高難度談話精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高難度談話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高難度談話范文

領(lǐng)域中都被視為未來的成

像器件。其出色的特性不

僅

>> CHOS圖像傳感器可處理高難度任務(wù) 人生高難度 超高難度 幾種高難度靜脈穿刺的處理方法 高難度化驗等 駕馭高難度談話 玩轉(zhuǎn)高難度談話 蔡依林　玩的就是高難度 超高難度的樂譜 高難度的博弈考題 高難度的愛情　等 高難度截圖，小鼠標(biāo)搞定 四次元超高難度 高難度面試演講題的答題技巧 美聯(lián)儲加息 北京拿到高難度考卷 多傳感器圖像融合技術(shù) CMOS圖像傳感器簡議 新周期高難度跳水技術(shù)的突破口 保持穩(wěn)定　提高難度　重視素質(zhì)　考查能力 擅長做高難度乳癌手術(shù)的醫(yī)生推介 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 科技 > CHOS圖像傳感器可處理高難度任務(wù) CHOS圖像傳感器可處理高難度任務(wù) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要： CMOS圖像傳感器在許多

領(lǐng)域中都被視為未來的成

像器件。其出色的特性不

僅能滿足工業(yè)及專業(yè)領(lǐng)域

中嚴(yán)格的圖像捕獲要求，

而且還會對我們的日常生

活產(chǎn)生越來越深入的影響。

FillFactory公司采用660

萬像素高分辨率CMOS圖

像傳感器所采用的技術(shù)，

以及在該器件基礎(chǔ)上針對

視力不佳人士開發(fā)推出全

第2篇：高難度談話范文

（十三）

“徐姨，您今天上班，是不是忘記了？”同事小魏給我打來了電話?！鞍?！我今天是上班啊！我還以為我是休假呢。”休假之前，我請護士長安排我休一個星期，并且，我還跟同事小曾換了一天的班，我休假期間一直沒去科室，認(rèn)為自己要到星期一才上班的。此時，上午九點多鐘了，我正在汽車總站送佳上車。因為車站人多嘈雜，我和佳正在談話，所以，小魏打了幾個電話，我都沒有發(fā)現(xiàn)，等佳上車坐在了位置上，我才聽到了電話鈴聲?！凹褜?，我記錯了，我今天還要上班，祝你一路順風(fēng)?！迸c佳揮手告別，我立即打的去醫(yī)院上班，一直到中午一點左右把事情做清楚了才下班。以后，我不能這樣“貪玩”了，幾十年的愛崗敬業(yè)就在這一次給“抹黑”了，真的不好意思，以后要多注意，不能“健忘”和“自以為是”了，還是謙虛謹(jǐn)慎、從嚴(yán)要求自己為好。

“徐姨，您來啦！”正準(zhǔn)備推車去取藥的小謝，喊了我一聲?！皩Σ黄?，我記不清哪天上班了，我去拿藥，你去配藥吧?！蔽椅⑿χ貞?yīng)小謝。開始像往常上班一樣，一項項地做，因為耽誤了一個多小時（從汽車總站打的到醫(yī)院只用了五分鐘），我只能把送器械滅菌這項事放到領(lǐng)藥后面了，先滿足病人的治療需要，再做其他事務(wù)性工作。自從醫(yī)院信息系統(tǒng)升級之后，住院人數(shù)就下降了，也許是正當(dāng)農(nóng)忙春耕時，農(nóng)保病人少了一些，加上醫(yī)生們在電腦上開醫(yī)囑、寫電子病歷不是十分熟練，一些住院病人也陸續(xù)出院了，不管怎樣，按部就班是不能隨便更改的，醫(yī)護合作更顯得重要。

“孫醫(yī)師，你的醫(yī)囑開完了嗎？我們要發(fā)送、取藥了，沒藥用了?！鄙厢t(yī)囑（辦公）班的小羅大喊了一聲。

“開完了，沒事了?！贬t(yī)生辦公室里的幾位醫(yī)生，齊聲附和。自從醫(yī)院信息系統(tǒng)升級以來，醫(yī)生同志們呆在辦公室的時間久了，護士不再像以前那樣到處找醫(yī)生了。醫(yī)生除了在電腦上開出長期和臨時醫(yī)囑，還有住院病歷中的各種記錄都要在電腦上打印出來，如首次病志、入院記錄、病程記錄、病情告知書、手術(shù)同意書、手術(shù)記錄、出院記錄，等等。但是，需要醫(yī)生、護士、病人極其家屬簽字的部分，還是要在打印資料上面手寫簽字的。因為長期以來形成了手寫習(xí)慣，對于平時很少用電腦打字的醫(yī)生來說，一下子要適應(yīng)高難度的電腦辦公系統(tǒng)，還是有點頭痛的，孫醫(yī)師有一天急紅了眼，不得不買了手寫板，解決自己對拼音、五筆輸入法不熟悉的難堪局面。

“徐姨，您去取藥，麻煩您先把頭孢甲肟、甘露聚糖肽、血塞通幾樣藥拿上來，病人就要用了。”上助班配藥的小謝有點急了。

“好，我就去拿藥?！泵鎸γ刻熘貜?fù)又枯燥的事務(wù)性工作，我只有默默地履行職責(zé)，把這些到處跑的工作當(dāng)作是鍛煉身體的好機會，既完成了工作任務(wù)，又得到了勞動鍛煉。如走路、提取用物的時候，四肢肌肉及關(guān)節(jié)得到了很好的功能鍛煉；在核對藥品及整理藥柜的時候，大腦和雙手的小關(guān)節(jié)得到了靈活發(fā)揮；在與醫(yī)務(wù)人員、病人極其家屬交往交流的過程中，思考及綜合能力得到了提升。這就是說，實踐出真知，任何知識和技術(shù)都是學(xué)會的，又必須通過反復(fù)磨煉和堅持才能逐步提高，達(dá)到熟練生巧、活學(xué)活用、事半功倍的目的。

護理工作是非常繁瑣、細(xì)致的工作，又是需要體力勞動和腦力勞動相互協(xié)調(diào)的高難度、高消耗、高風(fēng)險工作，是需要具備愛心、耐心、責(zé)任心的應(yīng)用性很強的帶有藝術(shù)色彩的公益性事業(yè)。同時，長期以來，從事護理工作的護士缺編嚴(yán)重，護理工作并沒有得到社會各階層人士應(yīng)有的尊重和愛護，護士默默無聞地執(zhí)行醫(yī)囑，承擔(dān)費力不討好、地位低、待遇差、經(jīng)常受冤屈的“賣苦力”差事，常常表現(xiàn)身心疲憊、抱怨、不想上班、改行、甚至對社會分配不公產(chǎn)生憤怒及絕望等種種負(fù)面心理，所以，護士學(xué)會自我調(diào)整，用樂觀、積極的態(tài)度應(yīng)對各種環(huán)境變化，是非常必要的。

