高中英語教學設計精選(九篇)
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第1篇：高中英語教學設計范文
在2009年高考英語試卷中，多個地區都出現了七選五閱讀題型。該題型是指從短文后的完整句子選項中，選出五個可以填入文章處的最佳選項，目的是考查學生對文章內容、結構及上下文之間邏輯關系的理解和掌握。該題型的命題形式存在一定的客觀性，又與完形填空的考查作用相同，在形式上比完形填空的選項少，選項內容多為句子，考查的側重點不完全相同。因此，教師應從該題型對學生考查的能力要求出發，制訂英語教學計劃，培養學生解決七選五閱讀題的能力。
一、七選五閱讀題的特點
七選五閱讀題的解題重點在于：理解文章大意，準確把握文章時態、文章主旨，梳理好文章結構，然后再從七個選項中選擇最佳選項。
高中階段學生需要掌握的詞匯量大幅增加，高考題不可能完全給出學生學過的詞匯。在做七選五閱讀題時，基礎較差的學生將無法理解文章大意，基礎好一些的學生會在理解了七個選項的意思后做出選擇，但選擇后也并沒有對文章進行梳理，沒有從時態、前后連貫等方面對選項再次確認，往往會造成錯選。
二、七選五閱讀題解題難的原因
1.平時閱讀訓練中缺乏具體的閱讀目標設定，且閱讀教學缺乏層次
多數英語教師對于閱讀課教學內容的設置都很寬泛。這種教學目標在閱讀訓練中是不可行的，由于范圍過于廣泛，教學就不具有針對性和可操作性了。教師既不了解怎樣教，學生也不知道如何學，更不能有效監測學生對知識的掌握情況，教學目標無法在教學中體現出來。
2.任務設計不合理
對于任務型閱讀課程，教師通常會將整個課程分為三個階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。在三個階段中經常會出現的問題是：閱讀前，閱讀任務的導入過程較為復雜，超過了學生的正常能力，與學生的知識基礎和認識水平沒有較大聯系，導致學生對問題不感興趣；閱讀中，問題設計的層次感不夠，不利于學生思維過渡；閱讀后，沒有設定相應的學習任務，不能發揮對任務輸入到輸出整個過程的檢驗作用。
三、七選五閱讀題下的高中英語教學設計
1.充分體現以學生為主體，設置可操作性強的教學目標
由于高中生在生活中接觸到的英語較少，因而閱讀能力不強。對此，教師要緊密結合學生特點和具體感受來設計操作性強的教學目標。但要特別注意的是，目標的設定不宜寬泛，不是針對整個學期，而應具體到每一節課。課堂閱讀目標要準確、具體、可操作性強。
例1：高三英語人教版課標必修第三單元第一課的教學目標為：
（1）Master the key words and phrases.
（2）Learn to talk about the past events.
（3）Learn to tell a story using the past and past progressive tense.
目標（1）：讓學生了解課文中的關鍵詞和短語，為文章的初次閱讀清除障礙；目標（2）：學會談論過去的事件，讓學生了解和掌握在描述過去時間的事件時應注意的問題，把握具體時態，掌握過去時語法；目標（3）：學會運用過去時和過去進行時講述一個故事。
2.注重學生的知識背景，實現對知識背景的有效激活
Neil J.Anderson認為：閱讀過程是讀者提出印刷在書本上的文字間代表的含義，聯系自身知識的重要過程。對此，教師在設計閱讀問題時，一定要結合學生的知識背景，以簡單、快捷的方式引入主題，激活學生的知識背景，促進教學目標的實現。
例2：高二英語人教版課標必修 Unit 2 Great scientists的教學中，教師可引入這樣的問題：“Could you know some of the famous scientists in the world？”問題提出后，很少學生表現出對該問題感興趣，大部分學生都在等待課程的繼續。該問題的提出看似呼應了課題，但因大部分學生想到的科學家不同，因而無法產生共鳴。經過反思后，在第二次教學中，我對引入的問題做了一些修改，收到了顯著效果。教師可以先向學生提問“力的定律是誰提出的？”（物理課最近學習內容），隨后再引發學生思考“哪些科學家曾對這些知識提出過意見”。這樣，學生就有了具體的思考方向和思路了，有利于活躍課堂氛圍，促進學生的教學參與度。
3.利用任務的具體設計，幫助學生展開逐層的理解
在閱讀教學中，教師可以通過層層遞進的追問方式來提高學生的閱讀能力、思維能力和語言能力。
例3：高二英語人教版課標必修第三單元的最后一課是關于Mother Teresa的事跡。
T：Look at the picture. Do you think Mother Teresa has fashionable clothes？
S1：No， She wore the old clothes.
T：Although she is in ordinary，she is very famous. Could you tell me why she is famous？
S2：This reminds us that fashion is not the most important thing in life.
S1：Never judge a book by its cover.
教師可以按照上述的追問方式來幫助學生對三個層面進行理解，在不同問題設置中體現閱讀的思維過渡。若學生回答得不好，教師還要對學生繼續進行引導并追問，同時要保持一定的耐心，檢測學生是否真正理解了文章。
4.了解閱讀任務的相關性和傳遞性，引導學生從輸入轉化為輸出
閱讀后的活動設計應主要考慮以下問題：是否與閱讀文章間存在關聯；能否幫助學生鞏固并加深對文章的理解；能否促進學生實現文章信息的有效轉化。
在閱讀教學中，如果只是對教材進行一味地解讀和分析，而不引導和驅動學生學習，就會使閱讀教學變為機械性的訓練，完全背離了課程標準。在有效閱讀中，教師不僅要指導學生從文章中獲取相關信息，還要鍛煉學生對信息的加工能力和轉化能力，實現英語技能的有效應用。對此，教師在教學中要在完成基本教學內容的基礎上，對與文章主題相關的教學內容展開分析，實現知識的延展，循序漸進地引導學生從輸入轉化為輸出。
四、結語
七選五閱讀題型同傳統的閱讀理解題型對比可知：該題型難度較大，且對知識點考查的手段較為新穎，命題方式也更加靈活，該題型是學生失分較為嚴重的題型之一。經對高考學生調查，學生普遍反映：對于該種題型，不知如何下手。對此，教師要深入研究該題型，從中找出對學生能力考查的范圍，在平時閱讀教學中應加以注意，對學生開展積極有效的英語閱讀教學，助推學生英語能力的提升。
參考文獻：
[1]黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學探究[J].教學與管理（中學版），2014（8）.
[2]董越君.高中英語閱讀課詞匯教學初探[J].中小學外語教學（中學），201134（10）.
