高中生教育案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生教育案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生教育案例分析范文

[關鍵詞]生物課堂；教學模式；案例分析

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實驗學校教師，中教一級。

在高中教學中，生物是一門非常重要的學科，對學生的學習有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學模式只是重視教師的講解，不重視學生的學習能力，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進學生的全面發(fā)展，提高生物教學的質量，就需要在高中生物教學中開展探究教學與案例教學，并對其進行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學模式分析

（一）生物實驗探究教學

在高中生物課堂的探究教學模式中，一般都是通過調查研究與實驗來實現(xiàn)相關探究的。在生物教學中，生物實驗是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過實驗輔助教學的進行，幫助學生更好地進行相關的探究活動。學生能夠通過實驗實現(xiàn)動手實踐和實驗的嘗試，并且完成教師布置的探究任務。實驗探究能夠有效地將教學的主題貫徹到課堂教學中來，實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進行生物實驗的操作時，需要有生物教師的指導，通過教師的引導來幫助學生更好地完成實驗，從而進行探究活動。雖然教材上的實驗結論已得前人的證實，但是還需要學生通過相關的實驗進行不斷的探究。通過實驗探究，不僅能夠幫助學生更好地理解生物知識，還能夠讓學生掌握有效的學習方法。在高中生物課堂上開展探究式教學模式，需要引導學生對問題進行深入的研究，通過不斷的研究來得出結論，該教學模式的目的不是讓學生掌握知識，而是通過深入的探究來培養(yǎng)學生的探究能力，鍛煉學生的實際操作能力以及學習能力。在探究模式教學中，通常是以小組形式教學進行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。

（二）通過對學生的調查強化探究式教學

在高中生物課堂上開展探究教學模式時，最重要的一個環(huán)節(jié)就是學生的體驗與調查。在探究教學模式中，應該讓學生積極主動配合教師的教學活動，在探究活動中能夠進行體驗，并且不斷地對探究活動進行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進行“酶的性質”這部分內容的講解時，生物教師可以組織學生進行相關的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準確的探究結果。與此同時，生物教師還需要讓學生清楚地理解體驗、調查和現(xiàn)實中的差異，不能僅依靠實驗來進行知識的探究，應該在更大的空間中不斷地對生物知識進行探究，從而豐富自己的知識，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學模式，就必須通過對學生的調查來進一步對探究教學模式進行強化，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

（三）運用生物模型展示來強化探究式教學

生物模型是高中生物教學中非常重要的一種教學手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來，從而有利于學生的生物知識的學習。因此，為了強化探究教學模式，就需要運用生物模型的展示來實現(xiàn)這一目標。在高中生物課堂的探究教學模式中，生物模型已經發(fā)展成了必不可少的一項內容，對探究教學模式的設計有著非常大的作用。例如，在進行“生物膜構造”這部分內容的講解時，由于生物膜自身的特點，學生無法依靠肉眼來進行詳細的觀察，所以就必須通過生物模型來進行生物膜的展示，從而能夠讓學生清晰地了解到生物膜的構造，有利于學生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示，能

夠有效地對探究教學模式進行強化。

（四）自述的收集知識展開探究教學活動

隨著科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡遍布了全球，這就使得信息遍布于社會的每一個角落，但是對于高中生物教學而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學產生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學生生物探究有用的知識，就需要學生學會對這些信息進行收集。在高中生物課堂的探究教學模式中信息的收集是非常重要的一個環(huán)節(jié)，生物教師應該對學生的知識收集能力進行培養(yǎng)，幫助學生掌握有用的知識收集的技巧，并且能夠對這些信息進行有效的處理，從而幫助學生更好地進行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學分析

（一）依據(jù)教學內容選取合適的案例

在高中生物課堂教學中，案例教學法是非常重要的一種教學手段，不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能夠幫助學生掌握有效的解題方法。在案例教學法的應用中，需要生物教師對案例進行合理選擇，該步驟對案例教學的順利進行有著至關重要的作用。在進行案例的選擇時，應該遵循案例形式靈活性及教學法開放性、鼓勵學生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學的適應性及遞進性的原則，同時還應該緊密結合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯(lián)系，并且還應該結合生物發(fā)展的情況。例如，在進行《細胞》這章內容的講解時，生物教師可以選擇克隆技術的案例為學生進行講解，并且設計相應的問題對學生進行探究引導：在克隆技術中，是細胞學中的哪些內容為其提供依據(jù)的？案例對高中生物課堂教學非常重要，必須對其進行合理選擇，從而提高案例教學的效果。

（二）組建學習小組，對案例進行分析、討論及總結

在進行案例教學時，生物教師應該組織學生成立一個學習小組，通過學習小組來對案例進行分析，并且通過不斷的談論得出最后的結論。學習小組在生物教學中是非常重要的，生物教師應該按照學生的愛好及學生成績進行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學生準備一個和教學內容相關的案例，讓學生在小組內進行案例的分析，并且選出一個代表進行發(fā)言。學習小組這種形式對學生的學習有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學生的思維，還能鍛煉學生的表達能力。在案例教學中，分析討論是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，在分析討論中應該讓學生先自己學習和分析，之后再進行小組討論，讓學生對案例有一個清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進行總結，這對學生的案例分析情況能夠有一個全面的概括，同時還能夠培養(yǎng)學生的探究能力和分析能力。

