課程思政案例教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程思政案例教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞： 案例教學 高校思政課 實效性

高校政治教育，是一門人文性的學科，是以人為教學對象的學科。由于思想政治教育的特殊性，該學科教學具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。而傳統的思想政治教育，由于形式化趨向嚴重，教學方法保守拘謹，很難達到應有的效果。大學生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現多元化的現象也更加明顯。蘇聯解體、東歐劇變之后，全世界范圍內的社會主義陷入了低谷，導致中國特色社會主義的意識形態相對西方而言處于相對弱勢的地位。為保證我國社會主義事業的穩步發展，必須加強高校大學生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實效性。

一、關于高校思想政治理論課

（一）高校思想政治理論課的重要性

當代大學生由于自身素質和社會中的一些負面問題，出現了許多思想政治方面的問題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價值觀、協作意識差，受市場經濟中享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響大。思想政治教育是個人社會化的重要方式，是培養大學生正確社會價值觀和正確意識形態的必要手段，也是個人參與社會實踐，融入社會生活的重要指導思想。作為時代所需要的新型人才，作為國家未來的社會主義建設者，大學生自身價值的實現，前提是滿足國家和社會對大學生的思想政治素養的高要求[1]。而在《進一步加強大學生思想政治教育的意見》中，思想政治教育和學校管理的有效結合成為教育領域關注的重點，大學生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見一斑。

（二）高校思想政治理論課的現狀

市場經濟的發展，社會體制的改革，改變了人們的生活方式及價值取向，而針對大學生的思想政治教育卻始終沒有突破傳統的教學模式，在理論和實踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經常泛泛而談，缺乏針對性，在高校教育中處于被動地位。目前，高校思政課的課程理論和實踐生活嚴重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強的學科，其教學內容具有抽象性及系統性，但是如果過于注重理論教育而忽視生活性和實踐性，就失去了思想政治教育的現實意義。馬克思曾經說過，意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。因此，個人的思想意識的變化是通過個人的實踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對性，再加上其理論性特點導致與生活實際脫節，高校思想政治課明顯無法激發學生的興趣和充分調動學習積極性，導致高校思想政治理論課普遍存在實效不佳。

二、關于案例教學

（一）案例教學法簡介

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。作為一種開放式、互動式的新型教學方式，案例教學法通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習。案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，又不是寫出來闡明事實的事例，而是為了實現教學目標，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學法對于高校思政課的實效性分析

高校思想政治教育，是一門人文學科，是以人為教學對象的學科，具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。對于這一特點，馬克思曾經提出：我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的顯示生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態上的反射和反響發展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯系實際，從實際出發，解決生活中的問題，將知識理論灌輸在實際生活實例中。案例教學法正是結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的的教學方法，非常適用于高校思政課。

案例教學法在理論上與學生的心理認知水平和學習特點相適應，能夠充分激發學生的學習興趣，幫助學生提高其分析問題和提煉信息的能力。在高校思政課教學中，要正確運用案例教學法，針對思政課的教學目標，將課程上的理論與實際的案例信息結合起來，讓學生在案例中獲取更為直觀的知識，使學生的思維更為活躍，并靈活地分析問題和解決問題。總之，案例教學法是提高高校思政課堂教學效率最有效的教學方法之一[3]。

三、案例教學法在高校思政課中的運用

（一）制訂明確的教學計劃

教學計劃主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。在高校思政課中運用案例教學，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識，還在于通過動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經驗及其能力。明確的教學計劃不僅要考慮案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的平衡。

（二）選擇合適的案例

要做好高校思政課的案例教學，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點。同時，案例教學的目標是啟發學生對現實的政治問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點[4]。因此，選擇的教學案例要結合教材上的理論知識，兼具綜合性和實踐性，同時富涵鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，能充分引發學生的爭論與思考。

（三）引導學生對案例進行討論

對案例的討論環節能使學生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標。因此，在高校思政課的案例教學中，老師要充分發揮其引導作用，引導學生根據案例進行深入的分析和探討，幫助學生從對案例的認識與思考過渡到對案例后的本質知識的思考。老師要營造和諧民主的課堂環境，讓學生積極地討論，并樂于表述自己的觀點。

（四）課程的總結與評價

對課程的總結與評述是案例教學的最后一個環節。在這個環節中，老師要對學生的觀點進行公正而客觀的評論，并對自己的教學成果進行總結。

案例教學法是一種重視老師與學生之間的雙向交流，注重學生能力培養，并將理論學習滲透在案例教學中的教學方法，其精神實質卻對我國高校思政教育管理的實踐和進步大有裨益。在以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”為教學宗旨的背景下，在以思想政治素質作為新時代人才主要評價標準的當代，創新性的大學生思政治課教學方法是更符合時代要求的大學生思想政治素質培養方式，能夠更好地服務于即將進入社會的大學生，能夠為大學生的未來，為社會發展的未來提供思想依據的良好支撐。

參考文獻：

[1]張新旭.思想政治課教學案例的應用[J].職業教育，2011（6）：78-79.

[2]李鉞.思想道德修養課中案例教學法效果淺談[J].今日科苑，2008（12）：67-68.

第2篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題

高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質參差不齊等現象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結合，強調教師與學生互動，實現教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合

思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。

（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力

傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”講的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。

二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題

案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。

（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平

隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。

（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系

首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的。現代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。

（三）必須處理好教學案例本身的問題

教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。總之，案例教學是當今高校思政課教學改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學中，案例教學法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學效果、提升教學質量不無裨益。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.

第3篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 教學方法 問題 對策

“思想道德修養與法律基礎”課是一門以思想政治教育學科為支撐的，將道德與法律有機融為一體的，具有特定定位、內涵和任務的新課程。此教材緊密聯系改革開放和現代化的實踐發展，緊密聯系大學生的思想實際，著力從證明回答大學生關心的問題，比較貼近大學生的需求，因此研究“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革具有十分重要的現實意義。

改革開放以來，“思想道德修養與法律基礎”課有一個發展的過程，不斷改革創新，適應時代的發展，取得了不少成績，但是由于各種主觀和客觀的原因，在整個教學過程實施中還存在諸多問題，比如教學效果甚微，學生學習的主動性不強，教師在課堂上的主體地位依然沒有改變，隱性教育和探究性教學等有待整合等等，這種狀況在很大程度上影響了教學效果和思想道德實效性的提高。

一、“思想道德修養與法律基礎”課常用的教學方法

一門課程采用什么教學方法與課程本身的教學設內容、教學目標與要求和教師的素質與能力是分不開的。“思想道德修養與法律基礎”課是一門“年輕”學科，它在我國各高等院校普遍開設還只有二十多年的歷史，它的教材體系結構模式經歷了倫理學濃縮結構，成才學改編結構，人生哲理學結構三個階段。常用的教學方法有設計教學法、談論式教學法和案例分析教學法。

