初中作文教學精選(九篇)

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第1篇：初中作文教學范文

一、分析心理，激發興趣

學生寫作文難，不愿寫，這是為什么？這是教師必先要解決的一個問題。所以在作文教學之初，我們老師就應該俯下身子去傾聽學生的內心。經過這幾年的教學實踐，我發現學生畏難作文有以下幾點原因：

1.平時生活就沒有養成深入觀察與體驗生活的習慣。所以要在文中談對生活與人生的感悟與體驗只能是無米之飲。

2.學生本身對語文這一學科就不感興趣，同時語文基礎差，字詞能力都不過關，這樣的情況下能寫幾段話都不錯了，更別提去寫更上幾個層次要求的作文了。

3.從來都不喜歡閱讀，閱讀的積累量少，知識與思想自然就貧乏了，這樣沒有知識性與思想性的文字能構成好作文嗎？

4.作文的屢屢失敗，從無成就感，自然就挫傷了學生寫作的積極性，作文的畏難情緒就產生與積累下來了。

原因知道了，我們就要開始去激發與培養學生們對語文學科由其是作文教學的興趣與欲望了。“興趣是最好的老師”，在平時的教學中老師們就要對這部分對作文有畏難情緒的學生降低語文的要求，多與他們進行心理的溝通，取得他們的認同與信任；然后再指導他們去感悟生活，獲取素材；對于他們的進步要及時的鼓勵與表揚。

這樣一番工作下來，學生的作文教學就算是邁出了可喜的一步了。

二、教會選擇，吸收素材

學生在生活中的各種體驗都是素材，但是不是都應選擇與吸收進作文中呢？答案是否定的。作文有作文的選材范圍與思想要求，這就要求我們老師在指導學生收集生活素材的時候要學會提煉、歸納與選擇。

同時要教會學生堅持實踐體驗。有學生說，作文就是胡編就是憑空想象來寫，何須要去親身體驗生活去感悟人生呢？我認為這是極為錯誤的觀點，但這類觀點在許多學生中卻占有極大的市場。藝術來源于生活，文學也屬于藝術，所以作為中學生要寫好作文，必須要躬身體驗生活、感悟生活，這樣才能有真切而不竭的作文素材來源。同時，只有自己去親自體驗生活、感悟生活寫出來的文字才更能打動讀者。

而作為中學生吸收生活的素材除了自己親自去體驗外，還應注重平時課外閱讀的積累，多讀些名著，文摘之類的書籍。這樣學生心中有物，才能在文中言之有物。

三、重練、重評

任何能力的獲得，都不是紙上談兵來的，都是要經過相當時間的苦練而形成的。所以教師在平時的教學中要有計劃有針對性的多開展些作文練習。讓學生在練中獲得體驗，在練中獲得能力的提高。

這個練習也是有一定的講究的。如每天可讓學生進行分類的專項練習，如細節描寫、景物描寫、如何開頭、如何結尾等。每一兩周進行一次大作文訓練。這樣有側重有計劃的練習，對于學生作文能力的提高是有很大益處的。切忌為練而練，盲目而無計劃。

在重練的同時，一定要重評、會評、精評。

有專家曾言“一個生命生靈性的毀滅只源于一次小小的傷害。評語不一定是對學生作文冷峻的評價，而應該是對學生內心感情的理解！與學生心心相通。”所以我們老師在每次給學生下評語的時候一定要慎重，一定要用心去感悟去解讀，切忌不要應付了事。評語不要太冷冰冰教條化，評語要有親切感與激勵性。讓評語真正能與學生進行心靈的溝通與交流，使評語真正起到評語的作用，以此來促進學生作文能力的提高與思想的成長。

四、作文指導由“扶”到“放”

就像樹苗與花朵一樣，在溫室的庇護下永遠也長不大。學生作文也是如此，在剛開始時，老師對學生作文一定要“扶”，要給他們提要求提規范，細心的指導與糾正他們。但慢慢的，老師要學會“放”，使之能自己獨立為文。寫出自己的思想，形成自己的風格。