“小謝，我把藥品都拿來了，你給病人配藥吧?！毕到y(tǒng)升級后，住院西藥房和我們病房護士拿藥的工作量相對減輕了，因為所有的中成藥都到中藥房去拿，所有的外用藥（不能報銷的耗材如高分子繃帶、藥棉、繃帶、大便盆、小便壺等）都可以到設(shè)備科領(lǐng)取發(fā)放，大輸液藥如生理鹽水、葡萄糖水、糖鹽水不用我們計算了，電腦上統(tǒng)計到輸液藥庫，后勤人員及時把大輸液藥送到每個臨床科室。還有護士打開電腦，就能非常明了地看到每個病人的主管醫(yī)生和護士是誰，是醫(yī)保還是農(nóng)保病人，需要一級護理還是二級護理，欠款多少，并且超支病人的醫(yī)囑不能發(fā)送，銷帳未執(zhí)行的病人不能出院，抗生素的使用限制到每月多少支，沒有庫存就自動停止此類抗生素使用醫(yī)囑……現(xiàn)代化辦公，為護士減輕了工作量，也減少了醫(yī)患糾紛的發(fā)生，是值得推廣的。現(xiàn)在要做的就是如何擴展我們的工作思路，降低藥品使用量，提高診療費，達(dá)到醫(yī)患互惠的目的。

第3篇：高難度談話范文

（廣東省粵東商貿(mào)技工學(xué)校 廣東 梅州 514000）

摘要：在職業(yè)學(xué)校的AutoCAD等軟件教學(xué)中，現(xiàn)在較多地采用任務(wù)驅(qū)動法（項目教學(xué)法）進(jìn)行教學(xué)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動法的效率不能充分發(fā)揮。通過將任務(wù)驅(qū)動法與分層教學(xué)法結(jié)合，可以形成實踐性更強的“分層任務(wù)教學(xué)法”，因此，有必要對其具體實施方案進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；任務(wù)驅(qū)動法；分層任務(wù)教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0106-03

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國Autodesk公司于1982年首次開發(fā)的自動計算機輔助設(shè)計軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計文檔和基本三維設(shè)計。AutoCAD的教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)法改良到現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動法（項目教學(xué)法），灌注了教師的心血和智慧。筆者擬針對任務(wù)驅(qū)動法中存在的問題，探討將任務(wù)驅(qū)動法與分層教學(xué)“嫁接”，改良出更符合技、職校AutoCAD及各種軟件教學(xué)的方法——分層任務(wù)教學(xué)法，并對其在實際使用中的情況進(jìn)行分析。

AutoCAD的教學(xué)方法和存在的問題

在中職學(xué)校的AutoCAD教學(xué)中，現(xiàn)在一般采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即使用難度由淺入深的大量實例，讓學(xué)生分課時逐一完成，從中學(xué)習(xí)繪圖工具、繪圖思路和繪圖技巧。相對于以前先系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪圖工具，再綜合繪圖的傳統(tǒng)教學(xué)方法，顯得更實用和更有趣味性。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中也有其局限性：一是由于學(xué)生的繪圖水平不同，教學(xué)中會出現(xiàn)高水平的學(xué)生快速完成任務(wù)后，無事可做；低水平的學(xué)生跟不上整個班的進(jìn)度，無圖可畫；教師在教學(xué)中疲于奔命，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從的現(xiàn)象。二是在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生在完成單一任務(wù)時，水平高的學(xué)生永遠(yuǎn)是分?jǐn)?shù)最高的，水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)追趕不上，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惰性。這兩方面凸顯的問題非常明顯，因此AutoCAD的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法亟須做出改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，解決這兩個問題，在AutoCAD教學(xué)中必須做到因材施教，不能再出現(xiàn)一個任務(wù)幾十個人做的情形。

因材施教是一項重要的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法有針對性地開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“因材”意味著要承認(rèn)學(xué)生的個體差異。在AutoCAD教學(xué)中，學(xué)生的差異是較大的，一般而言，男生的空間思維能力較強，但女生較細(xì)心、耐心；有些學(xué)生較早、經(jīng)常接觸電腦，而有些學(xué)生接觸電腦機會較少，計算機操作熟練度不夠；有些學(xué)生對計算機輔助繪圖興趣較大，有些則不然。各人學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，甚至是機械制圖科目基礎(chǔ)的不同等等都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD時的表現(xiàn)有所差異。在課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教，就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)方法。調(diào)查顯示，90%學(xué)生的能力傾向差異只不過是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，95%的學(xué)生都有可能學(xué)好每一學(xué)科，達(dá)到全部教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異成績。“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)”也就是在教學(xué)中實施因材施教，即在課堂教學(xué)中針對不同的學(xué)生采用不同的方法、允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果沒能選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會使天分較差的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心?，F(xiàn)行的AutoCAD教學(xué)注重面向全體，往往搞大家齊步走而難以照顧到不同學(xué)生的特點，那么如何因材施教呢？筆者在長期的AutoCAD教學(xué)中，從使用傳統(tǒng)教學(xué)法，再到任務(wù)驅(qū)動法，深深地體會到這兩種方法的弊端，經(jīng)過大量的實踐，總結(jié)出了分層任務(wù)教學(xué)法在AutoCAD的應(yīng)用技巧。

AutoCAD分層任務(wù)教學(xué)法簡介

分層任務(wù)教學(xué)法是指在使用任務(wù)教學(xué)法時，通過對學(xué)生、對任務(wù)的分層，使高水平的學(xué)生完成較困難的實例，低水平的學(xué)生完成較簡單的實例，使低水平學(xué)生通過大量的簡單實例，掌握AutoCAD的使用，然后循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更高難度的實例；高水平的學(xué)生也可通過大量的高難度實例提高自己的水平。然后采取不同層次實例的數(shù)量和分值的調(diào)控，實現(xiàn)不同水平的學(xué)生成績不至于差別太大，使低水平的學(xué)生覺得自己多做圖便能迎頭趕上，使整個教學(xué)過程更具有趣味性和競爭性。

分層任務(wù)教學(xué)法的實施

分層任務(wù)教學(xué)法，是在AutoCAD教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦有差異，使用對學(xué)生分層次教學(xué)的方法，做到因材施教，令學(xué)生能最終實現(xiàn)自我水平提高，完成AutoCAD學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的使用基礎(chǔ)就是將學(xué)生和教學(xué)任務(wù)分層次操作。

