經典案例教學反思精選(九篇)

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第1篇：經典案例教學反思范文

一、研究經典案例，揣摩設計思路

常言道：萬丈高樓平地起.沒有一點實驗基礎知識的積累，是不可能完美地設計出一個實驗的.因此，為了夯實學生們的實驗設計基礎，我們需要在課堂上讓學生們研究經典生物實驗案例，揣摩實驗設計的基本思路.

如在講解人教版高中生物教材必修一第五章第四節《光合作用》這節課時，我在講光合作用探究歷程中，講解到薩克斯在發現光合作用可產生淀粉的這個實驗中，先把植物放在黑暗中一段時間，之后又將葉片一半曝光，而另一半遮光，一段時間后用碘蒸氣處理這片葉片，最后發現曝光的一半為藍色，遮光的一半沒有顏色變化.介紹完實驗步驟之后，我便向同學們提問：薩克斯實驗前將葉片放在黑暗中一段時間的原因是什么？實驗過程中將葉片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？學生們通過對這個經典的實驗案例進行探究分析，發現黑暗處理是為了消除無關變量對實驗的干擾，而一半曝光、一半遮光則是為了進行對照實驗.在這個過程中，學生們通過研究薩克斯的這一經典實驗案例，明白了設計實驗需要遵循無關變量一致與對照實驗的基本原則，對實驗設計也有了基本的思路.

在上面的這個例子中，通過鼓勵學生們主動探究經典實驗案例，不但可以幫助他們鞏固課堂所學知識，還可以積累他們的實驗基礎，讓他們逐漸揣摩實驗設計的思路，為他們的實驗設計奠定基礎.

二、強化動手操作，激發設計興趣

俗話說：百聞不如一見.無論我們在課堂上如何講解實驗的具體操作，也不如引導學生們親自操作來得實際.為了提高學生們的實驗設計能力，激發他們的設計興趣也是非常關鍵的，這就要求我們要在生物課堂上不斷強化學生們的動手操作能力.

比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第二節《物質的跨膜運輸》這一節課時，講解到了細胞膜的基本結構，也就講解到了磷脂雙分子層中的磷脂分子“親水端”的問題.為了避免學生們因為初次接觸而難以接受這一知識點的問題，我在上一節課就通知了學生們在上這節課時以小組為單位準備少量洗衣粉、4根白色繩子、水、一把湯匙和兩個玻璃杯這些簡單的道具.我在講解到這一知識時，引導學生們結組在課堂上做這個實驗：一玻璃杯裝入洗衣粉水，另一個為清水，各放兩根繩子到這兩只玻璃杯中，同學們發現清水杯里的繩子浮在水面，而另一杯中的繩子沉到水底.之后我向同學們講解了實驗原理，即洗衣粉分子也存在“親水端”與“親油端”，學生們也因為這個例子更深刻地理解了細胞膜的構成與它對物質跨膜運輸的影響.這個小實驗不但大大活躍了我的課堂氛圍，還讓同學們更靈活地掌握了課堂知識，同時他們的動手能力也有所提高.

在上面這節課的教學中，我通過設計一個小實驗，鼓勵學生們動手操作，不但強化了他們動手實驗的能力，也激發了他們的實驗設計興趣，這對于提高他們的實驗設計能力是大有助益的.

三、給予自由時空，自主設計程序

真正的能力都是從不斷練習的過程中培養出來的.在夯實學生們的實驗設計基礎與激發學生們的設計興趣后，我們的重點便是要給予學生們自由的時空，鼓勵他們自主設計實驗程序，不斷提高自身能力.

比如我在講解人教版高中生物教材必修三第三章第一節《植物生長素的發現》這節課時，講解到了生長素的發現史與生物學家們在探究的過程中所做的一系列探究實驗，課本上提到了溫特曾得出“尖端產生的某種物質從尖端運輸到下部”的結論，但是卻沒有詳細的解釋過程.鑒于學生們在前兩冊的學習中已有一定的實驗設計基礎，我在這節課上鼓勵學生們參照課本上已有的實驗，利用胚芽鞘尖端與瓊脂塊來設計實驗驗證溫特的結論.有的學生根據實驗的對照性原則與單一變量原則設計了較好的實驗，可以得出溫特的結論；而有的同學因為不夠嚴謹或其它能力原因而沒能設計出符合題意的實驗.之后，我對同學們設計的實驗進行了點評，讓他們明白了自己出錯的原因，并鼓勵他們繼續努力，堅信熟能生巧.這只是一個簡單例子，我在講解別的內容時也都盡量給予了學生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設計實驗.

在上面的案例中，通過給予學生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設計實驗，不但可以讓他們對課本知識有一個更深刻的認識，更讓他們在練習中逐步提高了自己的實驗設計能力.

四、反思實驗成敗，升華設計思維

沒有人生來就是什么都會的，因此學生們在設計實驗的過程中必然會出現各種各樣的錯誤.而作為教師的我們就需要教導他們反思實驗的成敗，從中吸取教訓，升華設計思維.

比如我在進行人教版高中生物教材必修一第五章第四節《光合作用》這節課的復習教學時，曾讓同學們自主設計一個實驗來驗證“光是光合作用合成有機物必需的條件”，學生們在設計過程中出現了各種類型的錯誤.比如有位同學實驗設計的第一步是“將實驗植物及裝置放在暗室中一段時間，消耗掉葉片中原有的有機物，暗室中有紅色安全燈”，我讓班里其他同學找出這個步驟的錯誤并糾正，即暗室中應用綠色安全燈，之后我向學生們講解了這樣做的原因.再比如，另一位同學實驗的第三步為“取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱”，同樣地，通過學生們的討論，發現這個步驟未設置對照組.通過這樣在課堂上展示學生們的錯誤并讓他們自己解決，不但可以讓其他同學不再犯類似的錯誤，還可以讓他們從失敗與錯誤中吸取教訓，反思設計思路，升華思維，爭取讓這個錯誤成為自己進步的階梯.

