信息化課程建設精選(九篇)

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第1篇：信息化課程建設范文

[關鍵詞] 會計職業(yè)角色；會計信息化課程；教學目標；教學內容；教材建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026

[中圖分類號] F232；G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02

高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究探索的關鍵問題。會計信息化的過程是在會計行業(yè)和組織或企業(yè)會計活動中普遍采用現(xiàn)代信息技術，有效開發(fā)和利用會計信息資源，使會計信息資源成為全社會的共享財富，以推動會計信息資源產業(yè)發(fā)展的歷史過程；其戰(zhàn)略目標是促進會計行業(yè)、組織或企業(yè)的會計管理活動和會計業(yè)務的變革，以推動會計事業(yè)的發(fā)展。因此會計信息化不僅是信息技術運用于會計上的變革，更重要的是一種與現(xiàn)代信息技術環(huán)境相適應的新的會計管理理念。會計信息化課程應隨著信息技術發(fā)展，實務應用需求及學生素質的變化，與時俱進。課程體系應體現(xiàn)實務化、職業(yè)化、復合化的特色。從適應學生將來從事會計職業(yè)角色的實務工作需求出發(fā)，合理定位會計信息化課程教學目標，設計職業(yè)導向的教學內容，有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養(yǎng)。

1 與信息化相關的會計職業(yè)角色的分析

在經濟領域中會計是十分重要的信息來源，經濟管理活動所需經濟信息的大部分來源于會計信息，隨著信息技術的發(fā)展，實務中的會計工作與信息技術的結合日趨緊密。會計信息化是以為單位提供標準化會計信息為基礎的綜合會計信息平臺，內嵌于企業(yè)資源計劃（ERP）系統(tǒng)中，與業(yè)務高度集成共享信息，所有數(shù)據(jù)直接來自于基礎業(yè)務信息，又將財務計劃和控制功能集成到整個供應鏈上；充分發(fā)揮會計的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術的革命和會計學科的發(fā)展，使得會計信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產、銷、人、財、物以及決策分析等企業(yè)經濟活動的各個領域，功能不斷完善。會計人員傳統(tǒng)角色負擔的工作大部分必須借助于計算機系統(tǒng)完成，在實務中面對會計信息化系統(tǒng)，會計人員通常扮演著使用者、維護者和實施咨詢者等職業(yè)角色。

1.1 使用者角色的會計信息化應用

會計人員是會計信息化系統(tǒng)的使用者，信息化應用直接表現(xiàn)為某種會計信息化軟件在業(yè)務中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會計信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應用會計信息化，還需要理解會計信息化與企業(yè)業(yè)務活動、企業(yè)價值和競爭力之間的關系，學會思考如何應用會計信息化來為企業(yè)的長遠戰(zhàn)略和日常業(yè)務活動服務，提升自身的工作價值和企業(yè)價值。

1.2 維護者角色的會計信息化應用

會計信息化應用的重要問題是如何保障會計信息化系統(tǒng)能順暢的運行，要順利運行，離不開良好的維護，會計信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統(tǒng)環(huán)境和操作人員正確操作聯(lián)系密切。雖然維護問題一方面可以通過專業(yè)公司售后服務來解決，但在維護方面有費用高、范圍有限、響應不及時等許多問題，會計人員作為會計信息化系統(tǒng)的維護者，需要學習計算機系統(tǒng)維護和數(shù)據(jù)庫維護、網絡維護相關知識，排除一般性故障，解決日常應用的常見問題。

1.3 實施咨詢者角色的會計信息化應用

越來越多的企業(yè)進行會計信息化應用，會計信息化實施是一項復雜和嚴謹?shù)墓こ?，有時需要專業(yè)化的實施服務，會計人員作為實施咨詢者角色，更多的是從企業(yè)用戶的角度，當實施會計信息化項目時，為選擇合適企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)提供選型建議，配合實施服務進行會計信息化在本企業(yè)的應用，需熟悉會計信息化系統(tǒng)相關的應用、管理和實施咨詢內容，實施咨詢的方法。

2 適應會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程目標

會計信息化課程目標應從上述會計職業(yè)角色的實務需求出發(fā)，以將學生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業(yè)學生畢業(yè)后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會計信息化課程的教學目標設定為：掌握與會計信息化有關的理論知識體系，重點培養(yǎng)學生為履行職業(yè)角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3 適應會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系

適應新時期會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系應體現(xiàn)實務化、職業(yè)化、復合化的特色。從前述各職業(yè)角色的需求出發(fā)，使用者、維護者和實施咨詢者職業(yè)角色需要學習的內容。會計信息化課程內容的設計應緊緊圍繞會計職業(yè)角色應用需求，根據(jù)會計職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內容，主要包括：信息技術在會計中應用的背景、相關理論、企業(yè)經營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統(tǒng)的維護、會計信息化系統(tǒng)的實施。

4 適應會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程教材

會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經驗，專業(yè)管理軟件公司在實踐方面熟悉企業(yè)應用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術人員、有關科研人員共同合作編寫，既保證了內容系的統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實用性、前瞻性和創(chuàng)新性；教學層次應注重內容上的增減變化，注重基礎，突出實用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向學生提供以學科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環(huán)節(jié)等部分構成。以學生的學習為本，調動教與學各方面積極性，有利于學生素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻

[1]趙建新.會計職業(yè)道德教育與高職會計人才培養(yǎng)[J].財會通訊，2012（18）：16-18.

