教學(xué)案例概述精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例概述范文

在教學(xué)內(nèi)容的選編中，所選內(nèi)容應(yīng)突出“厚基礎(chǔ)”“重應(yīng)用”的應(yīng)用型特色。綜合考慮學(xué)生的就業(yè)方向，側(cè)重論述概念、方法、原理的歷史背景和現(xiàn)實背景在金融等方面的應(yīng)用，對于冗長難懂的理論證明可以用直觀易懂的現(xiàn)實背景來解釋。例如講解全概率公式時，學(xué)生雖可以比較容易地應(yīng)用，但不容易理解公式的本質(zhì)，所以并不覺得引入這些公式有什么必要性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果在課堂引入“敏感事件調(diào)查”這個例子，會對經(jīng)管類的文科學(xué)生具有很強的吸引力，從而為學(xué)生提高市場調(diào)查和問卷設(shè)計能力提供有益借鑒。在介紹貝葉斯公式時，可以根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)，引入貝葉斯公式應(yīng)用在風(fēng)險投資中的例子。在介紹期望的概念時，從賭博游戲介紹概念來源的背景，再將期望用到實際生活中去，可以引入其在投資組合及風(fēng)險管理等方面的應(yīng)用。這樣能使學(xué)生真正理解概率論中許多理論是取之于生活而用之于生活，并能自覺將理論運用到生活中去。在介紹極大似然思想時，可以從學(xué)生和獵人一起打獵的案例進行引入。

2設(shè)計趣味案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2015年1月5日

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、電腦的普及、各種游戲軟件的開發(fā)，很多大學(xué)生喜歡在網(wǎng)上玩游戲。教師可以抓住大學(xué)生愛玩游戲這一特點，況且概率論的起源就來源于賭博游戲，教師可以在講授知識時，由一個游戲出發(fā)，循循誘導(dǎo)學(xué)生從興趣中學(xué)到知識，再應(yīng)用到生活中去。例如，在講解期望定義時，可以設(shè)計這樣的一個游戲案例:假設(shè)手中有兩枚硬幣，一枚是正常的硬幣，一枚是包裝好的雙面相同的硬幣(即要么都是正面，要么都是反面，在拋之后才可以拆開看屬于哪種)。現(xiàn)在讓學(xué)生拿著這兩枚硬幣共拋10次，一次只能拋一枚，拋到正面就可以獲利1元錢，反面沒有獲利，問學(xué)生選擇怎樣一種拋擲組合，才能使預(yù)期收益最大?教師留給學(xué)生思考的時間，然后隨機抽一位同學(xué)回答，并解釋其理由。大部分學(xué)生選擇先拋后面那枚硬幣，如果發(fā)現(xiàn)兩面都是正面，那么后面9次都拋這枚，如果是反面，那后面9次都拋前面那枚硬幣。這種拋擲組合確實是最優(yōu)的，但總是說不清其中的道理來。這時教師可以向?qū)W生解釋，其實大家在潛意識中已經(jīng)用到了期望，然后利用期望的定義為大家驗算不同拋擲組合的期望值來說明大家選的組合確實是最優(yōu)的，這時學(xué)生豁然開朗，理解了期望的真正含義。游戲可以繼續(xù)，如果將若干個包裝好的非正常硬幣裝入一個盒子里，比如將5枚雙面都是反面的、1枚雙面都是正面的硬幣裝入盒子里，學(xué)生從中摸一個硬幣出來，再和原來那枚正常的硬幣一起共拋10次，也可以選擇不摸硬幣，直接用手中正常硬幣拋10次。這個時候，原來那種拋擲組合還是最優(yōu)的嗎;如果再改變箱子中兩種硬幣的比例，比如9枚雙面是反的，1枚雙面都是正的，結(jié)果又是怎樣等等，這些問題可以留給學(xué)生課后思考，并作為案例分析測試題。按照上述設(shè)計教學(xué)案例，不僅讓學(xué)生輕松學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，還可以提高學(xué)生自己動手解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3精選實用型案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

如在講解全概率公式時引入摸彩模型，中獎的概率是否與抽獎的先后順序有關(guān)。利用全概率公式可以證明與順序無關(guān)，大家機會是平等的。又如講解事件獨立性可以引入比賽局?jǐn)?shù)制定的案例，如果你是強勢的一方，是采取三局兩勝制還是五局三勝制，這個例子也可以用大數(shù)定理來解釋，n越大，越能反映真實的水平。又如設(shè)計車門高度問題，公共汽車車門的高度是按成年男性與車門頂頭碰頭機會在0．01以下來設(shè)計的:設(shè)某地區(qū)成年男性身高(單位:cm)X～N(170，36)，問車門高度應(yīng)如何確定?這個用正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)化查表可解決。合理配備維修工人問題:為了保證設(shè)備正常工作，需配備適量的維修工人(工人配備多了就浪費，配備少了又要影響生產(chǎn))，現(xiàn)有同類型設(shè)備300臺，各臺工作是相互獨立的，發(fā)生故障的概率都是0．01。在通常情況下一臺設(shè)備的故障可由一個人來處理(我們也只考慮這種情況)，問至少需配備多少工人，才能保證設(shè)備發(fā)生故障不能及時維修的概率小于0．01?這樣的問題在企業(yè)和公司經(jīng)常會出現(xiàn)，我們用泊松定理或中心極限定理就可以求出。學(xué)生參與到實際問題中去，解決了問題又學(xué)到了知識，從而有成就感，學(xué)習(xí)就有了主動性。

4運用多媒體及統(tǒng)計軟件進行經(jīng)典案例分析

在概率統(tǒng)計教學(xué)中，實際題目信息及文字很多，需要利用統(tǒng)計軟件及現(xiàn)代化媒體技術(shù)。其一，采用多媒體教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，可以使教師節(jié)省大量的文字板書，避免很多不必要的重復(fù)性勞動中，從而教師就可以將更多的精力和時間用于闡釋問題解決的思路，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，有效地進行課堂交流。其二，使用圖形動畫和模擬實驗作為輔助教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更直觀地理解一些抽象的概念和公式。如采用多媒體教學(xué)手段介紹投幣試驗、高爾頓板釘實驗時，可以使用小動畫，在不占用過多課堂教學(xué)時間的同時，又能增添課堂的趣味性。而在分析與講解泊松定理時，利用軟件演示二項分布逼近泊松分布，既形象又生動。如果在課堂教學(xué)中使用Mathematica軟件演示大數(shù)定律和中心極限定理時，就可將復(fù)雜而抽象的定理轉(zhuǎn)化為學(xué)生對形象的直觀認(rèn)識，以使教學(xué)效果顯著提高。在處理概率統(tǒng)計問題過程中，我們經(jīng)常會面對大量的數(shù)據(jù)需要處理，可以利用Excel，SPSS，Matlab，SAS等軟件簡化計算過程，從而降低理論難度。不僅如此，在教師使用與演示軟件的過程中，學(xué)生了解到應(yīng)用計算機軟件能夠?qū)⑺鶎W(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識用于解決實際問題，從而強烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識的興趣。

5結(jié)合實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能

第2篇：教學(xué)案例概述范文

關(guān)鍵詞：變量與函數(shù)；概念教學(xué)；案例分析；教學(xué)反思

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-247-02

2015年7月22日-8月5日，由兵團教委，教研室組織的中學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)在石河子大學(xué)成功舉行。本次活動是全疆?dāng)?shù)學(xué)教師的再教育，再深造。其中由兵團教研室楊衛(wèi)平主任組織的“變量與函數(shù)”說課活動引起了大家的關(guān)注。作為普通教師的一員，筆者有幸參加了觀摩活動，深受啟發(fā)。下面從以下幾個案例提出自己的反思：

案例一：例1、日氣溫變化圖：圖18.1.1是某日的氣溫變化圖，根據(jù)這張圖，你能否得到某個時刻的溫度？

從圖中我們可以看到，隨著時間t（時）的變化，相應(yīng)地氣溫T（℃）也隨之變化.每一個時間t，都有一個唯一的氣溫T與之對應(yīng).

