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拋錨式教學(xué)的案例

第1篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

拋錨式教學(xué)這一思想是在上世紀(jì)二十年代末在相關(guān)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)的，拋錨式教學(xué)也稱為是情境性教學(xué)，是教育者在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在情境設(shè)置下所提出的問題，然后將這些問題都放置在情境當(dāng)中，通過教育者的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)這些問題一一得到解決獲取所需要的知識(shí)。對(duì)于拋錨式教學(xué)法中的“錨”就是老師創(chuàng)建的情節(jié)故事或者是問題，在問題得到了創(chuàng)建之后就會(huì)像輪船一樣被固定，這一教學(xué)模式正是在真實(shí)問題的背景當(dāng)中完成的。

1.2拋錨式教學(xué)操作環(huán)節(jié)分析

高中地理課堂中對(duì)拋錨式教學(xué)的操作要能夠注意，要能夠圍繞著錨進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)其確定要能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)行，還要能夠和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)得到有機(jī)結(jié)合，并要能夠把相應(yīng)知識(shí)方法在這一錨中鑲嵌。進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中要能把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探究，在豐富資源方面要能夠得到有效解決。對(duì)拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用還要能夠按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，首先就是對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在不同方式下進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)多媒體教學(xué)課堂要充分利用，把問題在這一情境當(dāng)中得以體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的解決欲望。再者就是對(duì)問題要進(jìn)行確定，情境創(chuàng)設(shè)完成之后就要將相應(yīng)的問題得以有效確定，結(jié)合課程內(nèi)容來篩選問題。還要能夠通過老師來選擇和教學(xué)主題相適應(yīng)的中心內(nèi)容，問題是這一教學(xué)方法的重點(diǎn)，只有在此基礎(chǔ)上才能夠利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究。然后是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，問題得到確定之后就要采取方法進(jìn)行解決，要在老師引導(dǎo)下結(jié)合自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行探究，學(xué)生要能夠在自主學(xué)習(xí)能力生得以充分體現(xiàn)。還有是協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，前者主要是學(xué)生間的學(xué)習(xí)要互相促進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，最后進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)。

2.高中地理課堂對(duì)拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

第一，對(duì)高中地理課堂中應(yīng)用拋錨式教學(xué)法要能結(jié)合實(shí)際

在情境的創(chuàng)設(shè)過程中要能夠創(chuàng)設(shè)出有吸引力的“錨”，綜合性地考慮學(xué)生的智力水平以及經(jīng)驗(yàn)，要能夠在情境層面提供出和生活有著緊密聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容加以創(chuàng)設(shè)。如對(duì)高中地理中的自然帶進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將學(xué)?；蛘呤歉浇某＞G榕樹的樹葉在冬天枯死作為案例讓學(xué)生能夠感受到真實(shí)感，學(xué)生對(duì)問題解決也有著興趣。還有是對(duì)地理規(guī)律的演變過程加以模擬，這樣在地理情境上能更加的直觀呈現(xiàn)。還可以通過多媒體對(duì)一些劇情中的地理形勢作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓學(xué)生的主動(dòng)積極性得到激發(fā)。

第二，對(duì)于高中地理中的拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用，其中的“錨”是最為重要的，對(duì)于問題的提出可以是多樣性的

其中有矛盾的“錨”，這在地理學(xué)科上就比較多，如我國的寒冷冬季是處在近日點(diǎn)的，在拉薩卻是最為寒冷的地方。還可以采取拋陷阱式的錨，也就是在問題設(shè)置中故意設(shè)計(jì)陷阱讓學(xué)生能夠從知識(shí)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在錯(cuò)誤的過程中就能夠成為改進(jìn)建構(gòu)的契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解得到強(qiáng)化。例如對(duì)世界氣候類型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠知道北緯三十度附近受到副熱帶高壓控制盛行下沉氣流，氣候非常干燥的熱帶沙漠氣候，而浙江這一帶卻沒有沙漠的影子，所以這樣就能夠讓學(xué)生馬上想到問題出在什么地方，接著老師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)進(jìn)一步的探索。

第三，拋錨式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用中，要能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，要在這一基礎(chǔ)上來組織教學(xué)。

要能夠讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)能力上得到加強(qiáng)，其中的自主性學(xué)習(xí)主要就是老師為學(xué)生提供相關(guān)的輔助材料，讓學(xué)生自主對(duì)問題的解決方法進(jìn)行探究，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境的差異”時(shí)，可以綜合使用角色扮演、小組合作等教學(xué)方式。首先讓學(xué)生選擇兩條不同的路線去旅游，即路線A：從海南到漠河，路線B：從連云港到烏魯木齊。全班分為“路線A”和“路線B”兩大組，一起探究自然環(huán)境的差異性，然后在課堂上，輪流發(fā)言，用講解、展示資料等方法說明觀點(diǎn)。

3.結(jié)語

第2篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

一、拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

所謂拋錨式教學(xué)是指通過創(chuàng)立允許學(xué)生與教師持續(xù)探究有意義的問題解決情境,幫助學(xué)生體驗(yàn)不同領(lǐng)域?qū)＜以谟龅筋愃茊栴}時(shí)如何以知識(shí)為工具來解決復(fù)雜問題,進(jìn)而幫助學(xué)生從不同的專家視角來探索相同情境,通過識(shí)別問題、提出問題、解決問題來整合其已有的知識(shí),完成知識(shí)的遷移。[2]我們將創(chuàng)立能促使人們將自己的知識(shí)帶入“有意義的問題解決情境”中的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境稱作“錨”,在真實(shí)的情境中,我們創(chuàng)設(shè)一系列需要解決的問題,進(jìn)而將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)融入到需要解決的問題當(dāng)中,這個(gè)過程被稱為“拋錨”。拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)大致包括五個(gè):創(chuàng)設(shè)情境(“錨”的設(shè)定)確定問題(“拋錨”)自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)是“錨”的設(shè)定及“拋錨”。[3]

由于在大多數(shù)教育環(huán)境中缺乏賈斯珀系列中的故事情節(jié)與人物,因此學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活中需要解決的問題聯(lián)系在一起,從而形成了惰性知識(shí)。學(xué)生只是將知識(shí)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果(記住了),而不是將知識(shí)作為解決問題的手段(不會(huì)用),通過拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì),可以較好地解決這個(gè)問題。

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn):一是借助多媒體設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,并創(chuàng)設(shè)與真實(shí)的情境相關(guān)的一系列復(fù)雜多樣的問題或讓學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目,教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)是有探究空間的劣構(gòu)問題,具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性,情境中應(yīng)有復(fù)雜的線索和解決問題的脈絡(luò),存在著多種解決問題的途徑與方案,鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)問題進(jìn)行思考,尋求解決方案,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu);二是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)設(shè)計(jì)更為深入的拓展性問題,以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的興趣,完成知識(shí)的遷移;三是促使學(xué)生有效地應(yīng)用他人對(duì)自己的反饋來不斷地對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化,即通過形成性評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程,不斷提高知識(shí)的運(yùn)用能力;四是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)過程中弱化教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威作用,使其以熟練新手的角色參與到教學(xué)中,與學(xué)生共同解決問題,將教師由一個(gè)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)促進(jìn)者與輔助者,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

