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案例教學(xué)和教學(xué)案例

第1篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

地理教學(xué)案例與案例教學(xué)

作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材,亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例,具備最一般的地理知識(shí),包含最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國(guó)的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看,可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征:

(1)來(lái)源于真實(shí)的地理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景之外,真實(shí)性是地理教學(xué)案例的必要條件。因?yàn)榈乩碇R(shí)源于客觀世界,地理教學(xué)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí),地理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀的存在性。

(2)有助于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順暢運(yùn)行。作為地理知識(shí)的載體之一,教學(xué)案例必須包含重要的地理信息,體現(xiàn)地理原理和規(guī)律;作為地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式之一,它必須切合教學(xué)的實(shí)際需要,受各種教學(xué)原則的約束,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例,必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ),師生互動(dòng)的原則,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

(3)服務(wù)于地理教學(xué)目標(biāo)。由于案例往往能提供具體、翔實(shí)、典型的地理背景材料,易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問(wèn)題的特定情景之中,實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實(shí)的地理知識(shí),也促使理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

2.案例教學(xué)

新版高中地理教材,選編了一些很好的教學(xué)案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的解析、研討,不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化:

(1) 推動(dòng)學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景,學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時(shí)通過(guò)單一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性;并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,提出自己的思想方法和問(wèn)題的解決方案,以案例分析的多元結(jié)果,拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此,案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識(shí)傳遞方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅需要理解,而且還需要表達(dá)和交流,有利于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體綜合素質(zhì)有著很大的作用。

(3)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng),教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景,使用案例是有效的方式之一,因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問(wèn)題情景和自由的思考空間,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尤其是探究性案例。

地理教學(xué)案例的選編原則

地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能為教學(xué)提供最有益的保障條件。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下一些原則:

1.客觀性。案例的客觀真實(shí)是指其案例的材料來(lái)自客觀存在的地理事實(shí),源于自然和社會(huì)的存在性。對(duì)于教師自己編寫(xiě)的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制?？陀^真實(shí)并不是毫無(wú)取舍,無(wú)所選擇,而是反映事物的客觀規(guī)律性,能生動(dòng)表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征目口科學(xué)性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域,要有開(kāi)拓的視野,敏銳的地理感悟性。

2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個(gè)事例都可信手拈來(lái),作為案例使用。強(qiáng)調(diào)典型性目口是為了表明:

(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動(dòng)地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸,這類圖像表達(dá)的案例材料,反映滄海桑田的演變過(guò)程,是澳門人對(duì)海洋空間利用的歷史記錄。

(2)案例必須符合地理知識(shí)的教學(xué)要求,能為地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.時(shí)代性。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是為著使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程,一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí),與時(shí)代進(jìn)程合拍。同時(shí),通過(guò)富有時(shí)代氣息的案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì),培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。富有時(shí)代感的地理案例教學(xué),具有鮮活生動(dòng)的教學(xué)特色,能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。

4.教學(xué)性。作為教學(xué)案例,教學(xué)性是無(wú)可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義--能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),而且案例的表達(dá)方式,也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色,多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片,輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹?地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個(gè)案例(必修上冊(cè)P82-83),采用了表格數(shù)據(jù)說(shuō)明與地圖結(jié)合的方法,翔實(shí)生動(dòng)地說(shuō)明了人類對(duì)海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。

此外,案例必須精選,充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學(xué)價(jià)值。

地理教學(xué)案例的應(yīng)用

1.用案例引述地理問(wèn)題

舉例:鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊(cè)P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況,然后提出問(wèn)題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動(dòng),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向,圍繞問(wèn)題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.用案例印證地理原理

舉例:留民營(yíng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(必修下冊(cè)P115),作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典個(gè)案,例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式,指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路--與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應(yīng)用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗(yàn)證, 常在教學(xué)進(jìn)程中穿行,起著承轉(zhuǎn)起合的作用,順利過(guò)渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于使教學(xué)過(guò)程的順暢通達(dá),有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換,使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。

3.用案例探究地理規(guī)律舉例:'長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育'(必修上冊(cè)P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊(cè)P63)兩例,通過(guò)一組圖片,反映長(zhǎng)江三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育和南極臭氧洞的消長(zhǎng)過(guò)程,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例,旨在通過(guò)案例探索問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上,一般運(yùn)用U\組討論形式,通過(guò)學(xué)生之間的信息交互,尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

一般而論,教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的,因課因人而異,沒(méi)有定規(guī)。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教學(xué)案例的運(yùn)用都可以采取隨機(jī)進(jìn)入的策略,只要不違背應(yīng)用的基本原則,不背離案例教學(xué)目標(biāo)就行。

第2篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

摘要：會(huì)計(jì)信息化既是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門理論課，同時(shí)也是會(huì)計(jì)專業(yè)一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)尤顯重要。如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)，目前各高校實(shí)踐教學(xué)所用教材、所用財(cái)務(wù)軟件很不統(tǒng)一。針對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的成果，本文將以《會(huì)計(jì)電算化》精品課程的申報(bào)來(lái)作一個(gè)闡述，這也是我院多年研究會(huì)計(jì)電算化的一項(xiàng)案例成果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)；案例成果

一、會(huì)計(jì)電算化課程性質(zhì)與作用

《會(huì)計(jì)電算化》是我院會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊課程之一，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考課程。為了培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)方法進(jìn)行各種財(cái)務(wù)軟件操作與維護(hù)的一門綜合性的技能課程。我院學(xué)生在修完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程以后開(kāi)設(shè)此課程。本課程安排教學(xué)學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本和企業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主張有認(rèn)知實(shí)習(xí)，課程實(shí)訓(xùn)、崗位虛擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

通過(guò)廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位任務(wù)分析，我院會(huì)計(jì)?；瘜I(yè)確定了“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)財(cái)務(wù)、管理、會(huì)計(jì)中介等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策，掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的賬務(wù)處理能力，具備“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

我院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)中介等領(lǐng)域，其中的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群包括出納、記賬員、辦稅員等崗位，會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的就業(yè)崗位群主要包括審計(jì)、稅務(wù)等。

通過(guò)以崗位分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程的系統(tǒng)化為依據(jù)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，我們確定了以會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、稅法、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化6門課程作為核心的專業(yè)課程體系，這些課程的設(shè)置適應(yīng)主要就業(yè)崗位對(duì)高技能人才的能力和素質(zhì)要求，兼顧職業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要。

我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)之前認(rèn)真聽(tīng)取了姜大源、楊應(yīng)崧、應(yīng)德燁等多名職教專家的專題報(bào)告，聘請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)一線專家作為課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)者和項(xiàng)目合作者，在專家團(tuán)隊(duì)的直接參與和指導(dǎo)下我們邀請(qǐng)行業(yè)專家一起運(yùn)用科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)方法，實(shí)現(xiàn)了課程體系的整體重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求。

《會(huì)計(jì)電算化》課程對(duì)本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提高起主要支撐作用，通過(guò)建設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》優(yōu)質(zhì)核心課程，實(shí)現(xiàn)高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過(guò)程與企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程全面融合，使得課程教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)核算職業(yè)崗位要求、教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)核算崗位職責(zé)、職業(yè)能力與就業(yè)能力、專業(yè)技能與素質(zhì)教育零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的高度統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

