管理學(xué)層次理論精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)層次理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；需要層次理論；教育

中圖分類號(hào)：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0064－02

收稿日期：[HTSS]2007-01-05

作者簡(jiǎn)介：董周法(1965-)，男，山東膠州人，副教授，從事心理學(xué)教學(xué)和研究。

馬斯洛是美國(guó)著名的心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)派的主要代表人物之一。它對(duì)人的需要進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究，提出了需要層次理論。他認(rèn)為，人的一切活動(dòng)、行為都是由需要引起的，而需要是非常復(fù)雜的，并有著各種層次，各層次之間有著相應(yīng)的聯(lián)系，人的全部發(fā)展的一個(gè)最基本的原則就是滿足各層次的需要，而且只有低層次的需要得到基本滿足之后，高層次的需要才能出現(xiàn)。他把人的需要依據(jù)層次的高低概括為以下幾種：生理的需要、安全的需要、歸屬關(guān)系與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等七種。

盡管馬斯洛的需要理論存在著一定的缺陷性，但是他的理論對(duì)我們的學(xué)校教育和管理卻有著極大的借鑒、啟迪和指導(dǎo)作用。依據(jù)該理論，我們應(yīng)從滿足受教育者的需要出發(fā)，在學(xué)校的教育管理方面，提高對(duì)人的需求滿足的重視程度，增強(qiáng)以人為本的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教育管理的力度，以提高教育管理的實(shí)效。

一、重視對(duì)學(xué)生各種基本需求的滿足，加強(qiáng)學(xué)?；驹O(shè)施的建設(shè)

為了保證自身的正常生存，人們都有一些基本的需求。這些基本需求是人類發(fā)展和提高的基石，各種高層次的需求都是建立在這個(gè)基石之上而發(fā)展起來(lái)的，只有較好地滿足這些基本需求，人類才能全身心地投入到高級(jí)復(fù)雜的活動(dòng)中去，來(lái)滿足自己的高層次的需要。正如馬克思所說(shuō)：“為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。因此第一個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身?！保?］學(xué)生也是如此。學(xué)習(xí)是學(xué)生較高層次的需求，而基本生活需要的滿足是實(shí)現(xiàn)這種高層次需要的保證。為了使學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，樂(lè)于接受教育，教育者就應(yīng)認(rèn)真考慮和對(duì)待他們的基本需求，采取有效措施來(lái)滿足學(xué)生的最基本的需要。

應(yīng)從思想上提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)有關(guān)方面的管理。教育者尤其是學(xué)校管理者應(yīng)把對(duì)學(xué)生的基本需求的滿足作為頭等大事來(lái)抓，切實(shí)提到議事日程上來(lái)，正確看待和真正重視學(xué)生的基本需求。

學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校校舍及相關(guān)教學(xué)設(shè)施的安全管理，保證學(xué)生能夠在一個(gè)安全舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受教育，消除一切有可能對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生危害和威脅的各種隱患，避免各種危險(xiǎn)事件的發(fā)生。

應(yīng)注重學(xué)生生理衛(wèi)生保健工作，保證學(xué)生生理發(fā)育的正常、健康，保證學(xué)生充足的睡眠和營(yíng)養(yǎng)，保證學(xué)生有較為充足的休息時(shí)間。

二、在集體中教育學(xué)生，用愛(ài)心去澆灌學(xué)生的成長(zhǎng)

歸屬的需要是學(xué)生的基本需要之一，也是集體凝聚力的根源。

在日常的教育和管理中，教育者對(duì)學(xué)生應(yīng)傾注全身心的愛(ài)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。要善于與學(xué)生友好相處，體驗(yàn)學(xué)生的歡樂(lè)和憂愁，成為學(xué)生的知心朋友，在和學(xué)生的交往中使學(xué)生感受到家庭般的溫暖，父母般的關(guān)愛(ài)，從而得到愉快、歡樂(lè)和滿足的情感。

教育工作者要經(jīng)常保持樂(lè)觀豁達(dá)、健康向上的精神狀態(tài)，以飽滿的熱情來(lái)從事教育教學(xué)工作，用良好的情緒狀態(tài)去影響、感染和激勵(lì)學(xué)生。

指導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生去愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)父母、愛(ài)師長(zhǎng)及其他可愛(ài)的人和事。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)，用愛(ài)心去對(duì)待一切美好的事物。

加強(qiáng)對(duì)集體的管理和教育工作，重視集體的建設(shè)，培育良好的班風(fēng)和校風(fēng)，加強(qiáng)集體的凝聚力，在集體內(nèi)部建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而使學(xué)生的集體歸屬感得到充分滿足。

要求學(xué)生關(guān)心集體，熱愛(ài)集體，維護(hù)集體的聲譽(yù)和利益，學(xué)會(huì)把自我的奮斗目標(biāo)與集體的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人融入到集體中去，讓學(xué)生充分意識(shí)到作為集體的一員應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。

充分運(yùn)用集體的力量教育和幫助學(xué)生，運(yùn)用良好的集體輿論維護(hù)集體的道德面貌，強(qiáng)化集體的功能，實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心

各年齡段的學(xué)生，都有適度的自尊心，而且，隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷提高，學(xué)生自尊心的發(fā)展也較為迅速。教育者應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教師既是教育者、組織者、管理者，更是服務(wù)者。傳統(tǒng)的、習(xí)慣的教育理念是重教育、輕指導(dǎo)，重管理、輕服務(wù)，只把學(xué)生看作是受教育者，忽略學(xué)生的自主意識(shí)，忽視學(xué)生自尊的需要。教育工作者習(xí)慣于把自己置于高高在上的位置，不愿“屈尊”與學(xué)生平等對(duì)話，過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的“師道尊嚴(yán)”，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作需要尊重的個(gè)體去對(duì)待。這樣，既違背了教育的宗旨，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，不利于弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也人為地割裂了師生之間的融洽和諧的關(guān)系，加深了教育工作者和受教育者之間的鴻溝和隔閡，加強(qiáng)了學(xué)生的逆反意識(shí)，降低了教育的效果，使學(xué)生尊重的需要難以得到滿足。為此，教育工作者應(yīng)把學(xué)生看作是與自己一樣的人格上的平等者，是自己服務(wù)的對(duì)象。應(yīng)與學(xué)生平等相處，多聯(lián)系多溝通，關(guān)心學(xué)生的疾苦，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生正常的興趣和愛(ài)好，和學(xué)生平等交往。

要求和指導(dǎo)學(xué)生去尊重別人，學(xué)會(huì)和他人在平等的基礎(chǔ)上友好交往和相處。在尊重他人的基礎(chǔ)上追求自尊。

四、創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美

愛(ài)美是人的天性，美好的事物總能引起人的企盼和追求，帶來(lái)美好的享受，正所謂愛(ài)美之心人皆有之。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，青少年的審美需求日趨強(qiáng)烈，對(duì)美的追求也更加熱烈。一切他們自認(rèn)為美好的東西都是他們青睞的對(duì)象，都能引起他們極大的興趣和熱情。

作為亞文化存在的校園文化在學(xué)生的教育中具有非常重要的作用，這其中也包含著美的因素。整潔的環(huán)境、花園式的校園、極具特色的建筑、文明的校風(fēng)等不僅能使學(xué)生處處感受到美的存在，受到美的熏陶，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好教育的重要內(nèi)容。據(jù)此，我們應(yīng)不斷優(yōu)化校園的環(huán)境，按照美的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改造校園，建設(shè)校園，在校園的環(huán)境建設(shè)中注重滲透美的因素，擴(kuò)大美育的內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地接受美的教育。

美是無(wú)處不在的。生活中處處存在著美的因素，關(guān)鍵是我們能否真正地發(fā)現(xiàn)美，切實(shí)地感受到美。教育者的職責(zé)就是要幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地去追求美、體驗(yàn)美。在日常的教育教學(xué)和管理中，教育工作者要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)去欣賞美、評(píng)價(jià)美，真正分清善與惡、美與丑，引導(dǎo)學(xué)生去追求真正的美。

教育者應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。應(yīng)注意自身的思想品德及言行的合理性，在學(xué)生面前樹(shù)立美的形象，使學(xué)生從教師身上感受到美的因素，用教師的一言一行去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生受到教益。

五、充分利用學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

求知的需要是人的高級(jí)需要，也是作為社會(huì)成員成長(zhǎng)和發(fā)展的必需。青少年學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望了解社會(huì)，了解自然，希望通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)自身的才干，掌握揭開(kāi)各種奧秘的鑰匙。學(xué)生的這種求知的需求為我們的教學(xué)提供了重要的心理和理論依據(jù)。

我們要善于利用學(xué)生的好奇心和旺盛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各方面的知識(shí)。應(yīng)采取多種方式開(kāi)展第二課堂，豐富學(xué)生的課余生活，通過(guò)各種興趣小組的建立，來(lái)滿足學(xué)生多樣化的求知需要。

應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的習(xí)慣和能力，使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。

要改進(jìn)教學(xué)方法，采用科學(xué)有效的、易于使學(xué)生能夠接受的方式方法從事教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。

第2篇：管理學(xué)層次理論范文

關(guān)鍵詞: 需求層次 寒門學(xué)子 主觀幸福感

在心理學(xué)上,主觀幸福感(SWB)主要指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身生活質(zhì)量所做出的整體評(píng)價(jià),包括情感和認(rèn)知兩方面(鄭雪,2004:235)。隨著高校實(shí)行擴(kuò)招和助學(xué)政策,貧寒學(xué)子有了更多的受教育機(jī)會(huì),寒門學(xué)子也成了高校中值得關(guān)注的群體。黨和政府高度重視高校寒門學(xué)子助學(xué)教育?！陡叩冉逃ā诽岢觥凹彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,可以申請(qǐng)補(bǔ)助或者減免學(xué)費(fèi)”“國(guó)家設(shè)立高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)基金和貸學(xué)金以對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供幫助”。同時(shí)也高度重視寒門學(xué)子的勵(lì)志教育,力求在實(shí)際的助學(xué)工作中能夠達(dá)到“扶貧”與“扶志”相結(jié)合。但既有的研究表明,由于家庭經(jīng)濟(jì)收入少、社會(huì)關(guān)系狹窄及價(jià)值取向錯(cuò)位等多方面因素使得家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體整體心理健康水平較低,他們比普通大學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題,如自卑、人際敏感、焦慮等,甚至產(chǎn)生敵意報(bào)復(fù)等嚴(yán)重心理問(wèn)題。目前很多研究主要集中探討通過(guò)凈化社會(huì)大環(huán)境、優(yōu)化資助體系及培養(yǎng)健康人格等外在因素的努力來(lái)提升學(xué)生群體的主觀幸福感,但對(duì)學(xué)生作為個(gè)體的內(nèi)在需求探討得還不夠。因此,本文將從馬斯洛的需求層次理論研究如何提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的主觀幸福感。