二、“保險(xiǎn)學(xué)”課程引入拋錨式教學(xué)的意義

(一)有助于防范產(chǎn)生“做中學(xué)”后遺癥

目前我國開設(shè)保險(xiǎn)本科專業(yè)的院校已有近百所,有四所高校專門設(shè)置了保險(xiǎn)學(xué)院。保險(xiǎn)專業(yè)發(fā)展較好的院校開始嘗試引入先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法,很多學(xué)校已經(jīng)在大四開始開設(shè)一些與真實(shí)工作場所類似的實(shí)驗(yàn)課程,能夠?qū)W(xué)生直接帶入真實(shí)的工作情境,高校教師也較注意培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的能力,采用社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、讓學(xué)生動(dòng)手去做等,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐得真知的過程。但在如何引導(dǎo)學(xué)生將惰性知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、如何完成不同學(xué)科知識(shí)之間的遷移、如何引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及如何提高持續(xù)探究相關(guān)問題的興趣上存在較多不足。另外美國學(xué)校教育曾因大量采用杜威的“做中學(xué)”理念,產(chǎn)生了忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的問題。拋錨式教學(xué)的五大教學(xué)環(huán)節(jié)能較好地解決上述問題。[5]

(二)有助于提高學(xué)生的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于我國長期的中學(xué)應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于課堂上教師的講授為主的教學(xué),自己提問、思考問題的能力有待提高;另外我國的傳統(tǒng)教育中較推崇謙虛、含蓄,學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)提問、主動(dòng)思考的積極性不強(qiáng),有時(shí)會(huì)擔(dān)心別人說自己是在出風(fēng)頭。“保險(xiǎn)學(xué)”課程采用拋錨式教學(xué),一方面有助于轉(zhuǎn)變教師長期以來在課堂上作為專家形成的語言霸權(quán),發(fā)揮教師作為熟練新手的角色,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)定問題、解決問題,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面,通過在形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),通過分組討論與交流,能較好地引導(dǎo)學(xué)生尋求他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),并根據(jù)他人的反饋對(duì)成果進(jìn)行反思與修正,提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力,不斷提高學(xué)習(xí)效果,解決惰性知識(shí)的運(yùn)用障礙問題。

(三)有助于提高保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后,用人單位普遍反映學(xué)生的實(shí)踐性弱,這是由于雙方的目標(biāo)不一致造成的。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,本科學(xué)生上學(xué)時(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,用人單位的要求是到工作崗位就能上手,是職業(yè)培訓(xùn),兩者之間存在的偏差可以借助教學(xué)設(shè)計(jì)來加以調(diào)和。另外很多大學(xué)生不習(xí)慣與他人交流自己的想法,怕別人覺得自己沒水平,無法正確處理批評(píng)性的意見。大學(xué)生從緊張的高考中進(jìn)入環(huán)境寬松的大學(xué)生活,需要學(xué)習(xí)如何制定生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在大二學(xué)生剛開始接觸到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),在“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué),通過為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)未來工作的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過分析任務(wù)、解決問題,學(xué)會(huì)工作方法,提高實(shí)踐能力;通過尋求他人幫助及他人對(duì)自己的反饋信息等來尋找最佳解決方案的過程,學(xué)會(huì)如何處理他人的意見;通過培養(yǎng)自己提出問題、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的拓展問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)別問題,并通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念;通過引導(dǎo)學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)的遷移,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)拋錨式教學(xué)與“保險(xiǎn)學(xué)”課程特點(diǎn)能較好地融合

“保險(xiǎn)學(xué)”是我國保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程,是金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主要選修課程。課程特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng),課程內(nèi)容涉及保險(xiǎn)史、風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、精算、證券投資學(xué)、市場營銷學(xué)等,與學(xué)生其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)能夠高度相關(guān),便于未來學(xué)生知識(shí)的遷移。高等院校保險(xiǎn)本科專業(yè)“保險(xiǎn)學(xué)”課堂教學(xué)通常至少包括以下內(nèi)容:風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)制度與保險(xiǎn)原則、保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)市場、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)公司的經(jīng)營與管理、保險(xiǎn)監(jiān)管、社會(huì)保險(xiǎn)等,幾乎涉及全部后續(xù)保險(xiǎn)課程,容易設(shè)計(jì)拓展性問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。由于“保險(xiǎn)學(xué)”是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,因此本課程內(nèi)容廣泛,深度有限,大部分內(nèi)容與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),也與其未來工作生活聯(lián)系緊密,較易營造真實(shí)情境,使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。其中大部分章節(jié)都可采用拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì),如風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)制度、保險(xiǎn)市場、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)公司的經(jīng)營與管理以及社會(huì)保險(xiǎn)等。

(五)拋錨式教學(xué)有助于提高教師教學(xué)水平

在拋錨式教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,他甚至需要與學(xué)生一起學(xué)習(xí),其角色由以前的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。教師不再是以前學(xué)生心中的“萬事通”,他從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),以讓學(xué)生對(duì)“保險(xiǎn)學(xué)”的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),且興趣盎然,引入拋錨式教學(xué)能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行深刻反思,提高教學(xué)水平。

三、“保險(xiǎn)學(xué)”課程的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

“保險(xiǎn)學(xué)”課程是保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,之前學(xué)生先修課程只有“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”和“財(cái)政學(xué)”等公共課程,與“保險(xiǎn)學(xué)”課程關(guān)系密切的相關(guān)課程如“經(jīng)濟(jì)法”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”、“證券投資”等課程都未開,學(xué)生保險(xiǎn)方面的專業(yè)知識(shí)少,但又都泛泛地知道保險(xiǎn)。因此在進(jìn)行拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)來完成知識(shí)的遷移與有意義建構(gòu),為幫助學(xué)生做好工作準(zhǔn)備,需要為他們設(shè)計(jì)一個(gè)積極的、感同身受的人物。本節(jié)以人身保險(xiǎn)這部分內(nèi)容為例進(jìn)行拋錨式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)人身保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及“錨”的設(shè)計(jì)

“保險(xiǎn)學(xué)”課程中人身保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)一般包括人身保險(xiǎn)的定義、人身保險(xiǎn)的種類——人壽保險(xiǎn)、年金保險(xiǎn)、健康保險(xiǎn)、意外傷害保險(xiǎn),每種人身保險(xiǎn)又有若干具體分類、定義及標(biāo)準(zhǔn)保單的主要條款,如人壽保險(xiǎn)又可分為定期壽險(xiǎn)、終身壽險(xiǎn)和兩全保險(xiǎn)。它們各自的定義、細(xì)分類以及標(biāo)準(zhǔn)保單條款等,其中大部分內(nèi)容是基礎(chǔ)的記憶性知識(shí),要求學(xué)生熟練掌握不同概念之間的區(qū)別。由于后續(xù)專業(yè)課程有人身保險(xiǎn)課程,因此較深的內(nèi)容并不適合在“保險(xiǎn)學(xué)”課程中涉及。我們在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以將風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)制度、保險(xiǎn)原則、保險(xiǎn)合同等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容都吸納進(jìn)來,通過設(shè)計(jì)真實(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定問題,幫助學(xué)生自己探究相關(guān)問題的答案,完成意義建構(gòu)。