校企合作開(kāi)發(fā)課程，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性

近年來(lái)我們一直堅(jiān)持與企業(yè)合作，按工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)?！稌?huì)計(jì)電算化》這一課程先后得到用友新道、暢捷通，金蝶，新浪潮等企業(yè)的大力支持，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，并每一年都對(duì)課程的建設(shè)提出寶貴的意見(jiàn)和建議，使得我們不斷完善和優(yōu)化。我們還聘請(qǐng)了5名企業(yè)兼職老師進(jìn)行專題講座并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在校內(nèi)按企業(yè)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)部門及外部單位環(huán)境和崗位設(shè)置組成學(xué)習(xí)小組。扮演不同的職業(yè)角色，獨(dú)立和分工協(xié)作完成項(xiàng)目和任務(wù)。

從“學(xué)做分離”轉(zhuǎn)向“工學(xué)結(jié)合”，以“企業(yè)行態(tài)”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生快速適應(yīng)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程大多是要學(xué)生學(xué)完相關(guān)的理論再去實(shí)踐，這樣的結(jié)果要不是學(xué)生已經(jīng)忘記所學(xué)理論，要不是學(xué)生的操作能力總是建立在老師的教學(xué)之上，缺少主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的能力。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)現(xiàn)了三個(gè)一體化。理論與教學(xué)一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，教學(xué)做一體化。真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。以“企業(yè)行態(tài)”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力得到全面提高，學(xué)生也能更快適應(yīng)不同的業(yè)態(tài)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作。

三、課程設(shè)計(jì)思路

《會(huì)計(jì)電算化》課程通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的深入企業(yè)調(diào)研，以及實(shí)踐專家研討會(huì)的討論，反復(fù)論證，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群各工作過(guò)程進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)。然后對(duì)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行歸納、序化、整合，并注入方法論和教學(xué)論。獲得了學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的重構(gòu)。

四、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性

為了適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化高技能人才培養(yǎng)模式的需要，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能、素質(zhì)要求，重組課程內(nèi)容；選取具有代表性的真實(shí)工程教學(xué)過(guò)程的載體和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。體現(xiàn)基于工作過(guò)程的課程觀，針對(duì)實(shí)際典型工作任務(wù)流程中的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)組織，傳授相關(guān)課程內(nèi)容。選取具有代表性的真實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的操作過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作技能與理論知識(shí)的整合。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的主要工作崗位群各工作過(guò)程典型工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析確定了相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)電算化》學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)由3個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都來(lái)自于企業(yè)工作任務(wù)?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容的選取有如下一個(gè)突出特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，來(lái)自于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)。

常見(jiàn)企業(yè)的業(yè)態(tài)有工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)型企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)、建筑業(yè)、行政事業(yè)單位單位等，各行業(yè)在信息化條件下會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理方面有哪些相同點(diǎn)，又有哪些相應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)？為了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，我們歷時(shí)幾年時(shí)間進(jìn)入深入調(diào)研。在此基礎(chǔ)上我們選取三個(gè)最典型的業(yè)態(tài)（小型企業(yè)、中型工業(yè)企業(yè)、中型商貿(mào)企業(yè)），以實(shí)際企業(yè)形態(tài)為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)改造后作為學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容融入各業(yè)態(tài)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施與管理中，有效避免了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性。

2.課程內(nèi)容的選取，符合各中小型企業(yè)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)軟件要求，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展和未來(lái)崗位發(fā)展能力的提升。提高學(xué)生從業(yè)技能，能夠提高學(xué)生實(shí)際工作會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題的處理能力，同時(shí)有利于滿足企業(yè)多方位人才的需求，有利于畢業(yè)生在相近崗位（群）就業(yè)和未來(lái)就業(yè)崗位能力的提升。

本課程以會(huì)計(jì)電算化崗位操作流程為主線。以企業(yè)應(yīng)完成的實(shí)際任務(wù)為主要項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容體系的層次遞進(jìn)關(guān)系符合實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作流程，并在此基礎(chǔ)上來(lái)斷完善教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)新知識(shí)，新內(nèi)容，新技術(shù)的更新與應(yīng)用，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我院煤礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)基本上就業(yè)于各中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門。就業(yè)率達(dá)到96%，構(gòu)成了我院會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)業(yè)特色。

3.本課程內(nèi)容的選取，緊密與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容相結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)的的學(xué)生，在學(xué)業(yè)完成的三年內(nèi)，主要就業(yè)崗位是必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，才能有上崗的會(huì)計(jì)崗位。這樣才能符合企業(yè)會(huì)計(jì)持證上崗的需要。而要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，必須通過(guò)會(huì)計(jì)電算化的考試。往年要先取得會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)，才能考試《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》及《財(cái)經(jīng)法規(guī)》，今年江西省財(cái)政廳的新考試政策出臺(tái)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)采用無(wú)紙化考試，必須一次性通過(guò)三門。其中一門是會(huì)計(jì)電算化考試，《會(huì)計(jì)電算化》課程就會(huì)計(jì)專業(yè)就顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)證結(jié)合，本課程的內(nèi)容選取與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證“會(huì)計(jì)電算化”考試科目實(shí)現(xiàn)無(wú)間縫對(duì)接。財(cái)政局的會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)樣本如下：

4.部分教學(xué)資源，由校企業(yè)合作共同完成。

各ERP軟件發(fā)展很快，軟件供應(yīng)商多，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，新版本軟件一般根據(jù)市場(chǎng)需要及時(shí)與供應(yīng)商溝通協(xié)商，使得軟件一直得到更新?lián)Q代。如我院從2004年最初購(gòu)買的用友U850版本。更新到U851-U852-U861，直到現(xiàn)在使用的U872版本。小型企業(yè)軟件也從最初的財(cái)務(wù)通升級(jí)到現(xiàn)在的暢捷通T3，金蝶軟件升級(jí)到KIS專業(yè)版。網(wǎng)上記賬平臺(tái)，用友的偉庫(kù)及金蝶友商在線平臺(tái)，一直在更新使用當(dāng)中。操作手冊(cè)直接來(lái)自于企業(yè)的培訓(xùn)教材或軟件說(shuō)明書(shū)。針對(duì)具體的ERP軟件，學(xué)生能正確掌握操作方法和步驟，從而使教學(xué)更加具有針對(duì)性。采用的教學(xué)也是跟軟件相匹配。

小型企業(yè)采用的財(cái)務(wù)管理軟件：暢捷通T3，航天公司A6

第3篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

教學(xué)目標(biāo)：

1. 在實(shí)踐活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，建立分米和毫米的表象. 2. 了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，并能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算. 3. 在活動(dòng)中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)展估測(cè)意識(shí)，提高估測(cè)能力.

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

同學(xué)們喜歡孫悟空嗎？瞧，孫悟空也來(lái)到了咱們的課堂上（課件：孫悟空），他有一件非常厲害的兵器. （課件：金箍棒）今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究隱藏在金箍棒里的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

請(qǐng)大家看大屏幕，你看到了什么？（課件：金箍棒變短了）誰(shuí)來(lái)回答悟空的問(wèn)題？（課件：這時(shí)金箍棒的長(zhǎng)度是1（））“米”是我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)長(zhǎng)度單位（板書(shū)：米）. 你能比畫(huà)一下1米有多長(zhǎng)嗎？請(qǐng)繼續(xù)觀察你又看到了什么？（課件：金箍棒又變短了）誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？（這時(shí)金箍棒的長(zhǎng)度是40（））“厘米”也是我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)長(zhǎng)度單位（板書(shū)：厘米）. 你能比畫(huà)一下1厘米有多長(zhǎng)嗎？米和厘米之間有什么關(guān)系呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：1米=100厘米）

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，在有效復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知探索的欲望.

