超過40%；如果學生在開頭的10分鐘能夠記住70%，那么后10分鐘則只能記住20%；注意力會隨著時間的推移不斷下降，學生會越來越不喜歡聽課，從而導致學生對事實性信息的低水平學習。由此可見，改變傳統的以聽講為主的教學方式，對提高課堂教學效率是十分重要的。與傳統教學模式相比，合作學習更有利于激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的智力特長。在合作的過程中讓具有不同能力的學生相互幫助，也有利于學生增強自身的責任感和與人交往的信心。同時，在小組合作學習中，更加注重的是學生之間的探究學習、自主學習，這樣會大大降低教師的教學工作量，在尊重學生間個體差異的基礎上，有利于因材施教。教師和學生之間不再是傳統課堂中的“上下級”關系，學生之間的個體競爭也成為了小組競爭。因此，把合作學習融入到美國會計學原理課堂教學中是非常有必要的。
2美國會計學原理教學中小組合作學習案例實踐
目前研究最深入、運用最廣泛的基本合作學習方法有學生小組成績分工法、游戲競賽法、切塊拼接法、思考-配對-分享法、小組調查法等。在教學實踐中，如何有效地組織合作學習，直接決定著合作學習的質量與效益。
2.1游戲競賽法
在進行專業詞匯教學中，可以采用游戲競賽的方法。在課前把任務布置給每組學生，要他們提前預習。課堂上進行聽寫，選出得分最高的學生并給予適當的獎勵，同時計算出每組的平均分，最后進行點評。
2.2切塊拼接法
在進行會計循環這章內容的教學時，可以采用切塊拼接法。在分組的基礎上，每組負責一部分內容。第一組負責工作底稿，第二組負責結賬程序，第三組負責會計循環，第四組負責分類資產負債表。每個組的組長分到任務之后，再把任務細分到每一個組員，比如第二組結賬程序有四個步驟，就可以分解給每一個組員來完成。而這些任務都需要學生在課前來完成，老師需隨時跟蹤了解學生遇到的問題并進行解答，到課堂上則由各組學生來進行展示，老師進行評分及點評。其次再進行組間任務的交換，如此反復三次，就能讓學生掌握本章全部內容。再次把小組打亂，同一內容組成專家小組進行溝通交流，最后回到各自原來的小組，幫助其他人掌握其所負責的部分。采用這種方式，能讓學生對學過的內容記憶深刻，從而提高學習效率。
2.3思考-配對-分享法
在進行權責發生制和收付實現制這個內容的教學時，可以采用思考-配對-分享法。首先老師設計一個案例，用ppt展示兩個學生正在教室爭吵的畫面，爭論的主題是如何確認當期的收入和費用。通過這個情境的設計，可以激發學生對權責發生制和收付實現制運用的思考。學生通過查找課本相關內容了解權責發生制和收付實現制的概念之后，老師可以引導學生做出相應的判斷。然后根據學生的判斷結果將他們進行配對，把全班學生分成若干個小組，每個小組再進行討論。討論完成之后，再請幾個代表發言，分享本組的討論結果。最后老師可以根據不同知識水平的學生提出新的問題：為什么目前的會計核算以權責發生制作為基礎？何種情況下可以使用收付實現制作為核算基礎？
小組合作學習教學實踐改變了以往單一的師生互動形式，學生之間、師生之間的關系更加融洽，小組合作學習將不斷完善，課堂效率也將穩步提升。
參考文獻
第2篇：小組合作教學案例范文
一、在初中思想品德課程教學中運用案例教學法的注意事項
1.教學案例選擇與設計要科學合理，凸顯教學重點與思維方式
在進行初中思想品德案例教學過程中，案例設計與選擇的質量影響了案例教學法的教學效果，因此，老師在進行初中思想品德案例的選擇時，一定要注重對案例形式與案例內容的選擇與設計，著重突出初中思想品德的教學重點與思維訓練要求，實現教學案例對教學的指導作用。
2.案例教學過程中關注教師與學生之間的互動效果，提高學生的參與性
在運用案例來組織與引導初中思想品德教學活動時，老師還必須要注重教師與學生之間的互動效果，關心學生對案例的理解程度與思維分析效果，使得教學案例可以有效地引導學生參與到教學情境中來，激發學生的思維主動性與互動性，保證學生在案例教學過程中能夠主動思考、有效思考。
3.教學案例展示與組織形式要多樣，激發學生的學習興趣與主動性
教學案例的展示與組織形式也是案例教學效果的主要影響因素。老師必須要結合現代多媒體教學軟件以及多樣化的初中思想品德教學方法來進行教學案例的引入、展示、分析、解決，促使學生可以在形象化、思維化、豐富化的教學形式中正確理解案例內容，促使學生更加有效地參與到教學過程中來。
二、如何優化案例教學法在初中思想品德教學中的運用，提高學生的學習效率與學習質量
1.立足于初中思想品德教學內容來設計案例問題，提高案例與教學內容之間的聯系
在利用案例教學組織初中思想品德教學活動時，教師應該立足于對初中思想品德教學重點內容的理解與分析的基礎上來設計案例教學問題，提高案例本身與教學內容之間的聯系性，讓教學案例不再是無根之水，而是有目的、有方向、有側重地對初中思想品德教學知識點進行理解性展示與形象化拓展，提高案例教學的實際指導效果。
2.采用問題教學法、小組合作討論學習法來進行案例教學互動，激發學生的學習活力
為了提升案例教學的互動效果，老師還可以主動利用問題教學法以及小組合作討論學習法進行案例教學活動，提高學生在案例教學過程中的參與性與思維性。比如，老師在進行《維護消費者權益》的教學時，老師引入案例后就設計了一個如“案例中有哪些侵犯消費者權益的行為”或是“如何維護案例中消費者的權益”的問題來引導學生進行思考與討論，激發學生在課堂教學過程中的參與性。
3.利用多媒體教學軟件與生活情境教學理念來創設案例教學過程，豐富課堂教學形式
老師還可以利用多媒體教學軟件以及生活情境教學理念來創設案例教學情境，讓學生在立體化、形象化、直觀化的教學環境中加深對教學知識點的理解，進而提高案例教學法的指導性與教育性。比如，在進行《實施可持續發展戰略》的教學時，老師可以利用環境破壞的視頻圖片資料或是學校周邊的環境衛生問題來進行案例創設與展示，幫助學生直觀認識到思想品德教學知識點，進而豐富課堂案例教學的真實性與有效性。
4.巧用社會熱點來導入案例教學過程，提升學生的認知興趣與實踐意識
第3篇：小組合作教學案例范文
關鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學案例；案例研究
教學案例的分析應用是一種能夠有效促進教師發展的教學應用手段，以案例形式進行教學能夠使教師充分運用實踐經驗，并結合理論知識，有效提高教學效率。教學案例的分析應用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統、清晰的教學模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學案例的重要作用為切入點，進行案例應用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學案例分析更好地應用，使教師課堂教學效率得到進一步提升。
一、充分發揮教學案例的引導作用
現階段盡管我國教育教學改革在不斷深化，但課堂教學模式仍主要以基礎教育為主，任何一種教學形式也無法完全替代課堂教學。在課堂教學過程中，為提升教學效率，教學案例分析是一種有效的教學手段。案例的分析與應用能夠充分調動教師的實踐教學經驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學創新在優化課堂教學的基礎上促進教學效率的提升。教學案例的分析與應用能夠幫助教師加強反思，引導教師進一步總結與分析課堂教學，明確自身的優勢與不足，進而促進教師實踐教學效果的提升，增強教師的領悟能力，將理論教學知識與實踐教學有機融合在一起，同時提升學生的理論學習效果與實踐能力。
案例研究能夠引導教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發揮優勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學案例各有側重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學科專業知識的基礎上，深刻理解課程標準，對教學內容進行系統歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現教學原理與教學規律，使之成為一個整體并服務于課堂教學，利于提高教學效率。
二、案例
1.課題：葡式蛋撻的制作。
2.教學目標：①掌握蛋撻液的配制技術；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。
3.教學重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。
4.教學方法：以視頻為引導，讓學生主動思考在先；教師引導，完善學生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學習過程。
5.教學課時：2課時。
6.教學流程：分為兩個課時進行系統教學。
教師利用多媒體教學形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結，即關于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。
原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學生思路，引導學生準備特色蛋撻所需的輔料。
制作工具探究與解讀：學生回答所需工具，指出自備工具。
制作流程探究與解讀：①學生總結制作流程；②教師引導補充；③學生關注，教師強調每個步驟的注意事項。
內化學習內容與明確分工：①學生填寫流程表；②學生商討分工，填寫分工表。
學生通過直觀獲得的感受，經過思維內化后，用筆頭落實到紙上，對于學生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學內容。
第二課時則主要是教師引導學生實踐的環節，這也是案例教學的重點部分。
在第一課時的基礎上，教師引導學生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。
在實踐環節，教師設計“復習回顧”環節，使學生跟著教師的引導一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。
這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學生必須進行最優化的小組合作，才能限時完成任務。在準備原料的環節中要讓學生有充分的創意和個性體現，也培養了學生的獨立精神和審美意識。良好的習慣使人受益終身，對于目前學生歸位意識的缺乏，更需要重點關注和培養。在此實踐過程中，關注并提醒學生安全事項。
最后，是教師的評價總結環節。一是蛋撻制作的評價總結，主要依據教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學生提出還有哪些評價要求，師生共同總結、修改評價標準。學生對于作品，應該有自己的解讀，所以應該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學目的，即使學生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學生要求的提升、評價能力的培養。二是針對衛生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛生自查。評價總結對教師提升實踐教學水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學生勞動習慣的養成。
三、案例研究總結