1.設計式教學法。設計式教學法通過創設問題情境，讓學生自己自主解決問題。設計式教學法就是在老師的指引下，創設場景，學生則自己策劃和組織解決問題的方案的活動，這樣可以極大程度地調動學生參與學習的積極性。

2.討論式教學法。討論式教學就是指學生在教師的啟發誘導下，通過相互間的交流，議論問題的得失，從而進行自我重構的過程。從具體方法上來說，可以將學生分成若干個小組，以小品、實話實說、演講、辯論等形式主動參與教學，實現教師和學生的互動。

3.案例式教學法。案例式教學強調“案例中心，參與教學”，是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學模式。案例式教學法是高校“思想道德修養與法律基礎”課教學中一種比較實用、有效的教學方法， 符合大學生心理發展和人格形成的一般規律要求。有些教師認為運用案例式教學法不僅有利于達到教學目的，而且有利于師生思想的溝通和交流， 以及理論和實踐的有機結合

二、“思想道德修養與法律基礎”課教學存在的問題

（一）學校方面因素

1.高校對思政課教師隊伍建設的重要性認識不足

當前，雖然大部分高校對思政課教師隊伍的建設進行了關注并制定和實施了相應的辦法來加強思政課教師隊伍建設，并且其中部分院校也取得了一些成效。但現實的實際情況是，仍然有一些學校對建設思想政治理論課這支教師隊伍的重要性認識不清，把著力點放在與學生專業對口或者是學生將來就業相關的專業課程的設置上，覺得“思想道德修養與法律基礎”課的教學無關緊要， 甚至有壓縮課時的現象，分單雙周上課，甚至把壓縮的課時稱為教學實踐課，由于課時量的減少，使得思政課教師無心研究教學方法。

2.思政課教學考核效果不突出

對思政課的教學考核不僅是教學過程的一個重要環節，也是保證教學質量和穩定教學秩序的一種手段，更是教學工作信息反饋和評價教學得失的重要途徑之一。而現實的情況是大部分學校的“思想道德修養與法律基礎”課教學考核仍流于形式，偏重于理論考試、課堂考核和結果考核，忽視了對學生的課外考核、過程考核和實踐考核。在理論考核方面多以開卷、半開卷和閉卷的形式開展，這種考核形式受影響因素較多，不能真實地反映出學生的思想政治素質和分析解決實際問題的能力；過程考核主要側重上課出勤率、課堂表現情況、平時作業、期中考試和社會實踐等方面，這里面的社會實踐也多以調查報告的形式開展，往往也流于形式。這樣的教學考核方式，對教師而言，只是證明了教學任務的完成，對學生而言，考試合格獲得一門公共課學分，使教師和學生的注意力都集中在考試成績上，忽略了“育人”的作用。

（二）學生自身的特殊性

當前，高校的學生都是“90后”，他們接受新事物快、思維敏捷、知識面廣、學習能力較強，面對這樣的工作對象，如果“思想道德修養與法律基礎”課教師自身沒有較高的知識文化素質或者知識水平不高，就很難讓大學生接受，就更難在他們面前樹立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識素質具體包括基礎的理論知識即的基本理論知識，同時還要具備與網絡思想政治教育業務相關方面的專業基礎知識和專業知識，最后還要具有與思政工作關系密切的心理學、教育學、社會學管理學等輔助知識，只有這樣才能在實踐中切實增強思想政治工作的實效性。

（三）教師自身因素

高校的思政課教師，一方面，既承受著沉重的工作壓力；另一方面，又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業認同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個人的發展。思政課教師只有對職業建立起基本信任關系，才能夠從職業與教育活動中獲得更多的知識感受和道德價值。同時，高校教師科研壓力的增大，使得部分老師將自己的經歷都放在科研能力上，無心提高教學水平，教學效果也就無從談起。

三、當前“思想道德修養與法律基礎”課教學改革創新的對策

根據社會改革和發展的新形勢，結合“思想道德修養與法律基礎”課的內容特點和學生的成長規律，不斷推進“思想道德修養與法律基礎”課程教學、和學科建設，構建科學合理的教學內容和目標，整合教學模式和教學方式，努力提高師資隊伍的教學能力，從而推動“思想道德修養與法律基礎”課程教學科學發展。

（一）合理構建思想道德修養課程體系

對學生進行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一個持續不間斷的過程。實際情況是大學生群體不僅在性別、年齡、地區、年級等方面存在差異性，反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先，針對這一現象，筆者認為要對受教育者需求的差異化進行細分。通過建立信息檔案，研究不同學生的個性化需求，并在實施共性教育的基礎上，提供差異化的思想道德相關課程，進行差異化的引領和教育，贏得大學生的認同。其次，要樹立關愛不同層次大學生的思想動態和行為習慣的觀念。要用科學的價值觀和正確的審美情趣來引導學生的個性化需求，重視做好不同層次學生個性需求的細化工作。再次，要積極引導不同層次的大學生學會體驗。引導學生講出自己對各種各樣的非主流文化的理解，通過談論或者座談的方式，讓學生從自己、他人或者社會各個層面的故事中，體驗什么是道德，從而構建自己正確的價值觀。

（二）進行思想道德課程教學法改革的探討

當前對思想道德修養與法律基礎課程教學改革的探討應主要集中在對學生自我實踐、學生自主探究、暗示引導學生三個方面。

1.實踐教學

思想道德教育和法律常識本身就是一項實踐性很強的活動，它在實踐中存在和發展，其價值也在實踐中創生。實踐教學的具體方法為：通過建立調動學生參與實踐活動積極性的體制并創新實踐教學的組織作為依托，實現兩支德育工作隊伍的有機結合。

2.探究性教學

探究性教學是通過構建合理的教學體系，引導、鼓勵和幫助大學生主動地發現問題、分析問題和解決問題，并能在問題學習的過程中獲取知識和培養技能。探究型教學能夠從具體的生活實踐出發，貼近學生的生活實踐，對學生親自的親身體驗進行討論和分析，從心理學上說符合了大學生的思維特點，也容易激發他們的學習興趣。

3.隱性教育

隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎課的教育，它是行為主體在某種環境中，有意或無意地獲得非預期的某種經驗的過程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內容的實踐性、主體的自覺性和效果的長期性等特征。隱性教育的主要功能有導向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發展功能和完善功能。

第4篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞：高職；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0044-02

自、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》以來，全國各地高職院校思政課教學改革力度不斷加強。建立一套適合高職學生實際、易于操作的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學模式，滿足《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教師的實踐教學需求，成為思政理論課深化改革、提高教學實效性的重要環節。本文以我院《思想道德修養與法律基礎》這門思政核心課程（以下簡稱《基礎》課）為例，探討了在實踐教學中如何結合學生專業背景設置模塊化和專題化的教學內容，歸納了實踐教學各層次適用的教學方法。

