優(yōu)秀教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);高職會計課程;應(yīng)用;建議

會計專業(yè)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和教學(xué)方法在一定程度上能夠較系統(tǒng)地向?qū)W生傳授課程主要理論知識，但存在缺乏實(shí)際應(yīng)用的顯著缺點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為會計專業(yè)教師在講授會計專業(yè)課程的過程中，可在成熟的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上嘗試引入“案例教學(xué)法”作為輔助教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過會計教學(xué)案例，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，從而達(dá)到加深學(xué)生對理論知識的理解并提高實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、案例輔助教學(xué)的組織與實(shí)施步驟

（一）案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段

開展案例輔助教學(xué)要求學(xué)生必須具備比較扎實(shí)的理論知識儲備為前提，以保證教學(xué)效果。因此，在開展案例教學(xué)前，要求學(xué)生須在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)理論知識的學(xué)習(xí)。然后由教師應(yīng)針對所學(xué)習(xí)的理論知識，搜集教學(xué)案例所需的有關(guān)資料，精心編寫具備仿真性和實(shí)用性的教學(xué)案例。教師應(yīng)在課前將編寫好教學(xué)案例發(fā)放到學(xué)生手中，并組織學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作。對于案例中涉及到的一些指定資料和讀物，要求學(xué)生能夠提前搜集，認(rèn)真思考，做好問題原因分析，并提出初步的解決方案。授課教師針對教學(xué)案例，列出幾個思考題供學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性地做好案例教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）課堂實(shí)施階段

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，在案例教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，自己只起輔助和引導(dǎo)的作用。因此，在案例教學(xué)實(shí)施的過程中，教師在有針對性地提出問題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成自己的見解和看法，當(dāng)學(xué)生形成不同意見之后，可先讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，也可以根據(jù)問題和課堂現(xiàn)狀，將對學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生站在不同角度去思考問題，在討論論中達(dá)成共識，共同得到提高，教師可隨機(jī)詢問檢查各組的討論情況，也可現(xiàn)場擬定若干個矛盾相對突出、接近案例主題的關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓學(xué)生對不同觀點(diǎn)和論證資料進(jìn)行收集，為下一步撰寫案例分析報告打好基礎(chǔ)。

（三）撰寫報告和總結(jié)提高階段

在經(jīng)過課堂充分討論后，撰寫案例分析報告和總結(jié)提高也是非常得要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照案例的主題和重點(diǎn)，對案例進(jìn)行回顧，并對討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，形成案例分析報告。通過撰寫案例分析報告，可促使學(xué)生主動對案例相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對案例相關(guān)理論知識的理解和實(shí)際運(yùn)用。教師可以通過學(xué)生撰寫的案例分析報告，結(jié)合學(xué)生在課堂討論發(fā)言情況對學(xué)生作出客觀公正的綜合評價。教師也應(yīng)在組織和實(shí)施案例教學(xué)的過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。

二、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

（一）開展案例教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合理論知識

案例教學(xué)與理論知識教學(xué)在教學(xué)方式上雖然有所不同，但對學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。案例教學(xué)和理論教學(xué)是從不同的角度，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，二者相輔相成，相互統(tǒng)一，達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生主動獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。如果不開展案例輔助教學(xué)，那么理論知識就會變得生硬和空洞，學(xué)生也很難對所學(xué)理論知論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用;而假如僅就案例而說案例，學(xué)生不事先對案例所涉及的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，那案例教學(xué)又會成為一句空話，更談不上知識實(shí)際應(yīng)用。因此，實(shí)施案例教學(xué)必須注意要正確處理好與理論教學(xué)之間的關(guān)系，將兩者緊密結(jié)合起來。

（二）案例教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

教學(xué)方法是教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過自身教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷提煉和總結(jié)出來的方式方法。通常有課堂講授法、情景演示法、實(shí)驗教學(xué)法、現(xiàn)場討論法等等。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)其他教學(xué)方法相比較，有優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)。而且在高職會計課程教學(xué)過程中并非所有知識點(diǎn)都適合采用案例教學(xué)法。因此在高職會計課程中開展案例教學(xué)，應(yīng)與其他教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如對操作性較強(qiáng)的內(nèi)容則可開展實(shí)驗教學(xué)。總而言之，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法，切忌生搬硬套。否則，再多的案例也無法最終達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)高職會計教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（三）開展案例教學(xué)中不同層次學(xué)生的角色定位

在案例教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行分組后，各組學(xué)生構(gòu)成情況和相互之間的協(xié)作關(guān)系，往往會成為決定案例討論的質(zhì)量與成敗的重要因素，也是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在開展案例教學(xué)前，教師有必要在課前對各個學(xué)生的特點(diǎn)展開充分的調(diào)查分析，了解全部學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等方面的差異，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，以期達(dá)到更好地相互配合完成案例的討論和學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于高職會計案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的思考

（一）進(jìn)一步建立健全制度，推動案例教學(xué)應(yīng)用

案例教學(xué)在推動高職會計課程教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生知識應(yīng)用方面具有重要作用，應(yīng)當(dāng)引起各級教育主管部門尤其是各高職院校的高度重視。高職院校應(yīng)對案例教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，并建立健全相關(guān)管理制度，規(guī)范案例教學(xué)的管理。首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)對案例教學(xué)的課時充分保障，以促進(jìn)案例教學(xué)能順利得以實(shí)施。其次，高職院校還應(yīng)在教師考核評價方面建立與開展案例教學(xué)相應(yīng)的獎懲機(jī)制，從教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評價與反饋等方面確定教師的責(zé)任和義務(wù)，促使廣大教師主動認(rèn)真參與案例教學(xué)。

（二）加大投入人員和經(jīng)費(fèi)投入，建立案例共享資源庫

案例教學(xué)需要大量的典型案例，因此教學(xué)案例是否豐富夠用是案例教學(xué)法能否取得成效的最基本條件，鑒于教學(xué)案例的編寫需耗費(fèi)大量時間和精力，各高職院校應(yīng)高度重視并加大人員和經(jīng)費(fèi)方面的投入，有條件的可安排專職教師編寫和收集案例資料，對不同類型的案例進(jìn)行歸類，建立起一個為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的案例共享資源庫。學(xué)院也必須安排專人定期對教學(xué)案例資源庫進(jìn)行及時的更新，避免案例過時滯后，從而影響到教學(xué)效果。另外，也可把案例教學(xué)納入學(xué)?？蒲许椖?，申請專項資金予以保障，激勵和引導(dǎo)更多的教師投身其中，也可定期開展優(yōu)秀案例評比，引導(dǎo)教師主動參與并重視案例教學(xué)，從而不斷提升案例教學(xué)研究和授課水平。

（三）完善案例教學(xué)的考核辦法

傳統(tǒng)會計課程考核主要以平時成績和期末考試兩者相結(jié)合的方式，實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)建立與案例教學(xué)相適應(yīng)的考核辦法，如果仍簡單沿用傳統(tǒng)方法，不但不利于對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，相反如果采用的評價方式方法不當(dāng)，可能還會響學(xué)生對于案例教學(xué)的積極性，也不利于對學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，可以嘗試從考核內(nèi)容、考核方式和記分方式等方面進(jìn)行改變。首先，考核內(nèi)容應(yīng)包括會計課程的理論知識和實(shí)際運(yùn)用融會貫通的能力。其次，改變考核方式，加大平時成績所占的比重，期末考試也可嘗試開卷方式或?qū)嶋H操作等方式。第三，淡化分?jǐn)?shù)，可嘗試以“優(yōu)秀、良好、一般、及格和不及格”五個等級，對學(xué)生實(shí)行定性考評。

（四）開展校企合作，加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)

有調(diào)查資料顯示，由于近幾年高職教育快速發(fā)展，我國高職會計專業(yè)教師隊伍至少一半以上不具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，實(shí)際上，許多高職會計專業(yè)教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教的，這在很大程度制約了案例教學(xué)的開展，即使開展了，也很難取得好的教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)積極開展校企合作，并從兩方面加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。一方面，高職院校應(yīng)積極開展校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有計劃地安排教師和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗;另一方面，還可聘請社會行家能手作為兼職教師到學(xué)校任教，從而構(gòu)建起一支專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李怡雯.高職財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，22（01）：84-85.