1.問題導向明確

學生剛開始作文時，作為老師一定要給予學生明確的寫作要求與寫作導向。這樣學生的寫作才不會信馬由疆的亂寫，作文才有針對性和提高的可能性。

2.示范結合實際

老師在作文的示范中應多舉一些學生身邊看得見摸得著的東西，讓學生跳一跳就能努力達到，這樣才能增加他們的寫作信心。

少舉一些學生眼界以外的東西，這樣學生就會覺得寫作是一件與自己無關痛癢的事，使之缺乏應有的寫作信心與寫作的激情。

3.練筆要循序漸進

無論做何事都要符合相應的規律，指導學生寫作也是如此。學生的寫作也有一個由“生”到“熟”的過程。我們教師在做作文指導時一定要由淺入深，循序漸進的進行。

4.展現個性，鼓勵想象

作文的主體是一個個有獨立思想的人，所以作文不應是工廠化與模式化的，它應有自己獨有的個性。所以個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生在自己的空間拓寬思路，自由想象發揮，寫出自己的文章，以提高其作文水平。

5.要善于捕捉思想的火花

寫作需要靈感，需要捕捉思想的火花。而這靈感與火花不是天上掉下來的，而是來源于我們與生活的攜手，與經典的對話，與朋友的交流。通過捕捉思想的靈感來觸動美感，完成打動讀者的佳文。

第2篇：初中作文教學范文

一、培養作文興趣

興趣是最好的老師。“不興其藝,不能樂學”,“成功的真正秘訣是興趣”。學生進校,教師先不要急于指導學生如何如何寫,而是要竭盡全力調動學生的積極性,激發學生的寫作欲望,讓學生樂于作文。我采用的辦法是:(1)“少寫”:指不求字數,不限內容,只要動筆寫,喜歡寫什么就寫什么,能寫多少就寫多少;(2)“多寫”:至少每周一次,但不定文體,學生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么;(3)鼓勵:一千句批評抵不上一句表揚,學生的每一次作文,肯定有不少亮點,教師要抓住這些亮點大膽鼓勵,增強學生的寫作興趣。

二、指導學生摸仿

作文是創造性的工作,中學生的所處的階段決定他們在進行創造性的寫作活動時,需要吸取別人寫作的方法和經驗,這就是模仿。模仿好文章的句子、段落、篇章、語言、結構、立意等。十幾歲的青少年摹仿力是很強的,只要我們細心指導,仿寫的文章也一定會成功。這些模仿,為學生寫作夯實了基礎。

三、教會學生積累和觀察

寫文章過程,其實是一個調動思維,運用材料的過程,如果可供運用的東西多,文章就會充實,言之有物。那么調動之物從何而來?就是積累。積累材料的渠道很多,報刊雜志,名篇佳句,優秀作文,網上資料等。

在教學實踐中,我發現不少學生寫文章找不到素材,究其原因,就是中學生的生活閱歷淺,活動范圍窄。家到學校,學校到家,兩點一線,周而復始。但是,我們仍然可以指導學生去觀察,使學生掌握大量的生活信息,做了生活的有心人,盡力避免了寫作時“滿腦空空,兩眼瞪瞪”的迥境。

四、交給學生一些寫作技巧

教師要教會學生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結構,怎樣開頭結尾,怎樣選用表達方式等寫作技巧,例如審題方面,可采用添加因素法、坐標法等,通過篩選后,選擇較好的一個作為文題;結構方面,針對學生“走到哪里黑,就到哪里歇”的寫作現狀可給學生講講提綱法,而對內容貧乏的情況則應介紹小標題結構法,讓學生能夠多角度、多立面、多層次地去選擇材料,使之豐富其內容。再如段落的處理,段與段之間不能太突兀,特別是跳躍性大的地方要有合情合理的過渡,做到語意前后連貫順暢。

五、指導學生修改作文

第3篇：初中作文教學范文

一、從范文中學“仿”作文開始，激發學生的寫作興趣

模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又達到了明顯的效果。老師在指導學生作文時，可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機械地模仿，不能按照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《夏》。如學了寓言故事讓學生仿寫一個童話。學生對此很感興趣，創作激情很高，并在課堂上交流作品，感受到了成功的喜悅。

著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。世上任何一位作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。以此激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。還要善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文中寫道“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給予高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。

二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文老師要努力讓學生實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，好的文題能讓學生感到興致盎然，如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平的高低，也關系到寫作訓練的成敗。我極為重視作文的命題。如《我熟悉的一個人》就不如改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的××》不如改寫成《和××說說心里話》《××，您了解我嗎？》，等等。我還設計了這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》、《給未來的自己寫封信》、《給未來的孩子寫封信》……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