二、動(dòng)手實(shí)踐，探究新知

1. 認(rèn)識(shí)毫米

請(qǐng)仔細(xì)觀察，你看到了什么？（課件：金箍棒變得更短并進(jìn)入孫悟空的耳朵）你猜猜這時(shí)金箍棒會(huì)有多長(zhǎng)呢？（學(xué)生積極參與猜測(cè)）到底有多長(zhǎng)呢？老師給每名同學(xué)準(zhǔn)備了一根小金箍棒，請(qǐng)大家動(dòng)手量一量，量完后小組內(nèi)交流.

全班匯報(bào)：不到1厘米.

這根金箍棒特別短，都不到1厘米啦，要想準(zhǔn)確測(cè)量它的長(zhǎng)度，我們需要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位――毫米（板書(shū)：毫米），毫米可以用字母mm表示. 1毫米有多長(zhǎng)呢？（課件：一把放大的直尺）請(qǐng)看，直尺上一小格的長(zhǎng)度就是1毫米. 你能在你的直尺上找到1毫米嗎？請(qǐng)大家拿出1分硬幣，測(cè)量一下它的厚度是多少？

你能借助這枚硬幣用手勢(shì)比畫(huà)出1毫米大約有多長(zhǎng)嗎？（生演示：用拇指和食指輕輕地捏住硬幣，用另一只手慢慢將硬幣抽出，拇指和食指間的空隙的長(zhǎng)度就是1毫米. ）通過(guò)比畫(huà)1毫米，你有什么感覺(jué)嗎？在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些物品的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米？請(qǐng)同學(xué)們拿起直尺仔細(xì)觀察，想一想，毫米和厘米之間有什么關(guān)系嗎？可以先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō). （根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：1厘米 = 10毫米）

練習(xí)：3厘米 = （）毫米 60毫米 = （）厘米

說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

學(xué)到這里我們能不能準(zhǔn)確量出那根小金箍棒的長(zhǎng)度？動(dòng)手量一量. 全班匯報(bào)測(cè)量結(jié)果.

練習(xí)：老師這里還有一根金箍棒（課件出示），請(qǐng)大家仔細(xì)觀察它的長(zhǎng)度是多少？并說(shuō)一說(shuō)你是怎么看出來(lái)的？

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看來(lái)這根金箍棒的長(zhǎng)度既可以用3厘米3毫米表示，也可以用33毫米表示.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)測(cè)量不到1厘米的金箍棒的長(zhǎng)度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長(zhǎng)度單位不能解決現(xiàn)在的問(wèn)題，從而引起認(rèn)知上的沖突，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望；通過(guò)找一找、量一量、用手勢(shì)比畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生形成正確的表象，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).

2. 認(rèn)識(shí)分米

看！孫悟空的金箍棒又開(kāi)始變了！你看到了什么？（課件：金箍棒從孫悟空的耳朵里出來(lái)并逐漸變長(zhǎng)）它又有多長(zhǎng)呢？老師給每名同學(xué)準(zhǔn)備了一根同樣長(zhǎng)的金箍棒，看誰(shuí)能快速準(zhǔn)確地測(cè)量它的長(zhǎng)度.

10厘米還可以用一個(gè)新的長(zhǎng)度單位――分米來(lái)表示，分米可以用字母dm來(lái)表示，1分米就是10厘米. （板書(shū)：1分米=10厘米）你能在直尺上找到1分米并指一指嗎？（學(xué)生小組合作找一找、指一指）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)：只要是10厘米就是1分米. 你能借助直尺在紙上畫(huà)出1分米長(zhǎng)的線段嗎？（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)）

請(qǐng)同學(xué)們借助線段和金箍棒用手勢(shì)來(lái)比畫(huà)一下1分米有多長(zhǎng). 閉上眼睛想一想：1分米有多長(zhǎng)？

在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些物品的長(zhǎng)度大約是1分米？

練習(xí)：3分米=（）厘米 80厘米=（）分米 1米=（）分米

說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？（組內(nèi)交流）

【設(shè)計(jì)意圖】利用遷移的思想，讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)識(shí)毫米的方法來(lái)認(rèn)識(shí)分米，并在腦海中建立“1分米”的模型，教師盡量放手，讓學(xué)生在“自主探究”“小組合作”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

三、分層練習(xí)，運(yùn)用新知

1. 到目前為止，我們都學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位？你能把它們按從大到小的順序排一排嗎？用手勢(shì)表示出它們的長(zhǎng)度.

2. 我們?cè)跍y(cè)量物體時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的長(zhǎng)度單位. 你能為小動(dòng)物們選擇合適的長(zhǎng)度單位嗎？（完成課本38頁(yè)第4題）

3. 這些圖形的邊長(zhǎng)各是多少呢？請(qǐng)先估一估，再量一量，并填在課本38頁(yè)第5題的括號(hào)里.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)逐步完整，形成明確的知識(shí)體系，并能正確地應(yīng)用在日常生活中.

第4篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

一、教學(xué)過(guò)程

1、設(shè)計(jì)富于情感與美感的聲像與文字結(jié)合的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究奠定情感基礎(chǔ)。

2、在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，我做好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

①通過(guò)對(duì)聲音的發(fā)生和傳播的探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度。

②通過(guò)探究真空不能傳播聲音，進(jìn)行科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

③本節(jié)課還安排了學(xué)生閱讀自學(xué)內(nèi)容：“聲速表”“回聲”。

④改革課堂檢測(cè)及作業(yè)的內(nèi)容和形式，使檢測(cè)不僅是反饋和鞏固過(guò)程，更是再探究再提高的過(guò)程，并形成課內(nèi)外共同探究的氛圍。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.聲音的發(fā)生和傳播；2.通過(guò)對(duì)聲音的發(fā)生和傳播的探究使學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。

難點(diǎn)：1.聲音的傳播；2.在教學(xué)當(dāng)中不僅傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。（重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)生變化，不僅重視知識(shí)、技能，而且注重過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。）

設(shè)計(jì)教學(xué)方法：科學(xué)探究法

二、教學(xué)準(zhǔn)備

制作多媒體課件

準(zhǔn)備教學(xué)器材：音叉、小錘、廣口瓶、發(fā)聲器（從音樂(lè)盒上拆下來(lái)的）、單孔塞、兩用打氣筒、橡皮筋、鐵架臺(tái)、細(xì)線系的泡沫塑料球、一些圖片、多媒體等。

三、《聲音的發(fā)生和傳播》課堂教學(xué)實(shí)錄

首先我播放聲像光碟導(dǎo)入新課：悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的古典名曲——《漁舟唱晚》，歡快悅耳的輕音樂(lè)——《云淡風(fēng)輕》。接著在屏幕顯示導(dǎo)言：我們有耳朵，每天能聽(tīng)到各種各樣的聲音。聲音是怎樣發(fā)生的？它是怎么傳到我們耳朵里的？回聲又是怎么回事？這節(jié)課，我們一起來(lái)探究聲音的發(fā)生與傳播。”（運(yùn)用科技，力求完美地將音樂(lè)與畫(huà)面有機(jī)結(jié)合，融合密切相關(guān)的導(dǎo)言，自然而然將學(xué)生引入“聲音”的殿堂。通過(guò)富于情感與美感又貼近生活的情境營(yíng)造，引起學(xué)生的興趣，讓每一位學(xué)生有了求知的渴望）

