思政課的實踐性精選(九篇)

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第1篇：思政課的實踐性范文

[關鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性

[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿類高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學生的必修課，在培養高端技能型專門人才方面發揮著不可替代的作用。如何根據學生的職業特點，積極改進現有的教學模式和方法，切實提高教學的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務，應當主動轉變觀念，對現有的教學模式和教學方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學生職業特點的契合度，充分發揮出思政理論課在培養高端技能型人才上應有的作用。

一、思想政治理論課實效性不足的原因

（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認識不足

當前的高職院校在辦學時都過分強調就業為導向，學生職業技能學習的好壞決定著學生的就業率，就業率的高低又成為了衡量學校辦學質量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業技能培訓，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設計和課程內容的選取沒有結合職業院校學生的實際情況

目前，中國高校現行的思政理論課教材是統一的，沒有體現出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學習和高校的思政課的學習內容之間存在大量的重疊，難以使學生產生新鮮感。同一化的課程設計沒有考慮到高職院校學生的特點，必然無法把握高職院校學生學習思政理論課的脈搏，教學的針對性和實效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實踐教學長效機制沒有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學時以“你聽我講”的教學方法為主，缺乏師生互動，忽視學生的積極性、主動性和創造性，教學過程相對枯燥，使學生在學習的過程中提不起興趣。使得有些學生認為思政理論課就是講一些大道理，對現實生活沒有什么作用，與自己的專業學習和職業生涯的發展沒有實際的指導意義，學好學壞沒有區別。

二、充分認識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證

（一）在高職院校設置思想政治理論課，其根本目的就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，這是社會主義社會對教育事業的根本要求，是黨和國家長遠發展的根本保證

思想政治理論課具有促進大學生認同社會主義核心價值體系的功能。從社會學的角度看，認同有個體和社會兩個不同層面，學生個體對自我的社會角度或身份的理性確認以及學生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現思想政治教育的內在凝聚力要解決的價值問題。引導學生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質的基礎上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學必須反映黨和國家的意志，充分體現基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導學生自覺肩負起建設中國特色社會主義的歷史責任。因此，高職院校的辦學理念中應當明確德能并重的教育目標，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責任，即培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學識魅力、教師的專業意識和職業精神，其中尤為關鍵的是教師的政治責任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎條件。要使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內容滿足學生的利益需要，使學生通過感受、關注、參與、頓悟和內省等非邏輯方法內化思想政治教育資源達到思想政治理論課的教育目的。

三、創新教學方法，使思政課的理論教學與學生的工作實際有機結合是提高思政理論課實效性的有效途徑

（一）基于工學結合人才培養模式，建立實踐教學的長效機制

高職院校工學結合人才培養模式的實踐性、職業性、崗位性、應用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學結合的人才培養模式相結合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學結合模式下的思想政治理論課實踐教學，以企業和實訓體基地作為載體開展。讓學生在真實的職業環境中，體驗思想政治教育的內涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質，充實職業道德和職業素質的內容。將思想政治理論課理論教學與生產實踐、實踐教學和實習實訓基地結合，把思想政治理論課實踐教學融入學生實習實訓，通過生產勞動，通過職業崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內容，在實踐過程中堅定學生社會主義的理想信念。

（二）轉變認識，采用靈活多樣的教學方法提高教學的實效性

思政理論課教學不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規范的同時，更加注重教學手段和教學方法的教學實踐活動。也就是說，教學是一個教學相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統教學方式，不但無法達到教學效果，更容易使學生產生厭煩心理。要是高職院校的大學生真正內化思想政治內容，必須提高其自主學習、自主思考的能力，讓學生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網絡普及的現代社會，思政理論課教師應改變過去單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方式進行教學。在教學實踐中，教師應在吃透教材的基礎上，理順教學思路，引入貼近學生活動的素材或者案例，充分運用現代教育手段，制作符合高職學生特點的教學課件，圖文并茂，豐富課堂的內容，從而提高思想政治理論課教學的實效性。比如在上《》這一章內容時，可以通過讓學生觀看《復興之路》等紀錄片的形式來吸引學生的注意，使學生不再感到學習是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學內容，采用項目教學法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學生分析和理解社會問題的能力，對教學效果的提高有著顯著的促進作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學應當充分認識到高職教育的特殊屬性，根據學生的職業特點，將思想政治理論教學與學生的生產實踐有機結合，主動更新教育理念，豐富教學內容，更新教學方式，探索出一套與素質教育相結合，有利于學生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學的實效性，力爭實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，使思想政治理論課切實發揮出其在人才培養目標中應有的作用。

[參考文獻]

[1]師勇.關于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

第2篇：思政課的實踐性范文

關鍵詞： 政治課堂 優化課堂 探究性學習 實踐與思考

新課程標準倡導學生采用"自主、合作、探究"的方式學習。“探究式學習”是20世紀中葉由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布明確提出并大力倡導的。所謂探究性學習，就是以探究式為主的教學，在教師的啟發誘導下，學生獨立自主學習和集體協作相結合，充分發揮思維想象，立足于政治學科教材的實際，讓學生主動參與、自由表達，將自己所學的知識應用于解決現實生活中實際問題的一種教學模式。

探究性學習注重學生的思維能力的培養，引導學生掌握科學的學習方法，提高學生分析、解決問題的能力，有利于調動學生學習的主動性、參與性。在政治教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展思維。以下我結合教學實踐，淺析探究性學習在高中思想政治新課程教學中的運用。

一、創設教學情境，激發學生探究欲望

托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。"情境引入是探究性學習的起始階段。課堂上通過創設一定的情境，可以引導學生主動地投入探究性學習的活動中來。心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生創設具體形象的情境，就可以引導學生展開豐富的聯想，激發求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學習，創設合理的探究情境顯得尤其重要。

創設情境時，教師可以采用圖片再現、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學生感受到民族團結愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進而誘發探究意識；而在學習《市場配置資源》時，我讓學生準備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調動了學生的興趣，讓學生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學氣氛，激發了學生思維，從而調動了學生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領域，組織學生探究新知

