小學心理輔導實施方案精選(九篇)

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第1篇：小學心理輔導實施方案范文

一、研究背景

隨著時代的進步，經濟的發展，國家、教育和社會對集中連片開發區家庭經濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經費由2003年的18億提高到2010年的510億，經濟救助機制已經相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題?！彼?，積極開展既具有普遍指導意義，又切合當地實際的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。

湘西州、張家界、懷化地區歷來是少數民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養適宜區域發展的人才，對大湘西的教育、經濟發展都有重要的現實意義。

國內外教育理論與現實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統的理論、成熟的運作機制及適當的心理疏導策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統計歸納法、經驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準備階段（2014.12―2015.1）

組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業化水平和科學研究能力。

2.調查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調查對象，編制《連片開發地區高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。

（1）調查了解現狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數民族學生占學生總數的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）數據，發現1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現象。

（2）確定研究對象。據調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數據匯總分析如表1、表2。

分析普查數據，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。

3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區高中學生獲得身心和諧發展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施

課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發了《關于印發的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規劃指導、組織及管理工作。

（2）州民中創建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務

州民中在校長王斌領導下，2011年創建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發展。學?！拔鍌€一”即：創設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養一支心理教育師資隊伍；創建一個注重身心健康的社會環境，利用網絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協同的心理教育網絡。

（3）專業學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣

在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業委員會專業引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。

宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。

心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。

州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區教育精準扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。

三、研究結論

本課題研究，分析了連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區家庭經濟困難學生的發展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優化了對學生進行物質、精神雙重補償，經濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。

結論一：通過對樣本調查數據的統計分析，連片開發地區高中家庭經濟困難學生尤其需要心理疏導。

在家庭經濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統計分析結果呈顯著性，說明家庭經濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發現，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發現湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經過驗證?！陡咧猩鷧拰W情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統計分析借助現代媒體軟件技術進行，提高了統計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區部分學生自卑封閉，民族和地區認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數據為學校和本地區制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據。

結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發地區家庭經濟困難學生心理救助的根本途徑。

阿德勒認為，個體心理健康發展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環境。湘西州留守兒童等家庭經濟困難學生經常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現心理困惑。連片開發地區土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發展。湘西州青少年由偏遠山區的農村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環境與文化的巨大反差，使之更容易產生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。

結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。

學校班級氛圍、心理咨詢功能室環境、家長的心育能力以及所處地區心育環境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢姡h境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環境，推進學生的心理教育。

四、尚待進一步研究的問題

信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。

主要參考文獻

[1] RobertJ?Ursano等著. 楊華渝譯.精神分析治療指南[M].北京： 北京出版社， 2000.

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[3]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究， 2001， 7.

[4]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].上海： 東方出版中心， 2002.

第2篇：小學心理輔導實施方案范文

（一）定位：

1.中小學心理健康教育督導評估是一種發展性的評估

中小學心理健康教育督導評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學心理健康教育所達到的發展水平，而更多地在于通過督導評估推進中小學心理健康教育的深入開展，提升中小學心理健康教育的發展水平?；诖?，中小學心理健康教育督導評估將以我國現有中小學心理健康教育發展水平為依據，更多地著眼于在中長期我國中小學心理健康教育所可能達到或應該達到的發展狀態。

2.中小學心理健康教育督導評估是一種導向性的評估

中小學心理健康教育督導評估將通過評估引導中小學心理健康教育的發展。中小學心理健康教育督導評估一方面將通過評估推進中小學心理健康教育的全面開展，提高中小學心理健康教育的科學性與專業化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學心理健康教育的發展趨勢，即積極心理學的取向，督導評估方案通過引導中小學校創造積極條件，培養學生的積極心理品質。

（二）構想：

1.中小學心理健康教育的發展不僅涉及到學校層面的專業工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學心理健康教育督導評估將分對政府的評估及對學校的評估兩方面進行研究，兩方面側重點各有不同：對政府的評估側重于機構建設、發展規劃、政策保障以及工作舉措等；對學校的評估側重學校心理健康教育的基礎工作與特色化工作。

2.中小學心理健康教育督導評估在指標確定方面將參考我國現有各地區開展的教育督導評估方案，總體上分基礎建設指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區域發展的差異，在研制評估指標時將根據區域特征對基礎建設指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發達城市中長期發展目標，B級指標將作為中等城市中長期發展目標，C級指標將作為欠發達城市中長期發展目標。

二、督導評估專題方案的主要研究內容

（一）對政府的督導評估研究

1.對政府的督導評估指標研究

■基礎建設指標：

（1）組織機構

A級指標：組織機構配有獨立的辦公室與必要的辦公設備，并與相關部門具有一定的聯合度（婦聯、團委、文明辦等）；

B級指標：組織機構配置獨立的辦公室與必要的辦公設備；

C級指標：建有中小學心理健康教育組織機構。

（2）人員配備

A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級指標：配備一名專職人員；

C級指標：配備一名兼職人員。

（3）經費保障

A級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元；

C級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算。

（4）隊伍建設

A級指標：在中小學包括職高設立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；

B級指標：在中學包括職高設立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；

C級指標：在高中包括職高設立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標：

（1）發展規劃

A級指標：有近期及中長期中小學心理健康教育發展規劃，規劃制定具有科學性與合理性，符合區域發展特征；

B級指標：有中長期中小學心理健康教育發展規劃（五年或十年）；

C級指標：有近期中小學心理健康教育發展規劃（年度）。

（2）工作舉措

A級指標：開通心理輔導熱線，為本區域學校提供心理健康服務；

B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區域心理健康教育深入開展；

C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學心理健康教育常規活動（如培訓、宣傳、專題研討活動等）。

（3）工作成效

A級指標：區域心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：區域創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：區域心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。

中小學心理健康教育督導評估指標體系

（政府部門）

2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。

（1）教育部對省的評估承擔主體研究

教育部各司局機構中，基礎教育一司職責包括“指導中小學校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎教育一司可以作為組織督導評估的承擔主體。

在教育部對省的評估人員構成中，可以考慮如下配置：教育部基礎教育一司行政領導及相關部門負責人、國家教育督導團相關督學及督導員、國家教育科研機構負責人、心理學專家學者以及其他相關人員參與督導。

鑒于中小學心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導的過程中，應與現行教育部教育督導團辦公室保持協調與合作的關系，既要獨立組織督導，又要保證國家教育督導團的相關成員參與其中，以使對中小學心理健康教育的督導成為國家教育督導的常規部分。

（2）省對市、縣的評估承擔主體研究

省政府教育督導室負有“統籌全省教育督導工作，負責研究擬定并組織實施全省教育督導與評估工作實施方案和有關章程，并進行監督、檢查”等職責，因此，在省對市、縣的中小學心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導室理應成為組織督導的主體機構。