顯示課題：聲音的發(fā)生和傳播。

接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想：“既然要探究聲音的奧秘，我們先來(lái)猜一猜聲音是怎么發(fā)生的。”屏幕顯示：一、聲音的發(fā)生？聲音是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生進(jìn)行了這樣那樣的猜想。（給學(xué)生自主活動(dòng)的空間）

我進(jìn)行引導(dǎo)：“我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)我們的猜想？”

學(xué)生答：“使物體發(fā)出聲音！”

我：“好，我們實(shí)際做做看！”并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意觀察發(fā)聲體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時(shí)的共同特征。

這時(shí)，課堂上說(shuō)話聲、敲打聲、拍手聲等等聲音響成一片。

我：“說(shuō)說(shuō)看，你發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時(shí)的共同特征了嗎？共同特征是什么？”

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表他的高見(jiàn)：“物體被擊打時(shí)發(fā)聲！”“嘴動(dòng)時(shí)發(fā)聲！”……（更激起學(xué)生探究的興趣）

但很快這些結(jié)論就被其他同學(xué)：“嘴動(dòng)時(shí)也可以不發(fā)聲，”“我家鋼琴?gòu)棑魟?dòng)作停止，聲音可以持續(xù)一會(huì)兒?！薄?/p>

我及時(shí)點(diǎn)撥：“我們只注意說(shuō)、拍等動(dòng)作，而沒(méi)有抓住發(fā)聲體本身因說(shuō)、拍而體現(xiàn)的共同特征?！?/p>

我：“看來(lái)，科學(xué)探究過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，我們還得再想辦法……學(xué)校給我們準(zhǔn)備了專門的實(shí)驗(yàn)器材，利用這些器材，我們來(lái)探究聲音產(chǎn)生的奧秘。”并出示實(shí)驗(yàn)器材。屏幕顯示教材第31頁(yè)“實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容（略），分別請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1、2，全體學(xué)生做實(shí)驗(yàn)3，提示全體同學(xué)帶問(wèn)題觀察，并注意對(duì)比。（培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志、勇于面對(duì)困難的精神）

屏幕顯示關(guān)于實(shí)驗(yàn)1的填空題讓學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)2、實(shí)驗(yàn)3再由學(xué)生直接描述：

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)聲音發(fā)生的原因，

使用屏幕，請(qǐng)學(xué)生排序總結(jié)在探究“聲音的發(fā)生”時(shí)科學(xué)探究過(guò)程為：提出問(wèn)題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和論證。（使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法）

接著，我：“我們?cè)賮?lái)探究聲音的傳播”。屏幕顯示：二、聲音的傳播

我：“我們想到哪些問(wèn)題？”

學(xué)生：1、“聲音怎樣向遠(yuǎn)處傳播？”2、“聲音傳播有多快？”3、“聲音能在哪些物質(zhì)里傳播？”4、聲音向遠(yuǎn)處傳播不需要媒介物質(zhì)；

我對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在黑板上：?jiǎn)栴}1、聲音能在哪些物質(zhì)里傳播？聲音傳播需要物質(zhì)嗎？2、聲音怎樣向遠(yuǎn)處傳播？我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音？3、聲音的速度是多少？聲音在不同物質(zhì)里傳播速度一樣嗎？

學(xué)生通過(guò)討論、交流，想出了辦法：讓發(fā)聲器在瓶子里發(fā)聲，然后抽出瓶子里的空氣，比較前后聽(tīng)到的聲音有沒(méi)有不同。

學(xué)生踴躍嘗試，但只有一位得到了機(jī)會(huì)。同學(xué)們雖然以前沒(méi)有使用過(guò)兩用打氣筒，演示者還是在大家的指揮下很快摸索出使用方法。（讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀開(kāi)發(fā)他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力）

由一位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)做智囊團(tuán)，實(shí)驗(yàn)得以正確進(jìn)行：使發(fā)聲器持續(xù)發(fā)聲，再放入廣口瓶，用單孔塞塞緊瓶口，用兩用打氣筒逐漸抽出瓶?jī)?nèi)的空氣（聲音逐漸變?。?，再逐漸向瓶?jī)?nèi)充氣（聲音又逐漸變大）。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能準(zhǔn)確的描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（不放過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)，通過(guò)摸索兩用打氣筒的使用方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力）

屏幕顯示：1、推測(cè)：若瓶?jī)?nèi)的空氣全抽出來(lái)，那么還能不能聽(tīng)到聲音？說(shuō)說(shuō)你的理由。2、聲音向遠(yuǎn)處傳播是否需要物質(zhì)？

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理得出正確答案。

我：“氣體能傳聲，固體、液體能傳聲嗎？我們一起做實(shí)驗(yàn)先來(lái)看看固體能不能傳聲。”屏幕顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：學(xué)生們熱情很高，全員行動(dòng)，通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，彼此交流，得出結(jié)論：固體能夠傳播聲音。

我再請(qǐng)學(xué)生討論：“液體能不能傳播聲音？……請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，想想哪些現(xiàn)象能證明液體能夠傳播聲音?！?/p>

學(xué)生列舉了一些實(shí)例。

學(xué)生的結(jié)論：

我補(bǔ)充：“15℃的空氣傳聲的速度是340m/s，作為

物理常識(shí)要記住”。

請(qǐng)學(xué)生閱讀自學(xué)第33頁(yè)“回聲”，并回答屏幕顯示的問(wèn)題：1、回聲是如何產(chǎn)生的？2、回聲的效果有哪些？3、回聲的應(yīng)用有哪些？

接下來(lái)屏幕顯示思考題：要利用回聲測(cè)定海洋的深度需要先知道什么？需要測(cè)出什么？然后利用什么公式計(jì)算？要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出答案。（通過(guò)獨(dú)立操作或多人協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了全員參與及同學(xué)間的合作與交流）

學(xué)生討論并交流，統(tǒng)一了方法：

設(shè)計(jì)操作作業(yè)：

設(shè)計(jì)一個(gè)探究液體能否傳播聲音的實(shí)驗(yàn)并做做看。寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、結(jié)論

閱讀開(kāi)闊作業(yè)

閱讀教材第41頁(yè)“閱讀材料” 《不是老天爺不顯靈，是建筑師的杰作》

（通過(guò)作業(yè)的改革，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外探究的氛圍設(shè)計(jì)操作作業(yè)注重知識(shí)與技能及情感態(tài)度；操作探究作業(yè)注重過(guò)程與方法及情感態(tài)度；閱讀開(kāi)闊作業(yè)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀）

第5篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》是蘇教版生物選修一第一章第一節(jié)的內(nèi)容。

本小節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容：微生物培養(yǎng)基的配置、無(wú)菌操作技術(shù)和接種技術(shù)、微生物的分離、培養(yǎng)與數(shù)量測(cè)定。這部分內(nèi)容是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，一方面微生物與人類的關(guān)系密切，微生物在醫(yī)療、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等許多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。另一方面微生物的分離和培養(yǎng)是現(xiàn)代生物工程應(yīng)用中必不可少的環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是嘗試制備牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基和通過(guò)平板畫(huà)線法純化一種微生物。第一課時(shí)包括了微生物培養(yǎng)基的配置。

通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生能夠明白無(wú)菌操作實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀察實(shí)物、圖示和學(xué)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容，能說(shuō)出不同種類的培養(yǎng)基及其相關(guān)用途。

