探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

本章是高中地理必修Ⅰ的總結(jié)和延伸，是引導(dǎo)學(xué)生將自然地理和人文地理有效結(jié)合思想的具體體現(xiàn)，在整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中具有承上啟下的作用。教材通過(guò)各種地理圖表和生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生從交通運(yùn)輸線路的走向、交通運(yùn)輸線網(wǎng)密度、分布格局以及交通運(yùn)輸方式的選擇等方面來(lái)把握地表形態(tài)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?，從而加深學(xué)生理解自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然條件是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)。新教材的特點(diǎn)是條款式、結(jié)論性的語(yǔ)言很少，地理圖片、小問(wèn)題、活動(dòng)很多，這就要求打破以往的授課模式，形成以探究活動(dòng)為主線，以合作學(xué)習(xí)為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生地理思辨能力、探究能力和樹立正確人地觀為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)情分析

高一年級(jí)大部分學(xué)生對(duì)于一些基本地理概念的理解有一定障礙，在材料分析、系統(tǒng)歸納等能力方面有欠缺，教師在做好引導(dǎo)工作的同時(shí)，適度做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和地理分析方法的指導(dǎo)很有必要。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能夠結(jié)合各種地理圖表和生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生具體分析地表形態(tài)對(duì)交通線路的影響，進(jìn)而從地表形態(tài)拓展到其它自然條件對(duì)交通的影響。

過(guò)程與方法：能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)典型交通線路分布與地形的關(guān)系做出正確分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究與知識(shí)遷移的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：加深學(xué)生理解自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然條件是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系并樹立正確的人地觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)典型案例分析和總結(jié)地表形態(tài)對(duì)交通線路走向、線網(wǎng)密度以及布局的影響。

五、教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)用“案例型”學(xué)習(xí)課型，旨在通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中比較典型的案例進(jìn)行分析以及各種類型的景觀圖片與圖表等教學(xué)手段的運(yùn)用，以講述、探究、合作、討論等教學(xué)方式來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生客觀地分析地表形態(tài)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?，提高解決生活中的地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)人地和諧的地理觀念。

六、教學(xué)資源

寧夏地形與主要交通運(yùn)輸線路分布圖；成昆鐵路示意圖；中國(guó)主要鐵路分布圖；中國(guó)地形地勢(shì)分布圖；四川省不同地形類型和交通線密度比較表；“南船北馬”圖文資料；中國(guó)成昆鐵路的一個(gè)隧道口圖；青藏鐵路圖文資料（P82案例研究）。

七、設(shè)計(jì)思路

基于新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，要反映時(shí)代特征，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，本節(jié)課采用“與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系—探究學(xué)習(xí)形成新知識(shí)與技能—解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)模式，把學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從交通線路的走向、線網(wǎng)密度與布局等方面把握地表形態(tài)對(duì)交通線路分布的影響，并讓學(xué)生透過(guò)案例窺一斑而見全豹，舉一反三，達(dá)到“課標(biāo)”的要求。

第2篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)　探究型課堂　優(yōu)化模式

“探究型課堂”是以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是變學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的訓(xùn)練場(chǎng)。運(yùn)用“探究型課堂”進(jìn)行教學(xué)不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。還能通過(guò)問(wèn)題探究訓(xùn)練思維能力。因此，探究學(xué)習(xí)是促使學(xué)生從現(xiàn)象到問(wèn)題、從問(wèn)題到思考、又從思考到實(shí)踐的有效途徑。課改以來(lái)，本人遵循學(xué)生心理發(fā)展從“需要一動(dòng)機(jī)一行為一目標(biāo)”的基本規(guī)律，增加課堂教學(xué)中學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，極大地提高了教與學(xué)的效率。以下淺談一些自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的思路及具體做法：

一、引課情景設(shè)計(jì)須能激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。孔子也曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。事實(shí)表明：興趣既是學(xué)習(xí)自覺性的原始動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極思維、探求知識(shí)的恒久動(dòng)力源，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有著重大的影響。因此，能否激發(fā)興趣是教學(xué)的引課設(shè)計(jì)首先思考的問(wèn)題。

引課設(shè)計(jì)的情景能激發(fā)興趣、啟發(fā)問(wèn)題并在教學(xué)中順暢地引入教學(xué)主題任務(wù)是眾多名師教學(xué)的共同特點(diǎn)。激發(fā)興趣的辦法有多種多樣，但從學(xué)生心理分析，激趣多用“新、奇、疑、用、感”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)問(wèn)題，則更能促使學(xué)生萌動(dòng)探究欲望之源?！靶隆?，指生產(chǎn)、生活以及科技的新發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能極大地引起學(xué)生共鳴；“奇”，指不能照本宣科，要不斷更新和變換教學(xué)方法、手段等，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣，從而激起學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)；“疑”，指教師要根據(jù)所教的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平的差異設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，或者挖掘教材中可供質(zhì)疑的內(nèi)容而提出問(wèn)題、或講述之內(nèi)容能與一般的社會(huì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，從而引起對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；“用”就是選擇與學(xué)生已掌握的知識(shí)密切聯(lián)系的素材作為情景問(wèn)題并力求解決之；“感”也就是學(xué)生已有的感受經(jīng)驗(yàn)。如，在“鈉的化合物”的教學(xué)案例中，一開始只告訴學(xué)生：“我們今天先不講課，大家輕松一下，觀看化學(xué)魔術(shù)――‘二氧化碳點(diǎn)火!”’“二氧化碳能點(diǎn)火?”是個(gè)一石能激起千層浪的話題，接著以解開魔術(shù)的奧秘等問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)興趣。恰當(dāng)又充分利用“新、奇、疑”來(lái)沖擊學(xué)生的心理活動(dòng)。又如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)情景設(shè)計(jì)中，先以“藍(lán)瓶子”實(shí)驗(yàn)給學(xué)生“新、奇、疑”之感；再進(jìn)一步描述：“同學(xué)們，你有過(guò)看電影時(shí)一進(jìn)電影院，雙眼漆黑，但幾秒鐘后又能看得清清楚楚的經(jīng)歷嗎?”“大家可能不知道，其實(shí)，在短短的幾秒鐘，你的眼睛跟這個(gè)蘸瓶子一樣，發(fā)生了一個(gè)化學(xué)反應(yīng)”。這種以學(xué)生本人的感受經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)興趣，水到渠威地引入本節(jié)主題――氧化還原反應(yīng)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有鼓動(dòng)性和驅(qū)動(dòng)性

