國際商法教學案例精選(九篇)

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第1篇：國際商法教學案例范文

【關(guān)鍵詞】 海商法；教學手段；教學方法

一、海商法的學科特點

海商法學是海商法律部門的基礎(chǔ)性學科，也是隸屬于國際經(jīng)濟法學中的部門學科。該法在國際貨物運輸中至關(guān)重要，在國際貿(mào)易中也發(fā)揮著不容忽視的作用。海商法學圍繞海上運輸關(guān)系和船舶關(guān)系展開，授課內(nèi)容主要包括船舶、船舶物權(quán)、海上貨物運輸、船舶租用合同、旅客運輸、共同海損、海上保險等法律問題。

了解海商法的特點是制定合理教學方法的前提條件。海商法具有如下特點：

（1）專業(yè)性。由于海上運輸?shù)奶厥怙L險性，即使到航海、通訊技術(shù)如此發(fā)達的今天，海運業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)仍然承擔著陸地企業(yè)所無法比擬的巨大的風險。這種與生俱來的特殊風險性造就了海商法諸多獨具特色的法律制度，如船舶優(yōu)先權(quán)、共同海損、海事賠償責任限制制度等。這些制度是任何其他法律所不具有的。

（2）國際性。船舶自身流動性決定了海商法所涉法律關(guān)系經(jīng)?？缭絿?。海商法的形式除了各國國內(nèi)法，更多的是以大量國際海事公約和國際海事慣例體現(xiàn)出來的。尤其是對全球一體化的今天而言，海商法的國際統(tǒng)一性日趨明顯。

（3）應(yīng)用性。在法學學科體系中，海商法屬于應(yīng)用類法律學科，以解決現(xiàn)實法律問題為己任。在教學中，除要求學生必須系統(tǒng)掌握海商法基本理論知識和基礎(chǔ)法律制度外，還應(yīng)學會應(yīng)用《海商法》法律條款分析和解決司法實踐中出現(xiàn)的形形的復(fù)雜多變的海商和海事糾紛。

二、海商法教學中存在的困難

首先，海商法的專業(yè)性決定了海商法法律條款存在大量的航運和法律術(shù)語。甚至連不少民法學者都認為海商法在法律條款文字的表述上較民商事一般法律條款晦澀。因此，對本科生而言，僅從字面理解法律條款就存在相當?shù)膹?fù)雜性，更難談及應(yīng)用該法律條款。所以，在教學中，必須把握法律條款的準確度，剖析存在的問題，幫助學生建立全面理解法律條款的體系。

其次，基于海商法的國際性，我國《海商法》在立法時法律條款也大量地吸納或移植了相關(guān)的國際公約、國際慣例和英美等航運發(fā)達國家的立法?？梢哉f，我國《海商法》是移植而來的法。但大量的翻譯也造成了我國海商法條文表述復(fù)雜化，內(nèi)容抽象化。這使得廣大學生普遍感覺該學科學習難度大，法律條文晦澀難懂。

最后，海商法本身具有應(yīng)用性，但學生缺乏實踐應(yīng)用海商法的機會。海商法以船舶作為載體，而船舶遠離學生的日常生活。一般專業(yè)的學生，對于有關(guān)的航運業(yè)知識也比較欠缺。這使得學生在學習海商法法律制度時缺乏生活基礎(chǔ)，理解起來存在較大的難度。

三、海商法教學方法

《海商法》是法學體系中相當具有復(fù)雜性與專業(yè)性的一門法律學科。在非法學高校中，海商法往往作為一門選修課而開設(shè)，學習主體是法律基礎(chǔ)薄弱的各專業(yè)學生。對于教師而言，核心問題是如何讓知識背景不同的學生都對《海商法》產(chǎn)生學習興趣，進而掌握有關(guān)基本知識和基本觀點，學會處理與海商法有關(guān)的實際問題。

解決上述問題的方式就是優(yōu)化多種教學方法，通過深入淺出的課堂講解、啟發(fā)互動的教育方式，讓學生在活躍積極的良性教學氛圍中進行學習海商法。

對于海商法的教學方法，可以在傳統(tǒng)理論講述的基礎(chǔ)上，綜合采用啟發(fā)式教學、比較法教學和案例教學法。

采用啟發(fā)式教學主要是為了調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，同時也有利于營造良性互動的課堂氣氛。主要包括以下環(huán)節(jié)：在課前先將設(shè)計好的問題布置給學生，讓學生有的放矢的進行預(yù)習；課堂上用案例引入教學內(nèi)容，先讓學生發(fā)表自己的觀點，然后再引入法理分析，對學生有偏差的理解進行重點評述；在課后補充習題，加強學生的理解和記憶。目的是通過提問回答的方式讓學生主動思考，強化課堂理解消化知識的效果。該教學法對學生人數(shù)沒有過多要求。

比較法教學的運用對于《海商法》這門課程相當有價值。因為海商法各章節(jié)均涉及到若干國際公約，很多公約在國際上同時適用。對同一領(lǐng)域內(nèi)各公約的比較，有助于明確各公約主要制度的差異進而理解其不同影響。另外，比較公約和我國海商法的異同，也有助于了解我國海商法的先進性和不足。課堂實施包括以下環(huán)節(jié)：在相關(guān)章節(jié)的講述中，首先安排講述我國海商法的各項制度，讓學生進行充分的理解；然后引入公約，列出其中主要內(nèi)容，讓學生比較各公約與海商法的異同；最后教師點評產(chǎn)生差異的深刻原因及各公約的優(yōu)劣。通過學習，使學生能深刻的理解海商法制度的涉外性、多元性。該教學法對學生人數(shù)沒有過多要求。

案例教學法有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，發(fā)揮海商法實踐性的特點。該教學法可以貫穿這個教學過程。在課前預(yù)習、課堂講授、課后聯(lián)系環(huán)節(jié)均可涉及若干教學案例。除此之外，還可以開展案例分析課堂討論。教師可通過提前下發(fā)材料或播放教學視頻等方式讓學生了解案情，然后讓學生自由分組，一組3～5人；課堂上以小組為單位進行主題討論。對案例的討論，既能活躍課堂氣氛，又能以點帶面，使學生在爭論中辨明法理。該教學法適合人數(shù)60人左右的小班授課。

除了以上教學方法，教學中適度采用形式豐富多彩的教學手段，如圖片、視頻資料、PPT演示等，也可以有效地培養(yǎng)學生興趣、保證教學信息的傳送途徑暢通、提高教學信息的可接受性。同時，根據(jù)這章節(jié)授課內(nèi)容，教師合理安排講授、案例討論、專題研究等多樣教學方式，也將有助于教學結(jié)構(gòu)合理，取得良好教學效果。

第2篇：國際商法教學案例范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學,經(jīng)濟法,高職高專

隨著高職高專院校教育教學改革的深入和社會對高技能型人才的需求，單一理論講解的傳統(tǒng)教學方法越來越不適應(yīng)經(jīng)濟法教學的要求，傳統(tǒng)教學方法呆板僵化導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學生學習的積極性不高，使學生對理論知識的理解過于狹窄，培養(yǎng)出的學生到工作中缺乏解決問題的實踐能力。因此，經(jīng)濟法教學中合理采用案例教學方法，是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要手段。

一、對案例教學的認識

案例教學是指以案例為教學平臺，通過引導(dǎo)學生對現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的生動案例進行討論，以啟迪受教育者的思維，并通過教師對案例的綜合分析、總結(jié)，引導(dǎo)學生真正理解所學的經(jīng)濟法理論知識，培養(yǎng)其解決問題的能力的一種教學方法。案例教學有兩個基本特征：一是案例教學是以事實為依據(jù)。以案例作為基本的教學素材的；二是案例教學中學習者要積極參與教學活動。案例教學可以使學生將理論與實際緊密結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，強化對理論知識的理解和掌握。案例教學需要學生參與，這就要求學生要有一定的理論知識儲備，而學生對基本知識全面系統(tǒng)的學習，也是案例教學不可替代的。案例與講授兩種教學法應(yīng)當是互相補充，協(xié)調(diào)配合。對于知識掌握不全面、不系統(tǒng)的初學者最好以講授為主、案例為輔；而對基本知識已全面、系統(tǒng)、扎實掌握的學生可以案例教學為主。另外，要想使案例教學真正能達到預(yù)期的效果不僅需要教師做好課堂的組織，更需要學生做好案例教學前的準備。

二、案例的選擇

1、真實性。在不妨礙名譽權(quán)、商業(yè)秘密和隱私的情況下，選擇真實的案例，無論什么案例都要有其人其事，案情要有起因、經(jīng)過和結(jié)局，這樣會更有說服力，更能激發(fā)學生的興趣，進入完整的情景世界去探尋和解決其中的法律問題，這樣有助于學生對基本知識的理解和運用。