第2篇：信息化課程建設范文

“信息技術基礎”課程為軍械工程學院（以下簡稱“我?！保┬麻_設的一門基礎性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現(xiàn)在課程內容設置的不同。為了提高我校學員的信息化素質與能力，本課程在內容編排上以信息技術的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術、信息的傳輸與交換技術、信息的存儲技術、信息的處理技術以及信息安全技術等相關內容。

從內容編排上可以看出，該課程內容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當前最新的信息技術手段，又涵蓋了復雜的技術原理與基本算法。因此，如何讓學員在有限的時間內消化吸收內容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學方法就顯得尤為重要了。

二、信息化案例教學在課程中應用的可行性

1.信息化案例教學

近年來，案例教學在實際教學中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學員理解并掌握所學知識發(fā)揮了較大的輔助作用。但是傳統(tǒng)的案例教學往往以純文本的形式展現(xiàn)在學員面前，教員與學員之間的交互經常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學員學習的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學有機結合，通過對課程內容的深入分析，以適當、豐富的教學案例為內容支撐，以信息化技術為技術支撐，開發(fā)出圖、文、聲并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教學為一種新興的教學方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術基礎”課程而言，其主要內容包括：信息技術概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經過對課程內容的深入設計與分析，總結出本課程具有以下三個特點：課程內容中包含非良構問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內容中包含某些典型事例類的學習內容；課程內容中包含策略類的學習內容，這些內容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學生直接掌握這些內容，需要在長期的訓練中逐步掌握與內化?；谶@些特點使得在“信息技術基礎”課程中開展案例信息化教學成為可能。

三、信息化案例的研制舉例

1.案例一

以“信息獲取技術”這一章為例，闡述信息化案例教學法在本章中的應用。從內容設置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內容中包含某些典型事例類的學習內容，如果只是通過語言或簡單的文字向學員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術特點等，會使學員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學員能充分理解這些技術的基本原理與實際應用，讓他們帶著興趣來學習，此時就可以應用信息化案例教學法展開教學。具體案例的研制過程如下：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現(xiàn)以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息獲取技術的進步與發(fā)展對人類各方面的影響；使學生對信息獲取技術的理解更加生動、直觀；鍛煉學生分析、解決問題的能力，使其學會通過信息獲取技術的發(fā)展分析信息化對軍隊建設的貢獻，加深學員對信息化的理解。2）研制的內容。該案例以信息獲取技術的發(fā)展歷程為教學內容，因為面對的是軍校學員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內容。以信息獲取技術使用的媒介不同，從光電獲取技術到復雜的雷達、衛(wèi)星獲取技術，從利用無線電波的地面獲取技術到利用機械波的海中聲納獲取技術等。還介紹了現(xiàn)代戰(zhàn)爭所采用的信息獲取技術的更新?lián)Q代，由此引發(fā)學員對信息技術在軍隊、作戰(zhàn)領域的應用產生深入的思考。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：光電信息獲取技術；雷達技術；聲波信息獲取技術；地面?zhèn)鞲衅骷夹g；衛(wèi)星定位技術。

2.案例二

以“信息處理技術”這一章為例，該章內容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數(shù)據(jù)挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向學員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業(yè)的術語去下定義，而是采用醫(yī)學上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現(xiàn)以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息處理技術的原理與作用；使學生對信息處理技術的理解更加生動、直觀。2）研制的內容。該案例以信息處理技術的典型案例為教學內容，使用人們日常生活中較為關注的案例事件作為授課內容，分別采用“基于最小風險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學員能夠體會到現(xiàn)代醫(yī)學與信息技術的密切相關性。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：基于最小風險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。

四、教學效果

由于將信息化案例教學法貫穿課程始終，使得大部分學員都能以極高的熱情投入到課程學習中，其不僅很好地完成了既定的學習任務，而且部分學員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養(yǎng)與信息能力。當課程接近尾聲時，學員有組織地進行了一次題為“信息技術在軍事上的應用”的演講，從選題到具體的演講過程，學員都發(fā)表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學知識融入其中，實現(xiàn)了課程制訂的最終目標。

參考文獻：

[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學案例的研制原則與方法[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（9）.

第3篇：信息化課程建設范文

【關鍵詞】 網絡化 網絡課程 信息化教學

引言：人類社會生產力在計算機與網絡技術的影響下獲得了空前發(fā)展，隨之而來的是人們行為和思維方式的改變。人們借助于網絡和多媒體技術開始不斷拓寬自我，在生產和生活方面有了全新變革，使足不出戶就了解世界成為現(xiàn)實。信息化的發(fā)展影響領域很廣，已經影響到了教學領域，傳統(tǒng)教學手段被信息化教學方式取而代之。