三、重視學生課外書籍的閱讀，激發學生寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。多讀多寫文，只有多寫了，作文才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”促進“質”的飛躍。所以平時我要求每位學生每天寫一段練筆，練筆內容可以是讀書筆記，也可以摘抄課外精彩語段，還可以寫自己的所見所聞所想和所感。內容可多可少，寫的文段必須是真情實感的流露。我每周專門拿出一節課讓學生交流本周內自己的得意之作。由學生到講臺把自己最滿意的作品讀給學生聽，學生對此興趣很濃，由于是讓學生自由寫，多數學生都寫出了自己的真實感受，展現了自己的生活，我班一個學生讀著讀著竟潸然淚下，這正是她真實生活的再現。

“書非借不能讀也”，一個人的力量是小的，群體的力量是巨大的，讓每位學生找一本書，就可以在班級成立圖書角。這為同學們提供了一個很好的學習機會。我也把一些富有時代氣息的雜志如《讀者》《意林》等借給同學們看，做好筆記，關注熱點、關注焦點、關注生活。

四、改革作文評改方式，激發學生寫作興趣

第4篇：初中作文教學范文

一、使學生有強烈的寫作愿望

寫作是一種傾吐，它是學生自我要求、自我活動、自我表現的滿足和實現，它應是學生生活及生命的重要組成部分。因此，我們應喚醒學生認識作文的這一生活、生命之需。點燃學生心中那把火，撥動學生心中那根弦，讓其產生寫作欲望。我們需蹲下來拿放大鏡去發現學生作文中的優勢和特長，不可依成人的眼光去求全責備。對學生的習作要多表揚，好孩子是夸出來的，好文章也是夸出來的。學生最關注的就是教師的評語，因此，我們的評語要夸獎和鼓勵學生。給學生搭建平臺，或讓其寫日記、周記；或張貼習作，或讓學生登臺朗讀；或創建班刊，或參加征文投稿活動，給學生提供更多的展示自己的機會。經努力學生成功了，他們會很愉悅，這又會使學生去創新，然后會產生更大的成功與愉悅。

二、作文教學應感悟生活，回歸生活

作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。這好比“關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思，想把它記下來；或是通過想象，將現實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情、為興趣、為運用而寫的生活狀態上來，即回歸到為生活而作文的狀態上來。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好的生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內容上，把能看到的、聽到的、想到的、經歷的，用恰當的語言文字表達出來。總之，作文本源回歸生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出能發現美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于問為什么。倘若多問幾個“為什么”，就往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問題：這是什么事情？為什么會產生這事情？這事情能表現人物什么思想感情？這事情的性質是什么？這事情將有什么樣的結果？……還要注意把握事物的象征意義。社會現象、自然生態，大都蘊含著一種哲理，一種思想。

在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富，作文和生活的關系是密不可分的。國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》也強調作文教學要重視生活，從生活出發，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發學生的作文興趣，引導學生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才可得以提高。

三、作文應進行閱讀積累

要求學生每人訂一作文報刊或不定期買一本作文書，或要求學生閱讀《青年文摘》《校園文學》《讀者》等報刊，要求進讀、摘、誦、用。訂一周摘本，每周摘課外新鮮詞語5個以上，要注音并解釋；摘課外佳句5個；摘精彩段落1處。教師每周抽查，不定期收周摘本評閱。作文需要日積月累，并且需要有趣有效的積累，積累還需要交流。我們還可以讓學生每周勾畫評點一文，同桌互相督查，學立意，學表達，并在語文課上交流，教師不定期檢查。這樣學生學有榜樣，因為學生的作文往往是從模仿開始的。此外，閱讀也間接地豐富了學生生活。又因為學生每天幾乎跟電視打交道，如何利用好這一音像閱讀？我近幾年的做法是：引導學生每周在周摘本上至少記一條從電視中學到的語言文字、并不定期在語文課上交流評析。

四、作文教學要重視作文訓練

第5篇：初中作文教學范文

一、注重語言積累，篤實學生的文化底蘊

寫作基于閱讀，閱讀可以擴大知識面，充實頭腦，活躍思維，發現生活，積累語言素材，為寫作打下基礎。只有語言積累到一定程度，才能文思敏捷，寫出好作文。因此，在平時的閱讀教學中要注重語言文字的訓練，加強語言積累。閱讀課上，要淡化內容分析，不作繁瑣的段落劃分，不作段落大意的刻意概括，不作單純的語文講解；搭建自主、合作、探究的學習平臺，讓學生充分閱讀文本，親身感悟，與文本、作者、人物、同學、老師等進行多向對話交流。欣賞、誦讀、背誦詩文和精彩片段，豐富學生的詞匯，培養學生的語感，增強學生的言語能力。同時，指導好學生的課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀活動中，把自己喜歡的地名、人名、景名、題詞、楹聯、詩詞、古文物以及有關的資料等記下來，以供日后使用，養成利用圖書館、網絡收集需要的信息和資料的習慣。