2、典型性。典型性也就是代表性，要求教學案例要從干變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學生加深理解法學理論的原理或基本概念

3、針對性。是指要求選取的案例應(yīng)當服從于教學的目的與要求，能夠強化教學內(nèi)容、目的，同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當?shù)厣钊耍ㄟ^案例教學的有序開展，以實現(xiàn)所追求的教學目標。

4、啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學生的思考，同時要有一定的難度，能引導(dǎo)學生對基本理論進行深入的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、案例分析法在經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用

1、認真、慎重的選取教學案例。經(jīng)濟法課程可以通過選取名人案例、本地案例、貼近學生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學案例。這些案例往往會收到意想不到的效果?？梢酝ㄟ^多媒體播放教學案例，如《今日說法》、《經(jīng)濟與法》等播放給學生，用圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體形式．激發(fā)學生的學習興趣。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學生發(fā)放一份案例的文字材料，讓學生清楚把握案件的來龍去脈。

2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力。案例教學應(yīng)以激發(fā)學生思考為主。教師提供案例之后，啟發(fā)和引導(dǎo)學生發(fā)問，或教師主動提出一些相關(guān)問題，培養(yǎng)學生的思維能力。只有教會學生如何發(fā)問，如何提出高水準的問題，才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。

3、精心組織案例的討論。案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學生的參與感，讓學生明白案例研究的意義，激發(fā)學生對案例的興趣，將案例布置給學生自己閱讀，在此基礎(chǔ)上精心組織學生以小組為單位進行討論和爭辯，再由教師講授有關(guān)基本理論并作適當?shù)陌咐u判。教師點評針對新舊知識的過渡處、關(guān)鍵處、疑難處，教師要有計劃地由自己提出問題過渡到由學生提出問題。

4、注重案例討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)針對學生在討論中的觀點、理由、論證方法和表達技巧等進行總結(jié)和點評。分析討論的思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當，指出本次案例討論所運用的理論知識，加深學生對知識的理解和把握。并提出需要深入思考的問題，引導(dǎo)學生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處，指出存在的缺陷及不足，激勵學生下次更好地參與討論分析。

5、案例分析報告的撰寫。案例教學法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用，但運用不當會影響學生掌握知識的系統(tǒng)性，因此撰寫案例分析報告作為案例教學中的最后一個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報告的撰寫能讓學生通過對案例分析與討論的總結(jié)，鞏固所學知識，加深學生對經(jīng)濟法理論的理解，使所學的知識更加融會貫通，起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。

四、運用案例教學法應(yīng)注意的幾個問題

1、案例教學法要與講授教學法相結(jié)合

案例教學法在教學應(yīng)用中，還要注重與理論講授教學方法相結(jié)合。在課堂上，應(yīng)用案例教學法開展教學活動，要在學生具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論教學內(nèi)容進行。否則在學生還沒有完全理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識前，急于開展案例教學，學生很難對案例中的各知識點做出準確的判斷，對案例的理解也只能是停留在表面，不能運用相應(yīng)的經(jīng)濟法律法規(guī)原理進行解決，不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系和正確的結(jié)果。

2、案例選擇要與學生的接受能力相結(jié)合

在案例教學中，案例內(nèi)容的選擇既要符合教學目的要求，又要結(jié)合學生的具體特點。對于案例的設(shè)計，除了具有針對性、典型性之外，還要構(gòu)建學生完整的知識體系，能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，模糊的認識清晰化，真正做到學以致用。

3、案例討論最終應(yīng)當形成案例報告

案例教學中，學生各抒己見，運用所學知識進行分析判斷并闡述理由，表達觀點。經(jīng)過學生激烈的辯論后，教師應(yīng)當進行必要的、及時的評論和總結(jié)。學生通過參與案例的討論，可以增強邏輯思維，鍛煉語言表達能力和交流溝通能力。然而，由于學生在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，存在一定的差異，為了更好地了解學生整體對知識的掌握程度，修正案例討論中存在的錯誤，應(yīng)當在案例評議后，有必要要求學生書寫相關(guān)的案例報告。學生通過書寫案例報告，不斷熟練掌握和運用各種寫作技巧和寫作策略，進行縝密思考，使用經(jīng)濟法律法規(guī)各種專業(yè)詞匯，從而使學生的書面表達能力得到充分的鍛煉和提高。

參考文獻：

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第3篇：國際商法教學案例范文

 

從國際視野來看，各個學科在教學中都開始重視跨學科知識的整合，這已經(jīng)成為各國高校教學的大潮流，對于法學教學來說更是如此，我國刑法教學目前在跨學科研究中已經(jīng)多有嘗試，但在具體的跨學科方法的選擇上仍然需要繼續(xù)探索。在德國、美國教學中的，很多高等院校和科研機構(gòu)為了打破知識結(jié)構(gòu)的壁壘，通過跨學科課題實驗室、跨學科研究中心等多種形式促進跨學科知識的推廣。

 

一、傳統(tǒng)刑法教學方法中知識壁壘的打破

 

沿襲于小學、初中、高中的分學科教學模式，在傳統(tǒng)大學教學中，教師也主要圍繞某種專門知識傳授。這種教學模式對于當前社會對復(fù)合型人才的需要時明顯不夠的，尤其對于刑法教學來說，如果教師只是圍繞著自己的專業(yè)知識展開，單純對刑法法條進行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學理探討，那么學生將對進入社會應(yīng)用的法律感到陌生。從法律地位來說，刑法的母法為憲法，而同時又是民法、經(jīng)濟法、勞動法等的保障法。對刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學學科知識的基礎(chǔ)，更需要其他社會學科知識的背景。通過尋求一種“域外”學科知識的支撐和加固刑法學科的理論。

 

對于這種知識壁壘的打破，對教課老師來講具有一定的挑戰(zhàn)。因為首先老師都是通過傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)出來，而且刑法學基礎(chǔ)理論又有一定的穩(wěn)定性，因此在教材選擇和教學內(nèi)容上都比較容易固定化。然而雖然從教學效果來說，教師熟練系統(tǒng)的教學時必要的，但這并不等于知識的固化，對于刑法教學來說，雖然刑法理論內(nèi)容不一定經(jīng)常變化，但刑法條文的確是處于一定時期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺，這都需要教學的及時補充。而這種補充并非被動的反應(yīng)，而是基于對社會學、經(jīng)濟學等其他學科知識吸納的基礎(chǔ)上對刑法知識更深刻的認識。

 

對于具體的教學方法來說，在刑法教學中，多數(shù)教師會選擇案例教學，在學生看來， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實際問題。但法條在對應(yīng)案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對犯罪主體或者犯罪形態(tài)等設(shè)置，主要目的還是通過案例去講解具體的知識點，與社會生活的脫節(jié)比較嚴重。

 

在社會學科中，現(xiàn)實生活的案例往往是充滿爭議的，就如同我們看到的刑事判決在社會學家的評論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學習者更好理解刑法知識。這正是來自跨學科知識的反思與吸收。而目前的教學案例都是橫向?qū)?yīng)法條，缺乏發(fā)散思維的空間。這種教學仍然是一種典型的 “講-聽-記” 模式， 教與學的互動關(guān)系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當前網(wǎng)絡(luò)的普及下，已經(jīng)十分窘迫，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量基礎(chǔ)知識，在這種情況下，學生更需要在課堂上補充的是對知識本身的理解以及對社會現(xiàn)象的充分解讀。通過跨學科知識的培養(yǎng)，才能啟發(fā)學生真正發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

 

二、跨學科教學理念的內(nèi)涵

 

跨學科教學的理念來源于學習中知識的統(tǒng)一性，跨學科學習的最基本定義是由英國科學家漢佛萊在1981年提出的。他認為知識在生活中本身就是聯(lián)系起來的，尤其是涉及到人文、自然等學科，生活中某些問題都是因?qū)W科而被打破，實質(zhì)上他們?nèi)匀皇墙y(tǒng)一的。

 

在這個定義的基礎(chǔ)上，美國學者舒梅克在1989年提出了跨學科教學的定義，他認為各個課程之間是存在一定有意義的聯(lián)系，需要將他們聯(lián)系起來，幫助學生建立更加廣闊的學習空間。他所建立的基礎(chǔ)是認為知識是一個不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯(lián)系。

 