參考文獻：

第2篇：高中生教育案例分析范文

一、公平對待學生，創(chuàng)設合適的情感教學環(huán)境

公平對待學生，師生相互尊重是當前教育教學的基本要求，尤其是近幾年我國嚴令禁止教師體罰學生、或以言語的形式對學生形成人格侮辱。因此，在高中生物教學中開展情感教育，就應該從建立師生之間和諧融洽的關系出發(fā)，創(chuàng)設出適合的情感教學環(huán)境，讓學生置身于情感環(huán)境中學習知識的同時，充分引發(fā)學生情感上的共鳴，最終實現(xiàn)最佳的課堂教學效果。

以高中生物蘇教版選修二“生物科學與環(huán)境保護”為例，“環(huán)境保護”這個主題非常能引發(fā)學生思想和情感上的共鳴，主要是因為當前我國正在號召全民參與“環(huán)境保護”，“綠色”社會也在如火如荼的建設中，長期處于這種社會環(huán)境下，學生腦海中已經初步形成了“環(huán)境保護”的意識，這個時候再針對性地開展課堂教學活動，能夠取得良好的教學效果。

本單元要求學生明確生物入侵的概念，可以對生物性污染進行識別，并對生物性污染進行防治。在開展本單元教學的時候，某教師要求學生例舉生活中常見污染現(xiàn)象，學生總結出了近幾年引起全社會廣泛關注的“霧霾”、“河流水資源污染”等現(xiàn)象。通過回顧，環(huán)境污染的話題再次引起了學生的廣泛關注，并產生了探索的欲望。結合本單元教學主題“生物科學與環(huán)境保護”引導學生進行探究，本單元有一個非常出名的生物污染案例，“水葫蘆應用于我國水資源污染”，這個案例主要講述的是我國為了凈化水資源引入了水葫蘆，豈料水葫蘆肆意生長，導致很多水生生物幾乎滅絕。以這個案例為切入口展開本單元教學，通過案例分析，使學生弄清楚了生物入侵的概念，為后續(xù)教學奠定了堅實的基礎。在本單元教學過程中，恰好選擇了與當前社會發(fā)展相呼應的主題，學生在社會生活環(huán)境中受潛移默化的影響，再由課堂教學案例與實際生活的融合，為學生創(chuàng)設情感教學環(huán)境，進一步激發(fā)了學生探究學習的欲望。

二、教師打入學生內部，關心學生的學習和生活現(xiàn)代化教學模式

要求建立和諧融洽的師生關系，學生與教師之間呈現(xiàn)出亦師亦友的關系。在高中生物課堂中開展情感教育，教師要深入到學生中，真正了解學生學習和生活中存在的問題，幫助學生解決這些問題，讓學生感受到教師的關心和溫暖，從而促使學生敢于外放自己的情感。以高中生物蘇教版選修二“生物科學與健康”為例，本單元介紹了很多疾病，人們通常都會對疾病唯恐不及，因為它是危害人體健康的關鍵性因素。

在教學之前，我慢慢融入到學生中，大部分學生容易向教師吐露自己的心事，學習和生活中存在的問題，還會咨詢教師的建議和看法。因此我可以輕易和學生建立起和諧融洽的關系。通過本章學習，學生更加明白生命的珍貴，以及疾病的殘酷無情。在結束教學之后，我以關心學生身體狀況作為重點，經常詢問學生的精神狀況和身體狀況，盡量幫助學生改正對身體形成不利影響的習慣，促使學生身心健康發(fā)展。

在這個過程中，學生真正感受到教師的體貼和關心，這對進一步促進師生關系具有十分重要的意義。教師真誠地對學生噓寒問暖，在這種情感環(huán)境里面，可以喚醒學生情感感受，從而外放自己的感情和思想。

三、幫助學生表達情感

感受中國人比較含蓄，不擅于表達自己的感情，教師通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，經常對父母說“我愛你們”的學生寥寥無幾。不是說這些學生不愛自己的父母，而是他們羞于表達自己內心真實的感受。而科學調查發(fā)現(xiàn)，經常向父母傾訴內心的真實感受，對促進孩子與父母之間的關系具有非常重要的作用。這充分說明促使學生可以正確表達情感感受是十分必要的，而在高中生物中開展情感教育，教師利用自己的行為方式，設身處地地對學生作出了示范，也喚醒了學生外放感情和思想的趨勢。這個時候，就需要教師進行進一步的引導，直到學生可以正確表達出自己的情感感受。仍然以高中生物蘇教版選修二“生物科學與健康”為例，通過學習，學生感受到了生命無常，因此，在內心中產生了珍惜身邊人和時間的想法，這就是學生真實的內心感受，而學生身邊親近的人除了教師就是父母，某教師布置家庭任務為“向自己父母說出‘我愛你們’”，要求每一個學生都必須將學習任務落實。再次開展課堂教學活動的時候，采訪學生對表達內心真實情感的感受，幾乎所有學生都表示“很緊張”。

第3篇：高中生教育案例分析范文

關鍵詞：探究性學習；高中生物；理解認識

探究式教學是指按照一定的科學規(guī)律，創(chuàng)設學生對事物有所發(fā)現(xiàn)的教學情境，引導學生通過收集各類資料，自己操作實驗，調查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出相應的結論。生物科學是研究生命及變化規(guī)律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。探究學習是改變學生學習方式的主要途徑，它能使學生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。

一、如何更好地開展高中生物探究式學習

探究是主動學習的核心，如何更好地開展高中生物探究式學習，應對課改挑戰(zhàn)，我就自身的教學經驗和思考提出些看法，供大家討論。

（一）通過自我學習努力提高教師的自我認識與能力

在新課改和探究學習的要求之下，需要高中生物教師不斷的學習，積極的轉換教學理念，從單一的授課轉化成學生學習的幫助者，根據(jù)學生的實際情況進行備課，讓學生在課堂上有一定的自由交流時間，對探討問題的途徑做出一定的暗示，對于學生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學生思考問題的過程中哪個環(huán)節(jié)出了問題，問題是怎樣產生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業(yè)知識，能掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論。特別是新課程的施行，教師更應該花費大量的時間進行學習，使得學生和老師能更好的融入到一起，分析生物課程的認知樂趣。