鼓動(dòng)性是激趣情景產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)效果之一，情景激趣的效果越好，則鼓動(dòng)性越強(qiáng)。鼓動(dòng)性要針對(duì)學(xué)生主體探疑活動(dòng)，也就說(shuō)，鼓動(dòng)性能把學(xué)生由“要我做”到“我要做”。教師在教學(xué)過(guò)程不僅要在語(yǔ)言上有鼓動(dòng)性，還要在探究活動(dòng)的程序和情景設(shè)計(jì)中體現(xiàn)鼓動(dòng)性。例如在“鈉的化合物”的教學(xué)案例中創(chuàng)設(shè)情景：“二氧化碳還能點(diǎn)火，奧秘何在?你想知道嗎?”；讓學(xué)生進(jìn)入“我想知道”的情景。

學(xué)生主體探疑是教學(xué)活動(dòng)的核心，但要學(xué)生主動(dòng)探究則并不那么簡(jiǎn)單。創(chuàng)設(shè)情景是為了保障教師主導(dǎo)的高效性，教師要高效地主導(dǎo)學(xué)生的探究，必須把探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)得有驅(qū)動(dòng)性、階梯性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”和“要我做”到“我要做”的動(dòng)力，甚至驅(qū)動(dòng)學(xué)生到“我還要學(xué)”和“我還要做”較高級(jí)的階段。如在“物質(zhì)的量濃度”的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：國(guó)慶節(jié)需要20多個(gè)氫氣球，每個(gè)大概一升左右，實(shí)驗(yàn)室有濃硫酸和鋅粒，現(xiàn)在要求不能浪費(fèi)大量硫酸制取足量的氫氣，該怎么辦?引出第―個(gè)問(wèn)題是濃硫酸要稀釋成稀硫酸；第二個(gè)問(wèn)題是如何才是最便捷的取得所需的稀硫酸的辦法?(量體積)；應(yīng)量取多少稀硫酸……。這樣，一步步驅(qū)動(dòng)其思考：如果量取一定體積的稀硫酸就能確定稀硫酸的物質(zhì)的基那就最方便了，只要稀硫酸的濃度包含了“物質(zhì)的量和體積”兩要素那就解決了問(wèn)題。再進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生到“我要配制‘物質(zhì)的量濃度’溶液”的欲望。通過(guò)強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)性和階梯性的問(wèn)題，使得學(xué)生思維、情感、行為“三參與”。因此，驅(qū)動(dòng)性的探究活動(dòng)方案要求在“活”字上下工夫，想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。此外，在情景設(shè)計(jì)中也應(yīng)充分利用青少年學(xué)生好強(qiáng)好勝好奇之心理，如精心設(shè)計(jì)一些能“一石激起千層浪”的問(wèn)題，如案例中的“二氧化碳點(diǎn)火?”；或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在爭(zhēng)論和競(jìng)賽中引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)，激活學(xué)生的思維。

三、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)要有階梯性并適合全體學(xué)生參與

階梯性是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)一步到位；也不能低看學(xué)生水平，造成激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望。階梯性是符合循序漸進(jìn)和分散難點(diǎn)之教學(xué)規(guī)律。例如：當(dāng)在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)在引入主題后，首先設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”找出氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，怎樣判斷氧化還原反應(yīng)?(化合價(jià)的變化)；再進(jìn)一步提升到探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的探究活動(dòng)。又如，在“復(fù)合材料”(魯科版化學(xué)1)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的分組競(jìng)賽式的探究活動(dòng)：以“我是復(fù)合材料家族的家長(zhǎng)”“侃侃我家族―。_復(fù)合材料的成員”等為題目進(jìn)行演講比賽；通過(guò)賽前準(zhǔn)備活動(dòng)，促成每個(gè)小組每個(gè)成員積極地多種形式地查閱資料、研讀課本、組織文字稿、排練等活動(dòng)，并通過(guò)比賽把教學(xué)目標(biāo)提升到訓(xùn)練其表達(dá)能力。

四、探究成果應(yīng)具有成就感

探究成果的成就感就是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)獲得的愉快體驗(yàn)之一。世界著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。我認(rèn)為這就是成就感的需要。

探究成果的成就感有時(shí)也體現(xiàn)在“用”：例如在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)后，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生解決：加碘鹽的碘主要是碘酸鉀，你能不能運(yùn)用你學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)來(lái)檢查你家里的鹽是不是假鹽?碘酸鉀的碘要變成單質(zhì)碘，是氧化還是還原?家庭里能找到什么藥品還原碘酸鉀?(維生素C和食醋)；設(shè)計(jì)方案并在家里動(dòng)手試一試。

第3篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)工程;教育原理;教學(xué)原理;學(xué)習(xí)原理;信息視野

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0008―06

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的最重要研究領(lǐng)域之一?；厮萁虒W(xué)設(shè)計(jì)上百年發(fā)展歷程,一般將其分為三個(gè)發(fā)展階段[1]:第一階段(20世紀(jì)初―60年代)是以行為主義為核心理論的思想萌芽及早期發(fā)展階段;第二階段(20世紀(jì)60年代―80年代)是以認(rèn)知主義為核心理論的全面發(fā)展階段;第三階段(20世紀(jì)80年代至今)是以精細(xì)加工理論、建構(gòu)主義理論等多種學(xué)術(shù)思想整合而成的高速發(fā)展階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域展現(xiàn)出了百家爭(zhēng)鳴的氣象:基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論風(fēng)靡一時(shí)[2];行為主義、認(rèn)知主義的許多思想仍被廣泛采納;人本主義認(rèn)知理論,后現(xiàn)代主義認(rèn)知理論等認(rèn)知理論的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸收;新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求;闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論養(yǎng)分也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取……,整個(gè)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化發(fā)展。本文將緊扣當(dāng)前教學(xué)信息化時(shí)代背景,對(duì)基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討。

