信息化課堂教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息化課堂教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中；道德與法治；運(yùn)用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎(chǔ)理論多、政策性強(qiáng)，內(nèi)容也較為單一枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學(xué)模式當(dāng)中，往往就是教師帶領(lǐng)學(xué)生明確基礎(chǔ)理論知識(shí)，再畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)的形式，不僅不能夠有效提升教學(xué)的效率，還不容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠提升課程教學(xué)的成效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

雖然當(dāng)前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改，但是教師在具體的教學(xué)之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒(méi)有更新。在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，部分教師會(huì)不自覺(jué)地采取傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法。而這種落后的教學(xué)觀念不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)中也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)手段不夠豐富。教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，所采取的基本上都是理論教學(xué)，即教師將課本上的知識(shí)原本地再讀給學(xué)生聽(tīng)，以此來(lái)幫助學(xué)生接受各種知識(shí)。這種最終為了應(yīng)付考試的教學(xué)，教學(xué)手段十分的單一，同時(shí)也相對(duì)地更加形式化。最后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程脫離。在具體的教學(xué)之中，教師一般情況下都會(huì)設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)確定大致的教學(xué)過(guò)程。但是部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候沒(méi)有考慮到道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況，從而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程相互脫離的情況。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在道德與法治課堂教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。第一，學(xué)生用于道德與法治課學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。由于初中課堂所開(kāi)設(shè)的科目眾多，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)便會(huì)對(duì)科目進(jìn)行主次輕重的排序，而部分學(xué)生不約而同地認(rèn)為道德與法治課程并不重要，學(xué)生對(duì)待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學(xué)習(xí)生活中則更注重于理科方面的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對(duì)初中道德與法治課程沒(méi)有興趣。由于課堂的教學(xué)基本上都是理論方面的教學(xué)，這使得很多學(xué)生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學(xué)生走神、開(kāi)小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。

三、初中道德與法治教學(xué)中采用教學(xué)案例的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性

按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中道德與法治課堂教學(xué)是需要以“講讀”作為核心，這樣一來(lái)，完全忽視掉學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，這種僵化的課程教學(xué)模式，不利于學(xué)生吸收以及掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在初中道德與法治課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐?，可以讓學(xué)生對(duì)道德與法治的知識(shí)掌握更加牢固。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師巧妙地通過(guò)法治案例的融入，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)一步地引導(dǎo)他們主動(dòng)積極思考問(wèn)題，并且可以想到解決方法，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)的理解更加扎實(shí)，對(duì)有效提升課程教學(xué)有著至關(guān)重要作用。

（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

我國(guó)新課改明確“以生為主”這一教學(xué)的原則，要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體的地位，進(jìn)一步發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。誠(chéng)然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學(xué)的課堂，可以充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐?，進(jìn)一步地引導(dǎo)出學(xué)生結(jié)合案例展開(kāi)思考活動(dòng)，解答法治案例背后所包含的相關(guān)法律知識(shí)等，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠充分獲得發(fā)揮，對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展

在我國(guó)教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學(xué)有效融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是有效提升課程教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)明顯，多媒體教學(xué)有效結(jié)合相關(guān)視頻教學(xué)的案例，可以有效加強(qiáng)教學(xué)感染力，進(jìn)一步地提高課程教學(xué)的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術(shù)化處理的形式，有效地增強(qiáng)教學(xué)課堂的感染力，促進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)信息化的發(fā)展。

四、選取教學(xué)案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場(chǎng)

初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)以及高尚情操，進(jìn)一步地幫助他們樹(shù)立正確法治的觀念。因此，在選擇相關(guān)法治案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的作用。教學(xué)案例還需要充分展現(xiàn)出來(lái)良好的道德觀念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準(zhǔn)確地判斷什么事情是錯(cuò)的、什么事情是對(duì)的。只有擁有清晰是非立場(chǎng)的法治教學(xué)案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（二）貼近實(shí)際生活

初中道德與法治課本當(dāng)中基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要就是為了指導(dǎo)學(xué)生日常的行為，進(jìn)一步地幫助他們建立正確的人生價(jià)值觀。基于此，初中教師在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，需要注重貼合學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)案例當(dāng)中涉及的情景，應(yīng)當(dāng)和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學(xué)主要的作用是通過(guò)他們熟悉場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠和課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，從而更快掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)來(lái)自日常生活，這樣可以更加真實(shí)地反映出來(lái)學(xué)生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學(xué)以致用，才可以真正掌握運(yùn)用到基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)一步地解決生活問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）適應(yīng)時(shí)展要求

隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)做出一定的改變。日常生活也會(huì)隨著社會(huì)不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變。基于此，日常生活當(dāng)中存在的問(wèn)題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)的案例，緊跟時(shí)代步伐，按照課程教學(xué)的內(nèi)容以及真實(shí)情況的變化，進(jìn)一步地做出來(lái)相應(yīng)的調(diào)整。教師隨時(shí)關(guān)注周邊發(fā)生的事情，通過(guò)提煉，與課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，作為新的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)。

五、初中道德與法治課中的案例運(yùn)用注意點(diǎn)

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當(dāng)中有效運(yùn)用到案例教學(xué)，最主要的就是選擇能夠與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)案例，需要明確的一點(diǎn)就是導(dǎo)入的案例能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)內(nèi)容能夠內(nèi)化，進(jìn)一步地升華為學(xué)生自身的精神品質(zhì)，更好地指導(dǎo)行為的實(shí)踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，還需要考慮初中生實(shí)際學(xué)情以及日常生活。一般來(lái)講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，需要按照相關(guān)知識(shí)做出來(lái)適當(dāng)調(diào)整。譬如在上文當(dāng)中提及，案例應(yīng)該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時(shí)效性，需要適當(dāng)?shù)匾氲缴鐣?huì)熱點(diǎn)的話題為教學(xué)案例，例如，在我國(guó)現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，也能夠融入央視法治頻道進(jìn)行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場(chǎng)》《普法欄目》以及《今日說(shuō)法》等，教師需要有效結(jié)合電視的頻道，進(jìn)一步地選擇出來(lái)適合的一些法治案例。教師在精選教學(xué)案例過(guò)程當(dāng)中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學(xué)鋪墊一定的基礎(chǔ)?；诖耍褂煤媒虒W(xué)案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實(shí)施案例教學(xué)法