第2篇：高中英語教學設計范文
關鍵詞： 思維導圖 文本解讀 文本探究 以讀促寫
一、引言
思維導圖是由英國教育學家托尼?巴贊20世紀70年明的一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種新的、非常重要的記憶方法。思維導圖運用圖文并茂的技巧，以直觀形象的方式表達知識的內容結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，在各級關鍵詞與圖像、邏輯和空間感知之間建立記憶連接。
《普通高中英語課程標準》要求，高中英語教學應注重培養學生“用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力”。然而目前高中英語閱讀教學，教師主要進行詞法和句法的教學，忽視語篇語義，忽視引導學生對文本的探究，忽視對學生批判性思維能力的提高，不能有效地引導學生進行意義的建構。本文將以北師大版模塊三第三單元“Car Culture”為例，從新課導入、文本閱讀、文本探究及寫作四個方面例談如何利用思維導圖實現以讀促思、以“圖”促寫、以讀促寫的教學目標。
二、教材分析和教學目標
本課是用英國與汽車相關的資料數據說明汽車給人們的生活及社會帶來的問題并提出相關的建議，呼吁人們增強生命健康意識和環境意識。學生在前面三課已經充分了解汽車交通的未來及發展的相關內容，為本課的閱讀和輸出奠定了良好的基礎。本節課設定以下教學目標：
1.能利用思維導圖梳理文本結構；
2.能理解文本的字面意思，完成思維導圖；
3.能繪制文本的思維導圖，培養邏輯性思維能力；
4.能解讀語言內涵，探究文本，體會作者的情感態度，培養批判性思維能力；
5.能內化篇章的寫作技巧，完成寫作任務。
三、教學過程
Step1導讀
教師播放一個關于汽車帶來的問題的視頻，引導學生通過頭腦風暴進行討論。
【意圖說明】激活學生的背景知識，調動學生閱讀本文的積極性。
Step2讀中
1.快速閱讀，梳理文本結構。
【意圖說明】利用思維導圖從整體上把握文本結構。
2.持續沉默閱讀，完成文本第一部分的思維導圖。
【意圖說明】利用思維導圖來理解文本的字面意思，獲取文本信息。
3.學生小組合作完成第二部分的思維導圖，并展示（最后教師展示自己的思維導圖）。
【意圖說明】通過教師的引導，學生把第二部分的文本信息用思維導圖有效地提煉出來，培養學生整合和歸納信息的邏輯思維能力。
4.文本探究，回答問題。
①What purpose do the dialogues serve？
②What’s the writer’s attitude towards cars？
【意圖說明】教師設計的問題要求學生更深入地解讀文本，探究文本的言外之意，體會作者對汽車的態度，培養學生的批判性思維能力。
Step3讀后
1.關注文本的言外之意，討論開放性問題。
What’s your own attitude towards cars？
【意圖說明】學生結合自身的實際回答問題，有利于培養學生的創造性思維能力。
2.文本填空。
In the last decades，the number of cars on the roads in Britain has increased by 30%. People are often left tired， angry and stressed out. Besides， many deaths are caused by pollution and accidents. Some types of cancer are related to pollution. Moreover，it causes global warming and climate change. Therefore， six tips are given as follows： use your leg， use public transport， think before you go， share cars， don’t believe in advertisement， and take action somehow
【意圖說明】寫作練習的設計是語言知識的運用，促進讀寫應用；在積累了更多的語言素材之后，進行簡單的語言輸出。
Step 4 Homework
Write a short passage about car Sculture in China（200 words）.
四、結語
在教學中應用思維導圖，能吸引學生的注意力、調動學生學習的積極性，有助于學生對繁雜信息進行梳理、加工和提煉，最終形成完整的知識鏈（王婷，2016）。在閱讀教學過程中，借助思維導圖有利于更好地激活學生已有的背景知識，幫助學生梳理文本結構及主旨大意，有效地理解文本字面意思、獲取文本信息。教師通過自身示范文本第一部分思維導圖的繪制，引導學生繪制出第二部分的思維導圖，有利于學生在課堂上充分理解文本，提煉關鍵詞，感知語言和體驗語言運用的樂趣，培養學生的邏輯思維能力，從而提高語言的輸入效率（鄒必影，2016）。在此基礎上，教師進一步設計探究性問題，培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。最后通過對文本結構的分析、文本內容的解讀及文本話題的探討，為學生的寫作提供豐富的內容圖式，讓學生閱讀、借鑒文本中的詞匯和內容，將文本中的素材內化為自己的語言積累（郭強，2016），實現以讀促寫的教學目標。
參考文獻：
[1]鄒必影.例談思維導圖在高中英語閱讀教學的應用[J].中小學外語教學，2016.
第3篇：高中英語教學設計范文
【關鍵詞】教學設計 有效課堂
我們都知道，課堂教學是貫徹素質教育和提高教學質量的主渠道，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要途徑。教學專家余文森教授說： “課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。”也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。――即“有效教學”。有效教學是一套策略，它需要有效的教學設計作為前提，只有有效的課堂教學設計才能保證課堂教學的高質量。所以，英語教師在進行教學設計時必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀，通過科學設計和優化整合，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，有效解決“知識與能力”、“方法與知識”、“方式與質量” 的矛盾問題，使高中英語課堂教學更具有效性。
一、新課程高中英語有效課堂教學設計中應具備的理念
《課標》把培養學生綜合運用語言能力確定為英語課程的總體目標。因此英語教師設計和組織英語教學活動時，必須確立起全新的課堂教學觀念：樹立學生主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、構建“真實的”課堂教學環境。