第2篇：經典案例教學反思范文

一、專業閱讀 助推青年教師專業成長

閱讀是青年教師專業發展必不可少的必由之路。閱讀會讓我們的青年教師更加善于思考、更加遠離浮躁，從而讓青年教師更加富有教育智慧，讓我們的教育更加美麗。因此，要讓閱讀成為青年教師的一種基本的生活方式，這樣，青年教師就會在閱讀中不斷有新的感悟和發現，形成自己的“睿智”和“卓識”。

教育經典中大師們深刻的、高度的感悟和解讀，成功的教育教學案例和教育故事會影響青年教師，教育青年教師。使青年教師不斷思考自身的教學實踐，及時反思自己的教育教學問題。這樣教育經典就能推著青年教師往前走，使他們不斷進步，不斷成長，不斷提升他們的專業水平。

二、集體備課 敦促青年教師專業成長

真正能使青年教師成長的集體備課是由備課、聽評課、反思三部分組成。集體備課備什么？備對教材的理解，備教學過程的設計，備練習的設計，備拓展的內容，備學生的接受狀況。其中最重要的環節是聽評課。只有有目的的聽評課，并做到結合理論及實踐評價總結所聽的課，才是真正的集體備課。

在集體備課中，有的教師能做到引經據典，旁征博引，對問題鞭辟入里；有的教師的語言如潺潺小溪，優美動聽的詞匯如“大珠小珠落玉盤”般清脆自然；有的教師生活情感豐富，那飽滿的情緒讓人如沐春風；有的教師設計的教學思路獨出心裁，給人曲經通幽之感；有的教師導入語、過渡語的設計“舉一發而動千鈞”，課堂能因人制宜，因時制宜，因目標制宜……如果用心的教師，在這其間必定會不懈怠地努力去取長補短，汲取營養，提高自己的教學藝術。

其實，集體備課的目的，是就某一教學問題進行探討和研究，以期在思想的碰撞中產生更多的火花。真正有效的教學設計，還需教師在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創造，以便更適合自己學生的學情，而就是在這樣的反復磨煉中，青年教師的教學個性就慢慢地形成了。

此外，在集體備課中處于弱勢的青年教師決不會甘于緘默其口，不甘于自己的見解不被人重視，不甘于孤陋寡聞。他們會在積極利用這個機會吸華取精的同時，注重自己的積淀。

三、案例分享 促進青年教師專業成長

促進教師的成長，案例研討必不可少。研究案例，一般可分為三個步驟：一是選取典型的教學案例供青年教師分享，可以是校內的，也可以是校外的；二是青年教師與骨干教師共享和討論這些案例；三是青年教師在教學實踐中深化對這些案例的理解。

要實現優秀案例的分享，首先需要總結和編輯教師提供的優秀案例資源，引入校外優秀教育教學案例，為教師提供有價值的校本教學經驗與知識；其次是要在學校內部建立教師共享交流平臺，通過教師的互動與交流，經專家引領，教師在案例知識分享過程中對教學經驗產生多元的理解，并進一步實踐創新。

四、以賽代訓 激勵青年教師專業成長

為激勵青年教師的專業發展，鼓勵教師充分挖掘自己的潛力，發揮自己的特長，展示才華，盡可能為青年教師創造更多施展才能機會，組織并鼓勵青年教師參加各種教學競賽活動。

一是開展各種競賽活動。如，青年教師優質課競賽課、青年教師展示課、說課競賽、板書設計競賽等。

二是在校內開展優秀論文、優秀教案、優秀課件的評比活動。為教師們提供相互學習、相互交流的機會，并對活動及時總結，表彰成績優秀的教師，從而激發青年教師的工作熱情。

三是抓住一切機會組織青年教師參加各級各類組織的論文、教案、案例、范文等評選活動，把他們的科研成果送到各級教研刊物發表，為他們爭取成功的機會。

四是辦好校刊和教師成果集，這可為教師增加發表作品以及相互交流的機會。

一系列的教學教研競賽活動，充分調動了青年教師實現自我奮斗目標的積極性，真下收到了“我搭臺，你唱戲；我評議，你進步”的培訓效果。更重要的是使他們笑容與希望一起蕩漾，促使青年教師自信地走在專業成長的大道上。

五、精心反思 引領青年教師專業成長

教學反思，是青年教師專業成長的必由之路，是提升青年教師專業水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有進步。

一個能迅速成長的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個有專業素養的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個能成為名師的教師，更是一個會“反思”的教師。當“反思”成為一種教師的自覺行為、一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，青年教師的成長就會突飛猛進。要做一名愛思考，會思考的青年教師，就應當從學會記教學“反思”開始。

在教學反思中，教師可以總結課得失，反思教學成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顧一段段教育經歷的同時，捫心自問：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？……”使青年教師在反思中學會反思，養成勤于反思，善于反思、樂于反思的良好習慣。通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一節新課都比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，青年教師的教學才會日趨完善，成長和進步才會更快。

第3篇：經典案例教學反思范文

關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例

一師范專業認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量?！笨傊囵B合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查

據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識?；A教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊?，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距

《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。

四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑

學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學?？山M織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究?；ヂ摼W與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。

第4篇：經典案例教學反思范文

【關鍵詞】建構；課程資源；培訓形式；成效

隨著經濟快速的發展，大多數家長對孩子的教育越來越重視選取優勢資源的學校。優勢資源的產生除了客觀因素外，師資資源仍是重中之重，農村師資嚴重地成了教育均衡發展道路上的“攔路虎”。教育的改革創新和科學發展，關鍵在于學校教師，只有努力提升農村學校教師的基本素質，培養一支專業扎實、經驗豐富、吃苦耐勞的創新教師隊伍，才能又快又穩地推進新課改全面發展。因為農村教師是農村教育的推動者和執行者，從這個角度來看，提升農村學校教師基本素質，其意義是十分必要的，但是現在農村教師已進入老年化階段，觀念嚴重滯后，課堂教學技能陳舊，導致生源嚴重流失。如何加強對農村小學、尤其是村小教學點教師的培訓成了一大問題，培訓哪些內容，如何培訓等將是一項任重而道遠的任務。

