初中作文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中作文教學(xué)范文

一、分析心理，激發(fā)興趣

學(xué)生寫作文難，不愿寫，這是為什么？這是教師必先要解決的一個問題。所以在作文教學(xué)之初，我們老師就應(yīng)該俯下身子去傾聽學(xué)生的內(nèi)心。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難作文有以下幾點原因：

1.平時生活就沒有養(yǎng)成深入觀察與體驗生活的習(xí)慣。所以要在文中談對生活與人生的感悟與體驗只能是無米之飲。

2.學(xué)生本身對語文這一學(xué)科就不感興趣，同時語文基礎(chǔ)差，字詞能力都不過關(guān)，這樣的情況下能寫幾段話都不錯了，更別提去寫更上幾個層次要求的作文了。

3.從來都不喜歡閱讀，閱讀的積累量少，知識與思想自然就貧乏了，這樣沒有知識性與思想性的文字能構(gòu)成好作文嗎？

4.作文的屢屢失敗，從無成就感，自然就挫傷了學(xué)生寫作的積極性，作文的畏難情緒就產(chǎn)生與積累下來了。

原因知道了，我們就要開始去激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生們對語文學(xué)科由其是作文教學(xué)的興趣與欲望了?！芭d趣是最好的老師”，在平時的教學(xué)中老師們就要對這部分對作文有畏難情緒的學(xué)生降低語文的要求，多與他們進(jìn)行心理的溝通，取得他們的認(rèn)同與信任；然后再指導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛏?，獲取素材；對于他們的進(jìn)步要及時的鼓勵與表揚。

這樣一番工作下來，學(xué)生的作文教學(xué)就算是邁出了可喜的一步了。

二、教會選擇，吸收素材

學(xué)生在生活中的各種體驗都是素材，但是不是都應(yīng)選擇與吸收進(jìn)作文中呢？答案是否定的。作文有作文的選材范圍與思想要求，這就要求我們老師在指導(dǎo)學(xué)生收集生活素材的時候要學(xué)會提煉、歸納與選擇。

同時要教會學(xué)生堅持實踐體驗。有學(xué)生說，作文就是胡編就是憑空想象來寫，何須要去親身體驗生活去感悟人生呢？我認(rèn)為這是極為錯誤的觀點，但這類觀點在許多學(xué)生中卻占有極大的市場。藝術(shù)來源于生活，文學(xué)也屬于藝術(shù)，所以作為中學(xué)生要寫好作文，必須要躬身體驗生活、感悟生活，這樣才能有真切而不竭的作文素材來源。同時，只有自己去親自體驗生活、感悟生活寫出來的文字才更能打動讀者。

而作為中學(xué)生吸收生活的素材除了自己親自去體驗外，還應(yīng)注重平時課外閱讀的積累，多讀些名著，文摘之類的書籍。這樣學(xué)生心中有物，才能在文中言之有物。

三、重練、重評

任何能力的獲得，都不是紙上談兵來的，都是要經(jīng)過相當(dāng)時間的苦練而形成的。所以教師在平時的教學(xué)中要有計劃有針對性的多開展些作文練習(xí)。讓學(xué)生在練中獲得體驗，在練中獲得能力的提高。

這個練習(xí)也是有一定的講究的。如每天可讓學(xué)生進(jìn)行分類的專項練習(xí)，如細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、如何開頭、如何結(jié)尾等。每一兩周進(jìn)行一次大作文訓(xùn)練。這樣有側(cè)重有計劃的練習(xí)，對于學(xué)生作文能力的提高是有很大益處的。切忌為練而練，盲目而無計劃。

在重練的同時，一定要重評、會評、精評。

有專家曾言“一個生命生靈性的毀滅只源于一次小小的傷害。評語不一定是對學(xué)生作文冷峻的評價，而應(yīng)該是對學(xué)生內(nèi)心感情的理解！與學(xué)生心心相通。”所以我們老師在每次給學(xué)生下評語的時候一定要慎重，一定要用心去感悟去解讀，切忌不要應(yīng)付了事。評語不要太冷冰冰教條化，評語要有親切感與激勵性。讓評語真正能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與交流，使評語真正起到評語的作用，以此來促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高與思想的成長。

四、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

就像樹苗與花朵一樣，在溫室的庇護(hù)下永遠(yuǎn)也長不大。學(xué)生作文也是如此，在剛開始時，老師對學(xué)生作文一定要“扶”，要給他們提要求提規(guī)范，細(xì)心的指導(dǎo)與糾正他們。但慢慢的，老師要學(xué)會“放”，使之能自己獨立為文。寫出自己的思想，形成自己的風(fēng)格。