2.通過(guò)小組討論活動(dòng)，能說(shuō)出培養(yǎng)基的基本成分，并能根據(jù)不同的要求，選擇不同的培養(yǎng)基。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)和借助于生活中的實(shí)例，能說(shuō)出消毒和滅菌的區(qū)別。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)基的用途和種類。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本課運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運(yùn)用的教學(xué)模式：

1.利用多媒體powerpoint課件展示。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。教學(xué)中結(jié)合課件資料，通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞日常生活中的滅菌、消毒展開(kāi)聯(lián)想。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組共同合作、討論、學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過(guò)程

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

課件展示微生物相關(guān)的圖片，包括不同菌落的圖片。引入微生物的培養(yǎng)課題。

師：可以通過(guò)圖片看出，在我們身邊的微生物的種類非常多，微生物是一切肉眼看不見(jiàn)或看不清的微小生物，個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，通常要用光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統(tǒng)稱為微生物。微生物包括細(xì)菌、病毒、真菌、酵母菌等。微生物的用途非常廣泛，我們前面了解的基因工程中轉(zhuǎn)基因藥物的制備、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物的生產(chǎn)很多都涉及微生物的培養(yǎng)。

第二階段：新課講授。

【活動(dòng)一】通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論，完成培養(yǎng)基的種類和作用的學(xué)習(xí)和歸納。

師：請(qǐng)同學(xué)們分組學(xué)習(xí)、討論、相互合作完成培養(yǎng)基的種類和作用的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相關(guān)的內(nèi)容。

（學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，教師點(diǎn)評(píng)。）

問(wèn)題1：各種培養(yǎng)基的配方雖然不同，但一般都含有的成分有哪些？各種成分的作用是什么？

生：水、碳源、氮源和無(wú)機(jī)物等最基本的生命物質(zhì)。

師：對(duì)，培養(yǎng)基中應(yīng)該提供微生物生長(zhǎng)所必需的一些物質(zhì)，比如提供碳元素的碳源：如CO2、糖類、脂肪酸等有機(jī)物，構(gòu)成微生物的結(jié)構(gòu)物質(zhì)和分泌物，并提供能量。氮源提供氮元素，常見(jiàn)的氮源：如N2、氨鹽、硝酸鹽、牛肉膏、蛋白胨等，主要用來(lái)合成蛋白質(zhì)、核酸及含氮代謝物等。含有C、N的化合物既可以作為碳源，又可以作為氮源，如氨基酸等。在培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)基中除了上述的四類物質(zhì)外，還需要滿足微生物對(duì)溫度、pH等的要求。

師：下面我們學(xué)習(xí)培養(yǎng)基的配制。

【活動(dòng)二】請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的資料和課本知識(shí)，完成細(xì)菌培養(yǎng)基的配制，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）常用的細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基是什么？

（2）配制過(guò)程包括哪些步驟？

（3）細(xì)菌培養(yǎng)基pH應(yīng)調(diào)至多少？

學(xué)生分組討論、完成相關(guān)的任務(wù)，老師點(diǎn)評(píng)。

師：配制好的培養(yǎng)基還不能直接拿來(lái)培養(yǎng)微生物，因?yàn)榕渲频倪^(guò)程中不可避免地會(huì)接觸到其他種類的微生物，所以要經(jīng)過(guò)滅菌后才可以進(jìn)行接種、培養(yǎng)。我們不僅要對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，還需要對(duì)培養(yǎng)的器皿進(jìn)行滅菌，進(jìn)行必要的消毒。

【活動(dòng)三】根據(jù)提供的資料，小組合作，討論、學(xué)習(xí)滅菌和消毒的相關(guān)內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們討論后說(shuō)出滅菌和消毒的區(qū)別。

生：滅菌是指采用強(qiáng)烈的物理或者化學(xué)方法使物體內(nèi)外所有微生物永遠(yuǎn)喪失其生長(zhǎng)繁殖能力的措施，包括芽孢。消毒是指用較溫和的物理或化學(xué)方法殺死物體上大部分微生物（包括病原微生物和有害微生物的營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞），實(shí)際上是部分滅菌。

師：請(qǐng)你判斷日常生活中的一些事例是消毒還是滅菌。

1.用酒精處理一些器具、擦拭雙手；2.剪刀在火焰上灼燒；3.家里用開(kāi)水燙碗。

生：1為消毒，2是滅菌，3是消毒。

師：很好，我們學(xué)習(xí)了消毒和滅菌，那么我們來(lái)了解下常見(jiàn)的幾種滅菌的方法。

師：實(shí)驗(yàn)室里最常用的滅菌方法是利用高溫處理達(dá)到殺菌的效果。同學(xué)們知道高溫致死的作用嗎？

生：高溫使微生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)等生物大分子發(fā)生不可逆的變性。

師：對(duì)，高溫滅菌可分為干熱滅菌和濕熱滅菌兩大類。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)出這兩種滅菌方法適用范圍和作用效果。

學(xué)生閱讀，回答相關(guān)問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)。

第三階段：歸納總結(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們討論后談?wù)勀銓?duì)微生物的培養(yǎng)基的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生討論后回答）

第四階段：課堂反饋，鞏固知識(shí)，師生共同評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)反思

本課采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在時(shí)間上適時(shí)放給學(xué)生，學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

第6篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

數(shù)字在我們的生活中無(wú)處不在，電話號(hào)碼、郵政編碼、車牌號(hào)、身份證號(hào)等等。但這些數(shù)字所表達(dá)和傳遞的信息又有多少人去關(guān)心呢？在我沒(méi)教這一課時(shí)，我也只對(duì)它們有一個(gè)大概的了解，并不十分關(guān)注。當(dāng)我仔細(xì)研讀《數(shù)字的用處》（先上這一課）時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字中原來(lái)有這么多“不為人知”的秘密。（之所以這么說(shuō)，緣于我對(duì)身份證編碼有疑問(wèn)，去問(wèn)派出所戶籍科的警察，沒(méi)有得到我想要的答案）這些秘密吸引了我的注意力，心想，在我弄明白之后，才能告訴學(xué)生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多星期的準(zhǔn)備之后，我終于如愿以償。

教師：同學(xué)們，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，老師給大家都編了號(hào)，還記得自己是幾號(hào)嗎？

學(xué)生：記得。

教師：如果全校學(xué)生在一起老師叫10號(hào)，你知道是叫你的嗎？

學(xué)生：不知道，因?yàn)槊總€(gè)班都有10號(hào)。

教師：那么你能設(shè)計(jì)你的學(xué)號(hào)和別人不一樣嗎？

課件出示提示內(nèi)容，在小組內(nèi)交流合作完成后，學(xué)生匯報(bào)本組根據(jù)設(shè)計(jì)的規(guī)則解釋自己的學(xué)號(hào)。然后進(jìn)行對(duì)比、分析、討論，讓學(xué)生理解編制號(hào)碼的規(guī)則與希望傳達(dá)的信息有關(guān)，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)字對(duì)于表達(dá)和交流信息的作用。

在我簡(jiǎn)短的小結(jié)后追問(wèn)：“在生活中還有哪些地方是用數(shù)字來(lái)表達(dá)信息的”？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，很快能說(shuō)出如郵政編碼、身份證號(hào)碼、汽車牌照、電話號(hào)碼、門牌號(hào)等等。于是接下來(lái)，我很有成就感地給學(xué)生介紹郵政編碼和身份證號(hào)碼的秘密，使學(xué)生了解了這兩個(gè)“編號(hào)”中各個(gè)數(shù)字所代表的意義。