本次課堂教學中教師充分運用多媒體教學，利用情境構建引導學生明確教學的主要內容和主要目標，激發學生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學生明確把握學習目標和學習需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學，符合烹飪課教學的需要，滿足以學生為主體的課堂需要。利用多媒體教學模式，充分發揮案例的獨特作用，學生在案例的分析與研究下，引導自身進行自主思考與實踐練習，最后促進學生順利完成課堂學習目標。
通過本文的分析討論，最終可得出結論：盡管學生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規范仍需多強調和關注。學生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學后教的教學案例分析的課堂教學模式，希望能進一步促進學生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應用。
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第4篇：小組合作教學案例范文
以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。
以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。
二、行為理論的教學體系設計
為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。
行為理論通過構造行為系統來實現，行為系統包含三個核心元素和三個環境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境，構成核心元素之間的聯系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現實工具和抽象工具。對于學生來說，現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。
三、財務管理案例教學的核心元素設計
在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。
（一）主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。
其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。
其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務的保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。
（二）客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經濟問題和經濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校教學工作提供案例，學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實際還款額的現值，與直接用現金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。
（三）團體的設計教學中，可以將學生所在的班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學習和討論。
四、財務管理案例教學的環境元素設計
環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。
（一）工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力，如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。
（二）分工的設計在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。
（三）規則的設計教師在案例教學中應制定一定的規則，來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規則既包括針對個人或者團體的行為規范，也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現一定的權重，計算學生成績。增加小組成績的權重，有利于鼓勵學生的團隊合作；增加個人表現的權重，有利于激勵學生在課堂上自我表現的積極性。因此，教師應根據學生特點制定規則，引導學生行為。
在案例教學中，教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且可以參與到學習活動中，成為小組學習的參與者。同時，教師在案例教學中，對學生進行分組，幫助小組實現內部分工，為案例教學提供規則，并向學生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。
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第5篇：小組合作教學案例范文
1．1培養目標設置的局限
很多高校的培養目標是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學生通過考試。學生會被這樣的培養目標誤導的。一些學生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學生即使考試拿了會計證，卻沒有扎實的會計知識。這對我國的會計人才培養是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個與社會需求相符合的人才目標，才能提高高校會計的教學水平。