1.問題導(dǎo)向明確

學(xué)生剛開始作文時，作為老師一定要給予學(xué)生明確的寫作要求與寫作導(dǎo)向。這樣學(xué)生的寫作才不會信馬由疆的亂寫，作文才有針對性和提高的可能性。

2.示范結(jié)合實際

老師在作文的示范中應(yīng)多舉一些學(xué)生身邊看得見摸得著的東西，讓學(xué)生跳一跳就能努力達(dá)到，這樣才能增加他們的寫作信心。

少舉一些學(xué)生眼界以外的東西，這樣學(xué)生就會覺得寫作是一件與自己無關(guān)痛癢的事，使之缺乏應(yīng)有的寫作信心與寫作的激情。

3.練筆要循序漸進(jìn)

無論做何事都要符合相應(yīng)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫作也是如此。學(xué)生的寫作也有一個由“生”到“熟”的過程。我們教師在做作文指導(dǎo)時一定要由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

4.展現(xiàn)個性，鼓勵想象

作文的主體是一個個有獨立思想的人，所以作文不應(yīng)是工廠化與模式化的，它應(yīng)有自己獨有的個性。所以個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學(xué)生作文的動力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出自己的文章，以提高其作文水平。

5.要善于捕捉思想的火花

寫作需要靈感，需要捕捉思想的火花。而這靈感與火花不是天上掉下來的，而是來源于我們與生活的攜手，與經(jīng)典的對話，與朋友的交流。通過捕捉思想的靈感來觸動美感，完成打動讀者的佳文。

第2篇：初中作文教學(xué)范文

一、培養(yǎng)作文興趣

興趣是最好的老師?！安慌d其藝,不能樂學(xué)”,“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生進(jìn)校,教師先不要急于指導(dǎo)學(xué)生如何如何寫,而是要竭盡全力調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,讓學(xué)生樂于作文。我采用的辦法是:(1)“少寫”:指不求字?jǐn)?shù),不限內(nèi)容,只要動筆寫,喜歡寫什么就寫什么,能寫多少就寫多少;(2)“多寫”:至少每周一次,但不定文體,學(xué)生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么;(3)鼓勵:一千句批評抵不上一句表揚,學(xué)生的每一次作文,肯定有不少亮點,教師要抓住這些亮點大膽鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生摸仿

作文是創(chuàng)造性的工作,中學(xué)生的所處的階段決定他們在進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動時,需要吸取別人寫作的方法和經(jīng)驗,這就是模仿。模仿好文章的句子、段落、篇章、語言、結(jié)構(gòu)、立意等。十幾歲的青少年摹仿力是很強(qiáng)的,只要我們細(xì)心指導(dǎo),仿寫的文章也一定會成功。這些模仿,為學(xué)生寫作夯實了基礎(chǔ)。

三、教會學(xué)生積累和觀察

寫文章過程,其實是一個調(diào)動思維,運用材料的過程,如果可供運用的東西多,文章就會充實,言之有物。那么調(diào)動之物從何而來?就是積累。積累材料的渠道很多,報刊雜志,名篇佳句,優(yōu)秀作文,網(wǎng)上資料等。

在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫文章找不到素材,究其原因,就是中學(xué)生的生活閱歷淺,活動范圍窄。家到學(xué)校,學(xué)校到家,兩點一線,周而復(fù)始。但是,我們?nèi)匀豢梢灾笇?dǎo)學(xué)生去觀察,使學(xué)生掌握大量的生活信息,做了生活的有心人,盡力避免了寫作時“滿腦空空,兩眼瞪瞪”的迥境。

四、交給學(xué)生一些寫作技巧

教師要教會學(xué)生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結(jié)構(gòu),怎樣開頭結(jié)尾,怎樣選用表達(dá)方式等寫作技巧,例如審題方面,可采用添加因素法、坐標(biāo)法等,通過篩選后,選擇較好的一個作為文題;結(jié)構(gòu)方面,針對學(xué)生“走到哪里黑,就到哪里歇”的寫作現(xiàn)狀可給學(xué)生講講提綱法,而對內(nèi)容貧乏的情況則應(yīng)介紹小標(biāo)題結(jié)構(gòu)法,讓學(xué)生能夠多角度、多立面、多層次地去選擇材料,使之豐富其內(nèi)容。再如段落的處理,段與段之間不能太突兀,特別是跳躍性大的地方要有合情合理的過渡,做到語意前后連貫順暢。