具體實施方法如下。

（一）教學(xué)的流程

AutoCAD的傳統(tǒng)教學(xué)流程一般是：繪圖工具講解教師實例示范學(xué)生操作繪圖工具講解較復(fù)雜任務(wù)教師示范學(xué)生操作繪圖工具講解困難任務(wù)教師示范學(xué)生操作綜合練習(xí)。

AutoCAD的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法流程一般是：簡單任務(wù)教師示范學(xué)生操作較復(fù)雜任務(wù)教師示范學(xué)生操作困難任務(wù)教師示范學(xué)生操作綜合練習(xí)。

AutoCAD的分層任務(wù)教學(xué)法流程一般是：多層次任務(wù)教師示范學(xué)生操作多層次任務(wù)教師示范學(xué)生操作多層次任務(wù)教師示范學(xué)生操作多層次綜合練習(xí)。

（二）教學(xué)任務(wù)的分層

教學(xué)任務(wù)的分層有兩種，一是不同實例的分層，二是相同實例的分層。

不同實例的分層是指對多個不同難度的實例進(jìn)行分層，使用的是字母分層法。一般而言是通過圖形的難度進(jìn)行分層。具體方法如下：

“D”級：使用簡單繪圖工具、不要求精確繪圖；

“C”級：使用簡單繪圖工具、原圖尺寸明確詳盡；

“B”級：使用較復(fù)雜繪圖工具、原圖尺寸較詳盡、部分尺寸需計算；

“A”級：使用的繪圖工具較多、尺寸需思考及計算、綜合性較強；

“S”級：項目級實例。

相同實例的分層是指在同一實例中，通過不同的要求進(jìn)行難度分層，同樣使用字母分層法。一般而言是通過操作的難度進(jìn)行分層。具體方法如下：

“D”級：繪出大部分圖形；

“C”級：精確繪出圖形；

“B”級：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注；

“A”級：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注，圖形完整無缺陷或極少缺陷；

“S”級：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注，并能對二維圖形進(jìn)行三維處理，實現(xiàn)“三視圖”等。

此處任務(wù)的分層只供參考，具體打分標(biāo)準(zhǔn)可在教師備課時靈活掌握。

（三）分層任務(wù)的和控制

進(jìn)行分層任務(wù)時，可視情況使用圖片或DWG文件等形式，如繪圖任務(wù)可使用圖片形式，而標(biāo)注任務(wù)可使用DWG文件形式，但都須清楚注明任務(wù)的目標(biāo)、字母等級和分值，相同實例分層要注明不同要求的等級和分值，這樣才有利于學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的了解和對自身情況的把握。

準(zhǔn)備階段 教師備課，對下節(jié)課要講的實例進(jìn)行分層?？梢杂脝蝹€實例進(jìn)行分層，也可以使用多個實例分層。例如，在講授“AutoCAD圖層工具”時，可使用單一實例“法蘭盤”，把操作步驟“圖形文件分圖層制作”為“C級”、“分圖層標(biāo)注”為“B級”、“分圖層添加文字和表格”為“A級”，進(jìn)行單實例分層；也可使用多實例分層，如實例1“端蓋”（分圖層制作，“C級”）、實例2“搖桿”（分圖層標(biāo)注，“B級”）、實例3“撥叉”（分圖層添加文字和表格，“A級”），讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)難度。

任務(wù) 在課上使用課堂教學(xué)軟件如“紅蜘蛛”，將任務(wù)下發(fā)到學(xué)生機，教師對任務(wù)說明和操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解。講解時需注意說明任務(wù)的難度、分層標(biāo)志和相應(yīng)分值，并應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己的程度進(jìn)行選擇。如有必要，也可視情況在個別任務(wù)中附較詳細(xì)的操作步驟，并相應(yīng)降低該任務(wù)的層次。

作業(yè)回收和評分 學(xué)生完成后，將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行回收并批改給分，如需鼓勵學(xué)生積極競爭，則可視情況對學(xué)生進(jìn)行評級，并及時制表進(jìn)行公布。成績進(jìn)步較快的學(xué)生，可鼓勵其嘗試更高難度的任務(wù)。

（四）分層任務(wù)教學(xué)法在實施過程中的常見問題

每次都那么多任務(wù)，都要教師講解，怎么講得完 在學(xué)習(xí)初期學(xué)生普遍操作不熟練的情況下，可采用相同實例分層法，對同一實例進(jìn)行分層，使接受能力強的學(xué)生做難度較高的操作，接受能力差的學(xué)生做難度較低的操作。教師只需對一個實例進(jìn)行講解，工作量并不大。到學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)生已掌握了一定的技術(shù)，教師只須講解每節(jié)課的例行任務(wù)（相同實例分層），其余分層任務(wù)給學(xué)生自由選練即可。

學(xué)生怎么知道自己該選哪種難度的任務(wù) 不同層次的任務(wù)有不同的分值，對相同的實例，學(xué)生只做自己會做的，拿對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對不同的實例，學(xué)習(xí)初期，教師可在實例圖上注明該圖應(yīng)使用的工具，使學(xué)生了解自己是否能繪制該圖，個別理解能力較差的學(xué)生，教師可進(jìn)行個別指導(dǎo)。

由于任務(wù)的分值不同，任務(wù)越難分值越高，會不會導(dǎo)致不同水平的學(xué)生分?jǐn)?shù)差距越來越大 這個可由任務(wù)的數(shù)量加以控制，分值高的任務(wù)數(shù)量少點，分值低的任務(wù)數(shù)量多點，讓水平較差的學(xué)生多做幾個圖，分?jǐn)?shù)差距就能控制。

出現(xiàn)高水平學(xué)生做很多簡單的圖換取分?jǐn)?shù)的情況怎么辦 從分層任務(wù)教學(xué)法的實施情況來看，一般水平高的學(xué)生并不屑于畫簡單的圖，總是殫精竭慮繪制難度較高的圖，教師可適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行表揚和鼓勵，強化學(xué)生的這種心理。而對極個別好勝心較強、行為有偏差的學(xué)生，教師可與其談話進(jìn)行教育，明確其學(xué)習(xí)目的，并可在后續(xù)的課程中，對其單獨一些較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，轉(zhuǎn)移其學(xué)習(xí)興奮點。

要準(zhǔn)備多少實例用于 準(zhǔn)備的實例并不需過多。只是對原教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)擴充（由普通中技教材實際教學(xué)使用的約15～30個實例擴充至約20～40個實例）。因為初期只是對單一任務(wù)的分層，中后期每次課可將上次課的實例重發(fā)一遍，根據(jù)學(xué)生的完成情況，大概每次課一到兩個新實例即可。

從實踐情況來看，分層任務(wù)教學(xué)法從根本上解決了因?qū)W生的天資區(qū)別、計算機熟練程度不同而導(dǎo)致的AutoCAD教學(xué)中的種種難題，解決了任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)不夠細(xì)膩和精準(zhǔn)的問題，又不至于增加教師的工作負(fù)擔(dān)，極大地改善了AutoCAD教學(xué)，為其他學(xué)科使用分層教學(xué)法提供了良好的研究范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈韜，倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)實踐研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2009.