第3篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞高職教育建構(gòu)主義拋錨法

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！彼?，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有實(shí)用型和應(yīng)用型兩大特點(diǎn)，這與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質(zhì)要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的基層第一線。

二、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)理論

建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的拋錨式教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。WWw.133229.cOM確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

1．c語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)目的：

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)c語言的語法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上，掌握編程技術(shù)和算法，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想與方法，為后繼的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在《c語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展一個(gè)學(xué)期以“拋錨法”為主的教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容案例：

教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)思想：學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，并且實(shí)踐了學(xué)生成績計(jì)算、成績等級(jí)判定的程序設(shè)計(jì)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，包括對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的幾種語句的語法掌握和運(yùn)用。教學(xué)中不是直接給學(xué)生講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，而是依據(jù)前面的教學(xué)、依據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，采用“拋錨式”教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，在探究新問題時(shí)使知識(shí)活化、重組，形成知識(shí)的構(gòu)建并向能力轉(zhuǎn)化。

教學(xué)目標(biāo):掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特征，實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾種語句；

教學(xué)重點(diǎn):循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制

課時(shí):2學(xué)時(shí)

教學(xué)過程:

創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)談?wù)劊?、結(jié)構(gòu)化程序的三種結(jié)構(gòu)；2如何編程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期末成績的總分與平均成績進(jìn)行計(jì)算?；卮饐栴}，同時(shí)運(yùn)行之前設(shè)計(jì)好的成績計(jì)算程序1，把學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，接著，運(yùn)行事先準(zhǔn)備的成績計(jì)算程序2（可以通過循環(huán)，計(jì)算多人成績，并進(jìn)行成績分析）。

提出問題：請同學(xué)比較成績計(jì)算程序2和成績計(jì)算程序1的差別

自主學(xué)習(xí)：提供學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)循環(huán)程序的控制語句，因?yàn)橐呀?jīng)有過語句語法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讀懂規(guī)則沒有問題

協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果討論如何解決問題

4.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)辦法：通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班以相同的試卷進(jìn)行理論和能力兩個(gè)方面測試。理論以筆試題為主，考查學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設(shè)計(jì)為主，考查學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的掌握情況。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析：

圖1-1

圖1-1為兩個(gè)班級(jí)的成績對(duì)比，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。

通過一個(gè)學(xué)期原實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)上，對(duì)兩種教學(xué)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：

（1）．“拋錨式”教學(xué)中，“錨”的設(shè)計(jì)致關(guān)重要。在教學(xué)開展之前，通過前期準(zhǔn)備工作做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況作出適當(dāng)調(diào)整。問題的深淺把握是關(guān)鍵。問題過于簡單，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以解決，會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)偏差，也容量使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的動(dòng)力；問題深了，學(xué)生在進(jìn)行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基本情況以及近期學(xué)習(xí)的反饋等因素綜合考慮與設(shè)計(jì)。

（2）．“拋錨式”教學(xué)更能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中大部分時(shí)間都是學(xué)生在“學(xué)”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。

（3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在解決問題的過程中，學(xué)生在主動(dòng)地思考與探索，在自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面都得到了很好的訓(xùn)練。

四、總結(jié)與思考

拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢：1．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，所有的學(xué)生在共同的背景中，對(duì)共同主題進(jìn)行探討。2．教學(xué)問題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問題更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點(diǎn)（問題）。4．促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為獨(dú)立的思考者，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

本實(shí)驗(yàn)雖然達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但在教學(xué)完成之時(shí)，筆者也深深感覺到，沒有一種教學(xué)方法和策略是萬能的。在教學(xué)活動(dòng)中，“教”的技術(shù)應(yīng)該是以“學(xué)”的效果為出發(fā)點(diǎn)來選擇使用，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，首先應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，選擇使用適益的方法或策略來實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)，以利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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【3】韓陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[j].教育理論與實(shí)踐,第25卷（2005年）第6期

第4篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

論文摘要:建構(gòu)主義教學(xué)理論被視為是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的革命，是當(dāng)代教育心理學(xué)的新進(jìn)展。

建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論，是多學(xué)科交叉滲透的產(chǎn)物，自20世紀(jì)80年代以來，迅速波及到各個(gè)學(xué)科，被視為一種新的方法論思路和研究范式。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是逐步形成的，就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而言，皮亞杰、維果斯基是公認(rèn)的先驅(qū)。

皮亞杰對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在:①認(rèn)為認(rèn)識(shí)起源于主客體相互作用的活動(dòng)。那么，學(xué)習(xí)是在主客體相互作用的過程中形成的。②認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生源泉是主、客體的雙向作用的結(jié)果。雙向作用蘊(yùn)含著兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是動(dòng)作之間的協(xié)調(diào);二是客體之間的聯(lián)系。一般來說，客體間的聯(lián)系從屬于動(dòng)作間的協(xié)調(diào)，只有通過動(dòng)作，客體間的聯(lián)系才能在人的思想中發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主客體雙向建構(gòu)的過程。

維果斯基十分重視兒童心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為兒童心理發(fā)展存在兩種水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基把兒童在有指導(dǎo)的情況下借助于成人或同伴的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題水平之間的差異確定為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練、強(qiáng)化”已形成的心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機(jī)能。維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展主要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。所以，教學(xué)就是要判明兒童發(fā)展的這種活動(dòng)狀態(tài)，著眼于兒童發(fā)展的明天。

20世紀(jì)后半葉，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，特別是布魯納、奧蘇伯爾等具有建構(gòu)主義傾向的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的興起，為當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興盛搭建了橋梁。

布魯納作為當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)和課程教學(xué)改革家，以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，推動(dòng)課程教學(xué)改革，建立了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論體系。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種情景性的探索學(xué)習(xí)，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn):①運(yùn)用自己的頭腦去學(xué)習(xí);②使所學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí);③自我激勵(lì)式的學(xué)習(xí);④采用共同建構(gòu)假設(shè)式教學(xué)。

奧蘇伯爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想更傾向于學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)，而不考慮個(gè)體間的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)。他力圖以知識(shí)結(jié)構(gòu)表征認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視的是知識(shí)結(jié)構(gòu)互構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則及實(shí)現(xiàn)這兩大原則的先行組織者策略，直接推動(dòng)了當(dāng)代建構(gòu)主義的教學(xué)模式發(fā)展。如:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等。

建構(gòu)主義雖然流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅(jiān)信知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)改革的意義。

英國著名科學(xué)家J. D貝爾納曾說:“在教學(xué)方式上，推行無殊于中世紀(jì)前輩所奉行的傳統(tǒng)，把一個(gè)學(xué)期中每天的整個(gè)上午都用于聽科學(xué)講演是一種毫無用處的違背時(shí)代精神的錯(cuò)誤和一件浪費(fèi)時(shí)間的事情”。多年來，我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)過程組織與實(shí)施基本上依然是課堂、教師、書本“三中心”，師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問探討、情感交流，造成“教師主教、學(xué)生主學(xué)”教、學(xué)分離。20世紀(jì)80年代中期，國家教育部鄭重指出:“一切改革實(shí)驗(yàn)要有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、自主精神?！倍?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)活動(dòng)組織形式及過程正滿足了這一要求。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革意義重大。