一 信息視野教育原理、信息視野教學(xué)原理

信息視野教育原理是以信息為主線認(rèn)識(shí)、改造教育教學(xué)的最基本理論,當(dāng)教育具體化為教學(xué)時(shí),就衍生為了信息視野教學(xué)原理[3],可如圖1所示框架圖簡(jiǎn)潔表示(黃景碧,2009)。如果從學(xué)生的角度思考教學(xué)原理則可變換為學(xué)習(xí)原理。信息視野教學(xué)原理是主導(dǎo)教學(xué)(典型地如教師通過(guò)課堂實(shí)施集體化主導(dǎo)教學(xué))視角的理論基礎(chǔ)。信息視野學(xué)習(xí)原理是主體學(xué)習(xí)(典型地如學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))視角的理論基礎(chǔ)。

二 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

1 基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析

圖1中所示,“教學(xué)工程”要素是教學(xué)系統(tǒng)七要素之一,是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交互最優(yōu)化而所需要的過(guò)程環(huán)節(jié)及其相關(guān)事務(wù)。由于教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,所以總是沿著教學(xué)工程這一過(guò)程相關(guān)的要素將其他六個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)探究教學(xué)的最優(yōu)化?！敖虒W(xué)工程”可進(jìn)一步劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)(如設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案)、教學(xué)開發(fā)(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案開發(fā)課件、教具等)、教學(xué)實(shí)施(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案,利用教學(xué)開發(fā)環(huán)節(jié)開發(fā)的課件、教具,實(shí)施課堂教學(xué))、教學(xué)管理(如對(duì)教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行管理)、教學(xué)評(píng)價(jià)(如對(duì)教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)判)的迭代、螺旋式、循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展的五環(huán)節(jié),其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工程的首要環(huán)節(jié),必須綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、(教學(xué))交互六要素和后續(xù)的教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié),為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)形成藍(lán)圖,而不是簡(jiǎn)單預(yù)測(cè),這正是當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的教學(xué)研究(Design-Based Research)逐漸替代預(yù)測(cè)性教學(xué)研究(Predictive Research)[4]的緣由。此時(shí),圖1所示教學(xué)原理與AECT’94教學(xué)技術(shù)定義:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教學(xué)技術(shù)是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià))是相吻合的。

由于軟件世界是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字信息化模擬,而教育世界也以信息為主線而探究,所以將教育工程與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展著的軟件工程比較研究,是合理的。例如,將軟件工程領(lǐng)域的面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言[5](如C#、JavaScript)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、UML(統(tǒng)一建模語(yǔ)言)面向?qū)ο蠼?、ER(實(shí)體關(guān)系)數(shù)據(jù)建模、設(shè)計(jì)模式、配置管理、項(xiàng)目管理等理念遷移到教育工程領(lǐng)域,將能更好地把握教育工程,促進(jìn)教育過(guò)程或教育產(chǎn)品的最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在具體的教學(xué)案例之上[6][7],下面以信息技術(shù)課“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為案例,首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析,然后推導(dǎo)出設(shè)計(jì)結(jié)果概要。如表1所示。

(1) “教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的意義[8],教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息處理的手段[9]。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是互相聯(lián)系的,也就是說(shuō)一定的教學(xué)內(nèi)容具有一定的教學(xué)方法。圖1中教學(xué)內(nèi)容要素所示,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一,并可不斷迭代深入為各學(xué)科直到滿足教學(xué)實(shí)踐需求為止[10]。這和當(dāng)前提倡的“教育內(nèi)容必須是科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)的統(tǒng)一,又是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一”的思想是一致的,和當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融思潮也是吻合的。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),則是教學(xué)實(shí)踐方法(一般以教師講述案例,學(xué)生主體實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)技術(shù)方法(一般以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)科學(xué)方法(一般以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)情意方法(一般以教師與學(xué)生之間情意交流、談心共鳴、敘事、故事寓意,教師鼓勵(lì)學(xué)生等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)哲學(xué)方法(一般以教師問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法)的統(tǒng)一,這是因?yàn)槊總€(gè)方法對(duì)教育都有其自己獨(dú)到的視角,就如美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)2009年會(huì)上提出,任何重大的教育問(wèn)題都應(yīng)該通過(guò)不同學(xué)科的聯(lián)合研究才能得到最佳的解決方案[11]。當(dāng)然,對(duì)于某一具體的教學(xué),具有具體的教學(xué)內(nèi)容,并應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容篩選、圈定合適的教學(xué)方法,將在表所示案例闡述。

本案例的“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素分析

“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)內(nèi)容屬于技術(shù)、科學(xué)層次的計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)子層次中關(guān)于信息安全的內(nèi)容,但又必須堅(jiān)持實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),所以其教學(xué)方法應(yīng)該以教學(xué)科學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)方法(即教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等)為主導(dǎo),并堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐方法、教學(xué)技術(shù)方法、教學(xué)科學(xué)方法、教學(xué)情意方法、教學(xué)哲學(xué)方法的統(tǒng)一。

 重點(diǎn):信息安全概念,知識(shí)(科學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法(教學(xué)科學(xué)層次方法)。

 重點(diǎn):信息保護(hù)技術(shù),信息保護(hù)相關(guān)的實(shí)現(xiàn)操作(技術(shù)、實(shí)踐層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法(教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐層次方法)。

 擴(kuò)展:計(jì)算機(jī)犯罪及預(yù)防(情意層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師敘事、教師講述案例故事等情意交流方法為主導(dǎo)(教育情意層次方法)。

 擴(kuò)展:信息安全與反信息安全對(duì)立統(tǒng)一(哲學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法(教育哲學(xué)層次方法)。

(2) “教學(xué)媒體”要素

教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的載體[12],習(xí)俗上根據(jù)人體的五種感覺器官劃分媒體,圖1中教學(xué)媒體要素所示,可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體、嗅覺媒體。其中,視覺媒體根據(jù)計(jì)算機(jī)處理特點(diǎn)可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動(dòng)畫、三維圖形動(dòng)畫等,可通過(guò)媒體工具系統(tǒng)掌握這些媒體,如通過(guò)Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動(dòng)畫、三維圖形動(dòng)畫、波形音頻、Midi器樂媒體技術(shù),將非常有助于教育者教育能力的提高。