一、需求層次論與主觀幸福感的聯(lián)系

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛從個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的角度提出的需求層次理論將人的需求劃分為五個(gè)層次,其排序?yàn)?生理需求―安全需求―交往需求(社交的需求)―尊重需求(自尊的需求)―自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求(成就的需求),并且由低向高排列呈金字塔結(jié)構(gòu)。當(dāng)人們低層次的需求得到滿足后就會(huì)有高層次的需求出現(xiàn),直到個(gè)人價(jià)值得到充分體現(xiàn),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界,這時(shí)的幸福才是真正的幸福體驗(yàn),馬斯洛稱之為“高峰體驗(yàn)”。雖然五種需求層次是由低到高逐級(jí)上升的,在同一期需求有多種,但是總有一個(gè)需求是占主導(dǎo)地位。不同人達(dá)到了他們的需求層次就會(huì)有幸福感。根據(jù)王俊秀從人本主義心理學(xué)的角度解讀構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的思路,“全體人們各盡所能、各得所需而又和諧相處”的社會(huì)就是滿足人民群眾多層次需求的社會(huì)。

從馬斯洛的需求層次理論來(lái)看,幸福具有層次性。幸福與人的需求關(guān)系緊密,人的需求呈現(xiàn)層次性結(jié)構(gòu),一般來(lái)說(shuō)會(huì)從較低層次向較高層次發(fā)展,相應(yīng)地幸福也會(huì)構(gòu)成一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層級(jí)。馬斯洛的需求層次論,強(qiáng)調(diào)需要和動(dòng)機(jī)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,突出了人的能動(dòng)性,同時(shí)也注意到社會(huì)因素對(duì)人的需要和動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)的影響。需求的意識(shí)包括欲望屬于心理范疇,但需求的實(shí)現(xiàn)過(guò)程屬于行為范疇。因此幸福具有實(shí)踐性,亞里士多德認(rèn)識(shí)到了幸福的實(shí)踐性質(zhì),認(rèn)為幸福是獲得的而不是以自然的方式達(dá)到的。在高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作中,就要求對(duì)于他們的幸福感培育工作要給予更多的關(guān)注和采取相應(yīng)的策略,培育和提升他們的主觀幸福感。

二、需求層次理論下寒門學(xué)子幸福感缺失之原因

首先,經(jīng)濟(jì)給付不足及主觀上物質(zhì)需求攀比化造成生理需求的無(wú)法滿足或感覺(jué)不滿足。貧困有兩個(gè)維度,客觀上貧困是一種物質(zhì)缺乏的狀態(tài),而主觀上貧困是個(gè)體針對(duì)這種物質(zhì)缺乏狀態(tài)的感受(謝守成,2005:83)。根據(jù)貧困的維度,家庭經(jīng)濟(jì)困難生的生理需求的程度也有兩個(gè)維度,客觀上是一種由于家庭無(wú)力支付學(xué)生在校期間的經(jīng)濟(jì)狀況而造成的物質(zhì)缺乏。主觀上的生理需求更多的是一種由于當(dāng)今時(shí)代科技迅速發(fā)展,物質(zhì)條件日益豐富,同學(xué)們更多追求物質(zhì)的豐盈與多樣性的對(duì)比所造成的貧寒學(xué)子的心理上巨大的落差感。在春秋時(shí)期,孔子曾贊其弟子顏回說(shuō):“賢哉回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)顏回的例子我們可以看出,經(jīng)濟(jì)上的滿足并不是提升家庭經(jīng)濟(jì)困難生幸福感唯一的直接原因。收入只在滿足人們先天需要的范圍內(nèi)對(duì)幸福感起作用。(Veenhoven,1995)。

其次,孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母大多時(shí)間“缺席”造成寒門學(xué)子心理安全感缺失比較嚴(yán)重。父母是孩子的第一任老師,父母的關(guān)愛(ài)、品德及教育思想和教育方法等都會(huì)對(duì)孩子的幸福感的形成產(chǎn)生極大的影響。父母的庇護(hù)與引導(dǎo)會(huì)給予孩子重要的心理安全感。然而大多數(shù)貧寒學(xué)子的父母迫于生活壓力而常年在外務(wù)工,并且由于經(jīng)濟(jì)和受教育程度等限制與孩子交流不多等都造成了在家庭教育中的父母“缺席”現(xiàn)象。并且,“窮人的孩子早當(dāng)家”,大多數(shù)寒門學(xué)子因?yàn)橄胪ㄟ^(guò)自己學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步回報(bào)父母,對(duì)父母只是報(bào)喜不報(bào)憂,往往承擔(dān)了超出自己年齡的壓力。父母的期望是他們?cè)趯W(xué)業(yè)上一個(gè)強(qiáng)有力的外在動(dòng)機(jī),同時(shí)在他們低谷時(shí)候也是他們最不堪背負(fù)的包袱。并且,由于安全感和信任感的缺失,也進(jìn)而造成了他們與他人溝通的障礙,影響到社交需求的滿足,以致他們?nèi)菀鬃蚤]、孤僻和離群獨(dú)處。

再次,在學(xué)業(yè)中,他們往往因?yàn)榛A(chǔ)較弱和自卑心理的影響,常常表現(xiàn)出自信心不足、緊張、焦慮不安的情緒,過(guò)分敏感,顯示出較強(qiáng)的防御意識(shí)甚至有抵觸和厭學(xué)情緒。但越是自卑的學(xué)生,越反映了一種對(duì)尊重的強(qiáng)烈需要。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功都希望得到建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊敬之上,而不是建立在外在的同情和違心的奉承之上的肯定和贊譽(yù)。學(xué)業(yè)上優(yōu)異的成績(jī)也是獲得尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的標(biāo)志。然而,從馬斯洛層次理論上看,由于前面的層次不能很好地滿足,后面層次的需求滿足就更加困難。

三、需求層次理論下寒門學(xué)子幸福感的培育途徑

1.分層資助及寒門學(xué)子始業(yè)教育引領(lǐng)生理需求的滿足

隨著高校的擴(kuò)招和教育成本個(gè)人承擔(dān),高校家庭經(jīng)濟(jì)困難生群體也在不斷擴(kuò)大,數(shù)目龐大的需求經(jīng)濟(jì)資助的群體需要科學(xué)有效的經(jīng)濟(jì)資助體系。在美國(guó),大學(xué)的考試委員會(huì)就提出過(guò)“經(jīng)濟(jì)資助包”的概念,即“把提供給學(xué)生的全部資助,如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、校園工讀混合成一個(gè)包,以便協(xié)同幫助學(xué)生解決困難”。高?？梢酝ㄟ^(guò)細(xì)化認(rèn)定貧困生貧困等次并以此為基礎(chǔ)采用分層資助使最困難最有需要的學(xué)生得到最多的資助機(jī)會(huì),同時(shí)可以緩解資助資源的有限性和經(jīng)濟(jì)困難生群體不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)之間的矛盾。

寒門學(xué)子的始業(yè)教育之勵(lì)志教育引導(dǎo)就是要通過(guò)教育引導(dǎo)他們正確看待如何幫助解決他們面臨的生活經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并重塑他們的信心和勇氣。以勵(lì)志教育引導(dǎo)為主線,引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)自己,重新為自己定位,不盲目攀比,從而學(xué)會(huì)從容面對(duì),達(dá)到發(fā)展性的輔導(dǎo)目的。在這個(gè)過(guò)程中,要讓寒門學(xué)子了解國(guó)家政策,使得他們放下心理負(fù)擔(dān),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和正確解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題意識(shí),避免學(xué)生把貧困當(dāng)做獲得所有補(bǔ)助和照顧的資本。

2.與家長(zhǎng)互動(dòng)提升寒門學(xué)子心理安全感

安全需要的直接涵義是避免危險(xiǎn)和生活有保障。對(duì)于外在世界的信任感,既是個(gè)體安全感的基礎(chǔ),又是個(gè)體抵御焦慮并產(chǎn)生主觀幸福感的基礎(chǔ)。父母是孩子最容易信任和獲得安全感的對(duì)象。促進(jìn)家?；?dòng)就是教師及學(xué)生管理人員要致力于搭建孩子和父母溝通的橋梁,引領(lǐng)父母更多地去關(guān)注孩子,并引導(dǎo)父母學(xué)會(huì)怎樣正確看待自己孩子的成功與失敗,怎樣與孩子溝通,并盡力彌補(bǔ)孩子童年或者少年時(shí)期心理安全感的缺失。另一方面,積極引導(dǎo)寒門學(xué)子正確看待自己父母的局限性,肯定父母的關(guān)愛(ài),并把家、把父母當(dāng)做自己永遠(yuǎn)的心靈的港灣。

3.“知心工程”和“師友工程”共同建立歸屬和愛(ài)的港灣

西安交通大學(xué)在開(kāi)展學(xué)生與服務(wù)基礎(chǔ)工作提出了“知心工程:學(xué)生輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)工作”,即處在當(dāng)今科技發(fā)達(dá),短信、信件、博客、QQ、BBS等新的溝通方式層出不窮的時(shí)代,提出了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間面對(duì)面的談話的傳統(tǒng)方式,從而拉近了輔導(dǎo)員與學(xué)生的心理距離并加強(qiáng)了生活和談話的真實(shí)感。寒門學(xué)子在高校中由于人數(shù)眾多,已經(jīng)形成了一個(gè)特殊的需要更多關(guān)注的群體。在寒門學(xué)子中開(kāi)展知心工程更有利于輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)和行為異常而使問(wèn)題能夠及時(shí)得到疏導(dǎo)和處理。