[2]劉增輝.淺談層級教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2002（2）.

[3]程緒琦，等.AutoCAD2010中文版標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[4]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]朱健.分層教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)的實施研究[J].職業(yè)，2013（6）.

[6]陳文娟.探析高職院校實施分層教學(xué)法[J].科技信息，2013（2）.

第4篇：高難度談話范文

關(guān)鍵詞：贊科夫；基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革；培養(yǎng)理念

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0239-02

列?符?贊科夫（1901-1977），前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家。從一九五七年開始的十幾年里，通過在莫斯科第一七二小學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實驗活動，在長達(dá)十幾年的實驗過程中，提出了“一般發(fā)展”的概念。

贊科夫所提倡的“一般發(fā)展”指的是，“不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。”[1]學(xué)生“一般發(fā)展”包含著“發(fā)展”這個哲學(xué)概念：“發(fā)展是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的運動，由舊的質(zhì)狀態(tài)到新的更高的質(zhì)狀態(tài)的上升運動，更新過程，新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。”[2]贊科夫提出的“一般發(fā)展”包括主要包括三個方面：

第一，觀察力的發(fā)展。兒童最初認(rèn)識世界的主要途徑是通過眼睛去看、去觀察。對周圍的客觀事物和現(xiàn)象的觀察中，主要運用的是直覺，通過看到的事物反應(yīng)到大腦里，形成意識。如果一個人對周圍事物視而不見，毫無興趣，那么他的精神世界就如一片貧瘠的土地。觀察對于學(xué)生智力的發(fā)展有重要作用，學(xué)生如果有較強的觀察力，那么他在課堂上、課本里、參加活動時就會獲得更多的知識，會通過事物的外在發(fā)覺事物的本質(zhì)。培養(yǎng)觀察力，就是啟發(fā)兒童的求知欲和好奇心，這種求知欲和好奇心會使他們對事物觀察得越仔細(xì)，就會有更多的疑問，有了疑問，也就會越想要弄明白這些問題，也就越有求知欲、求學(xué)欲。

第二，思維能力的發(fā)展。贊科夫提出，在教學(xué)中要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與總結(jié)概括能力、分析問題與綜合提煉能力，而且要使學(xué)生在看問題時既能堅持從一個角度出發(fā)，又能及時改變角度和用多角度的眼光看問題。在教學(xué)過程中培養(yǎng)思維能力，是一項與教學(xué)過程緊密聯(lián)系的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的任務(wù)。

第三，實際操作能力的發(fā)展。學(xué)校的任務(wù)是要培養(yǎng)既善于動腦又善于動手的人，實際操作能力不僅是指能夠運用知識去進(jìn)行實踐活動，并且還要通過這些操作能力培養(yǎng)智力的發(fā)展和意志品質(zhì)。通過實際操作活動，又可以把學(xué)到的書本知識運用到實際活動中去。

維果茨基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個水平，一是兒童的智力和思維表現(xiàn)出的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是“最近發(fā)展區(qū)”――在這個水平上，兒童的思維過程剛剛形成為一個整體，經(jīng)過教師的啟發(fā)、幫助就能讓兒童獨立地完成教學(xué)目標(biāo)。他認(rèn)為，“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)?！盵3]贊科夫繼承了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。“高難度”并不是指教材越難越好，而是要選擇學(xué)生經(jīng)過他人的啟發(fā)與指導(dǎo)就能理解的教材，動員學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自愿地去克服困難，而不是把學(xué)習(xí)任務(wù)強加給他們。

贊科夫還指出了“知識”和“發(fā)展”的差別。他說，人們往往看不到或者不注意“知識”與“發(fā)展”之間的差別。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但是心智和道德發(fā)展上卻處于低水平。“知識”和“發(fā)展”之間往往有鴻溝，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的人發(fā)展水平就高；不能認(rèn)為知識量的增多就會自然而然的成為發(fā)展水平高的人。

新時期我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了三次改革，分別是以教育體制改革為中心的宏觀改革（1985-1996）、以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的教育改革（1997-2003）、以均衡發(fā)展和制度創(chuàng)新為重點的整體改革（2004至今）。我國的基礎(chǔ)教育也在一次次的改革中逐步完成了教學(xué)體制、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)的革新。但是，不可否認(rèn)的是，我國的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上過于狹隘。

基礎(chǔ)教育是一個國家教育體系中的根本，基礎(chǔ)教育辦得好不好，對一個國家的人才培養(yǎng)和公民素質(zhì)的提高起關(guān)鍵性作用，我國提出由人口大國變成人力資源強國的口號更需要大力加大對基礎(chǔ)教育的投入。葉瀾老師指出：“基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會發(fā)展和人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個階段的兒童和少年是處于生命中學(xué)習(xí)最集中的時期；這是十分寶貴但自己卻全然不知曉其價值的生命時期。”[4]根據(jù)贊科夫經(jīng)過二十年的實驗研究提出的教學(xué)理論，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育存在的弊端，由前人的理論與經(jīng)驗，可以窺見當(dāng)今問題的解決之道。

贊科夫的時代距我們已半個世紀(jì)之久，而他的教育理念與教學(xué)理論在今天看來仍然閃爍著教育家思想的光芒，他提出的教育理論在今天也同樣適用。借鑒贊科夫的教育理論，為我國當(dāng)今基礎(chǔ)教育存在的問題尋找解決之道，讓一代代教育思想傳承下去，并且使我們學(xué)到的教育思想學(xué)以致用，承擔(dān)一份教育重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）列?符?贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]（蘇）列?符?贊可夫.教學(xué)論與生活[M].杜殿坤，譯.北京：科學(xué)教育出版社，1984.