德國各州也在極力推廣跨學科教學，伴隨社會知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在工業(yè)化社會向科學社會轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代化過程中，知識的爆炸式增長，使得學科界限日益模糊，對于任何一個專門問題的解決，都不是依賴某一專一學科知識可以解決。在探討刑法的機能時，人們開始認識到刑法在規(guī)范重塑上的機能，近幾年刑法修正案的密集出臺，例如危險駕駛罪的增設(shè)等，都是直接關(guān)涉民生的犯罪。但對于這些犯罪的懲罰和認定卻并非單純根據(jù)法條就可以深刻理解。專業(yè)人員必須跨越學科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人展開溝通。運用不同學科的知識 ， 展開對所指向的共同課題進行研究。

 

因此，從 20世紀90 年代中期起 ， 德國就倡導(dǎo)在小學、初中和高中 ， 實行跨學科的整合性開放教學。尤其是在各州最近相繼出臺的教學大綱中， 對此種教學方式進行了明確規(guī)定和進一步強調(diào)。 跨學科知識的教學，是一個整體大于部分的模式，強調(diào)知識本來內(nèi)在的聯(lián)系。從對社會產(chǎn)生的效果來看， 多學科的教學可以幫助學生對社會問題展開多維思考，在理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的角度更為直接，而且經(jīng)過整合的知識，增加了知識的密集度和豐富程度，提高了知識的全面性和本來性，深化了教學內(nèi)容的理解，幫助學生將零碎的知識再次整合重組， 使知識傳授和能力培養(yǎng)較好地統(tǒng)一在一起。

 

相對于其他部門法學，《刑法》規(guī)范的是國家的懲罰權(quán)，要解決政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面最為嚴重的問題。傳統(tǒng)刑法學教學只局限于刑法學基礎(chǔ)理論，未充分重視與《刑法》相關(guān)學科知識的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學上內(nèi)容有所欠缺，難以全面落實既定的培養(yǎng)目標。從廣義的角度講，首先，刑法法學的內(nèi)容涉及政治學、倫理學，包括政治哲學、道德哲學、訴訟法學、民商、經(jīng)濟學等。因為法與國家、社會和公民個人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學科的核心是對國家權(quán)力的限制以及對公民權(quán)的保障。

 

傳統(tǒng)的《刑法》教學沒有注意到傳授與刑法學相關(guān)學科知識的重要性，在教學過程中偏重于對犯罪構(gòu)成與分則條文的講授，而忽視了經(jīng)濟學、社會學在刑法學中的相關(guān)性介紹，這種情況下，對某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學科知識，從訴訟法層面去了解證據(jù)證明問題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學知識更為豐富、立論更加科學、論證更加深入，學生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。

 

三、刑法跨學科教學的設(shè)計與實踐

 

從其他國家的教學實踐來看，以美國“國家教育進程項目”的研究結(jié)果來看，當學生以單學科的形式學習基礎(chǔ)知識時，他 們在思考和推理過程中并不能有效地應(yīng)用他們所學的知識。 多學科背景可以幫助學生更好的展開學習與思考，在跨學科教學中可以從以下幾方面展開設(shè)計與實踐：

 

(一)雖然從字面來看，跨學科是一種知識的交融

 

但這種交融并非籠統(tǒng)的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學科的特殊性。以刑法來說，在刑法教學中，刑法的內(nèi)容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問題，而是需要借助人類學、倫理學以及哲學的知識進行深入剖析?？陀^上，從古典刑法學到現(xiàn)代刑法學的發(fā)展正是伴隨實證科學的興起，依賴于生物學和人類學以及社會學的知識，人們改變了傳統(tǒng)刑法懲罰觀念，關(guān)注到社會防衛(wèi)的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財產(chǎn)犯罪，這些財產(chǎn)法益并非刑法保護的專屬，在民法上以及經(jīng)濟法上也有保護的空間，這時如何理解不同法律之間的聯(lián)系，就成為關(guān)鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護界限上的設(shè)置，民法主要是為了彌補損失，而刑法卻是為了保障秩序。

 

(二)跨學科教學注重學科過渡性

 

這種過渡性主要體現(xiàn)在學科語言的過渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個概念。教師在教學時需要事先向?qū)W生解釋“占有”在兩個學科中的含義，并在兩個概念間建立適當?shù)穆?lián)系，同時說明兩個學科中“占有”概念的不同點和相同點。通過這種概念的轉(zhuǎn)換，學生認清兩者之間的差別與聯(lián)系，從而獲得提高。這種方式強調(diào)教學綜合性，社會學科的知識本身并非相互隔離，跨學科教學的實施是為了便于那些從單一學科角度無法深入分析問題的學習。對于學生來說，在面對具體問題時，需要多學科視角來具體分析。對于刑法學來說，在面對具體的案例中，學生能清楚地把握學科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和共同語言，從而更好地掌握現(xiàn)代科學文化知識，又能培養(yǎng)解決問題的能力，以發(fā)揮學科整合的作用。

 

(三)在跨學科教學的實踐中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在實踐中獲得不同領(lǐng)域的知識，通過真實情境中對問題的解決與理解建構(gòu)學科間的異同，從而促進學生的學習

 

跨學科教學與其它學科的教學不同，它是多學科的整合，學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解。在實踐教學中，我們經(jīng)常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補傳統(tǒng)案例教學的缺憾，避免知識壁壘的產(chǎn)生，在實踐課的開展中要增加案例的“社會化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統(tǒng)法學課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨立的實踐課程提出來，在實際教學中選定了民法、商法、專利法、商標法、合同法等幾門課程知識加入刑法案例的探討，實行了全程的案例教學法。這時要注意注意教學案例的時效性。 一般社會問題容易引起學生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會問題和制度涉及問題，可以引導(dǎo)學生努力解決社會問題。

 

此外，教學本身是教與學的過程，也要注意調(diào)動學生的積極性，在課前準備要給學生準備充分的多學科知識，要求學生進行課前對該學科基本知識的掌握，并對與本節(jié)課有關(guān)的其他學科的知識進行復(fù)習。在教學中主要發(fā)揮學生的主動性和積極性，由學生作為教學的主體展開討論，而教師要積極地引導(dǎo)學生，尊重學生對問題的思考角度。對于學生這種積極思維的結(jié)果，教師應(yīng)注意予以保護和鼓勵。

第4篇：國際商法教學案例范文

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)；課程；教學模式；評價體系

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0188-02 國際貿(mào)易實務(wù)類課程是國際貿(mào)易專業(yè)學生必修的一系列與外貿(mào)實際活動相關(guān)的專業(yè)必修課，是研究國際貿(mào)易規(guī)則在實踐中正確運用的技術(shù)性應(yīng)用課程。通常，國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要定位于涉外貿(mào)易部門、涉外企業(yè)以及海關(guān)等從事實際業(yè)務(wù)和管理工作的高級應(yīng)用型人才，專業(yè)特色較為突出。目前，高校該類課程體系的設(shè)置，既包括實務(wù)類主干課程國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、國際商法、報關(guān)員實務(wù)、國際貿(mào)易慣例等，還包括商務(wù)英語聽說、單證業(yè)務(wù)實習、進出口實務(wù)模擬實習等實踐環(huán)節(jié)課程。

一、國際貿(mào)易實務(wù)類課程現(xiàn)有教學模式存在的問題

按照要求，課程的教學模式應(yīng)契合課程的特點，以求最大限度地實現(xiàn)授課內(nèi)容的價值。但是，現(xiàn)有的國際貿(mào)易實務(wù)類課程教學，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識，學生被動接受、記識或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實踐，強調(diào)每門課各自的知識點而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實際和案例教學，造成學生感覺專業(yè)概念太過于抽象而出現(xiàn)理解困難的問題。實際上，這種問題已在學生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來。其次，學生在傳統(tǒng)教學模式下缺少體驗進出口業(yè)務(wù)操作過程的機會，一方面造成知識點零散而不能融會貫通，出現(xiàn)知識點靠機械記憶而不能持久掌握的問題；另一方面，造成學生的實際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程和各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國貿(mào)專業(yè)學生在就業(yè)時的競爭力劣勢日益突出。鑒于此，國際貿(mào)易實務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與，注重學生實踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學模式的創(chuàng)新。

二、教學模式的設(shè)立內(nèi)容

教學模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實性和開放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學校人才培養(yǎng)定位的實際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動模式。該模式主要應(yīng)用于理論教學中。國際貿(mào)易實務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學內(nèi)容。在這部分，理論教學中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學，針對講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實踐的問題，鼓勵學生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見解，鼓勵他們進行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進行評講。這種啟發(fā)式互動模式改善了課堂氣氛，同時也改善了理論教學的枯燥性，提高了學生的學習興趣，加深了其對知識的把握。