二、注重生活積累，儲備習作素材

《語文課程標準》開宗明義將“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程的四大理念之一。因此，我們必須改變陳舊的教學方式，從狹小的課堂里走出來，引導學生關注自然，關注社會，關注人生，切實體驗生活的甜酸苦辣。為此，可以在班內開展豐富多彩的活動，如觀日出、看晚景、拔河比賽、講故事比賽等，也可以指導學生從影視、廣播、報刊中獲取作文的素材，把作文與現實生活緊密聯系起來，讓學生在生活中找到習作的價值與意義，習作的主動性和積極性就會倍增。

三、激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣是最好的老師，要提高學生的寫作水平，就必須從引發學生的情感入手，激發學生的寫作沖動，培養其寫作興趣。激發學生寫作興趣的方法有：

1.讓學生明確寫作目的。向學生講清楚究竟為什么要寫作文，避免盲目寫作文。2.讓學生在行之有效的訓練中增強寫作興趣。除了教會學生“三大文體”（記敘文、說明文、議論文）寫作之外，還要有計劃地舉辦各種主題講座，并適當地進行相應的專題訓練，幫助學生掌握寫作技能，消除作文的畏懼情緒。3.讓學生體驗成功的喜悅。每位學生都希望自己的作文能得到老師或同學的好評，做老師的就應該設法滿足學生的這種正常成就感。隨著這種成就感的不斷積累，會促使學生進一步提高寫作興趣，增強寫作文的信心。

四、創設練筆機會，強化寫作訓練

除了基礎訓練（課本中編排的單元作文）中的習作之外，教師在閱讀教學中，要注意因文而異，適當穿插仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫等練習來加大練筆量。同時，指導學生堅持寫日記，把一天中最難忘、最有意義、感觸最深的事情記下來，篇幅可長可短，但一定要表達自己的真情實感，堅持“我手”寫“我心”的原則。

五、注重觀察與思考能力的培養

除了讓學生掌握觀察的一般方法之外，還要注意引導學生把觀察與思考結合起來。在觀察事物時，要邊看邊想，發揮聯想與想象力，將客觀事物與自己的思想感情結合起來，做到能把握客觀事物的特點，景中有情，寓情于景，情景交融。對客觀事物進行認真觀察與思考后，寫作才能準確地表情達意。

六、認真做好作文的批改與講評

“好作文是改出來的。”作文批改的方法有自改、互改、教師改等。批改要注重賞識、點撥、啟發原則。教師要承認學生作文能力有差異，并能尊重差異，為學生的點滴進步而高興，“多留少改”，“多鼓勵少批評”，多啟發學生、多點化學生，不用責備、挖苦、諷刺的批語，以免傷害學生的自尊心，打擊學生學習作文的信心與能力。作文講評要抓重點、求實效，總結本次作文訓練的得與失，提出改進的意見和今后的努力方向，逐步引導學生通過作文訓練認識社會、認識生活，掌握作文知識和規律，不斷增強作文能力。

作文教學是一項系統工程，隨著新課改的不斷深入，教師只有不斷學習，更新觀念，探索最佳的教學策略，使課堂煥發生命活力，才能使學生學會學習，獲得進步。

參考文獻

[1]黃麟生.中學語文教學論[M].南寧：廣西師范大學出版社，2001.