首先，建構(gòu)主義把“理解的認(rèn)知過程”和有用的“意義建構(gòu)”、社會(huì)化和文化適應(yīng)及專業(yè)化知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。

其次，建構(gòu)主義十分重視組織好教學(xué)活動(dòng)。它認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特點(diǎn):第一，在一個(gè)豐富的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行;第二，保證學(xué)習(xí)者在他的學(xué)習(xí)中總處于“最近發(fā)展區(qū)”;第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者有足夠的自我建構(gòu)知識(shí)的空間，并積累生活經(jīng)驗(yàn);第四，應(yīng)促進(jìn)和接受學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神。

第三，建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為:知識(shí)是發(fā)展的、演化的;不存在絕對(duì)的終極真理;知識(shí)總是內(nèi)在于主體;生存是掌握知識(shí)的目的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是主體在適應(yīng)環(huán)境的過程中所建構(gòu)的，是主體所賦予他自己的經(jīng)驗(yàn)的一種形式，每一個(gè)主體只能認(rèn)識(shí)自己所建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)世界。

第四，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程;是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)過程是:興趣一知識(shí)一記憶一情感一感知一反省一行動(dòng)一平衡一攝動(dòng)一重建一遷移一興趣。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生在教師的促進(jìn)下積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解過程。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)方法中的應(yīng)用

建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀所形成的獨(dú)特教學(xué)理念，為建構(gòu)主義的教學(xué)方法提供理論支持和思想來源。其教學(xué)方法主要有:拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)及支架式教學(xué)。在此，我們主要探討拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)。

拋錨式教學(xué)又稱“情境性教學(xué)”，由美國溫特貝特大學(xué)匹波迪教育學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)及合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。其主要教學(xué)目標(biāo)是:創(chuàng)建能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行持續(xù)探索的、有意義的問題解決情境。幫助學(xué)習(xí)者理解問題的種類，體驗(yàn)?zāi)骋活I(lǐng)域中專家們在不同情況下可能遇到的問題，觀察專家如何把知識(shí)作為工具來明確、表征和解決問題;并理解學(xué)科中的核心概念和如何幫助解決這些問題的，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者通過多個(gè)不同視角識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、解決同一個(gè)情境中的問題，以整合他們的知識(shí)。

拋錨式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一個(gè)“錨(anchor )”來設(shè)計(jì)。所謂“錨”指的是支撐課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物。“錨”的識(shí)別與設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。因?yàn)?，所有學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的探索與展開、學(xué)生所有問題的解決都圍繞“錨”來進(jìn)行?！昂胶Ｓ洝本褪怯刹怂固亟逃龑W(xué)院運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法開發(fā)的一個(gè)著名案例。其中，“”是一條72英尺長、經(jīng)過改裝、設(shè)備精良、適于航海的現(xiàn)代法國金槍魚雙桅托撈船。在歷險(xiǎn)故事中，兩位科學(xué)家和他們的一些十幾歲的研究助手們組成一個(gè)從事遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的小組來進(jìn)行駝背鯨魚的研究。每一段節(jié)目都附加一段巧分鐘的航海歷險(xiǎn)記錄片，一些科學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)概念都呈現(xiàn)其中。

拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)操作可分為以下幾個(gè)階段:

(i)教師以簡明語言向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目的，并運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)所要學(xué)的新內(nèi)容。

(2)將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生。簡單的“錨”可通過師生講述故事、學(xué)生參與扮演戲劇角色等方式呈現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，各種“錨”的呈現(xiàn)將以技術(shù)支撐的錄象、軟件等為主流。這種呈現(xiàn)方式將更有利于對(duì)學(xué)生形成視覺沖擊，并支持學(xué)生的問題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(3)識(shí)別問題、分解問題，制定問題解決計(jì)劃。教師在學(xué)生逐步探索的過程中，根據(jù)學(xué)生的需要向其提供幫助，為其解決問題搭建腳手架，從而給學(xué)生解決問題留出足夠空間，以便制定出解決問題的多種計(jì)劃和策略。

(4)將學(xué)生分組，解決問題。由于呈現(xiàn)給學(xué)生的“錨”中的問題不僅非常復(fù)雜，而且要解決拓展性問題，還需要大量收集分散的資料。老師要將學(xué)生分成小組，讓他們分工合作，然后共同討論問題、解決問題，并形成小組的解決問題的結(jié)論，使他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(5)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師只需對(duì)學(xué)生解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在這一階段中，學(xué)生可根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

在拋錨式教學(xué)體系中，老師不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總設(shè)計(jì)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，在各個(gè)不同的階段，為學(xué)生提供各種形式的支持和幫助。

建構(gòu)主義的另一種重要的教學(xué)方法是支架式( scaffolding)教學(xué)。它來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為基礎(chǔ)知識(shí)概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用基本知識(shí)概念框架作為學(xué)習(xí)中的腳手架，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。比如:利用《幾何畫板》進(jìn)行課堂整合的教學(xué)案例《拋物線焦點(diǎn)弦性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)》。

(1)探究導(dǎo)人:

教師:請各位同學(xué)根據(jù)電腦桌面上的“拋物線.P，利用《幾何畫板》作一條過焦點(diǎn)F的任意弦。

學(xué)生:動(dòng)手操作，但“交點(diǎn)”命令是灰色，操作沒有成功。

教師:請大家思考，怎樣才能描出點(diǎn)B呢?

學(xué)生1:度量出A，F(xiàn)兩點(diǎn)的坐標(biāo)，然后求出直線AF的方程，列拋物線方程，通過解方程組求出點(diǎn)B的具體坐標(biāo)，就可以作出點(diǎn)B了。

教師:這種方法可以找到點(diǎn)B，但是有兩個(gè)方面的不足:一是解方程比較煩瑣;二是當(dāng)點(diǎn)A變化一下，點(diǎn)B的坐標(biāo)又得重新計(jì)算。針對(duì)學(xué)生1方案存在的問題，能否找到解決的辦法?

