教學(xué)案例及評析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例及評析范文

[關(guān)鍵詞] Web2.0； 高校； 教學(xué)案例； 評析； 應(yīng)用

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊琳（1982—），女，山西運城人。實驗師，博士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

一、問題提出

Blog（博客）、Wikis（維客）、Facebook（臉譜）及Second Life（第二人生）等Web2.0工具以其良好的交互性及豐富的用戶參與性，在我們的工作、生活中得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，國內(nèi)外的教育研究者紛紛開始思考這些Web2.0工具的教育應(yīng)用潛質(zhì)，希望在利用Web2.0工具改變我們的交流方式的同時，深入分析如何利用這些Web2.0技術(shù)促進學(xué)生之間的協(xié)作探究、知識建構(gòu)及共享。美國的一個官方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56%的年輕人利用社會網(wǎng)絡(luò)站點、MySpace及Face book等Web2.0工具開展創(chuàng)作活動。[1]Attwell認為，這些Web2.0技術(shù)已經(jīng)成為年輕人主要的交流方式，如果我們的高校教師還不能與時俱進，那么師生之間的溝通將產(chǎn)生障礙，教學(xué)效果也便可想而知。[2]

本文以Blog、Wikis、Facebook及Second Life等四種在美國高校教學(xué)中常用的主流Web2.0工具為研究對象，針對每種Web2.0工具選取一個在高校教學(xué)中的應(yīng)用案例，案例的選擇覆蓋不同學(xué)科，以保證案例的代表性及可推廣性。在對每個具體案例進行描述之后，對案例的特色及需要改善的內(nèi)容進行評析。在評析結(jié)果基礎(chǔ)上，借鑒美國這些先進的教學(xué)經(jīng)驗，提出基于Web2.0教學(xué)案例的應(yīng)用策略，應(yīng)用于廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，應(yīng)用問卷調(diào)查及F檢驗等數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計方法，分析數(shù)據(jù)與驗證策略的應(yīng)用效果。

二、美國高?；赪eb2.0的教學(xué)案例評析

（一）美國高校教學(xué)應(yīng)用Blog的案例評析

馬薩諸塞州北安多弗的梅里馬克學(xué)院在電子商務(wù)班的“信息系統(tǒng)”課程中引入了Blog工具。[3]該課程主要是讓學(xué)生在Blog中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，對課堂中的討論進行反思。

1. 有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用Blog的動機

教師鼓勵學(xué)生們自己去尋找最適合的Blog工具，而不是強制要求使用某個Blog工具。這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其主動探究的意識；另一方面使學(xué)生在對比和分析各種Blog工具的過程中，掌握Blog工具在教育教學(xué)中的主要功能。這對于教師將Blog工具引入課程教學(xué)起到良好的先導(dǎo)作用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生不斷反思的意識

教師要求學(xué)生每周在個人Blog中對該周的課程學(xué)習(xí)進行總結(jié)，主要包括對個人感興趣主題的深入思考及對課程教學(xué)難點的再認識。通過這種有規(guī)律的不斷反思，既可以加強學(xué)生對課堂教學(xué)中問題的認識，又可以培養(yǎng)學(xué)生課后利用Blog反思的意識，并將這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。這些反思日志也構(gòu)成了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的電子檔案袋，有利于教師對其學(xué)習(xí)成果進行過程性評價。

3. 提高學(xué)生知識共享的意識與能力

學(xué)生們在教師提供的大量案例中選取其中四個，并在Blog中對案例進行分析。學(xué)生要瀏覽其他同學(xué)在Blog中的案例分析，并對之進行評論。這樣，雖然每個同學(xué)只閱讀了四個案例，但可以在其他同學(xué)的Blog中看到其他案例的分析，這對培養(yǎng)學(xué)生知識共享的意識具有很好的促進作用；同時，在個人Blog中援引其他同學(xué)的內(nèi)容可以得到附加分，是促進學(xué)生之間知識共享的外部因素。這種外部因素可以在Blog融入教學(xué)的初期使用，要真正利用Blog達到知識共享與個人提升的目的，還需要提高學(xué)生撰寫B(tài)log日志的水平。

（二）美國高校教學(xué)應(yīng)用Wikis的案例評析

在美國布蘭迪斯大學(xué)的“人機交互”課程教學(xué)中，利用Wikis開展“人機交互”的小組設(shè)計項目。[4]

1. 豐富的腳手架頁面設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最鄰近發(fā)展區(qū)

由于Wikis是一種開放的、自組織的社區(qū)，如果教師不加任何引導(dǎo)地將其引入課堂教學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)主題的偏離及教學(xué)目標(biāo)的模糊。因此，我們在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探究意識的同時，仍要重視教師在整個學(xué)習(xí)過程中有利的引導(dǎo)與協(xié)助。本案例中，腳手架頁面的設(shè)計便是利用支架式教學(xué)模式為學(xué)生提供支持。支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架。[5]

2. 基于Wikis的在線協(xié)作與面對面混合學(xué)習(xí)模式

2007年，Basbson調(diào)研小組、Sloan-C和Edubentures聯(lián)合發(fā)表調(diào)研報告《混合學(xué)習(xí)在美國的發(fā)展現(xiàn)狀和前景》，報告中指出混合學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)仍然有很大的發(fā)展空間和很好的發(fā)展前景。[6]因此，不論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何發(fā)展，在線學(xué)習(xí)工具如何更新，在線學(xué)習(xí)始終無法完全替代課堂教學(xué)。尤其在學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性及發(fā)散性較強時，教師的集中指導(dǎo)與交流更是必不可少的。本案例中，學(xué)生的任務(wù)是進行設(shè)計項目的研究，在基于Wikis開展在線協(xié)作的同時，學(xué)習(xí)小組定期在課堂中向教師及其他學(xué)生匯報小組項目研究的進展，這一方面有利于教師把握每個小組研究的進展情況并及時給予指導(dǎo)，另一方面也為組間的交流創(chuàng)造了機會。

3. 協(xié)作小組的合理劃分

本案例中，學(xué)生小組的規(guī)模從2人到4人不等，而根據(jù)對學(xué)習(xí)過程中Wikis頁面的平均編輯者人數(shù)及頁面被編輯的平均次數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較多的小組利用Wikis進行協(xié)作的頻率及質(zhì)量相對較高。因此，在基于Wikis的教學(xué)分組中，完全由學(xué)生自愿分組的方式需要適當(dāng)調(diào)整。有良好組織結(jié)構(gòu)的分組學(xué)習(xí)效果將遠勝于單個個體或任意分組的效果。[7]教師可以根據(jù)班級學(xué)生的規(guī)模確定小組人數(shù)，根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，每個小組的人數(shù)控制在4～6人為宜，一方面小組成員人數(shù)足以完成任務(wù)，另一方面又便于組內(nèi)明確分工，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

4. 重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價

本案例中，教師通過統(tǒng)計每個學(xué)生創(chuàng)建的頁面被瀏覽及編輯的次數(shù)及每個學(xué)生瀏覽及編輯他人頁面的次數(shù)，對學(xué)生利用Wikis參與協(xié)作學(xué)習(xí)的程度進行評價。這樣的評價方式，在一定程度上可以避免協(xié)作學(xué)習(xí)評價中重小組成果評價、輕小組成員個人評價的問題，從而提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。