教材是教學活動的重要載體，科學性和邏輯性很強。探究式學習倡導教師通過探究教學活動使學生獲取知識，學會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。農村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動更應充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內容相關的資料和信息，拓寬探究學習的領域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。

以前的政治課，老師常常是將教材內容“教”給學生，局限于教材，沒給學生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態度。探究性學習，老師不以書本知識作為教學的唯一答案，而是引導學生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學目標，而且拓寬了教材領域，提高了學生的政治素養。

三、開放教學時空，激勵學生探究生活

要讓學生進行自主探究，還要創設一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學習環境。新課程要求學生置身于社會生活的背景中感悟知識，實現理論邏輯和生活邏輯的有機統一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學生會有不同的看法，這就必然會出現思想交鋒、質疑過程，可見，豐富的生活內容能為學生的理論探究提供堅實的基礎。因此，我們精心設計多元性、探究性的問題，構建開放的課堂，可以為學生自主探究創造契機。

例如：在學習《多變的價格》這一內容時，我先引導學生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學生走出課堂或到市場、商場調查，了解物價水平，或上網查找不同地區的商品價格，或對比季節變化引起物價變化的現象，把書本知識與生活實際聯系起來，寫出調查報告，探因究果。學生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關系實現的。在這一探究學習過程中，學生通過資料收集，分析整理，形成了知識體系，提高了能力。

開放教學時空的探究性學習，正是立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現象有機地結合起來。

此外，在探究性學習中，教師還應注意，一是不能只規定方向，讓學生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統得過死，使探究活動空有形式。教師應科學合理地確定探究目標，精心設計探究問題，努力營造探究氛圍，引導學生發現、建構知識，實實在在地搞探究。

由于探究式課堂教學中存在很多不確定因素，隨時會出現教師無法預料到的情況，生成教師預設之外的答案，這就要求教師不斷學習教學理論和專業知識，拓寬知識面，反思教學行為，靈活運用教學策略，增強課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學要成功開展探究性學習，就要教師準確把握新課程標準的價值導向，徹底轉變教學理念，引導學生在探究中體驗、生成和感悟，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究。

參考文獻：

[1]美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》.

[2]郭能武.探究性學習在高中政治教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2007，（1）.

[3]倪兆峰.高中政治探究性學習的探討[J].文教資料，2011，（26）.

第3篇：思政課的實踐性范文

海洋執法涉及眾多行政法學的理論與實踐。作為上海海洋大學公共管理系的核心課程，行政法學課程設置方向具有明確的海洋行政執法特色。本課程作為海大的法學課程，一直力圖做到具有行政法學課程本質與海洋大學學科特色緊密結合的特點，在歷年的教學實踐中也一直秉承這一理念。

一、課程校內發展的主要沿革

自上海海洋大學2000年行政管理專業開辦以來，《行政法學》就作為專業必修課程開設，至今已經開設有十三年時間。2010年該課程列為上海海洋大學“085”重點建設課程項目，并于2011年順利結項。

根據《上海海洋大學本科教學一覽》（2012年版）規定，《行政法學》課程學生修學情況分為三種：（1）作為人文學院行政管理專業必修課程學習，課程代碼8203010，每年修學學生人數100+；（2）作為人文學院行政管理專業（勞動與社會保障方向）選修課程學習，課程代碼8203010，每年修學人數50+；（3）作為海洋科學學院海洋管理專業選修課程學習，合班授課，課程代碼8203028，每年修學人數20+。自2000年行政管理專業開辦，2004年勞動與社會保障方向設立和海洋管理專業開設以來，約有近2 000名學生修學。三個專業方向的學生主要畢業去向為政府機關、企事業單位、讀研和留學。從學生的反饋可以看出，該門課程在其就業和繼續學習的過程中顯現出了很強的實用價值。

二、課程建設的目標與內容

海洋類高校法學課程的建設目標是希望形成具有海洋管理特色的行政法學優質課程。建設旨在提高師資隊伍的教學水平，創新教學方法，改變教學理念。課程教學目標是：通過本門課程的學習使學生切實理解中國的法治現狀，特別是海洋行政執法現狀，掌握基本的行政法學概念、原則和制度，充實學生的綜合知識結構，提高學生的法律素養，增加對學生海洋行政執法基本知識的傳授。師資建設目標是：加強與國內外大學關于該課程教學的交流溝通，開闊教師理論聯系實際的視野，增強教師教學、實踐與科研能力；教學內容設計目標是，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習知識的能力；教學方法目標是，不斷創新，尤其注重啟發式教學、互動式教學方法的探索，加強課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運用到教學實踐中。

這門課程旨在通過向學生傳授行政法學的基本理論、基本制度，使學生從整體上對我國行政法學的基本框架有一個較為全面的了解。進而熟悉各種行政法律規范，提高運用行政法律規范進行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學生將來遵守行政法規、依法行政工作、依法維護合法權利，奠定必要的知識和能力基礎。全課程一共分為5編，48學時，具體教學內容選擇與安排如下：第一編導論（4學時）、第二編主體論（4學時）、第三編行為論（24學時）、第四編程序論（4學時）、第五編監督與救濟論（12學時）。

三、課程教學方法的改革

教學方法改革是本門課程建設的重點，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應作為解決知識難點、提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學生自主學習的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業任務布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。具體內容包括如下：

1.課下將本課程的知識點和討論問題的背景資料，提前上傳到網絡平臺，讓學生對所學知識點有較好的掌握。這些知識點主要包括如下三類：基本概念、程序過程和經典案例。其中，前兩部分板塊內容主要是學生自學內容，課堂上用抽查、提問和情景模擬的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。經典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準備。

2.課堂上采取模塊化、問題化教學方式。擬采取的課堂教學方法有：講授、討論、問答、小組匯報、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學生課后預習的基礎上，對重難點的講解。本次建設的重點是將“微課”理念納入到教學實踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識點的學習指引，要求學生課前觀看，并按照指引學習。對需要講解的知識點進行“微課”講解。對已經錄制過“微課”的知識點課堂上主要采取提問形式進行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協調。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設置3～5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據。主要標準為：回答是否主題明確、觀點是否正確。因為時間所限，每節課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。