(2)搭腳手架—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

教師建議學(xué)生在另一圖中拖動(dòng)點(diǎn)A，觀察弦AB的長度的變化情況，能否找到什么結(jié)論呢?并在作業(yè)紙上進(jìn)行推理論證。

(3)進(jìn)人情境—將學(xué)生引人一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

這堂課學(xué)生利用《幾何畫板》，找到了十多個(gè)性質(zhì)(略)。

支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)可分為以下三個(gè)方面:(1)進(jìn)人情境:將學(xué)生引人一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具;(2)搭建腳手架，引導(dǎo)探索:教師的引導(dǎo)應(yīng)隨學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐步減少;(3)獨(dú)立探索:放手讓學(xué)生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。允許不同的學(xué)生探索不同的問題。

第5篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建理論；課程設(shè)計(jì)；軟件項(xiàng)目

0 引言

課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要組成部分，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?！禖#程序設(shè)計(jì)》是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程，為此，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定該課程需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?！禖#程序設(shè)計(jì)》主要是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使之在項(xiàng)目案例分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊與資料以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。目前，此教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題主要如下：（1）課程設(shè)計(jì)的課時(shí)較少，學(xué)生不能系統(tǒng)了解整個(gè)開發(fā)過程；（2）如何進(jìn)行教學(xué)管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（3）如何合理評(píng)估學(xué)生的教學(xué)情況。

針對(duì)以上問題，在此將構(gòu)建理論應(yīng)用到本課程設(shè)計(jì)來提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 構(gòu)建理論

建構(gòu)理論（Constructivism）最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，他認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的。而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而基于建構(gòu)理論的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。目前，在此理論的指導(dǎo)下，已存在三種較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。支架式教學(xué)法是為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解：拋錨式教學(xué)法是讓學(xué)生到真實(shí)事件中感受、體驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)事件和問題為基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法是讓學(xué)生隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問題的多面的認(rèn)識(shí)與理解。

根據(jù)《C#程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用拋錨式教學(xué)法思路構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目案例來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 基于構(gòu)建理論的教學(xué)實(shí)施

整個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程分為準(zhǔn)備階段、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程考核三個(gè)階段。

2.1準(zhǔn)備階段

（1）指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要包括課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃，設(shè)計(jì)目的、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)思路、項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃和課程考核方法。經(jīng)由實(shí)驗(yàn)室主任審核、學(xué)院教學(xué)院長批準(zhǔn)后實(shí)施。

（2）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備。根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求準(zhǔn)備所需的教學(xué)器材、電腦，以及工具軟件，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生編制成項(xiàng)目組。按照學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，選擇3-5名學(xué)生組成項(xiàng)目小組，并選出一名專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)溝通能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長。

（4）確定課程設(shè)計(jì)選題。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生選題方向，基本知識(shí)掌握情況和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，在控制選題的難度和廣度前提下選出一些典型的項(xiàng)目案例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2課程設(shè)計(jì)實(shí)施

（1）下達(dá)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)之前需要講解課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等事宜。對(duì)參加的學(xué)生適當(dāng)?shù)乜记冢苑乐箤W(xué)生遲到、早退、請假。

（2）在學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容后，項(xiàng)目組長指導(dǎo)小組成員依據(jù)課題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場調(diào)研，了解項(xiàng)目的功能需求和性能需求。經(jīng)過小組不斷的討論形成項(xiàng)目開發(fā)的文檔材料例如軟件需求說明書、軟件測試計(jì)劃書、用戶使用說明書、項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃、質(zhì)量管理目標(biāo)和人員組織計(jì)劃。

（3）實(shí)訓(xùn)過程中，小組成員按照開發(fā)計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編程、單元測試和集成測試。按照軟件開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)制定每個(gè)階段的文檔材料。另外，要求每個(gè)項(xiàng)目組應(yīng)定時(shí)集中開會(huì)，討論、分析存在的問題。提出處理的方案。

（4）指導(dǎo)教師需要掌握每個(gè)項(xiàng)目小組的進(jìn)展情況，按時(shí)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，對(duì)每組每階段的工作進(jìn)展情況分析：指出存在問題，以及下一步的項(xiàng)目工作重點(diǎn)。

2.3課程設(shè)計(jì)考核

本課程設(shè)計(jì)的考核方式為平時(shí)成績、基礎(chǔ)知識(shí)考核和作品考核三部分，所占比例分別為20：40：40。平時(shí)成績主要考慮對(duì)平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上機(jī)出勤等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握：作品考核主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)的能力。

3 關(guān)鍵問題

3.1選題

選題應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）課題實(shí)用性，課題盡量從指導(dǎo)教師實(shí)際工作的子課題中選擇，教師對(duì)課題比較熟悉，便于教師講解深入；（2）課題難度適中，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成規(guī)定的任務(wù)，還能學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)；（3）貼近學(xué)生生活。這樣的課題便于學(xué)生理解和接收，讓學(xué)生更多關(guān)注課題的技術(shù)問題。

3.2指導(dǎo)教師的任務(wù)

首先，指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，即每次課需要完成的工作內(nèi)容，在開始上課前分發(fā)給各組。其次，指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)書的要求講解任務(wù)需求并介紹相關(guān)技術(shù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論。第三，分組討論后，給出解決方案，此時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行審查。第四，通過教師審查后，學(xué)生以小組的形式開發(fā)項(xiàng)目，其間指導(dǎo)教師針對(duì)所遇到的問題給予指導(dǎo)。最后，項(xiàng)目完成后，組內(nèi)自檢，組間相互驗(yàn)收，并由指導(dǎo)教師驗(yàn)收、講評(píng)及總結(jié)。

3.3小組成員分配

在項(xiàng)目小組成立時(shí)，根據(jù)學(xué)生所選的課題方向?qū)W(xué)生分為若干小組然后對(duì)每個(gè)項(xiàng)目成員進(jìn)行分組。選擇一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員的搭配采用好差互補(bǔ)的方式：“一幫一”，先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生一一對(duì)應(yīng)。工作的分工需要做到任務(wù)明確，成員的人數(shù)大致控制在4-5人。

第6篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

知識(shí)具有工具性.學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者通過個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用,提高參與實(shí)踐活動(dòng)能力的社會(huì)化過程,并將外化的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí),將外化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).知識(shí)就像生活中的工具一樣,不被使用的工具本身沒有任何意義,只有經(jīng)過使用,才能獲取財(cái)富.同樣,如果學(xué)習(xí)者沒有在有意義的情境或社會(huì)活動(dòng)中充分運(yùn)用知識(shí),那么,學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間是割裂的,外化的知識(shí)依然游離于學(xué)習(xí)者之外,無法提高學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和能力.因此,學(xué)習(xí)是一個(gè)參與的過程,正如瑪雅女孩從最初的信息傳遞、取器械等簡單事情的參與開始,最終成長為可以進(jìn)行產(chǎn)前按摩、協(xié)助分娩的熟練的助產(chǎn)士一樣,知識(shí)只有通過不斷地運(yùn)用和實(shí)踐,經(jīng)過從邊緣性參與到充分參與的過程,外化的知識(shí)才有可能內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí),學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)才有可能得以增生與發(fā)展.情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)所使用的活動(dòng)、情境以及社會(huì)文化等影響著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解,知識(shí)與情境有著緊密的聯(lián)系;知與行是不可分離的———知識(shí)應(yīng)該在情境中認(rèn)知并在行為中得到內(nèi)化與發(fā)展[3].

2市場營銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

2.1市場營銷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容市場營銷學(xué)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識(shí),目標(biāo)市場的選擇和市場營銷組合策略的策劃.根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的啟示,課題組將市場營銷學(xué)課程分為3個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).一是市場營銷原理實(shí)踐模塊.該模塊涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)是營銷理論概述、營銷環(huán)境分析、市場調(diào)查與消費(fèi)者行為分析,主要培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷認(rèn)知能力、調(diào)查研究能力與行為分析能力,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇自我推銷演練、現(xiàn)場模擬實(shí)踐的方式.二是目標(biāo)市場營銷模塊.該模塊的主要知識(shí)點(diǎn)包括市場細(xì)分、目標(biāo)市場的選擇、市場定位,主要培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)市場的營銷能力,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇案例分析、情境模擬的方式.三是市場營銷組合策略模塊.該模塊的主要知識(shí)點(diǎn)包括產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略和促銷策略,主要培養(yǎng)學(xué)生市場營銷組合策劃能力、新產(chǎn)品開發(fā)能力和營銷溝通能力等,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇角色扮演、現(xiàn)場模擬實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)等方式.