[2]施春園.高職財務(wù)會計課程教學(xué)中多元教學(xué)模式選擇探討[J].企業(yè)研究，2014，29（18）： 60-61.

第2篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的教學(xué)手段和方法不得體（重理論體系、輕實(shí)際應(yīng)用，重方法介紹、輕能力培養(yǎng)）、教學(xué)內(nèi)容不適時（最新前沿知識內(nèi)容偏少，缺乏案例教學(xué)內(nèi)容）、考核方式不科學(xué)（輕視課堂討論與課程論文的考核）、教學(xué)定位不明確（專業(yè)劃分不清晰，所有專業(yè)講授同一知識）等問題，高校有必要開展案例教學(xué)。案例庫創(chuàng)建是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，豐富的教學(xué)案例和完善的系統(tǒng)功能是創(chuàng)建計量教學(xué)案例庫的兩大要點(diǎn)。

（一）案例庫的建設(shè)計劃

首先，從案例庫建設(shè)原則、團(tuán)隊成員分工、案例覆蓋的課程范圍、案例教學(xué)評價體系等方面，制定計量案例庫建設(shè)的總體規(guī)劃。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇與時間序列、面板數(shù)據(jù)、聯(lián)動方程、二元離散、虛擬變量等主要計量經(jīng)濟(jì)模型相關(guān)的、有能力和條件編寫的案例選題。再次，擬定編寫每個案例的提綱，確定以下問題：案例是否難度適中、篇幅適當(dāng)，能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)完成討論；與教學(xué)進(jìn)度是否匹配；案例類型是屬于分章節(jié)專業(yè)型案例還是綜合型案例。

（二）教學(xué)案例的撰寫

首先，根據(jù)建設(shè)團(tuán)隊中各教師的專長及其所帶教學(xué)班的專業(yè)進(jìn)行分工，通過撰寫、改編或購買已有經(jīng)典案例等方式，收集、篩選相應(yīng)類別的案例素材。要以案例標(biāo)題作為唯一標(biāo)識，盡可能涵蓋案例的主要內(nèi)容和特色。其次，確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)，撰寫案例初稿。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的背景設(shè)計不同的問題，從不同的角度考察學(xué)生對案例的理解。每個案例應(yīng)配備相應(yīng)的備注，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。再次，初稿完成由編寫者進(jìn)行修改之后，交由案例庫建設(shè)團(tuán)隊其他一線教師和管理實(shí)踐者進(jìn)行評閱，以考察問題設(shè)計是否恰當(dāng)，用語是否準(zhǔn)確。聽取他人建議后，教師要進(jìn)一步完善案例。

（三）案例庫的維護(hù)

應(yīng)根據(jù)不同的選題或相應(yīng)的計量教學(xué)內(nèi)容，將案例進(jìn)行分類，從每一類別中選取典型案例入庫。要保證單個案例的典型性、真實(shí)性、目的性、可分析性、深刻性，并按照一定的規(guī)則對入庫案例進(jìn)行編號，編號要反映案例的開發(fā)時間、類別等。入庫案例要定期進(jìn)行鑒定和管理，案例庫要更新及時。案例要反映最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，案例庫要及時添加相應(yīng)的案例，提出新的問題和方法，更新原有案例的數(shù)據(jù)，改編陳舊的案例或淘汰與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不相符的案例，保持案例庫的新鮮度和時效性。總之，要保證案例庫數(shù)量豐富、門類齊全、更新及時、符合國情。

（四）案例庫的課堂教學(xué)實(shí)踐

首先，教師在課堂上通過理論講解導(dǎo)入新課內(nèi)容和知識點(diǎn)，并提出問題?？蛇x定某一典型案例，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析教學(xué)案例、掌握實(shí)踐操作事項及實(shí)驗中要達(dá)到的目標(biāo)等。其次，學(xué)生分組就選定的某一案例選題進(jìn)行交流和討論，組長負(fù)責(zé)分工，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)形式、估計方法，準(zhǔn)確判別模型是否存在異方差性、自相關(guān)性或多重共線性等問題以及軟件操作問題，幫助學(xué)生建立案例中心任務(wù)與新知識間的密切關(guān)系。再次，教師組織學(xué)生將討論結(jié)果按照規(guī)范格式整理成大作業(yè)或?qū)嵺`報告，選拔優(yōu)秀學(xué)生在課堂上報告案例的實(shí)現(xiàn)過程，并對報告進(jìn)行講評。好的實(shí)踐報告可以作為下一屆學(xué)生的課堂案例，供學(xué)生模仿和參考。

（五）案例庫的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐

要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建內(nèi)容豐富的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括案例教學(xué)設(shè)計模塊、網(wǎng)上案例管理模塊和網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊等。案例教學(xué)設(shè)計模塊主要包括案例結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價。案例結(jié)構(gòu)是描述案例內(nèi)容、案例類型，提供案例輔助資料、設(shè)置案例分析報告的提交要求等，并設(shè)計教學(xué)案例分析與評價表，提高實(shí)踐報告、網(wǎng)上綜合測試成績所占的權(quán)重。網(wǎng)站應(yīng)該提供門類齊全的案例庫，網(wǎng)上案例管理模塊主要提供檢索、添加、編輯、刪除等基本功能。管理員可以為教師、學(xué)生分配不同的權(quán)限，引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的操作。網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊是提供相關(guān)教學(xué)視頻、軟件、課件、實(shí)驗指導(dǎo)手冊等資料，實(shí)現(xiàn)師生互動及生生互動的協(xié)作交流工具。學(xué)生可以在線編輯案例實(shí)踐報告，查看和點(diǎn)評案例實(shí)踐報告，教師可以審定、展示優(yōu)秀案例實(shí)踐報告。

（六）教學(xué)案例的完善

通過總結(jié)和分析綜合性案例，使學(xué)生掌握完整的建模思路。應(yīng)鼓勵學(xué)生將某案例的分析報告或大作業(yè)拓展后公開發(fā)表，參與校級、院級課題的申請，并考慮與畢業(yè)論文結(jié)合起來，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)案例教學(xué)結(jié)果，統(tǒng)計案例的選擇情況及與學(xué)生專業(yè)背景的相關(guān)性，總結(jié)學(xué)生案例實(shí)踐報告中出現(xiàn)的問題，并于每周一次的教學(xué)研討會上進(jìn)行討論評議。教師根據(jù)教學(xué)過程的反饋，對所負(fù)責(zé)的案例進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善，并修正案例庫建設(shè)計劃。