例2、高爾夫球的軌跡

我們用l標(biāo)識高爾夫球飛行的水平舉例，用h標(biāo)識高爾夫球的飛行高度.此時高度h隨著水平距離l的變化而變化。

例3、水中的波紋

把一塊小石頭投入池塘中，就會激起一陣陣的波紋。

面積S隨著半徑r的變化而變化.每一個半徑r都有唯一的面積S與之對應(yīng).

反思：考慮實例要盡量貼近學(xué)生的生活，此案例對課本上提供的例子作了修改，選擇了"一日內(nèi)的溫度變化"、"高爾夫球的運動"、"水中的波紋"這樣三個例子.如果后兩個例子學(xué)生在生活中根本沒有經(jīng)驗，學(xué)生理解起來會有困難。

案例二：例1、《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎？”

例2、我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？

反思：此案例的設(shè)計意圖是想從學(xué)生的生活入手，但現(xiàn)實世界中各種量之間的聯(lián)系紛繁復(fù)雜，應(yīng)向?qū)W生說明我們數(shù)學(xué)的研究方法是化繁就簡，本節(jié)課只關(guān)注一類簡單的問題.當(dāng)然，這里的問題是作為研究“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。否則，教師不易控制課堂節(jié)奏，會在這一環(huán)節(jié)浪費大量時間，這樣的引入是否有必要？

案例三：問題一：一輛汽車以60千米/小時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時.

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

t/時 1 2 3 4 5 t

s/千米

2、在以上這個過程中，變化的量是______。不變化的量是__________。

3、試用含t的式子表示s=__________，t的取值范圍是 _________。

這個問題反映了勻速行駛的汽車所行駛的路程____隨行駛時間___的變化過程.

問題二：每張電影票的售價為10元，如果早場售出票150張，午場售出205張，晚場售出310張，三場電影的票房收入各多少元？設(shè)一場電影售票x張，票房收入y元。怎樣用含x的式子表示y ？

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

售出票數(shù)（張） 早場150 午場206 晚場310 x

收入y （元）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范圍是__________.

這個問題反映了票房收入_________隨售票張數(shù)_________的變化過程.

問題三：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄彈簧長度的變化，探索它們的變化規(guī)律.如果彈簧原長10cm，每1kg重物使彈簧伸長0.5cm，設(shè)重物質(zhì)量為mkg，受力后的彈簧長度為l cm，怎樣用含m的式子表示l？

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

所掛重物（kg） 1 2 3 4 5 m

受力后的彈簧長度l（cm）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含m的式子表示l. l=___________m的取值范圍是_____。

這個問題反映了_________隨_________的變化過程.

問題四：圓的面積和它的半徑之間的關(guān)系是什么？要畫一個面積為10cm2的圓，圓的半徑應(yīng)取多少？圓的面積為20cm2呢？30 cm2呢？怎樣用含有圓面積s的式子表示圓半徑r？ 關(guān)系式：________

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

面積s（cm2） 10 20 30 s

半徑r（cm）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范圍是__________

這個問題反映了___隨___的變化過程.

問題五：用10m長的繩子圍成矩形，試改變矩形的長度，觀察矩形的面積怎樣變化.記錄不同的矩形的長度值，計算相應(yīng)的矩形面積的值，探索它們的變化規(guī)律。設(shè)矩形的長為xm，面積為sm2，怎樣用含有x的式子表示s呢？

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

長x（m） 1 2 3 4 x

面積s（m2）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示s=_______________，x的取值范圍是 __________。

這個問題反映了矩形的__隨__的變化過程.反思：此案例引用了課本的五個實例。第三個例子，由于不少學(xué)生在理解“彈簧問題”時面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，對于繁難的概念，我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟悉的、簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，化繁為簡、化抽象為形象.過難、過繁的背景會成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎.

第3篇：教學(xué)案例概述范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);質(zhì)量提升;案例分析

萬丈高樓平地起，以沙丘為地基的宏偉建筑的倒塌也只是片刻. 作為基本的數(shù)學(xué)體系元素，數(shù)學(xué)概念以抽象思維性反映了現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系、空間形式與其本質(zhì)特性，支撐著數(shù)學(xué)體系. 做好初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐，是素質(zhì)教育中“全方位發(fā)展”的要求，也是學(xué)科興趣的需要.

數(shù)學(xué)概念淺談

數(shù)學(xué)概念可以說是現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界的一種理論、思維的升華，最終得到數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系. 數(shù)學(xué)概念是基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是定理、公式與法則的邏輯推導(dǎo)的起點，學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)必須從數(shù)學(xué)概念開始. 奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者“熟知數(shù)學(xué)概念”以“共同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性”的掌握與認(rèn)知為標(biāo)志，概念的同化與形成幫助學(xué)習(xí)者掌握概念. 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的APOS教學(xué)理論由杜賓斯提出，該模型提倡概念建立要依靠學(xué)生的主動行為，在反復(fù)、多次的綜合與抽象后，方可實現(xiàn)概念構(gòu)建目標(biāo). 學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)過行為、過程、對象與圖象公式四個階段，寓教于樂學(xué)習(xí)概念.

考慮初中數(shù)學(xué)概念繁多，難以一一列舉，可將其做屬性劃分. 首先，具體與抽象概念. 摸得著、看得見的直觀概念，如三角形、等式、實數(shù)、圓、方程、有理數(shù)、四邊形、代數(shù)式、四邊形等具體概念;抽象概念分為數(shù)學(xué)過程與關(guān)系概念，數(shù)學(xué)過程概念如解不等式（組）、開方、變形、乘方、解直角三角形、解方程（組）、公式恒等變形、因式分解多項式等;數(shù)學(xué)關(guān)系概念如相離、相交、全等、不等、相反、重合、成比例、相似、垂直、相等、相切、相似、平等. 其次，根據(jù)數(shù)學(xué)概念外延對象，分為單獨概念與普遍概念. 如四邊形ABCD、90°角的余弦值、二次函數(shù)y=2x2-3、自然數(shù)2等單獨概念;比值、四邊形、二次函數(shù)、自然數(shù)等則為普遍概念. 此外，還有種概念與屬概念. 設(shè)A、B兩普遍概念相異，A外延從屬于B，那么B為屬，A是種. 如矩形與正方形、四邊形與平行四邊形分別是屬種關(guān)系. 屬種間應(yīng)當(dāng)具備相似的內(nèi)涵，如方程與四邊形、方程與圓就不是屬種關(guān)系.

有效提升初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)

量的實踐分析

（一）概念圖的構(gòu)建讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念一目了然

參考奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)建的數(shù)學(xué)概念圖讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有了框架式的全新認(rèn)識. 課程之前，教師可編寫下節(jié)課數(shù)學(xué)知識的概念圖，以圖架形式幫助學(xué)生分辨知識點的關(guān)聯(lián). 概念圖可省去文字的繁雜，形式簡單、邏輯合理、輕重分明、知識全面、理解容易.

例如，“變量與函數(shù)”課程，可設(shè)計出如圖1所示的概念圖.

在實數(shù)概念課程，構(gòu)建概念圖也可如圖2.

利用概念圖，教師備課實現(xiàn)了整體化，其以“居高臨下”式的觀察概念譜系，不僅可觀察數(shù)學(xué)概念全景（big picture），其細(xì)節(jié)也十分清楚. 當(dāng)然，對于學(xué)生來說亦是如此.

（二）變錯誤為寶，升華概念認(rèn)識

錢學(xué)森說過，正確的結(jié)果，是從大量的錯誤中得出來的. 初中數(shù)學(xué)概念上百，學(xué)生難以掌握完全，解題錯誤時常發(fā)生. 但是，若將眼光“先前看”，而忽視了回頭分析、改正錯誤，錯誤將會接二連三重復(fù). 錯誤是正確的先導(dǎo)，發(fā)掘、正視并珍視概念，利用錯誤，變錯誤為寶，可防止下一次錯誤的發(fā)生.