1．2傳統教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了會計人才的培養，也阻礙了高校會計教育的發展。在這種應試教育中，學生是很難發揮自己的創造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計教學存在的問題。這樣，高校的會計教學水平才能不斷的提高。
1．3師資力量差
在高校，一些會計教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴重缺乏實踐經驗。當前會計教學存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了會計的教學質量。會計教師沒有一個專業的能力，就不能給學生創造一個良好的學習環境，也不能對學生的會計的學習有幫助。因此，會計在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響教育的發展。很多會計老師沒有具備扎實的專業知識，沒有很高的文憑。因此，嚴重影響了會計教學質量。會計是一門專業性較強的學科，如果沒有一個專業的老師來指導學生學習，那么學生是很難學到真正的知識的。教師的師資力量是學校的教學發展的基礎。擁有強大的師資力量，學校的教學質量才能真正的提高。因此，學校應該把師資力量建設作為一項重要的作用來完成。應該對教師進行計劃建設，應該為音樂教師提供不斷進修的機會，全面提高教師的學歷層次，不斷提高教師的專業能力。學校有了強大的師資隊伍才能夠使學校的發展更加的迅速。這樣，教師才能為學生的會計的學習設計出一套科學化，人性化的學習方案。這樣，會計的教學水平才能真正的提高，學生的會計素質才能真正的提高。
2案例教學及其特征
案例教學介于理論課程與實踐課程之間，不僅可以使學生掌握理論知識，也可以提高學生的實務操作能力。案例教學是指教師運用實際的案例，讓學生參與教學，使學生在隊案例的分析后學到一些理論知識和提高實務操作能力。例如，在會計教學中，教師可以改變傳統的教學方式，靈活得運用案例來給學生講解會計知識。學生就可以在教師的指導下，對案例有一個分析，然后就可以在案例中總結出一些理論知識。然后再把理論用于實務操作，這樣也能提高學生的實務操作能力。會計是一門實用性較強的學科，它的教學方式應該是理論性和實踐性相結合的，只有這樣，才能幫助學生更好的理解知識，運用知識。
3開展案例教學的意義
3．1調動學生的積極性
案例教學能夠把教學素材由枯燥乏味的理論知識轉化為典型的實際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發揮的時間，讓學生能夠發揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識。
3．2提高學生的實踐能力
案例教學注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實務操作能力。慢慢的學生就能提高自己的學習成績。學生提高了自己的實務操作能力，就能滿足社會對會計人才的需求。
4會計教學中開展案例教學的措施
4．1將教學案例進行細分
將教學案例分為課堂引導案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，這樣的細分能夠使案例教學的應用更加具有針對性。課堂引導案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學生講解一些基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理等會計專業課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學生對會計知識有一個全面的掌握。課堂討論教學案例主要是以學生的討論為主。學生在掌握了一定的會計理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學習中遇到的問題。課后訓練教學案例是學生鞏固知識、提高實務操作能力的重要環節。學生可以在合作探究中把學到的會計知識進行深入的鞏固與強化，從而提高自己的實務操作能力。案例只有是科學規范的，才能真正的提高會計的教學水平。學校應該緊隨經濟和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計教材進行改革，使教材的內容具備一定的創新性和專業性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計的教學只有能夠反映時代氣息，才能夠不斷提高學生的思想道德素質和專業素養。教材的內容的豐富，會使會計教學的方式變得多樣化，會使會計教學變得科學化。
4．2靈活選擇案例教學的實施方式
課程的學時是有限的，案例教學所占用的時間也是比較長的，導致案例教學不能有效實施，所以案例教學應該采用靈活多樣的實施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂。可以給學生布置案例分析的作業，然后提交案例分析結果，作為作業的考核內容。也可以在條件允許的情況下，安排學生去企業調研，了解企業的生產特點和管理要求。學生可以利用所學的知識去思考企業的核算方法是否科學合理。這樣就能不斷增加學生的主動性和積極性。
4．3發揮學生在案例教學中的主體作用
案例教學的實施應該結合學生的具體情況加以把握。對于一些基礎會計課程，學生如果獨立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應該對學生進行耐心指導。對于一些會計方面的實務知識，學生已經掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學生進行簡單的引導和點評就可以。
4．4合作式學習
第6篇：小組合作教學案例范文
關鍵詞：小組合作；高中物理教學；應用
一、在高中物理課中開展小組合作學習是現實的需要
（一）適應新課程和學生心理發展的需要