二、案例教學(xué)模式下的考核方式和教學(xué)效果

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的問題的能力，這對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式提出了新的要求。教師可以通過課外作業(yè)、課堂測驗、實(shí)驗報告、課堂討論、大作業(yè)成果階段提交等環(huán)節(jié)，及時檢查和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并針對學(xué)生作業(yè)、測驗等方面存在的問題進(jìn)行講解或點(diǎn)評，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)單元“吸收內(nèi)化”“、理論加實(shí)踐”的過程。根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，可設(shè)置5~6個重要的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢測，完成5個實(shí)驗報告（一元線性回歸、多元線性回歸、異方差的檢驗與修正、自相關(guān)性的檢驗與修正、多重共線性的檢驗與修正，共包括10個小實(shí)驗）、2次課堂測驗、5次課堂討論、3次大作業(yè)成果提交、2次團(tuán)隊合作、2次團(tuán)隊合作心得。成績評定可以采取平時考評與期末大作業(yè)成績相結(jié)合的方式，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。平時成績占40分，由教師根據(jù)課堂討論、上機(jī)操作、課外作業(yè)和兩次課程測驗成績，按10分、10分、10分、10分的權(quán)重評定。大作業(yè)成績占60%（實(shí)驗報告25分，大作業(yè)報告30分，團(tuán)隊合作心得5分）。其中，大作業(yè)報告與實(shí)驗報告要面向團(tuán)隊進(jìn)行評分，再以各成員在小組中的表現(xiàn)作為系數(shù)評定個人的得分；團(tuán)隊合作心得（最后一次的合作心得必須對每個成員在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價，并給出評分）直接面向個人進(jìn)行評分。大作業(yè)成績按優(yōu)秀（90~100分）、良好（80~90分）、中等（70~80分）、及格（60~70分）和不及格（60分以下）五個等級計分。能夠較好完成選題、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計、模型檢驗、違反基本假設(shè)的修正、結(jié)果分析等過程的大作業(yè)，其得分為優(yōu)秀。通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的建設(shè)和案例教學(xué)，我們預(yù)期可以達(dá)到以下目標(biāo)和教學(xué)效果：（1）形成滿足不同教學(xué)層次需求的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式和實(shí)驗教學(xué)體系，激勵學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)背景選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，以適應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)與非數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)、本科層次與非本科層次不同學(xué)生的需求與教學(xué)要求；（2）推動“問題導(dǎo)向型”、“雙向互動式”教學(xué)方式的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體案例分析掌握建模的思路、步驟與要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)濟(jì)政策實(shí)驗室”的功能；（3）提供案例資料交流和共享的平臺，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和案例教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)師生在課堂上的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、結(jié)語

第3篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。實(shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件、構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，認(rèn)識到潛在的風(fēng)險和內(nèi)在的效益，檢查自己對典型的教學(xué)困境的觀點(diǎn)、偏見和態(tài)度。因此，開展教學(xué)案例研究，有助于提高教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學(xué)與研究并駕齊驅(qū)。

1.什么是體育教學(xué)案例

體育教學(xué)案例就是對一堂體育課上發(fā)生的一個事件的描述。教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行分析和反思，案例是教師之間分享經(jīng)驗有效方式。

2.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

因為體育學(xué)科有別于其他學(xué)科，尤其是體育運(yùn)動本身具有很強(qiáng)的健身性、趣味性和模仿性，所體育學(xué)科又有著自身特殊的結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)案例結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)老師思考討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。所以教學(xué)的背景應(yīng)予以交待，即學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計等不可少，字?jǐn)?shù)可因內(nèi)容而定。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當(dāng)取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學(xué)設(shè)計或教案，當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)機(jī)智時，案例的主體應(yīng)該是圍繞一個主題，詳細(xì)描述事件的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，所以通常是教學(xué)中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)方法時，案例的主體應(yīng)詳盡描述具體的操作過程，通常要融實(shí)踐性、操作性、科學(xué)性于一體。

2.3 反思或評析?？沼行问竭€不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發(fā)，能否給自己和他人帶來教學(xué)的效益。所以好的案例往往依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨(dú)到、寓意深刻、畫龍點(diǎn)睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進(jìn)行分析。

3.教學(xué)案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標(biāo)新立異，重在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，看是否能從實(shí)踐中來回到實(shí)踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實(shí)的故事或一種科學(xué)、合理的方法加上精彩的點(diǎn)評。

4.教學(xué)案例與其它科研形式的區(qū)別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區(qū)別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。而“教學(xué)案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學(xué)事件可以是教師自己的教學(xué)感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學(xué)反思?？梢?，從某種意義上說，教育敘事是教學(xué)案例撰寫的基礎(chǔ)，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學(xué)論文相比。教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學(xué)“故事”的描述，通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

4.3 教學(xué)案例與教案和教學(xué)設(shè)計相比。教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的感悟，寫的是結(jié)果，而教案是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。

5.基于以上認(rèn)識，本人認(rèn)為教師要寫好教學(xué)案例，首先必須深刻領(lǐng)會案例的特點(diǎn)和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實(shí)性。案例的內(nèi)容是對現(xiàn)實(shí)的感悟和再認(rèn)識，而非是虛構(gòu)的，事件或方法必須來源于真實(shí)的教學(xué)世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應(yīng)有感而發(fā)，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應(yīng)多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學(xué)生”，真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

可見，好的教學(xué)案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內(nèi)在價值和一定的邏輯關(guān)系，正確把握好質(zhì)量的問題，讓人一目了然又深受啟發(fā)。

6.教學(xué)案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學(xué)案例評比中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當(dāng)作案例，把教學(xué)實(shí)錄當(dāng)作案例，有的還只是一些經(jīng)驗總結(jié)或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，只注重形式而忽視內(nèi)容價值，只是泛泛地描述一下教學(xué)過程或?qū)懶┙虒W(xué)設(shè)計，再做個簡單的總結(jié)而已。還有的案例主題不錯，內(nèi)容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現(xiàn)象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學(xué)案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內(nèi)在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關(guān)鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務(wù)于自己的教學(xué)過程。故，本人以為學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結(jié)論

作為一線的體育教師應(yīng)如何學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例呢？

7.1 要通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學(xué)問題基本上是各位教師曾經(jīng)或經(jīng)常出現(xiàn)的、具有較強(qiáng)的代表性，從某個角度講，只有當(dāng)你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學(xué)案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發(fā)言權(quán)。

7.2 要學(xué)會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學(xué)理論研究。我們在閱讀案例的同時要經(jīng)常的、自覺的反思自己和分析他人的教學(xué)實(shí)踐，從中學(xué)會一種案例分析的方法，一種看待教學(xué)活動的視角，一種促進(jìn)自己不斷成長提高教學(xué)效果的技能，教師要學(xué)會嘗試、模仿和創(chuàng)新。

第4篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計中對預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過運(yùn)用案例營造一個包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學(xué)生對其的討論，達(dá)到對相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的特性，符合開放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過建設(shè)案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過開展科學(xué)化的分類、評價等活動，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開放性的應(yīng)用平臺，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相對于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨(dú)立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實(shí)施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)主要存在如下問題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開始嘗試開展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊或?qū)ｉT的開發(fā)團(tuán)隊來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導(dǎo)性很差）等問題。

1.2 案例來源渠道過窄，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或者去企業(yè)實(shí)地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國企業(yè)對于案例的采編認(rèn)識不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問題公之于眾，對于涉及技術(shù)革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學(xué)實(shí)踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使編排成了案例的形式，但其實(shí)踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機(jī)制和案例知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數(shù)高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的機(jī)制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學(xué)方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫建設(shè)。盡管有個別的文件已經(jīng)開始推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對于案例教學(xué)工作如何實(shí)施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”課程中案例庫的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費(fèi)時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內(nèi)對這一技術(shù)的研究相對比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運(yùn)用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計形式、設(shè)計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經(jīng)驗進(jìn)行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)地考察、調(diào)研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點(diǎn)抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報告也是我們案例庫中相當(dāng)重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對其進(jìn)行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫。我們主要運(yùn)用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內(nèi)容也會在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫

教學(xué)案例庫中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點(diǎn)（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、能力點(diǎn)等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數(shù)據(jù)庫中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫

案例素材庫是由一定數(shù)量的與知識應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實(shí)踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過二次加工處理后的模擬片段。

素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫一般應(yīng)設(shè)計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫

案例教學(xué)精品課程庫由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀課程評選，凡是評選出的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫中。本資源庫設(shè)計的目的主要在于推動實(shí)踐教學(xué)案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺

師資隊伍建設(shè)是開展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點(diǎn)地開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和基本要求，掌握開展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實(shí)施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是一項多方位的活動，對實(shí)踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會是必要的。該平臺在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高案例庫的使用效率。

3 結(jié) 語

案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王應(yīng)密，張樂平. 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J]. 高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[2]梁君. 教學(xué)案例庫建設(shè)的問題與對策[J]. 科教文匯旬刊，2012（3）：35-36.