近三年來我校根據全縣農村小學辦學條件與小學教師的實際情況，打破墨守成規、死搬硬套的培訓，創造性地舉辦了第一輪（三年）“祁門縣小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓”。經過培訓實踐檢驗，已顯培訓效果，促進了教師專業發展，提高了基礎教育的質量，深受廣大教師的青睞，在省市里產生了較大的反響?，F就如何有效開展農村小學教師培訓談點粗淺的看法。

1 充分調研農村小學中老年教師培訓需求，準確定位培訓目標

沒有調查就沒有發言權。2010年春季開學，我們重點調研了村小教學點辦學條件和農村小學中老年教師培訓需求，調研采取座談會與問卷形式進行，設計了《祁門縣小學中老年基礎知識和新課程能力提升培訓調研提綱暨構建有效參與式培訓問題征求單》、《祁門縣中小學教師培訓現狀調查問卷》。認真分析調研數據，梳理出有效的建議和要求。

1.1 客觀因素制約著村小教師難以實現“終身學習”。現在培訓種類雖然很多，如遠程培訓、短期集中培訓、校本培訓、觀摩學習等，但對村小教師而言仍是“春風難度玉門關”。因為村小教學點大多是一人一?；驇兹艘恍?，由于經費問題，95%以上村小教學點沒有開通網絡，85%中心校也僅有幾臺辦公電腦，遠程培訓形同虛設，上網學多數教師都是找同事或自己的子女上網掛，只為完成24學時任務；教師不能走出去培訓學習，一走學校就關門；校本研修也僅停留表面上，如同蘿卜燉蘿卜的味道。

1.2 小學中老年教師的素質與觀念制約著自身發展。這批教師大多數是民師轉正的，接受正規師范教育的鳳毛麟角，基礎知識的底子相對薄弱；幾十年一直在農村教學，教學技能偏低；又加上知識老化，年齡偏大，很難接受新觀念，也很少主動有意識地去提升自己。

根據農村小學中老年教師這些實際情況，我校經過反復研究決定，利用暑期把這批教師進行集中培訓，著重在基礎知識與課堂技能兩方面培訓——小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓。

2 根據教師需求，精心謀劃培訓課程資源

以往培訓的課程通常是由培訓者預設好的，培訓者決定培訓的內容、形式、進度等，出現曲高和寡現象，教師抵觸情緒重，培訓效果差，如何有效設計培訓課程資源呢？

2.1 采取由下到上的形式，集思廣益設計課程資源。

我們從調研座談會與問題單中梳理出教師想要培訓的內容和亟待解決的問題，從教師的需求出發，設計培訓課程資源，采取了由下到上的課程設計思路。并要求我校每位教師都參與課程資源設計，然后召開專題會議討論，篩選出最有價值的培訓課程資源。

2.2 廣泛征求教師意見，完善培訓課程資源。

邀請部分校長、教導任與骨干教師等不同層面的教師對培訓課程資源提出整改意見或提出見解，要求他們本著農村小學教師培訓需求出發，力求做到培訓課程切合農村小學中老教師的需要。

2.3 召開授課教師備課會，讓授課教師明白每一個課程設計的意圖與所達到的培訓效果。

三年培訓中遴選了縣內一線骨干教師31位擔任授課教師，他們不僅擁有豐富的教學經驗而且具備一定的理論基礎，都是學員身邊的優秀骨干教師，縮短了授課教師與參訓者的距離感，提高了培訓的針對性和實效性。

課程資源設計是否科學、實用直接影響培訓效果的成功與否。培訓課程資源還要考慮可持續性延伸，我們采取動態方式設計，在知識建構上力求達到系統性、完整性，科學性。2010年設計了《漢語拼音有效教學與技巧》、《小學語文識字閱讀教學與經典案例分析》、《小學低年級運算教學與經典案例》、《低年級數學動手操作能力培訓養》等15門課，共計58課時；2011年設計了《觀課議課的內涵與有效操作》、《教師如何挖掘小學低年級語文教材資源報務課堂教學》等12門課，40個學時；2012年設計了《教育的堅持與守望——為了山區的孩子同在藍天下成長》《小學低年級數學課堂思維訓練與方法指導》《復式班教師如何有效備課》《小學低年級語文有效學習內容與方法》等16門課程，40課時。

課程設計緊扣住小學低年級課程（1—3年級）、基礎知識的講解與分析、課堂教學技能的改變與提升，貼近小學中老年教師的實際需求。

3 建構有效培訓模式：小班化、參與式：案例引領+知識講座或“知識講座+案例引領+研討”等模式

每年參加小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓的人數300左右，傳統的培訓模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓現象。我們采取的是“小班化（50人一個班）、參與式”的模式。每年舉行兩期，每期同時開三個班，人手一冊學習《參與錄》，記錄每天學習的內容與自己的反思心得。在培訓過程我們不斷吸取參訓學員提出的建議，逐步完善培訓模式，提高培訓的實效性與針對性。2010年安排了每期8 天集中培訓，每天3—4個專題培訓，每天下午安排一節示范課，建構“案例引領+知識講座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培訓，建構了“知識講座+案例引領+研討”的模式，積極倡導多元、交流、分享、包容、合作的培訓、讓獨特視角與新穎觀點的火花相碰，讓教師在“學中做”“做中學”、“在分享與交流中提升”。

另外，我們還借助《師訓簡報》、《祁門師訓網》把培訓者一些有價值的培訓反思、培訓感悟、培訓收獲一一刊登出來，讓參訓教師擁有成就感，分享收獲的喜悅，從另一種形式上也提高了參訓教師的積極性。三年培訓中出了6期小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓專刊。

4 管理促效果，培訓顯成效

面對農村小學中老年教師這個群體的培訓，我們提高了服務態度，加強人文管理，抓實培訓過程中的每一個細節。每班有專門的班主任負責，關心參訓教師的身體、茶水供應、清理教室衛生，上下午實名簽到，學員參與錄的審閱等工作；班主任還要跟班聽課，及時總結，搜集學員的反饋信息，及時整理出學員優秀的培訓心得或體會，按時出刊《師訓簡報》。真誠服務態度打動學員，學員們更加自覺學習。同時班主任還要組織學員圍繞培訓主題展開討論、交流，就授課教師所講的理論或所舉的案例與自己在教學實踐中似曾相似的感覺談出了自己的感悟，心靈上產生了共鳴，搞高了培訓效度。