2.案例分析或習題教學模式。該教學模式，指投入專門的學時用于案例討論或習題練習，主要用于輔助理論教學。理論教學為專業(yè)學習提供分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習題則有利于加深學生對理論教學內(nèi)容的理解。例如，《國際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運人責任及免責問題可以通過案例討論方式加深學生對慣例條款的理解和應(yīng)用；《國際結(jié)算》課程安排習題課，讓學生練習根據(jù)信用證內(nèi)容來繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學案例還可以圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題進行討論，體現(xiàn)實務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的特點。

3.專題陳述模式。該模式，指教師圍繞教學重點或難點問題形成專題，通過學生課下準備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達學生對討論專題的觀點。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學很少涉及。該模式，不僅可以幫助學生對知識點本身的把握，而且有助于對學生查找文獻能力、系統(tǒng)思維能力、表達能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與。

4.實習實訓教學模式。該模式主要應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)，屬于動態(tài)參與性的教學模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計算機及模擬軟件條件的模擬實驗室進行，例如外貿(mào)流程模擬練習基地、國際貿(mào)易結(jié)算模擬練習基地、模擬交易中心或模擬實驗室等，通過模擬實務(wù)流程，讓學生能夠在一個仿真的國際商業(yè)環(huán)境中切身體會商品進出易的全過程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進出易的實際操作技能。教學中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對性是決定該模式教學效果的關(guān)鍵因素。另一種實習實訓教學，則是在校外建立實習基地，改變以往合作單位被動接受學生實踐實習的局面。學校通過建立產(chǎn)、學、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學“紙上談兵”的弊端，增加了學生的工作經(jīng)驗，還可以根據(jù)市場需求與反饋，對人才培養(yǎng)的方向與特色有針對性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學、以考促學模式。該模式指鼓勵學生參加與專業(yè)相關(guān)的競賽，鼓勵學生考取專業(yè)資格證書，并根據(jù)競賽規(guī)格與參賽成績或是考取資格證書的難易含量沖抵學分的教學模式。例如，學生參加教育部與紡織總會舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎可以折算為1學分，學生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書的考取必須以對應(yīng)課程的學習為基礎(chǔ)，所以通過該模式不僅可以提高學生學習的主動性與學習成績，而且可以因材施教，促進學生的特長發(fā)展。

三、教學模式評價體系構(gòu)建

1.教學模式評價指標體系。國際貿(mào)易實務(wù)類課程的教學工作是一個體系，除了教學模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評價環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學模式實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化。學校基于課程性質(zhì)與教學目標，形成對各教學模式的評價體系。其中，啟發(fā)式互動模式、案例分析或習題教學模式、專題陳述模式、實習實訓教學模式，以及以賽促學、以考促學的模式分別命名為模式1至模式5；一級評價指標（準則層）包括學習興趣度因素、學習主體性因素、實踐能力因素、教學效果因素以及就業(yè)能力因素；進而，將各項一級準則細化得到二級評價指標（指標層），并給出影響作用選項，用以反映不同教學模式對提高各二級指標的作用（表1）。

2.教學模式評價體系的應(yīng)用。本文所設(shè)立的教學模式以2～3個學年為一個執(zhí)行周期，一個周期后將評價指標設(shè)計為一份調(diào)研問卷，以每門課程為調(diào)研單位，根據(jù)指標內(nèi)容不同，將問卷分為“教師填寫”與“學生填寫”兩部分，分別由開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)類課程的教師與學生根據(jù)要求分項做出評判，據(jù)此統(tǒng)計出不同教學模式在不同課程中的教學效果。例如，教學模式對二級指標“課后答疑率”、“末考成績優(yōu)良率”、“降低不及格率”、“考研通過率”的影響作用由教師完成，其余由學生完成。在此基礎(chǔ)上，課程組統(tǒng)計調(diào)研結(jié)果，及時與學生溝通，了解統(tǒng)計結(jié)果中實現(xiàn)率低的二級指標的原因，總結(jié)教學中存在的問題，優(yōu)化教學模式。當然，由于受益學生是流動的群體，為了實現(xiàn)國際貿(mào)易實務(wù)類課程教學模式契合受益學生的實際特點，其評價指標也是一個動態(tài)化體系，學校應(yīng)在每個執(zhí)行周期后根據(jù)受益學生的調(diào)研結(jié)果查找原因，及時做出調(diào)整，從而與學生需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及當?shù)亟?jīng)濟工作發(fā)展需要相適應(yīng)，實現(xiàn)本科教育人才培養(yǎng)的價值。

另外，由于國際貿(mào)易實務(wù)類課程評價體系涉及到本科教學的諸多方面和環(huán)節(jié)，因此，相關(guān)教學安排應(yīng)配合進行調(diào)整。例如，本科培養(yǎng)計劃和執(zhí)行計劃應(yīng)相應(yīng)修訂，并體現(xiàn)在教學大綱中，增加新增教學模式的學時，合理分配理論教學與時間教學的學時、學分沖抵的認定及具體執(zhí)行措施等，從而保證合理模式的正常運行。

參考文獻：

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第5篇：國際商法教學案例范文

【關(guān)鍵詞】MPAcc；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；研究生教育

一、文獻綜述學者高度關(guān)注

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式方面，湯健（2021）認為當前MPAcc人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標未落地、教學模式與課程體系“設(shè)計”與“落實”脫軌、教學質(zhì)量評價與認證體系不完善的問題，需要從職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等職商維度探索MPAcc應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。李立成（2021）提出“一體兩翼”MPAcc人才培養(yǎng)模式，即“信息技術(shù)+研究方法+專業(yè)知識”，以促進研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。向傳毅（2021）緊扣新時代背景，提出MPAcc人才培養(yǎng)要著眼比較優(yōu)勢，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，以國際化視野構(gòu)建會計專業(yè)碩士職業(yè)能力培養(yǎng)實施體系，通過內(nèi)部控制與外部監(jiān)督，實現(xiàn)從局部改進到整體優(yōu)化，最終推動新時代MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。著眼課程改革，宋京津（2021）聚焦“商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德”課程，在分析課程現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上提出將PBL法應(yīng)用于該課程教學中。程平（2019）聚焦“云會計與智能財務(wù)共享”課程，借助Python文本分析學生對課程的評價與反思，以“金課”思想為指導(dǎo)推進實施課程改革。李彩霞（2020）以“財務(wù)會計理論與實踐”課程為例，介紹“一紙開卷”考試改革模式。這些研究依托MPAcc培養(yǎng)院校的有益經(jīng)驗，從理念塑造、實踐教學體系改革、課程改革等方面分析了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的豐富成果，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有價值的借鑒與參考。但對于新建MPAcc院校而言，基礎(chǔ)狀況的不同導(dǎo)致經(jīng)驗不能完全照搬，如何響應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求并探索形成自身特色成為亟需解決的問題。

二、MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需解決的問題

（一）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的要求。新文科是以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合性文科人才為抓手，推進學科交叉融合，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復(fù)興大任的新時代文科人才。創(chuàng)新是新文科的關(guān)鍵詞。MPAcc以會計專業(yè)知識為核心，在新文科的建設(shè)要求下，需要與其他學科相互融合，也面臨新理念、新知識、新能力的機遇與挑戰(zhàn)。作為MPAcc人才，不僅需要有會計專業(yè)知識、具備解決企業(yè)財務(wù)管理、審計等專業(yè)職能方面的能力，還需要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，需要有人文精神、愛國精神、奉獻精神，需要有良好的職業(yè)道德和精神追求。與此同時，企業(yè)會計核算、審計等核心專業(yè)課程也面臨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的變革更新，客觀上要求會計專業(yè)知識與多學科交叉融合。因此，新文科建設(shè)對MPAcc創(chuàng)新人才提出迫切要求。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是強化應(yīng)用性的要求。MPAcc與會計學碩士有所差異，會計學術(shù)以理論教學為主，重點是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育，側(cè)重理論知識掌握和學習，一般僅由校內(nèi)導(dǎo)師擔任指導(dǎo)工作；MPAcc作為專業(yè)碩士，以案例教學、研討教學為主，注重創(chuàng)業(yè)型、職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)團隊合作、小組討論等，其培養(yǎng)過程更偏重實務(wù)，更強調(diào)解決實際工作中出現(xiàn)的問題，一般由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同對研究生提供指導(dǎo)。相比會計學碩士而言，強應(yīng)用性成為MPAcc的突出特征。以應(yīng)用性為導(dǎo)向，MPAcc人才培養(yǎng)需要以解決實踐問題為導(dǎo)向，在以問題識別、問題判斷、問題分析、問題解決方案為主線的能力構(gòu)建過程中充分體現(xiàn)管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。MPAcc教學以案例教學、研討教學為主要方式，案例研發(fā)、案例分析成為創(chuàng)新活動的重要形式。因此，以應(yīng)用性為指引，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為必須。