教師：你們還想了解其他編碼嗎？打開(kāi)書(shū)看73頁(yè)

課后，我對(duì)本課的教學(xué)還比較滿意，因?yàn)樵谶@節(jié)課的教學(xué)中，我感覺(jué)到可以體現(xiàn)北師大版教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試，勇于探索的精神，同時(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷設(shè)計(jì)編碼的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)字在表達(dá)交流和傳遞信息中的作用。

但經(jīng)過(guò)集體研討和反思，發(fā)現(xiàn)還存在著諸多的不足之處。如，在講到身份證號(hào)碼時(shí)，對(duì)“順序號(hào)”還是講得不夠透徹；沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑？如：如果是雙胞胎、三胞胎，如何區(qū)分他們的身份證號(hào)；在讓學(xué)生了解其他編碼時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充長(zhǎng)途電話的區(qū)號(hào)，車牌號(hào)的設(shè)計(jì)，（體現(xiàn)人性化管理）手機(jī)號(hào)如135打頭，130打頭各是哪個(gè)公司的號(hào)碼等；在總結(jié)全課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生想象一下，如果沒(méi)有數(shù)字編碼會(huì)怎樣？使學(xué)生更深刻地體會(huì)數(shù)字編碼在我們生活中的作用及重要性。

有了《數(shù)字的用處》這一課的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)《數(shù)字編碼》一課時(shí)，我反復(fù)對(duì)比兩課的教材，教參，看似要講的是相同內(nèi)容，其實(shí)兩課的側(cè)重點(diǎn)則完全不同。《數(shù)字的用處》重在“用處”兩字，目的是讓學(xué)生能在具體情境中了解“編碼”中某些數(shù)字所代表的具體意義。如手機(jī)號(hào)碼135開(kāi)頭的是移動(dòng)公司的號(hào)碼，以130開(kāi)頭的是聯(lián)通公司的號(hào)碼等，從而體現(xiàn)數(shù)字在日常生活中應(yīng)用的廣泛性。而《數(shù)字編碼》重在“編”，教參中提到“使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，并通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力?！辈灰粯拥闹笇?dǎo)思想，讓原本覺(jué)得輕松的我有了重新修改教案的動(dòng)力，我是這樣引人的。

教師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我很想認(rèn)識(shí)咱班的某些同學(xué)，現(xiàn)在開(kāi)始點(diǎn)名如果不叫姓名，還能怎樣來(lái)區(qū)分班上的同學(xué)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)新任課教師不很熟悉，但都想在新教師面前有一個(gè)好的表現(xiàn)，這樣引人可以接近師生之間距離，為學(xué)生大膽討論發(fā)言提供輕松的氛圍）。

學(xué)生：我們都有自己的編號(hào)。

教師：好，7號(hào)，15號(hào)，32號(hào)等。數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)編碼，表達(dá)和傳遞一定的信息，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)探索數(shù)字編碼的方法。（板書(shū)課題）

例1.我改用了我團(tuán)的郵政編碼來(lái)講解其結(jié)構(gòu)和含義，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼的方法，同時(shí)通過(guò)示意圖展示郵政編碼在信息傳遞中的功能，來(lái)體會(huì)編碼在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。在講身份證號(hào)碼的含義（例2）時(shí)，讓學(xué)生又進(jìn)一步體會(huì)數(shù)字編碼的方法和數(shù)字在我們生活中的廣泛應(yīng)用，從而激起學(xué)生嘗試編碼的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第7篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

一、運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本—講解知識(shí)點(diǎn)—布置課后作業(yè)”的教學(xué)模式。在這樣單一枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考，學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了限制。在高中政治教學(xué)中教師還會(huì)遇到一個(gè)很普遍的問(wèn)題，即課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)合理運(yùn)用案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。教師在運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意，創(chuàng)設(shè)情境所用的案例要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且要符合學(xué)生的年齡特征。例如，對(duì)于高中生，教師可運(yùn)用一些“掩耳盜鈴”的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以盡量增加案例的感彩，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些情感教學(xué)環(huán)節(jié)，這可以使得教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的過(guò)程中引起學(xué)生的情感共鳴。例如在講解知識(shí)點(diǎn)“信守合同與違約”時(shí)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境：小明在三年前和小李簽訂了一個(gè)合同，合同的內(nèi)容是小明在三年之內(nèi)還給小李3萬(wàn)塊錢，否則小李將以三分的利息算錢。但是小明在三年之后畏罪潛逃，遇到這樣的情況，小李應(yīng)該怎么辦呢？教師通過(guò)教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

高中政治知識(shí)多是抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，理解能力較弱的學(xué)生很難理解，更難以在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。因此，通過(guò)案例教學(xué)，教師可以將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例，讓學(xué)生在案例中理解并運(yùn)用知識(shí)。教師在運(yùn)用案例講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要選取與所教知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的案例，并且需根據(jù)學(xué)生心理特征，聯(lián)系學(xué)生生活選取適合學(xué)生的案例，使學(xué)生能快速融入案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講述“防患于未然”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)“三好學(xué)生原本成績(jī)優(yōu)良，但在與一些社會(huì)不良人士接觸后，漸漸學(xué)會(huì)了吸煙、酗酒、打架，成績(jī)也一落千丈”這樣的案例，提醒學(xué)生在生活中需防患于未然，杜絕與社會(huì)上不良青少年的來(lái)往，避免誤入歧途。教師運(yùn)用案例能讓學(xué)生理解防患于未然這一知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用案例幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

在案例教學(xué)中，教師還可以通過(guò)合理運(yùn)用案例幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。在課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂中所講授的知識(shí)點(diǎn)分析案例，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在日常生活中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，解決生活問(wèn)題，使得教學(xué)生活化。學(xué)生通過(guò)分析案例，可以培養(yǎng)自身的法律意識(shí)，增加道德素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)中可以布置如下作業(yè)：每人每星期關(guān)注一個(gè)時(shí)事政治，選擇一件事情，并對(duì)其進(jìn)行分析，分析過(guò)程中可以查閱資料。通過(guò)布置這樣的一個(gè)作業(yè)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的好習(xí)慣，并讓學(xué)生在查閱資料的同時(shí)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

第8篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；新聞傳播；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0270-02

20世紀(jì)80年代，一種起源于美國(guó)的新型教學(xué)方法―案例教學(xué)法開(kāi)始被引入我國(guó)的高等教育體系。這種教學(xué)方法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在工商管理領(lǐng)域取得了極大的成功，后蔓延滲透至多個(gè)學(xué)科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法?！盵1]時(shí)至今日，案例教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，其在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。作為一名新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的高校教師，筆者一直在課堂教學(xué)中探討并嘗試此種教學(xué)方法，感受頗深，現(xiàn)就如何將案例教學(xué)引入新聞傳播教學(xué)課堂談一談淺見(jiàn)。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)及在新聞傳播教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