通過(guò)“師友工程”搭建任課教師和學(xué)生溝通的平臺(tái),發(fā)動(dòng)教師“全員育人”,培養(yǎng)師生間深厚的感情,使得學(xué)生形成“親其師,信其道”的心理定勢(shì),這樣學(xué)生對(duì)教師有著極強(qiáng)的信任感,就容易敞開(kāi)心扉,并把教師的期望轉(zhuǎn)化成自己進(jìn)步的動(dòng)力。心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)即是愛(ài)的效應(yīng),學(xué)生在感受教師潛移默化的愛(ài)之后會(huì)努力成為并最終真的成為教師期望的樣子。通過(guò)“知心工程”和“師友工程”培養(yǎng)寒門學(xué)子的歸屬感就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地與人合作、交流、互相幫助,以及多參加集體活動(dòng)等,從而獲得更多的社會(huì)支持,提升幸福感中的積極情感。

4.社會(huì)支持與負(fù)性情感疏導(dǎo)同步滿足尊重需要

尊重需要包括自尊、自重和來(lái)自他人的敬重。對(duì)于貧困生,資助方式不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致他們自尊心受挫,所以要積極疏導(dǎo)他們的負(fù)性情感。另外,尊重需要得到滿足會(huì)使人體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值并能增強(qiáng)自己的信心。貧寒學(xué)子對(duì)自己的學(xué)業(yè)和別人對(duì)自己的態(tài)度是非常關(guān)注的,渴望得到別人認(rèn)可的欲望更加強(qiáng)烈,在追求這種認(rèn)可的過(guò)程中,種種困難又會(huì)造成他們的孤獨(dú)感、失落感。在引導(dǎo)過(guò)程中,積極樹(shù)立寒門學(xué)子遠(yuǎn)大理想和短期內(nèi)可行性目標(biāo),并鼓勵(lì)他們參與校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng),從而獲得他人尊重,享受民主、自由與人權(quán)需要的滿足。

5.激勵(lì)機(jī)制培育寒門學(xué)子自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的激勵(lì)尤其要注意激勵(lì)的價(jià)值。不同的家庭經(jīng)濟(jì)困難層次的學(xué)生需求的內(nèi)容是不一樣的,但共同特點(diǎn)是他們更需要心理關(guān)系和一定的個(gè)人嘗試與發(fā)展鍛煉的空間以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要。所以要給予他們合適的鍛煉機(jī)會(huì),充分發(fā)揮社團(tuán)的作用,尤其是貧困學(xué)生自己的社團(tuán),集自強(qiáng)自立和感恩回報(bào)于一體的社團(tuán),將給他們一個(gè)鍛煉實(shí)踐和成長(zhǎng)的平臺(tái),從而得到自信和滿足感。同時(shí),還要從精神層面進(jìn)行激勵(lì),如情感激勵(lì)和期望激勵(lì)等。

總之,高校家庭經(jīng)濟(jì)困難生是一個(gè)承受巨大壓力、敏感但又充滿理想的群體。他們與普通生同樣有著生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要,其在不同階段的需要以不同的形式表現(xiàn)。我們既要幫助他們克服經(jīng)濟(jì)上的困難,引導(dǎo)他們心理脫貧,更重要的是要培育和提升他們的主觀幸福感,讓他們克服消極認(rèn)知、壓抑傾向這些對(duì)主觀幸福的直接影響。

參考文獻(xiàn):

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[2]呂迎春.貧困大學(xué)生社團(tuán)參與的價(jià)值探索[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(04):109-113.

[3]余欣欣,鄭雪.大學(xué)貧困生主觀幸福感與其影響因素關(guān)系的模型建構(gòu)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007,(12):1059-1061.

[4]王俊秀.什么是幸福指數(shù)[J].今日新觀察,2006,(11):55-58.

第3篇：管理學(xué)層次理論范文

【摘要】 針對(duì)近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的實(shí)際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的必要性，提出了醫(yī)學(xué)院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程分層教學(xué)模式，總結(jié)了在概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 因材施教; 素質(zhì)教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì); 分層次教學(xué)

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內(nèi)容分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構(gòu)成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學(xué)生自身的特點(diǎn)不同，那么在教學(xué)中就應(yīng)采用不同的教育，我們所提出的分層次教學(xué)思想，就源于孔子的因材施教。

近年來(lái)，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。而大學(xué)生由于其專業(yè)對(duì)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的要求不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不盡相同，這就使得大學(xué)生對(duì)該課 程的需求有了進(jìn)一步的分化;同時(shí)由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好也不盡相同，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和投入有很大差別。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們深刻地體會(huì)到，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提下，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須推行分層次教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1，2]。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)研究的背景

自1995年國(guó)家教委立項(xiàng)研究“面向21世紀(jì)非數(shù)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”以來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中應(yīng)有的作用，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高等院校的規(guī)模水平、專業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠(yuǎn)。而隨著我國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)的步伐加快，這些差距到21世紀(jì)更加凸顯，分層次教學(xué)法的提出必然是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。這也是我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究時(shí)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中提出分層次教學(xué)，是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)分層次教學(xué)，充分滿足各專業(yè)各水平不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得所需的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育功能和服務(wù)功能，達(dá)到教書(shū)、育人的和諧統(tǒng)一[3]。

2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)中考慮的問(wèn)題

我校是一所醫(yī)學(xué)院校，早期的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)方法，學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)方法、考核要求，并未針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同采取不同方法，這造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃”不了，課程結(jié)束后并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有別于其他學(xué)科，理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，這就決定了教師在教學(xué)中的參與和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都必不可少。因此，課堂教學(xué)中一方面要以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質(zhì)上講應(yīng)該是個(gè)性化的。而素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一是要面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]。但是由于擴(kuò)招，新生素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，即使在我校，在校學(xué)生由于受遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學(xué)則承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生的不同個(gè)性、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求[5]。

3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專業(yè)不同進(jìn)行劃分 根據(jù)各專業(yè)對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的不同要求，采用不同的教學(xué)大綱，確定不同類別學(xué)生所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。目前我們面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用同濟(jì)大學(xué)主編的《概率統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)明教程》，在教學(xué)過(guò)程中提出"強(qiáng)化理論，增加實(shí)例，適當(dāng)應(yīng)用"的教學(xué)指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)思維能力和提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識(shí)的醫(yī)學(xué)工程隨機(jī)模型打好基礎(chǔ);面向藥學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用第二軍醫(yī)大學(xué)主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》，教學(xué)中提出“淡化理論，增加實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在該專業(yè)的教學(xué)中加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在統(tǒng)計(jì)方法的講解上，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的隨機(jī)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力;面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、高原醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)等專業(yè)我們開(kāi)設(shè)《軍事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，教材由我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室主編，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的“適用性”，重在要求學(xué)生軍隊(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類型;而面對(duì)其余專業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學(xué)生了解概率論基礎(chǔ)知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)方法，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3.1.2 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有顯著關(guān)系，因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)高等數(shù)學(xué)的成績(jī)，按程度將同一專業(yè)學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。但由于目前受同一專業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學(xué)中采取相應(yīng)的各種措施，在授課內(nèi)容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，智商和情商均很高，愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手，自學(xué)能力強(qiáng)，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)看成一門“我要學(xué)”的課程，自我約束能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。

B層次：此類學(xué)生智商較高，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學(xué)”，只是需要被考核的課程來(lái)看，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，成績(jī)中等。

C層次：此類學(xué)生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的自信心不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

3.2 分層次教學(xué)

3.2.1 教學(xué)過(guò)程 根據(jù)各教學(xué)層次制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃、選用教材、實(shí)施分層次考核，根據(jù)分層次教學(xué)大綱，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，概率統(tǒng)計(jì)課程盡量被安排在相同的時(shí)間上課，這使得任課教師能夠在課后及時(shí)交流進(jìn)度、切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便形成良好的風(fēng)氣和習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上要求直觀、生動(dòng)，盡量多的介紹概念的實(shí)際背景和方法的實(shí)際應(yīng)用。

A層次：約占總?cè)藬?shù)的15%，根據(jù)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，在完成本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加某些數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)提出實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的拓展。

B層次：約占總?cè)藬?shù)的75%，針對(duì)該類學(xué)生，教師重點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的知識(shí)。

C層次：約占總?cè)藬?shù)的10%，對(duì)此類經(jīng)常無(wú)法跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，在課堂教學(xué)和批改作業(yè)后，我們安排輔導(dǎo)教師統(tǒng)一進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方法，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。

每次課后均有作業(yè)讓學(xué)生完成，以達(dá)到鞏固和提高。作業(yè)分三個(gè)內(nèi)容：一是基礎(chǔ)類(C層次)，主要是對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用;二是綜合類(B層次)，含基礎(chǔ)類和綜合性作業(yè);三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學(xué)生分為3個(gè)不同層次，為達(dá)到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵(lì)中等生，鼓勵(lì)差生，我們對(duì)該課程的成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行改革，其中卷面成績(jī)占70%，30%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問(wèn)題等情況打分。

3.3 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分層次教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段。由于授課時(shí)數(shù)有限，很多學(xué)生不滿足于課堂上與教師的面對(duì)面交流，而希望課后能與教師做更多的互動(dòng)，以得到學(xué)習(xí)上的幫助。為此，我們從以下三個(gè)方面對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行輔助：

3.3.1 開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站 為搭建起教與學(xué)雙方的橋梁，更好地讓教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和建模提供平臺(tái)，運(yùn)行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學(xué)專區(qū)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)，并建有留言交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)含專業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學(xué)需要，效果顯著。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站了解該門課程的相關(guān)情況，包括：授課教師基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。同時(shí)增加有關(guān)概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的網(wǎng)頁(yè)鏈接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該門課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫(kù) 為考察學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，對(duì)概念的理解、方法的應(yīng)用程度，達(dá)到最終掌握概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的目的，我們建立了質(zhì)量較高的試題庫(kù)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善、調(diào)整，已經(jīng)能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫(kù)中的試題數(shù)量大(授課學(xué)時(shí)50學(xué)時(shí)，試題庫(kù)含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個(gè)等級(jí)，可針對(duì)不同層次的學(xué)員進(jìn)行考試命題。題庫(kù)由專人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，試題庫(kù)的設(shè)置保證考卷能客觀、全面地考察學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。對(duì)每次考試試卷均進(jìn)行難度、可信度等分析。通過(guò)對(duì)多班次考試成績(jī)分析，結(jié)果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們于2008年建設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學(xué)組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、視頻;教學(xué)組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學(xué)生通過(guò)自行組卷、老師批改等進(jìn)行自主練習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程可以讓A類學(xué)生學(xué)得更深、更精，B類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，而對(duì)于在課堂上不能及時(shí)掌握知識(shí)的C類學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)，更好掌握基本內(nèi)容、基本方法。