例：設(shè)b<a，c是有理數(shù)，則下列不等式的正確個數(shù)為多少？

①bc>ac;②bc<ac;③<;④bc2≤ac2;⑤bc2<ac2.

本題中，因a>b，討論所選不等式的正確性，只需要考慮c、c2. 因c是有理數(shù)，那么①②③肯定存在變形錯誤. 這時，學(xué)生誤以為c2>0，則得出④⑤的正確性. 其實，0≤c2，那么，僅有④是正確的.

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)性質(zhì)與概念時，需要縱橫結(jié)合、前后聯(lián)系，探究本質(zhì)，并聯(lián)想、比較記憶，以更好認(rèn)識數(shù)學(xué)概念.

再如，x1、x2為方程x2+kx+4k2=3的實數(shù)根，且有等式xx=x+x，試求k值.

錯誤解法：因方程實數(shù)根為x1、x2，且滿足xx=x+x，為此，4k2-3=-k，即4k2+k-3=0，解方程得：k=-1或.

此題難度雖小，但學(xué)生依然經(jīng)常犯錯，原因在于忽略了Δ=b2-4ac≥0.

正確解法：依照上面得到k=-1或，在分別將k=-1與k=代入題干方程得到一元二次方程式后，以Δ=b2-4ac≥0判斷k的解值，滿足條件的只有k=.

其實，概念理解的偏失、淺顯、錯誤是不可避免的，學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)解題錯誤，尋找盲點，以錯誤為基石，不斷走向成功.

（三）數(shù)形結(jié)合，突出概念直觀性

數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系與圖形間的相互轉(zhuǎn)換應(yīng)用即為數(shù)形結(jié)合. 數(shù)學(xué)是生活的邏輯與抽象性升華，將模糊的數(shù)學(xué)概念，通過圖形方式展現(xiàn)，符合初中生學(xué)習(xí)與思維能力. 數(shù)形結(jié)合可在實數(shù)、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)以及幾何等知識點中凸顯. 例如，實數(shù)大小的比較，可通過數(shù)軸點的前后位置來判斷.

例：假設(shè)0>a，b>0，a>b，試比較a、b、-a、-b間以及0與a-b、0與-ab、與間的大小.

該題涉及數(shù)學(xué)關(guān)系概念、有理數(shù)概念，簡單考慮有理數(shù)性質(zhì)，會出現(xiàn)思維無序狀態(tài). 若以數(shù)軸為幫手，便能輕松解答概念間的相互關(guān)系.

依據(jù)數(shù)軸，直觀得到：-a>b>-b>a;0>a-b、0<-ab、>.

例：幾何內(nèi)容“圓”主要教授圓與直線、圓與點、圓和圓間的相互位置關(guān)系. 以口頭、文字空洞表達(dá)外切、相交、內(nèi)切等關(guān)系，必然因?qū)Ρ汝P(guān)系的復(fù)雜而一頭霧水. 為此，可以圖示其間的關(guān)聯(lián). 如圓和圓的位置關(guān)系，可畫出下圖.

圓外離：d>R+r

圓內(nèi)切：d=R-r或d<R+r

圓相交：R+r>d>R-r

圓外切：d=R+r

數(shù)形結(jié)合即數(shù)量關(guān)系與幾何圖形間的結(jié)合，考慮數(shù)學(xué)知識間的共通性，有效契合數(shù)與形，嚴(yán)密推導(dǎo)，是理解數(shù)學(xué)概念、擴大數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的有效方式.

（四）以范例為概念學(xué)習(xí)打下前期基礎(chǔ)

范例，即例子. 初中數(shù)學(xué)課本的編排有很強的邏輯性，知識體系從簡單到復(fù)雜，不斷鋪排. 掌握前一章節(jié)概念，后期概念學(xué)習(xí)當(dāng)然如數(shù)家珍. 在概念學(xué)習(xí)時，教師不妨選擇典型的例子，鋪設(shè)探究路子，為學(xué)生提供方便. 例如，“冪的乘方”比“積的乘方”學(xué)習(xí)在前，在教授“積的乘方”時，有必要提供“冪的乘方”范例，在回憶基礎(chǔ)上拉開“積的乘方”概念學(xué)習(xí)序幕.

例：計算①（32）3;②（x3）2;③（xa）n.

計算后，總結(jié)規(guī)律發(fā)現(xiàn)，如果a與n為正整數(shù)，則（xa）n =

為此，（xa）n=xan. 得出規(guī)律，冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘.

有了以上例子，再讓學(xué)生求解以下各式：

（4×5）2與42×52;[4×（-5）]2與42×（-5）2;×與×，最后，讓學(xué)生自行在探索中總結(jié)規(guī)律.

通過范例，概念的語言解釋大可避免. 在“對照”基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找出范例與所學(xué)概念間的相似性，把思考還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力.

（五）提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的其他建議

首先，加強理解閱讀. 翻閱教材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念大多精簡、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，對于抽象概念，更是難以捉摸其內(nèi)在含義，無法尋找出有效的反映實體. 因概念由語言表述，則學(xué)習(xí)、理解概念語言至關(guān)重要. 若學(xué)生閱讀能力低下，在概念理解與應(yīng)用上則要下苦功夫.

其次，在理解閱讀基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)對概念進行理解，注意概念外延、內(nèi)涵，保證質(zhì)與量的雙豐收. 如，“垂線”. 概念內(nèi)涵――四個垂直角;概念外延――線相交下的某特殊存在狀況;定義垂線，從而認(rèn)知定義具有概念判定與性質(zhì)區(qū)分的性能.

另外，初中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識、理解不可停留在思維上，要真正形成概念，應(yīng)用實踐不可或缺. 在實際數(shù)學(xué)問題中應(yīng)用概念，學(xué)生可鞏固概念，加深掌握程度，當(dāng)然，數(shù)學(xué)實踐能力也不知不覺得到提升.

第4篇：教學(xué)案例概述范文

引言

概率統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支，它的理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及多有的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟的各個部門中，可以說現(xiàn)代社會的生產(chǎn)生活都離不開概率統(tǒng)計的知識。正如法國數(shù)學(xué)家拉普拉斯所說：“生活中最重要的問題，其中絕大多數(shù)在實質(zhì)上都是概率的問題”。因而在概率統(tǒng)計的教學(xué)過程中，如何利用課程本身的特點及特用的思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的隨機思想和實際應(yīng)用能力，就顯得尤為重要。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘時代，著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的問答式教學(xué)被認(rèn)為是案例教學(xué)法的樸素形式，而案例教學(xué)法真正作為一種教學(xué)方法的形式和運用是在20世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院得以應(yīng)用，通過實踐證明案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性并有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇的把問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身處其中，在老師的引導(dǎo)下，對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。這種教學(xué)法注重以學(xué)生為主體，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。簡而言之“案例教學(xué)”就是指在教學(xué)時要從問題到理論，再從理論到應(yīng)用，而不是從概念到概念、從理論到理論[2]。

二、概率統(tǒng)計教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

概率統(tǒng)計是教學(xué)大綱中必不可少的一門公共基礎(chǔ)課，作為一門數(shù)學(xué)類課程，它有數(shù)學(xué)類課程的所有特點：邏輯性強、概念抽象、枯燥難學(xué)。不少學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計，尤其是初遇古典概率時，很有興趣，又能夠聯(lián)系實際主動思考，但是隨著后續(xù)知識中公式、定理的逐漸增多，枯燥的公式讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，概率統(tǒng)計的思想方法來源于生活，教學(xué)中應(yīng)處處有案例，從貼近生活或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題入手，用身邊常見的現(xiàn)象和例子說明問題，從問題到理論，再從理論到實踐應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同事，不斷強化實踐意識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，還可以拓展視野，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率[3]。