1．通過(guò)教學(xué)案例，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

初中教師在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)烘托氣氛，創(chuàng)造教學(xué)的情景，以更加靈活的形式，把教學(xué)案例充分展示在學(xué)生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導(dǎo)其自主地進(jìn)行思考，教師在呈現(xiàn)案例時(shí)，需要結(jié)合其本身與課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在師生互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，來(lái)思考老師提出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。例如，初中教師在教學(xué)“以禮待人”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，即“誰(shuí)是店長(zhǎng)，誰(shuí)是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進(jìn)入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來(lái)，想要試一試，之后她感覺(jué)小了，就問(wèn)店員能不能換大一點(diǎn)的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說(shuō)道“沒(méi)有”，這時(shí)小閩說(shuō)“可以找一找嗎”，店員小菊卻說(shuō)“沒(méi)有就是沒(méi)有，不買(mǎi)就算了”，因此，他們兩個(gè)人都非常不高興，于是找到店員評(píng)理，這時(shí)一旁站著的店員小梅朝這邊走過(guò)來(lái)，并且端來(lái)兩杯茶水，詢問(wèn)一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經(jīng)沒(méi)有貨了，其他分店還有這雙鞋，說(shuō)道“為表達(dá)歉意，為您打六折，請(qǐng)您稍等片刻，這邊會(huì)派店員送來(lái)”，于是兩人等一會(huì)，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說(shuō)到這三名店員，其中有一位就是店長(zhǎng)，于是問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，“他們幾個(gè)誰(shuí)是店長(zhǎng)，誰(shuí)又是店員呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈探討之后，回答“小梅是店長(zhǎng)”，緊接著老師又會(huì)提出，“為什么小梅就是店長(zhǎng)？”然后他們經(jīng)過(guò)討論之后，有的學(xué)生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學(xué)生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買(mǎi)鞋子”，老師笑著夸獎(jiǎng)回答問(wèn)題的學(xué)生“大家都對(duì)，非常棒”。這樣一來(lái)，充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興，促進(jìn)生生，師生之間的交流，通過(guò)以疑問(wèn)形式，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并且及時(shí)地解決問(wèn)題，大大提升了課堂效率。

2．通過(guò)案例，樹(shù)立法律意識(shí)

初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，還可以樹(shù)立學(xué)生良好的法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，初中教師在教學(xué)“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，需要運(yùn)用到符合學(xué)生日常生活當(dāng)中的實(shí)際案例。例如民警偵破一個(gè)盜竊犯罪案，犯罪團(tuán)伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計(jì)盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒(méi)有錢(qián)，商店老板又不賣(mài)，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒(méi)有意識(shí)到犯罪行為，一會(huì)看桌子上擺放的東西，一會(huì)相互打鬧。教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識(shí)到什么是犯罪，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任，從而讓他們能夠樹(shù)立法律意識(shí)，做具有責(zé)任心的人。

（三）關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法，重在引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在思辨過(guò)程當(dāng)中可以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得。在學(xué)生能夠思考某一個(gè)案例時(shí)，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，能夠比較清楚地感知學(xué)生思想變化，從而形成一個(gè)初步的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所反饋的法治案例，在他們對(duì)教學(xué)案例本身產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)解答他們的疑惑，最重要的是應(yīng)當(dāng)全面地看待學(xué)生在自身情感以及思想方面的變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例產(chǎn)生錯(cuò)誤理解時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)循循善誘，學(xué)生思維的演進(jìn)需要一定的過(guò)程，同時(shí)還需要及時(shí)而積極地引導(dǎo)。因此，“關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)”是成功運(yùn)用案例教學(xué)的必經(jīng)之路。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中道德與法治課程教學(xué)當(dāng)中，有效使用案例教學(xué)已是大勢(shì)所趨。案例教學(xué)除了能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立法治意識(shí)。教師在課程教學(xué)中有效融入法治案例，應(yīng)該根據(jù)案例選取的基本原則，進(jìn)一步地選擇出能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)的法治案例，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮案例教學(xué)在提高課程教學(xué)成效中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］歐陽(yáng)蕓，袁成，盧志．道德與法治學(xué)科現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究：以A市調(diào)查為例［J］．思想政治課教學(xué)，2019（6）：90－94．

［2］中華人民共和國(guó)教育部定制．義務(wù)教育階段思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］．北京：人民教育出版社，2011：2，6，1．

［3］教育部、司法部、全國(guó)普法辦公室．青少年法治教育大綱［M］．北京：人民教育出版社，2016．

［4］項(xiàng)賢聰．淺談情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程：中學(xué)，2017（11）：62．

［5］楊倫峰．談生活化教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．才智，2017（31）：56，58．

［6］王文喜．案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用［J］．新課程，2017（10）：70．

［7］馬玲格．以情激趣，提高初中政治教學(xué)效率［J］學(xué)周刊，2014，2（6）：24－25．

［8］李學(xué)勇．新課改背景下初中道德與法治的教學(xué)策略思考［J］．課程教育研究，2019（19）：87－88．

［9］王忠東．初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)有效性探究［J］．新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018（10）：147．

［10］駱瑞珩．新變化引領(lǐng)新探索：統(tǒng)編初中《道德與法制》教材淺析與教學(xué)建議［J］．中外交流，2017（36）．

第2篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；交互；電子白板

中圖分類(lèi)號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2014）002018702

0引言

自2001年國(guó)內(nèi)第一款交互式電子白板推出至今，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展迅猛。在各地方政府的支持、各學(xué)校的重視及廠商的配合下，大中型城市的中小學(xué)甚至幼兒園幾乎全部配備了電子白板，交互式電子白板使用培訓(xùn)也在如火如荼地進(jìn)行中。交互式電子白板迅速褪去了師生心目中“高科技教學(xué)產(chǎn)品”的面紗，其以強(qiáng)大的應(yīng)用能力走進(jìn)了各個(gè)學(xué)校，成為了新時(shí)代課堂教學(xué)的重要組成部分。

1交互式電子白板及其特點(diǎn)

交互式電子白板由硬件部分的電子感應(yīng)白板和軟件部分的白板操作系統(tǒng)構(gòu)成，其功能在于使用者可以以觸碰電子白板板面的方式直接操控電腦。電子感應(yīng)白板是一塊在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，相當(dāng)于傳統(tǒng)的黑板，其附屬的電子感應(yīng)筆則相當(dāng)于傳統(tǒng)的粉筆，可以在電子白板上書(shū)寫(xiě)或調(diào)用各種軟件。白板操作系統(tǒng)是交互式電子白板使用的軟件平臺(tái)，它不僅支持計(jì)算機(jī)與電子感應(yīng)白板的信息交換，而且有強(qiáng)大的教學(xué)案例制作能力。交互式電子白板的特點(diǎn)大體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1.1交互性強(qiáng)