1.“學生主體”的人文理念英語是一門實踐性很強的科目，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體。《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。因此，有效英語課堂教學設計要求要突出以學生為中心，關注學生的進步和發展，要能充分調動學生的積極性，以學生為主體的生動活潑的教學形式，讓學生進行自主的探究性學習。
2.“語言本位”的課程理念。 在英語課中，我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識，也就是說我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。英語教學是以語言內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養學生的英語語言運用能力。因此，英語教師必須確立語言本位的課程理念。
3.“基于實踐”的教學理念。從根本上來說，語言能力是“習得”的，而不是“學得”的。 “習得”強調的是言語主體的“親歷性”，即英語教學必須有學生主體的操作實踐，才能最后實現英語教學的目的。因此，我們可以設計一些任務，在英語課堂中設法營造“真實的”“生活化”的言語環境學習，同時利用好各種多媒體教學手段；把生活中的某些要素“引入”課堂，變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所，活躍教學氣氛，充分激發學生主體學習的積極性和主動性，使學生在真實的“言語體驗”中培養培養提高自己的語言應用能力。
二、一個好的課堂教學設計必須從以下幾個方面著手
1.解讀《課標》，研究教材，明確目的要求。《課標》是綱領性的教學文件，是教材教學的主要依據。因此，教師在進行教學設計時，要以《課標》為指導，把握教材的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
2.研究學生實際。只有掌握真實情況，有的放矢，因材施教，才能收到好的教學效果。教師研究學生不僅要研究學生的學習現狀，掌握“學” 的基礎，明確“學”的差異，使教學具有針對性；還要研究學生的學法，處理好“學與習”“學與思”“學與問”“學與用” 的關系。
3.研究教學方法和教學手段。教學方法是否具有科學性和藝術性，直接影響到課堂教學效果和學生學法。而多媒體技術的恰當運用能加大課堂容量，豐富教學手段，調節課堂氣氛，提高課堂效果。只有從學生實際出發，選用適當的方式方法，才能將學生的積極性、主動性、創造性調動起來，使學生滿懷信心，主動地學習。
三、在設計教學程序時，我們還應該注意以下幾個問題
1.重視教材的整體性。基礎教育階段英語課程的目標是培養學生英語綜合語言運用能力。因此，在進行課堂教學設計時教師應該在解讀整個單元乃至整個教材體系的基礎上先制定總的目標和計劃，考慮教學內容各部分知識的邏輯性和系統性，更要顧及到該課時在整個教材體系中的位置和重要性。只有在具體分析教材的基礎上，把握教材的整體性原則，再結合學生的學情，才能設計出一節好課。
2.顧及步驟的連貫性。在設計教學步驟時，教師應該顧及到每個步驟之間的承接、過渡的自然性；使得學生能在完成上一個學習任務的基礎上，做好進入下一個學習任務的準備。
第4篇：高中英語教學設計范文
關鍵詞：英語詞匯教學;活動設計;有效性
【中國分類法】：G633.41
一、 高中英語詞匯教學的現狀與意義
詞匯是語言的基本要素之一，詞匯教學是英語教學的基礎。詞匯教學在語言教學活動中發揮著重要的作用，直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯等各個方面的能力。但在高中英語實際教學中，教師更多的關注對閱讀、語法等的訓練，而忽視了詞匯教學對學生的積極影響。傳統的教單詞，背單詞的詞匯教學方式，使學生對詞匯的掌握僅局限在狹窄的范圍內，學生無法靈活使用詞匯，從而影響到學生綜合運用語言的能力，進而直接影響到學生的閱讀能力和聽力水平。這就需要教師對詞匯教學有不同的設計，并讓學生在課堂中，通過活動的參與，掌握詞匯的用法，提升自身的能力。
二、 高中英語詞匯教學的基本內容
1、 語音與拼寫
詞匯教學的基礎是掌握單詞的語音和拼寫形式，所以在教學過程中，教師需要確保學生能夠通過單詞的語音準確寫出單詞。
2、 語法特點
每個單詞都有不同的語法特點，而在不同的語境下，單詞的拼寫又有不同的變化形式。
例如名詞有可數與不可數之分，其中可數名詞有單數和復數形式，名詞單復數的變形是學生對詞匯的最基本掌握。形容詞，則需要學生掌握形容詞的比較級與最高級。在語法填空和改錯題目的解題過程中，需要對形容詞與副詞的轉化有一定的舉一反三的能力。對于動詞，則需要掌握動詞的不規則變化和規則變化，因此，不規則動詞是動詞詞匯教學的重點。教師在實際詞匯教學中，需要將有規律的詞匯進行歸納，幫助學生鞏固記憶。
3、 固定搭配
固定搭配體現在一個單詞要求和某些特定的詞匯一起搭配使用。例如：mind要求使用make up與之搭配，difference要求動詞make與之搭配。
高中學生對于詞匯的固定搭配的熟練掌握程度，直接影響到其閱讀能力、書面表達能力等具體技能。教師需要在教學中，盡可能的為學生創設語境，讓學生在句子中熟記固定搭配。
4、 意義
詞匯的不同意義，體現出不同的中英文化的差異。
例如blue一詞，在漢語中解釋為“藍色”，但在英語中blue還有“沮喪的，憂郁的”含義。只有學生通過詞匯的具體學習，才能體會到不同文化的差異，在學習中體驗，最終達到準確使用詞匯，促進自身能力提升的目的。
5、 得體性
不同的語境，需要使用合適的詞匯。例如英語書面語與口語對具體語境的要求就不同，需要學生總結出規律，能夠根據具體的語境，選擇出合適的詞匯。英語中有些單詞的使用范圍較廣，而有些單詞則范圍狹小，高中學生需要發現并總結，避免出現錯誤。
6、 結構
通過學習詞匯結構的基本特征，可以幫助學生拓展詞匯的容量，從而提升學生的閱讀能力。
例如，否定前綴：un--; dis--,名詞后綴 ：tion;--ation;--ment，形容詞后綴：--ous ;--tive;--al。教師通過講解詞匯的前綴與后綴，并輔以一定的同步練習，可以幫助學生在閱讀理解題中對單詞猜測含義有一定的幫助。其中教師還需要對一些詞匯的特殊用法進行歸納總結，幫助學生有效的區分。例如以al結尾的名詞有official, arrival ,survival ,approval,讓學生通過對特例單詞的特殊詞性進行刻意的區分，培養其解題的敏感度，降低錯誤率。
三、 高中英語詞匯的教學設計與實效性
1、 歸納總結。
教師需要將常考詞匯進行有效的歸納總結，并通過有效的詞匯教學活動設計，讓學生參與，從而達到詞匯的活學活用。以interest 為例
n(u)愛好interestingsth be interesting
Interest
n(c)興趣interestedbe interested in doing
聯想到：高考改錯題：There are many places ofinterests. 需要將interests 改為interest.