目前，概率統(tǒng)計教學(xué)中普遍存在的問題是：重理論、輕實踐；重運算技巧、輕數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生學(xué)過課程后，只會考試，不會運用，偏離了學(xué)以致用的教學(xué)理念。因此，在概率統(tǒng)計教學(xué)過程中，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，加強應(yīng)用性教學(xué)。而與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，具體包括：①有利于提高學(xué)習(xí)趣味性；②有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；③有利于提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力；④有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的意識；⑤有利于實現(xiàn)教學(xué)相長[4]。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到教學(xué)的目的。綜上所述，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，選取經(jīng)典、有趣且與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的實際問題，通過案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和知識的運用能力。

三、案例教學(xué)法在概率統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用實踐

案例教學(xué)法可以貫穿概率統(tǒng)計教學(xué)的始終，大到專題討論，小到每道例題，都可以使用案例教學(xué)法。下面簡單介紹兩個有趣的典型案例。

案例1 針對古典概率和數(shù)學(xué)期望的定義，引入隨機概率史上著名的“賭金平分問題”[5]。

賭徒A和B的賭技相同，各出賭注6個金幣，約定：誰先勝三局，則拿走所有的12個金幣?，F(xiàn)已賭了三局，A兩勝一負(fù)因故要終止賭局。問這12個金幣如何分才算公平？多數(shù)學(xué)生會按照已勝局?jǐn)?shù)來分配，即A拿走2/3，B拿走1/3，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，發(fā)現(xiàn)這樣的分配方式不太合理，如繼續(xù)賭局，結(jié)果會有如下4種：AA（表示兩局都是A勝，后面類推），AB，BA，BB，那么發(fā)現(xiàn)前3種結(jié)果都是A先勝3局，得12枚金幣，只有最后1種結(jié)果是B獲勝，得12枚金幣，因此，A和B最終獲勝的概率分別是3/4和1/4，合理的分配方式是：A分得9枚金幣，B分得3枚金幣。

轉(zhuǎn)換思路，若引入一個隨機變量X，X表示繼續(xù)兩局賭局后，A的最終所得，則X有兩個可能的取值：12和0，其概率分別是3/4和1/4，故A的期望所得應(yīng)為：12*3/4+0*1/4=9，即X的“期望”值等于：X的可能值與其概率之積的累加，值就是“數(shù)學(xué)期望”名詞的由來。

案例2 “三門問題”[6]

美國20實際70年代曾經(jīng)有過這樣一個電視節(jié)目，在節(jié)目中，節(jié)目參與者將在3扇門之間選擇一扇門，這3扇門中有且僅有一扇門后面有獎品，當(dāng)節(jié)目參與者選定一扇門之后，主持人就會打開另外兩扇門中沒有獎品的一扇門，然后問參與者：“是更換還是堅持”。這是，大多數(shù)人會憑直覺認(rèn)為，剩下的兩扇門中，每扇門后有獎和沒獎額概率各占一半，因此無需改變選擇。但從概率角度分析，就會得出截然相反的結(jié)論。原因在于：在最初的選擇中，參與者選擇正確的概率是1/3，后面兩扇門選擇正確的概率是2/3。這里的奧秘在于，當(dāng)其中一扇門被主持人打開確定沒有獎品后，這2/3的概率都集中到另外一扇沒被參與者選中的門上，而不會與參與者選中的門再次進行二次概率分配。這就是說，如果參與者改變自己最初的選擇，獲獎的概率是2/3，而不改變最初的選擇獲獎的概率僅為1/3。

這個問題也叫蒙提霍爾悖論。在概率論中這樣的悖論還有很多，如辛普森悖論、貝特朗箱子悖論等，通過對這些案例的研究，能加深學(xué)生對概率統(tǒng)計的思想和原理的理解，增強學(xué)生對知識的運用能力。

四、案例教學(xué)法在概率統(tǒng)計教學(xué)中存在的問題

盡管案例教學(xué)法已經(jīng)被運用開來并取得了一定的效果，但從整體來看，概率統(tǒng)計的案例教學(xué)在實施中還存在著一定的問題。

首先，缺乏配套的案例教材。案例是實施案例教學(xué)法的支撐，實施案例教學(xué)法就需要大量的與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容匹配的案例，目前的現(xiàn)狀就是缺乏合理有效的案例。

其次，案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求。教師要收集與專業(yè)背景相關(guān)的案例，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，還要對學(xué)生在案例分析討論中具有較強的駕馭能力。這就需要教師不斷的提高自身的理論水準(zhǔn)、實踐能力和綜合素質(zhì)。

再者，案例教學(xué)法對學(xué)生也提出了很高的要求。案例教學(xué)法重視實踐，重視具體問題具體分析，不主張學(xué)生死記硬背，更重視思維能力、分析能力和判斷能力以及運用理論知識處理現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、主動思考、聯(lián)系實際的思維和習(xí)慣。

第5篇：教學(xué)案例概述范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；案例驅(qū)動；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2534-01

1問題的提出

數(shù)據(jù)庫技術(shù)現(xiàn)在越來越多的被應(yīng)用到軍事、科技、醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)、生活等各個領(lǐng)域，已經(jīng)成為不可或缺的計算機技術(shù)之一。目前，我校指揮自動化等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了《數(shù)據(jù)庫》課程，主要講授數(shù)據(jù)庫理論及其應(yīng)用的相關(guān)知識，但存在理論與實驗課時（50+10）配比不當(dāng)，學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等諸多問題。筆者經(jīng)過多年的一線教學(xué)實踐總結(jié)出，要有效解決這些問題，案例驅(qū)動教學(xué)是一個很好的解決方法。

2案例的選擇

傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫》課程的教學(xué)，理論課時50學(xué)時，主要以教員講解為主，講授關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL、數(shù)據(jù)庫安全性、數(shù)據(jù)庫完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與編程、查詢優(yōu)化[1]等內(nèi)容，另配以五個相對重要的實驗，以使學(xué)生了解基本的SQL語句，學(xué)會簡單的編程。這樣50+10的模式上下來，學(xué)員學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫》課程就變成了“教員填，學(xué)生灌”，學(xué)完數(shù)據(jù)庫，只能應(yīng)付考試，卻連最簡單的一個應(yīng)用管理系統(tǒng)都實現(xiàn)不了，教學(xué)效果一直很不理想。針對這種情況，筆者在多年的一線教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗后，提出了“理論后即應(yīng)用，邊理論邊應(yīng)用”的案例驅(qū)動教學(xué)模式。

我校《數(shù)據(jù)庫》課程一般在本科學(xué)員大三下學(xué)期開設(shè)，學(xué)員基本已下過部隊，了解了一定的連隊基層的日常訓(xùn)練，一日生活等信息，對軍事科目也都有了一定掌握，因此，針對軍隊院校的學(xué)員特點，筆者提出了以“軍事訓(xùn)練管理信息系統(tǒng)”為具體案例，講解理論，配以實踐，“一步一學(xué)習(xí)，一步一實踐”，遇到問題“再理論，再實踐”的教學(xué)模式講授該門課程。在上課初期，講解完基礎(chǔ)理論后，就給學(xué)員們演示之前筆者開發(fā)出來的“軍事訓(xùn)練管理信息系統(tǒng)”，當(dāng)學(xué)員們看到平常軍事教員的紙質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)在電腦上，自己所熟悉的訓(xùn)練科目的考核時間、方法、手段、成績通過幾條語句就可以查看，而不需要翻閱厚厚的手冊手冊，就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)員們繼續(xù)學(xué)習(xí)此門課程的興趣。再比如，講解“實體”、“聯(lián)系”、“屬性”這些概念的時候，就會讓學(xué)員們思考：軍事訓(xùn)練管理信息系統(tǒng)中，涉及到的實體有哪些？屬性都有些什么？又都有什么聯(lián)系？等等等等，諸如此類。因為學(xué)員對部隊正處于好奇向往的階段，不僅能夠積極主動的思考相關(guān)問題，而且也調(diào)動了學(xué)員們學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫》課程的積極性，課堂氣氛也十分活躍，學(xué)習(xí)勁頭十足。接下來，由簡入難，逐層深入，隨著數(shù)據(jù)庫的知識學(xué)習(xí)越深入，學(xué)員們能解決這個系統(tǒng)的問題也就越多，到最后，一門課程學(xué)完，一個“軍事訓(xùn)練管理信息系統(tǒng)”也就設(shè)計與實現(xiàn)完成了。不僅解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，還解決了實驗課時不足的問題，一舉兩得，教學(xué)實踐效果良好。