交互式電子白板最大的特點(diǎn)就是交互功能強(qiáng)，它可以方便地實(shí)現(xiàn)課件講解過(guò)程中的批注、編輯、存儲(chǔ)，并能夠記錄和回放操作過(guò)程。電子白板自帶的交互性模塊可以為學(xué)生直接參與課堂教學(xué)提供幫助。同時(shí)，交互式電子白板具有將自身課件和HTML、PPT等文件相互轉(zhuǎn)換的功能，達(dá)到不同軟件間的交互。

1.2使用便捷

交互式電子白板沒(méi)有復(fù)雜的使用方法，白板操作系統(tǒng)界面簡(jiǎn)單，提供了許多教學(xué)所需求的模塊，教師在教學(xué)案例制作過(guò)程中可以直接調(diào)用這些模塊。同時(shí)，課堂教學(xué)中所有的操作例如書(shū)寫(xiě)、擦除、批注等可以統(tǒng)一在電子白板前演示，方便了學(xué)生的直接參與。

1.3資源豐富

交互式電子白板操作系統(tǒng)除提供制作模塊外，還為教師提供了豐富的資源，例如背景庫(kù)、圖片庫(kù)、頁(yè)庫(kù)以及在線資源庫(kù)，囊括了多個(gè)學(xué)科的多項(xiàng)內(nèi)容。

2交互式電子白板應(yīng)用

20世紀(jì)80年代開(kāi)始將多種電子媒體設(shè)備（如幻燈、投影、錄音、錄像等）綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)一直在快速發(fā)展，但多媒體課堂教學(xué)依舊存在許多不足之處：①運(yùn)用多媒體教學(xué)有一定的技術(shù)門(mén)檻，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)有難度，不能達(dá)到事半功倍的作用；②復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師尋找可用資源耗費(fèi)時(shí)間精力，且資源轉(zhuǎn)換成為難題；③教學(xué)中只能根據(jù)預(yù)先做好的課件進(jìn)行講解，無(wú)法融合標(biāo)注、板書(shū)、作圖等方法來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏；④由于教師需要操作電腦，使教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)產(chǎn)生障礙，無(wú)法進(jìn)行良好的交流與溝通。

這些問(wèn)題的解決，要依賴于交互式電子白板的特殊構(gòu)造和設(shè)計(jì)，在應(yīng)用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)以SMART電子白板以及其附屬軟件Smart Notebook為例，探究交互式電子白板在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用特色。

2.1直接作為“黑板”使用

Smart Notebook主界面如圖1所示，可以看出其操作界面簡(jiǎn)單，中間部分即為電子白板書(shū)寫(xiě)界面，相當(dāng)于硬件中電子感應(yīng)白板的感應(yīng)屏。右上角圈出部分為感應(yīng)筆功能、顏色、粗細(xì)等調(diào)節(jié)區(qū)域，這些按鈕在電子感應(yīng)白板的左邊同樣存在。在沒(méi)有制作任何課件的條件下，電子白板完全可以替代黑板，甚至比原有的黑板功能更強(qiáng)大。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再會(huì)受粉筆粉塵的困擾，可以隨意切換書(shū)寫(xiě)的顏色、粗細(xì)等，并能夠直接利用圖形工具繪制矩形、圓、箭頭等，方便講解與教學(xué)。電子白板還自帶記錄和回放功能，也就是說(shuō)即使沒(méi)有制作課件，在利用電子白板進(jìn)行課堂講解后，也可以得到這堂課的所有板書(shū)內(nèi)容。同時(shí)，作為“黑板“使用不存在任何技術(shù)障礙，輕輕一點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)。

2.2制作演示類(lèi)教學(xué)案例

電子白板軟件具有類(lèi)似PPT的演示文稿制作功能，除了可以將文字性內(nèi)容和圖片內(nèi)容插入頁(yè)面中，還可以做動(dòng)畫(huà)、鏈接等。電子白板優(yōu)于PPT，具有將頁(yè)面分組的功能，也就是說(shuō)可以在同一教學(xué)案例中建立不同的分組，方便查看和使用。Smart Notebook同其它電子白板軟件一樣，系統(tǒng)自帶豐富的教學(xué)資源庫(kù)。如圖2所示，資源庫(kù)中涉及內(nèi)容廣泛，收錄了大部分教學(xué)所需要的資源，并有在線資源系統(tǒng)，可以隨時(shí)搜索在線資源，這些教學(xué)資源免去了教師制作過(guò)程中搜尋資源的麻煩，可以直接在頁(yè)面中使用。

在教學(xué)演示中，電子白板設(shè)計(jì)了多款方便演示的工具，例如魔術(shù)筆工具的3個(gè)功能：畫(huà)不規(guī)則線條是指出重點(diǎn)或者需要標(biāo)注點(diǎn)，一段時(shí)間后會(huì)自動(dòng)消失；畫(huà)圓形封閉曲線是暗化其它區(qū)域，聚光圓形區(qū)域，可以將學(xué)生注意力集中于講解部分；畫(huà)矩形封閉區(qū)域是放大該區(qū)域，可以讓學(xué)生有更細(xì)致的觀察，這些功能都可以增強(qiáng)教學(xué)演示的靈活性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.3制作互動(dòng)性教學(xué)案例

在電子白板提供的資源庫(kù)中，除了有教學(xué)需求的圖片和動(dòng)畫(huà)外，還提供了豐富的互動(dòng)模塊，這些模塊種類(lèi)繁多、操作簡(jiǎn)單，教師可以根據(jù)課堂需求制作內(nèi)容。如圖3所示，該模塊為分類(lèi)模塊，在教師事先添加了所需要的內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生自己操作，將鈍角和銳角拖動(dòng)到相應(yīng)的區(qū)域，電子白板軟件可以根據(jù)事先設(shè)定自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，這樣不僅增加了教學(xué)的互動(dòng)性，而且增加了教學(xué)的趣味性，達(dá)到了課堂中現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。除此之外，電子白板提供的計(jì)分器、屏幕遮蓋板、倒計(jì)時(shí)器等等，如果能在教學(xué)案例制作中巧妙運(yùn)用，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.4直接導(dǎo)入其它軟件制作的案例

Smart Notebook支持直接導(dǎo)入Web頁(yè)、flash工程文件和PPT文件，制作完成的電子白板案例也可以導(dǎo)出為Web頁(yè)、圖像文件、PDF和PPT文件。這樣強(qiáng)大的相互轉(zhuǎn)換功能，使得我們可以將其它軟件制作的案例直接運(yùn)用于電子白板之上，無(wú)需重新制作。

3結(jié)語(yǔ)

交互式電子白板以其強(qiáng)大的功能及應(yīng)用特色，很快在多媒體教學(xué)市場(chǎng)占有了一席之地，并迅速發(fā)展。雖然交互式電子白板還存在多家公司的電子白板不能兼容、部分白板軟件缺乏中文模塊、教學(xué)資源量有待提高等問(wèn)題，但由于其良好的使用效果，在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用特色越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出來(lái)，為素質(zhì)教育和教育信息化發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2005（3）：4346.