三、當前MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗

（一）MPAcc授權(quán)點數(shù)量與基本要求。根據(jù)全國會計專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會公布數(shù)據(jù)顯示，2004—2021年，MPAcc培養(yǎng)單位數(shù)量累計已經(jīng)達到289家，其中2010年、2014年獲批數(shù)量最多。2021年，新增會計專業(yè)學位研究生授權(quán)點24家。教育指導(dǎo)委員會提出了會計碩士專業(yè)學位的基本要求，即應(yīng)具備學術(shù)道德、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)精神，應(yīng)掌握的知識包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，應(yīng)接受的實踐訓練包括案例教學、現(xiàn)場參觀研討、案例研究與開發(fā)、第二課堂、配備實踐導(dǎo)師，以及參與實習實踐，從而提升學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力和職業(yè)判斷能力。在課程體系中，核心課程包括政治、外語、管理經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、高級財務(wù)會計理論與實務(wù)、高級財務(wù)管理理論與實務(wù)、高級管理會計理論與實務(wù)、高級審計理論與實務(wù)、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德9門課程，方向課包括國際會計準則專題、政府與非營利組織會計、財務(wù)報表分析、業(yè)績評價與激勵機制、國際審計準則專題、會計師事務(wù)所管理、內(nèi)部控制理論與實務(wù)、企業(yè)稅收籌劃、中國稅制、數(shù)量分析方法、金融市場與金融工具、企業(yè)并購、風險管理、投資學、國際商務(wù)與國際結(jié)算、戰(zhàn)略管理、商法概論17門課程。從教育指導(dǎo)委員會提出的要求來看，培養(yǎng)人才的溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力以及職業(yè)判斷能力，都對創(chuàng)新提出要求，只有具備創(chuàng)新能力，才能較好地分析問題、解決問題并與專業(yè)知識融合實施職業(yè)判斷。從課程設(shè)置來看，創(chuàng)新類課程（如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等）沒有單獨設(shè)立課程，這就要求創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法等更多與專業(yè)知識融合進行，尤其是在案例教學、案例研究與開發(fā)、第二課堂等實踐訓練中需要融入有關(guān)創(chuàng)新的內(nèi)容。通過多年的積累探索，MPAcc深化改革推向縱深，以教育質(zhì)量認證為保障，以推廣案例教學和強化實踐基地建設(shè)為重點，以學生案例大賽、教育發(fā)展論壇和會計名家公益大講堂為三大平臺，同時以行動學習、“互聯(lián)網(wǎng)+會計”“國際化+會計”等創(chuàng)新實踐為MPAcc教育改革探索經(jīng)驗。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒。根據(jù)教育指導(dǎo)委員會評選的特色教育改革實踐，中央財經(jīng)大學、重慶理工大學、廣東外語外貿(mào)大學等院校的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措值得借鑒。1.中央財經(jīng)大學MPAcc“行動學習法”。中央財經(jīng)大學將行動學習法作為MPAcc教育改革的核心。行動學習法廣泛應(yīng)用于MBA、EMBA教育。在行動學習課程中，學員以解決實際問題為目標，通過建立學習團隊、相互學習、相互溝通、共同解決問題。行動學習法的主旨是在實踐中解決問題，相比課堂學習更有效果。學員需要解決的問題可能是自己并不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，通過小組群策群力，最終在實踐中通過解決問題提升領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)判斷能力、系統(tǒng)分析能力。中央財經(jīng)大學在MPAcc教育中推行行動學習法，一是對教學方式進行改革，以問題解決作為學員課堂收獲的重要內(nèi)容；二是對教師進行行動學習法培訓，編寫《教學指導(dǎo)操作手冊》，推廣教學改革成果。由于MPAcc人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)是系統(tǒng)分析能力、解決問題能力以及職業(yè)判斷能力，而行動學習法強調(diào)實踐問題解決，在此過程中，相關(guān)專業(yè)知識、未知領(lǐng)域知識得到快速獲取、融合，溝通能力、問題分析與判斷能力、資源組織能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等得到充分鍛煉，學員對于未知領(lǐng)域的學習、對于實踐問題的分析和判斷、對于解決問題方案的提出，都與創(chuàng)新能力提升息息相關(guān)。2.重慶理工大學“互聯(lián)網(wǎng)+會計”。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，MPAcc人才培養(yǎng)對計算機能力素質(zhì)也提出更高要求。重慶理工大學建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”課程體系，開設(shè)“RPA財務(wù)機器人開發(fā)”等課程，打造“互聯(lián)網(wǎng)+會計”實踐基地，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”師資團隊與相關(guān)教材，形成了具有一定影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)模式。重慶理工大學在MPAcc人才培養(yǎng)過程中，將信息技術(shù)作為應(yīng)用性的重要體現(xiàn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的相關(guān)課程，使學員掌握程序開發(fā)等相關(guān)信息技術(shù)，從而更好地獲取、分析、利用財務(wù)信息，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣強調(diào)對實踐問題的分析，并且將信息技術(shù)作為解決實踐問題的重要工具手段。3.廣東外語外貿(mào)大學“國際化+會計”。廣東外語外貿(mào)大學依托學校小語種專業(yè)優(yōu)勢以及毗鄰東南亞的地理優(yōu)勢，響應(yīng)“一帶一路”號召，順應(yīng)企業(yè)開設(shè)MPAcc“外語+會計”創(chuàng)新班，建設(shè)具有國際化特色的MPAcc課程體系，設(shè)立境外實習基地，搭建國際化交流平臺，培養(yǎng)國際化MPAcc人才，在學科交叉中體現(xiàn)創(chuàng)新能力提升。4.經(jīng)驗總結(jié)。通過分析現(xiàn)有MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗，可以看到典型的途徑包括：（1）充分依托學?，F(xiàn)有優(yōu)勢，實現(xiàn)“優(yōu)勢+會計”突破。在MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，部分學校依托自身的計算機學科優(yōu)勢、語言類學科優(yōu)勢、行業(yè)背景優(yōu)勢、地理位置優(yōu)勢等，將現(xiàn)有優(yōu)勢與會計碩士教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)“優(yōu)勢+會計”創(chuàng)新突破。在“優(yōu)勢+會計”整合過程中將原有的會計專業(yè)知識與交叉學科、實踐需求等充分融合，通過課程體系改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新，強調(diào)創(chuàng)新變革與創(chuàng)新能力提升。（2）充分借助社會資源，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新突破。校友資源、產(chǎn)學研合作單位資源、地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源等是MPAcc創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要資源。部分高校充分發(fā)揮這些資源優(yōu)勢，立足社會經(jīng)濟現(xiàn)實需求，將行業(yè)、企業(yè)作為MPAcc實踐基地、實踐問題的重要來源，在人才培養(yǎng)方案制定、師資力量、案例研發(fā)等過程中充分融入社會資源力量，搭建產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)MPAcc人才的平臺，為創(chuàng)新能力提升充分匯聚資源。（3）強調(diào)應(yīng)用性與實踐性，在解決實際問題中提升創(chuàng)新能力。無論是行動學習法還是翻轉(zhuǎn)課堂、案例研發(fā)，MPAcc人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升強調(diào)以問題為導(dǎo)向，力圖通過現(xiàn)實問題解決提升創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過程中，以行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實需求為牽引，以知識融合、溝通交互、創(chuàng)新解決方案為途徑，在解決實際問題的過程中促進創(chuàng)新能力提升。