第5篇：高難度談話范文

年輕貌美的哭靈女

以哭靈作為職業(yè)，自然會引發(fā)眾人議論紛紛，有人認(rèn)為這是消費主義的終極表現(xiàn)――連悲傷和眼淚都可以作為商品出售。但像劉君玲這樣的職業(yè)“孝女”卻不以為然，在她們眼里，這是一份歷史悠久的職業(yè)。

傳統(tǒng)的臺灣葬禮非常熱鬧，不僅有繁瑣復(fù)雜的超度儀式，還有各種平日難得一見的娛樂表演，人們就在震天鑼鼓聲和快節(jié)奏歌曲的包裹下沉痛哀思，悼念亡人。

30歲的劉君玲和她組建的孝女樂隊負(fù)責(zé)葬禮上的表演項目。她們身著艷麗的制服，能做如雜技般高難度的舞蹈動作，劈叉、下腰、翻筋斗都不在話下。劉君玲的哥哥阿吉則在一旁彈撥臺灣傳統(tǒng)樂器。

待表演告一段落，劉君玲便披麻戴孝，跪在靈堂前，在眾目睽睽下爬到棺材旁邊。此時，阿吉撥動琴弦，劉君玲開始了標(biāo)志性的哀嚎。

她的哭聲綿長哀婉，時不時會發(fā)出介于哭泣和歌唱之間的咽音。在她的家里，她向我演示了一種經(jīng)典哭腔：“我親愛的爹爹啊，女兒想你想得好苦哇！請您哪，請您回來吧！”

話音剛落，她又恢復(fù)了正常的模樣，真不敢相信一秒前她還發(fā)出了那么悲戚的哭聲。尤其是她的眼淚收放自如，讓我好奇不已，但是她堅稱自己的每一滴眼淚都是真的。她說：“每去一個葬禮，你必須把自己當(dāng)作這個家庭的一員。當(dāng)我看到有這么多人悲痛不已，我會哭得更厲害?！?/p>

林振章與劉君玲合作多年，他的職務(wù)是葬禮督管。他說：“從傳統(tǒng)上來講，我們認(rèn)為從事這種職業(yè)的都是上了年紀(jì)的女性，可是君玲年輕貌美。正是這種反差引起了人們的好奇心。”

三代祖?zhèn)?/p>

劉君玲告訴我，她從事這份職業(yè)是有家族傳統(tǒng)的，因為她的母親和外婆都是職業(yè)“孝女”。小時候，媽媽外出哭靈，她就在靈堂門外玩耍?；氐郊依?，媽媽和姐姐在彩排時，她也會在一旁模仿。

劉君玲的父母早逝，給年邁的外婆留下三兄妹和沉重的債務(wù)。外婆不得不訓(xùn)練她和哥哥接過家族的事業(yè)，而那時劉君玲才11歲。

年幼的她天不亮就得起床排練，并且常常為了工作，連課都上不了。當(dāng)她好不容易出現(xiàn)在課堂上，其他孩子又會取笑她來不及換下的“工作服”。

盡管哭靈是勞神費心的體力活兒，但人們?nèi)詴p看“掙死人錢”的哭靈人。

劉君玲說：“在表演開始前，有些人家與我們談話的口氣非?？瘫　５硌葸^后，他們會握著我的手，哭著說‘謝謝，謝謝，謝謝’?！?/p>

每到這個時候，劉君玲心中就油然而生一種成就感。她自信地說：“這份工作能夠真正地幫助人們釋放憤怒，或者鼓動他們說出那些羞于大聲說出來的話。對于那些害怕當(dāng)眾哭泣的人，我們的催化作用尤為明顯?！?/p>

劉君玲在外婆的嚴(yán)厲教導(dǎo)下，把這門祖?zhèn)骷妓嚢l(fā)揚光大，讓全家從貧困中走了出來。現(xiàn)在劉君玲的出場“起步價”約為4000元人民幣。如今，她的團隊有20位女性助手，個個年輕貌美。當(dāng)督管在葬禮上進(jìn)行焚香悼念的儀式時，她們身著黑白兩色的制服在旁協(xié)助。這大大提升了劉君玲公司的知名度。

第6篇：高難度談話范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)樸戲??；自然主義；喜劇表演

中圖分類號：J905文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2014）03-0127-01

格洛托夫斯基的方法首先建立在對演員的嚴(yán)格訓(xùn)練上。他通過系統(tǒng)的、大量的，甚至是高難度的形體和發(fā)聲練習(xí)，幫助演員消除自己身心的障礙，在充分“松弛”的狀態(tài)下，誘發(fā)出演員自身具備的潛力，把演員的表演推到他們自己都不曾預(yù)料到的精彩度，且往往能取得極強的藝術(shù)表現(xiàn)力。這讓我想起最近熱播的一部系列電視連續(xù)劇《鄉(xiāng)村愛情故事》。

下面選擇書中《演員的技巧—與丹尼斯·巴布雷特的談話》這篇短文，以《鄉(xiāng)村愛情故事》為例，來看一下《邁同質(zhì)樸戲劇》對于表演的詮釋。

一、格洛托夫斯基在回答演員怎樣才能發(fā)現(xiàn)適合自己的表演方法時，他這樣回答到：“我認(rèn)為是一種存在主義的現(xiàn)實主義，或者還不如說是一種存在主義的自然主義”。

《鄉(xiāng)村愛情》系列中角色的成功塑造研，很大程度上講歸功于趙家班，他們大多出身與二人轉(zhuǎn)演員，二人轉(zhuǎn)本身就是以鄉(xiāng)間地頭、家長里短發(fā)生的事情為題材，以模仿鄉(xiāng)村人民茶余飯后、勞作之余嘮嗑的方式表現(xiàn)的藝術(shù)形式，這些正是趙家班的拿手絕活，因此我們在看他們所扮演的角色時才會嗅到這些普普通通的人物從里到外散發(fā)著泥土的清香，倍感親切。

鄉(xiāng)村愛情故事系列劇人物眾多，人人都出彩兒，在這里沒有“配角”，就像一場多人登場的連續(xù)小品，其實這恰恰體現(xiàn)了農(nóng)村人的特點。鄉(xiāng)村愛情系列劇里，基本上沒發(fā)生過什么驚天動地的事情，其實，在農(nóng)村就是這樣，越是平凡越是普通的人，往往越有故事，越樸實無華，有鄉(xiāng)土的自然的喜劇因素，一點都不做作。既表現(xiàn)了農(nóng)村生活的單純和美、農(nóng)民的善良質(zhì)樸。它還另有訣竅，就是敢于把農(nóng)村人的一些小毛病比如小狡黯、小心眼兒晾出來給城里人看，城里人既覺得故事真實可信，又覺得農(nóng)村人“壞”得可愛，會一邊笑一邊指點，在心理上產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，還覺得農(nóng)村生活很有意思、很有情趣。