第5篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；會計電算化；綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0048-01

隨著信息社會的來臨，傳統(tǒng)的以知識積累為主的教育方式已經(jīng)無法再適應(yīng)時展的需要，知識追求的目標(biāo)已經(jīng)從追求是什么、為什么轉(zhuǎn)化為追求知識的應(yīng)用和運(yùn)用。從這個意義上說，案例教學(xué)法是一種行之有效的，致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。

一、會計電算化案例教學(xué)的意義

（1）有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。會計職業(yè)環(huán)境的變化以及會計職業(yè)人員職能的增加，要求未來的會計人員不僅具備全面扎實(shí)的會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識、信息技術(shù)運(yùn)用技能，還必須具備優(yōu)秀的語言和文字表達(dá)能力。在會計電算化案例教學(xué)中，對案例的討論分析和撰寫案例報告等對提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力起到了積極作用。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在會計電算化案例教學(xué)中，教師可以通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，去操作實(shí)踐，通過個體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找答案。這種自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。

（3）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會溝通與合作。在會計電算化案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組討論、辯論、模擬實(shí)驗等組織形式分析解決問題。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，可以促進(jìn)學(xué)生互相幫助、互相尊重，增強(qiáng)凝聚力。

二、會計電算化案例教學(xué)的基本步驟

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有選擇地穿插和運(yùn)用案例教學(xué)。尤其是教師在教學(xué)會計電算化基本知識，以及會計軟件的初始設(shè)置、日常會計業(yè)務(wù)處理工作、期末處理等實(shí)務(wù)操作內(nèi)容時，采用案例教學(xué)效果更佳。案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟如下：

（1）合理選用案例。在教學(xué)時教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)陌咐?。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。在案例的來源上，教師可以通過以下幾種途徑獲得：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，教師自行設(shè)計教學(xué)案例。二是充分搜索，利用已有資源。例如，從網(wǎng)上下載或從相關(guān)學(xué)科書籍上尋找等。三是參加社會實(shí)踐活動，深入企事業(yè)單位收集實(shí)際工作中的案例。例如，學(xué)生在企業(yè)從事手工會計實(shí)習(xí)時，教師可從中收集部分會計資料加以整理作為教學(xué)案例。四是加強(qiáng)校際之間的交流合作，相互交流教學(xué)案例。

（2）分析感受案例。在選擇好恰當(dāng)案例，將案例交給學(xué)生后，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，通過師生共同分析，尋找解決案例的方法、步驟和途徑。在案例分析中，涉及具體實(shí)務(wù)操作或會計職業(yè)實(shí)際情境特征時，要讓學(xué)生身臨其境，感受真實(shí)事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會查詢、分析、解釋相關(guān)信息，學(xué)會運(yùn)用職業(yè)判斷得出合理結(jié)論的能力。案例分析時可采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗、辯論、公開演示等形式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生表達(dá)能力、知識運(yùn)用能力、人際交往能力以及信息技術(shù)運(yùn)用能力等。在指導(dǎo)分析時，教師可針對案例逐個提出問題，并對學(xué)生的各種回答給予適當(dāng)?shù)脑u價，以保證分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步接近案例所包含的理論實(shí)質(zhì)。例如，某案例要求學(xué)生使用財務(wù)軟件制作某公司的損益表。教師可引導(dǎo)學(xué)生一起分析和討論，尋求解決問題的方案。如要利用財務(wù)軟件制作該公司的報表，先需要完成哪些準(zhǔn)備工作；編制報表時，是采用模板生成還是自定義生成；如何設(shè)置報表的格式、定義報表的公式等。

（3）實(shí)踐解決案例。在提煉理論、分析案例后，就要具體實(shí)施解決方案了。在會計電算化教學(xué)案例中，有一部分案例是經(jīng)過學(xué)生分析討論思考后以口頭或書面形式解決，還有很多案例要通過學(xué)生利用財務(wù)軟件上機(jī)實(shí)務(wù)操作完成。前者要求學(xué)生能站在理論的高度審視案例，分析案例正確應(yīng)用理論的成功所在或者沒有正確應(yīng)用理論的失敗之處。而后者則要求學(xué)生熟練財務(wù)軟件操作，找尋和驗證問題的答案。教師在教學(xué)中可對軟件的某些操作及步驟加以指點(diǎn)，而具體全面的操作要交給學(xué)生自己去完成。例如，要讓學(xué)生掌握用友財務(wù)軟件總賬模塊的使用，教師可選用某企業(yè)的一套完整的賬務(wù)處理資料，包括初始化設(shè)置、填制憑證、審核憑證、記賬、出納管理、賬簿管理、銀行對賬、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬該企業(yè)的會計人員，自主完成賬務(wù)處理。

（4）總結(jié)與報告。案例教學(xué)源于理論，起始于實(shí)踐，最終還要回歸到理論。案例完成后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系。學(xué)生最好還要獨(dú)立撰寫報告，將自己對案例的認(rèn)識和在案例解決過程中學(xué)到的知識加以總結(jié)。

三、結(jié)束語

總之，在會計電算化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予案例教學(xué)足夠的重視并加以利用，讓案例教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而有效提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出新型的實(shí)用型會計電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 高職會計;案例教學(xué);組織實(shí)施

最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式?，F(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院,后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷和教學(xué)之中。在20世紀(jì)80年代我國引入案例教學(xué),但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場營銷等學(xué)科領(lǐng)域。會計是實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)會計教學(xué)的主流方法,而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,要求學(xué)生必須具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此,筆者認(rèn)為在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高職會計教育中的可行性分析

(一)案例教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)

所謂“案例教學(xué)法”,是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于“實(shí)踐活動”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性,主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)踐,從實(shí)踐中提出問題,通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實(shí)踐,應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。筆者認(rèn)為,MBA辦學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學(xué),這一點(diǎn)尤其值得高職院校加以借鑒。

(二)在高職會計教育中案例教學(xué)法的可行性分析

正如古語所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。會計專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來,把學(xué)生引入到社會實(shí)踐中,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目,把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生,讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時的變動,會計專業(yè)的學(xué)生只有“會學(xué)”了,才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此,如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個教師認(rèn)真思考,任重而道遠(yuǎn)。

高職會計專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會計實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的,而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。當(dāng)然,在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進(jìn)一步研究加以完善。

二、會計案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

(一)案例教學(xué)法的組織實(shí)施具體步驟

會計案例教學(xué)需要學(xué)生更廣泛更深入的參與,學(xué)生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實(shí)施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟:

1.準(zhǔn)備工作。會計案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括同時進(jìn)行的三個方面:第一,理論準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。第二,案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無法獲得的文獻(xiàn)資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實(shí)踐調(diào)查材料等。第三,問題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學(xué)生則是通過材料的準(zhǔn)備對教師提出的問題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步的提問。