（二）通過靈活開展探究性教學解決知識性教學量較大的問題

探究教學的本質核心是對學生科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)，高中生物教師不能簡單的把探究式教學看成是一種新的教學方法，而是應該轉變教學觀念，積極地鼓勵學生對新課進行預習，多讀相關的課外讀物，多動手做實驗，在這些過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。根據(jù)生物學科的特點，鼓勵學生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學習重點由知識點的背誦轉移到解決問題的能力培養(yǎng)上來，努力提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

（三）努力改善實驗條件，積極拓展課外實驗

實驗教學恰恰是探究性教學的一個不可或缺的因素。高中生物教師應該充分利用學生課堂探究的某些問題，開展小規(guī)模的課外實驗。實驗教學可以花費較少的精力，鍛煉學生動手的能力，使學生所學到的不再是死的知識，而是活生生的現(xiàn)實，對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識。另外，可以通過由學生提問，自己設計實驗方案，教師僅提供思路上的引導，讓學生邊學邊做，既能激發(fā)學生的學習興趣，又符合高考生物科的命題趨勢。

（四）改變和完善高中生物的教學評價體系

隨著新課程的施行和素質教育的不斷推廣，高中生物的教學模式和教學方法也發(fā)生了相應的變化，這就需要一套完善的教學評價體系，不能再采用單一的教學評價方式來進行評定教學質量的好壞，我個人認為，首選應該采用筆試與能力測試相結合的考察方式，其次，除了學科成績分數(shù)之外，還應該增加文字性評價內容，針對不同學生的優(yōu)長劣短給予綜合性評價，由定性評價輔助定量評價的方式勢必能夠促進學生的主動學習及全面發(fā)展。

二、探究式教學在生物教學中的實際案例及分析

案例設計：綠葉中色素的提取和分離

生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問題：葉子除了有葉綠素外，還會存在哪一些色素？學生分析，提出假設：可能還有一些黃色的色素。探討驗證假設：三人為一組開始探討活動。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無水乙醇，充分研磨。（二）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進行過濾。（三）用干燥定性濾紙剪成長與寬微小于試管長與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫成一條細橫線。（四）用d玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（五）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細紙觸及層析液。

得出結論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個過程中，使學生能置于真實的環(huán)境中，能主動的去構建自己的知識和動手能力，不僅激發(fā)了學生的學習生物的興趣，還鍛煉了他們的科學技能、思維的實驗操作能力，使得他們的主動性大大提高。

總之，在探究式課堂教學方法應用于高中生物教學的過程中難免會出現(xiàn)種種難以預料的問題，我們應該正確面對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。

參考文獻：

第4篇：高中生教育案例分析范文

關鍵詞： 模型法 高中生物 概念教學

生物學是研究自然界中生命運動規(guī)律的學科，自然界生物種類繁多、運動錯綜復雜，幾乎每個具體的問題都涉及許多概念，因此如何提高生物概念教學的有效性是生物學科教學發(fā)展的一個重要課題。模型方法直觀形象，揭示了原型的本質屬性，而模型建構的過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生主動參與知識構建，符合新課程改革精神，因此將模型方法引入生物概念教學，是提高教學質量的有益嘗試。

1.高中生物學概念特點及現(xiàn)有教學方法存在的問題

高中生物學概念是對生物的結構、生理功能乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質的闡述，是學生進一步探究生物學現(xiàn)象與規(guī)律的基礎，具有很強的客觀性、概括性和抽象性[1]。高中生好奇心強，求知欲旺盛，感性認識和具體形象思維能力強。但對抽象概念缺乏理性認識，因此，概念的生成要與學生的心理特點和認知規(guī)律相吻合，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質一步步地引導學生主動探索與認知。而傳統(tǒng)教學以教師為中心，忽視學生的能動性，學生被動接受知識，對概念的本質理解不透，腦子里只有概念的名詞表象，無法將概念應用于實際，解決問題，概念的學習對學生科學探究、合作交流、情感態(tài)度與價值觀等因素的培養(yǎng)沒有起到應有的作用。

2.模型方法引入概念教學的意義

人教版高中生物必修1教材對模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達?！庇纱硕x可知，模型本身就是對概念的生動闡釋，而且是高度抽象化、純化后的本質顯現(xiàn)，因其生動形象、簡化的特點，可作為概念呈現(xiàn)的有效載體，模型建構過程即是概念生成的過程。因此，模型方法的引入對于提高概念教學的有效性大有裨益。

3.模型分類

模型方法是通過構建模型研究、揭示原型（概念）的形態(tài)、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式[2]。根據(jù)模型呈現(xiàn)方式的不同，可分為三大類：物理模型、概念模型和數(shù)學模型。物理模型是指以實物或圖像形式直觀地表達認知對象特征的模型，是對原型的純化和簡化、具有一定的形態(tài)結構特征，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結構模型、真核細胞三維結構模型、細胞膜流動鑲嵌模型等;概念模型是指以文字、圖解等形式抽象概括出事物本質特征的模型，如減數(shù)分裂過程染色體變化圖解、血糖調節(jié)模型等;數(shù)學模型是指用來描述一個系統(tǒng)運行規(guī)律的數(shù)學形式，如數(shù)學公式、算法、表格等[3]。本文重點論述物理模型與概念模型的應用。