各媒體各有其適用場(chǎng)合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如文本語(yǔ)義精確但抽象,圖像形象但可想性大,三維動(dòng)畫最能表達(dá)真實(shí)世界但制作成本高,等等)[13],某一具體的教學(xué)交互時(shí)刻,應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)媒體。

本案例的“教學(xué)媒體”要素分析

綜合運(yùn)用視覺媒體(文本、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫)、聽覺媒體、觸覺媒體。

 科學(xué)歸納、演繹時(shí)主要使用文本媒體、聽覺媒體,案例故事等主要使用視頻動(dòng)畫聲音媒體。

 上機(jī)實(shí)驗(yàn)等使用到觸覺媒體。

(3) “教學(xué)交互”要素

教學(xué)交互指教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間教學(xué)信息的傳播與反饋[14],是包含一個(gè)或多個(gè)瞬間操作的過(guò)程。

圖中(教學(xué))交互要素所示,教學(xué)信息交互方式可分為:1)集體化面對(duì)面(典型地如教師課堂主導(dǎo)教學(xué),該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過(guò)程,總體過(guò)程中教師集體化講授是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教育方法實(shí)現(xiàn)的教師提問(wèn)、學(xué)生自測(cè)等各種交互)。2)集體化非面對(duì)面(典型地如學(xué)生課堂觀看電視主體學(xué)習(xí),該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過(guò)程,總體過(guò)程中學(xué)生集體化觀摩是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自主建構(gòu)、學(xué)生自測(cè)等各種交互)。3)個(gè)別化面對(duì)面(典型地如家教,該模式一般以教師學(xué)生雙方自約定的時(shí)間為總體過(guò)程,總體過(guò)程中學(xué)生個(gè)別化提問(wèn)教師解答是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生提問(wèn)教師指導(dǎo)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師講授等各種交互)。4)個(gè)別化非面對(duì)面(典型地如學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程主體學(xué)習(xí),該模式一般以學(xué)生自定時(shí)間為總體過(guò)程,總體過(guò)程中學(xué)生個(gè)別化主體建構(gòu)探究是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生主體建構(gòu)探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提交問(wèn)題等各種交互)。

各交互方式各有其適用場(chǎng)合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如集體化教學(xué)只能依照學(xué)生群體的平均水平進(jìn)行,難以兼顧平均水平上下的學(xué)生;個(gè)別化教學(xué)能依照個(gè)別學(xué)生的具體情形教學(xué),但難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)模性,等等)[15]。教學(xué)交互應(yīng)該是集體化面對(duì)面、集體化非面對(duì)面、個(gè)別化面對(duì)面、個(gè)別化非面對(duì)面方式的統(tǒng)一,當(dāng)然,某一具體的教學(xué),應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)交互方式。

本案例的“教學(xué)交互”要素分析

 本案例屬于課堂教學(xué),屬于教師學(xué)生之間一對(duì)多面對(duì)面、教為主導(dǎo)學(xué)為主體的交互方式。整個(gè)教學(xué)以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過(guò)程,過(guò)程以教師講授作為主要交互方法,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等具體方法。如果開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,以便學(xué)生交互式學(xué)習(xí)自測(cè),輔助課堂教學(xué),將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

 本案例是課堂教學(xué),屬于集體化教學(xué)方式,主要針對(duì)班級(jí)平均水平實(shí)施教學(xué),對(duì)于超過(guò)班級(jí)平均水平的學(xué)生和低于班級(jí)平均水平的學(xué)生,將盡量爭(zhēng)取時(shí)機(jī)對(duì)他們實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。

 本案例屬于課堂教學(xué),然后可遷移到面向其他各種教學(xué)交互方式的案例,如“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))、“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”研究性教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)),等等。

(4) “教師”、“學(xué)生”要素

教師、學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息交互的雙方(教學(xué)須以人為本),教師是信息交互的主導(dǎo)、學(xué)生是信息交互的主體,即教師以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象(教學(xué)須以學(xué)生為中心),同時(shí)教師、學(xué)生各自內(nèi)部加工、處理、建構(gòu)、研究創(chuàng)新信息,教師之間、學(xué)生之間協(xié)作交互信息[16],教師、學(xué)生各自與環(huán)境交互信息。教師、學(xué)生要素可繼續(xù)貫徹信息領(lǐng)域的軟、硬件概念,進(jìn)一步劃分為“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”。圖1中所示,“硬素質(zhì)”是“軟素質(zhì)”賴以工作的物質(zhì)基礎(chǔ),“軟素質(zhì)”擴(kuò)展“硬素質(zhì)”而發(fā)揮。與教師的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、教齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則是教師現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程素養(yǎng)。相應(yīng)地,與學(xué)生的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、學(xué)齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工程素養(yǎng)。對(duì)于某次具體的教學(xué),必須根據(jù)教師自身的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”、學(xué)生的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

本案例的“學(xué)生”要素分析

本案例的學(xué)生是廣西南寧市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)平行班的學(xué)生群體?！坝菜刭|(zhì)”方面,心智發(fā)育基本完全。“軟素質(zhì)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面,學(xué)生大多生活于省會(huì)城市,具備較好的個(gè)人信息素養(yǎng),不過(guò)作為中學(xué)生,限于社會(huì)閱歷,對(duì)信息化社會(huì)的理解并不是很透徹;“學(xué)習(xí)方法”方面,具有一定的科學(xué)歸納、演繹能力,具有一定的哲學(xué)思辯能力,接受能力較強(qiáng),興趣愛好廣泛,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神?！皩W(xué)習(xí)媒體”方面,能使用各種媒體,不過(guò)仍然偏好視頻、動(dòng)畫等直觀媒體,而文本媒體最好作為精確語(yǔ)義需要時(shí)使用。“學(xué)習(xí)交互”方面,喜歡自主探究,熱烈的討論交流,一般不滿足課堂上與教師的交互,更期望同學(xué)之間交互探討,容易接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等交互方式。“學(xué)習(xí)工程”方面,具備工程組織的愿望和產(chǎn)品開發(fā)的興趣,愿意根據(jù)自身的實(shí)際情況擴(kuò)展學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)。