隨著我國新課程改革的推進，對學生的學習方式提出了新的要求。傳統的學習方式是單一的，學生被老師牽著鼻子走，而新課程要求學生自主參與學習，自己愿意去學，學習過程中與同學和老師能達到交往互動，共同分享快樂和成果，所以，傳統的學習方式已不能滿足新課程的需要，必須引入新的的物理教學方式。現代高中學生心理問題越來越多，層次越來越深。由于傳統的教學方式過分強調和利用競爭機制，肯定少數人成功，而大多數處于失敗，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了不和諧人際關系，個別學生存在自高、自傲、自卑、冷漠、過度緊張等不同程度的心理障礙。而小組合作，打破他們之間的隔膜，加深了學生間的交流，有利于沒有相互合作的團隊精神。
（二）是提高教學效率的需要
教師和學生是教育教學系統的人力資源。現有的物理教學，其信息的傳播主要是采取了兩種模式，即教師學生和教師學生，限于教師和學生群體之間的彼此影響，忽視了學生與學生之間的相互影響。正因為許多物理教學限于師生互動，幾乎沒有實現生生互動，加上高中物理教學中許多內容本身較抽象，難理解，一些學生在課堂上就留下了許多疑問，大多數學生又不情愿請教同學，那怎么辦？除老師想方設法提高課堂效益減少疑惑之外，還應該合理利用學生資源，在課內外實現生生互動。我國著名教育家陶行知現實曾提出兒童邊當學生，邊當“先生”，“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴，他的思想應該是我們現在合作學習思想的啟蒙，對我們現在有著重要的現實意義。
二、高中物理課堂小組合作實例分析
為了真正發揮小組合作學習在物理教學中的作用，我們來分析兩個教學案例，分析其中的優劣之處，希望能找到小組合作學習和高中物理課堂的最近切合點。
案例一：在進行《牛頓第一定律》的教學時，教師A讓同學們開展小組合作學習，在閱讀課文的基礎上，請各小組代表分別講述亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓關于力和運動的主要觀點。新課結束時，教師表揚了在分享過程中表現突出的同學；教師B則是要求同學們在課前通過網絡資源了解這段物理學史，小組成員分別扮演不同角色進行課堂展示，且要求不同小組表演的內容有所側重，允許在符合基本事實的基礎上，結合生活中常見的觀點進行改編，并友情出演了一個小角色。最后，教師對每個小組的學習過程進行了精彩的點評。很顯然，教師A不到20分鐘就結束了新課，而教師B的課堂卻直至下課鈴響過，還傳出笑聲和掌聲。同樣的小組合作，相同的教學內容，差別究竟在哪里呢？1、從教師設定的學習任務來看，教師A的任務因為過于簡單，無法激發學生的學習熱情，僅僅是把書本上的內容找到且復述出來。何必分組，何必合作呢？對于高中生而言，沒有實際意義的游戲和活動是無法激發出持久的興趣和熱情的。教師B則要求學生將文本信息通過理解和加工變成一個課堂劇，達到這一要求，對文本沒有深刻的理解是無法實現的，不同層次的學生都能夠對這一活動有所貢獻，具有一定的挑戰性，能夠激發了無限的表現欲就不足為奇了。當然，問題過難，讓絕大多數人無法參與，合作學習也無法開展。2、教師B要求小組成員進行預習，整合不同的信息、觀念，讓好奇心和求知欲相互感染，分享自然精彩絕倫。反之，不做好預習這項功課，分享就會成為一種空洞、尷尬的形式主義。3、教師B要求不同小組表演的內容有所側重，允許在符合基本事實的基礎上，結合生活中常見的觀點進行改編，并親自出演一個小角色，則體現出教師在小組合作學習中管理者、促進者、參與者的重要作用，如果完全放任的讓學生表演，成為一個徹底的旁觀者，效果又可想而知了。4、從教師對小組合作學習的評價來看，教師A的團隊的概念十分淡泊，而教師B的評價則重團隊，重過程，不失時機的對學習活動中值得推廣的經驗進行強化。
案例二：在電路設計習題課上，教師要求學生以小組為單位根據要求設計電路圖，并連接好電路以檢驗其是否符合設計要求，最后進行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳的忙碌起來，展示結束，下課鈴響。反思這一教學設計，出現多數人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過合作學習促進發散思維，激發學生自主學習的興趣，卻明顯存在指導缺位的現象。1、在合作學習之前，教師忽視了學生的獨立思考，根本就沒有給大家安靜思考的時間，有的人還沒想明白，有的人已經動手連接電路了。基于時間上的考慮，不妨提前布置學習內容，先讓學生利用課余時間進行設計或在課堂上給出獨立思考的時間和空間。2、整個學習任務的層次性不強。應該明確要求，小組成員在獨立設計電路圖的基礎上進行組內交流，排除明顯錯誤的設計，將可能正確的設計進行實驗驗證，并做到責任明晰、分工合理。評價標準是各小組設計方案的數量和小組成員的參與面。3、活動結束以后，教師應該進行點評，而不應僅用學生展示代替歸納，學生的表達能力是有限的，這樣就不能照顧到所有同學的認知需要。
通過上面的案例我們不難看出：小組合作學習是有內在規律可循的，教師在進行教學設計時必須考慮到學科特點、教學內容的特點、學生的自學能力、小組合作的具體流程、小組成員的分工和責任、教學時間的掌控、希望達成的目標等諸多因素。
第7篇：小組合作教學案例范文
一、傳統教學理念分析