4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的自我評(píng)價(jià)

通過(guò)5年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本著"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以知識(shí)應(yīng)用為目的"的教學(xué)思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中施行分層次教學(xué)法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學(xué)中，作為主導(dǎo)者，教師本身素質(zhì)也得到了提高：同一個(gè)教學(xué)班次分3個(gè)層次，不同層次學(xué)生水平差異較大，這對(duì)教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對(duì)本班次各層次制定教課的內(nèi)容，并采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的講解;其次，通過(guò)分層次教學(xué)，作為主體的學(xué)生，在教師的協(xié)助與督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開(kāi)發(fā)，不同層次學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導(dǎo)能力得到發(fā)展。近3年來(lái)我校共組織113隊(duì)(本科生337人)參與全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)13項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng);重慶市一等獎(jiǎng)47項(xiàng)，二等獎(jiǎng)16項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)，位居重慶市高校前列，得到全國(guó)組委會(huì)、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

我們認(rèn)為通過(guò)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程分層次教學(xué)的進(jìn)行，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)社會(huì)改革與進(jìn)步的舉措，我們對(duì)加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課群的整體建設(shè)、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計(jì)，以及大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的依據(jù)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1 高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)(本科組).關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議：數(shù)學(xué)與教材研究.高等教育出版社，1995.

2 劉黎，等.分層次培養(yǎng):理念與實(shí)踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.

3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質(zhì)教育分層推進(jìn)模式的思考與實(shí)踐.高校探索，2004，3:78～80.

第4篇：管理學(xué)層次理論范文

（一）課程思想過(guò)于陳舊由于受到經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的行政管理學(xué)教學(xué)思想顯得頗為陳舊。這體現(xiàn)在在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我國(guó)的行政管理方式為政府主導(dǎo)國(guó)家、政府管理民眾。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境逐漸成熟，我國(guó)政府的職能已由主導(dǎo)型的政府變?yōu)榉?wù)型的政府。這種改變就要求行政管理人員不能以主導(dǎo)的思想去看待問(wèn)題，而要從怎樣做好服務(wù)工作的思想看待問(wèn)題。而目前這種服務(wù)型的思想還未體現(xiàn)在行政管理課程中。

（二）課程內(nèi)容過(guò)于偏頗由于受到陳舊的教學(xué)思想的影響，這使行政管理學(xué)的課程內(nèi)容變得有些偏頗。這種偏頗體現(xiàn)在：重視政治而輕視管理，即學(xué)校培養(yǎng)的人才會(huì)說(shuō)出各種政治概念，然而卻無(wú)法結(jié)合現(xiàn)代管理的理論實(shí)現(xiàn)政治構(gòu)想；課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，我國(guó)當(dāng)代行政管理學(xué)的部分課程內(nèi)容與行政管理學(xué)知識(shí)結(jié)合得不緊密，這使學(xué)生難以整合學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。如學(xué)生要學(xué)好公共財(cái)政學(xué)這門知識(shí)，就要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)一起學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)化，學(xué)生才能靈活應(yīng)用這門課的知識(shí)，而在現(xiàn)有的行政管理學(xué)課程中，這門課程的知識(shí)是極孤立的。我國(guó)當(dāng)代行政管理學(xué)的課程缺乏層次性，比如縱觀碩士學(xué)的課程和博士學(xué)的課程，在課程內(nèi)容上有很多重復(fù)，其課程內(nèi)容沒(méi)體現(xiàn)出課程的層次性。

（三）缺少綜合實(shí)踐教學(xué)從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，行政管理學(xué)的課程應(yīng)是實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程，然而由于我國(guó)行政管理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容重政治理論的傳授，輕管理技能的培養(yǎng)，這使學(xué)校培育出來(lái)的學(xué)生只擅長(zhǎng)陳述理論，卻不會(huì)結(jié)合理論解決實(shí)際的問(wèn)題。比如說(shuō)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何決擇出最優(yōu)的公共政策策略、應(yīng)當(dāng)如何用行政管理知識(shí)展開(kāi)演講、社交、談判等，在目前我國(guó)行政管理課程中鮮有訓(xùn)練這類職業(yè)技能。

二、中國(guó)當(dāng)代行政管理學(xué)課程內(nèi)容的革新

（一）教學(xué)思想的改革當(dāng)代行政管理學(xué)，是我國(guó)吸收國(guó)外的文化以后開(kāi)辟的一門課程，這門課程中的理論思想以及所舉的案例均以國(guó)外的行政管理現(xiàn)狀為主。然而我國(guó)的教育學(xué)家們已經(jīng)意識(shí)到中國(guó)所處的環(huán)境與國(guó)外所處的環(huán)境是不同的，如果照搬國(guó)外的行政管理思想將無(wú)法解決我國(guó)現(xiàn)有的行政管理問(wèn)題，所以很多學(xué)校的行政管理學(xué)課程從教學(xué)思想上開(kāi)始改革，它要求學(xué)生能結(jié)合國(guó)內(nèi)的環(huán)境入手，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，解決當(dāng)前的行政管理問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)思想的改革促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，我國(guó)各學(xué)校在行政管理學(xué)課程中融合進(jìn)自己學(xué)校的專門研究，形成具有獨(dú)到特色的教學(xué)內(nèi)容，比如某一所學(xué)校有自己更擅長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，這些獨(dú)到的內(nèi)容是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵。為了讓行政管理學(xué)課程的理論能夠滿足社會(huì)的需求，一些學(xué)校特別增設(shè)與行政管理相關(guān)的課程，比如管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，讓學(xué)生能夠更系統(tǒng)的理解行政管理學(xué)知識(shí)。為了讓行政管理學(xué)理論具有可操作性，部分學(xué)校把企業(yè)管理學(xué)知識(shí)與行政管理學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能借鑒企業(yè)管理學(xué)的操作方法理解行政管理學(xué)的操作。

（三）教學(xué)方法的改革信息化的發(fā)展，使行政管理學(xué)也向著信息化的方向發(fā)展。目前各類學(xué)校把信息技術(shù)與行政管理學(xué)課程結(jié)合起來(lái)。這體現(xiàn)在學(xué)校可使用信息化的技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如部分學(xué)校要求學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)行政管理學(xué)理論的理解，設(shè)計(jì)出一個(gè)電子政務(wù)網(wǎng)站。教師用這種項(xiàng)目式教學(xué)的方法，既能讓學(xué)生理解到目前行政管理學(xué)知識(shí)是要用信息化的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)信息化技術(shù)的能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的需求接軌。

三、中國(guó)當(dāng)代行政管理學(xué)課程體系的完善

（一）強(qiáng)化課程的方向性我國(guó)的行政管理學(xué)課程體系需要強(qiáng)化課程的方向性，即這門課程面對(duì)的知識(shí)是處理行政管理方面的問(wèn)題。如果方向性模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)過(guò)于零散，不能形成一套完善的知識(shí)系統(tǒng)。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)與行政管理學(xué)相關(guān)的課程都要緊緊聯(lián)系行政管理學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)各類課程形成完整的行政管理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

（二）強(qiáng)化課程的科學(xué)性隨著社會(huì)的發(fā)展，目前行政管理學(xué)知識(shí)已經(jīng)不再是一種理論知識(shí)，它與各種科學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如學(xué)生在分析一個(gè)公共政策時(shí)，要能用科學(xué)的方法做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，要能用科學(xué)的思想做數(shù)據(jù)模型、要能用科學(xué)的分析技術(shù)分析數(shù)據(jù)結(jié)果。這些知識(shí)已經(jīng)不再限于文科類的知識(shí)，它已涉及到理科類的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解到科學(xué)的思想對(duì)行政管理學(xué)帶來(lái)的重要變革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考行政管理學(xué)方面的問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化課程的層次性要讓行政管理學(xué)滿足社會(huì)的需求，就要強(qiáng)調(diào)門課程能突出學(xué)科的層次性。比如博士級(jí)人才需能從宏觀的角度、用科學(xué)的方法，抽象的思維提出行政管理學(xué)目前存在的問(wèn)題，且能得出一套解決行政管理問(wèn)題的模式；碩士級(jí)人才則要能分析當(dāng)前我國(guó)行政管理問(wèn)題存在的原因，能通過(guò)自主的思考找到解決問(wèn)題的根本方法；本科級(jí)人才則要能應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決目前行政管理存在的問(wèn)題，它需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。分層次的培養(yǎng)方式能夠挖掘出學(xué)生自身的潛力。

第5篇：管理學(xué)層次理論范文

關(guān)鍵詞 體育管理學(xué) 研究 分析

中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）05-000-01

體育管理學(xué)的研究在我國(guó)尚處于起步階段，但其對(duì)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此，在學(xué)習(xí)與借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理論與管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)立足于我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、體育管理學(xué)的概念

（一）管理的定義

管理，既管理活動(dòng)，從字面上看管理有“管轄”、“治理”、“控制”三層含義。管轄，主要指管理者具有的權(quán)限；治理，指在規(guī)定的權(quán)限內(nèi)行駛職權(quán)；控制，指如何使管理客體的活動(dòng)符合指定的要求。簡(jiǎn)言之，管理就是管理者對(duì)管理客體通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等職能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程①。

（二）體育管理的定義

體育管理是體育組織中的管理者，對(duì)體育管理客體通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能，協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，發(fā)揮各種資源的作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程②。