4.物理模型的應用案例

案例：通過構建目的基因與載體拼接模型理解“自身環(huán)化”、“反向拼接”。

活動指導：以學習小組為單位，向每個小組提供一個含目的基因的DN段（黃色卡紙），一個環(huán)狀質粒（綠色卡紙），卡紙上寫有堿基序列，同學們手中的剪刀相當于EcoRⅠ，透明膠帶相當于DNA連接酶，請你觀察目的基因與運載體序列，在相應的位置剪切并拼接，看看可以拼出多少種不同類型的產物？

學生活動：經過觀察找到EcoRⅠ的識別序列GAATTC后在G和A之間剪切，目的基因兩端都有EcoRⅠ的識別序列，剪切后得到3個片段，質粒上也有一個EcoRⅠ的識別序列，剪開后經觀察發(fā)現(xiàn)：質粒的黏性末端與目的基因的黏性末端相同。多數(shù)小組能將目的基因與質粒進行拼接，但堿基序列方向有所不同（“反向拼接”）。有些小組創(chuàng)新思維，將目的基因翻轉，首尾銜接（“自身環(huán)化”），將質粒翻轉，拼接成功。

案例分析：基因工程是在分子水平上進行的操作，技術要求高，學生無法實驗操作，通過模型模擬演繹，親身體驗基因剪切、基因拼接的過程，理解剪切、拼接的實質所在，有親手制作的模型在，原本陌生而抽象的概念變得直觀生動，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

5.概念模型的應用案例

案例1：“DNA半保留復制”模型的建構。

模型情境：有人認為DNA是半保留復制，有人認為是全保留復制?，F(xiàn)有一個雙鏈均為■N的DNA分子，放到■N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，若進行半保留復制，則復制后的得到的2個DNA都是一條鏈為■N，另一條鏈為■N;若進行全保留復制，則復制后一個DNA雙鏈均為■N（保留原狀），另一個新生的DNA雙鏈均為■N，若經離心，就會出現(xiàn)輕重中不同的條帶（顯示圖片）。請你根據(jù)以上所給資料設計一個實驗方案，探究DNA復制的方式，理解何為“半保留復制”。

案例分析：抓住學生的好奇心，創(chuàng)設問題情境，引導學生分析背景資料所給信息，讀懂信息后通過設計實驗方案（模型）的方式表現(xiàn)DNA的半保留復制。學生積極讀取信息，獲得一種感性認識：半保留復制得到的雙鏈DNA，均為母鏈+新鏈的組合，即■N/■N;而全保留復制得到的2個DNA，其中一個與模板一模一樣（■N/■N，最重），另一個DNA雙鏈都是■N/■N（最輕）。由此，形成實驗設計思路：將復制一次后的DNA進行離心，若只出現(xiàn)中帶，則說明是半保留復制，若出現(xiàn)輕帶與重帶，則說明是全保留復制。這一模型的建構基于實驗結果的支撐，為后邊學習半保留復制的具體過程奠定基礎，使學生的知識結構得到順應，不僅是對學生邏輯思維的有益訓練，還能充分培養(yǎng)學生的科學探究精神與實踐創(chuàng)新能力。

案例2：“細胞呼吸”模型的建構。

活動指導：以學習小組為單位，每組獲得白紙1張，“線粒體”卡片1張，各階段反應物、產物卡片若干，整張白紙代表一個細胞，白紙邊緣代表細胞膜，線粒體與細胞膜之間代表細胞質基質，通過小組討論，合作交流，將相應的卡片放到它們應出現(xiàn)的位置，并用箭頭標注各階段的反應順序，物質走向，時間6分鐘，然后展示建構成果，小組互評，最后總結歸納細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸的概念。

案例分析：為完成此模型的建構，學生需要分析各階段的反應式及發(fā)生場所才能準確找出相應卡片并貼到相應位置。為準確地標注箭頭，學生要將各階段反應串聯(lián)起來形成一個完整過程。通過整合素材、圖形填充、繪制，學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與知識構建，最終形成細胞呼吸的直觀模型，突破“細胞呼吸”這一概念。

6.總結與反思

模型建構過程中出現(xiàn)的一些問題值得反思：（1）缺少形象化之后抽象出概念本質的思維過程，模型建構就會流于形式，變成游戲;（2）為追求細節(jié)上的美觀而舍本逐末，出現(xiàn)科學性錯誤，則背離模型方法簡化、抽象出本質的要旨;（3）為建構模型而建構模型，須知模型的引入是為揭示概念實質服務的，若背離這一初衷，則適得其反;（4）善用模型方法，不能濫用，并不是所有概念都適用于建構模型，對于一些事實性概念，一些淺顯易懂的概念無需費力建構模型，而對于一些核心概念，抽象概念，有一定思維深度，有探究價值，則要巧妙運用模型進行演繹，抓住概念的本質與核心。

參考文獻：

[1]胡向國.高中生物概念教學探究[D].湖南師范大學碩士論文，2008.