聯想到：高考語法填空：They ignored their natures and ________（interest），根據句子含義，可以填出interests 。
這個環節的教學設計，以學生講解為主，教師為輔的作用，讓學生從聽課者轉變為出題者，讓學生在出題的過程中，考慮到單詞在題目中會出現的各種情況，從而促進學生對詞匯的掌握。這種教學設計同樣適用于高三詞匯復習課，教師需要對常考詞匯的基本用法和考察范圍有一定的敏感度與掌握度，通過一定時間的積累，可以促進學生思維能力的形成，提升學生的解題能力。
2、 創設語境，巧記詞匯。
打破傳統的單純講解詞匯、死記硬背的教學方式，通過創設具體語境，讓學生在語境中掌握詞匯。教師可以通過對單元核心詞匯的重組，創設簡單語境，讓學生通過短文填空的方式，推測單詞的含義并最終達到掌握單詞的用法。以人教版高中英語必修四unit1單元詞匯中的“respect ,support , come across ,intend”為例，創設如下語境：
In my family , we ________a happy life, my sister an I________our parents.One day , I
__________(偶遇) an old friend in the street .We were so happy that we __________ to see a movie.
教師補充講解：support one’s family , be intended for sth……
學生通過對上文的具體語境的理解，可以將所缺單詞快速填回原位。教師也可以根據學生的不同水平，將題目的難度進行增減，真正做到分層教學。教師在總結歸納階段，則需要對單詞的常考用法進行進一步的小結，指出學生易錯的知識點，從而促進學生對該詞匯的全面掌握。
3、 將“brainstorming”頭腦風暴活動引入詞匯教學，激發學生的學習興趣。
頭腦風暴活動可以最大限度的調動學生對詞匯的記憶與鞏固。例如，讓學生對“family”進行頭腦風暴，在實際教學過程中，可以激發學生的潛能與創造力，學生可以從family引申出mother、father 、 sister等基礎詞匯，也可以引申出responsibility、support等高級詞匯。教師在該活動的開展中，發揮出引導者的作用，讓學生成為課堂的主角，讓其在參與活動中掌握更多的詞匯。
4、 運用肢體語言記憶詞匯
通過讓學生運用肢體語言表達若干單詞的含義，并猜測出單詞，這樣的活動設計可以極大的調動學生的學習興趣，學生可以在玩中學，在學中玩。教師需要對單詞進行提前的篩選，并對課堂秩序進行提前安排，否則容易使課堂活動過于混亂而無法產生有效性。
5、 圖示講解法。教師運用簡筆畫來講解單詞。如可以通過簡筆畫fox入手，讓學生覺得特別有意思，然后一步步將單詞延伸到fax―tax―taxi,最后在對詞匯具體用法進行講解，如by fax, take a taxi 等，這樣的講解方式可以讓學生對單詞有更深的理解與記憶，并且不容易忘。
6、 練習的精選與詞匯鞏固。
為了加深對單詞詞匯的記憶與鞏固，可以將一個單元的核心詞匯與詞組進行有效的整合，精選題目，不搞題海戰術，讓學生通過練習達到詞匯的鞏固 。教師可以通過課堂教學活動的設計，來調節課堂效果，如讓學生與和同桌之間互寫本單元最重要的五到十個單詞，讓對方快速重復對方所寫的單詞，這樣的活動設計，可以調動學生記憶單詞的積極性，變被動記憶為主動記憶。
7、 運用比較記憶法，幫助學生區分單詞 。如對receive 與accept 這兩個單詞的實際教學中，我給學生講笑話來引起學生關注到這兩個單詞的區別。笑話如下：One day , a handsome boy received a love letter , but he didn’t accept it.講笑話時可以將班級里最帥的學生請上臺來配合，最大限度的調動課堂氣氛。學生在輕松的氛圍里學會了單詞。最后教師可以對著兩個單詞進行總結，receive客觀上的收到，accept主觀上的接受和認可 ，幫助學生進一步的理解記憶。
8、 學生自主學習能力的培養。
師傅領進門，修行靠個人。詞匯學習，學生在參與教學活動中掌握基本方法。在日常學習中，可以逐步培養學生的自主性，培養其合理使用字典的能力，當遇到不會單詞的時候，能夠養成自主翻閱字典的良好習慣，同時養成善于做筆記的習慣。教師突破原先大包大攬的教學方式，放手讓學生自主的學習單詞，甚至可以嘗試讓學生來充當老師講解詞匯，真正實現學生在為課堂角色的轉變。
總之，高中英語詞匯教學的活動設計需要教師做出許多的改變，才能使學生在活動中有所收獲。詞匯活動的有效使用，可以調動學生學習的積極性，能夠幫助學生進行“聽，說，讀，寫，譯”多方面的能力訓練。
高中英語詞匯教學的活動設計的開展與實施，體現了課堂教學中從教師為主體轉向學生為主體的教學思想，能夠使更多的使學生參與到教學中，能否起到促進學生綜合水平的提高，還需要教師改善詞匯活動的整體設計，提高對其有效性的把握。
參考文獻
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第5篇：高中英語教學設計范文
關鍵詞：聽力教學 聽力策略 教材整合 教學設計
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0131-02
1 高中英語聽力教學現狀
長期以來，聽力作為聽、說、讀、寫四項技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據《普通高中英語課程標準》（實驗），高中學生要求聽力達到6～9級。綜觀6～9級目標可以發現，聽力教學的主要目的是側重培養學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關鍵詞；③預測下文內容；④確定事物的發展順序或邏輯關系；⑤理解說話人的意圖和態度；⑥判斷語段的深層含意；⑦評價所聽內容；⑧聽并執行指示語；⑨排除口音和背景音等的干擾等。
然而，受到傳統教學模式的影響，聽力教學一直停留在放錄音和對答案的層面上。如果學生遇到問題，教師往往把聽力文字材料以閱讀的形式呈現給學生或者讓學生自己閱讀聽力原稿。教師沒有對學生聽的過程進行指導，也忽視了聽力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且致使許多學生對聽力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽力部分難度較大，表現在聽力語速過快，篇幅過長，詞匯量偏大；聽力內容脫離學生的生活實際或者涉及學生不太熟悉的語言背景知識；教材設計的聽力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆帶過，有的甚至放棄這一塊內容的教學。