通過三年的參訓教師的心得體會、培訓反思、培訓總結、交流發言、《參與錄》和后期的“送課到校”的培訓等這些，見證了農村小學教師成長的足跡：

①樹立新課改意識，轉變教學理念。

只有正確的思想才能決定正確的行動。2010、2012年兩次小學語文、數學《課標》解讀，參訓教師知道了小學低年級的各學段的教學內容、教學要求和教學方法，理解和把握了《課標》中關鍵詞，如語文《課標》中“誦讀”與“閱讀”、“讀讀寫寫”與“讀讀背背”的區別，教與學要達到什么程度，教師心中有數，才能有的放矢。

②提高了基礎知識的運用能力，解決了教師課堂上的困惑和疑難問題。

如程靜芬老師的《漢語拼音有效教學與技巧》，首先糾正了老教師的錯誤發音，講解了發音技巧，教會了難以讀準的拼音，其次講解了拼音教學要根據學生認知心理，要有教學方法，要創設情境教學，激發學生的學興趣，深受廣大教師歡迎。胡育林老師的《小學低年級數學認識圖形教學與經典案例分析》，運用獨特的理論框架，構建講座內容，用自己的經典案例講解認圖教學的重要意義以及如何掌握好圖形教學的基本策略，給教師們指出了一條有效教學方法等等。

③注重教學方法和教學技能的提升，培養學生自主合作探究的學習過程。

授課教師一個共同的心聲，就是新課改下的教學，不在僅僅是傳授知識，而是培養學生自主學習的能力，注重教法，注重學法，教學是一種有效的師生參與過程。如曾勤老師的《教師如何挖掘小學低年級語文教材資源服務教學》和謝彩云老師的《教師如何挖掘小學低年級數學教材資源服務教學》，即要讓學生走近文本又要讓學生走出文本，方法的指導尤其重要，讓學生自己思考和認識等等，著重培養學生的學習能力。

④教學案例典型，生動，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用。案例都是來自授課教師自己親身經歷的，具有典型性、代表性、示范性，教師能看得到、摸得到、用得到，教師能活學活用到日常教學之中去。如汪國女老師的《小學低年級語文有效學習內容與方法》、康琰琰老師的《如何有效運用農遠資源服務小學低年級語文課堂教學》等講座，生動的教學案例引起教師的反思與感悟。

第5篇：經典案例教學反思范文

關鍵詞： 《中外學前教育史》 教育講古團隊 教學實施

《中外學前教育史》是我校學前教育（師范）專業設置的一門專業平臺課程，28個學時，2個學分。開設該門課程，旨在引導學生了解并掌握中外學前教育制度的發展情況，掌握中外主要教育家的學前教育思想，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點和方法考察、分析學前教育問題的意識和能力，以取其精華，去其糟粕，學以致用。作為該門課程的主講教師，我一直重視課程教學模式的改革，成功申報了紹興文理學院第五批課程教學模式改革項目。現將該改革項目的一個成果――“《中外學前教育史》課程學習團隊的實施”推介如下，以求教于各位專家學者。

團隊是指為實現某個共同目標，完成某個共同任務，由兩人或兩人以上所組成的相互依賴、影響和促進的集體。學習團隊是指為了實現某個特定的學習目標、教學目的，完成某個特定的教學任務，兩名或兩名以上學生通過分工協作而開展的形式多樣的集體性的學習和教學活動。《中外學前教育史》課程教學模式改革項目的實施對象是我校學前教育（師范）131班，該班有41個學生。根據該班的班情、學情，依據學習目標明確性、學習態度端正性、學習方法正確性、學習興趣廣泛性與學習能力互補性的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個課程學習團隊，不斷培養學習型學生，促使學生合作共贏，和諧共享，博采精華，吐故納新，勤思善學，學用結合，成長成熟，異質互補，提升超越。每個課程學習團隊的實施情況有同有異。

一、教育講古團隊的實施

該團隊要求學生能夠流利流暢、聲情并茂地講述中外古代兒童教育故事，能夠從這個故事中提煉出思想精華與現實啟迪，能夠聯系中國和外國的歷史與現實、古代與現代，做到古為今用，洋為中用。組建該團隊，重點培養學生的語言與文字表達能力和幼兒故事講述能力。

（一）選編教育故事

學習中國學前教育史時，學生選編了“孟母三遷”、“曾子殺豬”等經典兒童教育故事；學習外國學前教育史時，學生創編了“柏拉圖的教育故事――論堅持”、“昆體良的教育故事――論游戲”等多種寓意深刻的教育故事。

（二）講述教育故事

學生事先將教育故事制作成課件，熟悉教育故事內容，用5分鐘左右的時間脫稿講述教育故事，概況該教育故事的啟迪或價值。一個學生講述“曾子殺豬”時概述：“古人教育幼兒時非常注重言傳身教，注重用自己的一言一行為孩子塑造一個良好的生長環境，用自己言行一致的處事原則為孩子提供一個學習榜樣。希望大家今后無論是為人父母還是為人師長，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作。”

（三）評價教育故事

教師事先將“教育講古評分參考標準”分發給學生，師生對照標準，既要評價講古者的基本功、表現力和創意，發現其優點，找到其缺點，指明其今后努力的方向，又要評價教育故事主題的鮮明性、人物的獨特性、情節的曲折性、結構的完整性、內容的豐富性、語言的質樸性與啟迪的教育性。

（四）開展總結反思

講古者要總結教育講古的優點與缺點，反思所得、所失、所疑、所難。一名講古者寫道：“優點是講述教育故事較流暢，聲音較響亮，語速較合適，表情和動作較適當。缺點是教育故事與現實啟迪銜接不恰當，現實啟迪概括不全面?！蓖ㄟ^總結反思，力爭探索出教育講古的新思路和新方法。