第5篇：高中生教育案例分析范文

關鍵詞：高中生 地理教學 思維導圖

案例 思維方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

隨著信息科技和經濟全球化的發(fā)展，地理知識在日常生活中的應用越來越廣泛。而且，地理在推動我國工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學好地理是非常有必要的。高中生處在學習的上升階段，是祖國未來發(fā)展的重要后備力量，學好高中地理有助于提高個人綜合素質，為以后的深入學習打下基礎。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識邏輯性強的自然學科，不僅要求高中生具備一定的基礎，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學中存在著一些問題，主要包括學生課堂參與程度低，學習興趣不足，語言表達能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴重制約了高中地理教學效率的提高。

在素質教育形勢下，利用“思維導圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導圖”教學模式是現(xiàn)代化教學領域中相對而言比較新穎的教學模式，即采用文字表述和圖像展示結合的方式將知識框架和內容表達出來的一種教學模式。針對高中地理知識復雜、內容較多的現(xiàn)實，運用“思維導圖”教學方式既可以從整體上對地理知識有一個認識，又可以從細節(jié)上對地理有深入的了解。利用思維導圖進行高中地理教學，對于提升高中生的學習興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過對高中地理教學中的幾個案例進行分析，得出利用思維導圖進行地理教學的重要性。

一、在地理課堂教學中應用思維導圖

高中學生在地理課堂中面對抽象的地理概念和地理常識往往都會感到頭疼，他們沒有認識到地理的重要作用。因此，地理教師在教學中首先要給高中生科普地理知識以及在日常生活中的應用，讓學生對地理有一個全新的認識和了解，這樣才能踏實學習。高中的教學節(jié)奏相對初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會充分調動學生的積極性，幫助他們重拾學習的信心，大膽創(chuàng)新教學方式，采用思維導圖和教材相結合的教學方式，大大提高學生的學習效率。

思維導圖僅用簡單的線條、圖形和符號可以把一節(jié)地理課的地理知識，甚至一個單元的地理知識壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學生記憶各個知識及邏輯關系，減輕高中生的學習負擔，幫助他們梳理學習地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時，教師在課堂上給學生用思維導圖的方式一步一步地引入教學內容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運動以及各種氣壓帶和風帶的分布等知識，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點知識教給學生。尤其對常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點讓學生掌握前后的邏輯形成關系，有利于學生理解掌握、記憶。

二、在地理知識復習中應用思維導圖

高中地理復習課主要是針對學過的知識進行再梳理，爭取在解決實際問題上可以游刃有余。同時，地理復習還是對知識進行系統(tǒng)學習的過程，對于掌握不扎實的知識可以再次鞏固。通過地理課的復習，地理教師要幫助高中生對已經學過的知識重新回顧，構建知識體系，形成正確的認知模式。在地理復習中應用思維導圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關系展現(xiàn)在學生面前，讓高中生學會整理和歸納，實際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學時間內拿出復習的時間，因此復習課就變得更加寶貴。

由于復習的地理知識都是講過的內容，所以地理教師在組織課堂教學時可以通過思維導圖加速高中生地理知識的累積。高中學生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點，做到舉一反三。比如復習到河流特征的時候，因為這個內容是高考的考點，所以需要重點講解。我會先讓學生分小組討論、歸納，然后聽取學生的回答，再進行補充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導圖。從思維導圖上，學生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學生的邏輯思維分析能力。

三、在地理知識拓展中應用思維導圖

高中地理知識具有很強的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學中需要高中生能夠從整體上把握，增加對地理學科的重視程度。學習地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要動手實踐操作，很多地理知識點都需要學生自己去畫輔助線或者標記等。高中學生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學習地理知識，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問題及時請教地理教師。地理知識拓展面很寬，需要高中生具備較強的理解能力和邏輯能力，在這方面運用思維導圖可以更好地完成知識拓展。

比如在進行《人教版必修二》中《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時，地理教材上的知識有限，當學生以為掌握了教材中的知識就完全夠用的時候，我會告訴學生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學生對教材知識的拓展程度。所以，我在教學中會利用“思維導圖”幫助學生分析出本章節(jié)更多需要相關知識，包括中國農業(yè)和世界各地農業(yè)的主要特點、區(qū)域差異、主要農產品、提高農業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會經濟因素。我再結合高考中經常出現(xiàn)的分析題類型，給學生進行講解和說明，對于高中生知識拓展非常有幫助。

四、在地理自主學習時應用思維導圖

“思維導圖”模式在促進高中生自主學習

方面具有重要作用。學生通過教師構建的知識框架進行學習，能夠提高學習效率，激發(fā)高中生學習的興趣。高中地理新課程標準指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質的綜合型人才，不僅要求學生掌握基本地理知識，還要求學生能夠運用地理知識解決實際的問題。很多高中地理教師都會積極進行教學改革，努力按照新課程標準的要求去組織課堂教學，使高中地理教學具有新時代的特征。

在我的實際教學工作中，經常遇到高中生在學習地理時邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因為學生沒有形成完善的自主學習能力。為了提高高中生學習地理的興趣，幫助他們提高自主學習能力，我在課堂上會利用“思維導圖”細化每個地理知識點，并由此建立這個知識點相關的地理知識聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關系，將難點重點標出，有利于基礎知識得到鞏固、延伸和提高。比如在一學期快結束時，將整本地理教材的知識全部畫成導圖，帶領學生仔細的本察看和理解，讓地理知識更加系統(tǒng)化，會大大提高學生的掌握好考點和提高自學能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。

利用思維導圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學中的常用到的教學方法，不僅優(yōu)化了地理知識，還提升了學生的記憶水平，促進高中生自主學習能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會不斷擴充自己的專業(yè)知識，根據(jù)高中生的實際情況選擇適合的教學方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。

參考文獻：

[1]薛東陽.運用思維導圖培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].中學地理教學參考，2009（9）.