以知識為中心的教學設計認為,學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程,這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作,教學設計要符合這種知識處理規律。因此,教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解,使之符合一定的加工順序,同時以一定的媒體形式呈現出來,以利于知識處理,即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理,因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中,教師被看作是知識的主要來源,因此,也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來,建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的,不是他人傳授的,而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而,建構主義者認為,教學要以學生為中心,要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境,學生是學習環境的主人,教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心,因此,又被稱為以“學”為中心的教學設計。
以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識,沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來,其結果是,教師一味傳授,學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力,使學生無法獲得較為系統的知識體系,其結果是,學生自我探索,無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷,兩者都過分強調教與學的某個方面,而將教與學割裂開來。
二、行為理論的教學體系設計
為了解決上述問題,20世紀90年代末,西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化-歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論,研究特定文化歷史背景下人的行為活動,最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代,BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學,其基本思想是,人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程,人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為,在教學中,應將學生與知識統一起來,實現學生與知識的雙向交互,最終達到主體與客體的辨證統一。
行為理論通過構造行為系統來實現,行為系統包含三個核心元素和三個環境元素,三個核心元素是主體、團體和客體,三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境,構成核心元素之間的聯系。在核心元素中,主體是行為的執行者,是行為系統中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為,人類的行為必須以工具為媒介,包括現實工具和抽象工具。對于學生來說,現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等;抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等,是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略,通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。
三、財務管理案例教學的核心元素設計
在財務管理案例教學中,核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中,主體是參與案例教學的學生,客體是教學案例,團體是主體學生所在的學習小組。
(一)主體的設計學生是行為系統中的主體,教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中,尤其要強調學生的主觀能動性,這是由財務管理課程的特點所決定的。
其一,與其他課程相比,財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為,股權籌資方式籌資成本最高,但在現實中,我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異,與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例,學生不充分發揮主觀能動性,很難理解這種差異。
其二,很多財務管理教學案例沒有唯一的答案,站在不同利益人的角度,會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配,站在股東的角度,當公司有好的投資機會時,股東希望盡量不分配現金股利;當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時,會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度,則不希望公司分配現金股利,因為公司現金流出會降低債務的保障倍數。對于此類問題的學習,僅僅通過教師的講授,學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組,扮演不同利益人,使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題,有利于充分發揮學生的主觀能動性,真正實現教學目標。