另外，要充分利用有限的實驗教學(xué)時間。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，只能夠把基礎(chǔ)的SQL語句按要求讓學(xué)員們在實驗課堂上進行練習(xí)，每節(jié)內(nèi)容之間不連續(xù)，學(xué)員們當(dāng)堂能夠理解和掌握，可到最后卻不能將所學(xué)的所有知識融會貫通，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。在實行《案例驅(qū)動》教學(xué)之后，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)變成了連續(xù)的、有互動的教學(xué)時間。理論課堂上以教員演示講解為主，學(xué)員都會按照進度在課下自發(fā)的進行上機實踐，到了實驗課堂上，就成為了教員指導(dǎo)答疑的時間，每個學(xué)員都或多或少的會遇到問題，發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)員們掌握的知識就越多，實際處理問題的能力就越強。最終發(fā)現(xiàn)，這種“案例驅(qū)動”教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)員實際動手的能力，對理論知識的掌握也較以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式更扎實，理解的夜更透徹。

3“案例驅(qū)動”教學(xué)的條件

首先，“案例驅(qū)動”教學(xué)不僅要完成好教學(xué)大綱的要求，還要依托實際案例開發(fā)出具體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用管理信息系統(tǒng)，這就要求教員不僅要有良好的教學(xué)根底，還要掌握具體的程序開發(fā)語言，有較高的獨立科研的水平，這樣才能從宏觀上把握案例中所出現(xiàn)的各類問題。學(xué)員們遇到問題，提出問題，如果教員能夠及時給出正確的合理的解答，也同樣會增強學(xué)員們學(xué)習(xí)的動力和信心。

其次，“案例驅(qū)動”教學(xué)需要依托傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段。因為很多具體的執(zhí)行過程都是在課堂上實現(xiàn)和完成的，所以這就需要多媒體設(shè)施配套支持。（下轉(zhuǎn)第2536頁）

4結(jié)束語

基于“理論后即應(yīng)用，邊理論邊應(yīng)用”，“一步一學(xué)習(xí)，一步一實踐”，遇到問題“再理論，再實踐”的“案例驅(qū)動”教學(xué)模式的教學(xué)改革，討論講解實踐，不僅豐富了教學(xué)手段，也提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的動力，增強了學(xué)員實際解決問題的能力。該教學(xué)方法經(jīng)幾個批次的實踐教學(xué)后，確實提高了《數(shù)據(jù)庫》課程的教學(xué)效果，今后將繼續(xù)努力，使之更加完善。

參考文獻：

第6篇：教學(xué)案例概述范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革 信息安全技術(shù)

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0033－02

隨著全球信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全問題已成為全社會關(guān)注的焦點，并且成為涉及國家政治、軍事、經(jīng)濟和文教等諸多領(lǐng)域的重要課題。近年來，各行業(yè)用戶已經(jīng)認(rèn)識到信息安全的重要性，紛紛采用防火墻、加密、身份認(rèn)證、訪問控制等手段來保護信息系統(tǒng)的安全。然而，用戶網(wǎng)絡(luò)安全意識的提高，網(wǎng)絡(luò)安全投入的加大和網(wǎng)絡(luò)安全廠商的興起、產(chǎn)品的日益增多和技術(shù)的進步，并沒有帶來網(wǎng)絡(luò)安全問題的好轉(zhuǎn)，相反，安全問題卻日益嚴(yán)重。病毒、木馬、黑客攻擊、網(wǎng)絡(luò)釣魚等安全威脅層出不窮。目前，國內(nèi)對安全人才需求的特點是“數(shù)量大、質(zhì)量要求高”，高技能應(yīng)用人才十分缺乏。據(jù)天基人才網(wǎng)、51job網(wǎng)、中華英才網(wǎng)等人力資源網(wǎng)站統(tǒng)計，近年人才市場對網(wǎng)絡(luò)安全工程師的需求量激增，企業(yè)需要精通網(wǎng)絡(luò)安全的網(wǎng)管人員。網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的就業(yè)需求以年均18%的速度遞增，2012年，網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的就業(yè)人數(shù)達(dá)到300萬。為貫徹落實《國家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于加強信息安全保障工作的意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，進一步加強信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和建設(shè)一支政治可靠、技術(shù)過硬的信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才隊伍，全國各高等院校紛紛開設(shè)信息安全專業(yè)。

一、信息安全專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀分析

截止到2011年，國內(nèi)開設(shè)信息安全專業(yè)的高等院校共有86所，其中北京郵電大學(xué)、西安電子科大、信息工程學(xué)院、武漢大學(xué)等均設(shè)有信息安全專業(yè)，并形成從?？?、本科、碩士到博士的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一大批信息安全方面的高層次專業(yè)人才和技能應(yīng)用型人才。然而對于高職院校而言，專業(yè)辦學(xué)尚處于起步階段，一方面是開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校不多；另一方面是高職院校也是近幾年才得到快速發(fā)展的，受資金、場地、師資等條件的制約，涉及網(wǎng)絡(luò)安全實踐方面的課程就更少了。隨著近幾年高職教育的興起，加快信息安全專業(yè)高技能人才培養(yǎng)、構(gòu)建適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系成為各高職院校專業(yè)發(fā)展的必然要求。在2011年全國高等學(xué)校計算機教育高峰論壇上，教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員明確提出加快計算機專業(yè)實踐體系的建設(shè)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐，有利于進一步提高高職學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，有利于進一步加快信息安全技術(shù)專業(yè)建設(shè)，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，從而起到積極的引領(lǐng)示范作用。

二、高職信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高職信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：①缺乏與行業(yè)、企業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式的改革；②信息安全技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群要求與課程體系有一定距離；③專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)道德需要進一步加強；④專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有待進一步提高；⑤課程教學(xué)內(nèi)容相對與職業(yè)崗位任職要求明顯滯后，信息技術(shù)從開發(fā)到應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐到老化的周期越來越短，學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的新技術(shù)，尚未走出大學(xué)校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值；⑥專業(yè)教師隊伍無法滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。

以上問題不僅是我集團計算機學(xué)院需要加以思考和努力解決的，也是各高職院校信息安全專業(yè)普遍面臨的問題。對此，高職院校中的許多有識之士都給予了充分的關(guān)注，不少高校進行了一些結(jié)合自身情況的改革嘗試。

信息安全技術(shù)專業(yè)是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能緊缺專業(yè)。高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐對專業(yè)建設(shè)發(fā)展具有十分重要的意義，本項目試圖在這方面做一些有益的嘗試與探索，從而提高專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐的研究內(nèi)容與目標(biāo)

以高教〔2006〕16號文件以及河南省高教〔2008〕172號文件精神為指針，充分體現(xiàn)信息安全技術(shù)專業(yè)教育特點，加強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以課程建設(shè)為抓手，構(gòu)建開放式信息安全專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式改革，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)已知或預(yù)見的教學(xué)問題，擬定以下幾個方面進行研究和探索：