五、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

第3篇：初中作文教學(xué)范文

一、從范文中學(xué)“仿”作文開始，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又達(dá)到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言?！胺隆辈荒軝C(jī)械地模仿，不能按照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行寫作時，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學(xué)時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細(xì)心觀察描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫《夏》。如學(xué)了寓言故事讓學(xué)生仿寫一個童話。學(xué)生對此很感興趣，創(chuàng)作激情很高，并在課堂上交流作品，感受到了成功的喜悅。

著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫?！币婚_始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。世上任何一位作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。以此激勵學(xué)生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學(xué)生樹立自信心。一次作文，一個學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文中寫道“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給予高度評價，該生深受感動，同學(xué)們也深受感染。

二、精心設(shè)計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文老師要努力讓學(xué)生實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在具體的寫作訓(xùn)練中，好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，如“初中生活形象設(shè)計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。其實作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)水平的高低，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。我極為重視作文的命題。如《我熟悉的一個人》就不如改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的××》不如改寫成《和××說說心里話》《××，您了解我嗎？》，等等。我還設(shè)計了這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》、《給未來的自己寫封信》、《給未來的孩子寫封信》……學(xué)生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生課外書籍的閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。多讀多寫文，只有多寫了，作文才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法。”因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時我要求每位學(xué)生每天寫一段練筆，練筆內(nèi)容可以是讀書筆記，也可以摘抄課外精彩語段，還可以寫自己的所見所聞所想和所感。內(nèi)容可多可少，寫的文段必須是真情實感的流露。我每周專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生交流本周內(nèi)自己的得意之作。由學(xué)生到講臺把自己最滿意的作品讀給學(xué)生聽，學(xué)生對此興趣很濃，由于是讓學(xué)生自由寫，多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的真實感受，展現(xiàn)了自己的生活，我班一個學(xué)生讀著讀著竟潸然淚下，這正是她真實生活的再現(xiàn)。

“書非借不能讀也”，一個人的力量是小的，群體的力量是巨大的，讓每位學(xué)生找一本書，就可以在班級成立圖書角。這為同學(xué)們提供了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。我也把一些富有時代氣息的雜志如《讀者》《意林》等借給同學(xué)們看，做好筆記，關(guān)注熱點、關(guān)注焦點、關(guān)注生活。

四、改革作文評改方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

第4篇：初中作文教學(xué)范文

一、使學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作愿望

寫作是一種傾吐，它是學(xué)生自我要求、自我活動、自我表現(xiàn)的滿足和實現(xiàn)，它應(yīng)是學(xué)生生活及生命的重要組成部分。因此，我們應(yīng)喚醒學(xué)生認(rèn)識作文的這一生活、生命之需。點燃學(xué)生心中那把火，撥動學(xué)生心中那根弦，讓其產(chǎn)生寫作欲望。我們需蹲下來拿放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)勢和特長，不可依成人的眼光去求全責(zé)備。對學(xué)生的習(xí)作要多表揚，好孩子是夸出來的，好文章也是夸出來的。學(xué)生最關(guān)注的就是教師的評語，因此，我們的評語要夸獎和鼓勵學(xué)生。給學(xué)生搭建平臺，或讓其寫日記、周記；或張貼習(xí)作，或讓學(xué)生登臺朗讀；或創(chuàng)建班刊，或參加征文投稿活動，給學(xué)生提供更多的展示自己的機(jī)會。經(jīng)努力學(xué)生成功了，他們會很愉悅，這又會使學(xué)生去創(chuàng)新，然后會產(chǎn)生更大的成功與愉悅。

二、作文教學(xué)應(yīng)感悟生活，回歸生活

作文離開了學(xué)生的真實生活，將是無本之木，無源之水。這好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思，想把它記下來；或是通過想象，將現(xiàn)實生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情、為興趣、為運用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好的生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?？傊?，作文本源回歸生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于問為什么。倘若多問幾個“為什么”，就往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊(yùn)含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問題：這是什么事情？為什么會產(chǎn)生這事情？這事情能表現(xiàn)人物什么思想感情？這事情的性質(zhì)是什么？這事情將有什么樣的結(jié)果？……還要注意把握事物的象征意義。社會現(xiàn)象、自然生態(tài)，大都蘊(yùn)含著一種哲理，一種思想。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富，作文和生活的關(guān)系是密不可分的。國家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才可得以提高。