2.獨(dú)立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結(jié)論,并準(zhǔn)備好課堂討論的發(fā)言提綱。

3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學(xué)的重要階段。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點(diǎn)在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點(diǎn);合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié),可以由教師來擔(dān)任,也可以由學(xué)生來擔(dān)任,其任務(wù)主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當(dāng)評價,歸納評析學(xué)生中具有代表性的共同觀點(diǎn)和不同意見。這一階段,教師要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導(dǎo)學(xué)生在案例討論基本問題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容拓展學(xué)生思路,加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。

4.撰寫案例分析報告。在教師指導(dǎo)下,通過對教學(xué)案例廣泛而深入的討論后,各小組獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評價報告的撰寫。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的會計實(shí)際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

5.教師總結(jié)。在學(xué)生對會計案例進(jìn)行討論,做出分析和評價結(jié)論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點(diǎn)、難點(diǎn),指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn),還可以提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質(zhì)量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評價。

(二)會計案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

通過案例分析來闡述會計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,同時提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎(chǔ)會計學(xué)》第二章“會計恒等式”時,“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”是一個教學(xué)難點(diǎn),初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生很難理解。于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計如下:

1.導(dǎo)出案例:某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?

2.引導(dǎo)學(xué)生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入,若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑:

一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債);

二是投資者投入形成所有者權(quán)益,這兩項就構(gòu)成了權(quán)益。

3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢?

4.學(xué)生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機(jī)器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等。

5.教師概括與總結(jié):公司用這些資金建造的廠房、購買的機(jī)器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等,這便是一個資金運(yùn)用的過程,最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論:

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析,學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點(diǎn),同時對于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認(rèn)為,通過案例教學(xué),不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題,克服學(xué)生死記硬背的缺陷,而且通過學(xué)生的積極參與,達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

(一)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

盡管案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)較多,頗受學(xué)生歡迎,但案例教學(xué)法畢竟無法代替理論教學(xué)。因為案例分析是在學(xué)生掌握大量理論知識基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué),就會成為無水之源。因此,筆者認(rèn)為,會計課程的教學(xué),既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部使用案例教學(xué)。

(二)案例的篩選應(yīng)突出高職的特色

選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設(shè)計教學(xué)案例的關(guān)鍵之處。筆者認(rèn)為設(shè)計會計教學(xué)案例主要考慮其實(shí)用性和適用性兩個方面。

1.案例的實(shí)用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材,設(shè)計出符合實(shí)用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實(shí)生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時,否則,學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識,案例教學(xué)就會失去意義。

2.案例的適用性。由于國外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別,因此,我國各高等院校在引進(jìn)過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正,特別在案例選編時,學(xué)者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學(xué)牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的典范。需要強(qiáng)調(diào)的是,在借鑒這些成功范例的時候,除了注意國情、體制的特點(diǎn)外,還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求,難度不宜過高,,但實(shí)用性要強(qiáng)。

(三)正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長避短,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系,應(yīng)避免以下傾向:第一,堅持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué);第二,認(rèn)為案例教學(xué)是萬能的,可替代其它教學(xué)方法,這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上,它們是相輔相成的,教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目的,選擇不同方法,并不是會計教學(xué)中的每一知識點(diǎn)都可采用案例教學(xué)法。

(四)正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

在會計案例教學(xué)中,應(yīng)主張“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。更進(jìn)一步說,就是在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。此時,教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn);同時學(xué)生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學(xué)相長。

“育才之路無止境,任重而道遠(yuǎn)”,高職會計教學(xué)改革必須以社會市場需求為導(dǎo)向,以我國會計改革為依托,與時俱進(jìn),開拓進(jìn)取,為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王春萍.案例教學(xué)在會計高職教育中的應(yīng)用[J].會計之友,2007(5).

[2] 陳紅英,祝焰.會計課程案例教學(xué)法研究[J].四川會計,2002(12).

第7篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)管理 案例教學(xué)法 組織 步驟

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與不斷健全,隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的加速形成,中國企業(yè)對人才有了新的要求。作為技工學(xué)校教學(xué)中的一門重要課程,《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響著技工學(xué)校培養(yǎng)出來的人才的水平和能力。本文就在技工學(xué)校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)法談幾點(diǎn)看法。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生引入特定的個案中,對事物進(jìn)行分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)其正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。在技工學(xué)校的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中引入案例教學(xué)法的必要性,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)案例教學(xué)法是一種適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種照本宣科的“灌注式”教學(xué),教學(xué)的過程是向?qū)W生灌輸知識的過程。現(xiàn)今社會,經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的中心已由系統(tǒng)地積累知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地開發(fā)智力潛能和思維能力,教學(xué)目標(biāo)從“是什么”、“為什么”轉(zhuǎn)化為“做什么”、“為什么這樣做”,案例教學(xué)法就是致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的一種全新的教學(xué)模式。

(二)案例教學(xué)法是《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程特殊性的要求

現(xiàn)代企業(yè)管理作為一門學(xué)科,直接來源于企業(yè)的實(shí)踐活動,是企業(yè)實(shí)踐活動規(guī)律的概括總結(jié)。由于企業(yè)的實(shí)踐活動不斷發(fā)展變化,現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)未必能及時地修正和發(fā)展,拘泥于原有教材內(nèi)容的教學(xué)可能是陳舊的、不能適應(yīng)發(fā)展要求的,只有將現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)踐活動與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系,才是理論聯(lián)系實(shí)際的做法,才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。由此可見,案例教學(xué)法就是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合的十分有效的教學(xué)方法。

二、案例的選擇與組織依據(jù)

追溯案例教學(xué)法,可以說,哈佛工商學(xué)院是最早施行的、也是最成功的。為了保證這些案例的多樣性和全面性,無論是所該校的教授、還是該校的學(xué)生,以及研究人員,在把案例列入課程教學(xué)內(nèi)容之前,都要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真的討論。教學(xué)案例可以通過參加社會實(shí)踐活動來收集,也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料來設(shè)計。

因此,筆者認(rèn)為,選擇《現(xiàn)代企業(yè)管理》課堂教學(xué)案例時一般應(yīng)符合以下特征:

一是實(shí)踐性,即教學(xué)所選用的案例應(yīng)是社會上企業(yè)經(jīng)營管理中的經(jīng)典案例,把學(xué)生置于一個實(shí)際經(jīng)營者的立場上,從實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā),來學(xué)習(xí)什么是經(jīng)營和如何經(jīng)營;

二是啟發(fā)性,案例教學(xué)分析不要只追求一個正確答案,而要有意識地在案例教學(xué)設(shè)計時把握重要的資料和數(shù)據(jù),確定更好的、更有效的管理手段,引導(dǎo)學(xué)生去思考,組織學(xué)生去辯論,討論越激烈,以便給學(xué)生留下較多的思維空間,滲入更多的參與意識,達(dá)到良好的教學(xué)效果;

三是獨(dú)特性,教學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其有助于教學(xué)的功能,對于不同知識的教學(xué)目的,選擇具有針對性的獨(dú)特案例,詮釋書本知識,啟迪學(xué)生心智,明辨現(xiàn)象真?zhèn)?尋求事物規(guī)律。獨(dú)特的案例有助于學(xué)生從獨(dú)特的角度去剖析、去探尋,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

(一)課前閱讀分析案例

課前,教師應(yīng)將教學(xué)案例材料分發(fā)給學(xué)生,材料上除了包括案例內(nèi)容陳述外,還應(yīng)包括學(xué)生閱讀時分析思考的問題,以及相關(guān)的參考資料和完成的時間要求等。此外,教師還應(yīng)采取必要的方法檢查、督促學(xué)生完成課前閱讀分析任務(wù)。