2.2基于情境學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐教學(xué)方法改革情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中主要包括拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、實(shí)踐共同體3種教學(xué)方式[4],在市場營銷學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法改革中,課題組將這3種教學(xué)方式進(jìn)行了有效地融入.

2.2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確拋錨在情境教學(xué)理論中,拋錨式教學(xué)的“錨暠是指教學(xué)中要解決的主要問題,教師將教學(xué)重點(diǎn)置于真實(shí)的情境中被形象地比喻為“拋錨暠.拋錨式教學(xué)包含“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)暠等環(huán)節(jié)[5].創(chuàng)設(shè)情境、確定問題是選擇一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的真實(shí)情境,確定與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題交由學(xué)習(xí)者來解決,也就是“拋錨暠;自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助情境中的各種資源去探索問題,在分析和解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者不僅要得到教師的幫助和支持,還需要與同伴相互協(xié)作,討論交流,加深對(duì)問題的認(rèn)知;教師在教學(xué)過程中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn),進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià).這種教學(xué)方式要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受和體驗(yàn),通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而不僅僅是教師關(guān)于知識(shí)的介紹和講解.在市場營銷實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)置一些有意義的真實(shí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極探索.市場營銷的真實(shí)情境可以通過豐富的教學(xué)案例來創(chuàng)設(shè).譬如在促銷與溝通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以引用“把木梳推銷給和尚暠的經(jīng)典案例設(shè)置任務(wù)情境,教師和學(xué)生一起對(duì)要扮演的角色進(jìn)行分析,探討和尚對(duì)于木梳的消費(fèi)需求是什么,案例中的4位營銷員各自的銷售策略有什么特點(diǎn),共同研究更多的把木梳推銷給和尚的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.市場營銷情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過實(shí)驗(yàn)室軟件提供與真實(shí)情境盡量保持一致的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,以及建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地的方式進(jìn)行,同時(shí)在增加學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),與企業(yè)實(shí)際情況最大限度地接軌,使在真實(shí)情境中習(xí)得知識(shí)的學(xué)生能夠更快地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境.

2.2.2進(jìn)行師徒角色定位,提高自主學(xué)習(xí)能力在日常工作和生活中,傳統(tǒng)學(xué)徒制是最為自然、最為常見的學(xué)習(xí)方式.如醫(yī)學(xué)、語言、制造等領(lǐng)域,在師傅進(jìn)行專業(yè)工作的過程中,學(xué)徒通過觀察、模仿、訓(xùn)練等參與方式,在從邊緣參與到完全參與,從學(xué)徒到專家的身份轉(zhuǎn)變過程中獲得了該專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能.而認(rèn)知學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制中的核心技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相整合,基于情境學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式.認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的不是學(xué)習(xí)者對(duì)于概念和知識(shí)的獲取,而是重在培養(yǎng)其認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力.在這種教學(xué)模式中,專家在現(xiàn)場對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和示范,學(xué)習(xí)者如同學(xué)徒學(xué)習(xí)一樣,通過參與專家的實(shí)踐活動(dòng),與同伴及專家進(jìn)行討論與交流,與社會(huì)真實(shí)的情境進(jìn)行交互,在潛移默化中完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí).在市場營銷實(shí)踐教學(xué)中,要找準(zhǔn)角色定位.教師的角色應(yīng)該是“師傅暠,為此教師本身須改變傳統(tǒng)的傳授書本知識(shí)的教學(xué)理念,多渠道地提高自身實(shí)踐能力,以勝任“師傅暠的角色.譬如在市場調(diào)查實(shí)踐中,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)大多是在老師講完調(diào)查研究的基本理論之后,布置一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)由學(xué)生去完成,評(píng)價(jià)實(shí)踐效果時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)感到很吃力,理論不能有效地與實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率較低;如果教師作為“師傅暠帶領(lǐng)學(xué)生一同去完成一項(xiàng)調(diào)查任務(wù),包括市場調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析等,而不是單純的理論講解,讓學(xué)生在參與的過程中逐漸掌握市場調(diào)查的流程和技巧,然后再通過自身實(shí)踐去鞏固加深,實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率將大大提高.同時(shí)校外專家也可以作為“師傅暠參與到課程實(shí)踐教學(xué)過程中,可聘請知名高校具有較高理論水平和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授來校開設(shè)講座,或聘請有市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)營銷人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師,提高“師傅暠整體隊(duì)伍的專業(yè)水平和實(shí)踐技能.作為“徒弟暠的學(xué)生在實(shí)踐過程中要主動(dòng)參與(而不是傳統(tǒng)中的被動(dòng)接受),善于觀察,認(rèn)真模仿與探究,進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力.

2.2.3創(chuàng)建實(shí)踐共同體,提供使用知識(shí)的機(jī)會(huì)人類學(xué)家萊芙與溫格最早在情境學(xué)習(xí)理論中提出了實(shí)踐共同體的概念.“共同體暠實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與,參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解[2].一個(gè)實(shí)踐共同體是諸多個(gè)體的集合,強(qiáng)調(diào)在特定的共同體文化或情境中個(gè)體各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任和共同的任務(wù),而不是任一群體的集合.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過程,這一過程需要學(xué)習(xí)者從“合法的邊緣性參與暠開始,逐漸成長為該實(shí)踐共同體的核心成員.在市場營銷實(shí)踐教學(xué)組織中,應(yīng)以學(xué)生自由組合為主,教師調(diào)整為輔的方式組建市場營銷團(tuán)隊(duì).團(tuán)隊(duì)推選一名組長,成員在組織能力、營銷策劃能力、營銷溝通能力等方面應(yīng)能互為補(bǔ)充.在每次實(shí)踐課程中,教師和學(xué)生一起設(shè)定教學(xué)目標(biāo),教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、分配,共同體成員合作學(xué)習(xí),在真實(shí)的情境中解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題.在共同體內(nèi),每個(gè)成員都有自己的角色和任務(wù)以及獨(dú)特的風(fēng)格和專長,每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)分享各種學(xué)習(xí)資源,共同體成員之間相互影響,從而使得每個(gè)成員都能得到發(fā)展,完成邊緣向核心、學(xué)徒向師傅的轉(zhuǎn)變.如在以新產(chǎn)品市場推廣項(xiàng)目為實(shí)踐任務(wù)的實(shí)踐共同體內(nèi),共同體成員分別承擔(dān)市場調(diào)查、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品定價(jià)、渠道設(shè)計(jì)和市場促銷與溝通等各項(xiàng)任務(wù),并在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上參與討論,對(duì)任務(wù)進(jìn)行充分地分析,制定任務(wù)的解決方案,在相互配合與協(xié)調(diào)下,共同完成一項(xiàng)新產(chǎn)品的開發(fā)與推廣;任務(wù)完成后,團(tuán)隊(duì)成員把各自任務(wù)完成過程中積累的經(jīng)驗(yàn)形成總結(jié)報(bào)告,在共同體內(nèi)分享;教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量給予效果評(píng)價(jià).由此,學(xué)生獲得了充分運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化了對(duì)于知識(shí)的理解,從而使理論知識(shí)得以內(nèi)化,動(dòng)手能力得以提升.