督導人員構成可有如下配置：省教育行政部門領導及相關部門（基礎教育處）領導、省政府教育督導室相關督導員、省級教育科研機構負責人、學校心理健康教育專家學者及其他相關人員參與督導。省級督導主體與現行督導評估承擔主體（教育督導室）一致。

3.督導評估的實施及結果運用

（1）督導評估的實施方式。

中小學心理健康教育督導評估的實施堅持以下三項原則：

1.發展性原則。必須以促進地區和學校發展為根本目的,引導學校通過科學規劃建立起自我發展,自我完善的長效機制,使學校在原有的基礎上得到不斷發展和提高。

2.全面性原則。堅持面向每個地區、每一所中小學校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內的學校為前提。

3.動態管理的原則。實時對地區和學校心理健康教育工作實行動態管理,定期復查,不搞"終身制"。經復查發現問題,責成限期整改。

■教育部對省的評估實施方式。

1.省級自評。省級教育行政部門應當建立自評領導小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導評估內容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。

2.教育部復查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結果，并組織有關職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評估。教育部根據省級自評和國家級復查結果，視工作需要組織有關職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導評估，系統地分析其工作狀況，有針對性地提出指導意見和整改建議。

■省對市縣的評估實施方式。

1.申報評估。由省制定并下發全省心理健康教育發展規劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據督導評估標準制定本地市建設進度，并根據該規劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設進度與任務完成情況，再由教育廳組成督導評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。

2.實地評估。由省教育廳組織相關地市組成實地督導評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。

（2）督導評估的方法與手段。

■教育部對省的評估方法與手段。

1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75~89%。

2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學生作業活動情況、抽樣測試、分析地區和學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內中小學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。

3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。

■省對市縣的評估方法與手段。

將基礎建設指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎建設情況，包括：組織結構、人員配備、經費保障以及隊伍配置等。

實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據省教育廳心理健康教育發展規劃與評估標準，結合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數字化）評估標準，進行逐項驗收。

（3）督導評估的結果運用

督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

■教育部對省的評估結果運用。

1.建立督導評估結果通報制度，教育部、省教育廳應當及時公布督導評估結果，接受社會監督。

2.國家督導評估結果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領導和和分管領導政績考核的重要內容。

3.督導評估結果作為教育建設項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。

4.教育部根據督導評估結果，對心理健康教育工作先進?。▍^市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節予以通報批評或“黃牌警告”。

■省對市縣的評估結果運用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯合各省文明辦聯合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責人或實施人、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設任務地市的教育系統省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業省級文明單位的參評數量，完不成建設任務地市的教育負責人二年內不得評先、晉級，對完不成建設任務的學校及其負責人，建議也采取同樣措施。

同時，將心理健康教育與學校管理、各地市中小學校園事故發生率、學業成績提升幅度與穩定情況納入考核評估范圍。

（二）對學校的督導評估研究

1.對學校的評估指標研究

■基礎建設指標：

（1）組織機構

A級指標：學校心理健康教育組織網絡健全、運作良好，并形成學校心理健康教育三級預防網絡；

B級指標：學校落實心理健康教育分管領導，保證心理健康教育組織網絡與學校其他部門有配合度；

C級指標：學校成立心理健康教育領導小組，明確學校心理健康教育組織網絡。

（2）師資力量

A級指標：學校按照1：400的標準配備專職心理教師；

B級指標：學校按照1：600的標準配備專職心理教師；

C級指標：學校按照1：1000的標準配備專職心理教師。

（3）輔導室建設

A級指標：學校心理輔導功能室齊全（至少建有團體輔導室與個體輔導室），開通心理熱線、應急電話（有條件的地區開設網絡輔導，如QQ心理輔導、電子信箱心理輔導等）；

B級指標：學校建有個別輔導室，配置空調、電話、桌椅等基礎設施；

C級指標：學校建有團體輔導室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎用具。

（4）輔導課開設

A級指標：學校每班隔周開設心理輔導課；

B級指標：學校每班每學期開設5節或5節以上心理輔導課；

C級指標：學校每班每學期開設3節或3節以上心理輔導課。

（5）經費保障

A級指標：學校心理健康教育專項經費列入經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：學校心理健康教育生均經費不低于10元；

C級指標：學校將心理健康教育專項經費列入經費預算。

■工作舉措與成效指標：

（1）心理健康教育宣傳普及活動

A級指標：學校每學期分別向學生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

B級指標：學校每學期分別向學生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

C級指標：學校每學期向學生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。

（2）心理輔導課的內容及效果

A級指標：學校心理輔導課內容貼近學校學生需求，并形成完整的系列，教學效果明顯；

B 級指標：學校定期（每學期不少于兩次）開展心理輔導課的公開研討活動，評價心理輔導課的效果；

C 級指標：學校有心理輔導課課程計劃，并根據課程計劃開設心理輔導課，有開課記錄。

（3）心理輔導室的專業工作

A級指標：學校定期（每學期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導效果；

B 級指標：學校有完整的、年度心理輔導臺帳；

C 級指標：學校個別心理輔導一案一表，有完整的輔導記錄。

（4）心理健康教育的活動形式

A級指標：學校利用心理檔案及時了解學生的心理動態，有針對性地開展心理健康教育活動；

B級指標：學校設立心理委員，及時了解班級學生的心理動態；

C級指標：學校設立心理社團，依托學生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級指標：學校師生關系融洽，校園生活滿意度高；

B級指標；學校心理健康教育氛圍濃厚，學生心理求助意識強烈；

C級指標： 學校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級指標：學校心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：學校創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：學校心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。

中小學心理健康教育督導評估指標體系

（中小學校）

2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。

對學校心理健康教育的督導評估，應作為專項督導評估，由學校所屬地區政府教育督導室負責組織實施。督導評估組人員構成應包括所屬地區教育行政部門領導與相關部門負責人、督學及督導員、教科研機構負責人、學校心理健康教育專家及其它相關人員。學校的教育督導主體與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室）一致。

3.督導評估的實施及結果運用

（1）督導評估的實施方式。

A.學校自評。

學校結合年度工作總結，每學年進行一次自評；學校自評應組織教師全員參與，并有學生代表、家長代表和社區、校外教育機構、共建單位的代表參加。學校應形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導部門。

B.縣(市、區)督導評估。

縣(市、區)教育督導評估按照三年一輪的原則要求，統籌規劃轄區內中小學督導評估的周期與數量。主要任務是：開展過程性的隨機督查，指導(參與)學校自評，了解學校自評過程和結論的依據，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結果、說明評估結論的事實依據，指明成績與經驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學校，報送上級教育督導室，抄送有關部門。

C.省市督導評估審查。

采取隨機抽查形式，對縣(市、區)及其下屬學校教育督導評估的結果進行復查；誤差在5%以內的予以確認，誤差超過5%的不予認可。

（2）督導評估的方法與手段

督導評估方法：采用分級周期式的抽樣督導評估方法。即縣區教育行政部門所轄學校在三年內應受到縣區級督導評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區級督導評估的基礎上，在五年內對各類學校抽取不低于1/3的學校進行督導評估?？h區級督導評估中對已被省市級督導評估的學校在三年內可以不再重復進行督導評估。