(二)課堂中案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1、回顧知識內(nèi)容:可由教師提問個別學(xué)生來回答,也可由教師提問全體學(xué)生回答,還可由教師發(fā)給學(xué)生小測試題書面答題,如此等等,教師可根據(jù)需要進(jìn)行安排,目的是檢查學(xué)生過去知識的掌握程度。

2、展示案例材料:教師可利用投影儀、幻燈機(jī)等向?qū)W生展示案例材料,并對案例進(jìn)行簡短的介紹,同時提出討論要求,便于學(xué)生討論。

3、討論分析案例:或以小組討論形式、或以雙方對辨形式、或以全班學(xué)生輪辨形式,組織學(xué)生利用現(xiàn)有知識有序地對展示案例進(jìn)行分析討論,各抒己見,以達(dá)到全員參與、全現(xiàn)觀點(diǎn)、取長補(bǔ)短之效果。

4、總結(jié)概括觀點(diǎn):在學(xué)生充分展示觀點(diǎn)后,教師最終對各種觀點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié),說明所學(xué)知識在此案例中的種種體現(xiàn),指出各種觀點(diǎn)的對與錯、優(yōu)與劣、真與偽,讓學(xué)生從中得到啟發(fā),受到教育,有所收獲。

(三)課后案例思考

課后,教師應(yīng)讓學(xué)生對該案例的分析教學(xué)有一定的思考,包括寫學(xué)后感、寫案例分析總結(jié)、寫所學(xué)知識在此案例中的具體體現(xiàn)、寫各種觀點(diǎn)的優(yōu)與劣和對與錯等,讓學(xué)生真正地從此案例教學(xué)中加深印象、受到益處,利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高,利于學(xué)生今后的工作。

四、實(shí)施案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢

(一)生動形象,有利于學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)

例如,在 “市場營銷策略”教學(xué)中,教師用類似“娃哈哈”成功的現(xiàn)實(shí)案例去分析企業(yè)如何進(jìn)行市場定位、如何進(jìn)行需求分析,不斷進(jìn)行技術(shù)更新,不斷生產(chǎn)質(zhì)優(yōu)價廉的商品,不斷提升和超越企業(yè)形象,從而使一個名不經(jīng)傳的小企業(yè)發(fā)展成行業(yè)霸主,把抽象的道理融入到具體的案例中進(jìn)行教學(xué),從而有助于學(xué)生掌握知識,有助于學(xué)生應(yīng)用知識。

(二)互動交流,有利于學(xué)生提升素質(zhì)能力

在案例教學(xué)中,學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動,師生能夠相互交流,學(xué)生真正被擺到了學(xué)習(xí)主體的位置上,他們不會被要求強(qiáng)行記憶內(nèi)容,但必須開動腦筋,深刻思考,如此反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的分析能力必然有所提高。

例如,在“市場調(diào)查”教學(xué)中,筆者首先介紹了“海爾電器”滾筒洗衣機(jī)產(chǎn)品在市場上的境況,要求學(xué)生分析海爾電器應(yīng)采取的對策,然后讓學(xué)生們各舒已見,各顯其能,想方設(shè)法,總結(jié)出應(yīng)對策略,最后教師再將海爾集團(tuán)后來所采取的策略展示給學(xué)生:把消費(fèi)者的生活難題當(dāng)作自己的科研課題,創(chuàng)立了“專為您設(shè)計”的科研機(jī)構(gòu),為農(nóng)民朋友研制出既可洗衣,又可洗動物、植物的“大地瓜”洗衣機(jī)。這就使學(xué)生在辯論中學(xué)知識、在交流中提素質(zhì)、從案例中長見識。

未來企業(yè)的競爭是人才的競爭,從某種意義上說,也就是教育的競爭。作為一名技工教育者,我們有責(zé)任、有義務(wù)為企業(yè)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的技術(shù)工人,讓我們以過硬的業(yè)務(wù)知識、優(yōu)秀的教學(xué)方法努力地工作吧!

參考文獻(xiàn):

第8篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) Visual Basic 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.011

1 前言

高級程序設(shè)計語言是計算機(jī)類專業(yè)必不可少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，Visual Basic（簡稱VB）源自于BASIC編程語言，它繼承了BASIC語言簡單易懂的特點(diǎn)，采用面向?qū)ο?、事件?qū)動的編程機(jī)制，提供了直觀的可視化程序設(shè)計方法。它從1991年開始的第一版到現(xiàn)在，主要經(jīng)歷了六次版本的更新。VB提供可視化的界面設(shè)計、事件驅(qū)動的編程機(jī)制以及強(qiáng)大的功能，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、掌握信息處理技術(shù)的重要課程[1]。因此，很多高職院校在選擇計算機(jī)編程語言時把VB列為首選基礎(chǔ)課程。

VB課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該思考如何提高VB課程的教學(xué)質(zhì)量、通過各種方法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我校針對這些問題，在對VB課程進(jìn)行改革基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)方法來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本文主要介紹在實(shí)際案例教學(xué)過程中的點(diǎn)滴、經(jīng)驗。

2 課程改革的意義

現(xiàn)在大多數(shù)Visual Basic教材使用的是傳統(tǒng)編程語言采用的教學(xué)過程，即“語言基礎(chǔ)程序結(jié)構(gòu)文件（項目）管理綜合應(yīng)用”。大多數(shù)的高校中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“基礎(chǔ)知識常用控件（概念、語法等）控件屬性、方法每個控件實(shí)例綜合實(shí)驗設(shè)計”。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生能夠系統(tǒng)的、連慣的學(xué)習(xí)、掌握知識，多年來培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的編程人員。但對于高職院校的這個特殊群體，傳統(tǒng)教學(xué)過程的教學(xué)用例，服務(wù)于特定章節(jié)語法教學(xué)，往往受限于服務(wù)目標(biāo)、應(yīng)用深度而脫離實(shí)際應(yīng)用需求，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為了進(jìn)一步探索研究教學(xué)方法，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握程序設(shè)計能力，我校立項“《Visual Basic程序設(shè)計》課程教學(xué)案例規(guī)劃與設(shè)計”研究課題，旨在探索、設(shè)計有效的教學(xué)案例，研究、創(chuàng)作豐富的教學(xué)資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 案例教學(xué)意義

案例教學(xué)是一種以提出的問題為核心，以設(shè)計好的案例為基礎(chǔ)，圍繞案例進(jìn)行講解的教學(xué)模式，適合各種學(xué)科的教學(xué)，也是將要普及的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)特點(diǎn)是，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力[2]。要讓學(xué)生學(xué)好VB這門課程，首先要讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣。在培養(yǎng)興趣的同時更要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難的組織教學(xué)，對于高職院校的學(xué)生，我們可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材順序和課程進(jìn)度，從實(shí)例入手，實(shí)例中既包含前面學(xué)過的知識，也包含新知識點(diǎn)。這樣利于對舊知識的復(fù)習(xí)和對新知識的理解。通過案例演示，使學(xué)生能夠通過思考和模仿，在具體的操作中形成對新概念的認(rèn)識。

我校針對本校學(xué)生的特殊性，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，嘗試案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)VB課程的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，訓(xùn)練學(xué)生的思維、動手方面的能力，提高學(xué)生程序設(shè)計能力。我校采用實(shí)例按照由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，從入門級、提高級和應(yīng)用級三個學(xué)習(xí)層次上制訂了入門層次的“加法器”、“數(shù)字時鐘”、“定時器”，提高層次的“計算器”、“文檔編輯器”、“文件管理器”、“媒體播放器”和應(yīng)用層次的“圖書管理系統(tǒng)”、“動畫制作”共9個教學(xué)中使用的案例?？傮w上要包含常用控件及其常用屬性和方法，并涵蓋所有的數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、文件系統(tǒng)等基本語法。