筆者認為，教師可以根據學生的實際情況，創造性地使用教材，對教材內容，編排順序和教學方法進行適當的調整。對教材中的聽力部分進行整合和改編，簡化聽力題目，滲透聽力策略，從而提高學生的聽力效果。
2 聽力教學的方法與策略
在英語教學中，聽力理解（listening for comprehension）是聽力的主要目的。從語言理解體系的兩種加工方式來看，聽力的理解方法可分為“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的過程是指聽者在理解單個的詞和句子的基礎上來理解篇章。而自上而下的過程是指聽者根據背景知識來幫助理解說話者的意思。圖式理論為這種聽力理解方式提供了理論依據。 Nunan（1999）強調說圖式理論在幫助學生預測聽力內容和處理出乎預料的情況時顯得尤為重要。自上而下的聽力理解方式受到很多研究者的支持。
那么，什么是一堂好的聽力課？Field（1998，2002）認為：一堂好的聽力課應該包括以下三個步驟：聽前活動（pre-listening），聽中活動（while-listening）和聽后活動（after-listening）。聽前活動（pre-listening）是讓學生在聽力練習前所進行的準備活動，包括激活背景知識，預測聽力內容和復習關鍵詞匯。聽力過程（while-listening）重點是通過聽力練習促進理解的過程，包括泛聽和精聽。聽后活動（after-listening）主要是對聽力理解的一個反饋，要求學生就聽力的話題表達觀點。
3 聽力教學設計案例
3.1教材分析
本課的內容是蘇教版譯林牛津英語模塊3第4單元Task： Helping poor children。牛津高中英語的Task是一個單元中閱讀與語法之后的一個綜合板塊。要求學生在課堂內進行開放性的聽說讀寫的任務型活動，目的是引導學生在完成任務的過程中學習英語，使用英語。
3.2教學目標
根據新的課程標準，這堂課要達到兩個目標，一是語言技能目標，主要是讀聽寫的技能，要求學生通過閱讀和聽找出問題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標，也就是要求學生通過這堂課能學到一些聽讀寫的技能，同時也喚起了他們對貧窮孩子的關愛。
3.3教學過程
Step1 Pre-listening。
（1）導入。上課伊始，教師應在最短的時間內吸引學生的注意力，可以創設一定的情景，通過視頻、圖片、歌曲、故事、問題等，激發學生的學習興趣，迅速切入主題。
（2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對教材順序進行了調整，把閱讀放在聽力之前，一方面讓學生進一步熟悉話題，另一方面讓學生通過閱讀熟悉相關詞匯。筆者設計的任務是快速閱讀材料，找出文中提到的問題和起因，以及相關的解決辦法。閱讀過程中指導學生尋找關鍵詞，完成表格。
Step2. While-listening。
（1）聽力任務設計。教材聽力任務有兩個，均為填寫表格，難度較大，筆者對聽力任務進行了簡化。同時由于聽力語速過快，筆者還對聽力MP3進行的切割，在學生聽不懂的地方可以重復聽寫該部分的句子。
（2）聽力策略指導。聽前預測和關鍵詞是聽力中有效的策略。教師可以引導學生對聽力任務中的答案進行大膽的預測，還可以讓學生進行討論。這樣不僅幫助學生進行自上而下的信息加工機制，使其形成強烈的聽的期待和愿望，做好聽的心理準備。另外，教師也可以提供一些關于問題和起因的常用表達方法。
Step3 Post-listening。
聽后的主要任務是寫作（writing a proposal to the UNICEF）。
4 教學反思
在這堂聽力課中筆者根據聽前活動（pre-listening ），聽中活動（while-listening）和聽后活動（after-listening）三個步驟設計活動任務，任務由簡及繁，環環相扣，圍繞“problems and causes”這個主題進行討論，閱讀，聽和寫，把英語中的聽、說、讀、寫融合在一起。通過教學實踐，筆者認為高中英語聽力課要突出以下幾個方面。
4.1確立精準的目標
教學是為了實現教學目標而開展的由各個教學活動組成的連續過程。（魯子問，康淑敏，2008）。教師首先應該思考和研究教學目標設計，通過優化教學目標來提高教學效果（張金秀，2010）。教師要根據學生的程度以及教材的特征，確立精準的教學目標。例如：本堂課的聽力教學目標為學會聽取有關“problems and causes”的，所有教學活動都是圍繞這個教學目標而展開。
4.2設置合適的聽力任務
教師應突破教材的局限，設置符合學生水平的聽力任務。老師在設計任務時，要鉆研教材，把握教學重難點，弄清教材各技能訓練之間的內在聯系，再根據學生的不同特點，融入教學智慧與個性思考，對教學材料有機組合，精心設計教學環節，形成相當完整的任務環。同時，老師在設計任務時要遵循從易到難、從簡單到復雜的原則。學生通過完成符合他們真實認知過程的任務，發展聽、說、讀、寫等語言技能。
4.3關注聽力過程和聽力策略的培養
聽力教學中要關注聽力的過程而不是結果，聽力訓練可以分為泛聽和精聽。泛聽過程關注主要信息和大意。精聽關注細節，教師可以在聽力訓練中讓學生有選擇地聽或者聽關鍵詞。對聽力難點進行重聽，對生詞進行解釋。聽力策略對提高學生的聽力幫助很大，教師要根據教材內容將聽力策略巧妙地融入教學內容中，例如聽前預測，聽的過程中捕捉關鍵詞信息等策略要在聽力課堂中幫助學生潛移默化地掌握。
4.4融合認知情感
新課程確立了知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀三位一體的課程與教學目標，因此，有效聽力教學設計要超知識本位的課堂，關注情感態度和價值觀教育，引導學生在理解聽力材料的基礎上升華情感和價值觀。情感態度和價值觀的發展要融入聽力任務設計中，讓學生對話題形成正確積極的情感反應和價值判斷。
聽力教學是一個長期而漫長的過程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學生的前提下，設置精準明晰的教學目標。設計合適的聽力任務，突現學生主體地位，關注學生情感，從而提高聽力教學的有效性。
參考文獻：
[1]Field， J. （Ed.）. The changing face of listening[J]. Cambridge： Cambrige University Press. 2002.
[2]Nunan， D. Secong language teaching & learning[J]. Boston： Heinle&Heingle.1999.