二、體育管理學(xué)的分類研究

（一）競(jìng)技體育管理的研究

競(jìng)技體育是反映一個(gè)國(guó)家體育發(fā)展程度的重要標(biāo)志之一。在我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限的情況下，如何使用有限的資源發(fā)揮出最大的效益，這是競(jìng)技體育管理研究的重點(diǎn)。競(jìng)技體育管理的研究主要集中在兩個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理主要包括：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的管理；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的管理；運(yùn)動(dòng)員、教練員的管理；人才的合理流動(dòng)、配置，體育場(chǎng)館、設(shè)施的管理；運(yùn)動(dòng)員的生活、學(xué)習(xí)和思想政治工作的管理等。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理的研究主要涉及：運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽體制；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織；賽前、賽中、賽后管理；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的效益評(píng)估等內(nèi)容。對(duì)競(jìng)技體育管理的研究是當(dāng)前我國(guó)體育管理學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)，尤其是有關(guān)競(jìng)技體育的宏觀管理方面，以及體制和機(jī)制的研究是體育管理學(xué)的研究難點(diǎn)。

（二）學(xué)校體育管理的研究

學(xué)校體育管理的研究分為兩個(gè)層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次看主要是針對(duì)學(xué)校體育的管理體制、學(xué)校體育法規(guī)制度、學(xué)校體育的評(píng)價(jià)體系等方面的研究；從微觀層次看，學(xué)校體育管理的研究主要是針對(duì)某一具體學(xué)校內(nèi)部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財(cái)、物、時(shí)間信息等資源的使用效率。如學(xué)校體育的教師管理、教學(xué)過(guò)程的管理、學(xué)校場(chǎng)地器材的管理、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽的組織管理、體育科研與信息的管理等。由于學(xué)校體育管理涉及面廣，影響因素多，對(duì)其管理效果的評(píng)價(jià)判斷帶有一定的模糊性、不確定性；因此，學(xué)校體育管理的研究也是當(dāng)今體育管理學(xué)研究的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）社會(huì)體育管理的研究

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們參與體育意識(shí)的普遍增強(qiáng)，加之全民健身計(jì)劃的推行，社會(huì)體育管理也就成為體育管理的研究熱點(diǎn)。對(duì)社會(huì)體育管理的研究主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①一般理論的研究：如社會(huì)體育的宏觀管理、社會(huì)體育的投資決策、社會(huì)體育的政策性法規(guī)等。②社會(huì)體育管理的特點(diǎn)、原則和方法的研究：有的學(xué)者提出社會(huì)體育管理的特點(diǎn)應(yīng)以指導(dǎo)性計(jì)劃為主、宣傳教育為主、分散靈活管理為主和協(xié)調(diào)引導(dǎo)為主；社會(huì)體育管理原則有社會(huì)化原則、激發(fā)性原則、可行性原則和多樣性原則；社會(huì)體育管理的方法主要有宣傳鼓勵(lì)法、社會(huì)調(diào)查法、典型引導(dǎo)法和評(píng)比競(jìng)賽法等。③社會(huì)體育的分類研究：如社區(qū)體育管理、職工體育管理、農(nóng)村體育管理、民族體育管理、軍隊(duì)體育管理等方面的研究。④有關(guān)社會(huì)體育的改革與發(fā)展的研究：如群眾性體育俱樂(lè)部的組織與管理、體育協(xié)會(huì)的組建與管理等。由于社會(huì)體育管理的不確定性較大，管理研究的難度也較大，尤其是現(xiàn)階段我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)體育管理體制也正在發(fā)生深刻的變化；因此，有關(guān)建立社會(huì)體育指導(dǎo)員制度，完善社會(huì)體育法規(guī)方面的研究還跟不上發(fā)展的要求，這也是當(dāng)前體育管理學(xué)研究中的一個(gè)弱點(diǎn)。我國(guó)的體育如何走向市場(chǎng)，如何適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，可以說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。

（四）體育產(chǎn)業(yè)的管理

體育產(chǎn)業(yè)管理的研究，目前主要著重于理論的研究，如體育產(chǎn)業(yè)的分類、體育產(chǎn)業(yè)的法規(guī)體系、體育產(chǎn)業(yè)的組織與管理等，這方面的研究可操作性較差；而微觀的可操作性研究則顯得不夠，如體育競(jìng)賽市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)研究，體育名人效應(yīng)的研究，體育廣告、體育彩票管理的研究，體育商品的設(shè)計(jì)、包裝、促銷等。從目前這方面研究來(lái)看，理論滯后于實(shí)踐，理論研究缺乏超前性、預(yù)見(jiàn)性。有關(guān)體育產(chǎn)業(yè)的管理理論還存在一定爭(zhēng)議，沒(méi)有形成一定體系。從今后我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，它將是體育管理學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

三、結(jié)論

（一）在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新體制下，體育與國(guó)際的交往日益頻繁，體育決策的民主化、科學(xué)化程度不斷提高，這必然也給體育管理學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)體育管理體制和運(yùn)行機(jī)制的研究，以提高我國(guó)體育管理者的整體水平，建立健全體育管理的宏觀調(diào)控機(jī)制，建立健全有關(guān)監(jiān)督、反饋機(jī)制。

（二）近年來(lái)，我國(guó)體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，已逐步走向成熟，還有不斷發(fā)展的趨勢(shì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)體育管理人才將有一個(gè)大的需求。

（三）當(dāng)前，我國(guó)體育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，應(yīng)以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，采取多種形式提高師資隊(duì)伍和理論研究者的層次結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師和體育管理者自身的理論素質(zhì)，尤其是體育經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)；其次，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些重大課題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，只有這樣才能保證體育管理學(xué)科健康有序的發(fā)展。

注釋：

①孫漢超.體育管理學(xué)[M].人民體育出版社.2007:1-2.

②孫漢超.體育管理學(xué)[M].人民體育出版社.2007:5.

參考文獻(xiàn)：

[l] 張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系[J].體育學(xué)刊.2003(l).

第6篇：管理學(xué)層次理論范文

關(guān)鍵詞：高校體育管理；發(fā)展經(jīng)歷；研究成果；面臨問(wèn)題；解決方案

1.體育管理的定義

1.1管理的定義

所謂管理，就是指專門機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行的控制人和組織的行為使之趨向預(yù)定目標(biāo)的技術(shù)、科學(xué)和活動(dòng)。體育管理學(xué)的產(chǎn)生，是由于體育事業(yè)的迅猛發(fā)展要求以科學(xué)的管理取代過(guò)去傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)的管理；其次是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為體育的科學(xué)管理提供了可能；再次是受企業(yè)管理理論發(fā)展的影響。

1.2高校體育管理是指遵循高校體育和教育的基本規(guī)律，充分利用有限的人，財(cái)，物，信息，時(shí)間等各個(gè)因素，以最佳的手段和方法，對(duì)高校體育進(jìn)行計(jì)劃，組織，控制，評(píng)估等一系列的綜合活動(dòng)

2.我國(guó)體育管理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷

從體育管理學(xué)教材的角度看我國(guó)對(duì)體育管理學(xué)的形成與發(fā)展，大致可以分為以下四個(gè)階段：

第一階段：萌芽階段。20世紀(jì)30年代有金兆均編著的《體育行政》。到50年代從蘇聯(lián)引進(jìn)《體育理論》學(xué)科，《體育行政》課程便銷聲匿跡了，造成了我國(guó)近30年時(shí)間空白。第二階段：呼吁重建階段。50年代初一些學(xué)者呼吁重建體育管理學(xué)學(xué)科，如武漢體院孫漢超先生的《盡快建立具有我國(guó)特色的體育管理學(xué)》（1983）、《論我國(guó)體育管理學(xué)的建立與發(fā)展》（1985），鄧和、藤建、劉洪彬等學(xué)者也有相關(guān)論述。第三階段：形成發(fā)展階段。80年代中期以后，體育管理學(xué)理論的初步形成。1984年武漢體院主持編寫(xiě)我國(guó)第一本《體育管理學(xué)》，1985年6月北京體育學(xué)院正式出版了《體育運(yùn)動(dòng)管理學(xué)》教材。1995年原國(guó)家體委正式將體育管理學(xué)列人委管的重點(diǎn)學(xué)科。國(guó)家體委“八五”教材建設(shè)規(guī)劃，編寫(xiě)出版《體育管理學(xué)教程》，根據(jù)“九五”教材建設(shè)規(guī)劃和體育事業(yè)的新發(fā)展，重新編寫(xiě)出版《體育管理學(xué)》。第四階段：不斷完善階段。進(jìn)人21世紀(jì)，為了適應(yīng)體育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是2008年奧運(yùn)會(huì)對(duì)體育人才的迫切需求，2004年重新編寫(xiě)教材《實(shí)用體育管理學(xué)》，學(xué)校體育管理領(lǐng)域的研究是體育管理學(xué)研究的起點(diǎn)，關(guān)于這方面的研究起步早，數(shù)量多。

3.我國(guó)體育管理學(xué)的研究成果

我國(guó)體育管理學(xué)的研究由80年代初期以引進(jìn)、介紹、移植為主，發(fā)展到90年代以注重實(shí)際應(yīng)用為主，初步形成了有中國(guó)特色的研究方向，取得了一批重大科研成果，對(duì)我國(guó)體育實(shí)際工作起到了很大的推動(dòng)作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1體育管理學(xué)基礎(chǔ)理論的研究

體育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論主要借鑒現(xiàn)代管理學(xué)的理論體系，主要包括體育管理的原理、原則，體育管理的職能，體育管理的方法，體育管理體制等。體育管理原理是體育管理的基礎(chǔ)，直接指導(dǎo)著體育管理學(xué)的研究和體育管理實(shí)踐。由體育管理原理的研究又引伸出一系列相應(yīng)的原則，體育管理的原理和原則是整個(gè)體育管理學(xué)的基石。體育管理的職能可以概括為計(jì)劃、組織、控制三大職能。體育管理方法是指為提高體育管理的功效而采取的一系列的手段或途徑。

體育管理體制一直是我國(guó)體育改革的重點(diǎn)，是當(dāng)前體育改革的突破口。當(dāng)前我國(guó)把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理體制、訓(xùn)練體制、競(jìng)賽體制等作為體育改革的重點(diǎn)，在協(xié)會(huì)實(shí)體化、建立體育俱樂(lè)部等方面已有積極的探索和試行。