（三）美國高校教學(xué)應(yīng)用Facebook的案例評析

Facebook是一種典型的社會網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，美國愛荷華州立大學(xué)的Jacob Schroeder在“有機化學(xué)實驗”課中引入Facebook。[8] Facebook在教學(xué)過程中的定位是輔助教學(xué)，即作為學(xué)生課后的交流空間。

1. 與原有系統(tǒng)同時并用的推廣方式

案例中的學(xué)校已有開展課后交流的平臺，教師并沒有強制性地替換原有的系統(tǒng)，而是采取學(xué)生自愿選擇的方式，在課程教學(xué)中推廣基于Facebook的溝通與交流。這樣的方式可以避免由于強制性更換平臺引起學(xué)生的不滿，有利于提高學(xué)生參與此類教學(xué)活動的主觀能動性。

2. 教師對學(xué)生間交互的策略性引導(dǎo)

本案例中，教師對學(xué)生基于Facebook的交流有一些具體要求，如學(xué)生可以利用Facebook討論課程作業(yè)，但是不能直接詢問作業(yè)的答案；只能就實驗過程中的某個問題向教師或其他同學(xué)尋求幫助；學(xué)生回復(fù)問題時，不能直接給出答案，而只能解釋問題解決的辦法或者建議。這樣就避免了很多學(xué)生到Facebook抄襲他人作業(yè)的行為，有效地引導(dǎo)學(xué)生的課后交流。

3. 建構(gòu)學(xué)生使用Facebook的評價指標(biāo)體系

本案例中，教師未能制定學(xué)生使用Facebook的評價指標(biāo)體系，沒有對學(xué)生的使用情況進行評價，從而導(dǎo)致學(xué)生使用Facebook進行交流的積極性不高。因此，我們在教學(xué)中使用Facebook等社會網(wǎng)絡(luò)軟件時，需要制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。該評價指標(biāo)體系中包含三個部分的內(nèi)容：（1）Facebook的使用強度，包括擁有好友人數(shù)、在站點花費的時間等；[9]（2）用Facebook向其他同學(xué)發(fā)問及回帖的數(shù)量；（3）用Facebook與老師交流的程度。

（四）美國高校教學(xué)應(yīng)用Second Life的案例評析

Second Life是一種典型的虛擬世界工具，虛擬世界環(huán)境可以作為基于問題的學(xué)習(xí)活動的平臺，供學(xué)習(xí)者開展虛擬的討論與共享等活動。[10]2009年秋季，美國東南部一所大學(xué)在非母語英語課程中的“聽說”課中使用Second Life開展基于任務(wù)的交流。[11]

1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇Second Life的應(yīng)用方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，針對性地選擇虛擬世界的應(yīng)用方式。由于該課程是非英語母語課程的聽說部分，因此，教師主要利用了Second Life的語音聊天功能。M. C. Mayrath等學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，要應(yīng)用Second Life開展教學(xué)活動，必須明確告知學(xué)生該學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。[12]

2. 基于任務(wù)驅(qū)動的在線交流，提升學(xué)生的協(xié)作及決策能力

本案例中，學(xué)生利用Second Life開展的教學(xué)活動是基于任務(wù)驅(qū)動的。圍繞指定主題的討論任務(wù)，旨在幫助學(xué)生掌握Second Life的語音聊天及化身的體態(tài)語等；拼圖任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動興趣的同時，提升學(xué)生利用Second Life進行在線聽說及溝通協(xié)作的能力；決策任務(wù)使學(xué)生不但達到了教學(xué)目標(biāo)中認知與技能的部分，更在情感態(tài)度、價值觀方面得以提升，培養(yǎng)學(xué)生的決策意識與能力。

3. 注重形成性評價，有力引導(dǎo)教學(xué)活動的開展

在線學(xué)習(xí)活動評價，往往由于學(xué)習(xí)過程記錄的不便等原因影響教學(xué)評價的客觀性與公正性。本案例中使用Camtasia對學(xué)生在Second Life的活動進行準(zhǔn)確記錄，教師通過觀察Camtasia記錄的內(nèi)容，對學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程進行形成性評價，并及時反饋給學(xué)生，解決學(xué)生存在的問題。

三、基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略與效果

通過對美國高校中開展的基于Web2.0的教學(xué)案例進行評析，借鑒美國這些先進的教學(xué)經(jīng)驗，從而提出基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略，并在實踐教學(xué)中進行效果驗證。

（一） 基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略

基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略包括：教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、教學(xué)實施階段策略及教學(xué)評價階段策略，其路線圖如圖1所示。

1. 基于Web2.0的教學(xué)準(zhǔn)備階段策略

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用某種Web2.0工具

本文以Blog、Wikis、Facebook及Second Life等四種在美國高校教學(xué)中常用的主流Web2.0工具為研究對象。各種Web2.0工具具有多種不同的教育功能，選擇哪種Web2.0工具，主要應(yīng)用Web2.0工具的哪些教育功能是需要首先明確的問題。根據(jù)上述案例評析，學(xué)習(xí)目標(biāo)是確定這些問題的主要依據(jù)。比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與反思的能力，則選擇更適合學(xué)生進行總結(jié)與反思的Blog工具，且主要應(yīng)用其撰寫反思日志的功能；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生與多種知識背景的學(xué)習(xí)者開展廣泛交流的能力，則選擇Facebook等SNS工具，為學(xué)生提供更廣闊的交流平臺。在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是提高學(xué)員利用Web2.0工具共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。因此，在培訓(xùn)中選用的Web2.0工具以Wikis為主，利用Wikis的協(xié)同創(chuàng)作功能。如圖2所示，學(xué)員利用Wikis對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)習(xí)主題一：如何開展信息化探究性學(xué)習(xí)？”進行認領(lǐng)、編輯、修改及完善。

（2）培訓(xùn)相應(yīng)的Web2.0工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用

在教學(xué)中使用Web2.0工具必然涉及工具的選擇及基本應(yīng)用的培訓(xùn)。這些任務(wù)要盡量在教學(xué)準(zhǔn)備階段完成，如果在主體教學(xué)過程中開展這些活動，勢必大大影響教學(xué)效率。教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段選定Web2.0工具，并選擇培訓(xùn)材料，面向?qū)W生開展Web2.0工具應(yīng)用培訓(xùn)。如，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定將在教學(xué)中應(yīng)用Wikis工具，就需要在新學(xué)期開始之前，將要應(yīng)用的Wikis工具確定下來，并制作班級的Wikis頁面，在頁面中展示該Wikis工具的使用方法，以及教學(xué)中將如何使用Wikis工具等，以便學(xué)習(xí)者能夠提前做好準(zhǔn)備，高效地開展基于Wikis的學(xué)習(xí)。