高職院校思政課實踐教學的原則

社會實踐是學生思想政治教育的重要環節。為了保障高職思政課實踐教學的開展，2005年、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》特別強調要“建立和完善實踐教學保障機制”、要“通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。思政課實踐教學的原則，是和思政課的進一步改革深化和學生道德素質、職業素質等思想意識的提高等層面緊密聯系在一起的。

第一，加強思政課實踐教學首要目標是創新思政課教學模式，提高教學效果。在思政課改革的大背景下，實踐教學成為推進教學改革的必經之路，是增強高職院校思政課實效性的關鍵環節。目前，思政課教學過程中存在著一些突出問題，如理論內容枯燥、脫離實際；教學手段單一、教學方法呆板；學生被動接受、教學效果不理想等，嚴重制約著思政課教學效果的提高。實踐教學的開展要探索多種教學方法，以有利于改革傳統的教學模式，有利于提高學生的主動性和積極性，從而達到促進教學效果的目的。

第二，加強思政課實踐教學旨在培養學生創新精神和實踐能力。高職學生不僅要學習專業知識和專業技能，創新能力的培養對他們的成長有著重要的作用。青年人往往思想開放、思維敏捷、敢于嘗試，但創新能力和社會實踐經驗卻相對不足，更加缺乏堅持創新活動的毅力。高職院校思政課實踐教學的開展，旨在引導學生從課堂走向社會，培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生走上正確創新的道路。

第三，加強思政課實踐教學，終極目標為提升學生思想政治素質和道德法律素質。思政課本身就承擔著提升學生思想政治素質和道德法律素質的使命。思政課的教學目的就是通過理論和實際的結合，加強學生對黨的基本理論的認識，從而樹立正確的政治立場，提高其品德修養和政治素質。實踐教學的開展對提高思政課教學實效性的重要性是一般理論教學無可比擬的。實踐教學通過集體積極參與、親身經歷的方式，使學生將學習到的道德理論知識內化為自身自覺的道德要求，在這一過程中逐步完善政治素養，達到知行統一的德育目標，是培養社會主義現代化建設所需要的具有高度思想覺悟人才的重要手段。

創新高職思政課實踐教學模式的探索

本文的思政課實踐教學，是一種課程意義上的實踐活動，主要包括內容設計、引導實施、系統管理三個方面。在實踐教學實施過程中，除了密切結合理論教學開展，也要注意緊扣高職教育的培養目標和學生職業生涯的發展這兩個方向，在教學內容設計上要著眼于學生未來進入社會后的可持續發展，在教學目的上要致力于他們職業素質和職業能力的培養。

（一）《基礎》課的模塊化和專題化教學

我院《基礎》課實踐教學計劃的框架（見表1）。此框架在教學內容設計上符合高職學生特點，結合了高職各專業大一新生的身心狀態，著眼于學生職業道德、相關職業素質的培養，將教學基本理論與生涯發展規劃、職業素質培養和地方文化有機地結合起來。

本課程教學分為價值觀教育、道德觀教育、法制觀教育三個模塊，每個模塊又分2～3個專題，每個專題配有2～3個實踐形式，內容豐富、形式多樣、可操作性強。《基礎》課根據課程標準為48學時，其中，實踐課時占1/3，約16課時左右，配比均衡，安排合理。

（二）探索多種形式，豐富實踐教學方法

在實踐教學過程中，模塊化和專題化教學內容必須與靈活的實踐教學方法相結合。實踐教學的教學方法與理論教學不同，突出了案例式教學、體驗式教學和研究式教學的特征，方法更加靈活多樣。下面就課堂實踐教學、校內實踐教學、校外實踐教學三個實施層面中使用的教學方法談談教學方法在《基礎》課程模塊和專題教學中的具體應用。

課堂實踐教學 課堂實踐教學范圍既然是在課堂內，那就需要在有限的課堂時間里擴大信息量，提高師生互動參與度。《基礎》課是大學一年級新生的必修課，內容豐富，案例充分，師生互動程度較高。在我院的《基礎》課堂上，除了按照大綱講授書本上的教學內容外，教師還采用以下教學手段：每星期摘取一些國內外熱點新聞，在課前5分鐘做簡要介紹；結合教學內容，引入現實生活中的熱點問題引導學生進行討論、辯論；將比較好的有時代感和正確導向的視頻在課堂上播放；布置學生學習一些原著或讀些好書，要求寫出讀后感；開展主題班會，邀請教師和學生做互動交流等。例如，我們充分利用“名城蘇州”這個網站資源，將學生身邊的新聞和熱點截取下來引入課堂，引發“蘇州最美xx”、“他為什么選擇了走向不歸路？”、“如果我是他，我會怎樣做？”為主題的討論，案例貼近實際，發人深省，學生興趣濃厚、暢所欲言，效果極佳。

校內實踐教學 校內實踐教學是課堂實踐教學的延伸和發展。它要求學生在校園實踐活動中，利用課余時間開展與思政課相關聯的活動，通過理論聯系實際，使學生更好地鞏固和理解知識，從而展現自我、提高自我、實現自我。校內實踐教學可以整合相關部門如宣傳部、學生處、各級團委的力量，利用學生會和社團開展多姿多彩的校園文化活動，例如主題演講、校內征文、圖片展示、文娛競賽、模擬法庭等，讓學生在做中學、做中思，開闊學生視野，增長學生智慧。例如，在2011年，恰逢學院成立50周年，我們發動全院學生參加活動：藝術系學生設計校慶標牌和徽章；旅游系學生參與校慶迎賓和校史館講解活動；貿易與經濟系、工商系學生舉辦多個創業成功人物（校友）的講座；其他系學生紛紛投入校園形象美化和校慶安排的活動中去，不僅圓滿舉辦了校慶活動，而且使學生的歸屬感進一步增強，能力也得到很好的鍛煉。

校外實踐教學 校外實踐教學是以社會為課堂，學生通過參與各項社會活動，來了解社會、認識自我，提高分析問題和解決問題的能力，增強學生的使命感和責任感。具體的方式是教師引導學生參加社會調查、參觀博物館等實踐基地、假期調查、勤工儉學、志愿者服務活動、專業頂崗實習等。在社會實踐過程中，學生通過深入社會、深入生活，更好地了解社會，認識自我，增強社會適應能力，學會用正確的立場和觀點分析社會問題。我們在校外實踐教學過程中，結合蘇州地方紅色文化建設了一系列實踐教學基地，展開了多層次、多類型的實踐活動，學生積極性和參與度得到了大大提升。