二、接下來在談到對于幾種表演體系的看法時，他提出了“整體表演”不僅意味著要調(diào)動起我已經(jīng)提到的所有的力，而且還意味著某種更難以界說的東西，它是使自己完全暴露的表演，是揭去日常生活中的面具的表演，是具體的形體的表演。

在《鄉(xiāng)村愛情》系列中，我們可以看到以下幾個方面喜劇表演的突出要素

（一）幽默東北“普通話”

性格各異的演員、幽默搞笑的臺詞和東北特有的風(fēng)土人情一直是收視法寶。東北方言受東北人直爽性格的影響而幽默、直接，不講平仄，運用自如，如東北話中的“老好了”、“必須的”、“干哈玩意”等語言，除了東北話語言中本身具有的幽默性之外，《鄉(xiāng)村愛情》系列中一些臺詞經(jīng)劇中角色的醞釀再脫口而出儼然便具有了另一份令人捧腹的效果，在互聯(lián)網(wǎng)上搜一下可以看到很多鄉(xiāng)村愛情系列所創(chuàng)造的流行臺詞。

（二）夸張的肢體語言符號

如果讓看過《鄉(xiāng)村愛情故事》系列的觀眾說出哪個角色最容易記住，大多數(shù)人都會推趙四這一角色，他那只有嘴角抽風(fēng)才會說話的姿勢，讓很多觀眾在歡笑的同時不禁忍不住說話的時候模仿一下他，這就是肢體語言的魅力。

大舌頭的王木生、結(jié)巴的劉能、臉部中風(fēng)的趙四、走路噗噗的跋子劉大腦袋，這些人物角色來源于正常生活，但卻又有別于我們?nèi)粘Ｉ钪兴娦螒B(tài)，劇中他們的塑造把這些“小毛病”的特點做到了夸張但也做到了可愛，如未見其人先聞其聲走路帶著噗噗響聲的劉大腦袋、臉部不抽風(fēng)都說不出話的趙四。這種肢體語言的夸張化無形之中成為他們所塑造角色的標(biāo)記符號，觀眾在歡笑之余也把他們塑造的形象印在了腦海之中。

三、戲劇是一種人與人的交往。演員的總譜是由人與人接觸中的要素—“給予和取得”—組成的，吸引住其他人，以自身、自己的各種經(jīng)歷和思想面對他們并給予回答。

《鄉(xiāng)村愛情》系列引起的強烈反響很大一部分取決于趙本山領(lǐng)攜的他的弟子及其本山傳媒演員的二人轉(zhuǎn)班底，無論是編劇對人物的塑造、導(dǎo)演對情節(jié)的把握還是演員對角色的演繹，都離不開二人轉(zhuǎn)的經(jīng)驗。

二人轉(zhuǎn)的經(jīng)歷間接地成了他們成功扮演此劇的一筆財富讓他們的表演能夠以平視的角度真實的反應(yīng)農(nóng)民的本來的形象和農(nóng)村的現(xiàn)實生活。在許多方面盡力還原農(nóng)民的形象，把濃郁的東北風(fēng)情滲透到劇中的每個人物骨髓里，將東北人特有的樸實憨厚，豪爽幽默甚至帶點小農(nóng)意識的小心思都真實的展現(xiàn)給了全國的觀眾，從而滿足了受眾對角色塑造的求真訴求。

第7篇：高難度談話范文

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)護理服務(wù); 示范; 工程

2010年7月筆者所在醫(yī)院積極響應(yīng)衛(wèi)生部開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程的號召，筆者所在科作為示范病房，開展和完善優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作，取得一定的成績，現(xiàn)介紹如下。

1 對護士進(jìn)行思想動員

開展之初，很多護士對活動有誤解，認(rèn)為活動只是強調(diào)生活護理，有抵觸情緒。針對這一情況，科室多次召開護士會，解讀文件，分析形勢，提高護士對開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)重要性和必要性的認(rèn)識，增強責(zé)任感。護理職業(yè)的特殊性要求所屬成員必須具備特別的道德水準(zhǔn)，強烈的責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神［1］。這樣護理人員才會設(shè)身處地為患者著想，主動盡其所能為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)。因此，轉(zhuǎn)變觀念是做好優(yōu)質(zhì)護理的重要環(huán)節(jié)。

2 針對不足采取一系列措施

2.1 補充護理人員

2.1.1 清理護理崗位，做好護士歸隊工作 筆者所在科共有八個護理單元，在編護士近90人，但因各種原因，長期有12～15名護士以各種理由請病假。護理部與人事處共同清理護理崗位，對長期報病假的護理人員逐一談話，做好護士歸隊工作。

2.1.2 護理部將機動護士及輪轉(zhuǎn)護士（尚未定科護士）充實到筆者所在科，由責(zé)任護士一對一帶教。

2.2 管理措施

2.2.1 簡化護理病歷書寫 采用表格式的護理病歷，減少了護士書寫病理的時間。

2.2.2 改革排班模式 （1）實行護理責(zé)任包干。每個護理單元28張病床，將其分為4組，每位護士分管5～8名患者。由1名責(zé)任護士，1名輪轉(zhuǎn)護士共同承擔(dān)所管組患者的護理任務(wù)，全面負(fù)責(zé)基礎(chǔ)護理、病情觀察、用藥、治療、溝通和健康指導(dǎo)等各項內(nèi)容。護士的能力不同，負(fù)責(zé)患者的數(shù)量、輕重程度也不同。責(zé)任護士分管重病患者，負(fù)責(zé)解決本組疑難、高風(fēng)險、高難度技術(shù)和指揮危重患者的搶救，輪轉(zhuǎn)護士分管病情穩(wěn)定的患者。護士工作職責(zé)明確，對所負(fù)責(zé)的患者提供連續(xù)、全程的護理服務(wù)，增強護士的責(zé)任感，改善護患關(guān)系。（2）在上述排班模式的基礎(chǔ)上，彈性排班，增設(shè)早晚幫班護士1人，協(xié)助做好晨晚間的生活護理。在治療集中時間段增加護士，保證各項治療護理按時、按質(zhì)、按量完成。

2.2.3 修訂崗位職責(zé) 病區(qū)中，上午為一天中工作量最大、最繁忙的時候；下午和晚上工作強度較低；因此修訂崗位職責(zé)，相應(yīng)的調(diào)整各班工作量十分重要。

2.2.4 醫(yī)院后勤支持 醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)針對科室提出的困難，召開多次現(xiàn)場辦公會，責(zé)成設(shè)備下修、耗材下送，藥房、供應(yīng)室下送到病房等，將時間還給護士；把護士還給患者。