一、網絡教學發(fā)展現(xiàn)狀評價

網絡教學的發(fā)展具有深刻現(xiàn)實意義，不僅推動了學習理念的變革和課程資源的數(shù)字化，而且加快了計算機課程的網絡化進程。最近幾年，在計算機相關專業(yè)硬件條件日趨完備的背景下，計算機專業(yè)實行網絡教學成為可能。很多學校也開始進行網絡課程建設，并且進行了不斷探索，在探索過程中不斷加快建設進程，還采取了一系列有效策略，比如行政推動、平臺建設和完善制度等。筆者結合網絡教學理論，借助于本文詳細闡述了計算機網路課程信息化教學平臺系統(tǒng)，主要分成四個模塊進行闡述，教學資源管理模塊、學生學習模塊、教師教學模塊和學習成果評價模塊。

二、計算機網絡課程信息化平臺

2.1教學資源管理模塊

①資源統(tǒng)一管理。資源統(tǒng)一管理是是系統(tǒng)比較重要的功能，主要方便資源上傳者和資源審核者使用，主要作用是上傳、修改、刪除和審核等，資源上傳者者的主體是多元的，比如系統(tǒng)管理員、教師用戶和學生用戶，資源審核者主要有系統(tǒng)管理員和教師用戶。

②資源檢索。由于每個用戶需求不同，因此需求會導致不同的檢索，系統(tǒng)根據(jù)不同用戶的使用權權限，可以給出準確應答。

③資源分類。資源分類功能可以對教學資源進行分類，以便滿足不同層次學習者的需求。

④用戶管理。用戶信息是一種特殊的系統(tǒng)資源，也需要給予特別關注。教師、學生所擁有的使用權限不同，對系統(tǒng)的使用程度也不同。

2.2學生學習模塊

在計算機網絡課程中將網絡化教育與自主學習理念相結合，使得通過網絡渠道對學生進行因材施教成為可能。網絡化自主教學的突出優(yōu)點是打破了地域和時間限制，大大提高了學習的自主性，學生在登錄系統(tǒng)之后可以進行的操作很多，比如自己設計教學目標、自己安排學習時間、自己選擇學習內容、自己提交作業(yè)等，系統(tǒng)則會根據(jù)學生的操作給出相應反饋。學生學習模塊的設計是在全面考慮學生學習特點學習層次的基礎上進行的，因此學生可以根據(jù)自己的學習情況設定自己的學習目標，選擇最適合自己的學習方式。學生在學習過程中變被動為主動，學生的使用權限允許學生自己設計教學計劃，可以有效提高學生獨立思考和解決問題的能力。

2.3教師教學模塊

計算機網絡課程實施信息化教學促進了教師的角色轉變。教師在教學過程中不在單純充當知識傳授者，更多地充當學生學習過程中的促進者和指導者。教師在教學過程中發(fā)揮的主要作用是向學生提供信息和資源，向學生傳授學習方法。網絡信息化教學環(huán)境下，教師的行為發(fā)生了很大變化。具體現(xiàn)在： ①任務的變化。傳統(tǒng)教學方法，教師的主要任務是教，課堂上大部分時間用來講授知識，向學生提供學習所必要知識和信息資源。但是在網絡化環(huán)境下，教師雖然依然為學生提供相關指導，但是重在啟發(fā)和服務，最終幫助學生提高創(chuàng)造力。②授課方式變化。教師采用傳統(tǒng)教學方法，使用的授課方式為集中式，學生在學習過程中學習的內容比較統(tǒng)一，但是教學方式網絡信息化之后，教師因材施教成為可能，這使得教師可以根據(jù)學生的性格特點設計教學方案，從而有效提高教學效果。 ③教師地位的變化。以往教學活動采用傳統(tǒng)的教學方法，教師有絕對權威，然而網絡信息化環(huán)境下，教師的絕對權威地位被打破，教師成為動態(tài)、可變角色。

2.4學習成果評估模塊

教師教學活動進行完之后要對學生的學習效果進行測評，系統(tǒng)專門設置了學習成果測評模塊。對學生的學習效果進行評價主要從三個方面進行，分別為學習結果、學習過程和學習表現(xiàn)。學生完成作業(yè)或者作品之后上傳至系統(tǒng)教師模塊供教師檢查，教師根據(jù)學生的作業(yè)或者作品情況給出正確評分。

三、結論

綜上所述，在網絡化背景下，計算機網絡課程的信息化平臺的建設，從根本上打破傳統(tǒng)教學方法，提高了教師教學效率和質量，提高了學生學習成績。隨著科學技術的發(fā)展，更多新型教學平臺將會出現(xiàn)，計算機網絡教學會向著更好的方向發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

第4篇：信息化課程建設范文

關鍵詞： 網絡教學； 信息化； 課程建設

中圖分類號： G203 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0096-01

信息化的時代已經來臨，網絡已經滲透到人們生活中的方方面面，成為一種主導和趨勢。任何教學的進行都需要依賴一定的課程資源，課程資源是形成課程的要素來源，網絡環(huán)境下的教學更加注重課程資源的重要性。因此，我們認為，為了適應新課改的要求和時代的發(fā)展，計算機教師要具備開發(fā)與整合各種教學資源的能力，促進有形資源與無形資源的結合，最終實現(xiàn)網絡化。一名優(yōu)秀的計算機教師還要學會多角度地鏈接共享資源的平臺，這樣可以更好地促進教師與學生發(fā)現(xiàn)新問題、產生新思維、使用新方法，雙方在教學相長的情況下，共同進步。