第6篇：高中生教育案例分析范文

[關鍵詞]高中政治思維能力培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270059

在素質教育的改革契機之下，培育高中生政治素養(yǎng)成為高中政治教學的重要任務。不少高中政治教師為了在教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力，做出了一系列的努力，譬如創(chuàng)新課堂教學、融入人本教學觀念等，在一定程度上改變了學生的思維定式，推進了高中政治課堂教學。

一、探析高中政治教學培育學生思維能力的重要性

現(xiàn)如今，社會對人才的要求愈來愈高，十分看重人才的綜合素養(yǎng)，我國各階段教育教學也緊跟形勢大力推進素質教育，高中政治學科自然也不例外。因此高中政治學科必須要在新課改的引領下轉變傳統(tǒng)的教學方法，拋棄單純、枯燥的概念教學，融入生本教學理念，重視學生思維能力的培養(yǎng)。這就要求高中政治教師不僅要給學生傳授基本的政治知識，還要利用多元化的教學方法盡可能地挖掘學生潛能，讓高中生形成自主探索的觀點和意識。與此同時，政治教師要明晰教學與學生思維能力培養(yǎng)之間的關系，借助課堂教學促進學生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成，以此推進學生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高中生整體思維能力的提高。

二、于高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

1.鼓勵學生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

在經濟發(fā)展轉型和改革的社會大背景下，國家、社會、企業(yè)對于人才的要求日益提高，對人才的選用尤其注重其創(chuàng)新思維的具備。在高中政治教學中，教師要善于把握學生的年齡和思維特點，時刻掌握學生的思想動態(tài)，用各種方式對學生進行思想政治教育。與此同時，還要針對高中生關心的問題進行深入理解和剖析，注重引導學生探索政治知識中所蘊藏的人文精神，指導學生以時代為背景，站在全局的角度看待問題和解決問題，鼓勵學生敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新，并以此為基礎激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在進行馬克思列寧主義的學習時，不僅要讓學生感受到馬克思列寧主義的時代內涵與意義，而且要引導學生注意將馬克思列寧主義的內容與社會實際相結合，使學生體會到與社會實踐、民族精神的契合性，激發(fā)學生用時代精神創(chuàng)新社會實踐的理念和行為，從而提升其創(chuàng)新能力。

2.借助政治課堂教學，培養(yǎng)學生分析性思維能力

由于高中生的成長環(huán)境各不相同，缺少社會實踐和社會經驗，過少的社會閱歷使得他們對社會的認識不夠深刻，加之不少學校還推行應試教育，因而一部分高中生還無法做到知行統(tǒng)一。在這種情況下，培養(yǎng)學生的分析性思維能力就顯得尤為重要。對此，政治教師可以采用概念解釋法、系統(tǒng)歸納法（線索式或圖解式）、比較法等，盡可能多地在課堂上為學生闡明某一個知識點或某一社會現(xiàn)象的深層內涵，從而有效培養(yǎng)學生的分析性思維能力。比如，教師可以借用“近朱者赤，近墨者黑”相關的實例，鼓勵學生發(fā)表看法，以營造活躍的課堂氛圍，讓學生在自我分析中看到這一實例背后的深層意義，從而鍛煉其分析性思維能力。

3.豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生實踐性思維能力

實踐性思維能力是否優(yōu)良，其最好的標志不是從不犯錯，而是在犯錯之后能夠從錯誤中吸取教訓以免重蹈覆轍。高中政治教師有義務在政治教學中培養(yǎng)學生的實踐性思維能力，引導學生利用所學知識解決實際問題。為此，高中政治教師要豐富課堂教學形式，以導學式常規(guī)課為載體來指導實踐，以主體式活動課的形式來模擬實踐，從而有效培養(yǎng)學生的實踐性思維能力。就拿主體式活動課的教學形式來說，教師要以提高學生的素質為目的，以學生必學的知識與經驗為主要內容，在此基礎上設計一定的活動項目與方式，讓學生在學習的過程中發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，強化并鞏固自己所學的知識和技能。運用此種教學形式開展政治教學，最好用“案例分析”“情景表演”等方法做補充，以獲得事半功倍的效果。

綜上所述，于高中政治教學中培養(yǎng)學生的思維能力必須遵循新課程改革的標準和要求，在此背景下將高中政治課堂變成一個培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力的平臺。政治教師應扮演好引導者的角色，帶領學生完成政治學習任務，在教知識的過程中也不忘培養(yǎng)學生的思維能力，最終使我國的素質教育全面、深入、穩(wěn)健地向前邁進。

[參考文獻]

[1]牛保群.充分利用思想政治課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程（中學），2009（8）.

第7篇：高中生教育案例分析范文

關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1、利用案例提出地理問題

高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發(fā)學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農業(yè)地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問題

教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節(jié)教學策略，選擇適合學生自身發(fā)展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

第三，案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環(huán)節(jié)精心設計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。

第四，有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現(xiàn)實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態(tài)。

第8篇：高中生教育案例分析范文

關鍵詞：高中物理;探究式教學;要點;分析

前言：

在新課改環(huán)境之中，學生的教學位置出現(xiàn)了明顯的變化，從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師在教學活動當中起引導作用，旨在提高學生的抽象思維能力與邏輯推斷能力，有助于實現(xiàn)教學目標。高中物理教學講究實踐性，僅憑教師的口述是很難激發(fā)學生的學習興趣的，采用探究式教學則可起到理想的教學效果。

1.高中物理探究式教學的要點

1.1落實學生的中心地位

高中物理探究式教學的核心是學生而非教師，整個的探究活動是在固定的教學目標范圍內進行的，教師首先幫助學生明確探究學習目標，隨后由學生自行提出探究問題、核心觀點、假設方案等內容[1]。在落實學生的中心地位之后，對于探究問題的預設與生成也需要加以明確，問題的預設與生成并不是盲目的，需要根據(jù)學生的實際接受水平而確定，針對高中生而言，為了使探究式教學活動更具操作性，問題的預設與生成可更加具體化，如“電磁感應的規(guī)律性”該問題可具體為“動生電動勢的基本規(guī)律”等。