對思政課實踐教學改革的建議

通過教學模式和教學方法的創新，我院思政課實踐教學活動取得了很大成效，學生普遍反映《基礎》課內容很豐富、形式很多樣，學生積極性很高，反響很好。但在實施教學過程中，我們也發現還存在著例如學生參與的廣泛性不夠、實踐教學各項規范有待完善、實踐基地建設的穩定性有待加強等問題。對于這些突出存在的問題，我們建議學校各部門協同一致、緊密配合，整合教學資源、不斷完善實踐教學環節。如教學部門在實踐教學大綱和實踐教學的各項管理制度方面要不斷完善，保證實踐教學的規范開展；實施部門要加強與學院各部門（特別是學工處、團委）以及其他社會機構的聯系，拓展實踐教學活動的內容和場所，建立一定數量的、穩定的校外實踐基地；教師隊伍要提升素質，特別是年輕教師要提升自身素質和能力，高質高效地擔當好學生社會實踐和德育活動的指導員工作。只有多管齊下，才能進一步提高高職思政課實踐教學的實效性。

參考文獻：

[1]蔣麗.高職“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的定位與模式構建[J].職業時空，2011（12）.

[2]孫喜英.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].新鄉學院學報（社會科學版），2009（4）.

[3]陳曉靜，管曉青.論高職思想政治理論課實踐教學的項目化實施[J].青島職業技術學院學報，2010（6）.

第5篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞:高職院校;思政課;存在問題;教學方法

一、高職院校思政課教學方法改進的必要性

高校思政課教學水平的提升，教學方法的改進是其關鍵性影響因素之一，同時，教學方法的改進也是當前高職院校的重點、難點工作之一。當前的高職院校思政教育教學方法中有許多問題存在，從教師層面來看，教學內容實效性欠缺，教學方法改革不及時是關鍵問題，從學生層面來看，學生對知識掌握不充分、對專業術語理解不到位，最終影響教學質量和教學進度。思政課目前提倡采用體現時代精神的教學方法。高職院校思政教育課程對大學生在思想政治層面的成長有緊密的聯系，是高校在培養社會需要的合格接班人和建設者時重點關注的思想教育層面，是社會主義制度的剛性體現。

二、思政課教學中存在的問題

想要在高職院校的思政課教學工作中取得突破和進展，就勢必要關注當下教育環節中存在的問題。隨著近幾年的各高校教師在思想政治課程方面的探索，思政教育確實也取得了一些進展，但是實際上問題也有很多，只有將這些問題認真剖析才能對癥下藥，找到合適的解決辦法。

(1)傳統的灌輸式教學方法。思政教學的學科特點決定了教師講授是必不可少的一種教學方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會變成灌輸式教學，灌輸需要和灌輸方法是兩個事情，許多教師在教學時存在一個誤區，將灌輸統一理解為生硬地填鴨式教學了。這一錯誤理解表現在課堂教學中就是:教師不知不覺中形成了自己絕對正確的觀念，過分突出了自己的教學地位，想灌輸什么就灌輸什么，認為自己理解的灌輸的知識必須被學生接受，學生主體地位得不到體現，只會一味的被動接收知識。從學生的層面來看，學生缺乏學習的主動性，由此造成學生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動的心理去學習思政知識，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學造成的問題，會長久而嚴重地影響教學效果。

(2)理論脫離實踐。思政課因其理論性、政治性比較強，因而思政課的課堂教學氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時就課本內容泛泛而談，傳授給學生的知識很多都是脫離具體實際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對于理論知識的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學生學習的實際情況，忽視最新的國際國內形勢，甚至個別教師沒有關注時事政治的興趣和習慣，導致講課內容的時效性和針對性不強，反映理論和實踐的最新發展不夠，對于國內、國際的熱點問題不能夠及時有效的在課堂上得到反映，久而久之，對于思政課學生容易產生厭學情緒，產生逆反心理，思政課本身肩負的育人品德的功能也難以得到發揮。

(3)師生缺乏互動。當前很多高職院校的教學手法比較陳舊，基本上就是一直沿用傳統模式下說教式教學，粉筆、黑板就是全部的教學用具，課堂教學缺乏活躍的氣氛，此外，雖然多媒體在在前得到了一定的應用，但是很多教師在運用多媒體方面并不成熟。且高職院校因多方面因素的影響，“大班課”相當流行，由于人數較多，學習氣氛欠佳，師生間互動的機會也相對缺乏。

(4)學生對創新改革后的教學方法接受度低。大多數學生都適應了灌輸式的思政課教學方法，對教學方法的創新也有抵觸，往往要經過很長的適應期，這就給教學方法的創新、推進造成了一定的阻礙。根據調查顯示，學生的接受度差主要表現是難適應，進而產生抵觸心理。傳統教學觀在學生心里根深蒂固，學生很依賴于老師細致地剖析知識點，希望越詳細越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費很多時間去理解，學習壓力自然就小一些。當老師希望通過新的教學方法，讓學生們去多閱讀、勤動腦、多研究的時候，學生就會產生抵觸心理，不喜歡挑戰，甚至覺得是老師為難他們，教學效果也就大打折扣了。

三、如何改進高職院校思政課的教學方法和教學手段

(1)提綱挈領教學法。高職院校的思政課程是緊跟時展步伐的，高校的思政課內容是權威的、不可否認的。思政課的教師，在教材的內容方面沒有修改的空間，只能根據國家教育的專門部門審定的教材進行教學活動。思政課的教師可以依據教材內容，將高職院校學生的學習情況和知識儲備情況深入了解以后，再全面掌握教材的內容，對于大學生需要掌握的重點、難點的內容進行總結概括，帶著讓理論“進課堂、進教材、進學生頭腦”的教學目標去進行教學活動，每一位思政課的教師都應該了解并且真正承擔起自己的神圣的使命，這個目標，看似很容易完成，實則要克服很多困難。最大的難點就是“在學生頭腦中扎根”。

(2)多媒體綜合教學。思政課教師要有主動提升自身運用多媒體教學的能力。在課前準備階段，教師可充分利用當前互聯網資源優勢，運用圖文、視頻、音頻、動畫等向學生全方位展示知識要點;在課堂教學中，教師的角色應是指引、引導者的角色，學生才是課堂學習的主體，不要只追求課堂上表面的熱鬧氣氛，要引導學生實際參與到課上的思考中來，尤其要重視師生互動和人機互動。教師之間在多媒體教學方面也要相互學習，借鑒經驗，將課件做到重點突出且不枯燥乏味。多媒體教學是一個包容性極強的載體，教師要充分利用這一優點，最大限度的將所學知識全方位展現在學生面前，這樣也很容易營造輕松、互動性強的課堂氛圍，達到良好的教學效果。(3)克服政治化教學模式。高職院校的思政教學工作要明確一點就是，政治層面的教育事關道德層面的教育。思政教育不可避免得帶有階級性的特點，在特定的政治經濟形勢下強調政治性可以接受，但是不能忽視學生的人格品德層面的教育。這個時期是學生思想道德素質形成的關鍵期，教書育人的宗旨也是要培養德智體美全面發展的人才，健康人格的培養不分學科、不分時間、不分年齡，通過思政教育，將主流的觀點滲透到學生的心里，逐漸形成正確的價值觀念和思想道德觀念。思政教學過程中有個重要的模式就是要聞點評，要聞點評是載體，教師要放寬點評的內容，囊括政治、經濟、文化、社會生活各個方面，這也才能開拓學生視野，增長學生知識，學生也能在準備點評的過程中了解更多獲取知識的渠道，鍛煉學習能力。