1 相關概念釋義

1.1網絡教學平臺的內涵

網絡教學平臺指的是通過網絡實施課程教學的學習管理軟件系統(tǒng)，是一套用來建立、儲存、組織、管理、維護、追蹤及提供個性化課程學習對象的軟件系統(tǒng)，它是一個通用的平臺。目前的網絡教學平臺主要建立、運行在web上，教師、學習者均可以通過瀏覽器進行學習與溝通。

1.2課程資源的概念

課程資源指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發(fā)和建設對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，它不僅可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

2 網絡教學平臺的組成要素

2.1網絡教學支持系統(tǒng)

教學過程是師生互動的雙邊過程，因此網絡教學支持系統(tǒng)實現(xiàn)的是老師教的支持以及對學生學的支持。由于每個學生的學習背景和學習能力不同，因此要因材施教地去設計網絡教學支持系統(tǒng)。在為教師提供多媒體教學的基礎上，支持系統(tǒng)可以動態(tài)呈現(xiàn)與學習者當前學習能力最相關的教學內容。

2.2網絡課程開發(fā)工具

網絡課程開發(fā)工具的任務是負責網絡課程內容的制作，并支持網絡教學邏輯的設計。這一工具的優(yōu)點是可以教師開發(fā)網絡課件和備課的過程，操作起來簡單，同時要求教師把自主開發(fā)的內容能直接到網絡，直觀地呈現(xiàn)給學生。

2.3網絡教務管理系統(tǒng)

教務管理系統(tǒng)是由課程管理、教務管理和系統(tǒng)管理三個子系統(tǒng)組成的，它可以為管理者、教師、學生提供全方位的服務。對于管理者來說，可以通過此系統(tǒng)來管理教師和學生的檔案；對于教師來說，可以通過此系統(tǒng)制定教學目標和教學計劃，查看學生的檔案，為學生及時提供指導；對于學生來說，可以通過此系統(tǒng)及時了解相關信息，關注自己與他人的差別，獲得教師的幫助與引導。

2.4網絡教學資源系統(tǒng)

網絡教學資源系統(tǒng)是網絡教學的基礎，為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學資源。它可以對各類教學資源進行采集、管理、檢索和應用。

3 網絡化課程資源開發(fā)的重點

網絡化課程資源開發(fā)的重點是網絡課程和素材類教學資源建設。從它們的表現(xiàn)形式和功能特點來看，教學資源大體可以分為印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件(含單機版和網絡版)、網絡課程四大類。

3.1印刷媒體

印刷媒體屬于典型的傳統(tǒng)媒體，它的特點是易編制、易攜帶、價格低、使用方便等。

3.2音像媒體

主要針對電視而言，電視是受眾人數(shù)最多的媒體，在生活中極為普及。課程制作的聲像質量要求較高、形象直觀，但是其制作成本比較高，并且播放的信息大多是單向線性，且抗干擾能力比較差，不利于學生自主學習。

3.3計算機多媒體課件

多媒體課件是運用各種計算機媒體技術開發(fā)出來的圖、文、聲、像并茂的教學軟件。但這種軟件一旦做成功后不容易修改，其包含的動畫和視頻信息也不會太豐富，使得教師與學生間不能交換信息。

3.4網絡課程

網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它在網絡教學中居于主體和核心的地位，它包括教學平臺、教學及資源管理系統(tǒng)以及必要的軟件工具等。它為教師和學生提供了一個廣闊的平臺，增加了教師和學生的溝通，大大提高了學生的自主性、合作性和交互性。

4 網絡化課程資源建設應注意的問題

4.1選擇開發(fā)工具

信息資源的開發(fā)要保持先進性，我們要做到信息開發(fā)資源運行平臺的兼容性，平臺的開發(fā)還要有利于進行資源的再處理和移植、組裝等特性。

4.2資源的建設要共享

鼓勵創(chuàng)造性的建設，積極引導推薦和利用市場機制的統(tǒng)一。建立形式多樣、內容豐富的交流機制，實現(xiàn)資源建設的共享。

4.3密切結合教學實際

在網絡環(huán)境下學習，必須貫徹以“學生為中心”的思想，保證學生能自主學習。針對學生的不同起點和自身特點，合理設計教學內容、組織形式和媒體表現(xiàn)方式，為學生創(chuàng)設一種主動學習的情境。

結論

在網絡信息飛速發(fā)展的今天，高校網絡平臺下的教學與各種各樣的網絡信息資源密不可分，深入挖掘與探索網絡化課程資源的建設也受到廣大計算機教育工作者的關注。新時期建設好網絡化的課程資源，必將使我國高校的教育信息化步入一個更高的臺階。

參考文獻：

第5篇：信息化課程建設范文

關鍵詞：體育課程；信息化；建設

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008—2808（2012）05—0090—03

從二十世紀末開始興起的建構主義教育理念認為，學生應當在接受教育的過程中扮演積極主動的角色。因此，教育的首要任務是積極提升學生自身對于受教育活動的興趣，并在此基礎上發(fā)揮其主動性。與此同時，社會自身正在經歷著信息化浪潮的洗禮，信息化成為了國家發(fā)展和社會轉型的必然趨勢。在這兩方面大背景的交叉影響下，作為高等教育的一個子系統(tǒng)——大學體育教育必須主動適應社會的現(xiàn)實發(fā)展，在建構主義教育理念下積極地進行信息化建設和改造。本文以大學體育課程為切入點，就自身工作實踐經驗，談談體育課程信息化建設方面的問題，并據(jù)此進行相關實驗，以期能夠為體育教育信息化的進一步發(fā)展略盡綿力。