[2]李灼福，陳玉秋.初中語文課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

第6篇：初中作文教學范文

【關鍵詞】 差異作文教學 學生的主體地位 個性發展

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-043-01

有人說會寫漢字的人都有發表文章的潛能。但是在我們初中的實際作文教學中，學生佳作總是鳳毛麟角。造成這種現象的原因有教育機制和考核制度等方面的原因，但更主要的是教師自身教學模式的原因。縱觀現在的作文教學模式，往往都是“大鍋飯”，教師不能有針對性地對作文水平不同的學生采取不同的教學模式，從而造成學生作文個性得不到發展，作文水平極不平衡。要解決這些問題，進行差異作文教學不失為一種有效的方法。

一、差異作文教學的理論依據

差異教學，我國華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”美國學者Diane Heacox 則認為：“差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發展，獲得相對于自己的學業成功。”由以上觀點我們可以看出，差異教學注重的是學生的個體發展，差異教學的目的是促進每個學生最大限度的發展。它的理論源泉主要有兩個，一個是孔子提出的因材施教，一個是加德納的多元智能理論。

1. 因材施教。《論語》中有一個故事：子路和冉有都向老師討教一個問題“如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子要求子路先問“父親和兄長”要求冉有“立刻實行”，為什么呢？孔子解析說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”不同教育對象，要采取不同的教育方式，這樣才會產生良好的教育效果。

2. 多元智能理論。加德納提出人是具有多種智能的，這些智能主要包括：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等。學生與學生之間是有差異的，但這種差異不是“優生”與“差生”的差異，而是每位學生身上多元智能發展的不平均的差異。

二、差異作文教學的實施策略

1. 創設平等民主的教學環境。進行差異作文教學，離不開大的教學環境氛圍的支持，教學中教師要注重創設平等民主的師生關系，尊重學生的創新思想，包容學生的創造性思維和個性表達，只有在平等、民主、自由的教學環境下，才可以保證差異作文教學的順利開展。

2. 了解學生的作文水平

實行差異化作文教學的一個重要前提就是要準確了解學生的作文水平。掌握了班級學生的作文水平，就可以將不同的教學目標和教學計劃靈活地適用于不同學生或小組，以適合他們的作文水平發展需要。判斷學生的作文水平，要盡量從一些最基本的寫作能力入手，包括學生的審題能力、選擇材料的能力、組織文章結構的能力、語言運用能力等。

3. 根據學生作文水平不同在作文教學中實行差異教學

針對不同層次的學生，教師要詳細制定不同要求、不同難度、不同進度的教學目標和方案。不同層次的學生在進行作文寫作時，可以根據教師的分層目標和分層要求完成各自的任務目標，同時在這個基礎上再向更高層次的目標努力。進行分層次的目標要求時要有藝術性，力求避免使作文水平較低層次的學生產生自卑心理，從而損害他們的寫作積極性。

教師在對學生寫作前進行差異化指導。對作文水平較低層次的學生，要重視基本的作文能力的訓練，不能操之過急，老師要給他們提供范文讓他們學習，同時指導他們選擇恰當的材料來表現作文中心。

教師在學生完成作文后進行差異化評價。根據不同的學生采用不同的要求和評價方式，對作文水平較高層次的學生指導他們自評自改；對作文水平中等的學生引導他們互評互改，相互學習，揚長避短；對作文水平較低層次的學生，教師給他們提出修改意見，指導他們修改。

三、差異作文教學的重要性

1. 實行差異化作文教學，可以從根本上解決作文教學大鍋飯的弊端。作文教學不再是一刀切式的要求，而是根據每位學生的個性差異提供“私人訂制”式的教學，每位學生都能在作文教學中找到自己的位置，都能體會到“跳一跳，摘桃子”的喜悅，從而提高寫作能力。

2. 實行差異化作文教學，可以建立學生作文成長檔案。新課程標準注重學生學習的過程性評價，并且強調“立足過程，促進發展。”通過建立學生作文成長檔案，可以全面的記錄下學生在差異作文教學訓練過程中的足跡，反映出作文教學中一些個性化內容，學生可以從中看到自己取得的成果與不足；教師也可以從中進行教學反思。

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分。在當前的社會大環境下，學生的個性都有著很大的差異，表現出一些獨特的特征，我們在作文教學中一定要重視這些差異、尊重這些差異，根據不同的學生特點采取差異性的教學策略，進行差異性教學。只有這樣才能使我們的作文教學沿著正確的方向前行，才會使我們的每一個學生的作文水平都能夠得到提高，才會使我們的每一個學生的個性都得到充分的彰顯，才會使我們的每一個學生的能力得到全面的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉春玲. 國內外有關學習方式的研究綜述及對我國教學發展的啟示[J]. 教育實踐與研究， 2004（02）.