三、作文應(yīng)進(jìn)行閱讀積累

要求學(xué)生每人訂一作文報刊或不定期買一本作文書，或要求學(xué)生閱讀《青年文摘》《校園文學(xué)》《讀者》等報刊，要求進(jìn)讀、摘、誦、用。訂一周摘本，每周摘課外新鮮詞語5個以上，要注音并解釋；摘課外佳句5個；摘精彩段落1處。教師每周抽查，不定期收周摘本評閱。作文需要日積月累，并且需要有趣有效的積累，積累還需要交流。我們還可以讓學(xué)生每周勾畫評點一文，同桌互相督查，學(xué)立意，學(xué)表達(dá)，并在語文課上交流，教師不定期檢查。這樣學(xué)生學(xué)有榜樣，因為學(xué)生的作文往往是從模仿開始的。此外，閱讀也間接地豐富了學(xué)生生活。又因為學(xué)生每天幾乎跟電視打交道，如何利用好這一音像閱讀？我近幾年的做法是：引導(dǎo)學(xué)生每周在周摘本上至少記一條從電視中學(xué)到的語言文字、并不定期在語文課上交流評析。

四、作文教學(xué)要重視作文訓(xùn)練

第5篇：初中作文教學(xué)范文

一、注重語言積累，篤實學(xué)生的文化底蘊(yùn)

寫作基于閱讀，閱讀可以擴(kuò)大知識面，充實頭腦，活躍思維，發(fā)現(xiàn)生活，積累語言素材，為寫作打下基礎(chǔ)。只有語言積累到一定程度，才能文思敏捷，寫出好作文。因此，在平時的閱讀教學(xué)中要注重語言文字的訓(xùn)練，加強(qiáng)語言積累。閱讀課上，要淡化內(nèi)容分析，不作繁瑣的段落劃分，不作段落大意的刻意概括，不作單純的語文講解；搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生充分閱讀文本，親身感悟，與文本、作者、人物、同學(xué)、老師等進(jìn)行多向?qū)υ捊涣?。欣賞、誦讀、背誦詩文和精彩片段，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的言語能力。同時，指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀活動，讓學(xué)生在課外閱讀活動中，把自己喜歡的地名、人名、景名、題詞、楹聯(lián)、詩詞、古文物以及有關(guān)的資料等記下來，以供日后使用，養(yǎng)成利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集需要的信息和資料的習(xí)慣。

二、注重生活積累，儲備習(xí)作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義將“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程的四大理念之一。因此，我們必須改變陳舊的教學(xué)方式，從狹小的課堂里走出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注人生，切實體驗生活的甜酸苦辣。為此，可以在班內(nèi)開展豐富多彩的活動，如觀日出、看晚景、拔河比賽、講故事比賽等，也可以指導(dǎo)學(xué)生從影視、廣播、報刊中獲取作文的素材，把作文與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中找到習(xí)作的價值與意義，習(xí)作的主動性和積極性就會倍增。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的寫作水平，就必須從引發(fā)學(xué)生的情感入手，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，培養(yǎng)其寫作興趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有：

1.讓學(xué)生明確寫作目的。向?qū)W生講清楚究竟為什么要寫作文，避免盲目寫作文。2.讓學(xué)生在行之有效的訓(xùn)練中增強(qiáng)寫作興趣。除了教會學(xué)生“三大文體”（記敘文、說明文、議論文）寫作之外，還要有計劃地舉辦各種主題講座，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作技能，消除作文的畏懼情緒。3.讓學(xué)生體驗成功的喜悅。每位學(xué)生都希望自己的作文能得到老師或同學(xué)的好評，做老師的就應(yīng)該設(shè)法滿足學(xué)生的這種正常成就感。隨著這種成就感的不斷積累，會促使學(xué)生進(jìn)一步提高寫作興趣，增強(qiáng)寫作文的信心。

四、創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

除了基礎(chǔ)訓(xùn)練（課本中編排的單元作文）中的習(xí)作之外，教師在閱讀教學(xué)中，要注意因文而異，適當(dāng)穿插仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等練習(xí)來加大練筆量。同時，指導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記，把一天中最難忘、最有意義、感觸最深的事情記下來，篇幅可長可短，但一定要表達(dá)自己的真情實感，堅持“我手”寫“我心”的原則。