1 體育課程信息化建設

信息化的概念中所包含的信息技術和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設方面，就是體育課程信息化的基礎設施建設以及信息系統(tǒng)。

1.1 基礎設施建設

首先，在硬件方面，國內普遍的做法是通過購置計算機，建設機房來實現(xiàn)體育教學管理的力公自動化。這固然是體育課程信息化建設中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看，上述情況是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學生的主動性。另外從信息化的考察內容來看，對信息技術和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應當在辦公自動化的基礎上，充分引導學生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯(lián)，對學生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學的時候，通過門禁系統(tǒng)與校園卡或指紋識別系統(tǒng)的硬件關聯(lián)，對學生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數(shù)字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。

其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設應當充分利用多種信息數(shù)字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數(shù)字終端上應當具有相應的體育課程教學管理軟件，學生也應當擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標準版的J2EE語言進行編譯的windows系統(tǒng)管理軟件或android系統(tǒng)的app應用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數(shù)據(jù)處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學過程當中，通過數(shù)字化信息化的課件以及多媒體計算機設備的應用，可以充分提高學生進行體育課程學習的積極性和主動性，擺脫傳統(tǒng)體育課程教學模式的桎梏，從而充分地應用建構主義教育理念中“以學生為主”的核心思想，發(fā)揮體育教學部門和體育教師的平臺作用。

1.2 信息咨詢

獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎設施建設還須配備高效的信息咨詢系統(tǒng)。在上述軟硬件建設的基礎上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應用平臺也應當隨之建立起來。目前的普遍多是建立學校體育部的相關網站，進行體育課程教學信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應當只是將舊有的課程教學和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應當在理念上利用信息技術和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網站的上，應當秉持公開和安全并重的思想。一方面學生通過個人學號和密碼都可以訪問到網站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當中，只能夠了解某些信息。其次基于建構主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應當局限于體育部自身網站上，而是應當針對學生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網上注冊體育部門的賬號，通過相互關注來提升學生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學生的群體之中，使學生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學習。

總之，體育課程信息化的建設應當是在深刻理解建構主義教育理念和信息化的真正內涵的基礎上，應用信息技術、交流信息資源、開拓多種平臺提升學生的積極性，惟其如此，才能在社會轉型進程中，真正實現(xiàn)教育的基本目標，開展人性化的體育教育。

2 體育課程信息化教學管理實驗

2.1 實驗目的

此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學生體育成績和體質水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學生學習體育課程、培養(yǎng)運動習慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。

2.2 實驗對象

在東北石油大學2010級大學生中，我們隨即抽取經濟管理學院和石油工程學院兩個學院，并從兩個學院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經濟管理學院共87人，石油工程學院共92人。

2.3 實驗方法

本次實驗的方法是對比實驗法和調查問卷法。通過對兩組實驗學生分別實施傳統(tǒng)的體育課程教學模式和新型體育課程教學模式，在—個學期之后，對比學生體育成績和體質測驗的達標程度的變化，并詳細制定調查問卷，發(fā)放給學生，分別就課程安排，課程教學，個人能力培養(yǎng)以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調查。本次調查問卷回收率為100%，有效問卷達到93.8%。

2.4 實驗過程

實驗的第一步首先是對學生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經濟管理學院的87名學生列為實驗組，將石油工程學院的92名學生列為對照組。并據(jù)對其開學初期的體質測試達標率和上學期的體育成績合格率進行了統(tǒng)計和存檔。具體情況見表1。

經核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經過一學期的不同模式的教學之后，再次對兩組學生的期末體質測試結果和本學期體育成績合格率進行統(tǒng)計，結果見表2。

從表1和表2的數(shù)據(jù)對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質測試達標率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設實驗，確實是以人為本，相對于傳統(tǒng)的簡單知識教育、單純技術教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調查結果表明，學生對于信息化的體育課程教學表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與人數(shù)大大增加。

2.5 實驗結果分析

首先，實驗的結果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現(xiàn)教育的真正目的上起著根本性的作用。從學生的調查問卷結果來看，學生對于通過信息化手段、以學生為主體的體育教學模式有著相當高的評價。傳統(tǒng)的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學的，隨意性較大，不能夠真正吸引學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學當中去。學生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現(xiàn)的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經過實驗之后，體育課程的相關信息和知識傳授，是經由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學生在知行方面達到了統(tǒng)一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現(xiàn)了教育為人的目的。

其次，實驗結果還表明了體育課程信息化是適應和符合社會轉型發(fā)展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學校體育教師的綜合素質水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業(yè)課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態(tài)信息，從而有針對性地調整課程內容和教學方式，既形成了輕松的教學氣氛，也增進了師生之間的感情交流。

第三，試驗結果還證明了在深刻理解構建主義和信息化的基礎之上，體育課程信息化建設的效果是明顯的。應該以學生為本，開展人性化的教育，唯有如此，才能真正實現(xiàn)教育的基本目標。