1．研究內(nèi)容

研究內(nèi)容：①根據(jù)信息安全技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性，開展課程體系建設(shè)和改革；②在近幾年教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭編寫出一套適合突出能力培養(yǎng)的基于典型工作任務(wù)的實訓(xùn)教材；③積極探索基于典型工作任務(wù)的信息安全專業(yè)課程教學(xué)模式；④加大各專業(yè)課之間的聯(lián)系教學(xué)，充分挖掘課程之間的內(nèi)在聯(lián)系；⑤充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺；⑥積極開展校企合作，建立符合行業(yè)需求、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的開放式信息安全專業(yè)實訓(xùn)平臺。

2．研究目標(biāo)

通過高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐，形成具有自身優(yōu)勢、符合高職教育特色的信息安全人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的高技能人才做出貢獻。

四、高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革解決的關(guān)鍵問題

利用我集團現(xiàn)有的資源，制定詳細(xì)的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強對專業(yè)課程的基于典型工作任務(wù)的教學(xué)模式研究和實踐，著力解決以下幾個方面的問題：

第一，在課時壓縮、教學(xué)內(nèi)容變化、學(xué)生差異加大等客觀條件下，如何提升專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，以適應(yīng)高職教育需要；項目組認(rèn)為，必須以課程建設(shè)為突破口，如何選擇體現(xiàn)職業(yè)能力的專業(yè)核心課程進行重點建設(shè)和改革，并以專業(yè)教師為主，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。

第二，在現(xiàn)有專業(yè)實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，如何緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，構(gòu)建開放式信息安全技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境；并在此基礎(chǔ)上充分利用實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究專業(yè)教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

第三，如何充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源開展專業(yè)教學(xué)資源共享平臺，提供遠(yuǎn)程服務(wù)，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，擴大受益面。

五、取得的成果

第一，已經(jīng)制定了詳細(xì)的高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力研究培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，以課程建設(shè)為突破口，制定了基于典型工作過程的專業(yè)課程教學(xué)大綱。結(jié)合課程教學(xué)實踐，初步形成了適應(yīng)高職教育、特色鮮明的信息安全高技能人才地培養(yǎng)模式。

第二，在近幾年教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，編成若干反映上述思想的優(yōu)秀教材、教學(xué)輔導(dǎo)書或講義，其中專業(yè)課程教材已開始著手準(zhǔn)備，力求盡快出版。

第三，建立了一個對教師有參考意義，對學(xué)生有幫助作用的交互性信息安全教學(xué)網(wǎng)絡(luò)主頁，并爭取在國家及省精品課程建設(shè)上有更好的突破，充分實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

第四，部分教改與教學(xué)研究成果在國內(nèi)外公開發(fā)行的刊物上發(fā)表，為高職計算機類專業(yè)和課程建設(shè)提供經(jīng)驗。

第五，已經(jīng)為計算機學(xué)院、合作院校計算機專業(yè)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程創(chuàng)造良好的條件，為培養(yǎng)信息安全技術(shù)高技能人才做出貢獻打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

1 于璐.高職信息安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）：32～33

2 開紅梅、楊茂云、王樹梅.非信息安全專業(yè)的信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)初探［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（31）：174～175

3 王小軍、劉順蘭、黃騫儒.信息安全專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）

4 曾剛.校企合作下的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2011（12）：112～113

第7篇：教學(xué)案例概述范文

關(guān)鍵詞：建筑工程；安全管理；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.205

1 引言

在當(dāng)前建筑領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的前提條件下建筑領(lǐng)域的安全問題也層出不窮，同時，新形勢下國家對各行各業(yè)的安全有了更加嚴(yán)格的的要求。建筑工程程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)具有技術(shù)和組織管理能力的技術(shù)技能型人才。建筑工程安全技術(shù)與管理課程是建筑施工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將來走向工作崗位的一門專業(yè)必備技能課程之一，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接條件下，對建筑施工技術(shù)的學(xué)生來講，如何更好地掌握這門課程對于將來走向工作崗位十分重要。

2 目前所存在的問題

2.1 學(xué)情方面

高職高專所錄取的學(xué)生往往存在很多的情意障礙，他們的自控能力弱使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不及、學(xué)習(xí)動力不足；同時基礎(chǔ)知識不厚實、主動性差；他們形象思維能力強，接受新鮮事物快，對一些課程，短期內(nèi)有新鮮感，但長期接受效果差。因此，需要教師在教學(xué)過程有針對性啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

2.2 教學(xué)方式方面

建筑工程安全管理主要是以文字性內(nèi)容為主，知識點比較細(xì)小，主要是對一些法律法規(guī)以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的講解，課程內(nèi)容比較枯燥，以記憶性內(nèi)容為主，邏輯性稍有欠缺，學(xué)生接受起來相對容易，但同時也導(dǎo)致很多學(xué)生輕視這門課，覺得今后用時再學(xué)也來得及，考前突擊復(fù)習(xí)也能及格，以至容易出現(xiàn)平時學(xué)習(xí)熱情不高，上課易分心等現(xiàn)象。由于建筑工程專業(yè)課較多，很多課程在內(nèi)容上存在交叉，而在后期內(nèi)容劃分上缺乏有效的溝通導(dǎo)致很多老師對內(nèi)容重復(fù)這一情況并不知曉，造成時間浪費和教學(xué)資源消耗。同時，學(xué)生也會表現(xiàn)出熱情不高甚至厭煩的情緒。另外，不同科目對于重復(fù)內(nèi)容要求不同，致使教師對同一知識點的講解思路上存才差異，這也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對側(cè)重點難以把握。

2.3 課程教學(xué)方式單調(diào)

就目前的教學(xué)方式來看，大部分時候教師在上課時以課本內(nèi)容為主，雖然也會配以課外資料輔助教學(xué)，但絕大多數(shù)重點還停留在對理論知識的講授，一般授課方式上多采用傳統(tǒng)的板書方式，最多結(jié)合多媒體進行講授，授課形式比較單一。同時，這種單一的方式也使整個課堂枯燥無味，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生在這種氣氛中逐漸的放松懈怠，大大降低了課堂教學(xué)的效率。

3 課程教學(xué)改革探討

3.1 選擇適用性強的教材

目前市面上建筑工程施工質(zhì)量與安全管理相關(guān)的教材很多，基本都涵蓋了建筑工程施工整個過程的安全技術(shù)質(zhì)量管理。同時建筑施工安全管理是一門政策性和法規(guī)性很強的課程，教材中涉及到許多工程施工與安全管理領(lǐng)域的法律、法規(guī)和規(guī)范是我們學(xué)習(xí)這門課程的的基本依據(jù)，但現(xiàn)行教材對這法規(guī)部分內(nèi)容闡述較少，2014年國家對建筑生產(chǎn)領(lǐng)域的相關(guān)安全管理法規(guī)條例做了修改，這些建筑安全類教材上面沒有及時做更新，這需要在今后的課程教學(xué)中給學(xué)生講解到位，需要教師在教學(xué)中做到與時俱進。

3.2 注重教學(xué)方式方法改革

介于高職高專學(xué)生特點、介于《建筑工程安全技術(shù)與管理》課這門課程操作性較強的特點，在教學(xué)本門課程中，要視各教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。本門課程的教學(xué)宜采用以講授法為核心的任務(wù)驅(qū)動法p案例教學(xué)法p情景教學(xué)法以及討論教學(xué)法；1.講授法作為本門課程的核心，貫穿其他幾種教學(xué)方法的整個過程，其是最本質(zhì)的教學(xué)方法，不因舍棄。2.任務(wù)驅(qū)動法：通過給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，例如安全檢查表的編制、應(yīng)急預(yù)案的編制，讓學(xué)生通過討論，進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團隊中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對所學(xué)安全技術(shù)知識隨時應(yīng)用后與教師積極溝通， 也是讓授課老師對課程進行反思的過程，對課程的順利開展有很好的幫助。3.案例教學(xué)法：選定具有代表性的典型案例，讓學(xué)生從事故案例當(dāng)中深切感受到事故現(xiàn)場一旦出現(xiàn)事故所造成的損失之大和現(xiàn)場安全管理有效開展的重要性，讓學(xué)生對事故進行有針對性的分析、審理和討論，讓其根據(jù)所學(xué)知識做出自己的判斷和評價，然后整個班級進行討論，給出正確的認(rèn)知評價，加深對課程的認(rèn)識。4.情景體驗法：讓學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