[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2011（3）：17.

第3篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)教育；信息技術(shù)；課程整合

信息技術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到了重要作用。而信息技術(shù)跟學(xué)科整合更加適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也逐漸成為教育改革強(qiáng)大的支撐點(diǎn)和動(dòng)力。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的研究現(xiàn)在還處于初級(jí)起步狀態(tài)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語(yǔ)教學(xué)的改革方向:把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。信息技術(shù)與職業(yè)英語(yǔ)學(xué)科的整合的研究有助于解決職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中很多困難和不足之處，比如教師對(duì)陌生的科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備不足、中職學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的運(yùn)用難理解，學(xué)習(xí)興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語(yǔ)氛圍以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)找不到適合的場(chǎng)景運(yùn)用等方面。因此本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)深入研究了英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)整合基本方法、職業(yè)英語(yǔ)在信息技術(shù)環(huán)境下如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何診斷整合點(diǎn)，整合點(diǎn)診斷的基本方法、英語(yǔ)教學(xué)有哪些共性整合點(diǎn)，共性整合點(diǎn)的解決策略以及英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究等方面。通過(guò)具體的教學(xué)案例呈現(xiàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)英語(yǔ)學(xué)科整合的必要性。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)起到一些指導(dǎo)性作用。

一、背景分析

對(duì)于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進(jìn)，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在國(guó)際信息相互交流的今天，各國(guó)文化相互碰撞的推動(dòng)下，更要求我們與國(guó)際社會(huì)接軌，取其長(zhǎng)處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是幼兒教師的自身修養(yǎng)。由于幼兒教師屬于職業(yè)技術(shù)范疇，因此自身文化素質(zhì)有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學(xué)習(xí)的不僅僅只是知識(shí)技能，更要通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)教育集團(tuán)如何注重孩子教育，如何培養(yǎng)其獨(dú)立的一面。在這些條件下需要我們把國(guó)外好的地方一點(diǎn)一點(diǎn)“吃”透，尤其是在英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)言的今天。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點(diǎn)，信息技術(shù)與其整合的方法也會(huì)有所不同，因此本研究針對(duì)于職業(yè)教育中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)進(jìn)行整合的研究。

二、研究目的

通過(guò)設(shè)計(jì)、分析職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際理想狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程，找到其整合點(diǎn)。利用信息技術(shù)支撐整合點(diǎn)，研究整合點(diǎn)的解決辦法。探索不同信息技術(shù)環(huán)境下幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整合模式，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)信息化處理可以增強(qiáng)生動(dòng)效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多器官用動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計(jì)方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個(gè)生動(dòng)豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過(guò)我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，預(yù)期的目標(biāo)是：

1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2)信息化手段的使用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的交互性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式。鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3)信息化平臺(tái)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

4)運(yùn)用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

三、信息技術(shù)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)整合

1、職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐中不乏這樣的學(xué)生：筆試能力超強(qiáng)，但對(duì)話能力超弱。甚至連日常會(huì)話都很困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中忽略了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。而對(duì)于職業(yè)學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力就成為了教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確才能理解其含義并開(kāi)口說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去思維。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)中，聽(tīng)說(shuō)自然也是基礎(chǔ)。實(shí)物教具當(dāng)然可以給學(xué)生以直觀的印象，但有很多話題的學(xué)習(xí)在課堂上是無(wú)法用實(shí)物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。

2、整合點(diǎn)及解決方法

語(yǔ)言知識(shí)的獲取，應(yīng)該是在一種自然的過(guò)程中形成的。比如我們從出生起學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)也必須從聽(tīng)、說(shuō)開(kāi)始。將信息技術(shù)融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）獲取廣泛聽(tīng)說(shuō)材料通過(guò)信息技術(shù)手段我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上選取適合幼兒師范學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)材料。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，擴(kuò)大聽(tīng)說(shuō)材料的獲取范圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生創(chuàng)造良好聽(tīng)說(shuō)環(huán)境才能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然地“說(shuō)”出來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力也要遵循一定的自然規(guī)律。要通過(guò)模仿、復(fù)述到大量的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。在模仿復(fù)述階段，可以借助各種多媒體資源給學(xué)生采集英文故事、英文電影來(lái)豐富教材聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)去思維。讓學(xué)生盡量去模仿和復(fù)述，達(dá)到熟練的程度。在對(duì)話練習(xí)階段，運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生講已掌握的知識(shí)脫口而出。學(xué)生在對(duì)話時(shí)，語(yǔ)言的復(fù)述也會(huì)越發(fā)地靈活。在口頭表述非常順暢的時(shí)候也可以嘗試讓學(xué)生用“寫(xiě)”的形式去復(fù)述，從而將“聽(tīng)說(shuō)”能力向“讀寫(xiě)”能力遷移。

四、研究成果

教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)信息化處理可以增強(qiáng)生動(dòng)效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多器官用動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計(jì)方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個(gè)生動(dòng)豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過(guò)我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，研究實(shí)現(xiàn)了：

1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

2)信息化手段的使用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3)信息化平臺(tái)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

4)運(yùn)用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究[M].吉林教育出版社，2003年．

[2]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].人民教育出版社，2004年．

[3]祝智庭.信息教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002年．

[4]解月光.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究[M].人民教育出版社，2005年．

[5]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)———走向信息化教育[M]．教育科學(xué)出版社，2000年．

[6]陳春雷.信息技術(shù)與課程整合的思考與實(shí)踐.2002年12月東北師范大學(xué)出版社《有效教學(xué)———學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》,張建鋼的博客《對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)》

[7]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001年．

第4篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板

2014年，教育部在最新出臺(tái)的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國(guó)家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施?；诖?，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)談一談具體的教學(xué)實(shí)施策略。

一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益

交互式電子白板是近年來(lái)興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開(kāi)展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化、信息化的語(yǔ)文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到與交互式電子白板的互動(dòng)樂(lè)趣，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂注入一絲新的活力。

[教學(xué)案例1]《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫(huà)楊桃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進(jìn)行理論式講解，確實(shí)也很難詳細(xì)闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對(duì)文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫(huà)法。