督導評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。

聽：聽學校領導匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經驗和效果。看：看現場、看材料、看設施、看環境、看師生的精神狀態。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關信息。

評：在聽、看、訪的基礎上作出綜合評價。評價要充分體現出督導評估的發展和導向作用。

（3）督導評估的結果運用

督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

A.經過督導評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學校”為縣級、市級、省級三個層次。

B.申報程序。

縣級“實施心理健康教育先進學校”，中學由學校申報，小學由中心小學（學區）申報，縣級教育行政部門審批。

市（地）級“實施心理健康教育先進學?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。

?。ㄊ校┘墶皩嵤┬睦斫】到逃冗M學?！庇墒校ǖ兀┘壗逃姓块T申報，?。ㄊ校┘壗逃姓块T審批。

C.確認與頒牌。

定期公布督導評估結果，并給經審批認定的“實施心理健康教育先進學校”正式頒牌。

第3篇：小學心理輔導實施方案范文

在這樣的形勢下，如何有效地治療和預防精神疾病已成為當前醫學界和社會普遍關注的問題。

立法雖緩但腳步加快

我國精神衛生立法進程緩慢，早在2004年，《中華人民共和國精神衛生法》已完成第十五稿，但至今仍遲遲沒有定稿。與之形成鮮明對比的是，我國一些經濟較發達的城市近年卻陸續出臺了地方性精神衛生條例：《上海市精神衛生條例》已于2001年12月28日通過；北京市人大常委會在經過了一系列精神衛生立法調研后，于2006年2月8日審議通過了《北京市精神衛生條例》；哈爾濱市政府今年1月即印發了《關于進一步加強精神衛生工作實施方案》……

雖然國家立法進程緩慢，但可喜的是，目前，國內各地政府部門已自覺開展精神衛生建設工作，來預防和減少各類不良心理行為問題的發生，保障人民群眾身心健康。

常州市早于2005年2月創立了公益性的專業心理服務機構――常州市中小學生心理健康服務中心，由一批知名的心理、教育專家和來自高校、中小學的專職心理輔導教師構成的師資隊伍，為廣大學生和家長提供心理輔導服務。城區大部分中小學配備了專職或兼職的心理輔導老師。

哈爾濱市計劃在年底前每個區、縣(市)至少有1個社區(鄉鎮)開展精神疾病基線調查；全市所有精神疾病患者均在社區建有基礎檔案；到2010年，普通人群的心理健康知識和精神疾病預防知識知曉率達到50％；重點人群心理行為干預和精神疾病治療與康復工作覆蓋人口城市達到50％：兒童和青少年精神疾病和心理行為問題發生率降到10％以下。

世界衛生日推進精神衛生建設

2008年10月10日是第17個“世界精神衛生日”，主題為“同享奧運精神，共促身心健康”，重點關注的對象是兒童和青少年。目標就是加強對重點人群心理行為的干預，預防精神疾病的發生。

各地衛生部門也制定了相關措施：在兒童和青少年心理行為問題預防和干預方面，重點加強對學校教師、班主任、校醫等的心理健康教育和精神衛生知識培訓，提高早期發現兒童和青少年心理行為問題的能力；重點維護有精神疾病和不良心理行為問題婦女的權益，加強婦女孕產期心理健康保健和常見心理行為問題的處理工作，降低其產前、產后不良心理反應發生率；在老年心理健康宣傳和精神疾病預防和干預方面，重點利用現有精神衛生資源，建立老年性癡呆干預網絡，普及老年性癡呆和抑郁等精神疾病預防知識，開展心理健康咨詢活動，并提供有效的支持和幫助。

而關愛精神分裂癥患者的“彩虹計劃”10月也在北京啟動。這一計劃旨在通過精神分裂癥患者管理信息系統，實現對患者的長期隨訪，幫助患者接受個體化治療，探索幫助精神分裂癥患者降低復發，達到臨床痊愈，最終全面回歸社會的效果。“彩虹計劃”項目總負責人、北京大學精神衛生研究所教授周東豐介紹說，研究發現，通過對精神分裂癥患者及患者家屬進行一定的干預，提供療效及安全性更佳的藥物，改變治療途徑，加強患者及患者家屬的溝通教育，可以大大降低患者的治療中斷率，降低患者的復發，從而為患者達到臨床痊愈，全面回歸社會創造新的可能。她說，“彩虹計劃”將通過精神分裂癥患者管理信息系統，實現對患者的長期隨訪，醫療小組可以隨時掌控患者的病情變化，并根據情況調整治療方案，通過制定個體化的患者及家屬的疾病知識及專業的家庭護理技巧培訓計劃，幫助患者接受個體化的治療及康復方案，實現患者院內外信息化管理。

“社區”是精神疾病管理的大舞臺

個案管理是精神衛生社區干預理念中一個不可或缺的重要環節。由于精神病患者的治療場所常在醫院、社區醫院、家庭等不同地方變化，因此病人的病情往往會被疏漏而得不到及時有效的治療。個案管理指定某位專業醫護人員，以患者為中心提供協調服務的治療理念，能確保患者獲得穩定持續的治療和照顧?！皞€案管理者”可以由精神衛生專業醫生或護士擔任，其主要職責包括：與患者和家庭保持聯系，進行精神狀況的評估和監測，參與心理教育、藥物管理和監督，幫助患者加入社區活動，協助并發疾病的治療，監督和回顧干預情況，協調不同服務群體對患者的照顧等。

上海精神衛生研究所的何燕玲教授介紹說，精神分裂癥使用藥物維持治療，復發率為40％，而不用藥物治療復發率可以達到80％，復發后再用藥物治療效果明顯降低，在2006年對3000多例患者調查后發現，僅有6成患者能夠按時服藥?！翱梢钥闯龌颊咝枰幬镏委?，但僅僅依靠藥物是不夠的，還需要社會和看護人的關懷，同時要有專業人員的長期隨訪，及時發現發病先兆和進行急救工作?！?/p>

作為當前國際上治療精神疾病的最新趨勢之一，精神衛生社區干預倡導以社區為基本，動員家庭和社會力量，開展有針對性的社區護理，對精神病患者進行社會、心理和生理康復。在堅持藥物治療的過程中，應幫助病人建立鞏固的社會支持網絡系統。醫生在診斷和治療病人方面承擔更多的責任，而護士則在患者離開醫院回歸社區的康復中承擔隨訪和教育的工作。通過護士的隨訪工作動員家屬，形成醫―護―患者―家屬的治療聯盟，突出了全程管理和個案管理的新特點。