第6篇：高中英語教學設計范文
一、教學設計的三個階段
新課程理念下的教學設計一般可分為三個階段：“前設計”“中設計”“后設計”。
1.“前設計”階段
在課堂教學活動之前，教師要設計好課堂活動。在此階段中，教師要備教材、備學生、備方法，還要備自己。新課程標準的要求是貫穿整個教學設計全過程的，因此，前設計要以新課程為指引。
(1)備學生
傳統備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學倡導以人為本，以學生為本。因此，前設計中，首先應從學生出發，站在學生的角度上考慮問題。備學生就是要了解他們在語言基礎、學習興趣、認知水平、個性心理特征、學習風格等方面的個體差異。學生的這些因素是時刻變化發展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對性。
(2)備教材
教材是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，是教師教學和學生學習共同的依據。教師要尊重教材，超越教材；要仔細鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊學過、在后面第幾冊又要出現、有什么不同的要求?c.就這一主題學生知道什么，按課程標準的要求應該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學重點。d.所涉及的文化資料。
(3)備方法
包括教法和學法。備方法是要體現教師“設計者、組織者”的角色要求，要體現學生學習的主體地位。這時，教師要結合自身的優勢把所學內容和你的優勢進行有機地結合。要把所學內容以符合學生興趣的方式展示出來。當然，前設計階段中還需要備好自己的課堂口語、備教具，如：生活中的東西、學校的環境、現成的人力資源、網絡、學生手工作品、自制課件等等。教案是前設計凝結的成果。
2.“中設計”階段
前設計階段中，我們考慮更多的是預設。而課堂教學過程中，不同的學生個體對同一教學預設表現出豐富性、多變性和復雜性。顯然，教學設計只停留在前設計基礎上是遠遠不夠的，而應貫穿于課堂教學的全過程。因此，教案不應成為同定不變的鐵案、死案，而應根據現實教學情景的變化不斷地進行再選擇、再決策、再設計。“中設計”給教師的獨創性提供了廣闊的空間，同時，也對教師的專業能力及綜合素質提出了更高的要求和挑戰。
3.“后設計”階段
課堂教學完成后，教學設計還有一個階段：教學反思。也被稱為“后設計”階段。教師要對“前設計”的安排，“中設計”的決策和設計進行反思，以提高整個教學設計的水平，實現更好的教學效果。
教學設計活動的三個階段是一脈相承的，當然也是有交替和重疊的。而每一次的反復卻是一次升華，一次繼承與發展。
二、有效教學設計的界定
有效教學設計應落實教學目標，優化教學過程，能使學生的能力得以培養和提高。
1.教學設計是否有效要看能否培養學生的綜合語言運用能力
《普通高中英語課程標準》的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”教學設計的有效性首先就要體現在設計是否培養學生的綜合語言運用能力。
2.教學設計是否有效要看能否體現學生學習的主體作用
無論教師如何設計教學，最終都要發揮學生學習的主體作用，從而使學生的能力得以培養和提高。英語的學習要充分發揮學生的主體作用，讓學生利用各種活動習得語言。教師只能起引導、組織作用，不能勉強填鴨或替代學生學習。教學設計是以“學”為前提和依據的，要讓學生始終在“做事”中學習英語。要知道，英語是學生學會的，而不是老師教會的。那種教師一言堂的教學設計必定是最蹩腳的設計。
3.學設計是否有效要看是否有利于激發學生學習英語的興趣
《普通高中英語課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。在設計教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點。從某種程度來說，學生愿意學的課是有效設計的課。那么，設計成什么樣的課才能讓學生感興趣呢?
(1)符合學生學習情緒、行為發展規律：教學設計應能按以下的心理過程安排：興趣一需要―挑戰―探索學習―成功。或者說學生的學習模式應能符合其行為發展規律：感受―模仿―學習―應用。
(2)主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現的和導引的。
(3)能促進學生從生活中發現所學東西，并能應用于實際生活中。
(4)能激發學生發現美、欣賞美，產生愿意學的愿望。
(5)能激發學生對英語的好奇，產生要學的需要。
(6)能讓學生產生“我能行”，感受到自身優勢和潛力。
三、有效教學設計的策略
依據教學設計的三個階段以及有效教學設計的界定，我們認為要從以下幾個方面人手，運用一定的策略來提高教學設計的有效性。
1.以學定教，合理整合教學資源
《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊等。對教材的使用建議是：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”教師在“前設計”階段要花大力氣備好學生和教材，同時合理整合相關的教學資源，依據學生的實際知識能力，設計教學活動和教學內容。
2.以學施教，優化教育教學方法
《普通高中英語課程標準》明確指出：教師的教學理念、教學方式和教學方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。同時，要結合各個學生的興趣愛好、年齡特點設計不同的教學形式和方法，并在課堂教學中體現。
3.以學評教，強化以人為本的意識
教學設計是否有效最終要落實到學生的發展上來，促進學生發展的教學設計是有效的，反之，阻礙學生發展的教學設計是無效的、失敗的。因此，在設計教學任務、活動時要強調學生的主體作用，要強化以學生為本的思想意識。
第7篇：高中英語教學設計范文
一、高中英語閱讀教學存在的問題
1.閱讀方式不科學
高中英語的閱讀教學是在傳統教學方式下進行的學習，老師通過統一的布置，將所有同學一視同仁，忽視學生的個體特點，只是簡單進行統一方式的教學讓學生進行閱讀學習。這種情況下，極大部分的學生根本無法進行有效的英語閱讀，每個同學自身狀況不同，基礎不同，如果沒有一個合適自身的學習方法和正確的閱讀習慣，高效率的閱讀學習根本不會出現。
2.閱讀過于目的化
在高中學習過程中，多數學習都是為了考一個好的成績，很少存在因為喜歡，因為興趣所以學習這種情況。在英語閱讀教學中也一樣，很多人去閱讀，不是因為興趣愛好，而是因為必須要完成認為，想要有好成績，強迫自己進行閱讀學習。這樣的目的在一定程度上會刺激學生進行閱讀學習，實際上根本沒有十分好的學習效果。
3.閱讀材料本身趣味性不足
興趣是最好的老師，高中英語的閱讀材料來源十分有限，除了書本的閱讀多數就是一些歷年測試題、試卷的閱讀，內容十分枯燥，學生根本沒有耐心進行閱讀學習，極其不利于學生閱讀能力的提升，甚至還可能導致學生產生厭惡情緒。
4.高中學習負擔重，沒有時間閱讀
英語閱讀分為課堂閱讀與課下閱讀，但是由于我國普通高中為了讓學生提高學習成績，考上大學，學校在十分緊湊的教學設計之下，還安排了許多課下作業，導致學生根本沒有時間進行課下閱讀學習。課堂的時間是有限的，根本沒有辦法進行過多的英語閱讀學習，而課下學生也沒有實踐，就導致了學生閱讀量十分低的情況。