五、注重觀察與思考能力的培養(yǎng)

除了讓學(xué)生掌握觀察的一般方法之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察與思考結(jié)合起來。在觀察事物時，要邊看邊想，發(fā)揮聯(lián)想與想象力，將客觀事物與自己的思想感情結(jié)合起來，做到能把握客觀事物的特點，景中有情，寓情于景，情景交融。對客觀事物進(jìn)行認(rèn)真觀察與思考后，寫作才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

六、認(rèn)真做好作文的批改與講評

“好作文是改出來的?！弊魑呐牡姆椒ㄓ凶愿?、互改、教師改等。批改要注重賞識、點撥、啟發(fā)原則。教師要承認(rèn)學(xué)生作文能力有差異，并能尊重差異，為學(xué)生的點滴進(jìn)步而高興，“多留少改”，“多鼓勵少批評”，多啟發(fā)學(xué)生、多點化學(xué)生，不用責(zé)備、挖苦、諷刺的批語，以免傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)作文的信心與能力。作文講評要抓重點、求實效，總結(jié)本次作文訓(xùn)練的得與失，提出改進(jìn)的意見和今后的努力方向，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過作文訓(xùn)練認(rèn)識社會、認(rèn)識生活，掌握作文知識和規(guī)律，不斷增強(qiáng)作文能力。

作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，隨著新課改的不斷深入，教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，探索最佳的教學(xué)策略，使課堂煥發(fā)生命活力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麟生.中學(xué)語文教學(xué)論[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李灼福，陳玉秋.初中語文課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

第6篇：初中作文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 差異作文教學(xué) 學(xué)生的主體地位 個性發(fā)展

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-043-01

有人說會寫漢字的人都有發(fā)表文章的潛能。但是在我們初中的實際作文教學(xué)中，學(xué)生佳作總是鳳毛麟角。造成這種現(xiàn)象的原因有教育機(jī)制和考核制度等方面的原因，但更主要的是教師自身教學(xué)模式的原因?？v觀現(xiàn)在的作文教學(xué)模式，往往都是“大鍋飯”，教師不能有針對性地對作文水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，從而造成學(xué)生作文個性得不到發(fā)展，作文水平極不平衡。要解決這些問題，進(jìn)行差異作文教學(xué)不失為一種有效的方法。

一、差異作文教學(xué)的理論依據(jù)

差異教學(xué)，我國華國棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！泵绹鴮W(xué)者Diane Heacox 則認(rèn)為：“差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功?！庇梢陨嫌^點我們可以看出，差異教學(xué)注重的是學(xué)生的個體發(fā)展，差異教學(xué)的目的是促進(jìn)每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。它的理論源泉主要有兩個，一個是孔子提出的因材施教，一個是加德納的多元智能理論。

1. 因材施教?！墩撜Z》中有一個故事：子路和冉有都向老師討教一個問題“如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子要求子路先問“父親和兄長”要求冉有“立刻實行”，為什么呢？孔子解析說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！辈煌逃龑ο?，要采取不同的教育方式，這樣才會產(chǎn)生良好的教育效果。

2. 多元智能理論。加德納提出人是具有多種智能的，這些智能主要包括：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能等。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，但這種差異不是“優(yōu)生”與“差生”的差異，而是每位學(xué)生身上多元智能發(fā)展的不平均的差異。

二、差異作文教學(xué)的實施策略

1. 創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)環(huán)境。進(jìn)行差異作文教學(xué)，離不開大的教學(xué)環(huán)境氛圍的支持，教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想，包容學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性表達(dá)，只有在平等、民主、自由的教學(xué)環(huán)境下，才可以保證差異作文教學(xué)的順利開展。

2. 了解學(xué)生的作文水平

實行差異化作文教學(xué)的一個重要前提就是要準(zhǔn)確了解學(xué)生的作文水平。掌握了班級學(xué)生的作文水平，就可以將不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃靈活地適用于不同學(xué)生或小組，以適合他們的作文水平發(fā)展需要。判斷學(xué)生的作文水平，要盡量從一些最基本的寫作能力入手，包括學(xué)生的審題能力、選擇材料的能力、組織文章結(jié)構(gòu)的能力、語言運用能力等。

3. 根據(jù)學(xué)生作文水平不同在作文教學(xué)中實行差異教學(xué)