4 案例教學(xué)實(shí)例分析

每一個教學(xué)案例的內(nèi)容，均包括5個有序的組成模塊：案例演示、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容簡介、案例分析、知識小結(jié)，這5個部分按照學(xué)習(xí)期分為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)3個階段，預(yù)習(xí)階段包括“案例演示”和“目標(biāo)說明”兩個模塊，預(yù)習(xí)階段主要作用是提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備[3]。“內(nèi)容簡介”模塊和“案例分析”模塊構(gòu)成學(xué)習(xí)階段，這個階段學(xué)習(xí)形式是面授教學(xué)，主要是講解本案例所涉及知識，培養(yǎng)程序設(shè)計能力和編程能力?！爸R小結(jié)”以及作業(yè)習(xí)題等教學(xué)資源構(gòu)成了復(fù)習(xí)階段。

下面通過案例演示、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容簡介、案例分析、知識小結(jié)五個模塊對提高層次中的記算器實(shí)例進(jìn)行分析。

第一步，案例演示。運(yùn)行程序界面，表現(xiàn)形式是動畫，通過自動或者半自動播放的動畫，將程序運(yùn)行效果形象地展示給學(xué)生；使學(xué)生通過演示界面來了解案例中各個按鈕的功能，整個案例達(dá)到的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)說明模塊向?qū)W員說明學(xué)習(xí)本案例需要使用以往哪些知識，學(xué)習(xí)后能夠掌握哪些要點(diǎn)以及掌握到何種程度。預(yù)習(xí)階段主要作用是提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

本案例中包含了新知識點(diǎn)框架按鈕、菜單和控件數(shù)組的使用方法，同時也涉及到以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，如窗體、文本框、標(biāo)簽、命令按鈕等基本控件的使用及屬性的設(shè)置，分支結(jié)構(gòu)（如if語句）等。在復(fù)習(xí)、使用以前所學(xué)的知識的同時，學(xué)習(xí)新的知識，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快速了解并掌握框架按鈕、菜單和控件數(shù)組的使用方法，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第三步，內(nèi)容簡介?？傮w介紹案例背景、使用范圍和方法、涉及的語法、控件和技巧等內(nèi)容。

分析本實(shí)例的思想，計算器案例是目的是用VB的方法來實(shí)現(xiàn)計算器的基本功能，簡單的加、減、乘、除計算，在上圖中后兩個文本框分別顯示第一個文本框中數(shù)字的十六進(jìn)制和大寫形式，數(shù)字區(qū)的命令按鈕為用戶輸入要計算的數(shù)字，功能區(qū)中的命令按鈕實(shí)現(xiàn)不同的運(yùn)算。在編程過程中分析比較用控件數(shù)組來實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。

在本案例中還涉及到多窗口，常用函數(shù)的使用，if語句，Select Case多分支選擇語句，for循環(huán)語句，過程和函數(shù)的定義與調(diào)用，菜單的設(shè)計與使用等。

第四步，案例分析。側(cè)重講解案例程序的實(shí)現(xiàn)方法，以及案例實(shí)現(xiàn)過程中的難點(diǎn)。

①設(shè)計應(yīng)用程序界面。

設(shè)計程序界面非常重要，外觀設(shè)計要遵循“簡潔、整齊、美觀”的原則，使界面達(dá)到合理、美觀的效果。排列形式會對用戶操作的直觀性和易用性產(chǎn)生重要影響。將控件按功能分類放置于窗體的不同的區(qū)域，使界面更加直觀。在這個過程中，重點(diǎn)關(guān)注每個窗體的布局及窗體間的調(diào)用關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，按事件驅(qū)動的機(jī)制，進(jìn)行代碼設(shè)計，編寫程序。

在本案例中包括控件有標(biāo)簽框Label1，文本框Text1，1命令按鈕Comman1，框架按鈕Frame1，菜單。

②設(shè)置屬性。

對各個控件進(jìn)行必要的屬性設(shè)置，對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對新接觸的知識詳細(xì)介紹其具體的屬性及功能。用案例邊設(shè)計邊講解。窗體的屬性設(shè)置了名稱，標(biāo)簽框使用了name、caption屬性，分別用來設(shè)置控件名稱、顯示在按鈕上的文本。這兩個屬性是有關(guān)控件的命名屬性，作用是一致的。

文本框除了使用了name、caption屬性，還使用了Visible屬性，設(shè)置控件是否可見。命令按鈕使用了name、caption屬性，數(shù)字區(qū)及功能區(qū)采用的控件數(shù)組。框架按鈕使用了name、caption屬性，框架按鈕對數(shù)字和功能進(jìn)行分類，主要起控件組容器的作用，使其中的控件作為一個整體，達(dá)到界面清晰的目的。

菜單的設(shè)置，菜單中有“關(guān)于”菜單項，將彈出新窗體。通過“工具―菜單編輯器”菜單打開菜單編輯器，在其中完成菜單的設(shè)計。“幫助”菜單的調(diào)用。通過VB集成開發(fā)環(huán)境“工程―添加窗體”菜單，使用“關(guān)于”對話框模板創(chuàng)建一個“關(guān)于”窗體。然后在計算器應(yīng)用程序“幫助―關(guān)于”子菜單的單擊事件中加入窗口顯示代碼。

③編寫代碼。

根據(jù)內(nèi)容簡介的分析來編寫在要實(shí)現(xiàn)計算器的功能所需要的代碼，在編寫代碼的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的原則，盡量減少模塊間的聯(lián)系，模塊內(nèi)各語句間的聯(lián)系要緊密，即“耦合小，內(nèi)聚大”。

④調(diào)試運(yùn)行程序。

通過運(yùn)行結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題，對代碼不斷進(jìn)行修改、調(diào)試、運(yùn)行，要全面考慮到各種情況，直到達(dá)到最終要求為止。

⑤保存工程及可執(zhí)行文。

第五步，知識小結(jié)?？偨Y(jié)本案例學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，列出常見問題以及解決方案；教學(xué)資源用于使學(xué)員進(jìn)行鞏固所學(xué)知識，以及在已學(xué)知識基礎(chǔ)上融會和擴(kuò)展。

5 結(jié)論

我校在VB課程實(shí)踐教學(xué)過程中形成了新的案例教學(xué)體系和配套教學(xué)資源。教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和實(shí)踐能力以及學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力和動手能力。實(shí)踐證明，高職學(xué)生面授課采用案例教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和自學(xué)能力，案例教學(xué)在實(shí)用性和應(yīng)用性上有優(yōu)勢。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在程序設(shè)計方面，學(xué)生的整體水平有所提高。

當(dāng)然，案例教學(xué)也有它的不足之處，在知識的系統(tǒng)性、連貫性上不如傳統(tǒng)教學(xué)。因此，還有很多東西值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，我們須加?qiáng)教學(xué)改革，改善、調(diào)整教學(xué)案例，進(jìn)一步豐富、配套的教學(xué)資源，是今后探索的目標(biāo)和方向。這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù);蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn);蒙古包教學(xué)案例分析