3.2高校體育管理的研究

高校體育管理的研究分為兩個(gè)層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次來(lái)看主要是針對(duì)高校體育的管理體制、高校體育法規(guī)制度、高校體育的評(píng)價(jià)體系等方面的研究；從微觀層次分析來(lái)看，高校體育管理的研究主要是針對(duì)某一具體高校內(nèi)部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源的使用效率由于高校體育管理涉及面廣，影響因素多，對(duì)其管理效果的評(píng)價(jià)判斷帶有一定的模糊性、不確定性，因此，高校體育管理的研究也是當(dāng)今體育管理學(xué)研究的一個(gè)難點(diǎn)。

3.3體育發(fā)展戰(zhàn)略的研究

戰(zhàn)略是帶有全局性、長(zhǎng)期性、根本性的發(fā)展目標(biāo)，體育發(fā)展戰(zhàn)略的研究既不是純理論研究，也不同于單純的體育發(fā)展預(yù)測(cè)和規(guī)劃，需要在典型抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，采取多方案比較的方法進(jìn)行趨勢(shì)性綜合探討，力求為體育事業(yè)發(fā)展和改革的宏觀決策提供理論依據(jù)。在體育發(fā)展戰(zhàn)略研究中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全局戰(zhàn)略研究。如《2000年的中國(guó)體育》的研究等；二是地區(qū)性體育戰(zhàn)略研究。主要是從地區(qū)的人文、地理、經(jīng)濟(jì)等條件，確定地區(qū)體育發(fā)展的戰(zhàn)略，如《首都體育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)初探》等。

4.高校體育管理學(xué)研究的內(nèi)容

高校體育的主要管理包括體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等項(xiàng)工作，其管理任務(wù)是：（1）建立和健全高校體育的各級(jí)管理機(jī)構(gòu)，制定一整套管理法規(guī)，并明確各有關(guān)管理機(jī)構(gòu)人員的管理職責(zé)。（2）科學(xué)的制定高校體育管理的各種計(jì)劃和文件，使之適應(yīng)高校體育發(fā)展的需要。（3）合理的組織管理高校體育各方面、各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，確保低耗、高效的順利實(shí)施。（4）協(xié)調(diào)高校體育各管理部門和高校體育內(nèi)外部的各種關(guān)系，為高校體育工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提供必要的物質(zhì)技術(shù)，基礎(chǔ)等條件。（5）定期和不定期的對(duì)高校體育管理工作進(jìn)行檢查評(píng)估，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和學(xué)生體質(zhì)的不斷增強(qiáng)。

5.問(wèn)題的解決方法

針對(duì)以上的問(wèn)題，主要的解決方法有：

（1）加強(qiáng)宣傳力度，使有關(guān)部門重視體育管理的重要性，用科學(xué)的管理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)體育實(shí)踐。

（2）提高研究人員的管理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。體育管理學(xué)主要是應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋體育領(lǐng)域體育管理系統(tǒng)的本質(zhì)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系的學(xué)科，又是一門集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)為一體的綜合性和開(kāi)放性學(xué)科。必須加強(qiáng)研究人員管理學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代體育管理科學(xué)。

（3）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的研究能力。體育管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論研究要和實(shí)踐緊密配合。

（4）增加重大課題的立項(xiàng)，加強(qiáng)研究的橫縱向聯(lián)合。由于課題對(duì)研究具有導(dǎo)向性意義，能夠增加體育管理學(xué)方面的

課題立項(xiàng)，能夠有效地動(dòng)員人、財(cái)、物的集聚，加強(qiáng)不同部門、不同地區(qū)和不同領(lǐng)域的合作，有效地帶動(dòng)體育管理科學(xué)研究的發(fā)展。

（5）挖掘體育內(nèi)涵，提高管理意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙冰，朱曉蘭.現(xiàn)代高校公共體育管理與體育科學(xué)研究[M].北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，2006.

第7篇：管理學(xué)層次理論范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理理論；《管理學(xué)》；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0221-02

《管理學(xué)》是管理學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)理論體系中具有非常重要的地位?；凇豆芾韺W(xué)》課程的重要性，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。但是，這些論文普遍是通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探討，比如案例教學(xué)法、情景模擬法和角色扮演法，研究如何提高《管理學(xué)》課程實(shí)踐性的問(wèn)題[1-3]。本文認(rèn)為，《管理學(xué)》課程的實(shí)踐性固然重要，但是其理論性同樣不可忽視，扎實(shí)的理論功底是進(jìn)行有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)思考運(yùn)用目標(biāo)管理（MBO）理論，將《管理學(xué)》的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行研究，以此提高該課程的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)管理理論

目標(biāo)管理（MBO）理論是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克在1954年提出的，具體來(lái)講包括以下五方面的內(nèi)容：1)組織的任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，管理者必須通過(guò)這些目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，以此來(lái)保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；2）目標(biāo)管理是一種程序，是一個(gè)組織中的上下各級(jí)管理人員統(tǒng)一起來(lái)制訂共同的目標(biāo)，確定彼此的責(zé)任，并將此項(xiàng)責(zé)任作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)和衡量貢獻(xiàn)的準(zhǔn)則；3）每個(gè)管理者或被管理者的分目標(biāo)就是組織總目標(biāo)對(duì)他的要求，同時(shí)是其對(duì)組織總目標(biāo)的貢獻(xiàn)；4）管理者和被管理者是依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)實(shí)行自我管理，他們以所要達(dá)到的目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行自我指揮、自我控制，而不是由他的上級(jí)來(lái)指揮和控制；5）管理者對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲也是依據(jù)這些分目標(biāo)[4]。德魯克教授針對(duì)企業(yè)管理問(wèn)題提出上述設(shè)想，將此種思想運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程，可能會(huì)存在一定的差異性，但究其根本，應(yīng)該是在學(xué)生的共同參與下制訂教學(xué)過(guò)程的總目標(biāo)，并將總目標(biāo)進(jìn)行層層分解，使得每個(gè)學(xué)生明確自身的具體任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)，采取合理的考核和獎(jiǎng)懲辦法對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)。

該思想在世界范圍內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)，也被很多學(xué)者應(yīng)用到高校課程的教學(xué)改革中，但是這些研究普遍存在以下問(wèn)題：1）目標(biāo)的制定缺少學(xué)生的參與和互動(dòng)，所以還是被動(dòng)式的教學(xué)；2）目標(biāo)的分解不夠細(xì)致，并沒(méi)有使每一個(gè)學(xué)生明確自己的定位和任務(wù)，所以實(shí)際上還是“一刀切”的教學(xué)；3）沒(méi)有涉及考核和獎(jiǎng)懲辦法的分析，實(shí)際上這是目標(biāo)管理理論不可或缺的組成部分。本文希望能夠運(yùn)用目標(biāo)管理的基本思想，對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行重新思考，解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、當(dāng)前《管理學(xué)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在以往的教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)任務(wù)能夠如期完成，學(xué)生亦能在教學(xué)過(guò)程中很好地配合教師，但也存在不少問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：

1.理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的關(guān)系處理。這是《管理學(xué)》教學(xué)的兩大任務(wù)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不足，而實(shí)踐操作的實(shí)效性又不是很好。如何將該課程的理論性和實(shí)踐性合理組合，這是本文要解決的首要問(wèn)題。

2.學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性不高。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作具有一定的興趣，在理論部分基本上是填鴨式的教學(xué)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中借鑒目標(biāo)管理的思想，讓學(xué)生參與目標(biāo)的分解和制訂，使其找準(zhǔn)定位、明確任務(wù)，提高參與熱情。

3.傳統(tǒng)的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核辦法是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照一定的權(quán)重比例相加所得，而通常情況下平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)衡量。本文希望能夠?qū)己宿k法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中使用目標(biāo)管理的可行性分析

本文是對(duì)于近年來(lái)從事《管理學(xué)》教學(xué)工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：

1.目標(biāo)管理理論的重點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)，在具體的研究中，目標(biāo)應(yīng)具有層次性、多樣性、可考核性和挑戰(zhàn)性。在本文的研究中，目標(biāo)的層次性體現(xiàn)為在整體教學(xué)任務(wù)完成的前提下，《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容又可以分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩大模塊，這兩大模塊又由每個(gè)學(xué)生更為具體的目標(biāo)構(gòu)成；目標(biāo)的多樣性體現(xiàn)為每個(gè)教學(xué)班由于專業(yè)不同，教學(xué)目標(biāo)會(huì)有所差別，每個(gè)學(xué)生由于自身情況的差別，其目標(biāo)也會(huì)存在差異，比如計(jì)劃考研的同學(xué)可能更加注重理論的學(xué)習(xí)，而打算工作的同學(xué)可能更偏向于實(shí)踐操作；目標(biāo)的可考核性體現(xiàn)為教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，這可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試考查和課后溝通得以實(shí)現(xiàn)；而目標(biāo)的挑戰(zhàn)性是指經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的結(jié)果，而本課程無(wú)論是教還是學(xué)都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。所以目標(biāo)管理理論在《管理學(xué)》教學(xué)模式思考中的應(yīng)用應(yīng)該是可行的。

2.本文是基于《管理學(xué)》課程中較為重要的基本理論開(kāi)展研究。目標(biāo)管理理論本身就是《管理學(xué)》課程中的一個(gè)重點(diǎn)理論；本文認(rèn)為提出每個(gè)學(xué)生根據(jù)情況的差別確立不同的目標(biāo)，是基于行為科學(xué)理論的觀點(diǎn)，重視在發(fā)展過(guò)程中人的因素；合理的考核和評(píng)價(jià)體系的確立是基于期望理論提出的，正確處理努力、績(jī)效和獎(jiǎng)賞之間的關(guān)系。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握這些理論以后，會(huì)對(duì)課程教學(xué)模式的開(kāi)展有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

四、目標(biāo)管理理論在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)研究過(guò)程中，更多的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程單方面的探索和思考。實(shí)際上，學(xué)生的參與對(duì)于教學(xué)的順利開(kāi)展是非常有幫助的。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際研究過(guò)程中選擇目標(biāo)管理理論（MBO）作為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效探討。