首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過(guò)各個(gè)視角的觀察，很多同學(xué)意識(shí)到“不同的觀察角度，確實(shí)會(huì)得出對(duì)楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書(shū)本中的“畫(huà)楊桃”過(guò)程，通過(guò)小組合作探究的形式，親身體驗(yàn)楊桃的繪畫(huà)流程，而我則時(shí)不時(shí)地深入各個(gè)小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫(huà)家”，走上講臺(tái)，使用電子白板中的畫(huà)圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)一個(gè)楊桃，當(dāng)各小組的繪畫(huà)作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時(shí)組建了“專家評(píng)委組”，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，從而將整個(gè)課堂教學(xué)氣氛引入。

[教學(xué)反思]

在上述案例中，教師構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)合作體驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤(pán)地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)畫(huà)楊桃的樂(lè)趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”、“上臺(tái)作畫(huà)”等一系列的活動(dòng)，他們對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認(rèn)知，教學(xué)的效益實(shí)現(xiàn)了多元化彰顯。

二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。我國(guó)著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“新基礎(chǔ)教育理念實(shí)施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開(kāi)放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)-生成式的教學(xué)目標(biāo)?！睘榇?，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的合作探究語(yǔ)文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。

[教學(xué)案例2]《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《亡羊補(bǔ)牢》也是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入學(xué)校的機(jī)房中，并組建了班級(jí)QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補(bǔ)牢》的視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補(bǔ)牢》類(lèi)似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類(lèi)似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會(huì)，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補(bǔ)牢》類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)、視頻資料?？傊诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。

[教學(xué)反思]

將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺(tái)，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機(jī)房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的課堂效益實(shí)現(xiàn)了最大化延伸。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當(dāng)然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語(yǔ)文課堂，也著實(shí)考驗(yàn)著每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門(mén)的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過(guò)教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。

1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、錄像來(lái)接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問(wèn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問(wèn)題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段

教師通過(guò)企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過(guò)一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過(guò)整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開(kāi)展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎谡n堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問(wèn)題，我們最需要研究什么問(wèn)題，我們最需要解決什么問(wèn)題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個(gè)性化主題集中討論、交流確定活動(dòng)主題并制訂方案。

2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開(kāi)展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁(yè)、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長(zhǎng)形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。

3.項(xiàng)目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過(guò)程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開(kāi)，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開(kāi)對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫(xiě)出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開(kāi)執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過(guò)交流來(lái)，達(dá)成共識(shí)。

4.總結(jié)成果階段

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過(guò)回顧參與主題研究的過(guò)程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^(guò)程撰寫(xiě)論文交流評(píng)比總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來(lái)了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來(lái)越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開(kāi)發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開(kāi)放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式研究與展望[J].中國(guó)電化教育，2003（8）：17-20.

[2]范如涌.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析[J].電化教育研究，2003（9）：25-29.

[3]杜玉霞.基于信息化教學(xué)資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].電化教育研究，2009（7）：77-80.

[4]劉萬(wàn)海.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問(wèn)題與趨向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

[5]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究[J].中國(guó)電化教育，2011（8）：104-109.

[6]包硯俠.談中職教師專業(yè)發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)，2013（2）：38.

[7]徐圣龍.中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析與策略研究[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：74-75.

第6篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

通過(guò)對(duì)目前在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院兒科教學(xué)中多媒體案例教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，突出了課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體案例教學(xué)的重要性，并對(duì)如何實(shí)施多媒體案例教學(xué)方式進(jìn)行了研究，提出加大各類(lèi)綜合多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入比例、加強(qiáng)多媒體案例教學(xué)環(huán)節(jié)、廣泛運(yùn)用新媒體加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)、支持多媒體數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)工作的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

多媒體；新媒體；案例教學(xué)；微課

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是由教師精心設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求，以各種真實(shí)案例作為資料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)師生間雙向互動(dòng)、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生進(jìn)入臨床后應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情形的決策與行動(dòng)能力。因此在兒科教學(xué)過(guò)程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，再由老師從旁引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤思維，能夠讓學(xué)生加深理解課本中復(fù)雜抽象的概念與機(jī)理。通過(guò)開(kāi)展兒科案例教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項(xiàng)治療的作用。而前不久根據(jù)國(guó)家教委對(duì)10所高等醫(yī)學(xué)院進(jìn)行兒科等學(xué)科教學(xué)評(píng)估中指出“當(dāng)前學(xué)生的臨床實(shí)踐能力低下是不容忽視的重要問(wèn)題”。產(chǎn)生該問(wèn)題的根源，即在醫(yī)學(xué)院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學(xué)向臨床實(shí)踐教學(xué)的過(guò)渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過(guò)關(guān)的實(shí)習(xí)生臨床能力欠缺的問(wèn)題。如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)向臨床實(shí)踐的過(guò)渡，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是當(dāng)前非常緊迫的問(wèn)題。因此，將多媒體案例教學(xué)法引入到兒科教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學(xué)生找到唯一的正確答案，而是使學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從教學(xué)案例的分析和討論中獲取知識(shí)和正確的思維方式，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力。

二、多媒體案例教學(xué)的實(shí)施方案

1.案例教學(xué)的理念。在多媒體案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識(shí)的傳授者，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生理解案例，從旁指點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，改被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)為主動(dòng)求知。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為中心、以理論知識(shí)的灌輸為主體的教學(xué)方式，并以多媒體為輔助，通過(guò)課件直接顯示案例教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也是一種互動(dòng)、開(kāi)放式的教學(xué)模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.典型案例的選取。授課時(shí)選取的案例要緊扣教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點(diǎn)緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)和把握課堂教學(xué)的45分鐘，并提前將課程教學(xué)的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)提供資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的選取，對(duì)帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對(duì)每個(gè)典型案例掌握本學(xué)科的知識(shí)，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類(lèi)知識(shí)。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)精心選取案例，充分備課，反復(fù)思考教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并提出各種疑問(wèn)，只有自己儲(chǔ)備了海量的知識(shí)與豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生充分互動(dòng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的精髓在于任課老師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心挑選教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過(guò)教學(xué)互動(dòng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，尋找解決問(wèn)題的方法，找出最佳答案?，F(xiàn)在教育理論中突出了學(xué)生的主體角色，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要是知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例教學(xué)，并輔助多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)原理的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)課下去圖書(shū)館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實(shí)際，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、多媒體案例教學(xué)的相關(guān)建議

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高新媒體使用技能。教師培訓(xùn)是師資成長(zhǎng)的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展。當(dāng)今高校需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，其中最重要的就是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，醫(yī)學(xué)類(lèi)教師因?yàn)橥信R床工作的壓力，大多只對(duì)Powerpoint比較熟悉，而沒(méi)有時(shí)間去選取并應(yīng)用其他教學(xué)類(lèi)軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書(shū)模式上，因此加強(qiáng)教師的信息技能培訓(xùn)顯得刻不容緩。各醫(yī)學(xué)院師資培訓(xùn)中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計(jì)劃，保證與新一輪課程教學(xué)改革同步進(jìn)行。