3結(jié)語

第7篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

一、替代式教學(xué)策略

替代式教學(xué)策略是一種傳統(tǒng)的教學(xué)策略，所謂“替代”主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。在這種教學(xué)策略下，所有的教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容都由教師安排好，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的程序和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者把這一策略應(yīng)用于對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，而且必須在短期內(nèi)掌握大量詞匯，再加上詞匯學(xué)習(xí)的單一性，采用這一策略可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生識(shí)記大量的單詞。筆者對(duì)整個(gè)學(xué)期詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)主要分詞根、前綴和后綴三大部分進(jìn)行。如在前綴的教學(xué)中，筆者每節(jié)課都預(yù)設(shè)識(shí)記目標(biāo)，按照先行設(shè)計(jì)的“分類別展示――短時(shí)識(shí)記――反應(yīng)――對(duì)比識(shí)記――再反應(yīng)――擴(kuò)展――競賽”等步驟要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的思路開展識(shí)記活動(dòng)，務(wù)求在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果最大化，同時(shí)也要求學(xué)生在識(shí)記活動(dòng)后對(duì)比找出更有效的識(shí)記方法。

二、拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)（Anchored instruction）課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著一個(gè)“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”是指某種形式的現(xiàn)實(shí)案例或者問題情境，允許學(xué)習(xí)者開展探究活動(dòng)來完成教學(xué)。筆者在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中采用此策略，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)工具及甄選信息的能力，如在“汽車廣告設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，要求學(xué)生為自己組建的公司做一則汽車廣告，自己設(shè)計(jì)車型、汽車logo、廣告語及簡單的廣告創(chuàng)意。要完成這一任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)必須查閱大量的相關(guān)信息，并做出多個(gè)選擇決定自己的方案，以解決實(shí)際問題。因此，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，必須要學(xué)會(huì)選擇怎樣的工具，怎樣選擇和運(yùn)用工具、如何甄別信息及選取有用的信息。

三、元認(rèn)知教學(xué)策略

元認(rèn)知策略（Congnitive strategy）是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)知的策略，所謂“元認(rèn)知”是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，又叫“次認(rèn)知”“反省認(rèn)知”和“后設(shè)認(rèn)知”。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都首先要求學(xué)生提出自己的計(jì)劃，選擇網(wǎng)絡(luò)、課外書、詞典及求助等輔助工具，記錄自己對(duì)計(jì)劃做所做的調(diào)整，任務(wù)結(jié)束后寫一個(gè)簡單的反思。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，讓其在不斷的認(rèn)知和再思維的過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略（Scaffolding Instruction）來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供一種概念框架（conceptual framework），把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。筆者在閱讀課中主要采用支架式教學(xué)策略，選用比他們實(shí)際閱讀水平高一個(gè)層次的閱讀材料，然后給他們搭建腳手架，設(shè)定了一系列由簡單到復(fù)雜其中又包含幫助他們提高閱讀技能的問題框架，把他們逐步引向高一個(gè)層次的水平。如在“How to choose car security”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一份assisting paper，幫助他們從在一個(gè)句子中找出關(guān)鍵詞開始，一步步深入到理解該文章的細(xì)節(jié)。這樣的閱讀設(shè)計(jì)一方面有利于幫助他們逐步適應(yīng)高職精細(xì)化的英語要求，另一方面也可以幫助學(xué)生通過在教師搭建的腳手架上悟出閱讀的方法和技巧。

五、效果反饋及后續(xù)研究方向

第8篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

1.學(xué)科特征

設(shè)計(jì)主要借助于計(jì)算機(jī)設(shè)備，將設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)草圖轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的設(shè)計(jì)作品，并通過印刷設(shè)備、工業(yè)生產(chǎn)線將設(shè)計(jì)稿生成為實(shí)物的過程。隨著社會(huì)的發(fā)展和市場需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分類更加細(xì)化，已經(jīng)從早期平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)到現(xiàn)在的多樣化發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程由藝術(shù)基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課等部分組成，雖然課程數(shù)量不同，但是這些課程都具有實(shí)踐性較強(qiáng)、技能涵蓋廣的特點(diǎn)，從基本藝術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練，到計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)訓(xùn)練，最后到專業(yè)創(chuàng)作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此，該學(xué)科更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)人成長。這一點(diǎn)也恰巧和建構(gòu)主義思想吻合，因此，研究建構(gòu)主義思想并將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中顯得頗有意義。

2.學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教學(xué)改革必須分析學(xué)生特征，才能做到有的方矢，保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。藝術(shù)生具有以下特征：一是學(xué)生思想活躍，勇于實(shí)踐，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)意工作，所以，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生養(yǎng)成了愛思考、愛想象的特質(zhì)，在課程學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作中也敢于嘗試不同的設(shè)計(jì)理念，完成多種設(shè)計(jì)方案，另外，高校有很多工作室，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借助這一平臺(tái)承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)中；二是學(xué)生標(biāo)新立異，愛好廣泛，由于受專業(yè)知識(shí)的熏陶，藝術(shù)生身上散發(fā)著獨(dú)特的文藝氣息，引領(lǐng)校園新潮文化。同時(shí)，他們愛好較為廣泛，涉及音樂、舞蹈、體育、書法、繪畫等諸多領(lǐng)域，他們是校園文化活動(dòng)的佼佼者；以上兩個(gè)特征對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)中也存在一些不足，一方面學(xué)生自控能力較弱，很容易受到外界因素影響，在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生往往剛開始滿腔熱情，但是缺乏踏實(shí)刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，外加自身交友、參加社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等因素影響，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遲到、曠課或早退情況，久而久之，影響了專業(yè)課學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣陷入不良循環(huán)，藝術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)艱苦、孤獨(dú)，又充滿趣味性的活動(dòng)，為了完成一個(gè)好作品，學(xué)生經(jīng)常要徹夜奮戰(zhàn)，這也使學(xué)生睡眠不足，影響白天專業(yè)課學(xué)習(xí)。因此，為了提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須采取有效手段引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義思想對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革啟示

建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)重要學(xué)派，最早是由心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從具體情境中實(shí)踐探索，從而獲取知識(shí)，更側(cè)重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)這一理念。建構(gòu)主義思想對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有良好的指導(dǎo)作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

國內(nèi)外教育理念存在一定的差異，外國教育更關(guān)注人的成長發(fā)展和生存能力，中國教育體制下，應(yīng)試教育長期困擾孩子成長，雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)提出，但是，我們現(xiàn)在的教育是否達(dá)到素質(zhì)教育的層面還值得深思。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，更應(yīng)該從實(shí)用性出發(fā)，不能和社會(huì)需求脫節(jié)。時(shí)代在變，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科決策者要審時(shí)度勢，每隔一段時(shí)間修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。使學(xué)生更適應(yīng)市場的需求。此外，不同級(jí)別、不同地區(qū)的高校也要結(jié)合各自的情況，轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)定位，不跟風(fēng)，培養(yǎng)有各學(xué)校特色的符合社會(huì)需要的設(shè)計(jì)工作者，而不是培養(yǎng)學(xué)生都成為藝術(shù)家。