在新模式的探討和實施中，對于護士的要求非常高。北京回龍觀醫院護理部主任許冬梅分析：“主要是有兩方面挑戰：第一，護士在醫院有任何問題可以求助醫生，但隨訪時必須獨當一面，必須提高專業知識；第二，要掌握更多的與人交流溝通的能力，才能贏得患者和社區居民的支持?！?/p>

第4篇：小學心理輔導實施方案范文

一、問題提出

當幸福已然成為我們這個時代的重要詞匯，當無論作為名人還是普通大眾、無論是成年人還是未成年人都要直面“幸福了嗎”這個問題的時候，人們自然對影響人生幸福的學校教育增添了更多期待。然而，目前中小學生、家長和教師普遍感到壓力和疲憊，較少感受到幸福，因心態失衡、失控導致的極端事件屢屢發生，以危機干預和預防為主的心理輔導和教育又常常讓人感覺隔靴搔癢、收效甚微。有學者對最近二十多年來國內專業雜志發表的關于我國青少年心理健康的論文進行統計分析，發現我國青少年心理健康狀況不僅沒有明顯改善，反而還有所下滑。雖然不能僅以此就否定二十多年來學校心理健康教育工作的成績和進展，但是如何加強和改進學校的心理健康教育工作并提高教育的有效性已成為所有從事學校心理健康教育的研究者、工作者和管理者都要面對的課題。

課堂教學是學校教育實現教育目標最基本的途徑，而課程則是實現教育目標最有效的載體?，F有中小學課程設置和教材中缺少德育素質培養課程，尤其是以當代科學研究成果為基礎、以提高心理素養為目標的系統課程，不能滿足中小學生對開發潛能、完善自我、追求幸福的訴求，在一定程度上限制了學校心理健康教育的進一步發展和實效的提升。

具有區域特色、體現人文關懷、關注中小學師生心靈成長的“積極成長”師生幸福區本課程（以下簡稱“‘積極成長’區本幸福課程”）遵循積極心理健康教育的理念，著眼于培養人的積極心理品質和美德，可以彌補現有中小學課程設置和教材中德育素質培養課程的不足，為進一步有效加強和改進未成年人思想道德建設展開新的嘗試，為全面提高教育質量提供新的支點和動力。

作為上海這個國際大都市中心城區的黃浦區，在全市已率先基本實現教育現代化，并努力追求“辦學生滿意的學?！保M力滿足未成年人幸福成長的需求，十分注重師生心理素質的提升。我區獨特的人文教育環境和多年來開展學校心理健康教育課程建設所積累的經驗和人才資源，為創建、實施區本幸福課程提供了可能性和必不可少的條件。

二、課程開發的理念

理念是課程建構的靈魂，“積極成長”區本幸福課程的核心理念歸結起來主要有以下三點。

（一）課程著眼于培養人的積極心理品質和美德

在以往有關青少年發展的研究中，一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，使學校心理健康教育遵循一種“問題導向”，即人們更為關注青少年的負面問題。與“問題導向”的心理健康教育不同的是，“積極成長”區本幸福課程遵循積極心理健康教育的理念，即：通過發展解決問題，通過快樂化解煩惱，通過進取防止退步，通過成功悅納挫折。不僅幫助處于“逆境”條件下的人們尋求生機并得到良好的發展，更要幫助那些處于正常環境條件下的普通人學會怎樣建立幸福的個人生活；不僅要化解人們在現實生活中面臨的各種問題，更要培養人的各種積極心理品質和美德。通過潛能開發，使人具有積極的理想追求、良好的社會適應能力、高效的學習和工作狀態、建設性的人際關系、健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得堅實的、正向的心理力量，從而支撐個人和社會的發展。

（二）課程著重于關注優勢和潛能

學校心理健康教育與其疲于幫助中小學師生擺脫各種各樣的煩惱和不幸，不如教給人們開發潛能、追求幸福的金鑰匙。積極心理學的發起人塞里格曼教授提出了一個幸福公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天環境+你能主動控制的心理能量?？傂腋Ｖ笖凳侵篙^為穩定的幸福感，而不是暫時的快樂和幸福。我們無法改變個人的遺傳基因，但我們可以努力營造良好的后天環境。更為重要的是，我們可以通過幸福課程，幫助中小學師生獲得主動控制自己的心理正能量，讓他們學習做生活的主人，追求屬于自己的幸福人生。

（三）課程著力于師生共同成長

實現國家幸福，基礎在每個公民的幸福人生。只有幸福的教師，才能培養出幸福的學生?？紤]到教師身心幸福對學生幸福的重要影響，課程將通過職后培訓的途徑，嘗試把中小學教師也納入關注范圍，關注教師幸福狀況的改善和提升，幫助師生共同成長。

三、課程特色

（一）課程定位和教學理念：貫穿“師生發展為本”的核心價值觀

在為“積極成長”區本幸福課程制定的《課程綱要》中，對課程定位和實施課程的理念有如下表述。

1.課程定位

（1）幸福課程是為培養中小學生良好心理品質，滿足學生和教師人格健全發展需要，幫助師生積極成長、獲得幸福，并在學校開展團體心理輔導活動過程中逐步形成的一種功能型課程。

（2）是基礎教育課程的必要組成部分，是由區域內國家教育行政機構規定每位學生選擇修習的具有區域特色的拓展型課程。

2.教學實踐和評估理念

（1）以積極心理學理念、方法為導向，關注個體差異，培養主體意識，促進師生自身個體優勢的發現、形成及健康發展。

（2）關注幸福情感體驗，培養合作意識，為學生、教師的人際交往和情商發展提供合適多樣的課程資源和學習交流的經歷。

（3）關注心理氛圍和同伴的積極影響，促進師生良好心理品質的形成和積極心理潛能的開發和提升。

（4）建立多元制和等級制相融合、鑒定評價和過程評價相結合的有利于師生個性積極成長、人格健康發展的課程評價體系。

通過以上表述可見，在課程的功能特征上，出發點和落腳點明確指向“培養良好心理品質”；教育目的明確指向“師生積極成長、獲得幸?！?。在課程的拓展特征上，強調了“區域特色”及其與基礎課程的關系是“必要組成部分”。從課程定位上，體現了積極成長、師生共同成長、著眼美德培養的課程開發理念。

在教學實施的理念上，強調“關注個體差異”，要求以學定教；強調“幸福情感體驗”“學習交流的經歷”和課程資源的“合適多樣”，要求教學更關注“過程”和“生成”；強調“心理氛圍和同伴的積極影響”，要求淡化教師教育者的角色意識，注重發揮“同伴的積極影響”，形成師生、生生良性互動。從課程實施的教學策略導向上，確保教學效果的有效性。

在課程的評價方面，強調從評價機制和評價取向上都要服務于“師生個性積極成長、人格健康發展” 的教育目標。

（二）課程目標和內容：以積極心理學理念為導向

根據中小學生人格發展需求及教師職后發展的要求，《課程綱要》借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，對現有心理活動輔導課內容進行改編、完善和優化，確定了以下五大主題單元內容。每個主題單元下面劃分為3～5個專題，每個專題內可以根據教師和學情需要靈活設計教學方案。具體見下表：