針對不同層次的學(xué)生，教師要詳細(xì)制定不同要求、不同難度、不同進(jìn)度的教學(xué)目標(biāo)和方案。不同層次的學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，可以根據(jù)教師的分層目標(biāo)和分層要求完成各自的任務(wù)目標(biāo)，同時在這個基礎(chǔ)上再向更高層次的目標(biāo)努力。進(jìn)行分層次的目標(biāo)要求時要有藝術(shù)性，力求避免使作文水平較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而損害他們的寫作積極性。

教師在對學(xué)生寫作前進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對作文水平較低層次的學(xué)生，要重視基本的作文能力的訓(xùn)練，不能操之過急，老師要給他們提供范文讓他們學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)作文中心。

教師在學(xué)生完成作文后進(jìn)行差異化評價。根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的要求和評價方式，對作文水平較高層次的學(xué)生指導(dǎo)他們自評自改；對作文水平中等的學(xué)生引導(dǎo)他們互評互改，相互學(xué)習(xí)，揚長避短；對作文水平較低層次的學(xué)生，教師給他們提出修改意見，指導(dǎo)他們修改。

三、差異作文教學(xué)的重要性

1. 實行差異化作文教學(xué)，可以從根本上解決作文教學(xué)大鍋飯的弊端。作文教學(xué)不再是一刀切式的要求，而是根據(jù)每位學(xué)生的個性差異提供“私人訂制”式的教學(xué)，每位學(xué)生都能在作文教學(xué)中找到自己的位置，都能體會到“跳一跳，摘桃子”的喜悅，從而提高寫作能力。

2. 實行差異化作文教學(xué)，可以建立學(xué)生作文成長檔案。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，并且強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展?！蓖ㄟ^建立學(xué)生作文成長檔案，可以全面的記錄下學(xué)生在差異作文教學(xué)訓(xùn)練過程中的足跡，反映出作文教學(xué)中一些個性化內(nèi)容，學(xué)生可以從中看到自己取得的成果與不足；教師也可以從中進(jìn)行教學(xué)反思。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，學(xué)生的個性都有著很大的差異，表現(xiàn)出一些獨特的特征，我們在作文教學(xué)中一定要重視這些差異、尊重這些差異，根據(jù)不同的學(xué)生特點采取差異性的教學(xué)策略，進(jìn)行差異性教學(xué)。只有這樣才能使我們的作文教學(xué)沿著正確的方向前行，才會使我們的每一個學(xué)生的作文水平都能夠得到提高，才會使我們的每一個學(xué)生的個性都得到充分的彰顯，才會使我們的每一個學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉春玲. 國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究綜述及對我國教學(xué)發(fā)展的啟示[J]. 教育實踐與研究， 2004（02）.

第7篇：初中作文教學(xué)范文

一、 學(xué)生駕馭寫作內(nèi)容的能力

寫作教學(xué)的目標(biāo)首先培養(yǎng)學(xué)生駕馭寫作內(nèi)容的能力，要讓學(xué)生明確寫什么，解決有內(nèi)容可寫的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律對寫作的內(nèi)容目標(biāo)有明確的闡述。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”“寫作時考慮不同的目的和對象。”內(nèi)容目標(biāo)直指作文寫作的關(guān)鍵，要求作文教學(xué)中教師能幫助學(xué)生明確寫作的目的和對象，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身及周邊生活的寫作素材，注重自身獨特體驗，寫出自己；也對學(xué)生寫作提出了要求，要求學(xué)生摒棄胡編亂造，從鮮活的生活中取材，真正做到寫“真”文，做“真”人。它要求教師能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)，能抓住事物的特征進(jìn)行感受和認(rèn)識，“運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，在表達(dá)時力求不落俗套，力求有創(chuàng)意。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這一內(nèi)容目標(biāo)規(guī)定了作文寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生生活，來自于對自己、自然、社會等的獨特的感受、體驗和思考中，抒發(fā)真情實感，而不是虛構(gòu)內(nèi)容，抒發(fā)虛假情感，從而摒棄寫“假”文、做“假”人的不良寫作風(fēng)氣。

二、學(xué)生駕馭寫作方法和語言文字的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》既要求學(xué)生掌握駕馭寫作內(nèi)容的能力，也對學(xué)生駕馭寫作方法和語言文字的能力提出了明確要求。