(二)客體的設計對案例教學來說,案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經濟問題和經濟事件,用最新事件作為教學案例,這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時,財務管理的理論和內容也在不斷發展,過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛,包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛,指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例;來源途徑廣泛,指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例,還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例,如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改,作為財務管理教學案例。從長遠來看,學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫,并制定一些鼓勵政策,支持教師參與企業合作,實行產、學、研相結合,企業為學校教學工作提供案例,學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題,讓學生對案例有親切感,認為案例有實際意義,從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時,可以用購房者按揭貸款作為案例,讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實際還款額的現值,與直接用現金購房方案相比較,對兩種購房方案進行比較分析。
(三)團體的設計教學中,可以將學生所在的班級作為一個學習團體,也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說,將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程,既有利于分工協作,又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與,培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率,可以在各小組內部初步討論后,要求各小組選派代表發言,并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告,使學生通過對案例的進一步思考和總結,加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數,可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合,也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配,或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大,每個小組都有能力對案例進行深入分析,人員的安排要有利于對案例的學習和討論。
四、財務管理案例教學的環境元素設計
環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要,提供主體搜集和加工客體的工具,對團體進行恰當的分工,并為整個案例教學順利進行提供規則支持。
(一)工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成,根據對學習者所能夠提供的支持,工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率,如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力,如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通,如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來,經濟全球化進程加速,特別是在我國加入WTO后,各行業都發生了重大變革,使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下,需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此,基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。
(二)分工的設計在財務管理案例教學中,課堂討論和發言通常以小組為單位進行,容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況,可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記,要求每個成員都要在課堂討論時發言,對課下討論要求有記錄,對偷懶行為給予懲處等。這樣,通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工,以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。
(三)規則的設計教師在案例教學中應制定一定的規則,來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規則既包括針對個人或者團體的行為規范,也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現掛鉤,分別賦予小組成績和個人表現一定的權重,計算學生成績。增加小組成績的權重,有利于鼓勵學生的團隊合作;增加個人表現的權重,有利于激勵學生在課堂上自我表現的積極性。因此,教師應根據學生特點制定規則,引導學生行為。