四、對新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)近二十年的經(jīng)驗，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有益經(jīng)驗。順應(yīng)新文科、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢與要求，需要新建MPAcc院校從以下方面著力：（一）在學習已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索建立自身特色。通過近二十年的努力，部分院校已經(jīng)在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗，尤其是在學科交叉、產(chǎn)學研合作、課堂教學形式等方面取得卓越成績。這些院校將會計專業(yè)與理工科、語言學科等自身學科優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)掘校友資源、校外導(dǎo)師資源、校外實踐基地等資源，搭建實踐教學平臺，通過學科交叉、實踐融合、課堂教學形式變革，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。對于新建MPAcc院校而言，這些經(jīng)驗值得借鑒，但也不能完全照搬，例如學科交叉，不能完全照搬“互聯(lián)網(wǎng)+會計”或者“國際化+會計”，需要首先剖析自身的學科優(yōu)勢，以及學科優(yōu)勢融入的可能性。只有在師資團隊建設(shè)、課程內(nèi)容變革等方面真正實現(xiàn)學科交叉，才可能形成MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢。需要深入剖析自身學科優(yōu)勢、行業(yè)背景特征、地域特征、生源特征、師資力量優(yōu)勢、就業(yè)需求等，尋求最適合自身的創(chuàng)新之路。（二）高度重視案例教學環(huán)節(jié)。圍繞核心課程和方向課程，構(gòu)建來自校內(nèi)、校外的師資團隊，著力開發(fā)建立案例庫，編寫教學案例。指定課程案例庫建設(shè)負責人，由師資團隊梳理教學大綱核心知識點，通過購買、自建等多種方式，編寫案例內(nèi)容，提出需要借助專業(yè)知識解決的問題，形成案例分析的要點和思路。將案例研討、案例分析以及學生適度參與案例開發(fā)作為教學的重要內(nèi)容。作為新建MPAcc院校，必須緊緊抓住案例教學這個重心，一是深化本科財經(jīng)類課程已經(jīng)開發(fā)的案例，對內(nèi)容復(fù)雜性、問題綜合性進行改造，以適應(yīng)研究生教學；二是選擇較為成熟的MPAcc案例，以購買的方式作為案例教學的資源；三是借助校外導(dǎo)師資源、校外實踐基地資源，開發(fā)案例用于課程教學。充分建立案例庫，以案例為載體促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（三）重視外部資源建設(shè)。新建MPAcc院校需要緊扣地方經(jīng)濟社會建設(shè)需求，培養(yǎng)高端會計專業(yè)人才，因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中需要有開放的視野，不僅局限于院校自身的資源，還需要充分利用地方區(qū)域特色、地方優(yōu)勢行業(yè)特色、校外導(dǎo)師資源、校友資源等外部資源，將MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、校外實踐基地、案例研究對象等充分結(jié)合，利用豐富的外部資源，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。

五、結(jié)束語

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家層面對研究生教育提出的要求，同時也是新文科建設(shè)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。從2004年至今，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學方法、學科交叉、產(chǎn)學研合作等方面已經(jīng)形成較好的積累，各典型院校在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面凝練出自身特色并形成一定影響力。對于新建MPAcc院校，需要在借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學科優(yōu)勢、地域特征、行業(yè)特征等形成自身的特色，同時需要高度重視案例教學環(huán)節(jié)，將案例教學作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，以開放的視野匯聚外部資源，在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)中逐步形成自身的特色。

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［5］程平，彭蘭雅.“金課”背景下基于文本挖掘的MPAcc課程滿意度研究——以重慶理工大學《云會計與智能財務(wù)共享》課程為例［J］.財會通訊，2019，（25）：29-33.

第6篇：國際商法教學案例范文

關(guān)鍵詞：美國;跨國分段;物流;人才培養(yǎng)

1研究跨國分段物流人才培養(yǎng)的意義

國際經(jīng)驗表明，新興國家人均GDP達到8000美元后，出國留學規(guī)模會大幅增加。高等教育后大眾化階段，社會對差異性高等教育的需求會快速增長。2013年全國人均GDP達6629美元，7省市人均GDP進入“1萬美元俱樂部”；同年全國高等教育毛入學率達到34.5%，出國留學人員總數(shù)為41.39萬人，同比增長3.58%。高等教育國際化是經(jīng)濟、科技、信息等全球化的必然結(jié)果，經(jīng)濟全球化不僅推動著中國經(jīng)濟融入全球，而且也推動著中國高等職業(yè)教育融入全球化環(huán)境。在世界地球村的思維下，許多跨國型企業(yè)進入中國，許多有實力的中國企業(yè)紛紛走向世界，這些企業(yè)對物流人才的需求層次與能力要求又提高了一個級別，創(chuàng)新型、復(fù)合型的國際化物流人才需求量會越來越大。因此，中國物流教育國際化也成為一種必然趨勢。問題的關(guān)鍵在于：中國國際化物流人才究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)？

2國內(nèi)外高等院校物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一直以來，中國高職院校是以理性主義原則建立起來的人才培養(yǎng)模式，而美國四年制技術(shù)學院是以實用主義為導(dǎo)向與原則，并采用了選擇性思想來遴選課程的人才培養(yǎng)模式。對比分析兩者的優(yōu)劣，與行業(yè)的密切程度，中國高職考核筆試方式與美國技術(shù)學院以CBE/DACUM職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的考核原則等，將其核心凝煉內(nèi)化，成為構(gòu)建國際化物流管理人才培養(yǎng)模式的重要組成。據(jù)統(tǒng)計，目前國外已有24個國家和地區(qū)的218所大學開設(shè)了物流課程，主要集中在美國和歐洲。美國大學教育國際化主要包括專業(yè)性研究課程的國際化和一般性研究課程的國際化。鼓勵學生參加有關(guān)其他國家或地區(qū)的國際研究項目，同時為學生開設(shè)具有國際意義的普通課程，不斷地調(diào)整和改革一些物流管理專業(yè)國際化培養(yǎng)的教學計劃。歐洲國家高校課程國際化主要通過初級、高級課程體系的開發(fā)，以及歐洲模板課程開發(fā)和國際語言整合課程開發(fā)等方式，加強各國課程合作，使得學生了解各國歷史、社會和政策，為學生選修各國語言模塊課程。國內(nèi)物流人才教育培訓工作已取得重大進展，全國有480所高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)，在校生達15萬人左右，1000多所中職學校開辦了物流專業(yè)，中職在校生約30萬人，全國中、高等專業(yè)院校物流教學指導(dǎo)委員會已經(jīng)成立。另外，我國香港和臺灣地區(qū)的物流教育與內(nèi)地相比起步較早，香港理工大學、香港科技大學都開設(shè)了物流相關(guān)課程。從國內(nèi)外物流專業(yè)課程設(shè)立來看，國外物流專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置基本相似，而專業(yè)課程設(shè)置一般基于配送和運輸?shù)任锪骱诵囊亻_展。開設(shè)物流課程最多的國家是美國，其次是德國。

3中外高等院校物流基礎(chǔ)專業(yè)課程比較

國外大學物流基礎(chǔ)課程和我國大學相比，具有以下特點。(1)國外普遍重視戰(zhàn)略類課程，注重培養(yǎng)學生從戰(zhàn)略思考問題，有助于提高學生的水平和層次，而此類課程是我國物流專業(yè)基礎(chǔ)課比較欠缺的。(2)人際溝通、商業(yè)通信之類的課程我國開設(shè)的較少。(3)國外開設(shè)的法律類課程，一般重視商法、經(jīng)濟法，國內(nèi)物流專業(yè)基礎(chǔ)課仍和其他專業(yè)一樣，多開設(shè)法律基礎(chǔ)。(4)政治類課程側(cè)重讓學生了解本國政府政策，而我國側(cè)重于對學生意識形態(tài)、思想道德上的教育。不少高校開設(shè)有專門指導(dǎo)撰寫研究報告的課程，而我國基本沒有此類課程，有些開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但大多是選修課。比較國內(nèi)外物流專業(yè)課程，可以發(fā)現(xiàn)，我國物流專業(yè)課開設(shè)較多的是功能類課程，較缺乏戰(zhàn)略類、系統(tǒng)工程類課程。功能類課程中，我國普遍開設(shè)的是運輸、倉儲、配送等課程。開設(shè)相對較少的是采購、物流管理方面的課程，而這恰恰是國外物流專業(yè)普遍開設(shè)的。國際化人才是通過國際化課程體系實現(xiàn)的，由于物流學科是一門綜合學科，只有構(gòu)建科學合理、國際化接軌的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”，以及可應(yīng)變復(fù)雜多變的國際市場的物流人才。

4跨國分段專本銜接教育范式研究的關(guān)鍵任務(wù)

4.1跨國分段教育人才培養(yǎng)方案的比較

高職和應(yīng)用型本科是同一教育類型的兩種不同層次的教育，都有自身明確的辦學定位和教育目的。學院物流管理專業(yè)與美國紐約州立大學合作院校的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)面向定位、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力、課程標準、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面有諸多的異同點，通過比對分析，了解雙方分段教育的優(yōu)勢，從中發(fā)現(xiàn)分段銜接教育的有效方法。

4.2國外優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇性引進

所謂國外優(yōu)質(zhì)教育資源是指在世界教育范圍內(nèi)被學習者認可的，具有先進水平或辦學特色，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢的理念、制度、教材、師資、課程、特色等教育條件的總稱。在中美分段培養(yǎng)的實踐中，面對眾多的教育資源，遴選對銜接專業(yè)有促進和幫助作用的相關(guān)資源，如優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、原版教材，外籍優(yōu)秀教師等，滿足教育消費者在國內(nèi)高校同步接受國外先進教育的需求。