問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。教師提問學生能否聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據。由于課堂學生人數眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據回答表現給予A、B、C三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現。這將成為學生成績的非常可觀合理的依據。

學生匯報發言的時間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發言將被強行停止。學生匯報發言的內容是教師課堂上課前預先布置的網絡平臺的內容。初步設想為“問題―對策”模式發言，即教師提出一個現階段社會存在的行政法問題，學生經過準備給出解決對策。這一方法主要目的在于提高學生的學習主動性和趣味性。一般情況下，網絡平臺布置的作業應先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發言的內容根據當堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內容適合本教學方法。這三編都有當今我國或者世界上發生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經濟問題存在，具有較高學習價值。

辯論是考查學生法學邏輯思維最好的工具。“程序正義VS實質正義”是法學家一直爭論的焦點，讓學生以行政法學案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進行辯論，有利于考查學生理論知識運用的能力，也可以提高思維反應、語言表達的綜合能力。

模擬法庭是讓學生了解訴訟程序最好的學習方式。教師提供學生一個案例，學生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個過程的而進行是對學生一學期學習知識的最好總結和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進行，可以起到對行政法學課程的回顧與復習的作用。

四、課程資源網上建設與課外培養模式

課程資源網上建設應充分運用URP、EOL系統，特別是EOL系統提供的多模塊，豐富資源的平臺，建設該課程的網上資源庫。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業任務布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內容。適當增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學生培養學習行政法學的興趣。

課外培養環節要充分運用行業資源。上海海洋大學的海洋行業資源非常豐富，充分運用校外實習基地（如東海分局）的資源，增加學生課外實踐的機會。以學生觀摩或短期實習的方式，對其進行本課程的課外輔助教學。現在的大學生創新項目有很多，在海洋大學有國家大學生創新項目、上海市大學生創新項目、駱肇蕘基金項目等學生項目。具本課程組觀察，學生申請、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養模式主要是基于學生項目的“課外指導模式”。對有興趣的學生進行選題、申報和實施的指導。

五、課程考核方式與思考

第4篇：思政課的實踐性范文

【關鍵詞】創新教育 探究性學習 問題研究教學法

一、思想政治學科實施探究性學習的必要性

“知識經濟，創新意識對于我們21世紀的發展至關重要”，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力”。在知識經濟已經到來的時代，在素質教育深入人心的今天，人們已經越來越認識到創新意識的重要性。可以說，現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的后一代。筆者認為，探究性學習不失為培養學生創新意識的一種有效途徑。

在思想政治教學中，嘗試采用創設問題情境模式，引導學生研究探索解決問題的教學方法，使政治課堂變成了剖析典型案例，解決實際問題的場所和過程，使政治課堂教學由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變。學生的學習也由單純被動的接受性學習轉變為主動參與的探究性學習。這一轉變對發展學生的技能性知識和人力知識，促進學生知識的內化，進而引起行為的變化，起到令人滿意的效果。

二、思想政治學科課堂教學實施探究性學習的操作模式

所謂探究性學習，就是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、探究性學習為基礎真正把學生推到學習主體的位置，學生的學習興趣得到最大限度激發與調動的學習方式；是一種學生主動獲取知識、應用之和解決問題的學習活動。探究性學習模式可分為三個層次：一是課堂教學中實施探究性學習；二是課堂外的探究性學習；三是跨學科綜合的探究性的學習。

筆者認為，“問題教學法”是課堂內探究性學習的主要方式。所謂問題教學法指的就是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結合學生思想認識上的模糊甚至錯誤的觀點進行教學，通過雙邊的教學活動，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力，提高覺悟的目的。在這個教學過程中，以學生的自主性學習、探索性學習為基礎，教師主要起著組織者、參與者與指導者的作用基本步驟如下：

1. 創設問題情境，激發學生興趣。要讓學生積極主動地去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即，要在教學中創設一個能引起學生興趣并與教材中原理性知識相關的問題。筆者認為在政治課教學中，創設情境，提出問題有以下兩種方式（也可看作兩個階段），即教師提出問題和學生提出問題，提出問題的過程收集并選擇典型案例呈現給學生，并運用巧妙靈活的教學手段來激發學生探究欲望的問題。

學生在吃透教材的基礎上，搜集和教材知識點相關的材料，發現并提出問題。學生在教師的指導下，分小組討論或者個人獨立研究解決問題，師生共同查找資料，并最終解決問題。

2. 研究解決問題，落實數學目標。在設置好問題情境后，就要在課堂上開展總是研究。這是課堂教學實施探究學習的最重要的環節。下面結合本人在進行初二思想政治有關債權內容的教學時實踐談談這一環節的操作。

首先，要求學生預習功課，掌握知識點，并要求聯系實際尋找跟知識有關的資料。經過學生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據材料要求學生討論并提出問題。上述材料中的現象在實際中經常碰到，也是學生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調動了學生的學習積極性。在學生迫不及待地要求研究時，我引導學生以小組為單位展開討論，找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。

再次，要求學生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。到了這里，學生急切想知道問題的答案，于是我就要求學生仔細閱讀課本和其他相關的材料。然后再進行適當時間的討論。這個階段的任務主要針對的是學生已經發現的問題，嘗試著用學的知識、原理來解決問題。在學生進一步的深入討論和思考后，加之教師適當方式的引導和解釋，最終使他們得出結論。

三、思想政治學科實施探究性學習的體會思考

1. 要轉變觀念。探研性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學中，應該讓學生感覺到的教學氣氛是“放”。

2. 要擺正位置。就是在學習中要擺正師生的位置，即教師在學生學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主，但是在學生思維達到抽象時，教師要進行知識傳授，更主要的是方法和技能的傳授。所以在探究性學習中，教師是導演，學生是演員。

3. 要控制情緒。探究性學習是全新的學習方式，它真正的把學生推到了主體的位置，因而也使學生的積極性得到充分調動，再加上其形式的多樣化和問題的開放性，實施過程中的不確定的因素容易使學生情緒出現比較大的波動。因此，在課堂有限的時間內，要完成教學任務，必須要控制好學生容易波動的情緒。