二、案例教學團隊的實施

該團隊要求學生能夠精選案例，研析案例，例證理論或觀點，能夠從各個案例中分析、比較各種成功經驗和失敗經驗，概括出某些一般性的教育原理。組建該團隊，重點拓寬學生的知識視野，培養其獨立思考、分析和解決問題的能力。

（一）精選案例

案例是實施案例教學的基礎和前提。精選案例是有效進行案例教學的良好開端和重要保證。教師要求學生閱讀中外教育名著，如朱熹的《童蒙須知》、張雪門的《幼稚園教育概論》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》、昆體良的《雄辯術原理》、福祿培爾的《人的教育》等，選擇具備一定典型性或代表性的案例。

（二）研析案例

研析案例是案例教學的主體部分。教師是研析案例的設計者、組織者和促進者，要引導學生深入思考、分析、討論各種案例，引導他們剝去各種案例的非本質屬性，揭示其內部特征及案例與教育理論之間的必然聯系，促使案例教學由感性認識上升到理性認識。

（三）例證觀點

教師引導學生善于用各種經典案例驗證學前教育家的各種教育理論觀點，揭示出案例與觀點之間的關系，使案例和觀點成為有機的統一體，使教育理論產生令人信服的邏輯力。如學生用各種經典案例驗證了陳鶴琴的“小孩子好游戲”、“小孩子喜歡合群”、“小孩子喜歡被稱贊”和“小孩子都喜歡野外生活”等兒童心理特征。

（四）總結評價

案例教學結束后，學生和教師都應進行總結評價。學生既要總結評價自己的優點，又要總結評價自己的缺點，增強反思性學習能力，提高運用知識分析問題、解決問題的能力。教師應該尊重學生的創見，充分肯定各種見解的合理性，同時指出其不足之處，讓學生自己補充糾正，切忌簡單公布“標準答案”。

三、課堂討論團隊的實施

該團隊要求學生能夠充分準備，深入研討，解答疑惑，總結反思，能夠從討論中更全面地解析問題，更深刻地掌握知識，更系統地表達結論。組建該團隊，重點培養學生的語言表達能力、交流溝通能力、隨機應變能力、分析和解決問題的能力，培養學生的團隊協作意識和創新精神。

（一）設計討論題目

要緊緊圍繞教學目標、教學重點、教學難點及學生的認知水平和理解能力設計討論題目。陳鶴琴是中國現代一位杰出的學前教育理論家和著名的學前教育實踐家，其幼兒教育思想是系統和深刻的，為了讓學生更好地理解陳鶴琴的幼兒教育思想，我們設計了多個課堂討論題目，現舉例如下：“陳鶴琴是如何找到適合中國國情的幼兒教育方法的？”“陳鶴琴列舉的當時中國普通幼稚園存在的四種弊病現在還存在嗎？為什么？”“陳鶴琴幼兒教育的內容與現在幼兒教育的內容有何共同點？有何不同點？原因何在？”“陳鶴琴詳細記錄了他兒子陳一鳴言語發展的情形，總結出兒童一般言語發展階段。你認為這合理嗎？為什么？你覺得應該怎么做？”上述討論題目角度獨特、新穎別致，容易調動學生參與的積極性，點燃其思維火花。

（二）提出討論要求

為了深入開展討論，保證討論的有效和高效，教師提出以下四個討論要求：“班級分若干小組，每小組討論1個問題?！薄懊啃〗M選定主持人、記錄員、質疑者、發言人和總結人?！薄懊啃〗M課前準備好討論的各種事宜，上課時開始發言（8分鐘以內），然后提問與答疑?！薄懊啃〗M討論后進行反思與總結，提出改進措施?！?/p>

（三）做好討論準備

首先，學生應審好題目。審不好題目，無法實施討論。教師要引導學生明白題意，理清思路，理解重點問題。其次，要充分準備角色。如主持人、記錄員、質疑者、發言人和總結人等各個角色，既要做好必要的物質準備（如發言稿、攝像機等），又要做好充分的心理準備（如克服怯場心理、害羞心理等）。

（四）組織討論活動

討論開始后，主持人主持本組討論，介紹小組內的任務分工等；發言人就本組討論的題目發言，表達觀點；質疑者反駁發言人的觀點，發言人再次論證自己的觀點，雙方激烈討論與爭辯；總結人系統總結本組討論的得失，贊成與反對的觀點；記錄員真實客觀記錄本組討論的實情。教師全程指導學生的討論，及時調整討論的重點、形式、方法與方向，引導學生進行深入、全面的討論，不斷培養學生的表達能力和分析判斷能力。

（五）開展討論總結

課堂討論團隊的主持人全面總結了“陳鶴琴幼兒教育思想課堂討論”的優缺點，推動討論教學的改進與完善。教師開展了討論總結，概括為：“準備充分，資源豐富；全員參與，多向互動；問難答疑，論辯激烈；優缺并存，揚長補短?！?/p>

四、模擬上課團隊的實施

該團隊要求學生能夠做好備課、上課和評課等活動，能夠從中學會精選教學內容，優化教學方法，了解教學對象，調控教學環境。組建該團隊，重點培養學生的課堂教學技能、創新能力，形成學生的實踐智慧，塑造學生的教師角色。

（一）認真備課

模擬上課主要是教師指導學生就學前教育制度史的某些教學內容模擬上課。學生備課與教師備課的內容要協調一致，分工合作。如學生認真準備“中國封建社會的學前教育”，教師認真準備封建社會時期“顏之推的家庭教育思想”、“朱熹的兒童教育思想”等。學生認真準備“古代希臘的學前教育”，教師認真準備古代希臘時期“柏拉圖的學前教育思想”、“亞里士多德的學前教育史想”等。教師要修改學生的教學課件，學生完善教學課件后才能夠上課。

（二）精心上課

學生運用恰當教學方法，精心講授教學內容，整體設計教學過程，突出教學重點，突破教學難點，落實三維教學目標，完成預定教學任務。學生上課時教學語言規范，儀表舉止得體，教態自然親切，教學互動適度。

（三）科學評課

教師課前將“模擬上課評分參考標準”分發給學生，師生從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學素質、教學效果與教學創新等方面進行科學評課。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！币淮蝿諏嵉目茖W評課會使施教的學生改進不足，使聽課的學生獲得啟迪，不斷提高學生的課堂教學技能。