1.2探究教學形式要靈活

作為新課改重點提倡的教學方式，探究式教學的主要目的在于從根本上轉變以往的“說教式”以及“填鴨式”的教學方法，探究教學需要在明確探究目標的基礎上，通過多種方式以實現(xiàn)探究目標，注意不可將探究式教學的形式加以絕對化。如果部分比較簡單的物理知識，在學生已經掌握的情況下，不必再進行探究，解決課堂時間。同時，對于太高深的物理問題也不適宜讓學生去探究，以免打擊學生的自信心，繼而對物理學習失去興趣，導致整個探究式教學活動得不償失。因此，進行探究式教學的過程當中，形式與內容都需要靈活調整。

1.3物理教學為主，物理科學為輔

1.3.1探究目標須符合學生的認知水平。高中物理探究式教學并非是對物理問題的簡單重復，而是重塑學生的科學思維模式，以提煉知識為主，提高學生的物理知識水平[2]。鑒于高中生的知識水平尚低，探究目標需要基于教材內容而提出，如“超導材料的抗磁效應”等已經超出了高中生的認知水平，不宜要求其進行探究。

1.3.2問題預設應有發(fā)散性。探究式教學的起點是提出問題，最終目的是解決問題，預設問題的水平直接決定著探究式教學的質量[3]。預設問題之時，教師需要遵循教學目標的大方向，聯(lián)系教材內容與學生的認知水平，兼顧課堂氛圍與情境，合理預設問題，確保問題具有高度的思維發(fā)散性，提高教學效果。

2.教學案例分析

筆者選取“平拋物體的運動”為例，對高中物理探究式教學的過程與要點進行分析，具體如下：

2.1學生分析

2.1.1知識水平。“平拋物體的運動”屬于較為特殊的教學案例，其核心內容在于運動的分解與合成兩個方面，通過以前的學習，學生對物體力的運動已經有所掌握，因此教師可以考慮從物體力的運動對平拋物體的運動規(guī)律進行分析與闡述。

2.1.2認識水平。高中學生正處于思維逐漸成熟的階段，已經有了一定的系統(tǒng)思維能力以及抽象思維能力，且在日常生活當中對平拋物體的運動有著比較豐富的認識，善于使用邏輯思維來聯(lián)系現(xiàn)實與理論，明確兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于探究式教學的順利開展。

2.2教學目標

2.2.1能力層面。開展探究式教學，其能力層面的教學目標主要可分為五個方面，具體為：

（1）教導學生熟練掌握歸納法、控制變量法等常用的物理研究科學方法，提高其實際操作能力。（2）提高學生分析物理問題、觀察物理原理等水平。（3）強化學生完成科學探索的技能。（4）促使學生養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度以及腳踏實地的生活品質。（5）培養(yǎng)學生團結互助的合作意識與分享精神。

2.2.2知識層面。通過實行探究式教學，可切實提高學生如下三個方面的知識層面的能力，具體為：

（1）明確物體作平拋運動時的物理規(guī)律，運用其中的原理解答實際的問題。（2）掌握物體平拋運動為勻變速運動，重力加速度與加速度均為g[4]。（3）了解物體平拋運動其軌跡為拋物線，受到重力作用的影響，速度隨著拋物線的變化而改變。

2.3教學設計

2.3.1預設問題。對于“物體平拋運動”案例課堂的探究式教學設計主要可分為兩個部分，遵循“自主、合作、探究”的三項原則，首先，結合學生的實際情況，具體的流程為提出問題――探究問題――解決問題，其次是教師進行課堂演示，學生在下觀察，隨后教師指導學生對整個試驗流程做口頭總結與書面總結，教師給出具體的數(shù)據(jù)與題目，要求學生應用具體的公式解決實際的物理問題。

2.3.2小組實驗。小組實驗是在教師提出問題并作了具體的課堂示范的基礎上進行的，對學生的能力要求更高。首先，指導學生自由分組，以五人或是三人為單位，設計不同的試驗方案以驗證物體平拋運動的物理規(guī)律[5]。其次，安排小組代表當眾演示本組所設計的試驗方案。最后，教師對各個小組的試驗方案進行一一點評，肯定其優(yōu)點，指出其不足，深入分析其可行性，提高相應的改進意見，要求各小組撰寫試驗心得與總結，鞏固探究式教學的效果。

3.結語

綜上所述，鑒于當前高中教學改革的不斷深化，將探究式教學的方法應用于高中物理課堂教學當中，有助于提高學生的物理學習興趣，保證教學目標的實現(xiàn)，提升教學效果。然而，在實際的應用過程當中，教師應當深入明確物理探究式教學的相關要點，一則要落實學生的中心地位，二則要保證探究教學形式的靈活性，同時堅持物理教學為主，物理科學為輔的探究式教學原則。學生在教師的循循善誘之下，通過開展課堂實驗與總結分析等學習過程，提高自身的物理知識水平。

參考文獻：

[1]肖敏.高中物理探究式教學模式應用的調查與研究[D].華東師范大學，2010.

[2]劉國躍，廖碧濤，龔勁濤.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].綿陽師范學院學報，2009，08：136-138.

[3]何文治.高中物理探究式實驗教學的設計與實踐[D].湖南師范大學，2014.