“積極成長”區本幸福課程的內容

主 題 專 題

積極優勢：發現并利用個人特長（師生） 培育發揮個人優勢

開發創造力

聰明學習

積極情緒：打開快樂之門（師生） 主觀幸福感

探索人生意義（發現生活樂趣或意義）

心流體驗（沉浸）

學習樂觀

希望和夢想

積極關系：建立和諧的人際關系（師生） 改善親子關系

發展和諧的伙伴交往

學習感恩

學習寬恕

積極成長：從挫折中重生；激發內在動機，實現目標（師生） 在逆境中反彈

提高自決能力

促進行動能力

提升成功的信心

積極組織（對教師） 提升整個學校的教師幸福感及學校工作效率

《課程綱要》還為中小學師生制定了課程總目標和不同年齡段的分階段目標及對應的課程標準。

1.總目標

開發中小學師生心理潛能，提升全體師生的心理素養，促進師生人格的健全發展。培養學生良好的心理品質，增強學生調控自我、適應環境、承受挫折的能力，幫助學生學會生活、學會學習、學會交往、學會創造等，使學生擁有愉悅的情緒心境和樂觀的人生態度。

2.階段目標

（1）小學階段（1～5年級）：著重幫助學生擁有積極的情緒體驗，體驗學習的樂趣，樂于與老師、同學交往，初步培養學生良好的行為方式與習慣。

（2）初中階段（6～9年級）：幫助學生擁有積極的自我評價，能夠學會調節自己的情緒，建立良好的人際關系，以積極的心態面對學習及生活。

（3）高中階段（10～12年級）： 幫助學生進一步改善學習品質，促進社會適應，有豐富而穩定的情感，提高耐挫能力，完善個性品質。

（4）學科教師及教職員工：幫助學科教師和教職員工學會運用積極心理學的理論和方法，在教育工作和日常生活中獲得實實在在的、正向的心理力量，激發創造幸福的激情，提升創建幸福精神生活的能力，促進教師及教職員工的專業成長和人格的健全發展。

四、課程實施

“積極成長”區本幸福課程的部分內容和課程資源已經在黃浦區的一些學校進行了實驗性的教學實踐，并且在心理教師的教研活動和教學比賽中多次運用，取得了明顯的效果。目前，黃浦區教育局已經決定，在區域內的中小學德育工程“小公民道德建設——文文明明幸福行三年行動計劃”中，“積極成長”區本幸福課程將作為主要項目之一全面推開實施。對于教師，則通過“十二五”中小學教師職后培訓的途徑，以“教師成長幸福課程”的形式展開。

“積極成長”區本幸福課程在區域內各中小學校的實施將根據《上海市中小學拓展型課程指導綱要》中關于課程設置的整體要求和本校學生年齡段的具體情況，制定實施方案，合理而有序地安排課程，實施方案包括以下內容。

（1）確定課程實施途徑：平行教學班安排心理活動課，或者主題班會、午會課、講座等。

（2）確定課程實施方式：在完成總體40課時教學任務的過程中，一般有集中、分散和混合三種實施方式。

（3）確定課程實施的教師：本課程由學校專、兼職心理教師或有心理專業背景的大專院校畢業生、有心理咨詢師資質的學科教師承擔。

（4）制定課程教學計劃，組織教學活動。

（5）課程資源的合理使用和開發：注重發揮心理教師的個人優勢，倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生、教師個性發展的需求。

《課程綱要》還規定了區教育行政部門、區教學研究機構和學校在“積極成長”區本幸福課程管理、保障中各自的地位、任務和要求。《課程綱要》還分別對學校、課程對象和課程教師實施區本幸福課程的評價內容、評價主體、評價的過程與方法三個方面提出了具體規定，努力從機制層面來保障“積極成長”區本幸福課程的有效、可持續的實施和發展，為區域內中小學師生的幸福人生奠定堅實的基礎，營造良好的心理環境。

第5篇：小學心理輔導實施方案范文

一、成立地震安全逃生演練機構

1、領導小組：

2、指揮小組：

3、逃生引導小組：

4、樓梯紀律維持小組：

5、救生小組：

6、演習觀評小組：

二、寢室地震學生逃生演練方案

1、逃生演練總指揮為:王康。

2、寢室管理員職責:具體負責男女住宿生逃生情況，負責逃生后疏散到操場上學生人數的清點工作及紀律的維持。寢室管理員事先務必要將住宿生情況及其他實際情況，制定符合寢室的詳細逃生細則。全部學生均已安全從本樓撤離，同時確保無學生在樓內逗留時，所有班主任、寢室管理員、教師方可撤離。逃生到操場上的學生，要立刻找到本寢室位置，并保持安靜，寢室管理員清點人數。清點完畢后在總指揮處報?？傊笓]做好逃生記錄（詳見逃生情況登記表）。

3、地震安全逃生演練技術要領：第一次警報聲響起后，全體學生迅速蹲在床下，第二次警報響起后，安全起立，迅速疏散警報聲響起后，全體學生起立，負責把持門的同學要及時將門打開，寢室管理員及時組織學生有秩序從疏散。疏散過程中要牢記自己的位置及一些其他細節，樓道中不要擁擠、推搡他人，人員眾多情況下不要蹲下提鞋或系鞋帶，提高警惕，預防踩踏。到樓梯口時保持安靜，聽從指揮，男生一排靠扶手、女生一排靠墻壁，以最快的速度，不擠不亂，撤離到指定場所。如若奔跑過程中個別學生摔倒，要及時抱頭，緩移角落處，適時迅速站立起來，繼續逃生。演練時各寢室每生自備防砸物品一個，如枕頭，疏散時用枕頭擋住頭部直立按制定路線疏散。嚴禁推、拉、擠、沖。

4、逃生路線

（一）住宿生寢室樓

實際情況：共有2層，第二層是女生寢室，有女住宿生91人。第三層是男生寢室，有男住宿生79人。共有1個出口，1個樓梯。

具體逃生路線安排：

二層：疏散逃生順序：二號寢室、一號寢室、三號寢室、四號寢室、五號寢室。二號寢室女住宿學生出寢室門、過樓道、樓梯靠墻壁成一排疏散。其它寢室疏散逃生依次進行。逃生引導教師：萬平。樓門口紀律維持教師：萬昌紅

（注：學生逃離教學樓后，要及時趕到學校操場指定位置集合(小學教學樓背后)。寢室管理員清點人數，及時將情況匯報。）

三層：疏散逃生順序：二號寢室、一號寢室、三號寢室、四號寢室、五號寢室。二號寢室男住宿學生出寢室門、過樓道、樓梯靠扶手成一排疏散。其它寢室疏散逃生依次進行。逃生引導教師：值班門衛。樓門口紀律維持教師：王禹