本案例的“教師”要素分析

本案例的教師是青年男教師?！坝菜刭|(zhì)”方面,教齡不長(zhǎng),身心狀況良好?！败浰刭|(zhì)”方面,信息素養(yǎng)較好,對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)媒體”、“教學(xué)交互”、“教學(xué)工程”都能具體把握,易于接受新的教學(xué)思想,有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新精神。傾向比較輕松、自由、討論交流式的課堂交互;粗獷大氣的肢體媒體形象等。

2 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果概要

根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析,可推導(dǎo)出基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)概要如表1所示,主要根據(jù)教師、學(xué)生的整堂課堂的活動(dòng)進(jìn)程,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互要素體現(xiàn)其中?；谠摻虒W(xué)設(shè)計(jì),然后可進(jìn)入教學(xué)工程的開發(fā)(開發(fā)課件等)、實(shí)施(實(shí)施課堂教學(xué)等)、管理(課堂管理、教學(xué)管理等)、評(píng)價(jià)(教學(xué)效果評(píng)價(jià)反思等)四個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié),完成一次迭代,不斷向前發(fā)展。

三 結(jié)語(yǔ)

本文緊扣當(dāng)前教育信息化時(shí)代背景,對(duì)基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討,期望為教育信息化時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)理論提供一些借鑒?；谛畔⒁曇敖逃淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以人為本,以學(xué)生為中心,以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程七要素不斷迭代深入為主線、定性與定量相結(jié)合、教學(xué)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)與教學(xué)軟件系統(tǒng)相隱喻地探究教育教學(xué),是各種教學(xué)設(shè)計(jì)的互補(bǔ)與重構(gòu),同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)工程與教學(xué)軟件工程緊密結(jié)合,促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。也是教育規(guī)律美的一次體現(xiàn)。

基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)定性方法與定量方法的結(jié)合,例如尋找量化的參考標(biāo)準(zhǔn)比較二次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、二門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,等等,將在后續(xù)工作中結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析等定量方法展開。

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第4篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率,甚至教學(xué)的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表,建構(gòu)主義理論對(duì)新課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出:“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！睘榇?建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感,包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么,讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助,創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛,使得學(xué)習(xí)富有意義,包括最大限度地利用現(xiàn)有知識(shí),在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn),提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式,促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu),包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維,鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn),鼓勵(lì)創(chuàng)造性,靈活地解決實(shí)際問(wèn)題,提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的機(jī)制”。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,物理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn);重視知識(shí)形成和應(yīng)用的過(guò)程。

2.堅(jiān)持“搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視教學(xué)情景和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),重視啟發(fā)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)交流。

3.堅(jiān)持“以知識(shí)為載體、揭示知識(shí)內(nèi)涵”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的把握;重視潛移默化再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的手段和方法。

4.堅(jiān)持“聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、激發(fā)學(xué)習(xí)激情”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視教學(xué)過(guò)程中STS的拓展;重視教學(xué)過(guò)程中新技術(shù)的應(yīng)用。

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段,是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括許多方面,主要有:采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的教與學(xué)的形式,安排什么樣的教師教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng),設(shè)計(jì)何種教的方法和學(xué)的方法,進(jìn)行什么樣的教學(xué)媒體及怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì),怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問(wèn)題。下面我通過(guò)具體的案例設(shè)計(jì)與比較,探究新課程理念下物理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與規(guī)律。

[案例1]運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》。

1.導(dǎo)入

講述歐姆為探索真理,十年嘔心瀝血,堅(jiān)持不懈地研究,最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.演示實(shí)驗(yàn)

步驟1:研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

步聚2:研究電流強(qiáng)度與導(dǎo)體電阻的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理

當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí),增大導(dǎo)體兩端的電壓,電壓越高,通過(guò)導(dǎo)體的電流越大,電壓增大幾倍,電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍;當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí),隨著電阻的增大,流過(guò)電阻的電流強(qiáng)度就越小,電阻增大到原來(lái)的幾倍,電流強(qiáng)度就減小為原來(lái)的幾分之一。

通過(guò)以上推理,我們得出:導(dǎo)體的電阻一定時(shí),導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系;電壓一定時(shí),導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。

4.驗(yàn)證推理

設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表,每一組中留有適量的空白,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù),教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。

5.歸納得出結(jié)論

導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。

[案例2]運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》。

1.提出問(wèn)題

教師指出:我們?cè)ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),燈炮兩端的電壓越高,燈就越亮,流過(guò)燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關(guān)系呢?

2.形成假說(shuō)

學(xué)生通過(guò)議論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比,與電阻成反比(學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識(shí)能夠比較順利地提出假說(shuō))。

3.制訂方案

固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,換用不同的電阻,重復(fù)上述步驟,研究電流與電阻的關(guān)系,教師與學(xué)生共同研討,確定最佳方案。

4.實(shí)施方案

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。

5.分析與論證

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,驗(yàn)證與假說(shuō)是否相符,得出結(jié)論。

6.評(píng)價(jià)

檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。

7.交流

各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成最終結(jié)論。

運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中,教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過(guò)程,并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律。通過(guò)師生雙方的互動(dòng),學(xué)生不但能對(duì)定律的來(lái)龍去脈有清晰的了解,能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí),而且能受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,發(fā)展觀察能力和邏輯思維能力。同時(shí),相對(duì)于探究策略而言,歸納策略是比較省時(shí)的,而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中,則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的。由于學(xué)生親自參與科學(xué)探究的全過(guò)程,因此,不但能發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等多種能力,而且通過(guò)對(duì)探究樂趣的體驗(yàn),能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與欲望。同時(shí),由于探究過(guò)程是以組為單位進(jìn)行的,并且需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行交流與評(píng)價(jià),因此,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力也是十分有利的。

以上是運(yùn)用歸納策略和探究策略的特點(diǎn),但它們也各有不足之處,運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),由于教師的作用比較突出,相對(duì)地限制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí),對(duì)學(xué)生的合作、交流與評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),探究過(guò)程的冗長(zhǎng)而比較費(fèi)時(shí),由于能力的差別,容易導(dǎo)致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

那么,在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí),如何使這一工作更富有成效呢?沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略,也就是說(shuō),不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的最好的教學(xué)策略。最好地教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略,只有教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的類型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素都能做到心中有數(shù),才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。