（四）總結反思

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”現在的學生要成為將來的名師，只有不斷總結反思。一個施教的學生善于總結反思，撰寫了以下感言：“優點是流暢地講完了封建社會的學前家庭教育，詳略得當，條理清晰，課件精美，圖文并茂；缺點是聲音不夠響亮，板書不夠工整?！弊謹惦m然不多，但句句是肺腑之言。

五、成果展示團隊的實施

該團隊要求學生能夠及時記載與分析教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課等團隊成員的表現，適時展示各個課程學習團隊的成果，能夠從中學會解析教育文獻，整合教育資源，凸顯教育成果。組建該團隊，重點培養學生的信息獲得與處理能力、語言與文字表達能力和審美能力。

（一）及時記載

該團隊成員選用相機、攝像機、錄音機等設備，或利用鋼筆與紙張等文具，將深刻的教育講古、精辟的案例教學、激烈的課堂討論和精彩的模擬上課及時記載下來，保證其完整性、系統性與真實性。上述文獻以文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術手段呈現出來，是最基本的信息源。

（二）認真分析

該團隊成員運用定性分析與定量分析等方法，認真比較對照上述各種文獻，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，為作鑒別、下判斷、得結論、制展覽提供確鑿有據、可靠可信的信息。

（三）適時展示

該團隊成員在期中和期末兩個階段，依據科學性、教育性、技術性與藝術性的標準，將教育講古、案例教學、課堂討論和模擬上課等團隊成員的成果制作成板報、墻報或多媒體課件，適時展示出來，供師生賞析與品評。

（四）總結反思

該團隊成員善于總結反思，善于改錯糾過，善于認識、提高與完善自己。一名成員進行了中肯的總結反思：“優點是做成果展示時思路較清晰，結構較合理，框架較明朗。缺點是拍攝的部分圖片比較模糊，視頻剪輯技術不高。今后要掌握攝影技術與視頻剪輯技術，制作更加精美的成果展示，不負眾望。”

第6篇：經典案例教學反思范文

關鍵詞：高職計算機；計算機教學；案例教學模式

1 前言

高等職業教育是職業技術教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。隨著信息時代下計算機的廣泛應用，為了使職業教育人才培養質量提到更高水平，各高職學校越來越重視計算機教育，并不斷推行計算機教學改革，這就要求教師在教學中采用一些行之有效的教學模式。而案例教學模式是高職學校教學過程中最主要的教學模式，如何將其更好地應用于高職計算機教學，是許多高職計算機教師關注和思考的重要課題。

2 案例教學模式在高職計算機教學中的作用

案例教學模式，顧名思義，就是充分利用案例展開教學，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，最終使教學有效性充分發揮，它是一種開放式、互動式的新型教學模式，為了使其行之有效，教師在進行案例教學時，備課階段要經過事先周密的策劃來準備特定的案例，并在課堂上通過展示案例指導學生閱讀、思考，必要時還應組織學生開展討論和互動交流，啟發他們結合已學知識，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來啟迪思維，使同學們有所收獲。

高職計算機教學要求以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標，要求走產、學結合的發展道路。教師可將案例教學模式引入高職計算機專業課堂，通過案例把抽象的原理、概念等具體化，讓學生在已有的專業知識水平上，獨立思考或集體合作，有效實現了教師和學生的互動，提高了學生的創造能力和解決實際問題能力，從而達到計算機教學目的。

3 如何在高職計算機教學中更好應用案例教學模式

3.1 科學合理選擇案例

案例選擇是案例教學模式的關鍵環節，它是實施案例教學的前提，也是整個案例教學過程的基石。

一是教師應該在課前設計好案例，最好能建立案例庫。案例選編是教師采用案例教學模式最基本的工作，教師應該在備課階段完成。現階段，很多教師未提前準備好優秀的案例，講課的時候胡亂編造一些例子，起不到應有的啟發效果。因此，教師應課前準備好案例，最好能建一個與計算機教學目標、教學內容和教學重點相關的案例庫，才能在課堂上提供優秀案例有效地集中同學們的注意力。

二是案例選擇應合適，即教師應選擇那些具有典型性、貼近性、切題性、趣味性以及啟發性等特點的案例，才能用任務、案例、實例和問題，更好地調動學生學習的積極性。首先，案例要典型，即案例反映著計算機共性或規律，可供學生在以后學習或工作中若遇見類似問題能夠舉一反三。其次，案例要貼近生活、貼近實際、貼近學生的接受能力及專業能力，教師要善于從生活實踐中收集計算機案例，使學生對這些案例內容和產生認同。再者，案例要切題，案例要契合教學目標和教材內容，否則容易偏離授課內容，極不利于同學們參與教學，影響預期的教學效果的發揮。另外，教師可以選擇與計算機內容相關的有趣案例，在課堂上營造輕松的氛圍，不斷啟發學生們思考，增強學生的主動參與意識，最終推動案例教學達到一個新的水平。最后，案例還要范圍大小適中、難度適中，且教師不宜準備太多。

3.2 注重圍繞案例展開教學

教師在選擇好案例后，如何圍繞案例展開教學，如何使同學們在案例情景中更好地學習知識、提高能力，也是教師進行案例教學模式思考的問題，主要有以下三個方面：

一是教師可以在上課前將計算機案例以紙質或電子檔形式提供給同學們，將案例中要求解決的問題列好，讓同學們課后解決。教師在進行課堂教學時，先讓同學就案例想到的解決方案發言，由此展開教學內容。

二是教師可以在課堂上通過現場展示計算機案例，通過全班或小組討論等形式，合作學習的方式來分析問題，并提出解決問題的方法。教師宜展示計算機典型性、貼近實際案例，以期不同同學或小組能就這一案例提出不同的解決方案和方法。

三是教師可以在課堂結束后利用案例為學生布置課后任務，起到鞏固學生已有知識，重現相似案例操作步驟的目的，并讓學生提交案例分析報告或在下節課上演示，教師可就課后案例任務做總結評價，對同學們的報告或演示作指導，進一步梳理問題的解決策略，使同學們在反思和總結中不斷進步。