3 制定完善操作流程

以老年病房常見的突出問題為切入點，制定完善的相關(guān)操作流程。全部患者使用腕帶以有效落實查對制度；完善入院護理標(biāo)準(zhǔn)操作流程，將為患者訂餐也納入標(biāo)準(zhǔn)中；完善患者安全管理流程及措施，在病房的不同位置安置防跌倒、高危藥物、防導(dǎo)管滑脫等警示及溫馨提示牌；將本科常見檢查流程及注意事項制訂成精美圖冊，每間病房一冊，便于患者翻閱等，使患者在住院期間得到更加安全的、全程的、優(yōu)質(zhì)的、整體的護理服務(wù)。

4 加強基礎(chǔ)護理落實

老年病房癱瘓、臥床患者多，管道護理多，工作量大，基礎(chǔ)護理任務(wù)繁重。基礎(chǔ)護理是護理專業(yè)特色的體現(xiàn)，只有在保證基礎(chǔ)護理質(zhì)量的前提下，從技能、管理、理論、科研等方面有所創(chuàng)新與突破，才能使護理專業(yè)有更大的進(jìn)步與發(fā)展［2］。采取“四定”的措施，即定人員、定班次、定時間、定內(nèi)容［3］，各護理單元護士長加強督查，強化基礎(chǔ)護理到位。

5 加強?？浦R技能的學(xué)習(xí)

加強護士老年科專業(yè)知識、技能培訓(xùn)，全科護士按工齡5年以下、5～10年、10年以上工齡分層培訓(xùn)，內(nèi)容包括老年科常見病護理、搶救配合、常用藥物和高危藥物使用、?？萍夹g(shù)操作示范和常見儀器操作等。定期考核，提高專科病情觀察能力和技術(shù)水平。

6 體會

衛(wèi)生部優(yōu)質(zhì)護理示范工程是護理工作的挑戰(zhàn)和機遇。在實施的過程中，本院取得了一定的成績，但也存在不少問題。突出的主要問題是護士對這項活動的認(rèn)識不夠，護士編制遠(yuǎn)達(dá)不到要求，醫(yī)院人事和分配制度尚不完善，對護士的激勵機制尚未健全，支持系統(tǒng)力度不夠，護士仍然承擔(dān)部分非護理性工作。護士長、護士都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、提高各自相關(guān)能力，充分利用護理人員的知識，盡全力護理患者，是護士對患者最大的尊重［4］。同時需要相關(guān)行政部門和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者在如何有效利用護理人力，如何調(diào)動護士參與的積極性、主動性上采取有效措施，讓護士及整個醫(yī)療機構(gòu)為患者提供更安全、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 趙曙光，李曉予.用理論指導(dǎo)護理實踐從實踐中升華護理理念.護理雜志，2003，20（6）:66-67.

［2］ 吳欣娟，謝瑤潔.基礎(chǔ)護理在“醫(yī)院管理年”督查中存在的問題與對策.護理管理雜志，2006，6（10）：23-25.

［3］ 徐同巧.適應(yīng)整體護理模式提高基礎(chǔ)護理質(zhì)量.醫(yī)學(xué)理論與實踐，2002,15（9）：1060-1061.

第8篇：高難度談話范文

“如意”是一種供玩賞的象征吉利的傳統(tǒng)器物，表示吉祥如意、幸福來臨。它始于魏晉，盛于明清。古代的如意形狀一般像長柄鉤，鉤頭扁如見葉，現(xiàn)代的如意有的經(jīng)藝術(shù)家創(chuàng)新改造，鉤頭出現(xiàn)蓮蓬等造型。據(jù)考證，“如意”一詞源自印度梵語“阿娜律”。最早的如意，柄端作手指之肜，以示于所不能至，搔之可如意。也有柄端作心形的，用竹、骨，銅、玉制作。如意也可與其他物品組合成吉祥物，如一柄如意放置在兩個柿子之間被稱為“事事如意”等。與玉瓶組合，便稱為“平安如意”。

在康熙年間(公元1656～1665年)，如意深受皇帝與后妃的喜愛。寶座旁、寢殿中均擺有如意，以示吉祥，順心。如意有多種品類，均極為精美。有琺瑯如意，木嵌鑲?cè)缫猓烊恍g(shù)如意、金如意、玉如意，沉香如意等。如意多雕有尼紋，有的還在玉制的如意上嵌上由碧璽、松石、寶石所雕成的化卉，人多是桃果、靈芝、蝙蝸之炎。這種如意上的蝙蝠寓意多福．桃寓長壽．是明清常見的祝頌圖案。在民國時代，如意成為貴重禮品，富有之家相互饋贈，祝愿稱心如意。

但如意究竟是何時從印度傳到我國的，無據(jù)可考?！稌x書?王敦傳》記載，孫權(quán)曾得如意柄，“每酒后，趣味魏武帝樂府歌：‘老驥伏櫪，志在千里．烈士暮年，壯心不已’，以如意打唾壺，壺邊盡缺?！碧拼娙死钯R在他的《始為奉禮憶昌谷山居》詩中有：“向璧懸如意，當(dāng)簾閱角巾”之句?？梢娫缭跁x唐時代，我國已有如意，是用來搔癢的。

如意因其彤態(tài)修長，輕盈可取，常伴身邊，隨手可得，也常被古人用做指指劃劃的器物。尤其在六朝時期，貴族知識階層盛行清淡之風(fēng)，在宣講演說之時為烘托聲勢，常借用此物比劃指點，以作談興之具，別有一種風(fēng)格和韻斂。

在后來，隨著如意象征吉祥的觀念逐步深入人心，使用如意的帝王貴族、高僧名士，才子佳人等上流階層不斷將這些深厚意蘊附加到如意之上，并日見系統(tǒng)化與固定化，使如意精神性越來越強，實用性越發(fā)可有可無。到了唐代，如意的發(fā)展到了轉(zhuǎn)折點，“如意”與“爪杖”開始初步分離?！白φ取睂Ｖ改切┯糜谏ΠW的工具，后來又別稱癢盒子、孝順、不求人等，卻不再稱“如意”。而此時的“如意”特指新型美觀卻沒有使用價值的一類，二者并行不悖。但后者不斷演變，含義愈見豐富，制作日益精良，材料質(zhì)地愈選愈貴，久而久之成為引人注目的內(nèi)涵豐富的高檔工藝擺設(shè)品。

如意最初的頭部原型呈彎曲回頭之狀，被人賦予了“回頭即如意”的吉祥寓意?！熬颖鹊氯缬瘛?，玉如意的出現(xiàn)，將玉的堅貞不渝的美德與如意的占祥寓意結(jié)合，成就了具有中國特色吉祥文化的如意器物。