第5篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)模式； 探究性； 優(yōu)化教法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中非常重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)則貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果。新課程提倡“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)化學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中顯得尤其重要。

我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先選擇了不同類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了探究性教學(xué)設(shè)計(jì)并在教學(xué)班進(jìn)行實(shí)施，收集了多方面的反饋信息，經(jīng)過(guò)研究分析得出了以下教學(xué)啟示及教學(xué)建議：

1.明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。2.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，方法引導(dǎo)和探究必備能力的培養(yǎng)。。3.探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，與教學(xué)內(nèi)容相吻合。。4.探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)校的實(shí)際條件，注重多方資源的整合。。5.探究性實(shí)驗(yàn)后的評(píng)價(jià)、交流、和反思是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視。。6.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，語(yǔ)言描述準(zhǔn)確，問(wèn)題要具備適應(yīng)性、目標(biāo)性和驅(qū)動(dòng)性。要注意保護(hù)學(xué)生的積極性和好奇心。

以下是我在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的一個(gè)案例——二氧化碳制取的研究，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.以生活中的饅頭、面包疏松多孔的原因引入二氧化碳的生成原理。通過(guò)對(duì)稀鹽酸、稀硫酸分別與碳酸鈉和大理石的反應(yīng)現(xiàn)象及操作性方面的考慮，讓學(xué)生分組討論，最后選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理：

2.復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理及對(duì)應(yīng)的裝置的選取，確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置的選取需要考慮的因素。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件的分析，以及二氧化碳的溶解性、密度的分析確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

3.學(xué)生探究活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體一般考慮的因素：

A、產(chǎn)生的氣體純凈、便于收集。B、裝置簡(jiǎn)單操作容易。C、取材容易、安全無(wú)污染。從以下儀器中選擇實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的儀器并組裝成制取二氧化碳的裝置。

（1）從每組學(xué)生反饋的信息來(lái)看，他們通過(guò)討論、反思的形式組裝出了如下反應(yīng)裝置：

（2） 引導(dǎo)學(xué)生從取材途徑、操作性等方面考慮，分別對(duì)以上A——F七組發(fā)生裝置進(jìn)行評(píng)價(jià)：

A裝置簡(jiǎn)單易操作；B裝置能隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生和停止；C、D兩套裝置能隨時(shí)控制梵音的發(fā)生和停止，但產(chǎn)生的二氧化碳的量少且不易找到注射器這種材料；E裝置一控制反應(yīng)速率，但實(shí)驗(yàn)室的圓底燒瓶較少，不能滿足分組實(shí)驗(yàn)的要求；F、G兩套裝置能很好地控制反應(yīng)速率且所需器材是實(shí)驗(yàn)室常見的儀器。綜合上述信息反饋，學(xué)生從我們學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，最終確定選擇如下兩套發(fā)生裝置和一套收集裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)制取二氧化碳。

發(fā)生裝置 收集裝置

（3） 學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，指出學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作。（4） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，總結(jié)出如下檢驗(yàn)二氧化碳和對(duì)二氧化碳驗(yàn)滿的方法。

4.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法：（1）選擇合理、可行的實(shí)驗(yàn)原理。（2）根據(jù)反應(yīng)原理，確定反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件，從而選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行操作、制取氣體。（3）確定驗(yàn)證氣體的方法。

5.反饋練習(xí)：下邊的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置圖右哪些錯(cuò)誤？為什么？

6.成效與反思：通過(guò)本課題的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法，學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高，在探究的過(guò)程中，教師優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生也體會(huì)到了成功的喜悅。我認(rèn)為：本探究活動(dòng)是成功的，一方面學(xué)生學(xué)會(huì)了如何探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，另一方面有充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)也充滿了期望。 以上案例是我在從事中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教育模式下的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷總結(jié)、逐步完善我的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋心琦.有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議[J].化學(xué)教育；2001年03期.

[2]劉英琦.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的思考與實(shí)踐[J].學(xué)科教育；2001年08期.

第6篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來(lái)，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫教案為教學(xué)設(shè)計(jì)，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進(jìn)行反思改進(jìn)等等，呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，有效地推動(dòng)著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實(shí)提高了地理課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，隨著課改向縱深方向推進(jìn)，難免會(huì)出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實(shí)施？如何精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問(wèn)題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問(wèn)題的提出

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。

3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛?！叭濉钡膽?yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過(guò)于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升， 才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問(wèn)：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動(dòng)推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問(wèn)：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動(dòng)推出：我國(guó)伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問(wèn)：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說(shuō)明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對(duì)，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺(tái)風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請(qǐng)問(wèn)金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國(guó)的濟(jì)州島，旱地小型噴灌的圖片、濟(jì)州島氣候資料圖示。

師生互動(dòng)、歸納推出：溫暖濕潤(rùn)氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實(shí)際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問(wèn)：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問(wèn)：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

第7篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】2013年 全國(guó)職業(yè)院校 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)思考

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0150-02

2013年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽于10月19、20兩天在江蘇省南京市南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉行。全國(guó)37個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）以及計(jì)劃單列市的1168名教師參賽，收到667件參賽作，382件作品入圍中職組（含多媒體軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)）與高職組（含多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）決賽。

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)介紹

參加此次高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的選手一共23人，比賽分三個(gè)半天進(jìn)行，每場(chǎng)比賽說(shuō)課時(shí)間為10分鐘，答辯5分鐘。關(guān)于此次比賽情況從以下四個(gè)方面進(jìn)行概述：