2. 基于Web2.0的教學(xué)實施階段策略

（1）應(yīng)用Web2.0工具建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的主體參與意識

Web2.0工具的主要教育功能是良好的交互及豐富的用戶參與性等，應(yīng)用Web2.0工具促進學(xué)生間的協(xié)作與交流，是基于Web2.0教學(xué)策略中的重點內(nèi)容。根據(jù)社會建構(gòu)主義及群體動力學(xué)等理論，群體間的協(xié)作與交流更能夠促進學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)與能力的提升。因此，教師要應(yīng)用Web2.0工具為學(xué)生創(chuàng)建不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生在共同愿景的引導(dǎo)下，遵守共同體學(xué)習(xí)規(guī)則，利用多種學(xué)習(xí)資源，開展共同體學(xué)習(xí)活動，在共同的協(xié)作與探究中實現(xiàn)認知、情感態(tài)度與價值觀、技能等方面的提升。

在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)員應(yīng)用Web2.0工具建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體。如，在“信息化教學(xué)問題解決”這一培訓(xùn)主題中，Web2.0工具在教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程中發(fā)揮以下作用：在問題分析階段學(xué)員借助概念圖等工具對問題進行分解，形成一系列子問題，并分析子問題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等；教師學(xué)習(xí)共同體進行信息搜集時，在Delicious等社會性書簽中追蹤（Follow）與自己有共同關(guān)注的其他人的收藏，以提高信息查詢的針對性及準(zhǔn)確率，或者通過訂閱與問題相關(guān)的網(wǎng)站、Blog等，實現(xiàn)信息的定向推送；教師學(xué)習(xí)共同體進行信息共享時，學(xué)員利用Blog、Wiki等工具進行信息的與共享；教師學(xué)習(xí)共同體進行協(xié)作交流時，利用Blog、SNS的評論、轉(zhuǎn)載功能，Wiki的討論與共同編輯功能來實現(xiàn)，培訓(xùn)教師對學(xué)員的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的建構(gòu)、協(xié)作交流有效性等進行監(jiān)控與指導(dǎo)；教師學(xué)習(xí)共同體提出問題解決方案時，利用Blog、Wiki及SNS等呈現(xiàn)該解決方案；學(xué)習(xí)反思階段可有效利用Blog、Wiki及SNS等。

（2）加強教師在基于Web2.0教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用

基于Web2.0的教學(xué)大多數(shù)都是采用“課堂教學(xué)+基于Web2.0的在線協(xié)作”的混合模式。其中基于Web2.0的在線協(xié)作基本都是以學(xué)習(xí)小組的形式進行的，是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程。但是，這些學(xué)習(xí)過程如果缺乏教師的指導(dǎo)，很容易影響學(xué)習(xí)的效率，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，學(xué)生在開展基于Web2.0的協(xié)作學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)個別學(xué)習(xí)者大包大攬學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)習(xí)者“搭便車”的現(xiàn)象。教師需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分解協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)開展協(xié)作、交流，并應(yīng)用Web2.0工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師尤其要向?qū)W習(xí)者明確小組中每位成員的表現(xiàn)都將影響小組的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)小組進行合理分工，掌握小組成員對小組任務(wù)的貢獻度等。在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)員應(yīng)用Web2.0工具建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，教師則以“共同體推動者”的角色參與到共同體中，對共同體學(xué)習(xí)活動的開展進行監(jiān)控與指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)活動的效果。

3. 基于Web2.0的教學(xué)評價階段策略

（1）建構(gòu)基于Web2.0的形成性評價指標(biāo)體系

如果基于Web2.0的教學(xué)評價，只通過成果評價及考試/測驗等方式對學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況進行評價，勢必會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用Web2.0工具的積極性不高，不能真正開展基于Web2.0的學(xué)習(xí)。因此，要將學(xué)習(xí)者在Web2.0環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程納入學(xué)習(xí)的評價體系中，并賦予合理的權(quán)重，以促使學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)內(nèi)容等顯性知識的同時，更關(guān)注與他人交流、協(xié)作中所包含的隱性知識，關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究能力等的提升。Web2.0工具可以完整地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生Blog學(xué)習(xí)日志的數(shù)量、評論他人日志的數(shù)量及內(nèi)容、學(xué)生對小組Wiki頁面編輯的次數(shù)、每次編輯的內(nèi)容是否有實質(zhì)貢獻等。這些學(xué)習(xí)過程相對學(xué)習(xí)結(jié)果而言，更能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在開展基于Web2.0的教學(xué)時，要加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對學(xué)習(xí)者進行持續(xù)的評價。在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，將學(xué)員利用SNS、RSS、社會書簽等Web2.0工具建立社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、參與共同體活動、完成個人任務(wù)等作為形成性評價的指標(biāo)項，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)活動進行評價。

（2）開展基于Web2.0的總結(jié)性評價與反思

由于Web2.0工具強調(diào)的是交互與用戶參與，因此基于Web2.0的教學(xué)過程必然是動態(tài)的、不斷調(diào)整的。在基于Web2.0的教學(xué)過程中，總結(jié)性教學(xué)評價不是教學(xué)過程的終結(jié)，而是新一輪教學(xué)的起點。教師根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)整。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整與變更、Web2.0工具的選用，教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)等，都會隨之發(fā)生一定的變化。因此，基于Web2.0的教學(xué)評價相對傳統(tǒng)的教學(xué)評價，更強調(diào)評價反饋對整個學(xué)習(xí)過程的影響。

（二） 基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用效果

將基于Web2.0的教學(xué)策略應(yīng)用于廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，應(yīng)用問卷調(diào)查及F檢驗等數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計方法，分析數(shù)據(jù)與驗證策略的應(yīng)用效果。對廣州大學(xué)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師共發(fā)放“基于Web2.0的教學(xué)策略應(yīng)用效果調(diào)查問卷”35份，回收有效問卷35份，有效回收率100%。通過F檢驗對問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，見表1。

由表1可以看出得分率Fi>0.5，也就是說在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，應(yīng)用基于Web2.0的教學(xué)策略，有效地提高了廣州大學(xué)教師以下能力。（1）基于Web2.0反思學(xué)習(xí)過程的意識與能力。參訓(xùn)學(xué)員具有應(yīng)用Web2.0工具進行反思學(xué)習(xí)的意識，能夠應(yīng)用Web2.0工具記錄學(xué)習(xí)過程，并能夠應(yīng)用評價量表對基于Web2.0的學(xué)習(xí)過程進行評價。（2）基于Web2.0構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的能力。學(xué)員認識到了應(yīng)用Web2.0工具協(xié)同進行項目設(shè)計的重要性，能夠應(yīng)用Web2.0工具開展自主、探究學(xué)習(xí)，并應(yīng)用Web2.0工具與他人協(xié)同進行項目設(shè)計。（3）基于Web2.0構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的能力。學(xué)員能夠應(yīng)用Web2.0工具學(xué)習(xí)主題，遵守基于Web2.0學(xué)習(xí)共同體的行為規(guī)則，并應(yīng)用Web2.0工具有效利用共同體的資源。（4）基于Web2.0完成協(xié)作任務(wù)的能力。學(xué)員能夠應(yīng)用Web2.0工具分解共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用Web2.0工具充分地參與共同體的學(xué)習(xí)活動，并應(yīng)用Web2.0工具表達、呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成果。（5）基于Web2.0的形成性評價的意識與能力。學(xué)員具有應(yīng)用Web2.0工具開展形成性評價的意識，能夠應(yīng)用Web2.0工具對他人的學(xué)習(xí)成果進行評價，并根據(jù)形成性評價結(jié)果對基于Web2.0的學(xué)習(xí)過程進行反饋完善。