2.加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢(shì)。用信息化教學(xué)平臺(tái)覆蓋所有的醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)外婦兒、護(hù)理、預(yù)防等其他醫(yī)學(xué)類(lèi)精品課程教學(xué)視頻與教學(xué)資源的云共享平臺(tái)，讓學(xué)生可以下載并提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過(guò)快而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容印象模糊，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通過(guò)案例教學(xué)對(duì)專業(yè)課中理論概念的講解，并運(yùn)用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，還可以通過(guò)線上與線下學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也為信息化社會(huì)培養(yǎng)了高端醫(yī)學(xué)人才，順應(yīng)了時(shí)展的需求。

3.建立完善的考核評(píng)價(jià)體系?？己耸菍?duì)教學(xué)效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院的課程多半是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而該方法的教學(xué)效果和考核評(píng)價(jià)體系也比較成熟。案例教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時(shí)既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識(shí)的臨床運(yùn)用，將平時(shí)考核與卷面考試相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)、案例討論的重要性，將其納入到平時(shí)考核的內(nèi)容中，建立科學(xué)可行的考核方案。

四、結(jié)論

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的重要名言對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)，從古至今，如何最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師們面對(duì)的最大問(wèn)題。多年來(lái)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有大的變化，但面向的群體———醫(yī)學(xué)生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強(qiáng)，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學(xué)習(xí)方式。又由于經(jīng)歷了過(guò)去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行案例教學(xué)顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學(xué)兒科課堂教學(xué)反饋信息來(lái)看，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具的教學(xué)效果要明顯好于不使用多媒體教學(xué)工具的課堂，從實(shí)踐環(huán)節(jié)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也非常樂(lè)于接受這種教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟w非常形象生動(dòng)，對(duì)于某些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)量覆蓋面極廣的兒科教學(xué)顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學(xué)內(nèi)容清晰與直觀，方便學(xué)生理解復(fù)雜抽象的醫(yī)學(xué)原理，在案例教學(xué)的輔助下，能加深學(xué)生對(duì)兒科疾病的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們?cè)谡n后去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識(shí)面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學(xué)手段也存在一些缺點(diǎn)，因此如何合理地使用多媒體案例教學(xué)工具，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，是每位教師的職責(zé)，需要不斷地去實(shí)踐與完善。

作者：袁茵 單位：華中科技大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院兒科

參考文獻(xiàn)：

第7篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：CFC；大數(shù)據(jù)處理；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；醫(yī)學(xué)案例

0引言

近20年來(lái)，醫(yī)院信息化日益深入和普及，電子病歷水平不斷提高，加之互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的蓬勃發(fā)展，使得醫(yī)護(hù)人員深陷數(shù)字醫(yī)學(xué)的數(shù)據(jù)漩渦，醫(yī)務(wù)工作者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效收集、表示、計(jì)算、分析和管理的能力需求與日俱增。在大數(shù)據(jù)環(huán)境的壓力下，近年來(lái)醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)的如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)理論教學(xué)深入受阻，學(xué)生有時(shí)對(duì)程序設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法教學(xué)不甚感興趣等問(wèn)題遇到了“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)，將主要教學(xué)重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理利用意識(shí)和在醫(yī)學(xué)信息化環(huán)境中的數(shù)據(jù)洞察力，成為醫(yī)藥院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程變革，使計(jì)算思維“落地”的極好機(jī)會(huì)。

著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)正是通過(guò)案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求之間聯(lián)系的橋梁。

筆者在幾十年醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究的經(jīng)歷中，陸續(xù)積累了一些可以用于大學(xué)計(jì)算機(jī)――醫(yī)學(xué)計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的一些實(shí)例，應(yīng)用于教學(xué)之后效果很好。在案例教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，競(jìng)相發(fā)言，討論迭起，更為可貴的是，案例分析中常有學(xué)生突破甚至否定老師的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了蘇格拉底所倡導(dǎo)的“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的學(xué)習(xí)精神。

1案例加深醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算的理解

例如，通過(guò)“ASCII碼和ICD碼”的比較，學(xué)生意識(shí)到了數(shù)字世界中編碼的意義；通過(guò)“死因順位轉(zhuǎn)移計(jì)算”的Excel實(shí)現(xiàn)，學(xué)生高興地發(fā)現(xiàn)令自己撓頭的矩陣相乘，用Excel計(jì)算是如此方便；通過(guò)具有“典型癥狀患者”抽取案例，巧妙地詮釋了關(guān)系運(yùn)算中的除運(yùn)算的本質(zhì)；通過(guò)高血壓病分等級(jí)的程序，學(xué)生理解“分支”的必要性，并喜歡上了編程；DNA序列的比對(duì)程序，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到：“原來(lái)僅靠窮舉法，也能解決這么復(fù)雜的問(wèn)題！”精選的案例能有效促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)――醫(yī)學(xué)計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)。

1.1醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用案例

大學(xué)計(jì)算機(jī)是一門(mén)應(yīng)用性和時(shí)代感很強(qiáng)的課程，隨著醫(yī)學(xué)環(huán)境對(duì)信息技術(shù)的需求日益提高，要在有限課時(shí)里使醫(yī)藥學(xué)生真正學(xué)到所需技能和知識(shí)，需要教師想方設(shè)法抓住醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的注意力。按照CFC2014的教學(xué)基本要求，也不是所有的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)例都能夠用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，精選有效的醫(yī)學(xué)教學(xué)案例就顯得十分重要。

近年來(lái)筆者在醫(yī)藥院校的教學(xué)實(shí)踐中，大約整理出十幾個(gè)能適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的醫(yī)學(xué)案例，如從ASCII碼到ICDIO（Internationalclassification of disease 10，ICD 10國(guó)際疾病分類(lèi)碼）碼、模擬運(yùn)算表與藥品庫(kù)存尋優(yōu)、門(mén)診主要病種分析（帕累托）圖表疊加畫(huà)法、關(guān)系除運(yùn)算于某疾病基本癥狀界定、死因順位轉(zhuǎn)移計(jì)算（Excel矩陣相乘）、蒙特卡洛仿真與分布函數(shù)巧妙應(yīng)用、關(guān)注高血壓人群與BMI指標(biāo)巧用SQL語(yǔ)句、省錢(qián)高效的營(yíng)養(yǎng)早餐與規(guī)劃求解、健康因素評(píng)估小系統(tǒng)（VBA數(shù)據(jù)庫(kù)編程）和DNA序列比對(duì)等，用于應(yīng)對(duì)現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中存在的“程度高的學(xué)生不愿學(xué)，程度差的學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，而且效果較好，受到學(xué)生廣泛歡迎，下面給出部分案例。