第9篇：高中生教育案例分析范文

【關鍵詞】新教材;聽讀資源;說寫能力

1.引言

說寫是一項綜合性很強的活動，一直以來都是高中英語教學的一個難點和薄弱環(huán)節(jié)。多年的教學實踐發(fā)現(xiàn):高中生英語說寫能力普遍薄弱，存在語言輸出能力很差、語言規(guī)范性和質量與實際英語水平不符、不會正確斷句和使用標點符號等問題，大致可以歸納為三個方面:1.詞匯和短語積累不足，遣詞造句的能力較差;2.文章結構混亂，表達不連貫，缺乏邏輯性和層次感;3.語言運用能力不高，句式過于單一，文章內容簡單，不充實。造成該現(xiàn)象的原因是多方面的，其中教師認識不到位、不善于挖掘利用教材聽讀資源，學生基礎薄弱，缺乏英語思維等是主要原因。

2.高中生說寫能力薄弱的原因分析

2.1教師認識不到位、教學設計不合理。

教師認識不到位，教學設計不合理是導致學生聽說能力不高的直接原因。說寫是綜合性很強的一項技能，只有通過反復練習才能逐步提高，需要教師秉持正確的態(tài)度，因勢利導，不能急于求成而應循序漸進。部分教師未能及時轉變應試教育觀念，為追求應試效果只注重培訓學生語言知識的輸入，忽視輸出，導致說寫訓練開展不足。甚至為數(shù)不多的說寫訓練中尚存在應付教學環(huán)節(jié)的檢查的情況，學生說寫能力明顯單薄、無可持續(xù)發(fā)展性。還有部分教師注重進行寫作分類訓練，應用文、說明文、看圖說話等等。這種集中教學有利于學生從宏觀上把握各種文體，但是缺乏必要的語言環(huán)境和話題，學生的作文空洞無味，很難寫出地道流利的短文。結果是學生很疲憊，老師也累，收效甚微。

2.2舊教材不利于教師充分挖掘寫作資源

舊教材注重基礎知識的系統(tǒng)講解，過分強調記憶和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生的說寫能力。全日制普通高級中學教科書(必修)英語舊教材以話題為線索，圍繞話題先進行熱身為閱讀活動做準備，然后進行閱讀，最后圍繞本單元話題開展說寫。從認知角度看在沒有正式呈現(xiàn)本單元話題之前就進行聽說訓練難度過大，對學生要求過高。在沒有大量語言輸入的前提下學生很難做到有話可說，聽力也缺乏足夠的語言預測。所以脫離學生的生活實際的說寫要求實施起來比較困難，尤其是課后workbook上的說寫難度更大。說和寫均屬于語言輸出，在沒有聽讀進行大量語言輸入的前提下是對學生無形增加了難度，聽寫脫節(jié)，讀寫脫節(jié)，不符和學生的認知水平。

2.3學生基礎薄弱，缺乏英語思維。

學生英語水平參差不齊，發(fā)展不均衡。尤其是來自偏遠農村的學生，受限于初中師資等原因，英語本來就底子薄弱，進入高中以后英語學習更是舉步維艱。在這樣的狀況下，要想在應試中取得好成績只有靠大量的死記硬背，談不上語言能力的運用，很難形成英語思維。漢語對英語形成了巨大的干擾，很容易形成漢語遷移，漢語式英語由此產生。比如:I very like English. The future will be more and more better.等等這樣的句子。

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，舊教材不利于教師挖掘足夠的說寫信息，加上學生基礎薄弱和教師說寫教學中認識上的誤區(qū)，學生說寫能力很難有大幅度的提高。

3.合理挖掘利用新課程聽說資源，明確說寫目標

提高學生表達能力是廣大師生共同關注和努力的目標。相關教育部門對此也很重視，筆者所在地區(qū)為適應全國新課改的大趨勢，選用了新標準外研社版高中英語教材。新教材在編寫上，題材多樣，語言地道鮮活，難度適中，體現(xiàn)高中學生的興趣特點;提倡任務型教學，注重培養(yǎng)學生運用英語進行恰當交流，獲取和處理信息以及用英語思維的能力。新教材在單元設置上， 結構合理，學生在說的過程中也可以使用閱讀材料中獲得的信息和其中的相關表達，從而有話可說，且言之有物。如表1.

表1 新版標準外研社版高中英語教材單元設置結構表

課節(jié) 主要訓練類型 內容及其特點 目標及其作用

第一課 閱讀 閱讀前通過introduction引入話題 讓學生充分了解本模塊的話題內容

第二課 聽說 與第一課話題密切相關 使學生能通過前一課所涉及的話題來預測所聽材料的信息

語法教學上，遵循“例句呈現(xiàn)練習歸納總結”的模式，注重學生分析問題的能力。新教材的設計和舊教材不同，在前面一系列鋪墊之后，每個模塊設計一個說寫任務，對高中生說寫要求比以往有所提高。所以，教師應重視英語說寫教學，認真研究新教材和新課程標準，挖掘和利用教材中的聽說讀資源，組織學生進行說寫訓練。在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的說寫能力。以下具體實施方法，供借鑒:

3.1以閱讀為基礎展開說寫教學。

3.1.1明確段落大意，尋找主題句。

很多學生在短文說寫時思路不連貫，文章結構混亂，缺乏邏輯感和層次感。這一現(xiàn)象其實與不良閱讀習慣有很大的關系。閱讀時不善于從整體上去把握文章主題，不善于尋找每一段的主題句，寫出來的短文自然也是無主線、一團糟。教師應幫助學生領悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點或事實，結合不同文體的閱讀材料有意識地向學生介紹文章的說寫特點，為本模塊的說寫打下基礎。

【案例1】NSE Book3 Module 2 Period 1 The Human Development Report

Topic sentences from paragraph 1 to 4:

⑴ In the year 200，147 world leaders agreed to work together to reduce poverty by 2015 or earlier. From this agreement came the human Development Report.

⑵ one of the most important section of this report is the Human Development Index.

⑶ The 2003 Human Development Report gives examples of successful development.

⑷ The report shows that we are making some progress but that we need to make greater efforts.