四、結(jié) 語

Web2.0工具以其良好的交互性及豐富的用戶參與性，近年來受到教育研究者的關(guān)注。本文對美國高校教學(xué)中應(yīng)用Blog、Wikis、Facebook及Second Life的四種教學(xué)案例進行評析，并在案例評析的基礎(chǔ)上提出了基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略，即教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、教學(xué)實施階段策略及教學(xué)評價階段策略，并將這些策略應(yīng)用于廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，從而有效地提高了廣州大學(xué)教師的教育技術(shù)水平。為了進一步開展基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用研究，在后續(xù)的研究中將選取多種類型的試驗對象開展效果驗證，并對基于Web2.0的學(xué)習(xí)活動進行詳細的量化研究，從而更準(zhǔn)確、客觀地分析學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

第2篇：教學(xué)案例及評析范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)評價 認識 案例分析 思考

課堂是教育教學(xué)的主陣地，在當(dāng)前新課改深入發(fā)展的階段，課堂教學(xué)評價已成為理論和實踐者乃至整個社會普遍關(guān)注的問題，也是落實教學(xué)理念的一個至關(guān)重要的因素。為什么要進行評價？評價應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問題。

評價到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認識和界定。20世紀30年代，泰勒提出：“評價在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度過程。”本文所說的課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。［1］

1.教學(xué)中學(xué)生評價情感性處理策略的認識

對學(xué)生進行評價的目的是全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

最近筆者閱讀了上海師范學(xué)院盧家楣教授撰寫的《以情優(yōu)教》一書，該書以教育科學(xué)規(guī)劃“九五”教育部重點課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)研究》的研究成果為基礎(chǔ)，從四個層面上論述了基于情感維度的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，深感數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新時期要求，做到與時俱進。

所謂教學(xué)評價的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。［2］

2.教學(xué)案例分析

下面通過教學(xué)案例來闡明情感性學(xué)生評價策略在教學(xué)中的運用。

案例：集合的表示方法。

教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級的兩個平行班，兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內(nèi)容的教學(xué)片斷。

從上面兩位教師的教學(xué)片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學(xué)的不同之處：

同一授課內(nèi)容，教師A與教師B的課堂教學(xué)表現(xiàn)出不同的教學(xué)評價觀念，教師A比較注重認知性知識的傳授，缺乏與學(xué)生情感的交流；而教師B在傳授知識的同時，運用了情感性的積極評價、特色性評價、主體性評價、象征性評價策略，注重激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，在每位學(xué)生回答完之后，教師都給予鼓勵性評價，如“你說得很好”等。這種鼓勵的話語能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和自信，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

3.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點思考

3.1 評價不僅要關(guān)注認知，更要關(guān)注情感。

關(guān)注學(xué)生的認知能力曾經(jīng)是評價學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，人們真正關(guān)注的是學(xué)生認知性目標(biāo)的掌握，是教師教學(xué)設(shè)計的完美。但隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，于是在學(xué)習(xí)評價中關(guān)注認知的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀等，因此，課堂教學(xué)不僅要從認知維度評價學(xué)生，更要從情感維度對學(xué)生進行綜合評價。

3.2 評價主體不僅是教師，更是學(xué)生主體。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是唯一的評價主體。而新課程的改革，使評價主體趨向多元化，不僅教師是評價主體，學(xué)生也是評價主體，讓學(xué)生參與評價過程和評價結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評價提高自主意識、反思能力，也就是新課程所強調(diào)的通過“替代性強化和自我強化”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。例如生B對生A的評價。

3.3 評價需要激勵性評價，強化學(xué)生的情感體驗。

教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點和優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來強化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強其積極情感體驗的強度。

參考文獻：

第3篇：教學(xué)案例及評析范文

關(guān)鍵詞： HRM案例教學(xué) 發(fā)展性評估 層次分析法

一、引言

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗?朗道爾教授創(chuàng)立，本世紀70年代開始實施于普通教育學(xué)，而在我國教育界開始對案例教學(xué)關(guān)注，只是近幾年的事。近幾年，隨著研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的廣泛開展，人們開始探索適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)是運用案例進行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，成為一種開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理，即引導(dǎo)學(xué)生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念解決實際問題；二是從理到例，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。

二、案例教學(xué)流程分析

案例教學(xué)的過程一般包括案例設(shè)計、案例講授、學(xué)生學(xué)習(xí)案例、評價案例教學(xué)四個環(huán)節(jié)，它們是有機的整體。

1.案例設(shè)計。一旦確定了教學(xué)目標(biāo)，案例選擇就成了一件至關(guān)重要的事情。這是案例教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)，選擇案例要與教學(xué)內(nèi)容密切配合，選擇最新的企業(yè)人力資源管理案例，提高學(xué)生的分析能力、理解能力。教師可以充分利用報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息媒介從中精選案例，寫出具有現(xiàn)實意義的案例。

2.案例講授。也就是擬訂具體的案例教學(xué)計劃，這是實施案例教學(xué)的主要部分。教師要考慮案例討論如何開展？這個案例包括若干不同的部分，每一部分到底要花費多少時間？在課堂上誰可能會發(fā)言，他可能會講些什么？對這些問題的考慮是有效教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握案例所揭示的事實、問題及原因；組織學(xué)生以小組或班級為單位進行討論，提出個人的見解，深化問題，尋求解決；討論中教師要適時引導(dǎo)，以免偏離案例或出現(xiàn)冷場；鼓勵學(xué)生，各抒己見；調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)每個學(xué)生的參與熱情，積極投入到案例教學(xué)中。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)案例。案例教學(xué)體現(xiàn)的是教與學(xué)雙邊活動的主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，要使案例教學(xué)的優(yōu)越性充分發(fā)揮，對學(xué)生要有一定的要求。案例學(xué)習(xí)是由三個部分組成的，一是個人準(zhǔn)備，二是小組討論，三是全班討論。個人準(zhǔn)備的過程是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在案例學(xué)習(xí)的三個階段中，小組討論居中，是連接個人準(zhǔn)備與全班討論的橋梁，它給每個成員以一定的機會討論對案例的看法與認識。最后的班級討論是全級同學(xué)在教師的指導(dǎo)下積極參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)提升到一個更高的水平。

4.評價案例教學(xué)。前面的教與學(xué)的過程是案例教學(xué)中重要的部分，最后一個流程是評價案例教學(xué)，主要是考查該次的案例教學(xué)效果怎樣，案例設(shè)計是否合理，教學(xué)過程有否有誤差，學(xué)生有沒有得到理論與實踐能力的提升，評價的結(jié)果可以用于下一次案例教學(xué)計劃中。

在大部分高校人力資源管理案例教學(xué)中，對案例的寫、教與學(xué)都很重視，但對案例教學(xué)效果評價卻不多，導(dǎo)致案例教學(xué)效果一般，主要表現(xiàn)在案例不新穎，缺乏代表性，教學(xué)過程中學(xué)生主動性不高，教師講授過程無創(chuàng)新性，學(xué)生分析能力、理解能力得不到提升。因此，本文從多個維度評價高校人力資源管理案例教學(xué)，構(gòu)建案例教學(xué)的發(fā)展性評價體系，目的是強化案例教學(xué)的效果，最終目的是向社會輸送合格的人力資源管理工作者。