第5篇：思政課的實踐性范文

（一）學生參與的熱情不高，參與率低

由于學校及相關教師對思想政治理論實踐課的不重視，再加上實踐活動的單一，導致學生參與的積極性不高，參與率低。學校相關部門不重視該門課程，對實踐教學課程的安排一般都是一切從簡，能省則省；教師在實踐教學過程中對于學生的指導十分欠缺，學生在參與思想政治教學實踐時完全是放任自流的狀態，在教學中找不到自己感興趣的東西，也凝練不出自己的想法，更不用提相互之間的探討了，因此很多學生都選擇以應付差事的心態來參與實踐教學，造成這門課的參與率低，實踐效果差。按照素質教育的要求，學生應該是整個教學實踐過程中的主體，教師主要起指導作用，對學生主體地位的忽視會使學生難以形成強烈的參與感以及歸屬感，這種情感的缺失會在很大程度上影響其參與的積極性。

（二）缺乏完善的教學監督管理制度

完善的思想政治課實踐教學監督管理制度是確保院校實踐教學安排得以落實的保障，是及時評估學生思想政治課實踐教學效果的工具，是政治教師進行實踐教學的指導原則。但是由于高職院校教學觀念的落后，在建立完善監督保障制度方面存在很大的不足。首先是沒有一個完善的監督制度來監督實踐教學課程的開展，導致很多的實踐教學計劃落空，最終淪為一張白紙。在實踐教學效果評估方面，沒有一套科學的評估體系，不能對學生的實踐效果進行全面掌握，無法為后續的實踐教學提供修正意見，導致實踐教學一直處于“黑盒”狀態。教學監督管理制度的缺失導致很多政治教師在落實實踐教學計劃時，無據可依，難以與一些侵蝕政治課實踐教學的行為進行抗衡。

（三）教學實踐模式落后單一

目前高職院校的思想政治理論課的實踐教學一般還是以參觀傳統革命圣地、謁陵等帶有紅色革命味道的形式進行。在實踐形式上相對比較單一，不能充分發揮學生的自主性。尤其在21世紀這個信息化的時代，學生相對更偏向于追求視聽上的感官體驗，但是大部分高職院校并沒有積極地引進這種教學實踐形式。這一方面是受制于資金；一方面主要還是在思想政治課實踐教學認識上存有偏差，導致大部分學生僅僅是為了湊夠學分而參與到自己不感興趣的實踐教學形式中去的。我們不能否認傳統的實踐教學模式對于提升學生思想政治覺悟的重要性，但是我們也應該看到隨著社會潮流的發展，應吸納一些新的政治實踐教學內容，創新教學實踐模式。

二、提高高職院校思想政治理論課實踐教學有效性的對策

（一）高職院校要加大對思想政治課的重視程度

認識確定行為，每項決策的效果都取決于當初認識的正確與否。當前高職院校思想政治實踐課存在的問題根源在于學校、教師以及學生對其的錯誤認識，過分強調了技能對于學生就業的作用。高職院校要想提高政治實踐教學的有效性，首先要轉變觀念，把政治教育實踐放到合理的位置，讓其與其他課程享有同等的權利；在教學安排上，要給予這門課程充分的教學時間；在制度建設方面，盡快地完善監督管理制度，不斷地引進高水平師資力量；在教學實踐項目的安排上，充分地考慮學生的意愿，在結合政治思想課的基礎上，滿足學生的實踐愿望。只有這樣，才能從根本上提高高職院校思想政治教學實踐的有效性，才能達到預期的教學目標。

（二）充分考慮學生學習特點，提高學生參與的積極性

讓每個學生看到思想政治理論課實踐教學的價值以及作用是保證思想政治理論課實踐教學取得成效的基礎。教師應該有意識地去搜集、解答學生在實踐中遇到的困惑，盡量地去滿足學生的正當利益要求，這樣可以使學生對思想政治理論課實踐教學產生情感認同。同時在實踐教學的內容方面，要及時引入新鮮內容，充分發揮政治課在宣傳、學習、領會、掌握黨的方針政策方面的優勢，介紹高職學生教育管理方面以及就業方面的信息，切實地讓學生體會到思想政治理論課實踐教學的重要價值。同時，思想政治理論課實踐教學要與高職學生感興趣的問題，比如情感問題充分地結合起來，開展情感知識講座，這樣可以發揮出思想政治理論課在塑造高職學生健康心靈以及獨立人格方面的作用。

第6篇：思政課的實踐性范文

關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；探究型互動式

“高校思想政治理論課程的根本目標和任務是幫助大學生樹立基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義建設者和接班人。”[1]（P.88）不斷深化高校思政課教學模式改革，不斷增強課程教學的吸引力和感染力、針對性和實效性，是推進課程建設的關鍵問題。

一、當前高校思想政治理論課教育教學面臨的現實挑戰與教學改革發展趨勢

在世界多極化、經濟全球化、文化多元化、信息數字化的時代變革中，我國經濟社會發展面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識形態、社會制度、發展模式，竭力策動“”，千方百計對我國進行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權、民族、宗教等問題對我國進行抹黑渲染，千方百計腐蝕青年一代，尤其是高校大學生。如何充分發揮高校思政課在意識形態領域建設中的重要作用，牢牢把握意識形態領域的主導地位，是思政課建設面臨的嚴峻挑戰。當前我國正處于改革發展的戰略機遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發期。市場經濟發展中不規范行為引發的負面影響、各種社會思潮的暗潮涌動、非健康文化在網絡上的泛濫、新媒體時代信息的聚集和裂變等等，都對當代大學生理想信念的塑造產生不利影響。如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，正確詮釋時代和社會發展中不斷出現的新情況、新問題，是新時期思政課建設面臨的重大課題。