第6篇：信息化課程建設范文

關鍵詞：中職；電子信息專業(yè)；模塊化課程

現(xiàn)今的經濟發(fā)展速度越來越快，電子類產品已經成為人們生活中不可缺少的部分，電子信息類企業(yè)也越來越多，對于電子信息專業(yè)人才的需求也越來越高。但是，現(xiàn)狀是電子企業(yè)需要相應的電子人才，而畢業(yè)生卻存在著就業(yè)難的問題。出現(xiàn)這種狀況的主要原因就是中職學校教育模式出現(xiàn)了問題。下面就對現(xiàn)今中職學校電子專業(yè)教學模式進行分析，并且針對相關問題提出解決辦法。

一、中職電子信息專業(yè)課程教學存在的問題

1.課程教學模式和教學理念過于落后

中職學校在進行電子信息專業(yè)教學中，課程教學模式太過陳舊，與現(xiàn)今的教學培養(yǎng)目標、課程結構、教學內容和企業(yè)內部需要等內容相脫節(jié)。很多中職學校在進行電子信息專業(yè)教學中，選擇的教學模式還是傳統(tǒng)的方式，以“電工基礎”“電子技術基礎”等理論性學科的課程體系進行電子信息教學，這樣的教學模式與企業(yè)實踐的內容不符，導致企業(yè)找不到相應的專業(yè)人才，畢業(yè)生找不到適合自己的工作。由于近幾年中職學校的新生質量降低，新生之間的差異也較為明顯，有些學生由于受初中應試教育的影響，對學習產生了厭惡感，如果中職教師選取錯誤的教學方式，那么學生會產生抵觸感和逃避感，會讓學生產生厭學心理。所以要設計與時俱進的課程教學模式，提高學生的就業(yè)率。

2.課程教學內容太過陳舊

電子信息行業(yè)的發(fā)展速度特別快，企業(yè)對人才的要求也漸漸多樣化和復雜化。企業(yè)對電子信息專業(yè)的人才要求是到崗位可以直接工作或是在短期的培訓內就能上崗的人員，可以留得住并且用得上的人才。但是中職學校課程教學內容相對比較落后，教學內容偏離了學生就業(yè)的目的。中職教師要打破傳統(tǒng)的教學束縛，對課程教學體系進行改革，讓教學內容與學生就業(yè)工作相符，為學生未來就業(yè)奠定良好的基礎。

二、中職電子信息專業(yè)實施模塊化課程體系的構架和關鍵

模塊化體系課程是根據(jù)工作任務分析組織而成，根據(jù)不同大小的模塊來實現(xiàn)相對較大、較完整的項目，或者是將幾個項目設計為一整個模塊實施。對崗位具體內容進行分析，使其適應課程教授與所學專業(yè)的學生。在對相關課程進行設計時師要注意以下幾點：其一，要與企業(yè)內部生產、工作過程相符合，不要偏離只要目的，將企業(yè)工作的真實場景融合到教學中，設計仿真模擬操作模式，增強學生的操作能力；其二，將教學的理論知識與專業(yè)實踐結合，讓學生學習到專業(yè)知識的同時也能增強自身的實踐能力，使學生可以在實踐中更好地理解教學內容；其三，使學生學習的成果可以良好地展示出來；其四，學習的項目內容標準要與職業(yè)資格證書標準相融合。

在電子信息專業(yè)中建設模塊化課程方案要按照三接軌（與行業(yè)需求、市場需求相接軌，與終身教育、高職教育相接軌，與職業(yè)教育、職業(yè)資格證書相接軌）和三化（模塊化、彈性化、層次化）思想進行整改，中職學校在進行設計模塊化課程時要根據(jù)新生招生處、實訓內容、培訓部提供的企業(yè)用工要求和信息等部分，根據(jù)市場需求進行調查，再從原有的專業(yè)培養(yǎng)項目、課程的編排、教學內容、教學方式等課程進行創(chuàng)新改革。要將課程從整體上分為幾大部分，包括文化素養(yǎng)模塊、綜合技能模塊和專業(yè)技能模塊等，再分析企業(yè)的職業(yè)崗位或典型工作任務，之后由項目主席教師與有關工作教師和企業(yè)的一線技術人員，協(xié)同將工作中的服務、實際活動、技能形成的規(guī)律等內容進行編排和設計，最后形成科學合理的模板化課程教學模式。

在教授學生理論知識的同時更加注重學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的綜合技能水平，增強學生未來在企業(yè)工作的實際工作能力。在專業(yè)技能教學模塊中要設計符合企業(yè)內部需求的內容，學生也要對專業(yè)技能熟悉掌握。教師要編排合理的文化課程，培養(yǎng)學生的良好綜合素質。

在實施模塊化課程教學后，要拋棄傳統(tǒng)的應試教學理念，運用分段式學分制考核制度，將教學內容進行分類、分層、分項目的考核制度模式，將教師、學生、家長、企業(yè)用人單位組織起來，共同進行教學質量的評價管理。要重視對學生的學習過程的評價，提高學生的綜合實踐能力，并且對學生的實習表現(xiàn)進行綜合評價，對學生進行多元化評價。

總之，在中職電子信息專業(yè)中實施模塊化課程體系，改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，按照企業(yè)內部需求和生產工程來設計教學內容，讓學生不再受傳統(tǒng)教學的拘束，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升了學生的整體素質，提高了學生的就業(yè)率，有利于為企業(yè)提供良好的專業(yè)性人才。