目標(biāo)的制訂是目標(biāo)管理的首要問(wèn)題。在遵循課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生從具體情況出發(fā)，制訂本課程學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃和目標(biāo)，然后通過(guò)師生的具體交流，完善目標(biāo)。其中，總體目標(biāo)就是希望通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)管理理論進(jìn)行教學(xué)模式的改革，能夠提高課程教學(xué)的實(shí)效性，在理論和實(shí)踐兩方面都能取得良好效果。在此基礎(chǔ)上，基于目標(biāo)管理理論，需要將目標(biāo)進(jìn)行具體分解：

具體來(lái)說(shuō)，在第二層次，理論學(xué)習(xí)主要是教師講授教材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的經(jīng)典理論、基本原理和操作方法；在文獻(xiàn)研讀部分，主要給學(xué)生介紹經(jīng)典文獻(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行研讀并探討收獲和感想，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的經(jīng)典思想；案例分析主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知名企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)典案例，其目的是做到課本知識(shí)的合理使用；團(tuán)隊(duì)練習(xí)部分，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，將教學(xué)班分為若干小組，學(xué)生可以選擇具體的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集資料，在此基礎(chǔ)上，提交調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)，其目的是使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在第三層次學(xué)生具體目標(biāo)的確定中，學(xué)生必須同時(shí)參與理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研讀、案例分析和團(tuán)隊(duì)練習(xí)四部分的工作，其中理論學(xué)習(xí)是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而剩余的三個(gè)部分，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，有所側(cè)重。

在以上工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)和學(xué)生交流，讓其明確本理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研讀、案例分析和團(tuán)隊(duì)練習(xí)這四個(gè)分目標(biāo)的重要性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的要求和學(xué)生的自主選擇，每個(gè)學(xué)生按照自己的計(jì)劃方案保質(zhì)保量地完成每項(xiàng)目標(biāo)。然后借鑒采取360度反饋法，由教師、學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到更客觀、更全面。評(píng)價(jià)的辦法主要由兩部分組成，第一，理論學(xué)習(xí)的考核是由期末考試成績(jī)決定；第二，平時(shí)成績(jī)由文獻(xiàn)研讀、案例分析和團(tuán)隊(duì)練習(xí)三部分組成，學(xué)生按照50%、30%、20%的比例進(jìn)行自主選擇，也就是說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)案例分析較為感興趣，那就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在這一部分的工作上，在進(jìn)行考核的適合選擇50%這個(gè)較大的權(quán)重，而文獻(xiàn)研讀和團(tuán)隊(duì)練習(xí)的考核則分別給予30%的比例，這會(huì)在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁娟娟，王淑芬.基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào),2001,7(3):76-78.

第8篇：管理學(xué)層次理論范文

進(jìn)入前工業(yè)社會(huì),社會(huì)分工、分層及人們之間的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)日趨復(fù)雜,資本主義國(guó)家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產(chǎn)力水平也日趨提高,急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學(xué)的管理方法和之適應(yīng)。盡管早期的管理思想有其科學(xué)的一面,但究竟非常零散,沒(méi)有系統(tǒng)化,工廠主不可能完全熟悉到怎樣進(jìn)行管理才能既解決勞資關(guān)系新問(wèn)題,又不減少所獲取的剩余價(jià)值。因此,如何改進(jìn)工廠和車間的管理成了迫切需要解決的新問(wèn)題。當(dāng)時(shí),泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經(jīng)濟(jì)利益為人類的基本需要這一經(jīng)濟(jì)人假設(shè),重點(diǎn)探究了企業(yè)內(nèi)部具體工作的作業(yè)效率,建立了一套企業(yè)管理理論———“科學(xué)管理———泰羅制”。和此同時(shí),法約爾把企業(yè)作為一個(gè)整體加以探究,系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能,創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學(xué)管理理論和法約爾的組織管理理論,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和理論性,使管理學(xué)體系初具雛形。

泰羅的科學(xué)管理論和方法在20世紀(jì)初對(duì)提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率起了很大功能,但要徹底解決提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的新問(wèn)題是不可能的。因此,一個(gè)專門探究人的因素、以達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的學(xué)派———人際關(guān)系學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會(huì)人假設(shè),為以后的行為科學(xué)學(xué)派奠定了基礎(chǔ),成為科學(xué)管理向現(xiàn)代管理過(guò)渡的跳板。

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,生產(chǎn)力飛速發(fā)展,生產(chǎn)社會(huì)化程度迅速提高,市場(chǎng)不斷擴(kuò)大,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應(yīng)新的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。因此,許多管理學(xué)者社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家積極從事管理探究,創(chuàng)立了許多新的管理理論,出現(xiàn)了管理學(xué)說(shuō)叢林。如以西蒙為代表的決策理論學(xué)派以管理的關(guān)鍵在決策”的思路,對(duì)社會(huì)人假設(shè)進(jìn)行了升華,提出決策人假設(shè)。

綜上所述,管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學(xué)管理、現(xiàn)代管理三個(gè)階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚(yáng)棄、修正,最終形成了系統(tǒng)的管理學(xué)體系。

二、管理學(xué)的發(fā)展趨向是人類社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

管理學(xué)的實(shí)質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件和管理目標(biāo)三者之間的動(dòng)態(tài)平衡,而人類社會(huì)總是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展,即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學(xué)也必須動(dòng)態(tài)地發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,非凡是進(jìn)入21世紀(jì)的后工業(yè)社會(huì),科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,必將推動(dòng)管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨向看,筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三方面:

（一）管理學(xué)對(duì)人性的假設(shè)由經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、決策人假設(shè)向復(fù)雜人假設(shè)轉(zhuǎn)變。

早期管理思想中,把人當(dāng)作會(huì)說(shuō)話的工具,認(rèn)為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無(wú)責(zé)任心,麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。

以泰羅為代表的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)人追求經(jīng)濟(jì)利益的本性,使管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)趨于一致。之后,梅奧從霍桑實(shí)驗(yàn)”中熟悉到除了對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的需求外,人們對(duì)社會(huì)和心理方面的需求也很重要,因而否定了經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會(huì)人假設(shè)。其他行為科學(xué)理論的代表人也從不同側(cè)面強(qiáng)化了社會(huì)人假設(shè),其中馬斯洛的需求層次理論把社會(huì)人假設(shè)發(fā)展為一個(gè)精典而又精致的需求模型。

當(dāng)代管理學(xué)派中對(duì)人性的假設(shè)也如同叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設(shè)。他認(rèn)為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。

從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個(gè)人目的、個(gè)人偏好、個(gè)人利益的存在,人就會(huì)有多種需求。這些需求,會(huì)產(chǎn)生各種各樣的動(dòng)機(jī),因此引發(fā)出各種各樣的行為來(lái)滿足個(gè)人的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善的需要。在當(dāng)今社會(huì)人們受經(jīng)濟(jì)、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復(fù)雜,假如管理者不及時(shí)審時(shí)度勢(shì),引入激勵(lì)機(jī)制和員工真誠(chéng)合作,以滿足員工的需要,充分調(diào)動(dòng)他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),管理學(xué)對(duì)人性的假設(shè)必將超越經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、決策人假設(shè),升華為復(fù)雜人假設(shè)。

（二）管理職能由計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制向信息職能延伸。

傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能,構(gòu)成了一個(gè)管理循環(huán)體系,使管理工作周而復(fù)始地進(jìn)行,每循環(huán)一次,管理水平就提高一級(jí)。但隨著全球經(jīng)濟(jì)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向信息經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無(wú)力,要么管理節(jié)奏跟不上,要么管理質(zhì)量得不到保證。因此,在管理工作中,強(qiáng)化信息職能,將是管理學(xué)發(fā)展的趨向之一。其表現(xiàn)有三,首先,信息職能能革新企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu),使資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的生產(chǎn)率大幅度提高,并同時(shí)以不斷增加的柔性適應(yīng)市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的快速變化。

其次,信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化,促進(jìn)組織的創(chuàng)新,使組織的績(jī)效不斷上升。信息職能能提高計(jì)劃和決策的科學(xué)性和及時(shí)性,成為信息時(shí)代企業(yè)生存、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)致勝的有力武器。

信息職能的引入,和傳統(tǒng)管理職能將構(gòu)成一種相互依存、相互促進(jìn)的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過(guò)程的信息,反過(guò)來(lái),傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開(kāi)發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學(xué)新的理論前提———“合工理論”向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。

第9篇：管理學(xué)層次理論范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；本土化研究；實(shí)事求是；國(guó)情

長(zhǎng)期起來(lái)，受社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的影響，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)研究一直在不同程度上“借鑒”國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在研究的過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)際情況有所差異，適用范圍不同，造成了研究并不能夠很好地適用中國(guó)的國(guó)情，并無(wú)法取得相應(yīng)的認(rèn)可。如今，管理學(xué)作為當(dāng)今社會(huì)適用范圍最為普遍的一門學(xué)科，已經(jīng)在社會(huì)公共領(lǐng)域、工商領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、軍事等領(lǐng)域大范圍應(yīng)用，并針對(duì)性地展開(kāi)了相關(guān)研究。

1本土化概念

1.1定義

本土化指的就是在進(jìn)行跨區(qū)域活動(dòng)或者交流的過(guò)程中，依照當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)等方面的情況，制定既不違反當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)規(guī)定，又不破壞本身特色的一種協(xié)調(diào)化的策略[1]。最早的時(shí)候，一般指的是跨區(qū)域的商業(yè)活動(dòng)，如今已經(jīng)擴(kuò)大范圍至社會(huì)發(fā)展的方方面面，如教育、風(fēng)俗、習(xí)慣、語(yǔ)言、學(xué)術(shù)等，為更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐幕顒?dòng)提供了良好的先決條件。

1.2趨勢(shì)

如今，隨著世界全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、教育等各個(gè)領(lǐng)域的合作更加密切，伴隨而來(lái)的是各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合、技術(shù)的貫通，各國(guó)在努力的發(fā)展本國(guó)實(shí)力的同時(shí)，不斷地汲取別國(guó)先進(jìn)的技術(shù)成果已經(jīng)是國(guó)家間的慣例[2]。而在這一過(guò)程中，是否能夠?qū)⑵渫耆茫\(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)發(fā)展中去，甚至進(jìn)行改良和創(chuàng)新，最終使之達(dá)到提升本國(guó)實(shí)力的利器，關(guān)鍵在于是否能夠?qū)⑵溥M(jìn)行本土化的轉(zhuǎn)變，使之切合本國(guó)國(guó)情，迸發(fā)出無(wú)盡的可能[3]。