（注：學生逃離教學樓后，要及時趕到學校操場指定位置集合(小學教學樓背后)。寢室管理員清點人數，及時將情況匯報。）

5、逃生路線及逃生具體的方向學生要嚴格按照指定的細則進行。不要慌亂，在逃生演練開始前，學生一定要熟悉逃生細則。

6、負責計時老師：王康。要求準確地記下各寢室逃出的詳細時間。并填寫表格。

7、逃生到學校操場不要大聲喧嘩，盡可能的保持安靜，方便班委及老師清點人數。同時，不管發生什么事情、出現什么情況、遺漏任何物品，一旦逃生到樓外的學生，嚴禁再次返回教學樓。

8、演練視察領導：宋元寶、廖昌軍。并填寫表格。

三、疏散步驟

1、警報鈴發出后，全校師生立即啟動《逃生疏散演練實施方案》。

2、寢室管理員聽到指令后，第一時間告知同學：現在可能發生緊急情況，請大家不要慌亂，立即按預定方案迅速撤離，撤離過程中聽從各引導員老師的指揮。

3、引導員、樓梯紀律維持教師聽到警報或疏散指令后，第一時間前往指定崗位指揮撤離。反復提醒同學：保持安靜，不要擁擠，聽從指揮，注意安全。學生全部撤離后隨隊撤離危險區域。

4、學生撤離順序：一二層學生同時撤離。

5、學生撤離樓梯后，寢室管理員、現場指揮教師最后撤離。

6、全校師生安全撤離到操場后，寢室管理員立即組織寢室長進行人員的清點，向演練總指揮報告情況，報告內容：某寢室實際多少人，安全撤離多少人，某寢室安全撤離教室，報告完畢。班主任老師同時做好學生的心理疏導工作。

8、疏散結束后，由演練領導做演練點評，點評結束后各班按撤離路線返回教室。

四、演練煙霧制造：李志全、張全菊。

五、攝像小組:夏長權、文朋成、

六、信息報道：鄧江陵

七、獎勵：對于安全逃生演練中做到又快又好的寢室予以獎勵，男寢室組兩名，女寢室組兩名。獎勵標準;1、疏散時間考核，總分10分，疏散時間第一名10分，第二名9分，依此類推。2、寢室人數，總分10分，差一人扣一分。3、紀律考核，總分10分，有大聲喧嘩，推拉等違紀現象，發現一次扣兩分。由觀評領導打分。4、逃生技術考核，總分20分，發現未用枕頭擋住頭部疏散一人次扣一分，由觀評領導打分。

八、演練時間：演練領導小組決定。

九、其他事項

1、平時加強學生防災自救自護等方面的安全教育，讓學生掌握基本的逃生技能、方法。班主任對學生進行一次地震逃生知識的安全教育。

2、政教處組織相關人員疏散演練方案的培訓，明確崗位職責，熟悉疏散路線。

3、學校召開教職大會進行動員。

4、組建校園安全救援隊，隨時待命，實施緊急救護。

第6篇：小學心理輔導實施方案范文

一、深化義務教育資源配置改革

分類指導東中西部推進公辦學校標準化建設。貫徹落實《教育部 發展改革委 財政部關于全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件的意見》，重點支持貧困地區改善薄弱學?；窘虒W條件和生活設施， 辦好必要的教學點，推進解決超大班額問題。統籌實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，定期通報項目實施進展情況，綜合利用多種方式推動項目省份提高管理水平。提出義務教育階段閑置校園校舍綜合利用指導意見。開展學區制管理工作調研，適時提出指導意見。對各地落實義務教育均衡發展備忘錄情況開展過程性調研。做好義務教育階段控輟保學工作。加強對義務教育均衡發展國家教育體制改革試點指導，搭建工作推進平臺，總結好經驗、好做法，探索新思路、新舉措。推進圖書館、條件裝備標準制定與信息化建設，充分利用信息化手段促進優質資源均衡配置。

二、深化義務教育招生入學改革

印發小學升入初中免試就近入學工作實施意見，推動各地合理劃定入學范圍、有序組織升學、規范辦理手續、實行陽光招生、加強宣傳引導，不斷提升小學升入初中免試就近入學工作管理水平。印發進一步做好大城市義務教育免試就近入學工作的通知，指導和幫助大城市明確總體要求、細化階段目標、規范招生行為、加強監督查處，全力做好中心城區、熱點學校、主要時段、關鍵環節工作，加快破解義務教育擇校難題。堅持實事求是，區分建制鎮和小城市、中等城市、大城市、特大城市等不同情況，指導做好隨遷子女義務教育工作。

三、深化義務教育育人方式改革

創新工作機制和活動載體，積極推進素質教育。印發減負工作規定，推動各地制定出臺實施方案，明確責任追究辦法。開展義務教育學校“減負萬里行?第2季”活動：部署各地減負自查；開展減負工作督查巡視，及時查處和通報不規范辦學行為；開展小學生課業負擔監測工作，抽查每個地市的一些學校予以施測，并將開展減負工作的情況加權考慮，得出合理結果，適時公布。加大宣傳力度，創新宣傳手段，積極倡導“適合的教育就是最好的教育”的科學理念，營造良好輿論環境。推出一批輕負優質先進案例，加以培育和推廣。

四、深化基礎教育治理結構改革

加強現代學校制度建設，推動學校依法管理、民主管理、自主辦學、社會參與。開展管辦評分離工作調研。探索發揮家委會作用的有效機制。建成全國中小學生學籍信息管理系統，督促各地制定實施細則，抓好系統培訓，部署系統運用。制定義務教育學校管理標準，啟動義務教育學校管理實驗區工作。指導各地按照備案的專項規劃優化學校布局。制定中小學校安全管理標準，細化工作指導，落實崗位職責。將人防、物防、技防納入學校標準化建設。研制中小學應急疏散演練指南，深入開展安全教育和演練。創新方式方法，舉辦好第19個中小學生安全教育日活動。進一步指導做好預防學生溺水工作。開展以消防、安全防范、校車管理等為重點的安全檢查。召開校車安全管理部際聯席會議第三次會議，總結交流和積極推廣校車試點運營地區經驗。推動落實教育部等部門《關于切實做好農村留守兒童教育與關愛工作的意見》，創新農村留守兒童關愛與教育形式。

第7篇：小學心理輔導實施方案范文

【關鍵詞】農村貧困中學生心理問題心理健康教育措施

目前，我國農村貧困地區的中學生中存在著或多或少的心理問題，這些心理問題如果沒有得到及時解決，將會影響到他們的學習和成長。如何幫助他們走出心理誤區，解決心理困惑，實在是值得我們廣大心理學者和教育工作者的關注和深思。