（一）參賽作品介紹

23件作品中，線性規(guī)劃概念及其應(yīng)用5件，函數(shù)的極限1件，微分（導(dǎo)數(shù)）2件（1件作品關(guān)于導(dǎo)數(shù)的概念，1件作品是曲率的性質(zhì)及應(yīng)用），矩陣的概念及計(jì)算1件，概率應(yīng)用1件，微分方程模型及應(yīng)用1件，微分幾何（旋轉(zhuǎn)曲面）1件，二重積分概念及計(jì)算1件，定積分概念及其應(yīng)用10件。23件作品中只有2件作品，即函數(shù)的極限與導(dǎo)數(shù)的概念沒有涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課程的應(yīng)用，其它的22件作品都和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)，說(shuō)明了在當(dāng)前職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合在加速，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重其工具性以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題和專業(yè)問(wèn)題的能力。另外一點(diǎn)需要關(guān)注，定積分概念及其應(yīng)用幾乎占到參賽作品的一半，不知是大賽高職數(shù)學(xué)競(jìng)賽組有意為之，還是其它的原因，但仔細(xì)斟酌，高職數(shù)學(xué)最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，并運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的就是定積分的概念及其應(yīng)用，同時(shí)，相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)比較，也最能反應(yīng)出參賽選手對(duì)數(shù)學(xué)的理解以及把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決的素養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化手段運(yùn)用

23件作品都采用ppt作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本平臺(tái)，其中有一件作品（函數(shù)的極限）采用純ppt制作。其它的22件作品都在ppt制作的過(guò)程中，嵌入Matlab、Mathematica、Lingo、幾何畫板等軟件用來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)或解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題或幫助學(xué)生計(jì)算，這22件教學(xué)設(shè)計(jì)ppt中，其中有3件嵌入的是Lingo、1件嵌入的是幾何畫板、剩下的18件作品中嵌入的Matlab和Mathematica各有7件與11件。在所有的教學(xué)設(shè)計(jì)作品中，有一位選手引入了mini cloud（微云），探索建立數(shù)學(xué)教學(xué)的云網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與教學(xué)現(xiàn)實(shí)世界的融合，使數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化，靈活化，便利化，移動(dòng)化，mini cloud也便于學(xué)生依據(jù)教師的電腦進(jìn)行云計(jì)算。

通過(guò)選手作品的展示，我們看到信息化手段確實(shí)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些革命性的變革，有些數(shù)學(xué)概念抽象、晦澀，難以理解，通過(guò)動(dòng)畫等信息化手段使這部分內(nèi)容變得形象、直觀、可視，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，例如二重積分中某些函數(shù)的圖像，依靠教師的粉筆是沒辦法在黑板上畫出來(lái)的，而通過(guò)技術(shù)手段卻輕而易舉，省時(shí)省力，三維地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助提升學(xué)生的空間想象能力;信息化手段也增加、延伸了生生、師生之間多途徑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)和空間這樣一個(gè)平臺(tái)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的共同關(guān)注

共同關(guān)注一：教學(xué)情況分析。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生整體的思維能力、空間想象能力差、計(jì)算能力較弱、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力缺乏等事實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)情況分析普遍都能夠做到從學(xué)生的已知、未知、能知、想知、如何知出發(fā)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析， 制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、計(jì)算技能、macad、Matlab、Mathematica、Lingo等軟件操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索意識(shí)等情感培育。所有的23位選手中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定出現(xiàn)了分歧，教學(xué)目標(biāo)大體分成以下幾種情況：一是“知識(shí)+技能+素質(zhì)”;二是“知識(shí)+技能+情感”;三是“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”;四是“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”;五是“知識(shí)+能力+情感”。這五種教學(xué)目標(biāo)的第一層次都是知識(shí)，說(shuō)明大家對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)是一致的。第二層次出現(xiàn)了“技能”和“能力”的差異，暫且不討論這層目標(biāo)是否恰當(dāng)與合適，但反應(yīng)了教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)價(jià)值出現(xiàn)了分歧。第三層次出現(xiàn)了“素質(zhì)”、“素養(yǎng)”、“情感”的差異，這一差異則反應(yīng)了教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)數(shù)學(xué)的社會(huì)教育目標(biāo)及數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不同。

共同關(guān)注二：信息化的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)者普遍對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的資源平臺(tái)進(jìn)行整合，把原來(lái)教學(xué)中呈孤立狀態(tài)的課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、拓展教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行融合，并輔以相關(guān)資源，特別是數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，整合成數(shù)學(xué)課程資源平臺(tái)。整合后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，具備網(wǎng)絡(luò)化、空間化，可以更好地進(jìn)行教學(xué)中的師生交互活動(dòng)，易于發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。具體地：第一，便于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和教師教學(xué)的針對(duì)性。例如，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)中網(wǎng)絡(luò)資源，填寫知識(shí)回顧單，并搜集與新課有關(guān)的知識(shí)及案例，按照小組形式在網(wǎng)上匯報(bào)給教師，而教師根據(jù)匯報(bào)單，查看學(xué)生已知、未知，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能知。教師同時(shí)根據(jù)匯報(bào)單中的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)，選擇適宜的案例，作為教學(xué)的切入點(diǎn)。第二，便于學(xué)生課后鞏固。學(xué)生即使離開了課堂，也可以登錄數(shù)學(xué)課程資源網(wǎng)站再次瀏覽教學(xué)課件，并進(jìn)行自主練習(xí)，鞏固新知，加深對(duì)新課的理解與認(rèn)知。第三，便于師生、生生間全時(shí)空的交流。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，信息化的網(wǎng)絡(luò)有助于課前、課后師生間的交流、答疑、解惑，也便于學(xué)生間的討論、合作學(xué)習(xí)。第四，便于教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況（包括知識(shí)準(zhǔn)備、課前與課后的自主練習(xí)、新課案例的搜集整理、學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)），教師可以即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出評(píng)價(jià)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，真正做到因材施教、個(gè)別化教學(xué)。