(4)心理戰術。要想實際推進教學方法的改革調整，就要先照顧到學生心理上的接受程度，這需要一個過程。教師在教學的過程中要充分理解學生的這些不適應，從學生的角度看，教師可以根據學生的需要，適當的做一下教學方法的調整，學生的學習基礎就是很好的參考點，根據大多數學生的學習水平，制定一些難度適中的教學內容，激勵學生通過新的教學方法進行學習，從而獲得學習的成就感，也就培養起了學習思政課的興趣。而且要全部教師全面推進這種新型教學方法，如果只是個別的教師只有學生對新的教學方法普遍接受了，教師在良好的教學氛圍里才能達到最佳的教學效果。

(5)客服純理論教學方法。關于思政教學中理論和實踐脫離的問題，最關鍵的解決方法是重視實踐和理論知識的相關性，任何的純理論教育，都不能達到深入人心的效果，只有當與實踐相結合的時候，知識才有無限的生命力。高職院校的思政教學也要盡量兼顧實踐教學和理論教學。具體可行的實踐方法，一是緊密結合國內外的時事政治，利用所學知識。鼓勵學生發表自己的觀點看法，要緊跟當下的發展潮流，這樣學生才會覺得自己學的思政課知識是鮮活的，從而保持對這門課程的學習積極性;二是在教學過程中，師生可以通過案例分析教學、一周要聞點評、思政知識演講等形式進行學習教育，這樣在傳授思政方面的理論知識的同時，也潛移默化提升了學生的思想道德素質，進而達到最佳的教學效果。

第6篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞：思政課堂 行動導向

中圖分類號：g711 文獻標識碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.172

1 行動導向教學理念的含義

行動導向教學理論是一種起源于上世紀80年代德國職業教育的教學理念。它以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而開展教學活動。“它要求教師創設一種仿真工作實際的學習氛圍，以任務為載體，組織和指導學生在完成任務的過程中手腦并用，做學結合，身體力行獲取專業能力、心智能力等關鍵能力的教學方法。”

2 行動導向教學理念下構建互動思政課堂的理性認知

2.1 是提高教學質量，提升學生綜合素質的有效途徑

第一，行動導向教學理念指導下的思政課教學，圍繞課程內容，結合社會熱點和學生關注的重大現實問題，要求學生進行探究，從而找到解決問題的途徑。學生是學習過程中的主體，在教師的引導、共同合作下完成各項任務。在這種情況下，一方面激發了學生內在的學習動力，他們愿意投入時間與精力對任務進行研究。另一方面，在探討的過程中，學生通過小組討論、角色扮演等環節能夠更為深刻地領會書本的知識，提高了教學的實效性。

第二，行動導向教學理念下的課堂使學生在實踐過程中掌握專業知識與職業技能，從而構建自己的知識與能力體系。在這種多維互動的教學關系中，一方面可以提高學生自主探究的能力。學生在教師的引導下，圍繞任務進行討論、分析、辯論等，最終得出結論，他們在這個過程中學會了學習，掌握了解決問題的方法。另一方面，可以提高學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。學生圍繞任務通過網絡、圖書館等各種途徑收集資料，并經過分析、歸納、綜合，將外在知識內化為自己的知識，形成自己的觀點與看法，這對培養學生獲取、分析和加工信息的能力有著重要的作用。

2.2 是推動教學改革，提升教師教學科研能力的有效途徑

第一，傳統“灌輸式”不能構建一種互動的課堂原因在于其不能激發學生的主體意識與參與精神，師生沒有建立起一種平等、合作的關系。行動導向教學理念則能夠有效推動高職院校思政課教學方法革新。行動導向理念指導下開展教學活動，教師能夠更好地調動情緒，超常發揮，學生能夠充分享有自由、開闊的創新思維空間，形成師生互動、生生互動的良好局面，從向推動教學改革。

第二，要構建互動的思政課堂，教師須根據行動導向理念加工、組織具有職業性和應用性的內容體系，運用角色扮演法、項目教學法、案例教學法等教學方法，重新組織教學內容，以利于高職院校學生在職前構建起正確的職業觀念。這對教師來講是一種挑戰，需要借鑒行動導向教學理念，從課程教學內容的設計、教學方法和考核方式改革等方面進行積極探討，試圖找到一條適合高職人才培養模式的新路，以提高高職思治課教學的實效。在整個過程中，教師的教學科研能力得到進一步的提升。

3 行動導向理念下構建互動思政課堂的教學實施

3.1 課前準備階段

當前思政課高職教育模式的教育教學環境、任務、內容和對象等方面都發生了很大變化，如何轉變教學理念，合理制訂教學實施方案，成為了切實推進互動思政課堂的首要環節。

3.1.1 收集教學信息

通過分析法、訪談法、文獻法、觀察法等各種方法收集學生學習動機和興趣、職業要求、社會需要相關的教學信息，做到有的放矢。

3.1.2 確立教學目標

以行動導向為理念，設計高職院校思政課的教學目標必須做到科學化、具體化，這是對學習者通過教學以后將能做什么、要做什么的一種明確的、具體的表述。在對收集到的教學信息進行分析的基礎上，教師要緊跟時展的潮流，以貼近學生、貼近生活、貼近社會為原則，根據不斷出現的新情況，確立教學目標，以求解決新問題，形成新認識，開辟新境界。

3.1.3 確定教學內容

行動導向強調學生學習理解過程中的行動優先，要求將行動和需學習的理論知識結合在一

，強調學生的自主、主動參與。因此，在教學內容的選擇上要打破過于強調書本知識的現狀，加強與校園生活、職業生活以及社會生活的聯系，從而充分調動學生學習的積極性。

3.1.4 設計教學過程

目前，思政課教材仍是注重學科知識體系的系統性和完整性，教師如果按照教材先理論、后實踐的思路教學，就背離了“行動導向教學理念”的宗旨。因此，教師要對現有教材進行處理，根據現實需要對教材內容進行適當增刪。根據行動導向教學理念的要求，打破教材體系，按照“提出問題—歸納分析—解決問題”的思路重新設計教學步驟和教學方法。