近年來，隨著現代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學改革呈現出蓬勃發展的良好局面。但在教學改革實踐中也應看到，在教材體系向教學體系的轉化中，“本本主義”的現象還比較嚴重；在各種教學方法的探索和實踐中，教師的主導性和學生的主體性發揮不夠充分；課程的考核評價環節還不夠科學，多元化、多樣化的考核機制還未形成；相對于理論教學過程，實踐教學環節還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學改革中，高校應積極引入現代的、科學的教育教學理念，結合思政課的本質特征，增強學生探索真理的積極性和主動性，增強學生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強創新能力和實踐能力。在教學改革探索和實踐過程中，要突出大學生在教育中的主體地位，把課程教學關注的目光從教師與學生的聯系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動變成多邊互動。

二、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的目標指向

在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識教育、能力教育和價值教育的三維統一。所以，在思想政治理論課的教學過程中，“教育者只能用真理的、科學的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關的正確價值觀”。[2]（P.5）無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學生的思想問題的，也是無法塑造學生的理想信念的。特別是在當代紛繁復雜的社會環境中，身處開放環境中的大學生面臨的情況總是千變萬化。“既定的結論遇到了變化了的環境和條件，就會失去其現實作用。”[3]（P.34）如果學生只知道了既定的結論，而沒有掌握立場、觀點和方法，沒有分析和解決問題的能力，學生在復雜的社會現實中難免產生對真理的懷疑，從而表現出認知與踐行的錯裂二重性，真理也就失去了其指導行動的本質意義。

探究型互動式教學理念來源于20世紀初美國教育學家杜威提出的探究式教學理論，更是以認識論和實踐論以及人的全面發展理論為基礎，借鑒了現代思想政治教育學的主體性教育思想，結合當前高校思政課的教育教學實踐提出的。思政課探究型互動式教學模式的構建目標就是通過教師的主導，通過師生之間和生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學結論，并在實踐中進行驗證，進而完成科學理論在學生頭腦中的內化與固化，形成科學的理論思維，提升其運用科學理論分析和解決現實問題的能力。它追求的邏輯起點是對現實現象中隱含問題的體察和提出，它追求的內在過程是在教師的引導下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學目的是學生對科學理論的認同把握和能力提升，它追求的終極目標是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面發展。可以看出，思政課探究型互動式教學模式的本質就是在教師的主導下，充分發揮學生在課程教學中的主體地位，通過教師與學生共同的現象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實踐檢驗，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學真理指導實踐，以塑造大學生的理想信念。

三、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的框架路徑

構建思政課探究型互動式教學模式要以科學的教學理念為指導，以提高師資隊伍素質為根本，以提高學生的能力為核心，以優化教學內容和方式方法為手段，增強思政課教學的針對性和實效性，吸引力和感染力，充分發揮思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，從而達到提高大學生思想政治素質的目的。

（一）樹立科學現代的教育教學理念

思政課教師要始終堅持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進大學生的全面發展為教育目的。要把握理論教育規律、現代思想政治教育規律和大學生的認知、成長規律。增強雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環境中實現“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動式教學模式的轉變，著力培養學生分析、解決實際問題的能力。

（二）完成教材體系向教學內容的轉化

思政課教師要以國家材為根本，實現教材體系向教學體系的轉變。要緊密結合當代社會的重大現實問題，緊密結合現實熱點、難點和大學生關注的問題，整合優化成基于問題式的鮮活的教學內容，形成適宜進行探索研究的問題式案例教學專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學真理。在整合優化內容上要堅持理論自信，敢于面對社會現實，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎上，用發展了的回答新問題，總結新經驗。

（三）積極探索教學方法手段的創新

思政課教師要積極使用研究式、啟發式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗式等多樣式并存的教學方式，以教師為主導，以學生為主體，實現教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。要引導學生自發提出問題、思考問題，通過學生的自身思考獲取知識提升能力。要創造如研讀經典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質的多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣和熱情。要積極采用現代教學技術，提高課堂的生動性，運用網絡技術進一步延伸教學課堂。

（四）建立完備的實踐教學體系

高校要建立以思政課教學科研部門為主，教務處、宣傳部、學生處、團委、產學合作辦公室、教學質量評估中心等部門分工合作的實踐教學組織領導體制和運行機制。要按國家要求設立實踐教學學分、學時。要建立穩固的實踐教學基地，劃撥實踐教學專項經費。思政課教學部門要設計具有明確教學目的指向的、一體化的實踐教學內容，要讓學生帶著問題去參加實踐，讓學生在實踐中驗證理論，使學生在實踐中提高運用科學理論解決現實問題的能力。

（五）建立多元化的考核評價方式

高校要積極探索和實施定性與定量相結合、過程與結果相結合、提交成果與現實表現相結合、教師評定與學生互評相結合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現實表現等方式進行考核評價。將知識灌輸的過程轉變為引導學生自主學習、學會學習、學會研究的過程，提高學生分析和解決問題的能力。

（六）建立一體化的教育教學系統

高校要建立思政課教學和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學生思想政治教育系統，統籌設計領導體制和運行機制，做到理論教育與日常教育實踐銜接融合，做到理論教學和實踐教學互為補充，做到思政課教師隊伍與日常思想政治教育工作者隊伍相結合，挖掘整合思想政治教育資源，增強教育合力，提高教育的針對性和實效性。

（七）建設一支高素質的教師隊伍

思政課教師要加強對現代思想政治教育理論的學習，深入研究理論教育和傳播的特點、規律及其特殊性，深刻把握大學生的認知、成長規律，用科學理念指導探究型互動式教學模式的改革實施。要提高駕馭理論及相關學科領域知識的能力，打牢理論功底。要提高對當代社會重大現實問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學生交流、思辨的能力，要深刻了解學生的期待與困惑，能與學生進行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學生的心靈，用高尚的風范為學生樹立標尺，真正成為大學生的人生導師。

參考文獻：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學出版社，2006.