第7篇：初中作文教學范文

一、 學生駕馭寫作內容的能力

寫作教學的目標首先培養學生駕馭寫作內容的能力，要讓學生明確寫什么，解決有內容可寫的問題。《義務教育語文課程標準》根據學生的心理特點和學習規律對寫作的內容目標有明確的闡述。

《義務教育語文課程標準》指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”“寫作時考慮不同的目的和對象。”內容目標直指作文寫作的關鍵，要求作文教學中教師能幫助學生明確寫作的目的和對象，正確引導學生發掘自身及周邊生活的寫作素材，注重自身獨特體驗，寫出自己；也對學生寫作提出了要求，要求學生摒棄胡編亂造，從鮮活的生活中取材，真正做到寫“真”文，做“真”人。它要求教師能培養學生學會觀察、發現，能抓住事物的特征進行感受和認識，“運用聯想和想象，豐富表達的內容”，在表達時力求不落俗套，力求有創意。

《義務教育語文課程標準》還指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這一內容目標規定了作文寫作的內容應當源于學生生活，來自于對自己、自然、社會等的獨特的感受、體驗和思考中，抒發真情實感，而不是虛構內容，抒發虛假情感，從而摒棄寫“假”文、做“假”人的不良寫作風氣。

二、學生駕馭寫作方法和語言文字的能力

《義務教育語文課程標準》既要求學生掌握駕馭寫作內容的能力，也對學生駕馭寫作方法和語言文字的能力提出了明確要求。

1.培養學生選擇合適的文體進行寫作的能力

《義務教育語文課程標準》明確提出：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見的應用文。”此目標即要求學生能根據表達中心的需要選擇合適的文體進行寫作，掌握常用文體的寫作能力。初中作文教學階段中需要落實上述能力的訓練步驟，考慮到學生身心發展的特點，不同學年階段對記敘文性文章的寫作訓練都不能放松，要訓練學生寫出復雜記敘性文章的能力，為學生發展提供良好的寫作基礎。

2.培養學生獨立寫作的能力

教師培養學生的寫作能力，最終是讓學生學會獨立寫作，掌握獨立寫作的能力，為未來的發展服務。因此《義務教育語文課程標準》提出：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。”“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”它要求教師針對學生的作文寫作各個環節進行指導、訓練，讓學生掌握素材搜集、立意構思、起草提綱、加工修改、自我修改、互改互評等寫作技巧，從而讓學生掌握各種寫作方法，提高其獨立寫文章的能力。教師還要引導學生“正確使用常用的標點符號”，讓學生在寫作中學會準確運用標點符號，輔助文章表情達意。

3.培養學生選擇恰當的表達方式的能力

作文寫作離不開表達方式的正確運用，“根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”尤為重要，因而在作文教學的目標中需要訓練學生學會選擇恰當的表達方式的能力，讓學生明確文體與表達方式的關系，從而讓學生學會正確選擇表達方式，為寫作服務。

4.培養學生合理安排文章結構的能力

寫文章離不開合理安排文章結構，學生要學會“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。教師在寫作教學中要讓學生掌握合理安排寫作內容的先后順序、詳略，條理清楚地表情達意的技巧。

5.培養學生掌握縮寫、擴寫、改寫等寫作方法

《義務教育語文課程標準》提出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”這一目標明確了學生需要掌握縮寫、擴寫、改寫等寫作方法。教師需要在寫作教學中，充分利用學生習作及閱讀文章進行扎實地訓練。

三、學生的寫作數量與寫作速度

第8篇：初中作文教學范文

關鍵詞：初中；作文教學；興趣；積累；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-317-01

從初一到初三，無數次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產出”的情況已持續多年而沒有絲毫進展 ，現在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。

一、要從最基本的能力抓起

文字是作文的外在表現形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關系到一個人作文水平的體現。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數能夠提高4-5分。

二、七年級鞏固記事的記敘文寫作，培養學生的寫作興趣

1、著重培養學生的寫作興趣

七年級用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。

2、廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結合

課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導學生閱讀一些優秀的文章，用心去領悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學生進入初中起，我們就要求學生養成良好的閱讀習慣，每天進行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優秀習作。這樣做，是為了讓學生在初學時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。

3、七年級，鞏固記事的記敘文寫作

學習寫人篇，訓練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作，訓練重點為“抓住事物的特征、根據說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當的說明方法，注意說明語言的準確性”。

三、八年級重點進行議論文寫作訓練

八年級作文進行議論文寫作訓練。訓練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結構。”