案例1：從ASCII碼到ICDIO碼。案例是用來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生討論的，我們用圖1所示案例，啟發(fā)學(xué)生討論ASCII碼、國(guó)標(biāo)碼和ICD10等編碼的意義，以“0”和“1”的思維來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)義符號(hào)化。通過(guò)這個(gè)案例的討論，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的機(jī)內(nèi)模式和用戶模式表示有了較為深刻地理解，為醫(yī)學(xué)生就業(yè)后理解醫(yī)院信息系統(tǒng)中的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)埋下了伏筆。

案例2：矩陣相乘借力死因順位轉(zhuǎn)移計(jì)算。矩陣計(jì)算能力是大數(shù)據(jù)環(huán)境中醫(yī)藥科學(xué)工作者必備的數(shù)據(jù)分析能力，也是計(jì)算思維能力“落地”的必要支撐能力。該案例通過(guò)在高血壓管理進(jìn)社區(qū)的政策影響下，醫(yī)院死因順位轉(zhuǎn)移實(shí)際數(shù)據(jù)計(jì)算，演繹了Excel進(jìn)行矩陣運(yùn)算的過(guò)程（見(jiàn)圖2）。學(xué)生在討論這個(gè)案例時(shí)表示，數(shù)據(jù)的圖示使數(shù)據(jù)的意義體現(xiàn)更為明顯，且在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析過(guò)程中矩陣運(yùn)算起來(lái)很方便。筆者認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)很多醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)課程中缺少了矩陣運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，使醫(yī)藥學(xué)生畢業(yè)后的數(shù)據(jù)利用能力受到較大的限制。

1.2編程和數(shù)據(jù)庫(kù)的醫(yī)學(xué)案例

數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)化方面的思維與素養(yǎng)，其核心是數(shù)據(jù)庫(kù)及基于數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)利用問(wèn)題，學(xué)生要有較好的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分割、整合和查詢能力。程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解如何通過(guò)程序來(lái)構(gòu)造計(jì)算系統(tǒng)，理解為什么編寫(xiě)程序越來(lái)越方便，而機(jī)器為什么又能執(zhí)行越來(lái)越復(fù)雜的程序，使學(xué)生理解不同抽象層次的計(jì)算系統(tǒng)[2]。針對(duì)醫(yī)藥院校的特點(diǎn)擬使用ACCESS和VBA組織數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)。

案例3：“典型癥狀患者”抽取。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的關(guān)系運(yùn)算的理解是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的短板，特別是除運(yùn)算，我們?cè)O(shè)計(jì)的“典型癥狀患者”抽取案例，使醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生得以通過(guò)“除”計(jì)算對(duì)患者進(jìn)行分類(lèi)，抽象的關(guān)系運(yùn)算在此例中顯得十分親切和具體（見(jiàn)圖3）。

案例4：程序設(shè)計(jì)：基因?qū)Ρ染幊膛c多分支流程。EdsgarDijkstm曾經(jīng)撰寫(xiě)過(guò)一本名為《程序設(shè)計(jì)的教學(xué)就是思維方法的教學(xué)》（The Teaching of Prograrrmaingi.e.theTeachingofThinking）的書(shū)。他說(shuō)：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力”。從高血壓病分等級(jí)到簡(jiǎn)單的基因序列比對(duì)程序，醫(yī)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題引起了醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生濃厚的興趣，表示“編程令我們腦洞大開(kāi)”（見(jiàn)圖4）。

當(dāng)精彩醫(yī)學(xué)案例有機(jī)整合到醫(yī)藥院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中之后，課堂教學(xué)變得輕松而有趣，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的興趣延伸到了計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂中，使CFC2014基本要求在醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用案例中變得鮮活起來(lái)，大數(shù)據(jù)對(duì)醫(yī)藥事業(yè)的包圍使醫(yī)藥學(xué)生不得不計(jì)算，不得不具有計(jì)算思維能力。

第8篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學(xué)生有多半來(lái)自普通高中，另一部分來(lái)自中職院校，還有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)，其學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)技能差距大。將班級(jí)的學(xué)生分為初級(jí)和中級(jí)二個(gè)層次，普高學(xué)生屬于初級(jí)，中職的學(xué)生屬于中級(jí)?？紤]到個(gè)別學(xué)生的情況，允許普高學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試的方式申請(qǐng)升級(jí)。

2學(xué)習(xí)環(huán)境資源重構(gòu)

針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級(jí)，同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)對(duì)Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項(xiàng)綜合應(yīng)用能力：外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院、人文社科學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、建筑工程學(xué)院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、珠寶學(xué)院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，強(qiáng)化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計(jì)的能力要求。通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，將資源的等級(jí)劃分為三個(gè)階段：基本操作階段、會(huì)應(yīng)用階段、會(huì)設(shè)計(jì)階段。基本操作階段和會(huì)應(yīng)用階段與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的能力要求對(duì)應(yīng)，而會(huì)設(shè)計(jì)階段與專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)應(yīng)。因此，階段越高，計(jì)算機(jī)的能力越高。

3學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)是一種基于web技術(shù)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教育技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果[2]。合式教學(xué)則是學(xué)習(xí)理念的一種提升，要求教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果[3]。筆者所在的學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生在線自學(xué)、自測(cè)，所有的基本知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)均已提供測(cè)試功能，可以自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生可以在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)，教師在后臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。但是由于高職學(xué)生的自覺(jué)性較差，如果沒(méi)有教師督促，部分學(xué)生并不會(huì)自主完成學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)機(jī)房的教學(xué)環(huán)境，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)“二層三階法”，將教師引導(dǎo)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)的連接為一個(gè)整體。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)被合理安排和充分的運(yùn)用，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)管理可以實(shí)時(shí)監(jiān)控整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握課堂的節(jié)奏。學(xué)生則從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的灌輸式、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為因興趣而學(xué)習(xí)，為問(wèn)題而尋找解決辦法，學(xué)習(xí)的目標(biāo)從原來(lái)的掌握老師規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)變成升級(jí)、再升級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課從枯燥變?yōu)橛腥さ奶剿鞯倪^(guò)程。