中華民族歷史淵源，經(jīng)歷了五千年的演變，各民族釀成了豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。造就了我國寶貴的精神財富，給教育教學(xué)提供了大量的資源和可行性。蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與蒙古族的游牧生產(chǎn)、生活方式息息相關(guān)，深深蘊(yùn)含著形成該民族文化身份的原生基因，以質(zhì)樸的方式承載著蒙古族特定時期的歷史記憶，展示著蒙古族特有的精神品質(zhì)與文化性格。因此，蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是了解和認(rèn)識蒙古族歷史、文化發(fā)展蹤跡以及蒙古民族心理歷程的原生態(tài)文化遺存。截止到2015年年底共有蒙古族刺繡與蒙古族服飾等215件被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中世界級9件，國家級57件。如將蒙古族蒙古包、刺繡與服飾列入通用技術(shù)課中服裝及其設(shè)計選修課，通過，給學(xué)生提供設(shè)計實(shí)踐和動手創(chuàng)作的平臺，引導(dǎo)他們對蒙古包、蒙古族刺繡與蒙古族服飾等進(jìn)行欣賞、設(shè)計、簡單制作、交流與評價等技術(shù)活動的過程。探索蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與通用技術(shù)課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)形式。

一、蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與通用技術(shù)課教學(xué)結(jié)合的原因

蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是蒙古民族在長期的游牧生產(chǎn)、生活實(shí)踐中創(chuàng)造的與其生產(chǎn)及其生活方式密切相連的原生態(tài)民族民間文化，具有鮮明的民族性、地域性和豐富的文化內(nèi)涵。它依托于人本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以保留，是活的文化及其傳統(tǒng)中最脆弱的部分。蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大多數(shù)是遭受破壞和瀕臨滅絕的優(yōu)秀文化，而僅僅通過說教、查閱資料的方式了解蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要尋找一種全新的吸引學(xué)生自主探究、繼承蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方式和方法。

在服裝及其設(shè)計課程中，學(xué)生感受服裝設(shè)計所蘊(yùn)含的文化藝術(shù)，加深對技術(shù)中人文精神的領(lǐng)悟，在設(shè)計和制作過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和審美的能力，為實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。服裝及其設(shè)計作為活動課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它為學(xué)生實(shí)踐、宣揚(yáng)蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了平臺。

二、如何將蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與通用技術(shù)課教學(xué)結(jié)合

教師在教學(xué)中可利用周邊資源選擇蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇有地域優(yōu)勢的蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題，讓學(xué)生參觀歷史博物館，考察相關(guān)人文歷史，賞析優(yōu)秀的作品;還可與蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人面對面進(jìn)行交流，獲取圖片及視頻資料，深入開展調(diào)查和研究活動，親身感受蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，品味傳統(tǒng)文化。選擇蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的主題要符合學(xué)生身心特點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

蒙古包是蒙古民族特有的傳統(tǒng)民居，也是蒙古族高超的傳統(tǒng)手工技能的集中體現(xiàn)。蒙古包古代稱作穹廬、“氈包”或“氈帳”，至今已有一千多年的歷史。蒙古包結(jié)構(gòu)奇特，拆搭簡易，科學(xué)環(huán)保，是適應(yīng)游牧經(jīng)濟(jì)而出現(xiàn)的一種具有鮮明民族風(fēng)格的居所。它由哈那（即蒙古包圍墻支架）、烏乃、天窗（蒙語“套腦”）、氈墻和門組成。天窗位于蒙古包頂中央，可以通煙、通氣、照明、采光。蒙古包面向東南，代表朝日之俗，又可以避西北風(fēng)、防御風(fēng)寒。不僅如此，蒙古包呈圓形尖頂，外形美觀，頂上和四周以一至兩層白色的厚毛氈覆蓋。從古至今蒙古包一直是蒙古族共同的心理歸屬，向人們無聲地傳遞著愛護(hù)草原、保護(hù)環(huán)境的綠色意念，驕傲地展示著蒙古族高超的建筑技術(shù)與水平。

通用技術(shù)課程“技術(shù)的價值、結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計”等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以用蒙古包作為教學(xué)案例。在教學(xué)中教師以蒙古包教學(xué)案例為載體創(chuàng)設(shè)一系列的活動，通過活動把教學(xué)知識點(diǎn)隱含其中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主觀察、小組協(xié)作探究和動手實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)知識的理解、掌握和應(yīng)用。教學(xué)案例內(nèi)容如下：

技術(shù)的價值：

（1）活動設(shè)計。課內(nèi)：直觀教學(xué)，交流討論;課外：文獻(xiàn)查閱，實(shí)地考察，交流訪談。

（2）知識點(diǎn)。①技術(shù)源于人類的需求和愿望;②技術(shù)對生活、生產(chǎn)和文化等方面的影響;③技術(shù)對自然的價值。

（3）教師活動。①視頻引入（蒙古族牧民生活視頻）介紹蒙古包的歷史發(fā)展、主要功用和特點(diǎn);②展示蒙古包教具模型;③組織學(xué)生交流討論;④引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)技術(shù)的價值;⑤安排學(xué)生課下進(jìn)行查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察和采訪，并對資料進(jìn)行整理、匯報。

（4）學(xué)生活動。觀看視頻、觀察模型、交流討論、查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察。

（5）教學(xué)應(yīng)用分析。通過視頻老師介紹蒙古族人民為了適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境，在長期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中逐漸發(fā)明創(chuàng)造了蒙古包。通過觀察蒙古包模型認(rèn)識蒙古包外形上看上去小但內(nèi)部實(shí)用面積卻很大，空氣流通性好、具有良好的采光條件;冬暖夏涼;不怕風(fēng)吹雨打;蒙古包拆裝容易，搬遷簡便;氈房的材料源于自然，天然環(huán)保等特點(diǎn)。經(jīng)過這一系列的活動，讓學(xué)生認(rèn)識蒙古包的功能、巧妙的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)的價值，學(xué)習(xí)技術(shù)的重要性以及技術(shù)因人而生為人服務(wù)的思想。

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。在蒙古包模型制作教學(xué)的過程中，讓每個小組設(shè)計并制作一座蒙古包模型。使學(xué)生在實(shí)踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)用技術(shù)思想解決問題的能力。制作時可以從結(jié)構(gòu)、民族藝術(shù)等多個角度進(jìn)行實(shí)踐。

三、將蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與通用技術(shù)課教學(xué)結(jié)合的效果和意義

第一，通用技術(shù)教學(xué)中融入蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，使通用技術(shù)課的內(nèi)涵更豐富了且具有了濃厚的文化氛圍。蒙古包模型的制作成為課程的展示，對世界遺產(chǎn)的探索和學(xué)習(xí)是課程的開始，師生一起去找資料、實(shí)地考察文化遺產(chǎn)，領(lǐng)悟文化遺產(chǎn)的魅力;然后是在文化傳承基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作才能在課堂得以體現(xiàn)，蒙古包模型在修改過程中不斷改進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這個過程中得到明顯提升。

第二，自主探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史是高中生藝術(shù)創(chuàng)作中的一部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破了;將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化用現(xiàn)代的形式進(jìn)行展現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)造中得以保留;藝術(shù)的美感、文化的底蘊(yùn)在技術(shù)課程中體現(xiàn)出來，這樣通用技術(shù)課程綱領(lǐng)要求的對學(xué)生綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)的提升最終表現(xiàn)出來。

第三，蒙古包模型的制作是對蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最好的發(fā)揚(yáng)。將蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為教育活動的載體，讓青少年更好地飽覽它、保護(hù)它、弘揚(yáng)它，是增添蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生機(jī)的強(qiáng)心劑。在課程的活動中，喚起人們的文化生態(tài)意識，重視對蒙古族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救和保護(hù)，從而進(jìn)一步推動蒙古族文化生態(tài)建設(shè)，為中華民族文化百花爭艷及人類文化多樣性做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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