共同關(guān)注三：教學(xué)驅(qū)動(dòng)形式。本次大賽的選手主要利用了三種教學(xué)驅(qū)動(dòng)形式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、案例驅(qū)動(dòng)，不管是哪種教學(xué)驅(qū)動(dòng)形式，都呈現(xiàn)出案例或問(wèn)題情境等引入的生活化、以及和專業(yè)緊密銜接，并且這些都作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或以專業(yè)應(yīng)用為著眼點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)呈遞進(jìn)層次的具體的任務(wù)或是任務(wù)組合模塊，通常這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性與可操作性，讓學(xué)生在完成任務(wù)（學(xué)和做）的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把任務(wù)作為教學(xué)線索，體現(xiàn)了教師“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，過(guò)程學(xué)習(xí)，學(xué)以致用”教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，在情境中“問(wèn)題”起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、探究能力），分析問(wèn)題（培養(yǎng)歸納、推理等思維能力），解決問(wèn)題（實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并建構(gòu)數(shù)學(xué)模型），反思問(wèn)題（培養(yǎng)學(xué)生辯證思想、質(zhì)疑精神），從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)驅(qū)動(dòng)形式融認(rèn)知、技能、情感為一體，體現(xiàn)了“問(wèn)題是知識(shí)的種子”的科學(xué)哲學(xué)思想。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，本次高職數(shù)學(xué)組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，也有幾個(gè)參賽者選擇案例驅(qū)動(dòng)型教學(xué)形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)，精選幾個(gè)有相關(guān)性的案例，把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到案例中去，使學(xué)生（學(xué)生分小組）進(jìn)入到特定的事件中;學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行分析、探究，查閱各種他認(rèn)為與案例相關(guān)的知識(shí)（包括數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)），提出解決事件的方案。教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生提出的方案，采用層層推進(jìn)方式，和學(xué)生一起分析方案涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)以及方案的數(shù)學(xué)解決模型。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式屬于開放型的學(xué)習(xí)形式，有利于拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)的能力、判斷能力。

共同關(guān)注四：信息化技術(shù)的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用的好處體現(xiàn)在給教師帶來(lái)教學(xué)（包括管理與評(píng)價(jià)）的一體化、理性化、便利化;使學(xué)生的求知渠道更寬、求知興趣更濃、求知愿望更強(qiáng)。具體地，①教學(xué)重難點(diǎn)處理，利用信息技術(shù)手段制作動(dòng)畫或視頻等，帶來(lái)視覺沖擊（增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），使數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，一舉突破重難點(diǎn)。對(duì)于繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，則省時(shí)省力;②利用班級(jí)QQ、課程資源平臺(tái)等信息化工具，課上、課下遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與專業(yè)教師、專業(yè)教師與教師之間可以互動(dòng)，進(jìn)行多維交流、空間交流，共同探討、共同解決;③信息化平臺(tái)有助于知識(shí)的拓展與應(yīng)用，學(xué)生操作信息平臺(tái)提供的軟件，輸入?yún)?shù)或改變參數(shù)，驗(yàn)證課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而結(jié)合專業(yè)課程或生活案例，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用;④信息化手段寓教于樂，學(xué)生可以觀看或自行演示數(shù)學(xué)課程資源平臺(tái)上的動(dòng)畫或游戲，在輕松的氛圍中了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。

共同關(guān)注五：多元綜合評(píng)價(jià)。信息化改變了以往評(píng)價(jià)主觀性因素過(guò)多，做到了評(píng)價(jià)的互動(dòng)化（和學(xué)生就評(píng)價(jià)進(jìn)行溝通、交流）、動(dòng)態(tài)化（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)評(píng)價(jià)）、多元化。評(píng)價(jià)時(shí)，教師綜合考量，賦予評(píng)價(jià)內(nèi)容相應(yīng)的權(quán)重，更透明，也就更加客觀。信息化下的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性――對(duì)學(xué)生的全部的評(píng)價(jià)都可以保留在網(wǎng)絡(luò)空間，評(píng)價(jià)包括學(xué)生網(wǎng)上的自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)的結(jié)果、教師對(duì)其的評(píng)價(jià)、知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)、課后拓展、課上練習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià);也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的影印性――學(xué)生可以查閱、回顧過(guò)往評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思性的再學(xué)習(xí)，從而做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)、鞏固。

共同關(guān)注六：數(shù)學(xué)的工具性、服務(wù)性。幾乎所有選手的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括選手的說(shuō)課）都透露出一個(gè)共同的信號(hào)：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，數(shù)學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)的，即數(shù)學(xué)知識(shí)是作為工具解決專業(yè)或生活實(shí)際問(wèn)題，是為培養(yǎng)高職校的高技能專門人才服務(wù)的。具體地，一是數(shù)學(xué)是計(jì)算工具，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的計(jì)算技能;二是數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行建模，解決專業(yè)與實(shí)際問(wèn)題。

（四）評(píng)委點(diǎn)評(píng)

本屆高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽有五位評(píng)委，他們對(duì)23位選手作品的點(diǎn)評(píng)意見主要有以下五點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)對(duì)象來(lái)源是普高學(xué)生、中職學(xué)生、簽約學(xué)生還是其他形式過(guò)來(lái)的學(xué)生？這是提問(wèn)選手最多的一條，這里可以看出評(píng)委對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)對(duì)象是很看重的。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)做到與教材及學(xué)生已學(xué)知識(shí)的銜接嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)實(shí)際（教材和學(xué)生已知），應(yīng)該基于現(xiàn)有的教材和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)中嵌入的動(dòng)畫、游戲、軟件運(yùn)用都是不可或缺嗎？目的性是什么？對(duì)本次課的教學(xué)確實(shí)產(chǎn)生幫助嗎？重難點(diǎn)知識(shí)的處理必須要運(yùn)用軟件處理嗎？教師或?qū)W生手動(dòng)處理確實(shí)解決不了嗎？這里可以看出評(píng)委對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中信息化手段應(yīng)用的合理性、必要性、適宜性要求是比較嚴(yán)的，評(píng)委明確指出：軟件的應(yīng)用不能好看不實(shí)用，不能增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第五，學(xué)生真的會(huì)操作軟件嗎？計(jì)算都用軟件進(jìn)行嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇的軟件和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、及學(xué)生的專業(yè)緊密相關(guān)嗎？對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助嗎？第六，為什么沒有運(yùn)用Excel、微軟計(jì)算器等常見的軟件進(jìn)行繪圖或計(jì)算？這些軟件不僅常用，而且對(duì)于學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)都非常方便。這說(shuō)明，有些信息技術(shù)手段不要舍近求遠(yuǎn)，追求時(shí)髦，要運(yùn)用對(duì)的。第七，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？對(duì)有些問(wèn)題學(xué)生怎么處理？

第8篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第9篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 

 

 為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

 對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。 

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

 在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。 

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。 

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法 

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法 

體驗(yàn)知覺階段是對(duì)感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 

學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。 

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法 

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。 

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法 

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題 

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法 

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。