有學(xué)者曾經(jīng)總結(jié)說(shuō)：“當(dāng)前多數(shù)傳媒教育的教學(xué)模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)、以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段、以教材為主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)源、以老師為主要教學(xué)主體、以筆試為主要教學(xué)考核方式。”[2]與之比較，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要在于：首先，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教材為主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)源；案例教學(xué)則主要使用的是案例材料，案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫(xiě)的。其次，教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為教學(xué)主體，形成單向性的課堂傳播。案例教學(xué)則是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下的團(tuán)體討論和辯論，是雙向性的傳播。第三，教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)；案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第四，教學(xué)手段不同。傳統(tǒng)教學(xué)以教師單方面授課為主要教學(xué)手段，而在案例教學(xué)中，更加注重學(xué)生對(duì)這一過(guò)程的主動(dòng)參與。從新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展路徑來(lái)看，是一個(gè)由“術(shù)”到“學(xué)”再指導(dǎo)“術(shù)”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這決定了新聞傳播學(xué)專業(yè)自身尤其重視實(shí)踐的特點(diǎn)。由這一特點(diǎn)出發(fā)，案例教學(xué)法引入新聞傳播學(xué)教學(xué)，可謂開(kāi)辟了新聞傳播教育的一條全新路徑，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)死記硬背、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，適應(yīng)當(dāng)今新聞傳播學(xué)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前案例教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于新聞傳播教學(xué)的課堂教學(xué)中，不過(guò)從具體實(shí)踐情況來(lái)看，對(duì)案例教學(xué)的運(yùn)用無(wú)論是觀念還是實(shí)踐方面都存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一方面，在新聞傳播教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要性及其價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能引起新聞傳播教育者的高度重視。另一方面，在已采用所謂“案例教學(xué)”的新聞傳播教育實(shí)踐中，卻在教學(xué)過(guò)程與方法、案例選擇與使用、教學(xué)效果評(píng)估等多個(gè)層面，存在諸多不容忽視的問(wèn)題。譬如，有的新聞傳播教育者將“案例”誤讀為“事例”，認(rèn)為案例教學(xué)就是在課堂上運(yùn)用相關(guān)事例對(duì)原理進(jìn)行解釋和說(shuō)明。而實(shí)際上，“案例與事例的最大區(qū)別在于案例注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，案例涉及相關(guān)事件的方方面面，一則案例的內(nèi)容比起事例來(lái)要豐富得多，也更加翔實(shí)?！盵3]因此，在課堂教學(xué)中圍繞原理多列舉幾個(gè)事例并非真正意義上的案例教學(xué)?！皬慕虒W(xué)的結(jié)構(gòu)上看，案例教學(xué)法必須具備以下要素：案例的標(biāo)題、案例開(kāi)場(chǎng)白、案例的背景介紹、案例事件中的主要決策者、有待決策的問(wèn)題、教學(xué)注釋；而從實(shí)施程序來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)遵循如下步驟：閱讀分析案例―――小組討論―――全班討論―――總結(jié)評(píng)述。顯然，在課堂上舉例與案例教學(xué)實(shí)則有著霄壤之別。”[4]此外，運(yùn)用中存在的誤區(qū)還有：由于案例選擇不當(dāng)，使得討論流于形式，妨礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度；在組織討論的過(guò)程中，如果教師引導(dǎo)話題和激發(fā)靈感的能力不足，也可能使課堂討論偏離原定目的或?qū)е吕鋱?chǎng)；更可能出現(xiàn)的情況是，大部分學(xué)生對(duì)課堂討論無(wú)法產(chǎn)生興趣，認(rèn)為無(wú)用的討論占據(jù)了過(guò)多的課堂時(shí)間，而老師講的太少，由此心生不滿和抱怨，這就遠(yuǎn)離案例教學(xué)法的初衷了。

二、案例教學(xué)法在新聞傳播教學(xué)中的具體運(yùn)用

新聞傳播學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，要為新聞和傳播行業(yè)培養(yǎng)決策型和應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方式上絕對(duì)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂里，教師居于主導(dǎo)地位，討論的主題、內(nèi)容、方式及手段都由教師決定，學(xué)生處于消極和受支配的地位，被動(dòng)接受教師“真理”的灌輸，處于一種單向性的傳播環(huán)境之中，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。而在采用案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師的主要角色是提供案例材料和組織討論，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師共同控制論題選擇和討論過(guò)程，形成雙向的平等對(duì)話和交流，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注和興趣，而對(duì)話題的不同理解和思考碰撞所產(chǎn)生的火花更能幫助學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)的深度和廣度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，高校教育者們進(jìn)行了無(wú)數(shù)的實(shí)踐和探討，下文筆者就案例教學(xué)法在新聞傳播教學(xué)中的具體運(yùn)用結(jié)合其他學(xué)者觀點(diǎn)談一下自己的看法。在新聞傳播教學(xué)中，案例教學(xué)的主要運(yùn)用形式如下。

1.列舉案例。列舉案例是指在授課中，為了說(shuō)明某一個(gè)理論、觀點(diǎn)或?qū)嵺`問(wèn)題，列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例的目的在于說(shuō)明問(wèn)題或注釋理論[5]。但如前文所述，案例教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它并不等同于舉例說(shuō)明，兩者在教學(xué)材料、教學(xué)主體、教學(xué)目的和手段方面有著絕對(duì)的差異，當(dāng)然二者最大的區(qū)別就在于教學(xué)的主體差異。案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師舉例是為了引發(fā)學(xué)生的討論和思考，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了原理和觀點(diǎn)或?qū)嵺`問(wèn)題的內(nèi)涵后能夠舉一反三，在這個(gè)過(guò)程中，教師是處于輔助者的地位，是雙向的溝通與交流。而舉例則完全是教師單方面的教學(xué)行為，是單向的傳播。

2.討論案例。討論案例是指對(duì)某一內(nèi)容（原理、方法）進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果而組織學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要論證其獨(dú)具特色的判斷和觀點(diǎn)，同時(shí)，還要接受他人的疑問(wèn)抑或反駁，進(jìn)而在辯論中進(jìn)行反思。比如，圍繞一個(gè)新聞事件提供多個(gè)新聞點(diǎn)，讓學(xué)生就何者是最具新聞價(jià)值的事實(shí)自由地發(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)接受他人的質(zhì)詢和反駁，教師適時(shí)對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，以此提升學(xué)生的新聞敏感，并進(jìn)一步加深對(duì)原理的認(rèn)知，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.模擬案例。模擬案例是指結(jié)合上課內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)新聞事件中的情境進(jìn)行模擬并進(jìn)行角色扮演。如要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件或人物擬定采訪方案，確定采訪對(duì)象、擬定采訪提綱和采訪步驟，在條件具備情況下予以實(shí)施。“實(shí)戰(zhàn)”的感覺(jué)能夠有效刺激學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，并能有效地使理論和實(shí)踐形成對(duì)接，使學(xué)生對(duì)新聞采訪過(guò)程形成直觀、感性的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)新聞采訪實(shí)踐中需注意的種種細(xì)節(jié)問(wèn)題乃至團(tuán)隊(duì)的配合和協(xié)作都有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。

4.講評(píng)案例。這里的講評(píng)案例是指將學(xué)生自己的新聞實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐作品作為案例來(lái)“品讀”。新聞傳播學(xué)是一門相當(dāng)注重實(shí)踐的學(xué)科，而學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中一定會(huì)暴露出不同程度的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)就這些問(wèn)題在課堂上組織討論并提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，以幫助學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地理解這些問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。比如：2011年9月少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)在貴陽(yáng)召開(kāi)之際，筆者安排學(xué)生就活動(dòng)舉辦期間（包括會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后）貴陽(yáng)城市環(huán)境面貌進(jìn)行外出采訪，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中陸續(xù)反饋出一些問(wèn)題，如因背景資料準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致切入角度不精準(zhǔn)、采訪對(duì)象選擇不合適導(dǎo)致獲得素材無(wú)法使用、擬定問(wèn)題不具體以致采訪對(duì)象無(wú)法回答等，當(dāng)教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)時(shí)，由于是自己的親身實(shí)踐，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚、體會(huì)更深刻、理解也更透徹，得到的啟發(fā)自然也就更多。