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇合適的文體進(jìn)行寫作的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見的應(yīng)用文?！贝四繕?biāo)即要求學(xué)生能根據(jù)表達(dá)中心的需要選擇合適的文體進(jìn)行寫作，掌握常用文體的寫作能力。初中作文教學(xué)階段中需要落實上述能力的訓(xùn)練步驟，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，不同學(xué)年階段對記敘文性文章的寫作訓(xùn)練都不能放松，要訓(xùn)練學(xué)生寫出復(fù)雜記敘性文章的能力，為學(xué)生發(fā)展提供良好的寫作基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作的能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最終是讓學(xué)生學(xué)會獨立寫作，掌握獨立寫作的能力，為未來的發(fā)展服務(wù)。因此《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力?！薄案鶕?jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！彼蠼處熱槍W(xué)生的作文寫作各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握素材搜集、立意構(gòu)思、起草提綱、加工修改、自我修改、互改互評等寫作技巧，從而讓學(xué)生掌握各種寫作方法，提高其獨立寫文章的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生“正確使用常用的標(biāo)點符號”，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會準(zhǔn)確運用標(biāo)點符號，輔助文章表情達(dá)意。

3.培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的能力

作文寫作離不開表達(dá)方式的正確運用，“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”尤為重要，因而在作文教學(xué)的目標(biāo)中需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的能力，讓學(xué)生明確文體與表達(dá)方式的關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會正確選擇表達(dá)方式，為寫作服務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)的能力

寫文章離不開合理安排文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生要學(xué)會“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。教師在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生掌握合理安排寫作內(nèi)容的先后順序、詳略，條理清楚地表情達(dá)意的技巧。

5.培養(yǎng)學(xué)生掌握縮寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！边@一目標(biāo)明確了學(xué)生需要掌握縮寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作方法。教師需要在寫作教學(xué)中，充分利用學(xué)生習(xí)作及閱讀文章進(jìn)行扎實地訓(xùn)練。

三、學(xué)生的寫作數(shù)量與寫作速度

第8篇：初中作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；興趣；積累；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-317-01

從初一到初三，無數(shù)次作文訓(xùn)練，學(xué)生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學(xué)生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學(xué)生寫作文與小學(xué)生相差無幾，有的只能寫一二百字。學(xué)生普遍反映，作文是他們學(xué)習(xí)語文的最大障礙。所以，學(xué)生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進(jìn)展 ，現(xiàn)在到了非改不可的地步。我認(rèn)為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學(xué)的方式。

一、要從最基本的能力抓起

文字是作文的外在表現(xiàn)形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關(guān)系到一個人作文水平的體現(xiàn)。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內(nèi)容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進(jìn)行了一段時間的寫字訓(xùn)練，考試作文分?jǐn)?shù)就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學(xué)時就開始訓(xùn)練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)能夠提高4-5分。

二、七年級鞏固記事的記敘文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

1、著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

七年級用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。

2、廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合

課標(biāo)要求義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文章，用心去領(lǐng)悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學(xué)生進(jìn)入初中起，我們就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天進(jìn)行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優(yōu)秀習(xí)作。這樣做，是為了讓學(xué)生在初學(xué)時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經(jīng)驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。

3、七年級，鞏固記事的記敘文寫作

學(xué)習(xí)寫人篇，訓(xùn)練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結(jié)合說明文單元的教學(xué)，進(jìn)行簡單的說明文寫作，訓(xùn)練重點為“抓住事物的特征、根據(jù)說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，注意說明語言的準(zhǔn)確性”。

三、八年級重點進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練

八年級作文進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結(jié)構(gòu)。”

這里主要以“議論文寫作訓(xùn)練”為例介紹作文系列訓(xùn)練規(guī)劃。學(xué)生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應(yīng)有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結(jié)構(gòu)不完整等。針對以上薄弱環(huán)節(jié)，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓(xùn)練。分項訓(xùn)練結(jié)束后，再綜合寫作完整的議論文。

在“觀點與材料”專項訓(xùn)練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復(fù)雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學(xué)議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當(dāng)、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進(jìn)行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進(jìn)行訓(xùn)練。

再如“議論文語段的結(jié)構(gòu)”專項訓(xùn)練，議論文的結(jié)構(gòu)以“總──分──總”為基本結(jié)構(gòu)模式，在根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉(zhuǎn)合”等。語段訓(xùn)練也講究結(jié)構(gòu)，而且與議論文篇章的結(jié)構(gòu)是相似的，或是演繹式（觀點──材料），或是歸納式（材料──觀點），或者兩者的結(jié)合（總──分──總）。