第7篇：思政課的實踐性范文

關鍵詞： 思想政治教學 研究性學習 操作要素 主體性學習

研究性學習旨在知識、技能的應用，問題的生成與解決，就思想政治課的現狀而言，應從三個層面加以考慮。

一是注重問題的應答性。在思想政治課的內容來說，學習形式有發現、探究的特點，但學習內容的重點是解決一些具體的、現實的、有社會意義的問題。二是注重問題的構成性。由于研究性學習多為學科知識的延伸補充或綜合性內容，需注重知識的“特性”和“米料加工”，綜合運用多方面知識才能解決問題。因而，要注重問題的構成，將眾多問題歸納分類，做到縱成線，橫成面，內容形成板塊，問題編擬成串，構成“是什么”、“為什么”、“怎么做”等相關問題。三要注重問題的規律性。研究性學習多以問題發生、發展為主干進行探究，問題的一些規律是通過不斷反復實驗獲得的，它需依據概念原理的清晰、操作要求準確、解決方式的合理、方法策略的有效性原則。

一、思想政治課開展研究性學習的操作要素

在思想政治課中，研究性學習是在教師的指導下，使學生在自主學習、自主探索中發現問題、研究問題、解決問題，是一定意義上的個人或小組行為，那么，準確把握其操作要點就極為重要。

思維活動要素是研究性學習的重要因素，它包括想象、反思、體驗。首先想象是研究性學習的重要品質，一個科學的發明、一項成果的創新都是從想象開始的。在研究性學習中它主要包括知識生成中形成想象。從生活經驗中形成想象，細心留意身邊事物的變化，從想象中抓本質、抓規律、找方法。

其次，研究性學習要注重在學習中反思。思想政治課是馬克思科學論述的再次發展，具有規律性的特征，反思就是發現其中的規律。在教師的指導下，自主發現問題、探究問題，并對研究目標進行定位，對研究方法步驟進行修正，對研究活動進行調控，最后獲得結論。

最后，對所得出的重要結論進行體驗。思想政治課觀點繁多，有些難于理解，難以形成牢固的知識結構，不經過體現很難獲得充分認識。學生要在閱讀、學習中有所思、有所悟，通過體驗對知識進行加工。

二、思想政治課程開展研究性學習的策略

思想政治課的學習，不論從性質、形式，還是從內涵、意義上來說，都要進行自主式學習、合作式學習和探究式學習。

首先，自主式學習不是被動接受，也不只是對書本知識的獲取，而是一種現實意義的建構，要有主體意義。學習的行為要由學習的動機支配，會學的水平取決于愛學的程度，學生學習的動機是由各種不同的主動因素構成，由整個動機系統所引起的，因為研究性學習目標多數是在教師的幫助指導下學生自己選擇研究的，在學習過程中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、反饋和調節，在學習后能夠對學習結果進行總結、反思和補救。

其次，認知體系建構。學習興趣引起學生的自主意識，同時也引起學生的認知沖突或認知失衡，引起反思并提出相關問題的學習行為。此時學生要積極主動地搜索舊有的認知結構，為認知體系的構成奠定基礎。在建構過程中，由于興趣引發了學生研究和探索的心態，學生對研究過程中出現的新問題進行歸納、分析、推理，借助有效的學習方法和思維策略來解決研究過程中的問題，順利實現遷移，建構新的認知結構。

最后，要進行合作式探究。所謂合作式探究是指在學習思想政治課的某些觀點和定理時，將學生的問題進行共同探究。在合作學習中有學習者的積極參與，更有學習者的高度的交往。因為合作學習需要一個良好的學習氛圍，研究目標的一致性、研究內容的興趣性、研究方法的互補性都營造了一個寬松和諧的不密閉環境，使學生相互支持、配合，特別是面對面的促進性活動，易使學生產生互敬、互愛、互助、互動的情感溝通。合作學習的“合力”就在于把每個人的能量凝聚為團隊精神，把個體之間的競爭圍化為小組間的競爭，培養學生的競爭意識。

三、思想政治課要探究學生主體性學習的發展

學生在教學活動中的能動性，首先表現在他能根據學校的要求積極參與并以此作為自己今后學習努力的方向。其次，是指學生在學習活動中主要表現為有迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度，并主動安排和合理分配學習時間和順序，主動獲取知識，按各自的方式，把它納入自己已有的認識結構中去充實、改造和發展。

在思想政治課的教學中，要調動學生的學習能動性。要通過教學情境的多樣化來創設興趣，給學生以成功體驗的多種形式評價激情，而學生的成功體驗的產生又與教師能否為學生提供成功體驗的機會與條件有關，與有無獨立參與學習的能力和方法有關。

參考文獻：

［1］郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題［J］.基礎教育課程，2006.

第8篇：思政課的實踐性范文

【關鍵詞】信息技術;課程整合;高中英語

21世紀是一個知識經濟時代,信息爆炸時代。因此,如何促進信息技術與學科課程的整合,逐步借助信息技術變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等,這些都已經成為目前教學中刻不容緩的問題。

英語課堂需要強調同信息技術的契合,從某種角度而言,信息技術使用水平的高低,已經成為衡量中學英語課程

改革程度的重要量標。因此如何更好的整合信息技術與英語各個課型成為我們教學中一個非常重要的議題。

1.信息技術和聽力課的整合

有關資料表明,外語學習中獲得信息的途徑:聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。布魯納認為“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”愛因斯坦也說過:“教育所提供的東西,應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受,而不是作為一種艱巨的任務來負擔”。興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。

在聽力教學中,如果學生對所學的聽力材料感興趣,他們就有聽此材料的積極性。有了學習的積極性,學生會主動參與進聽力訓練中。以往教師處理聽力材料的方法常常是讓學生聽大意――聽細節――逐句復述――重復難句。現在,學生在多媒體信息技術的幫助下,教師開展了形式多樣的課堂活動。這些活動逐步提高學生對英語聽力的興趣,進而提高英語聽力水平。

在教學過程中,我們把整個聽力教學過程分成三部分:聽前 (pre-listening),聽時 (while-listening),以及聽后 (post-listening)。通過不同的方法來達到上課的效果:在聽前活動中,通過“猜一猜”活動來解決一些步驟性強、層次較清晰且篇幅適中的聽力材料,在聽時活動中,通過“幫一幫”活動,解決難度較大的聽力活動,從而達到不同水平的學生聽不同難度的材料;在聽后的活動中,再通過“議一議”,利用學生從listening text中獲取的信息,設計“輸出性”的口頭或筆頭的練習; 因此,根據listening課的特點,可以將此課型設計如下:

1) 將warning-up 的內容設計成為 pre-listening , 作為聽力課前的熱身,由此解決一些生詞,句型。我們以高二課本為例:SEFC Book2B Unit17 Disabilities. Warning up 設計了八幅圖片,分兩部分展開活動:1. 要求學生根據前4副畫的提示,假設自己是個殘疾人外出時會遭遇到的種種不便及危險,以兩人小組形式展開活動。2. 根據后四副畫的提示,討論如何改進設施,使殘疾人出行更安全。在warming up 中,我們又添加了其他幾幅畫:如電梯,樓梯等。

2) On-listening,其目的就是編制各種不同類型的題目來鍛煉學生的聽力水平。如在SEFC Book2B Unit17 Listening 中,教師編制各種不同類型的題目:選擇,T&F, 填詞,為了讓不同水平的學生聽不同難度的材料,教師按難易程度設計A,B,C類, A類填單詞,B類填短語,C 類填句子。

3) post-listening, 一般是根據所聽內容解決一些實際問題或者是根據所聽內容進行口頭或筆頭的轉述。如在SEFC Book2B Unit17post-listening 中,教師拋出的問題為: How shall we help the disabled in their daily life?

2.信息技術和口語課的整合

新教材的Speaking部分如同一個留有很多空白的花園,就看花農們(英語教師)如何經營它。

多媒體信息技術在口語課中就如同肥料一樣,可以創設真實的情景提高學生口語水平。學生在情景中運用語言,教師畫龍點睛,一旦學生的興趣神經被觸發,他們自然會在逼真的情境中觸景生情,見情思意。其次,教師充分利用電教手段、直觀教具,盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞,充分發揮學生多種感官的作用,鼓勵學生的首創精神。多媒體教學的特點在于能直接、生動形象地呈現具體事物及其變化的發展過程。教師運用多媒體教學手段,通過聲、像結合、圖文并茂、動靜兼備的方法,把現實生活中的具體事例或片段直觀形象地呈現在學生面前,充分調動多種感官參與,激發學生學習的興趣。

3.信息技術和寫作課的整合

隨著現代信息技術的迅猛發展,網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,特別是家用電腦的普及以及校園網與Internet的接軌,為教育提供了豐富的資源,使基于網絡環境下的教與學真正成為現實.同時也為我們的教育提供了最廣闊的前景.因而如何通過學科課程與信息技術課程的有機整合來實現對于教育資源的最優化利用是我們每一位英語教師迫切需要思考的問題.

學生根據電腦顯示的情景與任務要求,認領寫作任務,查閱資料,網上寫作。為了降低寫作的難度,并嘗試在寫作中體現小組合作的功能,利用電腦進行人機交互,學生在任務與興趣的驅動下去做,為解決問題而學,同時在問題解決的過程中實現從輸入到輸出的自然過渡。

我們的嘗試極大地激發了學生的興趣,改變了以往寫作應付式編造的做法。但反思可得,我們的設計還有很大的改進空間,比如,寫作任務的分派,弱化了學生對篇章整體性的感覺。

【參考文獻】

[1]葛文山、郭慧、劉桂巖 《高中英語聽力教學中常見問題分析――從一次高中英語聽力教學評優觀摩課說起》(J)《中小學外語教學》2005年03期(1-5頁)

第9篇：思政課的實踐性范文

關鍵詞：可雇傭性；就業；高校課程；思想政治教育；人才培養

中圖分類號：F24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）08-0108-02

一、可雇傭性內涵

“可雇傭性”一詞是“Employability”一詞的意譯，也可譯為“就業能力”。“可雇傭性”可以簡單理解為具有獲得最初工作崗位、維持工作和根據需要獲得新工作的能力。對于個人來說，可雇傭性的評判主要依據于3個方面，包括知識技能的儲備量、向雇主展示知識和技能的工作能力和個人的運作發展空間等。因此，可雇傭性可以簡單理解為“個體維持工作的能力”。從大學生個體的角度出發，可雇傭性則可以理解為“是大學生畢業更好就業并勝任其職業的能力和技能”。

可雇傭性的概念最早是為判斷大學畢業生的就業能力及狀況而提出的。現在，這一概念被廣泛地應用到各類不同的勞動力群體之中，在高齡勞動者、新入職的員工、缺少必要工作技能的員工、女性、殘疾人等低能力勞動力群體中應用更加廣泛。可雇傭性的研究對大學生就業具有深遠的意義。

二、當前思想政治教育專業在可雇傭性培養上存在的問題

自20世紀末高校擴招以來，大學本科畢業生就業形勢日漸嚴峻。一方面，高校經過大規模的擴招，造成了當下就業市場“供大于求”。由于大學教育從精英教育逐漸轉變為大眾教育，在大大提高國民素質的同時，也導致了學生的層次及水平與以前相比有所降低，造成我國普通人才相對過剩、高精人才數量不足的狀況。同時，社會的發展相對滯后，無法提供那么多的工作崗位，也就是說，社會用工的需求量跟不上大學擴招的步伐，造成了高校畢業生“供大于求”，增大了高校畢業生就業的難度。另一方面，高校的課程設計不合理、教育與社會脫節也是造成高校畢業生就業難的很重要的原因。

思政專業自20世紀80年代初恢復以來，適應改革開放后社會發展的需要，獲得了較好的的發展。但是，進入新世紀以來，在我國社會主義現代化建設的關鍵時期，由于經濟體制轉軌的步伐加快，加之思想政治教育學的研究對象是人，它研究的主要任務是人的思想品德的形成、發展、變化的規律，以及向人們進行思想政治教育的規律，形成其自身“重理論、少實踐”的特性，導致思政教育專業難以適應新時代的發展需求，思想政治教育專業的學生難以找到與經濟建設所需求的專業性契合點，缺少必要的就業競爭力，陷入就業困境。其具體問題如下。