2.借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法

建構(gòu)主義思想在國外高校已經(jīng)有較好的應(yīng)用基礎(chǔ)，在哈佛大學(xué)，較為著名的教學(xué)方法有“蘇格拉底法”、“習(xí)明納法”、“案例教學(xué)法”和“模擬教學(xué)法”，這些教學(xué)方法已經(jīng)屢見不鮮，有很好的應(yīng)用案例。在我國教學(xué)中也逐步引進(jìn)這些優(yōu)秀教學(xué)方法，只是名稱稱謂不同。但是，要把這些教學(xué)方法用好用活，著實(shí)需要下一番苦功夫。在設(shè)計(jì)課程中，“案例教學(xué)法”無疑是首選的，筆者對(duì)案例教學(xué)法的理解是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以市場為導(dǎo)向、用案例來驅(qū)動(dòng)”，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐者的地位，同時(shí)闡明了教師是整個(gè)事件的組織者和引導(dǎo)者。案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素之一是案例選取，筆者認(rèn)為案例選取不能脫離實(shí)際，紙上談兵，應(yīng)該結(jié)合市場需求，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)更人性化

建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要“以學(xué)生為中心”。首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生分析包括：學(xué)習(xí)者年齡、愛好、成長環(huán)境等綜合特征，充分發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)和喜好，為接下來教學(xué)內(nèi)容選取做準(zhǔn)備；其次是教學(xué)內(nèi)容選取，做為設(shè)計(jì)課程教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容選取要緊扣設(shè)計(jì)發(fā)展前沿，將最新的知識(shí)加入到日常教學(xué)中，同時(shí)考慮知識(shí)的難易程度和可接受性，適量即可；第三是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為了提高課堂學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛，可以采用“頭腦風(fēng)暴”、“角色扮演”和“小組協(xié)作”等方式。頭腦風(fēng)暴可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，前提是學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一定的預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備；角色扮演是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性的重要方法，在角色扮演的過程中學(xué)生可以針對(duì)某一問題展開研討，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，解決非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，在主動(dòng)參與過程中也收獲了知識(shí)和成就感，同時(shí)，也堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)信心；小組協(xié)作是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)演練，因?yàn)橐粋€(gè)完整的商業(yè)設(shè)計(jì)作品多數(shù)是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)顯得尤為重要，在案例或項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以小組的方式展開合作，一方面小組內(nèi)協(xié)作可以增進(jìn)學(xué)生交流，另一方面，小組間的競爭也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更加有趣。

4.教學(xué)組織形式更加靈活

“拋錨式教學(xué)法”和“支架式教學(xué)法”是建構(gòu)主義較為有名的教學(xué)方法。兩種教學(xué)組織形式都是通過設(shè)定一定情景，將復(fù)雜的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)需要解決的問題，教師首先拋出問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生可以通過小組協(xié)作方式完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得知識(shí)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可以借鑒“拋錨式教學(xué)法”，特別適用于一些專業(yè)理論課程。在專業(yè)理論課程教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂講授形式，學(xué)生一般會(huì)覺得枯燥乏味，以至于教師煞費(fèi)苦心講，但是教學(xué)效果不佳，這也正是教學(xué)中存在的“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)理論課”現(xiàn)象。因此，專業(yè)理論課可以采用拋錨式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)主題，并將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組選取一個(gè)主題在課下展開研究，在課堂上匯報(bào)研究成果，教師對(duì)每個(gè)主題做補(bǔ)充總結(jié)。這樣，既減輕了教師上課負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生“從做中學(xué)”，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)。采用“拋錨式教學(xué)法”組織教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要變革。

三、小結(jié)

第9篇：拋錨式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)原則

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0207-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的加快，英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，它的作用日益突出。綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。因此，在中等職業(yè)學(xué)校教育體系中，英語教學(xué)越來越表現(xiàn)出突出的地位和作用。培養(yǎng)懂英語、具有一定專業(yè)技術(shù)技能的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)英語教育教學(xué)的發(fā)展方向。然而在實(shí)際英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)客觀主義教學(xué)觀的影響，教師往往忽視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，英語課淪為語法分析課、應(yīng)付考試做題課。學(xué)生缺乏語言交流的環(huán)境，語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用相脫節(jié)。為此，結(jié)合課程改革的要求，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，筆者開展了建構(gòu)主義理論下的英語學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的情境中，通過參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去感悟語言、體驗(yàn)語言、學(xué)習(xí)語言。

一、建構(gòu)主義理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式

誕生于20世紀(jì)五六十年代的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。具體來說，知識(shí)主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在英語課堂中，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方式展開教學(xué)，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。通過積極的情境去“同化”與“順應(yīng)”，達(dá)到對(duì)新知的意義建構(gòu)。

基于問題的拋錨式學(xué)習(xí)是常見的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。拋錨式學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)并從中識(shí)別目標(biāo)的全過程。這種教學(xué)要求有趣的教學(xué)事件與問題的創(chuàng)建，即一種情境的創(chuàng)設(shè)。這種情境的創(chuàng)設(shè)被形象地比喻為“拋錨”。教師可以根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問題，在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的事實(shí)或真實(shí)問題作為“錨”，圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如：在人教版《成高英語解題指導(dǎo)》一般將來時(shí)的教學(xué)中，如果單純地講語法，高級(jí)班學(xué)生會(huì)感覺無味。于是我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：Ask：Do you know something about the coming festivals in March and April？借此把Women's Day/April Fool's Day介紹給學(xué)生，在激起學(xué)生的興趣和共鳴的同時(shí)，Ask：What are you going to/will you do on these days？學(xué)生在不知不覺中就會(huì)使用I'm going to/will …句型，所學(xué)的知識(shí)在他們急于陳述的計(jì)劃中就得到鞏固和提升。教學(xué)實(shí)踐證明，通過上述的“拋錨”，將知識(shí)問題化，點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與渴盼，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識(shí)和智慧的升華。

二、基于建構(gòu)主義理論的英語學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)藝術(shù)就在于充分挖掘教材的內(nèi)涵，活化教材，寓教于樂。學(xué)習(xí)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，達(dá)到知情意交融的效果，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)能力。

1.英語學(xué)習(xí)情境。英語學(xué)習(xí)情境可以理解為在教學(xué)環(huán)境的制約下，挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，有層次地呈現(xiàn)、生成知識(shí)的有效教學(xué)行為。

2.英語學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)的基本要求?；诮?gòu)主義理論，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“情境中心”的課程思想，開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化的再加工。英語學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)的基本要求：（1）選擇能與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相接合的信息材料來創(chuàng)設(shè)信息呈現(xiàn)的情境；（2）在學(xué)生感知過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；（3）在問題情境與生活情境中體驗(yàn)，在活動(dòng)體驗(yàn)中建構(gòu)；（4）運(yùn)用合作互助的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)化提升。

拋錨式教學(xué)的案例精選(九篇)