通過幾次專項訓(xùn)練，讓學(xué)生明確議論文寫作的基本要求，基本結(jié)構(gòu)和基本思路，從而達(dá)成初中階段會寫簡單議論文的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、九年級加強(qiáng)綜合訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，消除學(xué)生的厭寫情緒，對初中作文教學(xué)的總體目標(biāo)分解歸類，并開發(fā)一些微觀的教學(xué)策略進(jìn)行分項訓(xùn)練，分中有合，互相聯(lián)系。而九年級下學(xué)期的作文則是在此基礎(chǔ)上的綜合和提高，是在內(nèi)容上的逐步加深，形式上的變化和創(chuàng)新，技能上的溫故知新，達(dá)成文體和訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)化。

九年級，根據(jù)教材序列，對各類文體的寫作要求強(qiáng)調(diào)綜合性。記敘文要求真實具體、有詳略、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢，能綜合運用多種表達(dá)方式；說明文要求抓住事物的特征，說明順序合理，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，語言準(zhǔn)確；一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點，由此及彼，聯(lián)系實際，展開議論；初步具備修改文章的能力。所以，我們訓(xùn)練的重點是話題作文，審準(zhǔn)話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學(xué)生在中考中受益，我們還把與學(xué)生關(guān)系緊密的話題進(jìn)行梳理，歸納出多個話題，我們把它稱為“母題”，每各“母題”又衍生出幾個相關(guān)的話題，我們稱之為“子題”，并有計劃的進(jìn)行訓(xùn)練。

第9篇：初中作文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 初中作文 教學(xué) 體會

初中的學(xué)生，由于學(xué)生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達(dá)不具體，不確切，不生動，作文根本無法或者不能很好地起到表達(dá)出自己的思想。下面本人針對初中作文教學(xué)談幾點體會：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主評改

傳統(tǒng)教育，考試成為教與學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師喜好和意愿來進(jìn)行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認(rèn)識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。特別是我們初中更要適時地放手，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來批一批，改一改。

二、培養(yǎng)善于聽，說，讀，寫的良好習(xí)慣

呂淑湘說，“凡是習(xí)慣都是通過反復(fù)的實踐養(yǎng)成的”，葉圣陶對語文習(xí)慣有更進(jìn)一步的詮釋。他說，“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，”還說，“閱讀和寫作都是一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！痹谌珖袑W(xué)語文教學(xué)研究會第三次年會上，葉圣陶又明確提出：“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都很重要”，“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫?！笨梢?，聽、說也是一種“行為”，也“必須養(yǎng)成習(xí)慣才行”。要養(yǎng)成習(xí)慣，必須要有恒心。葉圣陶指出，“鍛煉語言習(xí)慣要有恒心，隨時隨地當(dāng)一件事做，正象矯正坐立的姿勢一樣，要隨時隨地坐得正立得正才可以養(yǎng)成坐得正立得正的習(xí)慣?！薄皼Q不能到了要坐要立的時候再來想坐立的姿勢。必須養(yǎng)成坐得正立得正的習(xí)慣，連生理學(xué)什么的也絕不想起，這才可以終身受用。”所以，葉圣陶對養(yǎng)成聽、說、讀，寫的良好習(xí)慣都有嚴(yán)格的要求。他說：“上口”是就說的方面說，“入耳”是就聽的方面說，寫文章要“禁得起說和聽的考驗，說起來“上口”，叫起來“入耳”。所以，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生的寫作才稍有提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中索取寫作素材

生活中的一切都應(yīng)該是學(xué)生寫作的好素材，必須學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、去搜集，做生活的有心人。每天上學(xué)，只要留心一下，仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，道路本來坑坑洼洼，現(xiàn)在已變成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路邊的小草在春風(fēng)的吹拂下已經(jīng)漸漸變綠，充滿生機(jī)；馬路上的交警不論嚴(yán)寒酷暑，為我們指揮交通……還可以回憶往昔：想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物。可是學(xué)生沒有留心觀察，只留下一個模糊的表象，所以習(xí)作無從下筆。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材，讓觀察成為一種習(xí)慣。一棵小草，一種小動物、一處小景、一件小事等，及時把它寫下來。寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會有表達(dá)的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。作文教學(xué)必須讓學(xué)生打開聯(lián)系生活的通道，使學(xué)生有更廣闊的創(chuàng)作空間，提高創(chuàng)造力；讓學(xué)生留意自己身邊的一事一物、一情一景，把握好作文素材。

四、在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生作文