3.3 加強課程實訓(xùn)比例

模擬施工現(xiàn)場的安全情景，加大實訓(xùn)課程比例，設(shè)計專門的安全教育培訓(xùn)體驗館，讓學(xué)生身處模擬的施工環(huán)境，針對施工現(xiàn)場安全防護的安全帽和高出作業(yè)的安全帶進行體驗，開展安全帽撞擊體驗（圖1），讓學(xué)生從根本上了解施工現(xiàn)場所遇到的各種不確定危險有害因素對人頭部的傷害，讓學(xué)生在體驗館內(nèi)做系掛安全帶的體驗。讓學(xué)生對安全防護的正確使用有一個直觀的認(rèn)識。

4 結(jié)語

建筑安全管理與技術(shù)這門課程具體的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，把課程所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；能夠根據(jù)建筑施工現(xiàn)場實際，綜合各方面影響，提出能解決施工過程中的實際安全問題的方案。

參考文獻：

第8篇：教學(xué)案例概述范文

一、“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是我校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)控車工一體化課程教學(xué)的一種教學(xué)模式創(chuàng)新，它以職業(yè)“崗位對接”為導(dǎo)向，是“工學(xué)結(jié)合”的具體實現(xiàn)方式。

1.“就業(yè)導(dǎo)向”

“就業(yè)導(dǎo)向”是根據(jù)數(shù)控職業(yè)群對從業(yè)者的素質(zhì)要求，從眾多知識、技能之中篩選，并按教學(xué)規(guī)律制訂教學(xué)目標(biāo)，它體現(xiàn)了“以能力為本位”教育理念。我們的做法是：通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，考察機械加工企業(yè)對數(shù)控職業(yè)崗位能力的要求，結(jié)合中級數(shù)控車工職業(yè)資格對應(yīng)知應(yīng)會的要求，綜合分析、精選提煉出數(shù)控車工一體化課程實現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.“任務(wù)驅(qū)動”

根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式，即通過模擬生產(chǎn)現(xiàn)場加工情景，以任務(wù)為中心組織實施教學(xué)過程，有如下六個步驟。

（1）任務(wù)提出。教師根據(jù)以“就業(yè)導(dǎo)向”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，將所需要的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)要求，按照循序漸近的規(guī)律，以6學(xué)時（1天）為時間單位，整合、分解為一個個教學(xué)任務(wù)，主要以貼近教學(xué)目標(biāo)的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，分析技術(shù)圖樣、加工技術(shù)要求，向?qū)W生布置加工任務(wù)。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備。以實訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)對學(xué)生已有的工藝知識和技能進行復(fù)習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上對新出現(xiàn)的工藝知識進行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)工藝準(zhǔn)備、制訂加工工藝卡。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加工任務(wù)，準(zhǔn)備加工程序，修磨相關(guān)刀具，準(zhǔn)備相關(guān)加工量具及機床設(shè)備。

（3）任務(wù)示范。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可對學(xué)生進行程序編制輔導(dǎo)，現(xiàn)場示范操作過程。這個過程可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面向全班、一個群體或?qū)W生個體，進行輔導(dǎo)、示范。

（4）任務(wù)實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分組在數(shù)控機床上完成加工任務(wù)，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學(xué)生在小組活動中，有獨立操作的過程，也有分工合作的需要；在新、舊知識技能的交替過程中，學(xué)生經(jīng)歷嘗試失敗、反復(fù)鞏固，在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)了知識與技能的融合，獲得了職業(yè)崗位能力的發(fā)展。學(xué)生在這個過程中，以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現(xiàn)對所學(xué)知識技能的主動建構(gòu)。

（5）任務(wù)評價。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果，考核評價成績分兩部分：

第一部分是任務(wù)完成結(jié)果評價。對學(xué)生上交的工件，嚴(yán)格按圖樣要求進行測量，方式有學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師考核評價。學(xué)生對學(xué)生的評價，按生產(chǎn)現(xiàn)場的做法，分為“優(yōu)等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”等四個等級，激勵學(xué)生努力達(dá)到“優(yōu)等品”水平，讓學(xué)生在努力奮斗中感受成功的喜悅。

第二部分是對學(xué)生完成任務(wù)過程的評價，包括對學(xué)生遵守勞動紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。

（6）任務(wù)小結(jié)。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場“班后會”的情景，師生對當(dāng)天完成任務(wù)情況進行小結(jié)，針對生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研討，把總結(jié)會開成現(xiàn)場分析會。同時教師向?qū)W生提出下一次實訓(xùn)任務(wù)的圖樣，讓學(xué)生利用自習(xí)時間預(yù)習(xí)（制訂工藝及編制程序）。

“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)示意圖見圖1。

二、“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式的發(fā)展、實施過程

數(shù)控車工一體化課程教學(xué)中的“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革，主要經(jīng)歷了“改革的理論基礎(chǔ)―行業(yè)調(diào)研與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)―開發(fā)課程教材―實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)―技能鑒定與技能大賽―考核評價”的過程。

1.改革的理論基礎(chǔ)

“能力為本位”的教學(xué)理念是中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)改革的重點。我校的數(shù)控專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，就是滿足企業(yè)對學(xué)生的能力需求，開發(fā)出體現(xiàn)數(shù)控職業(yè)崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”強調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)知主體作用。這種現(xiàn)代教學(xué)理念，能有力地促進學(xué)生在數(shù)控專業(yè)知識、技能方面的發(fā)展，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)理論中涌現(xiàn)出的新思想，其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在我國的一種運用形式，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，通過創(chuàng)造生產(chǎn)現(xiàn)場工作情景，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控職業(yè)崗位能力的目的。

2.行業(yè)調(diào)研與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校的“數(shù)控專業(yè)發(fā)展委員會”，在過去數(shù)年中對重慶市的“重慶市宏鋼數(shù)控公司”、“重慶市三愛海陵公司”等五家單位開展了調(diào)研，與企業(yè)專家們進行了廣泛的交流接觸，獲得了大量不同企業(yè)對“數(shù)控職業(yè)崗位能力”要求的一手資料，歸納起來主要有：具備“企業(yè)精神”的員工；獨立操作能力強、能頂崗操作的員工；需要具備一定數(shù)控機床工藝能力和編程能力的員工。

根據(jù)行業(yè)調(diào)研得到的數(shù)控職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合中級數(shù)控車工技能鑒定應(yīng)知應(yīng)會要求，學(xué)校“數(shù)控專業(yè)發(fā)展委員會”會同行業(yè)專家共同制訂出數(shù)控車工一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出行業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容。按照循序漸進的教學(xué)原則，設(shè)計、分解出一個個具體的課程任務(wù)。這些課程任務(wù)有模擬加工（用蠟棒），有教學(xué)實訓(xùn)零件，也有校企合作產(chǎn)品加工。

3.開發(fā)課程教材

2006年，我校參加了重慶市中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)系列教材的開發(fā)工作，編寫的教材正好是《金屬切削加工（三）――數(shù)控車削》（2007年重慶大學(xué)出版社出版），學(xué)校兩位數(shù)控專業(yè)教師分別擔(dān)任了副主編和參編工作。在教材的編寫過程中，我們根據(jù)調(diào)研成果及由此制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，按任務(wù)組織專業(yè)知識和技能要求的教學(xué)內(nèi)容。

4.實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

自2007年以來，我校共有五屆數(shù)控專業(yè)共20多個教學(xué)班開設(shè)了數(shù)控車工一體化課程，運用了新的教學(xué)模式。四年多來，通過6位數(shù)控專業(yè)教師的改革、探索、實踐，逐步形成了我校的教學(xué)特色，受到數(shù)控專業(yè)學(xué)生的廣泛歡迎，在涪陵區(qū)及周邊區(qū)縣產(chǎn)生了較大的輻射作用。