三、HRM案例教學(xué)多維度發(fā)展性評價體系的構(gòu)建

以往對案例教學(xué)評價多從案例質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等方面進行評價，結(jié)合多年的人力資源管理案例教學(xué)經(jīng)驗，本文以學(xué)生綜合能力為核心，以職業(yè)倫理道德、教師綜合素養(yǎng)為維度構(gòu)建案例教學(xué)的發(fā)展性評價體系。

1.評價體系維度分析

（1）學(xué)生綜合能力維度

溝通能力、分析和解決問題能力、團隊合作意識都是人力資源管理工作者必備的，這些綜合能力都可以直接或者間接地通過案例教學(xué)過程得到提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中，要和小組成員進行討論，還要上臺發(fā)言，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，分析案例并找到問題的原因及解決辦法，能夠提升自身的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。在整個小組討論過程中，每個人的分工不一樣，只有大家精誠合作才能做出一個完善的案例分析報告。

（2）職業(yè)倫理道德維度

職業(yè)倫理道德維度反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)案例過程中形成的對人力資源管理工作的倫理觀念。在企業(yè)人力資源管理實踐中，有很多人力資源管理者面臨倫理道德選擇，最常見的是為老板工作與維護員工權(quán)益之間的倫理選擇。當(dāng)勞資關(guān)系發(fā)生沖突時，人力資源管理者往往要做出艱難的選擇。如果處理不當(dāng)，則不僅會成為老板的替罪羊，還會受到道德的譴責(zé)。通過針對性的倫理學(xué)案例，可以增強學(xué)生的道德意識，在以后的工作中有正確的倫理選擇。

（3）教師綜合素養(yǎng)維度

教師綜合素養(yǎng)角度包括教師的案例設(shè)計能力、溝通能力、過程控制能力和職業(yè)素養(yǎng)等。教師在整個案例教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)作用，學(xué)生參與的積極性一方面取決于他們對案例本身的興趣，還取決于教師的激勵，比如設(shè)計一些小游戲、獎勵措施。另外，教師的教學(xué)態(tài)度對案例教學(xué)效果影響較大，因為他們是教學(xué)活動的主要參與者之一。

還有一些其他維度，比如學(xué)生的抗壓能力、健康的身心、良好的服務(wù)意識、自我認知和評價等也是重要的評價要素。

2.評價維度權(quán)重分析

權(quán)重系數(shù)是指在一個領(lǐng)域中，對目標(biāo)值起權(quán)衡作用的數(shù)值。權(quán)重系數(shù)可分為主觀權(quán)重系數(shù)和客觀權(quán)重系數(shù)。主觀權(quán)重系數(shù)（又稱經(jīng)驗權(quán)數(shù)）是指人們對分析對象的各個因素，按其重要程度，依照經(jīng)驗，主觀確定的系數(shù)，例如Delphi法、AHP法和專家評分法。這類方法人們研究得較早，也較為成熟，但客觀性較差。客觀權(quán)重系數(shù)是指經(jīng)過對實際發(fā)生的資料進行整理、計算和分析，從而得出的權(quán)重系數(shù)，例如熵權(quán)法、標(biāo)準(zhǔn)離差法和CRITIC法；這類方法研究較晚，且很不完善，尤其是計算方法大多比較繁瑣，不利于推廣應(yīng)用。

結(jié)合實際情況，我們采用特爾斐法確定評價維度的權(quán)重，通過走訪調(diào)查相關(guān)專家的意見，根據(jù)專家對指標(biāo)的重要性打分，重要性得分越高，權(quán)數(shù)越大。由于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)最重要，因此權(quán)重最大為40%，教師素養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)作用為30%，學(xué)生職業(yè)倫理道德為20%，其他為10%。

四、HRM案例教學(xué)發(fā)展性評價實施：HRM案例教學(xué)評估的層次分析法

層次分析法（The Analysis Hierarchy Process）簡稱AHP，它是分析多目標(biāo)、多準(zhǔn)則、多因素復(fù)雜系統(tǒng)的一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。首先圍繞一個問題目標(biāo)，找出解決問題的主要因素，并將這些因素，按關(guān)聯(lián)隸屬關(guān)系，構(gòu)造出問題的遞階層次模型；然后依照AHP的標(biāo)度原理，就各因素間的相對重要程度做出判斷并進行簡單的量化排序，從而突出問題的重點和關(guān)鍵，達到有的放矢地解決問題的目的。實際上，對案例教學(xué)評估是將這些維度定量化之后，經(jīng)過一系列的科學(xué)計算得出客觀的結(jié)論，因此這一過程是將定性問題定量的一個過程。用層次分析法定量評估HRM案例教學(xué)評估的簡要步驟如下：

第一步，對HRM案例教學(xué)評估的相關(guān)維度分層。在對案例教學(xué)效果進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，將其分解成為由不同維度組成的各部分，并把這些維度按屬性的不同分為若干組，形成不同層次。同一層次的維度作為準(zhǔn)則對下一層次的某些因素起支配作用，同時它又受到上一層維度的支配。這種從上至下的支配關(guān)系形成了一個遞階層次。第二步，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。第三步，確定單準(zhǔn)則排序。第四步，確定層次總排序。第五步，確定案例教學(xué)評估因素分層模型。

例如一次案例教學(xué)的評估指標(biāo)項目按照遞接層次的要求可如下設(shè)定：

目標(biāo)層A：評估學(xué)生綜合能力；

因素層T：溝通能力T1，邏輯思維能力T2，語言表達能力T3，解決問題的能力T4，領(lǐng)導(dǎo)能力T5；

措施層C：指的實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升所體現(xiàn)的因素層中各項因素效果的具體措施和方法，如案例的設(shè)計、小組討論的方式等。

評估項目中各個指標(biāo)所占比重即權(quán)值也應(yīng)該由HRM一線教學(xué)教師協(xié)商研究經(jīng)科學(xué)論證后給出具體數(shù)值。這樣網(wǎng)站設(shè)計人員就可根據(jù)AHP的步驟建立評估的數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型設(shè)計分別設(shè)計統(tǒng)計模塊和計算模塊。有了科學(xué)的評估結(jié)果，對于HRM案例教學(xué)效果不佳的可以給予警告，在以后的教學(xué)中進行修改，優(yōu)秀的案例教學(xué)應(yīng)該給予表彰，這樣將會進一步規(guī)范人力資源管理專業(yè)教學(xué)的管理工作，為人力資源管理實踐教學(xué)提供必要的監(jiān)督手段。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師大出版社，2000：55.

[2]包軍，丁穎，李秋月.高校實驗教學(xué)評估指標(biāo)的建立與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（03）：137.