2研究的誤區(qū)

2.1不論對(duì)錯(cuò)的復(fù)制

中國(guó)人在接觸一個(gè)全新的東西時(shí)，一般會(huì)研究其具體的作用以及所造成的影響，如果可以運(yùn)用，就會(huì)進(jìn)一步的復(fù)制。而這樣的方式卻沒(méi)有考慮到其具體的內(nèi)容能不能適用中國(guó)的實(shí)際情況，雖然保持了原本的理論基礎(chǔ)，但是在一定程度上對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用造成了嚴(yán)重的打擊作用，遏制了知識(shí)的再次進(jìn)步[4]。表現(xiàn)出我們對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的盲目性和主觀臆斷，可以參照如今有些企業(yè)在制定相關(guān)的管理制度的時(shí)候，并沒(méi)有考慮到本身的情況，盲目地復(fù)制其他企業(yè)的管理?xiàng)l例，員工感覺(jué)別扭的同時(shí)也對(duì)于企業(yè)本身的管理造成了不便。比如說(shuō)，人際關(guān)系管理學(xué)的正確運(yùn)用，不是指企業(yè)在進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程中，可以忽視公司的正常的運(yùn)營(yíng)，而把大部分的精力放在經(jīng)營(yíng)外部的人際關(guān)系上，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行下去，往往會(huì)導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部工作效率大幅度下降，企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況不進(jìn)則退。

2.2里外不符的結(jié)合

這個(gè)方面主要針對(duì)的是管理學(xué)在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，我們大部分的學(xué)者往往只是根據(jù)其相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)于我們當(dāng)前的具體情況缺乏符合理論的考察實(shí)例，因此，造成頭重腳輕或者里外不符的情況。還有一種情況是研究得不夠深入，所有的理論知識(shí)的研究的層面太過(guò)于淺顯，并不能突出本土化的特征，不能夠給人以啟發(fā)和實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值。此外，國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者在研究的內(nèi)容方面不能夠突破原有的局限，在實(shí)際試驗(yàn)方面也相對(duì)的滯后，缺乏系統(tǒng)性的思維。

2.3缺乏變通的深入

管理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，因此，在研究的過(guò)程中并不是只是埋頭研究理論或者盯緊某一個(gè)案例就可以了，我們需要有全局化的思維，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，如人員、科技等方面。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法去聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容，擴(kuò)展思維，關(guān)注對(duì)于具體研究方法的應(yīng)用，注意聯(lián)合實(shí)際的案例進(jìn)行研究。此外，我們要進(jìn)行人員的合理利用，這個(gè)方面不僅僅指相關(guān)的研究人員，因?yàn)楣芾韺W(xué)就是一門關(guān)注社會(huì)的科學(xué)，因此，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域里的人才都可以是研究的參與人員。另外，對(duì)于現(xiàn)有科技的運(yùn)用方面，我們一定要頭腦靈活，如可以運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行案例的整理分析和實(shí)時(shí)跟進(jìn)，利用反向推理的方式進(jìn)行過(guò)程的逆推,以科學(xué)合理的方式把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

3研究的原則

3.1實(shí)事求是，結(jié)合國(guó)情

在研究的過(guò)程中，首要原則就是結(jié)合國(guó)情，實(shí)事求是，剔除對(duì)于研究工作無(wú)意義的內(nèi)容，努力的發(fā)展中國(guó)特色的管理學(xué)體系。而中國(guó)具有數(shù)千年的歷史，其中的文化思想精髓的影響力延續(xù)至今，我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)其優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，也要根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求進(jìn)行實(shí)際性的結(jié)合，創(chuàng)造全新的文化成果。如今我國(guó)的管理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程相較于國(guó)外發(fā)展緩慢，涵蓋的領(lǐng)域較少，研究的層次過(guò)于淺顯，而在實(shí)際運(yùn)用領(lǐng)域更是很少，系統(tǒng)性、全面性、合理性都有待于加強(qiáng)。任何學(xué)科的興起都要依靠長(zhǎng)時(shí)間的沉淀、足夠的經(jīng)驗(yàn)積累、相對(duì)于豐富的理論支持，以及優(yōu)秀的先行者，因此，我們?cè)趫?jiān)持實(shí)事求是研究原則的同時(shí)，也要對(duì)于相關(guān)人員做出具體的規(guī)定，以保證在實(shí)踐的過(guò)程中，自上而下，以此為工作的指導(dǎo)思想，切實(shí)地踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

3.2取長(zhǎng)補(bǔ)短，具體全面

從100多年前的最初只用于管理生產(chǎn)的管理學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在涉及社會(huì)發(fā)展的中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等各個(gè)領(lǐng)域，管理學(xué)的發(fā)展更加系統(tǒng)化和全面化，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，不能夠單純地研究過(guò)去的理論、思想，也要相對(duì)應(yīng)的研究現(xiàn)在以及將來(lái)的管理學(xué)新的發(fā)展路徑。在以往的研究過(guò)程中，管理學(xué)的研究方法就有多種，其一，注重客觀事物的辯證關(guān)系；其二，注重主觀情感的直觀表達(dá)；其三，注重對(duì)人的潛能的管理開(kāi)發(fā)；最后，注重對(duì)于具體問(wèn)題的分析處理。因此，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收優(yōu)秀的時(shí)代經(jīng)驗(yàn)，具體全面，盡可能擴(kuò)展研究的領(lǐng)域，不斷地系統(tǒng)化相關(guān)理論，才能將這一學(xué)科發(fā)展壯大。

3.3與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新

21世紀(jì)最稀缺的資源是人才，最需要的方式是創(chuàng)新，無(wú)論是針對(duì)于哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都是如此。因此，管理學(xué)本土化的問(wèn)題上，我們應(yīng)該大力發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的時(shí)代精神，立足于時(shí)代的燦爛文明中，協(xié)調(diào)人力物力資源，運(yùn)用時(shí)代的發(fā)展成果，結(jié)合時(shí)代背景，發(fā)揮以人為本的精神，從而促進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。此外，現(xiàn)代管理學(xué)研究的范圍更加廣泛，不再是針對(duì)于社會(huì)的某個(gè)方面，而是從全局出發(fā)，研究的范圍涵蓋了社會(huì)的全部，只要涉及管理的地方就值得深入研究。這也正好說(shuō)明了管理學(xué)在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步。

4研究的辦法

4.1研究機(jī)構(gòu)的組建

管理學(xué)涉及范圍廣泛，因此，針對(duì)于不同方面的應(yīng)用有不同的研究重點(diǎn)，我們?cè)趯⑵浔就粱倪^(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)要求。其一，研究機(jī)構(gòu)組建的專業(yè)性。管理學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诮M建其研究機(jī)構(gòu)的時(shí)候，一定要具備專業(yè)的精神，切實(shí)做好考察的工作，并在一定程度上對(duì)于相關(guān)的人員制定相應(yīng)的績(jī)效考核政策，以鼓勵(lì)其積極性。其二，研究機(jī)構(gòu)組建的針對(duì)性。管理學(xué)涉及的學(xué)科非常復(fù)雜，因此，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際運(yùn)用方面的不同，將研究機(jī)構(gòu)組建為具有針對(duì)性的門類機(jī)構(gòu)，以此，讓研究資源更加集中。其三，研究機(jī)構(gòu)組建的層次性以及系統(tǒng)性。通過(guò)設(shè)立不同的研究機(jī)構(gòu)分享研究成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這是組建研究機(jī)構(gòu)的初衷，因此，研究機(jī)構(gòu)必須具備系統(tǒng)性的特征，組建必須有層次性。

4.2研究?jī)?nèi)容的明確

從以往管理學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)看，管理學(xué)的方向多種多樣，衍生出來(lái)的類別也是各具特色，因此，在具體進(jìn)行研究之前，我們應(yīng)該要明確研究的內(nèi)容。鑒于中國(guó)特殊的國(guó)情以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度較快，因此，研究的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今國(guó)內(nèi)迫切需要解決的內(nèi)容。其一，應(yīng)用最為廣泛的企業(yè)管理理論。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，企業(yè)的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，而企業(yè)內(nèi)部的管理水平的提高能進(jìn)一步提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，這樣的情況促進(jìn)了我們要將其作為一個(gè)研究的重點(diǎn)。其二，管理學(xué)理論的更新以及系統(tǒng)化，深入研究管理學(xué)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，扎實(shí)的理論可以促進(jìn)學(xué)科的繁榮，促進(jìn)實(shí)踐工作的更多可能，因此，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)本土化，其中的重點(diǎn)是要促進(jìn)中國(guó)管理學(xué)學(xué)科體系的成熟，為后續(xù)的研究提供材料。

4.3研究方法的創(chuàng)新

縱觀管理學(xué)的發(fā)展歷史，其中的研究方法數(shù)不勝數(shù)，各具特色。前文對(duì)于其相應(yīng)的研究方向進(jìn)行了具體的概括，而其中所運(yùn)用的方法，如辯證主義、案例法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，以及從人的心理以及行為、倫理方面分析的辦法都是管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的使用方法，還有一種是通過(guò)虛擬構(gòu)建以及演繹的方法來(lái)進(jìn)行求證。管理學(xué)發(fā)展到如今，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)與人的關(guān)系的進(jìn)一步的演變，各類文化的沖擊，不可避免產(chǎn)生了新的研究方法。而管理學(xué)本土化的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的工程，我們一邊要借鑒傳統(tǒng)的研究方式，另一方面也要開(kāi)發(fā)新的研究方法。綜上所述，管理學(xué)本土化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要相關(guān)研究人員以及社會(huì)各界的大力支持。提煉中國(guó)社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)的優(yōu)秀文化思想，結(jié)合國(guó)際管理學(xué)理論研究的具體成果，構(gòu)建中國(guó)管理學(xué)的知識(shí)體系，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地與理論相互印證，進(jìn)一步推進(jìn)管理學(xué)本土化的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]田廣,劉瑜,汪一帆.質(zhì)性研究與管理學(xué)科建設(shè):基于工商人類學(xué)的思考[J].管理學(xué)報(bào),2015,12(1):1-10.