二、信息技術與高中英語閱讀教學相結合的優勢
1.激發學生閱讀興趣
信息技術帶來的是豐富的教學模式和資源，在信息技術環境下，老師可以充分利用形式多樣的教學方式，通過動畫、視頻短片等各種形式的資源與高中英語閱讀教學相結合，讓英語的閱讀教學過程變的更具趣味性，將枯燥的書本內容，通過信息技術進行場景環境的再現，讓學生在更加形象化的環境中進行閱讀學習，激發學生的學習興趣，將高中英語的閱讀學習變成主動學習。
通過多樣化的教學模式，讓學生對英語閱讀產生興趣之后，就會影響學生利用課下時間自己在網絡上搜尋一些英語閱讀材料進行學習，網絡上的閱讀材料十分豐富，有利于學生豐富自身閱讀內容，開拓視野。
2.提高教學質量
傳統單一的高中英語閱讀教學因為枯燥無味，導致教學質量極低，學生閱讀的動力就是考試考個好成績，或者必須完成認為。利用信息技術，將整個閱讀課堂單一的教學模式變得更加多樣化，不再是簡單的聽和學，而是通過老師進行相關信息資源的整理，做出課件，在生動、形象的展示給學生相關閱讀知識的同時，將課堂板書等時間節約出來讓學生進行相互的閱讀交流，或者通過一些課堂小活動讓學生在閱讀學習之后，對一些有對話的閱讀材料進行現場模仿，來增加學生對英語閱讀學習的學習欲望，提高整個課堂的學習效率。
三、創設信息化技術環境提高高中英語閱讀教學效果的措施
1.收集類別豐富的閱讀材料
類別豐富的閱讀材料高中學生學習英語來說是一定意義上的放松，而單一的閱讀材料則是為了學習。在信息技術條件下，收集類別豐富的閱讀材料對于學生自身興趣的培養可以起到一定的作用，每個學生都有自己關注和愛好的東西，例如借助信息技術將日常生活整理成相關的英語閱讀材料，或者借助一些外國的搞笑雜志等。通過信息技術來進行這些閱讀材料多樣性的展示，有助于在各個學生的身心特點下培養其對英語閱讀的興趣，當興趣培養起來的時候，高中英語閱讀學習就不再是簡單的目的性極強的為了高分而進行。總之，利用信息技術，收集多樣化的閱讀材料有助于提高高中學生的英語閱讀興趣，轉變其錯誤思想，樹立正確的人生觀有著十分重要的作用。
第8篇：高中英語教學設計范文
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；高階思維
一、引言
《高中英語課程標準》中將培養學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學三大重點領域。然而，從近7年江蘇省高考英語命題難度的演變史來看，自2012年以來，江蘇省高考英語題型進行了改革，加大了對英語閱讀能力的考察，江蘇高考英語的難度維持在一個相對的高度，這是對學生思辨能力提出要求的進一步體現。這也表明高考英語對高中生英語閱讀能力的要求也處于相對較高的層次，而從大部分考生的失分情況以及一線教學實踐中高中生的閱讀現狀來看，農村高中生的英語閱讀高階思維總體處在一個相對低級的層次。
二、培養英語閱讀高階思維的重要性
眾所周知，在EFL的語言環境中，閱讀不僅是一種基本的輸入性技能，更是一種培養英語能力的最直接有效的途徑，因此英語閱讀能力對于一個成功的英語學習者來說是至關重要的。高階思維，顧名思義，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維這個概念最先是在美國教育學家布盧姆（Bloom）的教育目標分類學理論的基礎上發展起來的。他在1956年進行教育目標分類的時候把以認知為主導的學習目標從低級到高級分成六類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價，其中前三類（知識、理解、應用）屬于低階思維，而后三類（分析、綜合、評價）被稱為高階思維。20世紀90年代中期開始，當代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson）曾與布盧姆合作研制教育目標分類的克拉斯沃（Krathwold）等近10位專家開始對布盧姆的認知目標分類進行修訂。最終將原來一維的目標分類改為兩維，一個是“知識”的維度，另一個是“認知過程”的維度。其中“認知過程”維度包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個方面，而分析、評價和創造被確定為高階思維。
培養英語閱讀中高階思維，是指培養學生在閱讀的認知過程中發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。英語高階思維在教學目標分類中表現為對閱讀文本和閱讀信息的分析、綜合、評價和創造。從微觀閱讀目標來看，英語閱讀中的高階思維能力是學生在英語閱讀過程中不斷分析、比較、概括、綜合評價和創造的能力，高階思維超越簡單的閱讀知識記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的關注學生系列能力的發展，如思辨性地評價信息、自我調節閱讀的能力、解決問題的能力、創造性思維能力。
三、基于高階思維培養的高中英語閱讀設計
基于高階思維培養的高中英語閱讀課教學設計實際上是培養記憶、理解、應用、分析、評價和創造的思維和能力，而基于高級思維培養的高中英語閱讀課的教學設計分為四步：
第一步：讀前導入活動。根據圖式理論，閱讀不是簡單的解碼過程，而是讀者的圖式知識和文本信息之間相互作用的過程，是讀者與文本、作者的對話過程。高中生的認知心理、已有的閱讀圖式相對較成熟，因此，科學設計、有效激活的學生與閱讀主題相關性強的閱讀前導活動，不僅能激發學生的閱讀興趣和滿足學生的閱讀好奇心和積極性，而且對促進學生在閱讀過程中綜合運用語言知識、語篇知識、文化知識、世界知識以及個人的經歷體驗，理解、內化文本信息，形成有效的閱讀策略大有裨益。
《牛津高中英語》模塊二《小鬼當家》（Home alone）一文是關于青少年和父母沖突的一個小劇本，在讀前的導入活動可以設計為：
活動一：組織學生觀看一個關于英國青少年和父母吵架的短視頻，引導學生討論如何看待視頻中的沖突，并結合自己的實際談論生活中與父母的沖突。通過視頻來吸引學生的興趣和好奇心，再通過對視頻的簡單討論和生活中的體驗來激活學生關于青少年與父母沖突的圖式：
活動二：在全體同學總結歸納與父母的沖突之后，進一步引導學生進行小組討論：我們該如何解決與父母的沖突？這一活動目的之一是激活學生處理與父母沖突的圖式；目的之二是預測即將閱讀的文本的內容。
第二步：文本閱讀。培養學生在英語閱讀中的高階思維不能一蹴而就，在閱讀中思維的訓練中教師要由淺入深、循序漸進引導學生的閱讀思維。首先，通過查讀或略讀等快速閱讀活動來訓練學生記憶能力和文本主旨大意的理解能力。其次，通過比較歸納文本內容、分析語篇結構、推理判斷文本細節等精讀活動來引導學生在閱讀中的應用、分析能力。
《牛津高中英語》模塊四《木乃伊的詛咒》（The curse of the mummy）一文的文本閱讀設計可以為：
理解性閱讀：（1）讓學生速讀課文驗證預測信息并對細節判斷對錯；（2）教師先示范，引導學生理解并利用定語從句整理重點信息，從而訓練學生整合信息的能力。
分析性閱讀：（1）引導學生熟悉Howard Carter生平的細節信息并激勵學生分析人物品質；（2）引導學生對課文進行語篇結構分析。
批判性閱讀：引導學生反思閱讀文本中對奇怪死亡的不同解釋，并鼓勵學生提出質疑和自己的觀點。
創造性閱讀：（1）為學生創設討論情境，鼓勵學生討論如何保護歷史文物；（2）引導學生對課文中死亡之謎進行創造性寫作。