3.3 通過案例教學與實踐相結合

許多教師明白，學好計算機最有效的方法是多上機實踐，多動手操作，因此，上機實踐是最能提高計算機專業能力的教學模塊。如何將案例教學模式與計算機上機教學相結合，更好地印證學生對理論的理解，進而強化學生技能和實踐能力，是高職計算機教改重點之一。

在上機實踐課上，教師要以任務為引領、以分析解決問題為入手、以提高專業能力為目標來選擇經典案例實施教學。最常用的方法是讓學生模仿案例。例如，Photoshop是許多高職計算機設計類專業的一門主干課程，在Photoshop教學中，教師可為同學們展示經典Photoshop效果圖以及操作視頻，并為同學們提供處理前的圖片，為他們布置根據視頻講解的操作步驟來模仿經典例子的任務，使他們牢固掌握Photoshop的基本功能。但教師在運用案例進行實踐教學時，應避免學生只為實例操作而操作的現象，鼓勵學生在已有案例的基礎上，結合自己已學知識，充分領會模仿對象的精髓、發揮自己的想象力和創造力，從模仿中創新。而教師還可以利用案例引導討論、關注過程評價、點評互評作品，才能使案例教學模式更好地發揮其作用。

4 結語

綜上所述，為了適應科技的發展和社會的需求，各高職學校越來越重視計算機教育，并不斷推行計算機教學改革，許多教師在教學中采用了行之有效的案例教學模式，通過科學合理選擇案例，注重圍繞案例展開教學以及將案例教學與實踐相結合這幾個方面使高職計算機教學有效性得到更好地發揮。

參考文獻

1 張益成.中案例教學法在高職計算機教育的應用田[J].計算機光盤軟件與應用，2002（17）

第7篇：經典案例教學反思范文

經典動畫影片分析課程的重要性

學生在進校之前創作的熱情很高，可一年以后，絕大多數同學變得懶散，對創作很漠然。經典動畫影片分析課程正是激發學生創作和抓住學生創作熱情的有效途徑。這正是動畫專業課程體系問題的體現，在課程設置上，大多數院校對該課程不夠重視：即便是設置動畫影片分析課程，也僅僅是作為動畫的基礎課或欣賞課對待，而絕大多數院校沒有將此課作為專業課或重點課程進行教學，動畫影片分析課程安排在第一學年正是保護學生創作熱情的黃金時期，通過觀摩優秀經典的動畫作品，引導學生對動畫劇情分析、影片風格，節奏把握，動畫制作流程以及創作思維模式，幫助學生理清動畫的創作思路，才能抓住學生創作的激情，一個學生的創作激情、學習激情不能夠在第一學年得到保護，在以后的學習環節難以恢復，因此，動畫影片分析課程是抓住學生的創作熱情的關鍵也是動畫專業教學的重要組成部分。

在《學會生存》一書中指出：“每個人必須終身繼續不斷學習，終身化教育是學習化社會的基石”。可見，培養動畫專業學生的創新信心，是成為課堂教育引導學生創新信心的基礎。動畫影片分析課是建立在經典作品及優秀創作成果的基礎上，通過教師在課堂上對這些杰作的創新觀念進行分析，正確的引導學生樹立終身的學習信念是每個人接受教育的基石，我們上課的時候一定會教給學生知識點、知識面都會做得很好，每所院校都有不同的特點，但是如何培養學生的創新信心，這一點都被大家忽視。很多同學在動畫上有很好的靈感，如何去保護這個靈感，如何去豎立同學們的信心，這點非常關鍵。因此，在課堂教學上通過經典作品的觀摩分析幫助學生理順動畫創作的思維模式，培養學生學習的創新信心及興趣，這種教學方式，學生不光對該課程重視，也會在課后進行自學，吸取經典影片作品的有效養分進行創作，經典之作之所以能夠占領市場的主導地位，在于經典作品創新價值的體現，是創作者的創新信心加靈感加天分再加好的環境結合。在教學中應抓住這一特點，通過對經典影片的分析學習，增進創新知識、發展創新能力和形成良好的創新價值觀，進而使學生保持強烈的創作欲望?；诖?，動畫影片分析的教學改變的核心在于培養學生的創新信心。

經典動畫影片分析課程的意義

美，在美學中是多義的，德國理性主義者鮑姆嘉通認為“美指教導怎樣以美的方式去思維，是作為研究低級認識方式的科學，即作為低級認識論的美學的任務?！边@就是說美學的任務就是研究人的感性認識，美就是人的感性認識。“美是隨著社會實踐的發展而不斷發展的，永恒的，絕對的美是根本不存在的?！痹诮虒W中分析經典動畫影片美學價值的體現是培養學生提高審美觀念的前提，是學生在動畫創作中體現審美能力的有效途徑。動畫片美學價值的體現應從審美主體和審美對象：審美性質；美的本質及美的根源進行分析。朱光潛先生說：“美既離不開物(對象和客體)，也離不開人(創造和欣賞的主體)。可見，動畫影片的創作主體必須根據客觀具體事物來作為創作和欣賞對象，而這種對象也必須體現人的本質和修養，主客兩方缺一不可。從審美學角度研究動畫與現實的關系及動畫藝術與美術、音樂、電影的關系、動畫形態與特性、動畫語言、動畫風格、動畫類型、動畫結構、動畫樣式的民族性與國際性等問題”。

通過對“中國學派”動畫、日本動畫、美國動畫、韓國動畫、加拿大動畫以及歐洲各國經典動畫以及獲獎動畫短片等之間的比較研究，探討各國動畫的風格流派、藝術表現、語言特征、民族特性等，借鑒、提取有效的動畫元素為動畫創作經驗的獲得除了自身創作中的經驗外，研究經典動畫作品吸取創作經驗也是提高自身創作水平一條捷徑。動畫創作是一項創造性的活動。創新性在動畫創作中顯的尤為重要，在不斷吸取經驗基礎上進行創新應用，并在創作中進行新的制作技術的嘗試。只有這樣才能不斷創造出優秀動畫短片作品。是我國動畫業的創作及發展提供參照。