3.2 課堂教學階段

3.2.1 轉變教學角色，營造互動課堂

互動課堂氛圍形成的首要條件是要實現教師和學生角色的轉變。首先，教師要轉變角色。教師不僅是教學活動的組織者和指導者，而且是學生學習活動的參與者和促進者。要構建互動的課堂，教師的主要作用不是在“教”學生，而是“促”學生。以任務為導向，引導學生發現問題、思考問題，尋求最終的解決方案。在這樣一個探究問題的過程中，教師起到啟發、引導的作用，但不能替代學生解決問題。其次，要鼓勵學生以團隊的形式進行自主學習。按照開學初建立的學生教學組織，鼓勵學生自己制定計劃和控制學習過程，并通過最后的學習匯報來評價、反饋學習過程與收獲，突出學生的主體地位。

3.2.2 豐富教學方式，實現互動合作 　著名教育家贊可夫說過，教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。思政課要取得良好的教學效果就必須優化教學方法。

在思政課教學中值得借鑒的行動導向教學法主要有以下幾種。一是項目教學法。這種特殊的教學形式“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動狀況。學生通過該項目的實踐操作，了解并把握整個過程及每一環節中的要求。例如在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，針對商務英語專業的學生，結合“恪守公民基本道德規范”的內容，開展“中國公民外出旅游素質提升計劃”的項目教學。二是案例教學法。行動導向教學理論中的案例教學法強調學習者利用個人的親身經驗實現對知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學通過師生之間的多向交流互動，創造了民主平等的開放式教學氛圍，有利于調動學生的學習積極性，促進師生之間信息和情感的溝通。三是角色扮演法。它是在模擬情境下讓學生為處理實際問題而進行的角色扮演，強調對行動過程的體驗。角色扮演法在高職思政課教學中的運用，可以充分調動學生的參與積極性。例如在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，在學習“樹立正確的擇業觀”時，可以通過模擬招聘，扮演不同角色，使學生能結合所學專業合理定位自己未來的職業角色。四是情境教學法。它是指在教學中設定一定的情境、通過表演和角色扮演引導學生主動關注并理解教學內容，培養其分析、解決實際問題的能力，發展其創造思維能力，促進他們的心理機能全面和諧發展。例如在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，針對新聞采編與制作專業的學生，在學習“增強國家安全意識”這一內容時，可以結合“索尼被黑，黑客借網絡入侵”進行模擬法庭教學。通過參與模擬法庭活動，使學生熟悉司法審判的實際過程，培養社會主義法律思維方式，自覺維護社會主義法律權威。

3.2.3 掌控互動過程，提高教學效果

開展互動教學之初，學生的積極性不高，教師要采用各種激勵方式調動學生的參與度與熱情度，讓學生“活”起來。當學生的互動意識被調動起來后就要逐步強調參與互動的規范和要求，以免發生互動“過度”的情況。對于學生的發言，教師要多給予肯定與贊揚，適時給予指導性的意見與建議。

3.3 課后反思階段

教學反思是對教學設計的重新評估，是教師對自己課前準備、課堂教學的思考與研究。行動導向理論指導下思政課互動式課堂的課后反思主要包括以下幾個方面：①教學目標是否達成；②課堂教學中創設的情境是否與學生的實際生活緊密相關，在引導學生過程中還出現哪些問題，從每次課的反饋信息中得到下一次課情境創設的改進方法；③是否真正做到聯系社會與生活實際創造性地利用教材，開展課程資源；④教法學法使用是否恰當；⑤互動課堂里，從學生的

表現看來，是否真正地激發了其學習的動機與興趣。

參考文獻：

[1]張啟富.關于構建高職教育“行動導向”實踐教學體系的思考[j].溫州職業技術學院學報，2006，6（4）：74-76.

[2]姜大源.“行為”、“活動”與“行動”辯[j].職教通訊，2003，（1）：43.

[3]忻潔琳.借鑒行動導向法，構建中職德育課和諧教學模式[j].中國職業技術教育，2006，（31）：47-49.

第7篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞：新工科，應用型本科院校，金課，大學計算機；新一輪

科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖，人工智能、云計算、區塊鏈、空間技術等新技術驅動產業、業態進行變革，以互聯網為核心的第四次工業革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰。2017年以來教育積極推進新工科建設，以主動應對新一輪科技革命與產業變革，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經濟結構調整和產業升級，社會對高素質應用型人才的需求愈發顯著，以培養高級應用型人才為目標的應用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應用型本科院校的辦學定位以服務地方經濟建設、區域社會和行業發展，培養應用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應加強“金課”建設，“金課”成為提高本科教育教學質量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標準，即“高階性、創新性和挑戰度”，并提出要大力建設五大類型“金課”建設[2]。“金課”建設成為應用型本科院校提升技術技能型人才培養質量、實現內涵式發展的關鍵。大學計算機作為通識必修課之一，通過計算機基礎知識的學習、計算機基礎應用技能的掌握、計算機科學思維與職業素養的養成三方面進行培養，在互聯網+背景下各專業課程的學習過程中起到信息化適應的基礎。以應用型本科院校天水師范學院例，結合新工科建設背景對大學計算機課程參照“兩性一度”金課標準進行建設與研究。從教學內容、教學目標方面體現課程“高階性”；從教學方法、教學模式方面，加強課程“創新性”；從教學評價方面，提升課程“挑戰度”[3]。

1通過學生學習產出確定課程目標，精準定位課程

“金課”的建設首先應對照課程的高階性確定課程目標。課程的高階性要求設計具有適當深度的課程，要求課堂學習具有強調批判性思維的訓練、注重對信息的應用整合、關注知識的重構與實踐、以解決問題為目標四個基本特征[4]。結合應用型本科院校培養應用型人才的根本主旨，通過適應社會需求的學生學習產出制定課程目標，大學計算機課程在確定課程目標時，充分考量學校各專業對課程在知識、技能、素養的需求，課程目標按理工科和文科需求進行劃分。課程總體課程目標為掌握計算機基礎和算法與程序設計基礎知識，掌握計算機基本應用和算法與程序設計技能，形成計算思維、互聯網思維和社會主義思政素養。理科加強算法與程序設計和數學建模的有機結合，以通過計算機的建模高效準確運算實現并分析專業問題；工科加強以迭代為核心的計算思維與算法與程序設計、網絡技術的有機結合，以解決以互聯網為核心的人工智能、大數據等技術與學科專業有機融合適應新工科的學習產出問題；文科加強與專業需求的計算機應用技能的提升和互聯網思維的培養。在遵循課程總體目標指導下，課程充分考慮學習層次和專業定位與非計算機專業的課程需求，做到同一專業針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標，如卓越班加強理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強信息化教學能力、信息化教學工具、信息化教學創新等方面的要求，做到課程目標與專業目標的精準對接。