參考文獻：

第7篇：信息化課程建設范文

關鍵詞： 信息化教學設計 高職教育 消防聯(lián)動控制系統(tǒng)

信息化教學設計實現(xiàn)了教學資源共享，充分調動各種教學資源，實現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化配置，創(chuàng)設虛擬性的情境，讓學生在虛擬的情境當中學習自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，提高學習效率。教師在信息化的教學設計中扮演促進者、引導者、幫助者角色，這徹底改變了傳統(tǒng)教學模式當中以教師為主導的學習模式。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程主要是學習消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的結構、運行方式、主旨功能、工作原理，等等。對于消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的學習更加注重實踐性，要想對這一課程透徹掌握需要學生在具體情境中，實地觀察與研究，才能夠了解它的運行規(guī)則、結構、工作原理等。信息化的教學設計可以充分調動各種有利資源進行情景模擬，有助于教學工作的展開。下面筆者以消防聯(lián)動系統(tǒng)課程為例，探討信息化教學設計在課程中的應用。首先，了解一下幾種比較有代表性信息化教學設計的模式。

一、信息化教學設計的應用模式

（一）教師課堂授課的應用。一般是教師課堂直接授課的教學方式，在高職教育中主要是對理論基礎內容的傳授，這部分內容比較枯燥，學生興趣不大并且傳統(tǒng)的授課方式就是教師課堂講解，硬性灌輸，實踐成果不佳。利用信息化的教學方式，將多媒體引入課堂，教師可以在備課時，準備一些新奇的動畫設計和與理論相關的應用知識及實踐操作情境等，還可以在課堂進行過程中在線搜索相關學習資料和問題，與學生一起研究、探討、學習，這樣就使原本乏味枯燥的理論課堂變得生動有趣。

（二）在實驗教學過程中的應用。實驗教學或者實踐教學是高職教育的重要組成部分，更是高職教育的主要特征。這一部分教學主要是教授學生專業(yè)技術，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力。這部分教學分為兩大板塊，一個是實驗操作，另一個是實習。在實驗操作中，需要學生自己進行實驗，并得出結論。在進行實驗的過程中，一些需要注意的問題和難點，教授直接講解收效甚微，并且實驗規(guī)模大，學生眾多，很難面面俱到。利用信息化的教學方式可以輕松解決這一問題。

（三）教育形式的網絡化走向。教育網路化是現(xiàn)代教育的必然趨勢，更是高職教育的合理走向。教育形式的網絡化主要是指學生可以在學校設立的學習網站上進行學習，這樣可以接觸到更為廣闊的知識信息，對于不懂的問題可以直接在網上和同學進行交流和溝通，還可以給教師留言。這樣的學習打破了時間和空間的限制，提高了學習效率。

二、信息化教學設計的應用改變了教師和學生的角色

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師為主導者、主動者，教師在課堂中處于核心地位。在一些理論性非常強的課堂中，基本都是教師授課，整個課堂變成了教師的演講，而學生只是聽眾。在這樣的課堂中學生就像是一個待充電的機器，教師只是在不斷地、機械地給學生充電，學生成了一個個沒有思想和能動性的機械。因此，導致學生的興趣不高，學習效率低下的情況。信息化的教學實踐，徹底改變了這樣的角色定位。教師不再是課堂的主動者，而成為了學生的引導者、幫助者與促進者。而學生則在課堂處于核心地位，學生在多媒體課堂的情境下，可以自發(fā)探討問題，解決問題，與同學合作交流、協(xié)作學習，在問題解決中，在情境中學到知識。信息化的教學模式更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，要求的是學生與教師互動，學生與學生之間的通力合作，交流互鑒。這樣教師由傳統(tǒng)教育模式下的主動者變成引領者，學生從傳統(tǒng)教育模式下的被動者成了主動者，實現(xiàn)了角色轉變。

三、信息化教學設計的應用原則

信息化教學的應用也應該注意以下基本原則。

（一）主體性和服務性的原則。信息化教學設計固然是以現(xiàn)代信息技術為依托的，但是在信息化過程中應該本著“以人為本”的原則進行。在教學中的“以人為本”就是遵循“以學生為主體，以教師為引導”的原則展開教學?，F(xiàn)代信息技術的運用要符合教學實際，要適合學生的接受，要符合教師教學需求，應當本著“服務”的理念運用。在教學實際中的多媒體、仿真模擬、計算機、網絡等的運用都要切實滿足學生學和教師教的需要。

（二）有效應用。在利用現(xiàn)代信息技術進行教學時要注重效益性，就是要適度、適當。教師在運用現(xiàn)代信息技術進行教學時要注意找到適當?shù)那腥朦c和時機，不可濫用；同時，在運用時要結合學生的心理特點和年齡階段進行，不可以無所顧忌。我國的高職教育規(guī)模大，學生眾多，師資力量都相對短缺，因此，在利用時要十分注重效益性。

（三）創(chuàng)造性的應用。在利用現(xiàn)代信息技術進行教學的過程中，要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。在信息化教學設計中，要突出新穎性、靈活性，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力為目的；學生在學習時也要根據(jù)有效的學習情境進行探究學習。創(chuàng)造性不僅要求現(xiàn)代信息技術教學本身的發(fā)展創(chuàng)新，更要求學生自身自主創(chuàng)新能力的提升。