第4篇：教學(xué)案例及評析范文

關(guān)鍵詞: 《人際溝通》實踐教學(xué) 成長檔案袋 學(xué)生評價

《人際溝通》作為護理專業(yè)開設(shè)的人文類課程,與以往同類課程相比較,強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合,淡化了純理論的講解,增加了“實踐活動”模塊,并與理論知識相呼應(yīng),意在使學(xué)習(xí)者“在實踐中學(xué)習(xí)理論,通過實踐理解理論”。針對這門實踐性很強的課程,我們不能只通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式,學(xué)生在實踐活動中的態(tài)度、合作交流的能力、對問題的認識程度、自己的進步和不足等,這些問題很難用一個量化的分數(shù)去衡量,而需要一個過程的判斷和一些定性評價來對學(xué)生進行評價。學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案袋,就是記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進步和成長的一種較為有效的方法,強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。

一、成長檔案袋的概念

成長檔案袋(Portfolio)是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo),有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來,通過合理的分析與解釋,反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足,反映學(xué)生在達到目標(biāo)過程中付出的努力與進步,并通過學(xué)生的反思與改進激勵學(xué)生取得更高的成就[1]。

二、成長檔案袋在學(xué)生評價中的優(yōu)勢

(一)教學(xué)評價中應(yīng)用成長檔案袋的主要優(yōu)勢在于通過展現(xiàn)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要信息,有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異,提供適合每個學(xué)生特點與水平的教學(xué)與指導(dǎo)。

(二)建立成長檔案袋可以把學(xué)生認為最滿意、最喜歡或最重要的作品進行收集,讓每個學(xué)生都看到自己的進步和努力,體驗到成功的快樂,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。

(三)成長檔案袋重視評價過程中的多元主體評價,重視學(xué)生的自我評價與自我反思,這將充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。同時,成長檔案袋積累學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有關(guān)各種數(shù)據(jù)與信息,可促使形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合,使教、學(xué)與評價有機地結(jié)合起來。

三、成長檔案袋在《人際溝通》實踐教學(xué)中的建立

(一)學(xué)生成長檔案袋的建立目的。

成長檔案袋的類型有很多,就《人際溝通》課程實踐教學(xué)的目標(biāo)而言,我們側(cè)重過程型成長檔案袋的建立和應(yīng)用,起名為“我和我的團隊一起成長”成長檔案袋。建立的目的是為學(xué)生和其團隊的成長與發(fā)展“積累”信息與證據(jù),記錄學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)或進步過程,使教師和學(xué)生雙方及時掌握學(xué)習(xí)進展的狀況;描述與判斷學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中所取得的成績與存在的不足,培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程或經(jīng)歷進行思考、反思和評估的能力;通過對自己的思考與評估,促進學(xué)生對實踐活動中自身言行的認識,并通過自身的努力、同伴的幫助、教師的引導(dǎo),確立未來的改進要點,達到促進自身全面發(fā)展、進步的目的。

(二)學(xué)生成長檔案袋的主要內(nèi)容。

1.成長檔案之一。體現(xiàn)學(xué)生特點的“學(xué)生個人情況表”。內(nèi)容含學(xué)生對自己的一般情況、興趣、言語、交往、溝通方面的自我評價,對于自己學(xué)習(xí)本專業(yè)的愿望或設(shè)想學(xué)習(xí)《人際溝通》課程的愿望或要求,等等,目的是讓學(xué)生簡單評價自身的交往溝通能力與學(xué)習(xí)本課程的愿望,以了解學(xué)生對人際溝通知識學(xué)習(xí)的認識。

2.成長檔案之二。個人成長與發(fā)展反思、評價表與團隊成長各階段記錄單?！度穗H溝通》實踐教學(xué)結(jié)合護理專業(yè)特點,以團隊(學(xué)生小組)成長為主線,精心設(shè)計了九項工作(學(xué)習(xí))任務(wù),將九項工作(學(xué)習(xí))任務(wù)又連綴成團隊成長過程:團隊成立團隊成長團隊成熟團隊發(fā)展,以個人成長帶動團隊成長、團隊成長促進個人發(fā)展,以幫助學(xué)生通過真實的護理實例和實踐活動理解并掌握人際溝通的內(nèi)涵,提高自身的溝通能力。在實際教學(xué)中,每項工作(學(xué)習(xí))任務(wù)活動后,要求學(xué)生完成個人成長與發(fā)展反思、評價表,引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動目的、活動策略、活動過程、活動中的表現(xiàn)與不足、今后需要努力與改進的方面進行自身反思與評價,以促使學(xué)生在活動中和活動后以反思的形式來評價自己,看到自己的優(yōu)勢、不足和以后要努力的方向;在每個成長階段(幾個活動)后,小組成員一起針對團隊的收獲與成果、教訓(xùn)、下一階段團隊發(fā)展的計劃等作詳細的闡述,讓每位小組成員在參與中分享團隊成長的喜悅、體會團隊合作的力量,以記錄團隊的成長過程。

3.成長檔案之三。主要作品展示(各項實踐活動原始記錄,小組協(xié)作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖,角色扮演編寫的腳本,個人演講稿,學(xué)生與教師、學(xué)生之間活動的錄像、相關(guān)活動圖片,課外閱讀的刊物與書籍封面圖和筆記、體會,等等)。

4.成長檔案之四。學(xué)習(xí)課程的總結(jié)、今后要努力的目標(biāo)和計劃。

5.評價評估表。針對成長檔案袋的評價表,以及各種活動過程和活動因素評價量表。

(三)對學(xué)生成長檔案袋的評價

建立檔案袋的目的是通過收集學(xué)生和其團隊的成長與發(fā)展過程的信息與資料,反映學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)或進步過程,培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程或經(jīng)歷進行思考、反思和評估的意識,并通過自身、同伴、教師的努力、幫助與引導(dǎo),確立未來的改進要點,以達到進步的目的。因此,對檔案袋的評價并不是要有一個“對與錯”的量化評分標(biāo)準(zhǔn),我們通過設(shè)計“我和我的團隊一起成長”成長檔案袋評價表,指導(dǎo)學(xué)生和小組團隊按成長階段分別來進行質(zhì)性評價(表1)。

四、結(jié)語

成長檔案袋評價是一種質(zhì)性評價方法,其對教學(xué)評價的意義有它獨特的優(yōu)勢,但也有一定的不足,如評價的信度與效度的問題,只有經(jīng)過反復(fù)的實踐、探討、總結(jié)才能使其逐漸完善?！度穗H溝通》實踐教學(xué)中成長檔案袋的建立還存在有不足的地方,需要在實施與應(yīng)用過程中不斷探討與完善。

參考文獻:

第5篇：教學(xué)案例及評析范文

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種發(fā)展性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評估推進中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達到或應(yīng)該達到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種導(dǎo)向性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將通過評估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估一方面將通過評估推進中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將分對政府的評估及對學(xué)校的評估兩方面進行研究，兩方面?zhèn)戎攸c各有不同：對政府的評估側(cè)重于機構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學(xué)校的評估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估在指標(biāo)確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標(biāo)時將根據(jù)區(qū)域特征對基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級指標(biāo)，分別為A 、B、C級。A級指標(biāo)將作為發(fā)達城市中長期發(fā)展目標(biāo)，B級指標(biāo)將作為中等城市中長期發(fā)展目標(biāo)，C級指標(biāo)將作為欠發(fā)達城市中長期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評估專題方案的主要研究內(nèi)容