4.3雙方學術(shù)服務(wù)質(zhì)量的提高和保障

通過合作雙方互訪互學，雙方專業(yè)帶頭人和團隊教師共同研討，確定雙方的課程體系和質(zhì)量標準，比對雙方原有課程教學內(nèi)容和教學方法，設(shè)計雙方認可的課程整體方案和單元教學方案，引進符合國情和校情的優(yōu)質(zhì)教育資源，取人之長補己之短，籍以促進雙方教學水平和教學質(zhì)量的提高。4.4跨國分段銜接課程體系的分析與構(gòu)建借鑒目前較為成熟的國外高等職業(yè)教育體系，如德國的職業(yè)導(dǎo)向的學位制度、瑞士的“學徒制”職業(yè)教育體系、澳大利亞的TAFE職業(yè)技術(shù)教育體系、臺灣本科層次技術(shù)教育的經(jīng)驗等，根據(jù)合作項目的專業(yè)特色，構(gòu)建符合中美跨國專本銜接的物流專業(yè)課程體系。

5跨國分段專本銜接教育的實施方案

高職教育與應(yīng)用型本科在類型定位上都體現(xiàn)出職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，兩者在培養(yǎng)規(guī)格定位上均強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，而跨國分段培養(yǎng)除了要關(guān)注高等性和職業(yè)性外，更應(yīng)關(guān)注合作項目的可行性和國際化人才需求特征。以中美合作物流“3+2”銜接班為例，分段培養(yǎng)的實施包括下面幾點。

5.1分析美國社區(qū)學院的學分轉(zhuǎn)換及專本銜接體系

研究美國社區(qū)學院物流專業(yè)的學分轉(zhuǎn)換制度，借鑒美國社區(qū)學院“2+2”專本銜接要求，對照我國高職教育的辦學層次，升學目標、師資配備、生源質(zhì)量、經(jīng)濟條件等，確定跨國分段所招生源的選取標準及入學條件，明確轉(zhuǎn)段考試的條件和時間。

5.2構(gòu)建跨國專本銜接的通識基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程銜接標準

引進美方物流專業(yè)核心課程設(shè)置模板及教學方式，保留本校原有特色課程(如綜合實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等)，通識基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程雙方共同制定教學大綱及課程標準；增加跨文化教學課程，相互取長補短，學分互認，保證雙方學術(shù)服務(wù)質(zhì)量；引進國際物流職業(yè)資格認證體系，并將職業(yè)能力標準融入課程標準，構(gòu)建具有國際特色的專本銜接課程體系。5.3探索中外優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享保障機制學習美方先進的職教模式和教學手段，引進美方原版教材，課程標準，開發(fā)或引進外方優(yōu)質(zhì)教學資源(如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學案例、視頻資料等)，教學內(nèi)容中增加國際化成分或元素，建立跨國分段培養(yǎng)教學質(zhì)量評價保障機制。

5.4增加具有國際教育背景的師資配比

借鑒國外師資聘用水平標準，引進或招募具有國際教育背景的高水平物流專業(yè)教師，增加外籍專業(yè)教師的比重，加強本校專業(yè)教師的英語水平培訓，有計劃地選派物流專業(yè)教師出國培訓、交流訪問，保證分段培養(yǎng)總學時中外教課時數(shù)達1/3以上，引進原版教材1/3以上，專業(yè)課外教授課1/2以上。6結(jié)語通過中美“3+2”分段培養(yǎng)專本銜接物流人才項目，將國際優(yōu)質(zhì)職教資源“引進來”與國內(nèi)職教經(jīng)驗“走出去”相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、相互促進、共同發(fā)展。同時，通過高職院?？鐕侄螌１俱暯拥钠者m性模式、流程和措施研究與實踐，有效提高了涉外辦學質(zhì)量和國際合作的聲譽，促進了高職院校學科建設(shè)和教師國際化水平的提高。

作者:談慧 張海寧 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

[1]孫清萍.國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進與轉(zhuǎn)化[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2006(4).

[2]董建才,張婷婷.教育國際化背景下我國民辦高校跨越式發(fā)展探析[J].幸福生活指南•高等職業(yè)教育,2012(6).

[3]馬志軍.中原經(jīng)濟區(qū)國際物流專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析[J].物流工程與管理,2013(7).

第7篇：國際商法教學案例范文

【關(guān)鍵詞】 雙語教學；教學方法；經(jīng)管類

一、經(jīng)管類專業(yè)開展雙語教學的現(xiàn)實意義

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對人才外語水平的需求，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）明確指出，本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學，并力爭在高新技術(shù)領(lǐng)域和適應(yīng)WTO需要的專業(yè)中雙語教學課程達到所開課程的5%－10%。在我國，實施雙語教學主要是以外語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，學習某些學科領(lǐng)域的前沿知識，借此加深受教育者對專業(yè)課程的認知與學習，并使其具備國際交流與合作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。另外，在高校中實施雙語教學還有利于促進高等教育國際化進程，提高高等教育的國際競爭力。

二、經(jīng)管類雙語教學的優(yōu)勢

在雙語教學的學科選擇上，原則上應(yīng)當選擇國際通用性、可比性強，而且急需與國際接軌和交流的學科。具體來講，對于自然科學和技術(shù)各學科，世界各國都擁有共同的術(shù)語、定理、公式符號，一般均適合于進行雙語教學。而對于人文科學，在進行學科選擇時，應(yīng)當首先考慮那些國際化程度高或者直接起源于西方的學科。比較適合開展雙語教學的是法律、經(jīng)濟管理類學科，例如管理學、市場營銷、財務(wù)會計、管理會計、國際金融、國際貿(mào)易、國際商法、國際經(jīng)濟法等。對于那些民族性、區(qū)域性強的或者某些我國所特有的學科，則不宜開展雙語教學。在我院目前已經(jīng)有：經(jīng)濟學、市場營銷學、國際貿(mào)易、高級財務(wù)管理和運營管理等課程陸續(xù)采用了雙語教學。這些雙語教學課程的開設(shè)，對相應(yīng)專業(yè)的視野開拓、專業(yè)水平提升等都有很大的幫助。作為長期擔任管理會計雙語課的主講教師，筆者認為管理會計直接起源于西方，且西方理論與實務(wù)水平均遠遠高于國內(nèi)發(fā)展水平的課程。對管理會計課程開展雙語教學，一方面可以使學生更好的了解和理解管理會計的理論及前沿，另一方面對我國國內(nèi)管理會計理論與實務(wù)的發(fā)展也非常有益處。

三、目前雙語教學中的困惑

通過幾年的雙語教學，筆者認為有幾個方面是制約管理會計雙語教學的因素：

（一）教材的選擇

要進行高質(zhì)量的雙語教學，必須選擇恰當?shù)碾p語教材，教師要兼顧教材內(nèi)容和教材費用兩個問題，但前者應(yīng)該是教師選用教材的關(guān)鍵因素。對于教材的選用，一般有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改變教材等幾種選擇。對“管理會計”而言，其課程特點決定了選擇原版教材為好， 以對那些在管理學領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的國家的學術(shù)研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語言成為大部分學生學習的障礙。也就是說，在保證教學體系完整合理的前提下，應(yīng)盡量選擇語言生動、視力清晰、邏輯性強的原版教材。雙語教師要對選用的教材充分理解，并根據(jù)課程要求對教學內(nèi)容進行重新調(diào)整與組合，在有限的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，尤其要補充難度適中的閱讀材料，以擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的求知欲。

筆者查閱了現(xiàn)有國內(nèi)圖書市場上影印的原版管理會計教材，比較便宜的也要40元左右，貴的要70元左右。這個價格對于買慣了國內(nèi)便宜教材的同學來說還是有點貴。因此，有的時候很多同學不買教材或者是合伙使用教材。由于沒有教材，就會影響學生的閱讀訓練。采用原版教材的一個主要目的就是增加同學們的閱讀量，在沒有教材只看講義的情況下，會大大降低閱讀水平的提高。

（二）學生英文水平的差異

一般的會計專業(yè)學生都有兩到三個班。如作者所在學校的會計專業(yè)就有三個班，每個班的學生人數(shù)大概在35人左右。在教師比較短缺的情況下，有時就要上合班課甚至是3個班的合班課。可以想象100多人的大班課，同學們的英語水平參差不齊，在用英語講授時，肯定無法滿足所有同學的要求，也會影響課堂教學的效果。