三、案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在實(shí)踐案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題。

1.精選教學(xué)案例。精心選擇好的案例是成功實(shí)施案例教學(xué)法的先決條件。恰到好處的案例會(huì)有助于提高新聞傳播學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，不恰當(dāng)?shù)陌咐齽t可能使教學(xué)誤入歧途?！霸诎咐虒W(xué)法中，‘案例’成為師生的中心議題，它強(qiáng)調(diào)從案例中提煉理論，繼而又重歸實(shí)踐，成為實(shí)踐的向?qū)А！盵6]在案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)從經(jīng)典型、前沿性和爭(zhēng)議性幾個(gè)方面把握。所謂經(jīng)典性案例是指那些歷久彌新，能夠幫助學(xué)生掌握新聞傳播學(xué)基本規(guī)律的具有代表性的經(jīng)典案例。前沿性案例強(qiáng)調(diào)的是緊扣時(shí)代主題，體現(xiàn)時(shí)代精神，涉及最前沿的社會(huì)問(wèn)題。如網(wǎng)絡(luò)輿論、、危機(jī)公關(guān)等。爭(zhēng)議性案例則指通過(guò)提供爭(zhēng)議性的話題，以營(yíng)造開(kāi)放性的討論范圍，而不是提供一個(gè)封閉性的結(jié)論。如網(wǎng)絡(luò)紅人們的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作為教學(xué)案例引入課堂。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意案例選擇的目的性和針對(duì)性，避免偏離教學(xué)內(nèi)容和目的。

2.精心組織討論。課堂分析討論是成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在安排案例討論之前，教師應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括吃透案例；做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程安排；提前考慮教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，想好應(yīng)對(duì)措施；如有需要，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所選案例設(shè)計(jì)具啟發(fā)性的思考問(wèn)題，以便在出現(xiàn)意外情況，如冷場(chǎng)時(shí)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生靈感。同時(shí)，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，對(duì)不同意見(jiàn)或爭(zhēng)議適時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)和新穎的看法應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并進(jìn)一步啟發(fā)他們做更深入的思考。

3.耐心傾聽(tīng)，正面評(píng)價(jià)。在學(xué)生思考、討論案例的過(guò)程中，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)和觀察，從學(xué)生的言行中捕捉信息，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生的討論向有意義的方向延伸。同時(shí)，教師還需對(duì)課堂討論進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，一方面對(duì)案例本身進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，指出分析案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵所在，通過(guò)案例分析學(xué)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)能力。另一方面還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面評(píng)價(jià)。所謂正面評(píng)價(jià)即一般對(duì)學(xué)生案例分析、討論表現(xiàn)不做優(yōu)劣評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，著重考量學(xué)生分析案例，思考問(wèn)題的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜萍.對(duì)新聞教學(xué)中案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考[J].新聞知識(shí)，2008，（6）：52-53.

[4]張明新.新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].東南傳播，2009，（8）：18-20.

第9篇：案例教學(xué)和教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式案例；合同法；教學(xué)方法

前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育要求也逐漸的轉(zhuǎn)變，對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不再是單一的應(yīng)試教育，人們開(kāi)始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)方式的改革。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心思想，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。現(xiàn)階段互動(dòng)式教學(xué)案例的實(shí)施，能夠使法學(xué)教育達(dá)到基本的目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，解決實(shí)際問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)隨著課程的難度越來(lái)越難理解，在課堂課程開(kāi)課時(shí)，學(xué)生們往往斗志昂揚(yáng)，想要學(xué)好一門學(xué)科。但是隨著課程難度的加深，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生們開(kāi)始沒(méi)有辦法理解，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)法律的概念不是特別深刻，也不懂得對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，對(duì)學(xué)到的知識(shí)難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)際的討論分析，老師在課堂上是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸，沒(méi)有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動(dòng)去思考，導(dǎo)致教學(xué)效果差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)法

（一）互動(dòng)式案例教學(xué)法的特點(diǎn)

互動(dòng)式案例教學(xué)法是不斷課改的優(yōu)良成果，老師在教學(xué)中合理的運(yùn)用案例分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式與學(xué)生一起研究案例，其特點(diǎn)是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動(dòng)式教學(xué)法要求與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，通過(guò)分析的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的法律概念和對(duì)法律的規(guī)范意識(shí)，學(xué)生也能通過(guò)教學(xué)案例的分析，鍛煉自己的法律知識(shí)的運(yùn)用能力，以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)案例的分析達(dá)到發(fā)展的效果。

（二）互動(dòng)式案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重將課前的預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭配課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，最后通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)完成教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方式的使用使教學(xué)更加的具有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)于知識(shí)的導(dǎo)向也能更加的明確。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，將更多的案例帶進(jìn)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)對(duì)案例的分析調(diào)查，加入深層的討論和研究。老師通過(guò)實(shí)際的案例對(duì)法律相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)老師對(duì)實(shí)際案例的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，能夠在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓發(fā)散性思維能力，通過(guò)對(duì)案例的討論研究，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、互動(dòng)式案例教學(xué)法在合同法課堂中的運(yùn)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

互動(dòng)式案例教學(xué)法的實(shí)踐課堂中，老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課所要講述的重點(diǎn)進(jìn)行分析整理，不浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，在課前先為學(xué)生留下一些需要搜集的資料，做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)的知識(shí)稍作了解，課堂的效率也會(huì)事半功倍。老師在選擇案例的時(shí)候要注意，案例要典型、要真實(shí)，要具有一定的生活意義，盡可能地與實(shí)際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，也能夠使教學(xué)案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學(xué)校生活沒(méi)什么關(guān)系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個(gè)女同學(xué)一起逛街買衣服，一件衣服的價(jià)格是五百元，但是，你想要七折購(gòu)買，在討價(jià)還價(jià)的過(guò)程中，當(dāng)售貨員同意你的價(jià)格并且將衣服賣給你，這就是合同法的體現(xiàn)。標(biāo)價(jià)作為要約邀請(qǐng)，女同學(xué)還價(jià)屬于邀約，營(yíng)業(yè)員同意售出就屬于承諾。類似與生活相關(guān)的例子會(huì)更容易被同學(xué)接受和理解。

（二）課堂討論

互動(dòng)式案例教學(xué)中還有一大重點(diǎn)，就是學(xué)生要通過(guò)課堂討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以挑選一些合適的案例交給同學(xué)們分組討論，通過(guò)學(xué)生之間激烈的討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)課堂的氣氛。討論的過(guò)程要注意大膽的說(shuō)出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思考空間，通過(guò)老師各種方式的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地得出結(jié)果。也可以在課堂上組織小型辯論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在不斷地討論中得出結(jié)論。老師把主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

（三）考核制度

建立適當(dāng)?shù)暮贤颇康目己酥贫?，?duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行考核。考核可以分為有標(biāo)準(zhǔn)答案的定性考核，以及沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的動(dòng)性考核，前者能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，后者則可以鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性想法，老師一定要給予相關(guān)的鼓勵(lì)，通過(guò)相關(guān)的考核鞏固學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能使老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式取得了很大的成效，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有比較大的優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在著很多的不足，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題，要給予研究分析，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方法，要時(shí)刻關(guān)注著法律背后的問(wèn)題。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與互動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永強(qiáng),廖天虎.雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法在刑法課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)法學(xué)教育研究,2009.02:113-121+204