這里主要以“議論文寫作訓練”為例介紹作文系列訓練規劃。學生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結構不完整等。針對以上薄弱環節，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓練。分項訓練結束后，再綜合寫作完整的議論文。

在“觀點與材料”專項訓練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進行訓練。

再如“議論文語段的結構”專項訓練，議論文的結構以“總──分──總”為基本結構模式，在根據教材的結構訓練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉合”等。語段訓練也講究結構，而且與議論文篇章的結構是相似的，或是演繹式（觀點──材料），或是歸納式（材料──觀點），或者兩者的結合（總──分──總）。

通過幾次專項訓練，讓學生明確議論文寫作的基本要求，基本結構和基本思路，從而達成初中階段會寫簡單議論文的訓練目標。

四、九年級加強綜合訓練

寫作訓練設計的目的是培養學生作文的興趣，消除學生的厭寫情緒，對初中作文教學的總體目標分解歸類，并開發一些微觀的教學策略進行分項訓練，分中有合，互相聯系。而九年級下學期的作文則是在此基礎上的綜合和提高，是在內容上的逐步加深，形式上的變化和創新，技能上的溫故知新，達成文體和訓練內容的系統化。

九年級，根據教材序列，對各類文體的寫作要求強調綜合性。記敘文要求真實具體、有詳略、結構完整、語言流暢，能綜合運用多種表達方式；說明文要求抓住事物的特征，說明順序合理，運用恰當的說明方法，語言準確；一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點，由此及彼，聯系實際，展開議論；初步具備修改文章的能力。所以，我們訓練的重點是話題作文，審準話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學生在中考中受益，我們還把與學生關系緊密的話題進行梳理，歸納出多個話題，我們把它稱為“母題”，每各“母題”又衍生出幾個相關的話題，我們稱之為“子題”，并有計劃的進行訓練。

第9篇：初中作文教學范文

【關鍵詞】 初中作文 教學 體會

初中的學生，由于學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，作文根本無法或者不能很好地起到表達出自己的思想。下面本人針對初中作文教學談幾點體會：

一、引導學生自主評改

傳統教育，考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學，僵化了學生思想。作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創新自主能力。

現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發展的主體，作文評改的權利應該還給學生。特別是我們初中更要適時地放手，在老師指導下，讓學生來批一批，改一改。

二、培養善于聽，說，讀，寫的良好習慣

呂淑湘說，“凡是習慣都是通過反復的實踐養成的”，葉圣陶對語文習慣有更進一步的詮釋。他說，“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣，”還說，“閱讀和寫作都是一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”在全國中學語文教學研究會第三次年會上，葉圣陶又明確提出：“聽、說、讀、寫的訓練都很重要”，“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫。”可見，聽、說也是一種“行為”，也“必須養成習慣才行”。要養成習慣，必須要有恒心。葉圣陶指出，“鍛煉語言習慣要有恒心，隨時隨地當一件事做，正象矯正坐立的姿勢一樣，要隨時隨地坐得正立得正才可以養成坐得正立得正的習慣。”“決不能到了要坐要立的時候再來想坐立的姿勢。必須養成坐得正立得正的習慣，連生理學什么的也絕不想起，這才可以終身受用。”所以，葉圣陶對養成聽、說、讀，寫的良好習慣都有嚴格的要求。他說：“上口”是就說的方面說，“入耳”是就聽的方面說，寫文章要“禁得起說和聽的考驗，說起來“上口”，叫起來“入耳”。所以，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，學生的寫作才稍有提高。

三、引導學生從生活中索取寫作素材

生活中的一切都應該是學生寫作的好素材，必須學會去發現、去搜集，做生活的有心人。每天上學，只要留心一下，仔細觀察，你會發現，道路本來坑坑洼洼，現在已變成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路邊的小草在春風的吹拂下已經漸漸變綠，充滿生機；馬路上的交警不論嚴寒酷暑，為我們指揮交通……還可以回憶往昔：想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物。可是學生沒有留心觀察，只留下一個模糊的表象，所以習作無從下筆。教師應該引導學生觀察生活中的小題材，讓觀察成為一種習慣。一棵小草，一種小動物、一處小景、一件小事等，及時把它寫下來。寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。作文教學必須讓學生打開聯系生活的通道，使學生有更廣闊的創作空間，提高創造力；讓學生留意自己身邊的一事一物、一情一景，把握好作文素材。

四、在閱讀教學中教會學生作文