第三步：讀后反思。沒有讀后反思訓練的英語閱讀是低階思維的閱讀，因為讀后反思是對閱讀文本信息深層理解的輸出和反饋過程，不僅能使學生深層次地理解文本，而且能引導學生在文本的表層解讀之后，帶著批判性思維來鑒賞和評價篇章中的話語，并審視作者的觀點和態度，拓展邏輯思維，從而幫助學生提高綜合語言運用能力。因此，讀后活動是高中英語閱讀教學中的一個重要環節，教師設計讀后活動時堅持遵循升華主題、拓展思維學生主體的原則，這樣的讀后活動有助于提高學生的思辯能力、創新思維能力。比如《牛津高中英語》模塊四《奧運會》（The Olympic Games）一文的讀后活動和課后活動可以設計為：
（1）組織學生欣賞一個演講比賽視頻，在看視頻前明確目的：該演講者使用了哪些演講技巧？你如何評價該演講者的演講？
（2）讓學生從閱讀文本中挑選一個話題，小組討論準備一個一分鐘的小演講。
（3）各小組派代表做演講展示，其他小組做評委打分。
第四步：課后活動。英語閱讀課的課后活動主要是家庭作業的布置，家庭作業的布置是課堂的延伸和拓展，是高效閱讀不可或缺的一部分。高中英語閱讀課的課后活動主要遵循學以致用、以讀促寫、語言輸出的原則。
四、結束語
近年來，高考對英語能力要求越來越高，沒有較強的英語閱讀思維能力，很難在關鍵時刻脫穎而出，因此，在高中英語課堂上，尤其是閱讀教學中，教師要轉變以詞匯和語法等語言知識為主的傳統教學理念，從教師的課堂提問策略的高度和閱讀教學設計的深度來為學生英語思維能力的提高和高階思維能力的培養提供有利的思維環境，也為學生英語的自主學習和終身學習奠定基石。
【參考文獻】
[1]李華.中學英語教學中高階思維能力的培養[J].教育導刊，2013（3）
第9篇：高中英語教學設計范文
1.選題的意義、價值
英語聽力，作為語言交際和交流的一項基本技能，是學生英語素質教育的重要方面，是高考英語中的重要組成部分。尤其是全面貫徹、實施教育部頒發《普通高中新課程標準》，進入新一輪課程改革之后，英語聽力測試的要求進一步提高，難度進一步加大。這對于廣大考生、尤其是農村中學的考生來說，無疑是一個巨大的挑戰。
重慶市高考英語科《考試說明》明確告訴我們：高考英語科考試要“為了有利于高校科學選拔人才，有利于中學全面實施素質教育”的原則，普通高等學校招生考試試卷應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。另一方面，《考試說明》要求“遵循選拔性考試的規律與要求，貫徹普通高中課程改革的理念，反映英語課程標準的整體要求，注重基礎、突出能力，重點考查考生對英語語言知識的掌握情況及綜合語言運用能力”。“普通高考英語科要求考生掌握英語語音、詞匯、語法基礎知識、結合功能和話題，在聽、讀、寫三方面加以運用，并藉此考查考生的情感態度、學習策略和文化意識。”
隨著英語新教材的使用，特別是隨著聽力測試采用PETS-2級聽力考試的改革，英語聽力測試的要求進一步提高，難度進一步加大，聽力教學越來越受到教師們的重視。但目前中學英語聽力教學尚處在探索階段，如何合理地、有效地、盡快地提高英語聽力教學水平，取得滿意的教學效果，是廣大英語教師孜孜以求的目標。筆者查閱了大量的聽力教學研究資料，發現很少有人涉獵重慶地區特別是農村中學生的聽力教學問題，這對英語教學研究來說無疑是非常遺憾的事情。作為戰斗在農村中學英語教學第一線的教師，肩負著為國家建設培養英語人才的 重任。筆者認為有責任、有必要把本地區農村中學生的聽力學習作為研究對象。
2.選題的理論支持
（1）聽力理解的概念。聽力是領會言語含義的一種能力，聽力理解是一個積極主動的心理活動過程，是多種語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果，是領會語言語義的一項能力。聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極非常活躍的動態過程。在這個過程中，聽者的背景知識和語言知識相碰擊、相互作用，對聽力材料不斷地吸收，最終形成理解。聽力理解過程包括語音感知，詞匯識別和語法分析及語境推導等主要環節。
（2）一般來說，在理論上我們可將聽力理解分成5個階段，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息。在順序上，后一個階段總是依賴于前一階段。辨音包括辨別各種語音、語調和音質等，這是聽力理解的第一步。信息感知指的是學生在具備了辯音能力之后有意識的感知語流中的語音組合，從而獲取句子意義的階段。聽覺記憶指的是將所感知到的聽覺信息在被理解之前在大腦中保存一定的時間。信息解碼指的是理解或獲取信息的過程。在經過以上4個階段之后，學習者就可以運用所學語言將信息表達出來或儲存在長期記憶中。總之，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動，并運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到聲音轉化為信息的過程。
二、課題研究的思路、目標和具體內容
1.課題研究的思路、目標
通過學習與研究，豐富教師的教學理論，更新教育觀念，提高業務素質。充分理解教學有效性的內涵。優化課堂教學，創建和諧英語課堂，提高合作學習和課堂提問技巧，從學生的聽、說、讀、寫和學習興趣等方面入手，向45分鐘要效益。
2.課題研究的具體內容
（1）對英語聽力教學的現狀分析和英語聽力教學低效的原因分析。
（2）對教學設計進行研究。從影響“有效教學”的相關變量看，教學設計直接影響教學效益（單位時間內取得的成績），因此對教學設計進行個案研究，尤其是對“有效”的教學設計進行研究，對“有效”的英語課堂提問進行研究。
（3）對師生互動進行研究。制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。
三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排
1.課題研究的方法選擇
（1）文獻研究法。對國內相關高校、國內外相關專家學者的關于高中英語聽力高效教學的文獻進行調研，確立課題研究的理論基礎和理論框架。
（2）調查研究法。調查研究和總結我校高中英語聽力高效教學的現狀和已有的成功經驗，構建我校高中英語聽力高效教學的模式。
（3）行動研究法。將高中英語聽力高效教學的模式應用于實踐，在強化學生聽說能力訓練的基礎上，調整完善高中英語聽力高效教學的模式。
（4）經驗總結法：總結高中英語聽力高效教學的經驗和成果，形成研究報告。
2.課題研究的過程安排
（1）準備學習階段（2012年2月――2012年4月）。這個階段主要是確定、落實各項有關工作，課題組老師收集與本課題研究有關的信息、書籍和研究成果的資料，制訂實驗方案、擬定研究方向。在學習了解的基礎上，整理與本課題有關的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會，形成理論認識。
（2）分析現狀階段（2012年5月――2012年10月）。各研究老師根據課題組的布置和要求，調查了解高中英語聽力教學的現狀并進行歸類分析。
（3）分析成因階段（2012年11月――2013年4月）。分析高中英語聽力教學低效的原因分析。
（4）開展實驗階段（2013年5月――2014年3月）。落實方案、開展實驗，探討實施高中英語聽力高效教學的模式。