第8篇：經典案例教學反思范文

從現在起，做一個幸福的教師

穆雅芳

河南省淅川縣實驗小學（474450）

我有幸成為鄭州師范學院第二期“國培計劃”語文班的短期培訓學員。十五天的培訓經歷，專家的精彩講座、名師的經典引領，讓我既有觸動和反思，感動和驚喜，更有理念的更新和專業知識的延伸與提升。這是收獲豐厚的半個月，也是促進自身專業不斷成長的半個月！十五天的學習熏陶，讓我反復不懈地告訴自己：從現在起，做一個幸福的教師。

1提高教師道德修養水準

這次國培，讓我真正領悟到的就是“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦。教育是充滿智慧的事業，教師肩負的責任重大。當今社會，物欲橫流流失了正直，因紙醉金迷迷失了方向。物質大于精神，人們無利而不往。作為教師的我們，必須保持寧靜的心境，欣賞自己所從事的教師職業，恪守師德，享受紅燭春蠶孺子牛精神，不計較名利功德，廉潔修身，不斷提升教師的人格魅力。我們教師的工作對象是人，是正在成長中的學生。學生有感情，有理智，我們必須信守“教師一天，學生一輩子”的諾言，甘愿做學生的人梯，傳做人之正道，授做人之正業，解人生之疑惑。具有一顆熱愛學生的真誠無私的心，不斷加強師德修養，促使自己在教育教學實踐中努力學習，提高教學水平，在教育教學中找到差距，增強育人功能，更好地按照教育規律做事。遠離職業倦怠，做快樂幸福的教師。

2樹立“活到老 學到老”的終身學習觀

“優秀教師一輩子只要做兩件事：讀書和教書。讀書是利己的，教書是利人的，然而教師的幸福正在于這兩者是完全一致的?！边@是教育專家高萬祥老師的至理名言。高萬祥是全國優秀教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省中學語文教學研究會副會長，蘇州市首屆名校長。2004年獲《中國教育報》全國首屆十大讀書人物。高萬祥老師面對爆滿報告廳的上千名聽眾，口若懸河講解讀書的精華，滔滔不絕演說讀書成功的經典，笑聲蕩漾，掌聲不斷，在場聽眾完全陶醉。這是一種全新境界的洗禮，一次靈魂的升華，讓人在不知不覺中握緊拳頭奮起讀書。

的確，讀書是我們老師一輩子要做的事，因為“傳道、授業、解惑”已經遠遠不能應對處于改革開放的教育教學。如今的學生可以說是見多識廣，知識量在飛速增長。他們除了課堂學到的知識外，讀經典著作，看時事新聞，古今中外，天文地理，無所不及。

(心得體會　)他們每時每刻都在產生許許多多“稀奇古怪”、“異想天開”的問題。我們教師應同時具備兩種身份：既是教師，又是學生。為“育人”而學習是教師的天職，必須樹立活到老學到老的終身學習觀念。靜下心來，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，讀羅曼羅蘭的三部《名人傳》……學習心理學，學習科學文化知識，學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。

3更新教育教學理念

作為一名小學教師，埋頭苦干是我們踏實的工作作風。但一味地埋頭苦干在這與時俱進的時代卻讓我們不少教師感到了迷惑，辨不清了教學道路前進的方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，常覺得自己在教學上辛勤地付出了特別多，可是看不到學生很大的進步，常常是夜不能寐。這次國培的學習，各位專家在講解自己的理論觀點時，都引用了大量的課堂片段、教學案例，“以小見大”，傳授知識、講析技法、闡明理念。讓我們在教學的“迷宮”中找到了方向，在共鳴中達到了共識……

省教研室主任張琳老師主持的講座《語文教學現狀與思考》，高角度地分析了當今語文教學現狀，深層次地挖掘了教學問題的根源。她明確指出“不會研究的人，如何教學？”“要進步，就要做論文課題?！蹦敲丛鯓友芯磕?？既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行研究，換句話就是我們的研究不是在課本上進行的研究，而是在教學活動中的探究：

3.1在整理中思考，日常加強教育理論學習，為課題研究準備好科學依據；

3.2在案例中反思，基于教學事例進行的思索，把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，為科學研究準備實踐材料；

3.3在行動中研究，探索問題解決的方案，找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗撰寫成論文。教育是一種智慧，智慧存在于細微末節中，點點滴滴積累就會有成功的可能。

時代在不斷進步，社會在不停前進，同樣，教育教學理念也應與時俱進。我們必須掌握先進的教育科學基本理論，樹立現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中，站到更高層次上以“一覽眾山小”的姿態來面對新課程。

4提升教育教學業務水平

這次培訓，專家們深厚的理論功底、敏銳的洞察力以及極具創新意識的教學模式，對提高我們的理論水平和實踐能力有極大的幫助。省教育專家于樂老師分析了十年課改的成敗，指出課程標準2011年版與2001年課程標準實驗稿相比“改”了哪些內容，如何加強學段目標的落實；上海市特級教師、全國優秀教師王雅琴專家號召我們樹立課程意識，心中有課程。

她認為課改以來，語文教學研究大多指向教學過程和方法，當我們的注意力走向“怎么教”的時候，卻忽略了“教什么”這個教學的根本。必須根據新的課程標準所提出的要求，精心選擇教學內容。了解各模塊知識點的組成，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別，知道對于不同的內容應該分別講解到什么程度，把握好知識的深度和廣度。

第9篇：經典案例教學反思范文

2019年9月7日——9月8日，我有幸參加了小學語文教師工作坊舉辦的古詩文教學線下培訓，認真聆聽了幾位專家的講座和觀摩課，我受益匪淺，收獲頗豐。

幾位老師的精彩講座和課堂讓我眼前一亮，心頭一震，言談之間盡顯古詩文的博大精深、醇厚芳香，散發出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風，如飲甘露。

每一場講座都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，一個個教學案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。其中蔡夢麒教授的《訓詁與經典閱讀》讓人如同走進了一個詩意的天地，一字一句，細細推敲，讓我們在學習過程中領略到了古詩文的博大精深，