2結合社會專業需求確定課程內容，創新優化課程

“金課”建設要結合社會專業需求充實完善課程內容，大學計算機課程在保證課程目標的前提下，充分融合新知識與基礎知識，實現課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業需求與計算機應用技能，實現課程技能的按需應用；充分融合服務課程目標和內容的思思政元素，實現課程服務社會主義的根本；充分整合課程內容與學生職業素質發展需要，實現課程素質目標。“金課”的課程內容不僅要設計合理，更要組織有效。大學計算機課程對課程內容主要以教學案例為線進行組織，實現課程內容的條理與連貫，創新優化課程，教學案例的設計應充分進行知識與素養的整合、技能與素養的整合。好的教學“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認知通過實驗設計驗證實現實踐認知，并通過課程思政案例擴充到情感認知，加強知識體系的實踐應用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進行綜合，如指定某主題，首先要求學生通過信息檢索或爬取進行各類信息的收集，其次要求學生通過相關軟件進行編輯、統計匯總或編程計算進行信息的分析，最后要其學生通相關軟件或工具生成結果分析報告，并說明每項結果計算或分析的知識原理和過程，最后產生綜合社會、技術、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現了對知識、技能、素養的融合。

3運用現代教育技術確定教學方法，高效實施課堂

隨著互聯網技術的發展，靈活多樣的現代教育技術為課程的實施提供了保障。大學計算機課程在教學過程中明確以學生為中心，發揮學生的學習主體作用。大學計算機課程“金課”建設采用的是線上線下混合式教學模式高效實施課堂。線上教學依托中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、虛擬實驗平臺等線上教育學習平臺和釘釘、騰訊會議等交互應用軟件，進行以現有線上優質教學資源為主和符合本校學情的課程資源的結合，線上優質資源作為主要知識體系學習，自建課程資源主要是對知識體系的補充、實踐實驗的強化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應用軟件進行線上直播，便于學生課前自主學習和課后回看復習以及完成實驗和線上學習數據的統計。線下教學主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導，并借助慕課堂、藍墨云等移動輔助工具進行課堂檢測、全員互動討論等教學環節和課堂學習數據的統計。

4參照科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范

科學的課程考核方案是判斷課程建設效果的有效工具，同時科學的有效的考核結果可以反向促使課程建設有的放矢的建設。以學生為核心的考核是對學生課程學習掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學方法、教學設計、教學態度是否促進教學效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標與內容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價。科學合理有效的考核方案是“金課”建設的檢驗標準，“金課”建設與實施也應參考科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范。大學計算機“金課”建設實“三位一體”的考核方案，即同時對學生、教師、課程進行考核。學生考核將體現線上線下學習動態的討論、問題回答等過程評價與體現知識技能綜合應用的期末考試、設計等終結性評價相結合；教師考核將體現教學能力的課堂組織、現代教育技術使用、教學內容組織、課程案例設計等過程性評價與體現教學效果的學生平均成績、實驗設計、課外調研等終結性評價相結合；課程考核將體現素養培養的思維、思政等過程性評價和體現課程建設成果的項目、競賽等終結性評價相結合。

5結束語

“金課”的目的是提升人才培養質量，通過新工科背景下應用型本科院校大學計算機課程的“金課”建設與實踐，探索“金課”在提升以學生為中心的學習產出質量中的核心作用。通過分專業分層次的精準定位課程目標、融合基于互聯網技術的課程內容、線上線下混合式的教學模式、注重數據分析的教學評價四方面進行“金課”的建設與實踐，探索“金課”建設在人才培養質量提升中的可行性與必要性。

參考文獻：

[1]董琴,張秋,王慧敏.應用型本科院校人才培養調查分析[J].計算機教育.2012(05):13-16.

[2]吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）:4-9.

[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設探索[J].大學教育，2020(7):73-55.

第8篇：課程思政案例教學方法范文

一、引言

藝術類高校學生的思想相對比較活躍，他們受到更多社會上多元化價值觀的影響，需要高校進一步加強思想政治理論教育，以社會主義核心價值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價值觀。然而目前的藝術類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進行大班教學，這樣一來，藝術生的思想政治教育的針對性不強，他們難以通過思政課更好地提升人生觀、價值觀，需要思政教師進一步融入互動式的教學模式，在大班教學中，提升學生參與教學的主動性、積極性。

二、大班教學條件下藝術高校思政教學的問題

（一）難以調動所有學生學習積極性

高校開展思政公共課程教學時，學生的數量一般在100人以上，由于學生數量較多，學生距離教師較遠，難以聽清楚教師教授的內容，也難以有效記錄教師的板書。這樣一來，后排的學生參與思政教學的有效性不強，教師不能有效調動所有學生的學習積極性，教學質量有待提升。

（二）學生難以養成主動的思政自學習慣

由于采取大班教學方式，思政課程難以調動學生參與教學的主動性。在大班教學的過程中，學生常常處在被動的學習狀態之中，只是單純學習相關的理論知識，沒有充分掌握思政理論的自學方法，沒有養成自學習慣。

（三）統一化的考核使得學生積極性不足

在大班教學的客觀條件下，很多藝術類高校思政教師一般都是通過一張試卷或是一份論文來考核，這樣的考核方式使得很多藝術生對思政學習產生一定的抵觸情緒，因為他們面對這種單一的考核方式時，復習相關思政知識點的情緒比較消極，一旦成績不佳，會大大挫傷他們在思政學習中的自信心。

三、多元化互動教學模式融入思政課程的具體措施

（一）應用現代化的教學手段

現代多媒體等教學手段已經被全面應用到高校教學之中，有如下具體的現代化教學手段需要思政教師進一步學習、研究、掌握，拓展這些教學手段在思政課堂上的應用。

第一，多媒體教學。利用課件將相關的歷史事件、藝術資源融入教學中，在案例式教學過程中，既調動了學生的積極性，又達到了有效教學的目的。

第二，網絡教學。隨著信息技術的發展，網絡教學資源更加豐富，利用網絡課程平臺，得以構建第二課堂。網絡教學可以進行教學互動，學生在對某一社會熱點問題有不同的看法時，可以通過網絡形式提出，教師給予有效解答，這種網絡的匿名性可以保護學生的隱私。

第三，翻轉課堂。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能隨時查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。因此，教師可以在上課之前，讓學生觀看一些藝術類的影片、研究時事熱點問題，讓學生進一步領悟其中的哲學含義，引導學生進行討論，然后教師再進行有效分析與總結，以提升學生的覺悟。