一． 農村貧困中學生心理問題的主要表現及成因

1． 內心封閉。家庭貧困，使得貧困生只能勉強處于溫飽狀態，在經濟與學業的雙重壓力下，內心自我矛盾嚴重，在公共場合不善于表達內心的感受，自我封閉，出現嚴重的交往障礙。

2．內心自我沖突與自卑現象。由于長期受經濟貧困的困擾，使得他們自信心嚴重不足，無法正視困難和挫折，會出現悲觀厭世的想法，情緒長期處于低潮狀態。這就造成他們理想的自我與現實的自我的嚴重沖突，并因此產生強烈的自尊心與強烈的自卑心理的沖突，消極對待人生和社會。

3．不善于交際，思想行為偏激。內心強烈的自卑感壓抑了他們強烈的交往欲望，交際面狹窄，不善言談，并且對身邊經濟條件好的個人或群體懷有“敵意”，認為上天不公。由于長期的自我封閉，農村貧困中學生常常以“自我”為中心，并且帶有偏見，不能正確的看待、分析人和事。

4．學習問題。在智育方面，遠遠落后于城市中學生，他們學習困難，而且家庭經濟不好，因此家長更希望他們的子女能夠早點走出學校幫家里干活，或者到城市打工賺錢以補貼家庭的開支；再則受到傳統不良思想的影響，認為讀書無用，所以他們學習不好，考試成績差，由此產生厭學、棄學。還有就是一些學校和個別教師對貧困生的教育存在嚴重的錯誤和偏差，甚至歧視他們，這也是導致貧困生厭學、棄學的一個重要原因。

5．人生觀問題。因為貧窮，他們容易形成“金錢至上觀”，認為“有錢人說了算”是永遠不變的真理；因為貧窮而產生的自卑心理和偏執人格，使他們容易以“自我”為中心，從而導致他們人生追求利已化、短淺化，私欲觀念強，無法形成遠大的、利他性的理想和抱負，在實際利益追求上只講索取、不講貢獻，并且把自己個人的偏差甚至是錯誤的想法合理化。

二．加強對農村貧困中學生心理健康教育的措施

根據心理健康教育的規律及農村教育自身的特點，考慮到對農村貧困中學生進行心理健康教育的可行性和實效性，擬定以下措施：

1．中央重視，地方政府更要全方位支持和配合。早在2002年，教育部就頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為科學而健康開展中小學心理健康教育明確了方向?？梢?，黨和國家對中小學心理健康教育的開展給予了高度重視。

各級政府及相關教育部門應該制定出合理可行性的心理教育政策和法規，并且從財力上加大對心理教育的投入。此外，地方教育主管部門還要定期組織召開關于心理健康教育的研討會，并定期組織學校負責心理健康教育的教師參加培訓，請著名的心理學家來校開課、開講座等等，從而提高心理健康教育輔導教師的專業素質和業務水平。

2． 學校要建立健全心理健康教育機制。首先，學校要成立專門負責心理健康教育的領導組，制定詳實的心理健康教育實施方案；第二，成立心理咨詢室，配備專業或兼職的心理輔導教師，對中學生尤其是貧困生進行心理健康常識的教育及心理輔導；第三，使心理健康教育滲入到學科教學當中；第四，有條件的學校要根據自身的情況，開設心理健康課程。

3． 教師和同學不僅在物質上要幫助貧困生，更要從精神上幫助他們。首先，對貧困中學生不僅不能歧視他們，更要從心底里默默奉獻出真誠的愛心，讓貧困學生感受到班集體、學校甚至社會的溫暖。第二，鼓勵他們多參加集體活動，并且委以重任，讓他們知道沒有他們集體活動是搞不好的，從而樹立貧困學生的自信心；第三，對他們進行教育時，要以疏導方式為主，切勿教條式的說教、一味的批評，因為貧困學生的自尊心很強，一旦教育方法不對很容易引發他們的逆反心理。

4． 創建良好的家庭氛圍。家庭是兒童、青少年社會化的重要場所，良好的父母與子女的關系、完善和諧的家庭氛圍、平等的家庭成員關系等都是子女們在成長過程中極為需要的。另外適當的交流、對待子女的和善態度也是十分必要的。農村貧困中學生在這方面的缺憾很大。一方面因為家庭經濟拮據，家長為生計而忙碌，這些心理需要不可能得到滿足；另一方面，貧困生子女的許多家長對他們的關心、愛護局限于物質需求的滿足，忽略了精神等心理需要的滿足，當然，也不排除一些家長受文化水平低的局限，不懂得孩子需要而出現問題的情況。所以我們要對貧困生家長宣傳良好家庭心理氛圍的重要性，建立和睦家庭關系的必要性。

5． 發展社會生產力，縮小城鄉差別，縮小貧富差距。農村貧困中學生在生活學習當中出現的種種問題，最根本的原因還是因為家庭經濟貧困。所以要加大扶貧開發力度，提高貧困地區人口素質，改善基本生產生活條件。同時，下大力氣解決好農村人口就業問題，千方百計擴大就業門路；大力發展農村公共事業及福利制度。

6． 社會團體、熱心人士的關心和幫助。農村的發展需要廣大社會團體和各界熱心人士的關心和幫助。要使農村脫貧致富，除了在物質上的投入和政策上的扶持外，更為重要的是要用先進的科學文化知識來武裝農村孩子的頭腦。這樣，才能早日實現社會主義農村的現代化。

在我國，農村心理健康教育剛剛起步，在社會多方面的關心和支持下，廣大從事心理健康教育工作的教師，在看到貧困中學生的缺點和心理問題時，更要理解他們，幫助他們及時解決心理問題。并發現他們的優點，引勢利導，讓他們心身全面獲得發展，成為社會的棟梁之材，將來能夠積極投入到社會主義新農村的建設當中。

參考文獻：

第8篇：小學心理輔導實施方案范文

以教育部下發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學生心理健康教育指導綱要》為指導，堅持育人為本，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。

二、年度學校工作計劃目標

中小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標如下：

1、了解自我

目前普遍存在僅以學業成績作為評價學生優劣標準的情況，導致不少學生自我形象偏低，自信心不足，嚴重阻礙著學生的素質成長。針對這一現象，心育工作應注重幫助學生了解自我，接納自我，對自我的形象進行整體認識，讓學生從學業自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識，找出自己的優勢與劣態；幫助學生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心。發揮出自己的潛能，實現人生價值。

2、培養良好的學習適應能力

當前由于學習適應性不強，而淪為學業不良的學生日漸增多，培養學生良好的學習適應能力就顯得日趨重要。心育工作應致力于開展協助學生制定學習計劃，尋求適合的學習方法，養成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學習品質以及保持濃厚的學習興趣等方面的工作，以達到促進其有效學習的目的。