（三）多媒體教學的困惑

采用多媒體教學，可以讓學生較清晰地了解講授的要點，教學重點的演示也很清晰。但是，帶來的一個問題就是，在進行案例教學時，不方便將案例詳細的內(nèi)容全部用PPT顯示出來這也是教學中的一個問題。由于英文原版教材的內(nèi)容比較多，在為學生提供了PPT講義的情況下，有時學生圖省事，就不再仔細閱讀教材，這也是PPT與教材閱讀之間的一個矛盾。

（四）雙語教學與學生考研和就業(yè)的矛盾

專業(yè)雙語課程大多在4年級的第一學期開設(shè)，如高級財務(wù)管理和管理會計等，而這學期是學生復(fù)習考研、參加各種招聘會的一個高峰期。他們很難投入太多的精力來用于提高專業(yè)英語水平，對大多數(shù)同學來說都有應(yīng)付了事的心理。以筆者承擔的管理會計雙語課程來說，管理會計課程要求學生在學習了成本會計、財務(wù)會計甚至是財務(wù)管理課程的基礎(chǔ)上來學習管理會計，這樣一般管理會計都是安排在4年級的第一學期，而這個時間剛好是學生復(fù)習考研的時間。學生把大部分時間和精力都放在考研上，根本無暇顧及管理會計的外語學習，而且管理會計的很多學習目標的實現(xiàn)，是要求學生查閱大量的課外資料，將實際和已掌握的知識及學習到的管理會計知識進行對比，這樣才能達到預(yù)期的效果，可是，考研的學生根本沒有精力投入，這樣就影響了學習的效果。

四、提升雙語教學的思路

（一）明確教學目標，做好教學需求分析

需要強調(diào)的是：雙語教學不同于外語教學，雙語教學用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業(yè)知識（例如：經(jīng)濟、金融等）來達到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標，而是通過學校教育中其他的科目來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。雙語教學的目標是培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又有雙語表達能力的各行各業(yè)高級專門人才，而不是單純的翻譯。而目前雙語教學中存在兩種錯誤傾向：一是雖然使用外文教材，但是全盤漢語講授專業(yè)知識，使學生失去學習外語的機會；二是授課過程過分側(cè)重語言知識，缺乏對專業(yè)知識的講解，使專業(yè)課淪為語言課。因此，教師必須清楚地意識到，雙語教學目的在于外語與專業(yè)知識的全面提高，即使學生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學知識，又為學生提供用英語進行學術(shù)交流和學習專業(yè)外語詞匯的機會。

（二）選擇合適的教材，采用形式新穎、寓教于樂的教學課件

開展雙語教學離不開外文版教材。使用英語的原版教材有助于我國高校更新專業(yè)知識、拓寬專業(yè)視野；有助于學生在獲取最新專業(yè)知識的同時提升外語思考與表述學科內(nèi)容的綜合素質(zhì)，增強國際合作與競爭能力。并且，原版教材中所蘊涵的新的教學思想可以開闊教師的教學思路，使教師和學生都大有收獲。但是，怎樣才能選擇到合適的教材始終是各高校開展雙語教學中的一個難題。一般來說，原版教材觀點新穎、表達生動、邏輯性強、質(zhì)量上乘，為學生學習專業(yè)課提供了一個全新的窗口。它的缺點是不能結(jié)合中國的實際，與其他課程銜接性差。雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考書。高質(zhì)量的雙語教學用外文教材應(yīng)具備以下特點：內(nèi)容合適，符合課程教學基本要求，且比較先進，以保證教學質(zhì)量；文字規(guī)范，簡明易懂，難度適中，便于中國師生使用；價格適度，易被學生接受。如我們通過比較，選擇了清華大學出版社出版的《管理會計》（第三版），該書由卡普蘭等教授領(lǐng)銜編寫，可以讓學生了解到原汁原味的管理會計內(nèi)容，還可以讓學生了解各種案例，是一本比較好的管理會計教材。只是價格有點貴。由于雙語教學的教材內(nèi)容豐富，頁數(shù)很多，只有采用教學課件，才能在有限的教學時間內(nèi)介紹更多的教學內(nèi)容。

（三）雙語教學的準備與實踐

1.充分準備教學資料，提高教學效率

在雙語教學實踐中，最佳狀態(tài)是學生課堂外自學，課堂上通過師生互動討論，由教師檢驗自學效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題往往不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點，致使課前預(yù)習沒有實際效果而最終放棄，學習效率較低。這就需要教師在雙語教學前要合理評價授課水平與學生素質(zhì)，明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎(chǔ)充分準備教學資料，指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。這些教學資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、練習題、富足閱讀材料、自測題、小測試等，有些教學資料教材中已經(jīng)提供，有些則需要教師根據(jù)教學實踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計劃進度及時提供給學生，指導(dǎo)學生適應(yīng)雙語教學的節(jié)奏，進行積極有效的課前預(yù)習，使一些基礎(chǔ)的語言問題在課前得到解決，從而提高實際教學效果和效率。

2.詳細講解重點與難點，引導(dǎo)學生自我學習

教師在授課過程中要盡量用英文授課，但不必強求英文授課比例，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調(diào)整。教師一定要精心準備教案，在“管理會計”雙語教學中，筆者一般以小的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對理論的理解，根據(jù)時間提出一些小問題讓學生解答，著重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、理解學科重點。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學進度的前提下，豐富教學內(nèi)容，增加教學過程的互動，引導(dǎo)學生自我學習。要避免因為教師的英語水平，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學習，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動。

3.恰當安排習題答疑，加強師生的溝通、交流

在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學進度，靈活安排習題課和答疑課的時間。習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。

（四）在條件允許的情況下，采用分班的教學方式

針對雙語教學大多開在大四的情況，可以通過調(diào)查學生對專業(yè)外語的興趣、英語水平這些影響雙語教學效果的主要因素，采用分班的教學方式可能更有針對性，收到事半功倍的效果。如筆者承擔的課程一般開在大四的第一學期，對于四年級的學生來說，參加四、六級考試的結(jié)果已經(jīng)出來。因此，在選課時，可以采用根據(jù)學生的自愿和英語程度來進行分班。在開課前，可以設(shè)計好科學的調(diào)查問卷，分析學生的外語水平及教學需求，以此來制定合理的教學方案。將不同程度英語水平的學生進行分班教學，在教學內(nèi)容、教材選擇和講授方式上都可以更有針對性。但在四年級的時候來進行這種選擇，效果到底如何還需要進一步的嘗試。

（五）引入合適的管理會計雙語教學模式，建立科學的教學評價和反饋體系

開展雙語教學的模式很多，經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為，下面這種模式比較適合管理會計課程的雙語教學。由于管理會計這門課程綜合性很強，它與成本會計、管理學、財務(wù)管理等課程交叉的內(nèi)容很多，所以學生比較容易理解這門課程的漢語版內(nèi)容，但對它在西方原版教材中的論述和發(fā)展卻不了解。這樣，我們可以根據(jù)課時，結(jié)合原版教材，事先擬訂幾個專題，要求學生通過中文版教材、參考書或互聯(lián)網(wǎng)了解和掌握這些專題的內(nèi)容，并完成相應(yīng)的書面學習報告。而后，在課堂上，利用多媒體課件和原版教材進行英文授課。為了使學生很好的理解，重點和難點可以用中文進行解釋。同時還要充分調(diào)動學生的積極性，盡可能的讓他們用英語闡述自己的觀點，并讓他們分析中西方內(nèi)容的異同。當然，生動的英文教學案例也是必不可少的。為了更好的提高課堂教學效果，建立科學的教學評價和反饋體系是非常重要的。筆者查閱了國內(nèi)多所高校建立的雙語教學評價指標，選擇了以下這種比較合理的評價方式。

（六）教學經(jīng)驗的交流與傳遞

雙語教學組織和教學方法處于探索和不斷推進的階段，有待進一步提高和逐步完善，教學經(jīng)驗有待積累和豐富，教學質(zhì)量有待檢驗。因此，在教學過程中，應(yīng)大力開展教學的研討與交流，及時分析存在的問題，總結(jié)和推廣教學經(jīng)驗。學校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺，可以定期組織跨專業(yè)的雙語教學教研活動，促進雙語教學經(jīng)驗的交流與傳遞，加強不同階段、不同專業(yè)間雙語教學的溝通，使學校的雙語教學更加系統(tǒng)、合理。同時，在雙語教學的初級階段就將一些問題加以解決，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發(fā)學生對同類課程的學習興趣，避免教師重復(fù)無效的工作，加強雙語教學不同階段教師之間的配合與協(xié)作，最終提高學校雙語教學的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學目標。

另外，通過走訪調(diào)查，了解社會尤其是潛在用人單位對會計類雙語人才的需求和要求。不斷更新和豐富教學內(nèi)容，提高雙語教學的實用性也是不容忽視的。

【參考文獻】