5.技能鑒定與技能大賽

專業(yè)教學(xué)的成果還要接受國家職業(yè)技能鑒定和技能大賽成績的檢驗。由于根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)涵蓋了國家中級數(shù)控車工等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。近三年來，我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生數(shù)控車工中級通過率均在95%以上。

我校每年舉辦一次技能節(jié)，從中選的選手，代表學(xué)校參加區(qū)級和市級數(shù)控大賽。近四年在區(qū)、市大賽中取得了優(yōu)異的競賽成績。通過大賽集訓(xùn)教學(xué)，是對“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生在艱苦的集訓(xùn)、參賽中體驗失敗與成功。

6.考核評價

學(xué)校建立了完善的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度和教師教學(xué)業(yè)績評價制度，有力地推進了學(xué)和教這兩個方面的發(fā)展。

針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生，提出以“綜合能力評判”為引領(lǐng)，讓學(xué)生在成就技能過程中完善德行，提升素質(zhì)能力；推行學(xué)分制，在職業(yè)群內(nèi)允許學(xué)生選方向、選課程；形成對學(xué)生的多元能力評價體系，鼓勵學(xué)生積極參加技能大賽及相關(guān)集訓(xùn)，并納入學(xué)生學(xué)分考核。

三、“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的推廣價值

近年來，我校實施的“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革，不僅對于提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了明顯的效果，而且得到學(xué)生家長、上級領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可，也得到前來參觀的涪陵區(qū)內(nèi)外同行專家的肯定。主要的推廣價值有：

1.促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高

這種教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬企業(yè)生產(chǎn)車間情景下，模擬完成生產(chǎn)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的深度對接；打破傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”的界限，按生產(chǎn)任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.便于其他學(xué)校及本校其他專業(yè)課程借鑒

這種教學(xué)模式，是“工學(xué)結(jié)合”在校內(nèi)的實現(xiàn)方式，其實用性和操作性都很強。作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式在中職教育界有較大的推廣價值，我們的成功經(jīng)驗更是證明了這種教學(xué)模式的實用性，這對于還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)校和專業(yè)課程有一定的借鑒和參考作用。

3.能促進教師教學(xué)能力的提高

第9篇：教學(xué)案例概述范文

關(guān)鍵詞 案例分析法 人力資源管理課程 應(yīng)用

傳統(tǒng)教育模式中最為明顯的弊端，就是學(xué)生理論知識豐富，但是實踐能力卻較差，其原因在于教學(xué)方法過于死板，老師沒有充分利用好教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生靈學(xué)活用。[1]在人力資源管理這一門課程的教學(xué)過程中，老師必須在傳授理論知識的同時，講解具體理論在實際案例中的應(yīng)用，才能體現(xiàn)這一門課程的實際教學(xué)價值。而案例分析法是實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的有效手段，同時也是人力資源管理教學(xué)中的常用教學(xué)方式。

一、案例分析法概述

案例教學(xué)法，是指以現(xiàn)實生活中發(fā)生的典型事件為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)改造成教學(xué)案例，在課堂上通過情景模擬、角色扮演、分組討論等方式呈現(xiàn)出來，具有營造良好課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，被廣泛應(yīng)用在一些應(yīng)用性較強的科目中的教學(xué)方法。在實際應(yīng)用過程中，需要老師根據(jù)策劃好的案例設(shè)置情景，讓學(xué)生進行角色扮演，應(yīng)用自己所學(xué)的知識解決實際問題，因此也是一種模擬實踐教學(xué)法。這種教學(xué)方法能夠促進老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有效提高學(xué)生理論知識應(yīng)用能力，使學(xué)生在實踐中增強求知欲，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。在人力資源管理教學(xué)中，主要使用的案例教學(xué)方式有情景模擬法、角色扮演法、討論法和分組活動法。在實際應(yīng)用時，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例特點選擇合適的教學(xué)方法。

二、案例分析法在人力資源管理課程中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)主題，設(shè)計教學(xué)案例

教學(xué)案例法的應(yīng)用雖然能夠有效提升人力資源管理教學(xué)質(zhì)量，但是在設(shè)計案例時必須遵循“合適”二字方針，同一個教學(xué)案例，從不同的方向思考、設(shè)置不同問題，就會涉及不同層次的理論知識，其思維模式也不同。因此，在教學(xué)案例策劃過程中，首先需要確定教學(xué)宗旨，然后選擇合適的具有代表性的事件為基礎(chǔ)，簡化為案例，同時選擇合適的案例教學(xué)模式。比如是角色扮演，還是情景模擬？其次，案例中的文字應(yīng)簡潔明了，條理清晰，讓學(xué)生能夠清晰地抓住問題解決的思路，培養(yǎng)出簡單高效且能夠解決問題的思維模式。

（二）閱讀教學(xué)案例，確定分析思路

在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，首先就是讓學(xué)生閱讀案例，明確案例表達(dá)的思想，明確問題的主要矛盾和次要矛盾，明晰解決問題的思路。比如在學(xué)習(xí)績效考核這一部分內(nèi)容時，老師以某電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)為例，要求學(xué)生制定合理的績效考核制度。在這個公司中，總共有150名員工，有多個不同崗位。整個案例的描述比較長，涉及該企業(yè)的生產(chǎn)情況及人力資源管理狀況，學(xué)生要想制定出科學(xué)合理的績效考核制度，就必須抓住案例中的關(guān)鍵字句，結(jié)合所學(xué)知識進行綜合考量。

（三）分組討論，提出解決對策

分組討論是案例教學(xué)法中常用的一種方式，畢竟學(xué)生尚處于理論知識的學(xué)習(xí)階段，思想較為局限，唯有集眾人之長，才能提高學(xué)生問題解決策略的質(zhì)量，同時還能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動力。在人力資源管理中，其實很多時候也會出現(xiàn)一些爭議性較大的案例，這時可以讓學(xué)生各抒己見，以小組為單位，對同一個案件從不同角度進行解析，形成統(tǒng)一的答案，派出代表提出自己的見解。比如企業(yè)勞動關(guān)系糾紛案例，這種案例是人力資源管理中經(jīng)常出現(xiàn)的，問題較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)勞動關(guān)系這一內(nèi)容時可以提出具體案例讓同學(xué)們分組討論，不必局限于對錯，應(yīng)嘗試從不同角度解析案件。

（四）案例教學(xué)的歸納總結(jié)

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和點撥者的角色。在案例分析結(jié)束后，對于獨特或邏輯性較強的觀點提出表揚，而對于一些有失偏頗的觀點進行指正，讓學(xué)生養(yǎng)成合理、縝密的思維習(xí)慣，遇事多考慮，站在人性化與合法化的角度思考并解決問題。在案例閱讀之前，老師可以提出問題讓學(xué)生帶著問題去思考案例，抓住事件的重點，捋清問題的思路，在點評學(xué)生案例分析結(jié)論時指出其優(yōu)點與缺點，讓學(xué)生明白自己在理論學(xué)習(xí)中的短板，化壓力為動力，不斷提升自己的理論知識應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

紙上談兵是人力資源管理學(xué)習(xí)中的大忌，因為這一門課程應(yīng)用性較強，對于學(xué)生日后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。[2]在教學(xué)過程中應(yīng)用案例分析法，能夠豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)理論知識后應(yīng)用這些知識去解決以后工作中可能遇到的問題，養(yǎng)成活躍而縝密的思維方式，從而不斷提升自己的人力資源管理素質(zhì)。這對于進一步提高學(xué)校的人力資源管理教學(xué)質(zhì)量具有重要意x。

（作者單位為遼寧電力中心醫(yī)院）

參考文獻

[1] 蘭琦，張先明.淺析案例分析法在物流管理類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)與市場，2013（09）：208-209.