（一）對政府的督導(dǎo)評估研究

1.對政府的督導(dǎo)評估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機構(gòu)

A級指標(biāo)：組織機構(gòu)配有獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團委、文明辦等）；

B級指標(biāo)：組織機構(gòu)配置獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機構(gòu)。

（2）人員配備

A級指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級指標(biāo)：配備一名專職人員；

C級指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費保障

A級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元；

C級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算。

（4）隊伍建設(shè)

A級指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

B級指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

C級指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級指標(biāo)：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級指標(biāo)：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級指標(biāo)：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；

C級指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動等）。

（3）工作成效

A級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；

B級指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對省的評估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評估的承擔(dān)主體。

在教育部對省的評估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機構(gòu)負責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團的相關(guān)成員參與其中，以使對中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對市、縣的評估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負責(zé)研究擬定并組織實施全省教育督導(dǎo)與評估工作實施方案和有關(guān)章程，并進行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級教育科研機構(gòu)負責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用

（1）督導(dǎo)評估的實施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的實施堅持以下三項原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅持面向每個地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動態(tài)管理的原則。實時對地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實行動態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。

■教育部對省的評估實施方式。

1.省級自評。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導(dǎo)評估內(nèi)容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復(fù)查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評估。教育部根據(jù)省級自評和國家級復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導(dǎo)評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。

■省對市縣的評估實施方式。

1.申報評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標(biāo)準(zhǔn)與進度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。

2.實地評估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實地督導(dǎo)評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段。

■教育部對省的評估方法與手段。

1.把握定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實的基礎(chǔ)上進行。定量的評估要認真核查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標(biāo)所包含的要素逐一評價，也要對各級指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中給出的等級評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項逐條定等量化。評估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評價時應(yīng)注重實證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內(nèi)中小學(xué)校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評估意見。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認真整改。

■省對市縣的評估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費保障以及隊伍配置等。

實地評估重點考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數(shù)字化）評估標(biāo)準(zhǔn)，進行逐項驗收。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

■教育部對省的評估結(jié)果運用。

1.建立督導(dǎo)評估結(jié)果通報制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時公布督導(dǎo)評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。

2.國家督導(dǎo)評估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果作為教育建設(shè)項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對心理健康教育工作先進?。▍^(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節(jié)予以通報批評或“黃牌警告”。

■省對市縣的評估結(jié)果運用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質(zhì)獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設(shè)情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負責(zé)人二年內(nèi)不得評先、晉級，對完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。

（二）對學(xué)校的督導(dǎo)評估研究

1.對學(xué)校的評估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機構(gòu)

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級指標(biāo)：學(xué)校落實心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

B級指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

C級指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團體輔導(dǎo)室與個體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級指標(biāo)：學(xué)校建有個別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級指標(biāo)：學(xué)校建有團體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開設(shè)

A級指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費保障

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費不低于10元；

C級指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動

A級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

B級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

C級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動，評價心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計劃，并根據(jù)課程計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導(dǎo)效果；

B 級指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺帳；

C 級指標(biāo)：學(xué)校個別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動形式

A級指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；

B級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時了解班級學(xué)生的心理動態(tài)；

C級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識強烈；

C級指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；

B級指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評估，應(yīng)作為專項督導(dǎo)評估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負責(zé)組織實施。督導(dǎo)評估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機構(gòu)負責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用

（1）督導(dǎo)評估的實施方式。

A.學(xué)校自評。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進行一次自評；學(xué)校自評應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評，了解學(xué)校自評過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結(jié)果、說明評估結(jié)論的事實依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學(xué)校，報送上級教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評估審查。

采取隨機抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評估的結(jié)果進行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認，誤差超過5%的不予認可。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段

督導(dǎo)評估方法：采用分級周期式的抽樣督導(dǎo)評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級督導(dǎo)評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進行督導(dǎo)評估?？h區(qū)級督導(dǎo)評估中對已被省市級督導(dǎo)評估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進行督導(dǎo)評估。

督導(dǎo)評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。

聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗和效果?？矗嚎船F(xiàn)場、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。

評：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評價。評價要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

A.經(jīng)過督導(dǎo)評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學(xué)校”為縣級、市級、省級三個層次。

B.申報程序。

縣級“實施心理健康教育先進學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報，縣級教育行政部門審批。

市（地）級“實施心理健康教育先進學(xué)?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。

?。ㄊ校┘墶皩嵤┬睦斫】到逃冗M學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘壗逃姓块T申報，?。ㄊ校┘壗逃姓块T審批。

C.確認與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評估結(jié)果，并給經(jīng)審批認定的“實施心理健康教育先進學(xué)校”正式頒牌。

第6篇：教學(xué)案例及評析范文

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2.教學(xué)過程

即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4.反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強調(diào)理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細加辨析。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

第7篇：教學(xué)案例及評析范文

（一）環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)氛圍

1.教師活動

（1）展示班

>> 《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》案例生活化教學(xué)設(shè)計 動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)探討 模擬公司教學(xué)法在動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的實踐與思考 項目教學(xué)法在《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用 比較學(xué)習(xí)法在《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用 一體化教學(xué)在ASP動態(tài)網(wǎng)頁中的應(yīng)用與反思 “ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)”項目教學(xué)法的研究與實踐 《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)方法改革與實踐 淺談運用動態(tài)網(wǎng)頁輔助教學(xué) 借助Xmind思維導(dǎo)圖輔助動態(tài)網(wǎng)頁教學(xué) 淺談《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)改革 職業(yè)院校ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)芻議 高職《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)改革研究 淺談《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)研究 PHP 動態(tài)網(wǎng)頁制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實踐 《狐假虎威》教學(xué)案例與評析 教學(xué)案例的設(shè)計與解讀 《風(fēng)箏》教學(xué)案例與反思 教學(xué)案例認識與體會 《淚珠與珍珠》教學(xué)案例 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：），在該頁面的合適位置嘗試創(chuàng)建表單。

（3）學(xué)生思考自己個人網(wǎng)站的表單里需要設(shè)置什么樣的題目，才可以有效獲得瀏覽者有價值的信息。

（4）根據(jù)設(shè)置的調(diào)查題目內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋韱慰丶兀⒏鶕?jù)具體題目的選項，嘗試修改控件的屬性。

（5）學(xué)生嘗試在表單區(qū)域內(nèi)添加按鈕控件，并測試表單頁面運行后，各表單控件元素的選定或填寫后的變化。

3.設(shè)計意圖

通過評價其他同學(xué)的網(wǎng)站作品去設(shè)置調(diào)查的問題，可以使學(xué)生的表單任務(wù)更具有針對性和實用性。通過層層深入的關(guān)聯(lián)問題，引出新知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 環(huán)節(jié)三：知識探究，解決問題――表單數(shù)據(jù)提交到哪里？接收頁面收什么？怎么接收？如何顯示？

（1）通過再次觀看在線互動頁面的填寫提交過程，發(fā)現(xiàn)交互的過程有兩個頁面，引出需要一個頁面來處理前一頁面發(fā)送或提交過來的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)處理頁面feedback.htm，兩個頁面有什么關(guān)系？（發(fā)送和接收）