1.課程設置較陳舊，培養方式相對滯后，針對性不強

思想政治教育專業自設立以來，在課程培設置上幾乎沒有大的趨時改動，專業的定位也不夠準確。在我國當前的高等教育模式下，幾乎每個專業都有具有自己特色的專業知識，專業的設置是為培養不同領域“專才”服務的。但是，思想政治教育專業在專業技能上相對模糊，在某種程度上是在培養“通才”。思想政治教育專業的專業課涵蓋管理學、經濟學、政治學、哲學、教育學以及心理學等課程，這在一定程度上拓展了學生的知識面和知識儲備，但是在寬闊的知識面下卻也存在著各種知識都不精通的現象。同時，雖然思想政治教育在近年來的課程改革中也有一定的趨時更新，但是課程的安排在增強學生的可雇傭性、提升學生競爭力等方面仍有所欠缺，針對性不強。這也直接導致了學生在就業市場的競爭中會處于不利地位。

2.社會實踐能力較差，難以適應用工單位的崗位需求

基于當前思想政治教育專業“通才”培養的定位，學生應該有豐富的知識儲備和強大的操作及實踐能力，應熟練掌握人際交往、商務禮儀等必要的素質能力，同時也應有較強的文字處理、計算機操作等能力。但是在實際培養過程中，盡管當前許多院校都對思想政治教育專業采取了一些改革措施（如開設相關課程、組織多樣的社會實踐活動等），來提升思想政治教育專業學生的操作和實踐能力，但從學生目前的自身情況來看，大多數學生仍存在很多不足，如口語表達能力較差，不會操作打印機、復印機等基本的辦公設備，不懂迎賓及會務禮儀安排，難以完成基本的活動策劃案等現象普遍存在。較差的操作及社會實踐能力，使得本來就缺少專業技能的思想政治教育專業學生更加難以適應用工單位的崗位需求，極大地影響了思想政治教育專業學生在就業時期的競爭力和職業生涯的晉升空間。

3.學生創業素質不高，對就業理解單一、準備不足

高等教育的意義在于提升大學生能力，提高學生就業競爭力，實現大學生順利就業。當前社會大環境提供的就業方式包括進一步升學深造、國家機關事業單位任職、企業和社會組織任職、參軍入伍和自主創業等。但是，許多大學生在大學期間對就業競聘的理解和準備不足，不注重對自己就業能力和創新能力的培養和鍛煉。在就業競聘期間，往往也只了解其中一部分就業方式，而忽視了創新創業這一就業的重要途徑。思想政治教育專業學生就業面與技術類專業相比，在就業方面的競爭力較低，選擇面也較窄。因此，自主創業是思想政治專業學生的一個重要的途徑。但是，在現在培養過程中，高校對思想政治教育專業的學生創新概念和創新能力的培養還相對欠缺，影響了思想政治教育專業學生的就業選擇。

三、思想政治教育專業大學生可雇傭性人才培養可行性培養方案（解決方案）

1.加強思想政治教育專業的課程設置探索，推進課程改革

高校對大學生的可雇傭性培養是其他教育所無法替代的。當前，對于思想政治教育專業來說，進一步推進大學生可雇傭性能力培養是解決就業困境的重要途徑。而推進大學生可雇傭性能力培養必須從課程改革入手。高校應根據本校的實際情況，制定一系列適合思想政治教育專業學生的可雇傭性培養體系，并規劃和樹立好可雇傭性培養的長期發展目標，真正將可雇傭性培養融入日常學生培養計劃之中。

具體地說，首先，思想政治教育專業的課程應該更加注重開設具有明顯特色的、具有針對性、注重開發學生綜合能力的課程（如企業文化、邏輯學、傳播學等課程）；其次，還應多設置一些具有開放性和拓展性的特色課程（如辦公自動化、應用文寫作、公關禮儀等課程），從而開展大學生可雇傭性技能培訓。最后，在授課過程中，應更多地重視思維方式的培養，通過培養學生的發散思維，激發學生的自主探索和創造能力，增強大學生的自主學習能力；并且，在日常教學中，應根據專業特點，更多地將課堂教學和實踐操作體驗結合起來，實現理論實踐的結合，提升學生的動手實踐能力，提升自身的可雇傭性，為大學生獲取工作創造良好的前提和基礎。

2.開展有效的社會實踐活動，拓展思想政治教育學生的操作和實踐能力

在思想政治教育專業的教學實踐中，應順應其“通才”培養定位，為學生提供多層次的知識構成。在教學活動的安排上，既要提供有效的課堂教育，也要注重豐富的社會實踐活動。高校可以通過團學組織等為思想政治教育專業學生提供社會調研、模擬談判、外聯交際等形式豐富的社會實踐活動。同時，高校也可以與一些廠商企業、黨政事業單位等開展聯系活動，為思想政治教育專業學生提供一些文案、行政等符合其就業方向的實習崗位，以練代學，實現課堂與社會實踐的結合，從而達到在實質上提升思想政治教育專業學生實踐操作能力的目的，增強其可雇傭性，更好地為就業服務。

3.提升思想政治教育專業的師資力量，加強就業指導隊伍的建設

第一，高校要加強思想政治教育專業的師資力量，加強對思想政治教育專業任課教師的思想理論培訓，提升教學水平。應對任課教師進行相關的、具有針對性的培訓，使其對可雇傭思想具有更深一層次的了解，促進其具體的課程設計。從而，通過強大的思想政治師資隊伍和更加科學合理的專業、課程設置，形成結合專業實際的、切實可行的可雇傭性培養方案，引導思想政治教育專業由單純學術教學模式向提高學生可雇傭性綜合能力教學模式的轉變。

第二，高校應充分重視對大學生進行職業生涯規劃指導，加強就業指導教師隊伍建設和就業指導課程研究。可以通過對大學生開設職業生涯規劃必修課和舉辦相關講座的途徑，培養大學生職業生涯規劃的自主意識，引導大學生去分析自己。要讓大學生充分了解現階段行業和職業特點，了解行業社會角色和社會分工，為其做好初步職業選擇提供充足的選擇空間，從而使其形成初步的職業生涯規劃。然后，對他們加強就業指導，包括怎樣去了解用人單位的需求信息、如何撰寫求職信和求職簡歷、如何合理地進行面試等就業技能，提高思想政治教育專業畢業生的應聘能力，提升求職的成功率。

四、結論