在案例教學中,教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動,并且可以參與到學習活動中,成為小組學習的參與者。同時,教師在案例教學中,對學生進行分組,幫助小組實現內部分工,為案例教學提供規則,并向學生傳授使用工具的方法。這樣,教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。
參考文獻:
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第8篇：小組合作教學案例范文
關鍵詞：案例教學合作討論探究性學習
隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。
一、案例教學法的特點
案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。
二、案例教學法中案例的選擇
學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:
第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。
第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。
第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。
三、案例教學法的組織實施
案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。
有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、整理。案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。
四、運用案例教學法中注意問題
第一、案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關重要的，例如數學。其二，在一些人類智慧的結晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。
第二、案例注意科學設計并不斷更新。現實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應注意其典型性和普遍性，對其內容結構、邏輯關系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務。及時總結教學經驗，不斷更新教學案例。形勢在發展，理論也不斷地創新。所以，案例教學不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平。:
第9篇：小組合作教學案例范文
［教學案例］
放學送路隊時，碰到一臺正在工作的壓路機，學生出于好奇，把目光投向了這臺公路上的“大哥大”。教師靈機一動，說：“想看看嗎？”生：“當然羅！”師：“好吧！但為了交通安全，咱們自由組成6個小組觀看，行嗎？”生（十分興奮地）：“行！”師：“同學們，請仔細觀察，壓路機上有哪些我們學過的平面圖形？”（各組合作討論，若干分鐘后）第一組的張偉豪搶著說：“車輪是圓形的，門是長方形的，窗是正方形的……”師：“哎呀，張偉豪真厲害，數出這么多學過的平面圖形。”“老師，張偉豪說得不完全正確。”第三組的王樂天迫不及待地打斷老師的話。師：“是嗎？老師不信，那你說說看。”“行。壓路機的車輪不是圓形的，因為它不是平面圖形，它和長方體差不多，是立體圖形，聽我哥說這種形體叫圓柱，這個曲面叫側面。”師：“你真不簡單！知道這么多。這個輪子確實是個立體圖形，也確實叫圓柱，這個曲面就叫做側面，那么，看一看這個圓柱里有沒有圓形呢？”第六小組的楊影說：“有，這兩邊就是兩個圓。”師：“說得很好！下面能不能對這個車輪提出一些數學問題呢？”（各小組討論得很熱烈，若干分鐘后）第五組的葉丹丹搶先說：“我們組提出的問題是這兩個圓的周長和面積各是多少？”師：“提得很好，同學們能解決嗎？”生齊：“能！只要量出這兩個圓的半徑或直徑就能算出來了。”第四組的程小雨又發表不同的看法：“我認為求這兩個圓的周長只要量出這個輪子滾動一周留下的痕跡的長度就行了。”徐冠杰代表第二組說：“我們組提出的問題是壓路機的前輪滾動一周能走多遠？壓過的面積又是多少？”師：“你們組提出的問題真有深度，哪個小組能解決？”第一小組的張靖宇：“求走多遠就是求這兩個圓形的周長之和。”趙秉政：“不對。應該是一個圓形的周長，因為車輪滾動時，兩邊是同時滾動的。”師：“說得太好了。你們很不簡單！可壓過的路面有多大又怎樣計算呢？這是我們沒有學過的內容，你們有沒有信心把它做出了？”話音剛落，第二組的孫鐵明激動的說：“能算出來。老師，你看，壓路機的前輪滾動一周壓過的路面就是一個長方形，這個長方形的長是這個圓的周長，寬就是這個輪子的寬，我們只要量出這個前輪的寬，也就是這個長方形的寬，就能算出壓過的路面面積。”“怎么會是長方形呢？”第五組的劉帥問。孫鐵明拿出一張長方形紙，讓劉帥親自卷成圓筒，又展開，這一卷一展后，全班學生的思路豁然開朗。這時劉帥情不自禁地說：“真是聽君一席話，勝讀十年書哇！我現在是茅塞頓開。”師：“你們真是太棒了，還沒有學過的內容你們通過自己的探究思考，就解決了，真了不起。”
［教后反思］
1. 探究式教學設計要靈活，操作程序要便捷。在教學中，不少教師認為探究式教學花時多、效率低，常態課應避免采用此法。但在本案例中教師并沒有充分準備，只是放學送隊時偶然遇到壓路機，發現學生的好奇心，便抓住這個學生饒有興趣的生活情境開始探究并獲得最后的成功，時間也不過15分鐘左右，就自己解決了第十二冊圓柱側面積的教學任務。可見，探究式教學比傳統教學方法省時、省事、靈活、便捷，且更加有效。筆者認為，要讓探究式教學更有效，問題的關鍵是要開發生活中的課程資源，選擇學生感興趣、富有挑戰性且不脫離實際的生活場景，讓學生懂得數學與生活密不可分。