從梁簡文帝(公元503～551年)蕭綱的詩――“腕動苕花(苕花喻指美人)玉，衫隨如意風(fēng)”中，可以推測出當(dāng)時的玉如意有隨身佩戴之大小。清雅悠閑之時，文人雅士吟詩詠賦，和著“如意舞”，利用它作為打節(jié)拍之物。

到了明清時期，它從實用品逐漸轉(zhuǎn)向了一種藝術(shù)陳設(shè)品，供人們欣賞娛樂。如意頭部呈彎曲回頭之狀基本不變，而柄端由直狀變?yōu)樾§`芝形，云朵形等多種形狀。頭尾兩相呼應(yīng)，主體呈流線型，柄微曲，造型美觀華麗。

而自從唐代如意的性能發(fā)生變化之后，制造如意選用的材料就十分考究和貴重。有金、玉、瑪瑙、翡翠、水晶、珊瑚、紫檀、綠檀、黑檀等材料，有的適用一種純材料制作，有的選用幾種材料相互搭配成型。不管選用何種材質(zhì)，都要了于三個因素的考慮：第一，必須十分貴重和稀有；第二，根據(jù)承受對象的喜慶內(nèi)容；第三，根據(jù)承受對象的喜好，不管選用何種材質(zhì)，住制作技術(shù)上都運用平雕、浮雕、鏤空、單鑲，多馕等高難度的工藝，且鑲嵌金銀絲、紅綠寶石等，組成各種寓意深刻的圖案。制作工匠都選用頂尖高手，無論是凹下上的陰線，還是凸起的陽線，部能做到精雕細(xì)琢不差毫發(fā)。

第9篇：高難度談話范文

大家都知道，班主任老師每天都要跟孩子們打交道，我們不僅僅是要搞好教學(xué)工作，更重要的是要讓他們懂得做人的道理。這不但要有耐心，而且要有智慧，要潛移默化地引導(dǎo)他們。只有這樣，我們才能收獲快樂、幸福與成功。

有一件小事讓我深有體會。

那是去年秋季的一天中午，我正在辦公室改作業(yè)，一名女生急匆匆地跑進(jìn)來說：“柯老師，你快去管管吧，李×不聽組長的話，該他值日可他就是不干活，正在那玩呢！”當(dāng)時我聽了感到非常氣憤，心里想：這個孩子就會給我惹事，看我今天怎么批評他，我一邊想一邊氣呼呼地往教室走去，在去教室的樓道上，我的腦海里一遍一遍閃過他所犯過的錯：與同學(xué)打架、上課不聽講……我心中的怒火正在熊熊燃燒，可是站在教室門口的那一瞬間我改變了想法――只見李×手拿笤帚挺著胸脯昂著頭站在教室中央，其他的同學(xué)在旁邊值日，顯然是暴風(fēng)雨后的寧靜。見到我，孩子們紛紛跑來告狀，而此時我分明從李×的眼里看到了一絲委屈，一絲恐懼，一絲無奈……我猛地感到他此刻需要的是幫助，我輕輕地走到他身邊摸著他的頭說：“誰說李×沒值日，我就見他拿著笤帚嘛？李×，來，把這兒掃掃?！本瓦@樣他參加了值日，而且干得非常認(rèn)真。下午我單獨找他談話，與他一起把中午發(fā)生的事分析了一遍，他說：“是我錯了。今后，我一定做一個熱愛勞動的好孩子?！睆哪且院螅e極參加勞動，還經(jīng)常主動問我：“老師，還需要什么活嗎？”同學(xué)們都稱贊李×，說他變好了。這雖然是一件小事，但它給我的感悟很多。這就是育人的樂趣，我作為四（1）班48個孩子的班主任老師，有時不禁自己暗暗反思，我究竟給了48個孩子多少愛？我對于每個不同性格的孩子的關(guān)注足夠了嗎？是啊，當(dāng)我們打開孩子們小小的心房，幫他找到正確的方向時，老師才是成功的。這件事告訴我，愛的方式有很多，在給予愛的過程中更應(yīng)考慮到選擇什么樣的方式才是學(xué)生樂于接受的，才會促進(jìn)他們個性和諧發(fā)展。作為班主任不但要給予學(xué)生物質(zhì)上的愛，更應(yīng)在精神上走進(jìn)學(xué)生心靈關(guān)注生命成長。陶行知先生說得好：“愛心教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！比藗兂０牙蠋煴茸鲌@丁，是的，當(dāng)我看著孩子們一張張笑臉時，仿佛看見了滿園芬芳吐艷萬紫千紅的花兒，這無不讓我時時沉浸在班主任工作的幸福之中。

還有一件事更叫我吃驚。

原來，班上有一個同學(xué)叫華×，我剛接手時，以前的班主任跟我說這華×是班上比較“厲害”的一號人物，初見他時我覺得和所聽到的很難對上號，只不過是一個個子小小的帶著幾分稚氣的小男孩，當(dāng)時我覺得納悶，這個孩子好像沒什么厲害的?？珊髞戆l(fā)生在他身上的事情，卻讓我很是吃驚。一次，華×干了件“大事”，他給班上王×同學(xué)打電話：“喂，是不是上個星期三和這個星期一，你家里停電了？”王×接到電話心里直犯愁：最近我家里兩次停電，華×怎么知道得這么清楚?。客酢涟堰@事告訴了我。一下子，我心里對華×有點數(shù)了。于是，我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)小學(xué)生因玩電而傷亡的幾個案例在早自習(xí)時講給同學(xué)們聽。下課了，華×跑到我跟前和我輕聲說了一下：“柯老師，中午吃了飯我來辦公室找你，有點事?！蔽抑浪胝f什么，但我裝著什么事都沒有，只是“啊”了一聲。午飯后他來了，他對我說：“老師，我做了件壞事，我把王×家的電閘拉了兩次。你訓(xùn)我吧！”我心想：這孩子真厲害呀，竟敢拉電閘！”但是我沒有訓(xùn)他，和他半開玩笑地說：“你現(xiàn)在出息了，這么危險而高難度的事也敢做啊?！敝灰娝Z出驚人：“不是的，誰叫她一直盯我背英語，我只是想教訓(xùn)教訓(xùn)她，讓她知道我的厲害。”頓時，我覺得這孩子的想法有問題，于是先和他討論了王×叫他背英語的出發(fā)點，待他認(rèn)識到自己錯了，再結(jié)合安全教育，讓他覺得害怕，并讓他第二天當(dāng)面向王×道了歉。這件事，給我感觸很大，如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，甚至讓其產(chǎn)生逆反心理，或者容易養(yǎng)成盲目聽從的奴隸人格。