（2）通過建立兩個頁面的關(guān)系，引出表單form屬性的動作設(shè)置（Action= feedback.htm）。

（3）通過接收數(shù)據(jù)，講解Request.Form（“表單元素名稱”）對象的基本語法及使用方法。

（4）通過顯示已接收的數(shù)據(jù)，講解輸出語句（<%= %>的基本語法及使用方法）。

（5）通過上傳第一次測試，結(jié)果不成功，找問題：引出基于服務(wù)器端動態(tài)網(wǎng)頁ASP（講解動靜態(tài)網(wǎng)頁區(qū)別及工作過程）。

（6）根據(jù)上述新知，修改feedback.htm后綴為asp，第二次上傳測試：成功。（結(jié)合基于服務(wù)器端環(huán)境的動態(tài)網(wǎng)頁工作原理，思考原因）

……

二、教學(xué)反思

第8篇：教學(xué)案例及評析范文

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關(guān)于在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有關(guān)精神，加大中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)改革力度，加快教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，有效地提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦此項活動。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果的評選內(nèi)容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計及反思、教學(xué)片斷及反思、教學(xué)實錄及反思、教育案例及反思、教育教學(xué)評價及反思和學(xué)校、班級管理案例及反思、教育教學(xué)科研論文等。

（2）學(xué)案的設(shè)計要以新課程理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點，學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、導(dǎo)學(xué)策略、教具、學(xué)習(xí)流程及教學(xué)反思等。

（3）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果指教師在綜合實踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)活動成果，包括學(xué)生的研究報告和教師的指導(dǎo)、總結(jié)。報告應(yīng)是參評教師本人指導(dǎo)，基于學(xué)生親歷的一項研究性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上完成的研究報告，應(yīng)呈現(xiàn)此項研究性學(xué)習(xí)活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結(jié)果與體會等內(nèi)容；報告應(yīng)主體明確、觀點鮮明、有針對性、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文本規(guī)范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導(dǎo)與反思應(yīng)呈現(xiàn)教師對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動過程、研究結(jié)果的評析，對教學(xué)活動的反思。報送成果時需注明指導(dǎo)教師、課題組成員（學(xué)生）姓名及課題實施年級。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學(xué)校教研室郵箱（）。文字稿要求：統(tǒng)一用A4紙，必須有封皮（寫有：學(xué)段、論文、教案/案例/學(xué)案題目，科類、姓名、單位），正文設(shè)置：頁邊距上下左右各2厘米，標(biāo)題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果設(shè)置一、二、三等獎進行表彰。

第9篇：教學(xué)案例及評析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 兩課 應(yīng)用

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為重要目標(biāo),普遍要求所開的課程要圍繞提高學(xué)生的職業(yè)技能這個中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學(xué)中的一個重要特點,也是高職院校的一個重要優(yōu)勢,事實證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學(xué)特色為自己贏得了發(fā)展空間?！皟烧n”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學(xué)中理論脫離了實際就成為了無源之水、無本之木,而案例教學(xué)法的應(yīng)用可以在一定程度做到理論聯(lián)系實際,從而使枯燥的理論轉(zhuǎn)變成生動的現(xiàn)實生活，本文就“兩課”教學(xué)中的案例教學(xué)法加以粗淺的論述。

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論,進而得出結(jié)論或解決問題的方案,深化對相關(guān)原理的掌握,促進學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法關(guān)鍵在于讓學(xué)生親自參與對案例進行分析、探討并提出解決具體問題的設(shè)想,在這一過程中,深化理論學(xué)習(xí),真正地做到學(xué)以致用。

自20 世紀80 年代,案例教學(xué)法被我國教育界接受后, 逐步應(yīng)用于我國的“兩課” 教學(xué)中。在“兩課” 中運用案例教學(xué)法, 可以通過典型案例, 在教師引導(dǎo)下,學(xué)生運用所學(xué)的政治理論知識對某一社會現(xiàn)象或?qū)嶋H問題進行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結(jié)出基本的立場、觀點和方法。這種方法可以提高學(xué)生對政治理論課的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性, 培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用

1. 教學(xué)案例的選取。采取案例教學(xué)法, 首先, 要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。這是案例教學(xué)法實施的先決條件, 也是首要的任務(wù)。案例選得好,教學(xué)就成功了一半。具有典型性、啟發(fā)性和針對性的教學(xué)案例,有助于學(xué)生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學(xué)生的思考角度和深度,培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動性、感染性和綜合性。在我國的現(xiàn)代化建設(shè)進程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學(xué)的案例。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)案例的過程中, 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力, 教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語, 可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。學(xué)生了解案例的內(nèi)容后, 教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“兩課”教學(xué)的有關(guān)理論, 對案例中提出的問題進行分析思考, 做好討論的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)案例的討論。討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié), 討論案例時, 最根本的一條原則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生獨立地深入案例, 運用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然, 討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用, 這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在: 提出討論的基本要求; 創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生運用的基本觀點和方法全面地、辯證地分析社會現(xiàn)實問題; 組織和吸引學(xué)生積極參與討論; 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能等。

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對案例的評析進行總結(jié)?？偨Y(jié)歸納可由教師進行, 也可引導(dǎo)學(xué)生來進行。在講解和評述案例時要針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法, 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。

三、案例教學(xué)法對“兩課”教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容, 更加注重理論聯(lián)系實際。在案例教學(xué)法中, 通過關(guān)注國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要, 深入社會生活, 調(diào)查研究, 從實際生活中選取與教材內(nèi)容相關(guān)的案例, 使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,形成教材中的原理與實踐中的案例統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),突出理論聯(lián)系實際的作用, 使“兩課” 教學(xué)更具有時效性和針對性。

2.案例教學(xué)法有利于突出學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)無論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮, 通過案例教學(xué)使很多學(xué)生感到真正學(xué)到了知識。

3.案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此每一個學(xué)生都想抓住機會發(fā)表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學(xué)的進程正確地組織語言、準(zhǔn)確加以表達, 在這個過程中學(xué)生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。

4.案例教學(xué)法能活躍課堂氣氛, 增強“兩課”教學(xué)效果。每次案例課教師布置完案例討論的內(nèi)容后, 學(xué)生們就立刻認真閱讀案例的背景資料, 認真思考、分析、著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿, 有的學(xué)生為了給自己的觀點找旁證,利用課余時間到圖書館查找相關(guān)資料。這在傳授“兩課”教學(xué)中是很難見到的, 從而增強了教學(xué)效果。

5.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動關(guān)系, 通過師生的互動, 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動的接受者, 而是教學(xué)舞臺上的主動參與者, 他們可以動腦筋, 可以大膽求異, 質(zhì)疑探索, 形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動, 實現(xiàn)教學(xué)相長,知識同步, 思維共振, 情感共鳴。

參考文獻：

[1]周宏著. 教學(xué)方法. 第1版. 北京:中央民族大學(xué)出版社, 2001

[2]尹子民. 案例教學(xué)模式的探討. 遼寧工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版) , 1999: 8 (1) : 27～29

[3]周宏著. 教學(xué)模式. 第1 版. 北京:中央民族大學(xué)出版社, 2002