第四，微課教學。利用“微課程”進行思政課程教學。思政課程的教師需要對學生的心理規律和教育邏輯有充分的認識和了解，利用“微課程”的實效性特點。通過教學流程的設計，設計不同的專題課程，把“微課程”串聯整理形成一個知識鏈。學生可以根據自身的學習情況、時間安排、接受程度等進行觀看、反復播放等操作，鞏固關鍵的知識難點，促進具有個人特色的結構化知識體系形成。

（二）融入多元化的教學形式

高校的思政教學屬于公共課程，為了讓學生將相關的理論知識應用到學習與生活之中，教師在開展思政教學的過程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關的思政理論知識，改造學生的人生價值觀。

第一，設置生活化的案例。互動學習需要教師在教學過程中承擔引導者的角色，在教學過程中，需要設置相關的問題和任務，讓學生去解決與完成。因此，應用這一教學方法的第一步就是構建符合課程安排要求的教學案例，讓學生自主學習，完成相關任務。由于思想政治的應用能力培養主要涉及提升學生的人生觀、價值觀以及構建學生的社會主義核心價值觀，因此設置的教學問題和任務可以主要圍繞這兩個方面展開。具體來說，可以就社會上目前比較熱門的話題進行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠勿擾》節目中再次出現拜金女，節目對其進行及時封殺；聾啞少年運用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節目中展示他面對缺陷人生的樂觀精神等，這些都可以成為我們思政教學的重要討論話題，這些案例需要具備的統一特征就是生活化，可以提升學生參與教學的積極性。

第二，組織分組合作學習。因為藝術類的學生具有更為豐富的表現力，在思政教學過程中，教師可以結合學生的這一特點，實現學生有效的合作學習，提高思政教學的實效性。

首先，情境延伸。近年來，社會上出現一個新現象――“碰瓷”，使得人們在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先錄下視頻才能進行救助，可見人與人之間已經缺失了對彼此的信任。可以讓學生合作演繹關于這一社會現象的小品，從而引發學生對這一問題的思考，教師需要通過分析“碰瓷”現象，進一步闡述建立彼此信任的重要性以及構建誠信社會的必要性。

其次，將思政教育融入藝術鑒賞之中。藝術類的學生在繪畫、影視作品的鑒賞上有著專業的眼光，可以在專業鑒賞時，對學生進行思政方面的有效教育。另外，藝術學生具有一定的文學歷史知識，歷史中存在大量的典故，可以將其當作思政教學的重要案例，以進一步提升他們參與思政教育的主動性。

再次，辯論會。思政教學屬于思想改造，需要進一步入腦入心，開展辯論會讓截然不同的觀點碰撞，這樣可以更為有效地改造學生的人生價值觀。在辯論前，學生需要準備充分的案例和數據，作為他們闡述自己觀點的有力論據，這就需要他們真正地參與到思政教學之中，實現更為有效的思想政治理論學習。

最后，演講。這是開展思想政治教學的有效形式之一，很多大一新生由于應試教育的影響，他們缺少表達自己意見的機會，思政課程可以給予他們發表自己意見的機會，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學之中。

（三）豐富的社會實踐教學

思想政治理論需要應用到社會實踐之中，在思政教學中需要融入更多的社會實踐活動，這樣可以讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。學校可以組織學生進入社區、孤兒院、軍營等地方開展社會實踐活動。具體的社會實踐活動有以下幾種形式。

首先，邀請先進人物做報告。現在各地的中國好人、全國勞模都比較多，在思政實踐教學活動中可以邀請當地的先進人物來校做報告，讓他們用自己的親身經歷不斷促進學生樹立社會主義核心價值觀。

其次，參觀博物館。結合藝術高校的特征，學生對博物館中的珍貴藝術品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術品，它們還承載著歷史的印記，是開展愛國主義教育、民族教育的重要載體。思政實踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊的歷史博物館讓學生參觀。在參觀這些歷史博物館的時候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學生聽，讓學生進一步接受思想政治教育，從而提升學生的思想覺悟。

最后，幫助弱勢群體。組織學生進入孤兒院、養老院，為那些弱勢群體做一些自己力所能及的事。例如學生的表演能力相對較強，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節目。通過這些實踐活動，學生可以進一步認識到給予身邊的人更多的信任和關愛，才能構建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關系。

（四）靈活多變的評價方式

靈活多變的評價方式可以幫助提升學生參與思政教學的積極性與興趣。具體的評價方式如下。

首先，學生的自我評價。學生自我約束是開展思政學習的有效手段，在思政學習過程中，學生自我評價學習質量是效果最佳的方法之一。在教學過程中，要求學生進一步進行過程化的自我學習質量評價，進行有效自檢。

其次，學生之間的互相監督。學生之間的相互監督是構建多元化思政評價監督體系的重要組成部分。學生學習思政課程的積極性是存在差異性的，需要學生之間相互幫助，讓成績優秀的學生成為監督別人的主要力量，變成老師的好幫手。

再次，過程化的評價。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式要設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現有針對性的評價。例如，在教學過程中，教師可以將學生在思政課堂上的學習積極性、完成相關教學任務的效果、回答教師問題的準確性等作為過程化評價方式的考核因素。最后，最終評價監控。思政學習的最終效果不一定需要通過試卷反映。可以讓學生自由組合，以小品的形式反映社會上的某種現象，以達到弘揚社會主義核心價值觀、有效諷刺社會不良現象的目的。這種結合學生特征的評價方式，使得學生在一種和諧的氛圍中實現最終的評價考核。

四、結語

第9篇：課程思政案例教學方法范文

關鍵詞：思政課 高職生 案例教學法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學法的內涵和功能

1.案例教學法的內涵

案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”目前學者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現教學目標。

2.案例教學法的功能

（1）培養學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創新等綜合能力都能得到鍛煉和開發。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。

（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環。

（3）案例教學可以發展教師的創新精神，提升專業能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰。另一方面，互聯網信息紛繁復雜，對現實社會發生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題

1.學生認識不到位

課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。

2.案例針對性不強

教學中發現，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。

3.時效性差

主要指資料、數據的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發生的重大國際政治經濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數據、事件本身發生了根本變化，還以過時的為依據，這自然不會有好的教學效果。

4.教學技巧欠缺

教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當的方式表現案例的情景。

5.對案例教學過程的點評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。

三、思政教學案例的選取、組織與實施

1.如何選取思政教學案例

美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產生移情（產生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現真實）；對已經做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產生發展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。

（1）盡量使用經典案例。經典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。

（2）體現時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。

（4）凸顯職業性。高職院校要重點培養學生的職業能力，因此教師在選取案例時應優先考慮與學生未來職業相關的案例，最好能源于行業實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。

2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發學生積極思考、討論發言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。

（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發現學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。

（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續向上。評價要做到及時、準確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現尊重。“準確”是要客觀公正，體現教師的職業態度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現合理性。

參考文獻：