3、養成理想的人際交往習慣

理想的人際交往習慣是個體適應社會環境不可或缺的條件，人際交往的適應與否，直接影響著學生人格的發展，也影響著其在社會中的生存和發展，當前學生由于缺乏良好的人際交往習慣，可導致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協助學生掌握人際交往的藝術是重要的。在當今這個多元化、多樣化的社會，做到這一點，是尤為重要的事情。

4、促進人格的健全發展

目前的教育比較強調學生智力因素的培養，往往忽視非智力因素的養成；忽視對學生心理素質的全面培養，會嚴重影響著學生素質的提高。心育工作應注重對學生心理素質的全面培養，促進學生心理素質各方面的諧調發展，使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體。使每個學生的各種潛能得以發揮，日后成為：具備一定的知識技能；具有很強的社會適應能力，對社會能作出積極貢獻的人。

三、年度學校工作計劃工作安排

領導小組：武連平

組長：霍星

成員：各年級班主任

實施方案

1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；

5、面對全體學生與關注個別差異相結合；

6、預防和矯治相結合；

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;

8、助人與自助相結合；

9、心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。

四、年度學校工作計劃實現途徑

根據我校的實際，主要通過兩個途徑來進行：

（一）心理健康教育工作計劃

這項教育工作應全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

1、課程輔導形式。偏重于對學生心理品質的全面培養。具體內容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養指導等內容。

2、專題講座形式。目的在于解決學生中存在的共性問題。

（二）心理咨詢工作計劃

心理咨詢是針對少數有心理問題的學生而進行的心理咨詢、心理訓練活動，它面向少數學生，立足于矯治。主要方式：

1、個別咨詢。它著眼于少數問題學生、側重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導疏通心結的作用。個別咨詢的程序包括學生自訴、診斷分析、調適矯治和效果反饋四個環節。方式有面談、電話、通信等途徑進行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。

2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學生忠告，勸慰和指導。由于通話具有隱秘性，咨詢的學生基本上都能敞開自己的內心世界，尋求解決實際問題的答案。

3、書信咨詢。其優點在于不受時間限制，學生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹的學生常常選擇這種形式。

第9篇：小學心理輔導實施方案范文

“希望樂園”項目是希望工程功能延伸工作，是團市委創新工作思路，通過向社會籌集資金，按照“資助服務、愛心傳播、志愿行動”三位一體的戰略要求，針對弱勢青少年群體面臨的生活缺助、學業缺輔、情感缺慰等實際問題，借用希望工程平臺、整合志愿者力量，開展希望課堂、真情相伴、小小才藝、自護指導、感恩教育、溫馨呵護等經常活動的公益項目。

一、科學調研，確?！跋Ｍ麡穲@”項目定位準確

團市委聯合相關部門以農村小學為重點，對農村青少年特別是貧困青少年、農民工子女和留守兒童等弱勢青少年群體課外活動現狀進行了調查，就設立“希望樂園”項目準確定位進行了調研。調研發現，農村貧困青少年、農民工子女和留守兒童等弱勢青少年群體存在課余文化生活單一、缺乏科學有效引導，與父母聚少離多、親情溝通較少等突出問題。為促進弱勢青少年群體健康成長，團市委本著“加強和創新社會管理、為黨政分憂解難，搭建公益服務平臺、關注青少年弱勢群體，發揮共青團服務職能、更好地服務青少年成長成才”的設立原則，秉承“真情關愛、幸福成長”的服務理念，努力達到“基層支持、家長放心、學生滿意”的定位目標，開展設立了“希望樂園”項目，實現希望工程創新發展。

二、制定標準，確保“希望樂園”項目規范推進

“希望樂園”項目建設，堅持科學規劃、因地制宜、分步實施的原則，建設標準、運行管理、考核評估嚴格執行《“希望樂園”社會公益項目建設管理辦法》。地點選擇上，要求是農村貧困青少年、農民工子女和留守兒童比較集中的學校，能夠提供50-100平方的場地和桌椅，能夠開放開展希望課堂、真情相伴、小小才藝、自護指導、感恩教育、溫馨呵護等經常，并能負責“希望樂園”的日常運轉；籌資渠道上，“希望樂園”資金來源是上級資金支持、鎮級配套與合理引入市場機制、吸引更多社會愛心力量贊助相結合，每個“希望樂園”項目經費不少于3萬元，其中鎮街負責提供至少1萬元的日常維護費用；設計規范上，統一命名為真情關愛、幸福成長“希望樂園”，并出臺實施方案、政策支持、宣傳引導等相關文件，不斷完善各項規章制度，豐富服務項目類別，確保項目規范化推進。

三、強化服務，確?！跋Ｍ麡穲@”項目工作實效

我們立足農村貧困青少年、農民工子女和留守兒童等弱勢青少年群體的實際需求，結合社會各類志愿服務職能，對“希望樂園”項目服務功能進行了精心設計。針對課余文化生活單一、缺乏科學有效引導的問題，我們開展希望課堂和小小才藝服務，配備課桌、圖書、文具等學習用品，組織學生們開展讀書交流、計算機和互聯網知識培訓、課后作業等，教授文體特長，定期開展文體活動，幫助學生們全面發展；針對與父母聚少離多、親情溝通較少的問題，我們開展真情相伴、溫馨呵護和自護指導服務，通過配備的電話和網絡視頻，使學生、家長、老師和學校之間進行溝通，讓家長及時了解孩子的學習、生活、思想狀況，聘請責任心強、有心理輔導經驗的大學生村官、團干部或小學教職工擔任心理輔導員，為孩子們提供心理、生活和學習等多方面呵護，并結合“健康直通車”和大學生“三下鄉”活動開展，定期組織醫護人員、大中專學生志愿者到“希望樂園”開展安全教育等各種形式的自護指導服務；我們還開展感恩教育活動，組織社會愛心人士和青年企業家與弱勢青少年群體結對，建立愛心捐贈長效機制，以此對他們進行感恩教育。

四、爭取支持，夯實“希望樂園”項目工作基礎

為確保“希望樂園”項目順利實施，我們主動加強協調配合，努力爭取財政、教育以及當地黨委政府部門工作支持，共同推進深入開展。我們積極與當地黨委政府對接溝通，爭取工作場所、專項資金的支持，設立學校免費提供50-100平方的場地和桌椅，開放開展經常，并負責“希望樂園”的日常運轉，專項資金由鎮街負責提供至少1萬元的日常維護費用；我們重視親情溝通工作，受到學生家長的普遍歡迎和高度贊揚，通過各種遠程通訊設備，增進孩子與父母或者臨時監護人之間感情，并暢通溝通渠道，收集征求家長、學生和愛心人士對“希望樂園”項目的建設性意見和建議；我們積極整合社會資源，與志愿者組織建立合作關系，開展課外素質教育、心理咨詢、自護教育等服務活動，提升學生們綜合素質，并計劃在寒暑假聯系相關高校學生社團，開展真情相伴、小小才藝、溫馨呵護等服務活動，將“希望樂園”作為大學生社會實踐基地。