4教學(xué)案例素材的選取

“二層三階法”的教學(xué)模式中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，是教學(xué)案例的選取，在導(dǎo)學(xué)時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的案例，以及恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，直接影響到課程的學(xué)習(xí)效果。筆者以“創(chuàng)建和編輯圖表”教學(xué)單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導(dǎo)入。導(dǎo)入案例選取關(guān)鍵在于盡量用熱點(diǎn)案例，如無(wú)法找到可以涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的案例，則可以用通識(shí)案例，用于普及知識(shí)點(diǎn)。（2）實(shí)例練習(xí)。實(shí)例練習(xí)平臺(tái)的案例需要比基本操作增加一到兩步的設(shè)置，關(guān)鍵考察學(xué)生能否將基本操作綜合應(yīng)用的能力。（3）拓展練習(xí)。拓展練習(xí)的案例應(yīng)盡量與專業(yè)的崗位結(jié)合，增加關(guān)卡或陷阱，以提高學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

5結(jié)束語(yǔ)

采用“二層三階法”，將混合式教學(xué)模式與高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合起來(lái)，改善了教學(xué)效果。但以上教學(xué)設(shè)計(jì)只處于實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生尚未畢業(yè)，缺少企業(yè)反饋，僅僅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不能全面的驗(yàn)證此模式在改善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果的有效性，因此有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寧,劉清堂,趙呈領(lǐng).學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2008(01):78

[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

第9篇：信息化課堂教學(xué)案例范文

實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的基礎(chǔ)是選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，并?jīng)適當(dāng)改編，整理形成案例庫(kù);如何將案例與課程內(nèi)容有效對(duì)接至為關(guān)鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學(xué)，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。案例教學(xué)還有助于展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與其他課程的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的拓展。

關(guān)鍵詞:

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);案例教學(xué);案例庫(kù)

案例教學(xué)法在商學(xué)院的教學(xué)中至關(guān)重要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，將深?yuàn)W的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的資本市場(chǎng)相結(jié)合，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程難度較大，不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰。在理論教學(xué)中輔助以案例教學(xué)，可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［1］，從而提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將深刻的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論置于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)才能變得鮮活起來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)才能變得更加生動(dòng)。

一、如何選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)案例

實(shí)施案例教學(xué)的前提就是有好的案例。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，基于資本市場(chǎng)的公開(kāi)資料由教師來(lái)撰寫(xiě)案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗(yàn)。短期來(lái)看，基于現(xiàn)有的案例資源來(lái)組織教學(xué)，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現(xiàn)有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源來(lái)看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉永澤教授主編的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實(shí)案例，反映會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源，如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門(mén)戶網(wǎng)站的財(cái)經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財(cái)經(jīng)、鳳凰財(cái)經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進(jìn)行連續(xù)追蹤，針對(duì)性較強(qiáng)。而基于網(wǎng)絡(luò)資源獲得的案例資料相對(duì)比較及時(shí)。無(wú)論通過(guò)那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進(jìn)入課堂需要有所取舍。楊有紅認(rèn)為，案例選取的基本原則是實(shí)務(wù)性、典型性和針對(duì)性［2］。我們認(rèn)為，通常案例選取的首要原則是真實(shí)性。上市公司、知名的大公司，應(yīng)該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣，也必須引起教師的關(guān)注［3］，如在講解高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的合并知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引入優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識(shí)性和趣味性更好地融合，貼近實(shí)際，才能更容易引人入勝。此外，經(jīng)典案例往往不會(huì)時(shí)過(guò)境遷，在說(shuō)明某些問(wèn)題上具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫(kù)的建立

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是擁有一個(gè)完整的案例庫(kù)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)及時(shí)通過(guò)各種渠道搜集案例，并經(jīng)過(guò)必要的加工和整理，分門(mén)別類(lèi)地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起，便可形成一個(gè)龐大的案例庫(kù)，以備進(jìn)行案例的集體討論和切磋。

二、如何實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)

1．案例內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接

從案例到課程知識(shí)點(diǎn)，如何做到有效對(duì)接，是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過(guò)某個(gè)案例的講解和分析，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是在進(jìn)行案例教學(xué)之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過(guò)渡到課程知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)案例來(lái)展現(xiàn)某一個(gè)或某幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，或利用課程中的基本理論來(lái)解決案例中的問(wèn)題。

2．案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思路的引導(dǎo)

通常在案例資料給出后，需要與課程知識(shí)點(diǎn)相銜接來(lái)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發(fā)的問(wèn)題。以固定資產(chǎn)折舊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類(lèi)別，分別采用怎樣的折舊方法，各類(lèi)固定資產(chǎn)的折舊年限如何，折舊的會(huì)計(jì)政策是否發(fā)生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對(duì)變更采取了怎樣的會(huì)計(jì)處理方法?對(duì)案例公司的損益或權(quán)益是否產(chǎn)生影響?因此，通過(guò)一個(gè)案例，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的若干問(wèn)題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會(huì)計(jì)政策變更這兩個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通。

3．借助信息化教學(xué)手段有效地組織案例教學(xué)

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于良好的組織過(guò)程。在課堂有限的時(shí)間里要完成組織學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)［4］。因此，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布與相互銜接，都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。哪些在課堂上進(jìn)行，哪些在課前進(jìn)行、課后進(jìn)行，都需要教師進(jìn)行規(guī)劃。只有有效的設(shè)計(jì)、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺(tái)是一種良好的輔助教學(xué)平臺(tái)，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關(guān)的資源到該平臺(tái)上，供學(xué)生下載和課后學(xué)習(xí)。因此，在案例教學(xué)前，教師可將背景知識(shí)與案例的基本資料到該平臺(tái)上，學(xué)生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個(gè)基本的問(wèn)題使學(xué)生提前進(jìn)入案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考。通過(guò)信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學(xué)節(jié)省了較多的時(shí)間，從而在有限的課時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效果。

4．設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式才是使學(xué)生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，以此提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分析與討論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等，進(jìn)而在課堂上可通過(guò)PPT匯報(bào)展示，分享學(xué)習(xí)成果。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的拓展:與其他課程相結(jié)合

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學(xué)法時(shí)，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。一個(gè)龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，因此通過(guò)一個(gè)案例，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與先期課程和后續(xù)課程相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用。以存貨為例，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，對(duì)存貨的日常核算與期末計(jì)量這一知識(shí)點(diǎn)，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)存貨期末計(jì)價(jià)問(wèn)題的思考，與此同時(shí)，對(duì)水產(chǎn)品這類(lèi)特殊的存貨如何進(jìn)行審計(jì)，確定存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的計(jì)提是否合理等問(wèn)題也對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。因此，通過(guò)一些鮮活的案例將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，為后續(xù)課程能夠進(jìn)行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強(qiáng) 單位：大連民族大學(xué)國(guó)際商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］常穎，陳立群．關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題［J］．會(huì)計(jì)研究，2000(8):51－52．

［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的調(diào)查分析［J］．北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(9):52－58．