四、高職課程信息化教學設計在消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程中的應用

（一）運用現(xiàn)代信息技術使課堂變得生動有趣。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的課堂主要是理論知識的學習，但是如果是單純的理論灌輸就會顯得枯燥無味。利用現(xiàn)代信息技術制作消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的運行動畫、理論知識的動態(tài)框架、模擬真實情景等，可以幫助學生想象和聯(lián)想，理解消防聯(lián)動系統(tǒng)的運行原理等抽象的理論知識。

（二）提高學生的想象力并注重實踐操作。現(xiàn)代信息技術的教學不僅可以在課堂教學中大顯身手，而且可以在實驗學習階段幫助學生學習。通過現(xiàn)代信息技術模擬真實的實驗操作、播放相關操作視頻及其他學生在實驗過程中遇到的問題等，可以幫助學生對實驗操作有進一步認識，對實驗進行中的注意事項、關鍵點有更為明確的認識，提高實驗成功率。利用現(xiàn)代信息技術可以激發(fā)學生想象力，讓學生對實驗操作產生極大興趣，提高學生操作能力。

五、結語

利用現(xiàn)代信息技術進行教學是現(xiàn)代教育的大勢所趨和必然選擇。信息化的教學設計在高職教育中的地位更重要，它對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，提高學生的動手操作能力有極為重要的作用。

參考文獻：

[1]遲玉娟.探究高職課程信息化教學設計的探索與實踐――以消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程為例[J].職業(yè)，2015（08）.

[2]鄭丹青.數(shù)據(jù)庫課程信息化教學設計的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2015（16）.

[3]孟林強.信息化手段下高職《經濟法應用》這門課程教學設計的探索與實踐[J].青年與社會，2011（20）.

第8篇：信息化課程建設范文

12月8日，交通運輸部組織召開全國交通運輸科技創(chuàng)新暨信息化工作會。會議以電視電話會議形式召開，交通運輸部設立主會場，各省級交通運輸主管部門負責同志、科技管理部門負責同志、當?shù)亟煌ㄟ\輸有關科研單位和企業(yè)代表，京外部屬單位等在分會場參加會議。會議貫徹落實了全國科技創(chuàng)新大會精神，部署推進“十三五”時期交通運輸科技創(chuàng)新和信息化工作。部黨組書記楊傳堂主持會議，部長李小鵬作工作部署講話。會議強調，要深刻領會新時期黨和國家關于科技創(chuàng)新與信息化工作的新要求，突出重點、精準發(fā)力，合力務實推進各項工作，為建設世界交通強國強化支撐引領。

“十二五”期是我國交通運輸科技創(chuàng)新和信息化工作大踏步前進的五年。五年間，全行業(yè)緊緊圍繞“四個交通”建設，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著力加強重大科技研發(fā)、創(chuàng)新能力建設和科技管理創(chuàng)新，全面提高信息化水平，推動各項工作邁上了新臺階，行業(yè)科技創(chuàng)新體系基本形成。

會議指出，科技興則行業(yè)興，科技強則行業(yè)強。全行業(yè)要充分認識到加強科技創(chuàng)新和信息化工作是貫徹落實中央決策部署、當好發(fā)展先行官的迫切要求，是適應經濟發(fā)展新常態(tài)、培育發(fā)展新動力的迫切要求，是邁向交通運輸現(xiàn)代化、建設交通強國的迫切要求。要把握交通運輸發(fā)展的“黃金時期”，實現(xiàn)行業(yè)創(chuàng)新和信息化工作的應有作為。

會議強調，以科技創(chuàng)新和信息化建設支撐引領世界交通強國建設，“十三五”期，要把交通運輸科技創(chuàng)新工作提到戰(zhàn)略高度，在戰(zhàn)略定位上把科技創(chuàng)新擺在行業(yè)發(fā)展全局的核心位置，在戰(zhàn)略方向上堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求。對標國際，深化科技體制改革，加強基礎研究，增強科技有效供給，促進科技成果轉化，營造良好氛圍，在高水平自主創(chuàng)新上努力實現(xiàn)重大突破?！笆濉逼?，做好交通運輸信息化工作，要以增進提升綜合交通運輸服務為宗旨，重點抓緊“以信息化驅動交通運輸現(xiàn)代化”這條主線，夯實“大數(shù)據(jù)”和“網絡安全”兩大基礎，推動信息化與行業(yè)管理和服務深度融合，推動“互聯(lián)網+交通運輸”健康發(fā)展，推動交通運輸大數(shù)據(jù)創(chuàng)新發(fā)展，努力實現(xiàn)“數(shù)據(jù)開放共享、網絡安全可控”。

會議要求，各地各單位要圍繞交通運輸科技和信息化兩個“十三五”發(fā)展規(guī)劃的部署和要求，明確任務要求、落實主體責任，加強統(tǒng)籌協(xié)調，形成工作合力。要加開放合作、促進多元融合，拓寬投入渠道、發(fā)揮綜合效益。要營造良好環(huán)境、培育創(chuàng)新人才，讓創(chuàng)新成為全行業(yè)共同的奮斗目標和行動指南，不斷開創(chuàng)交通運輸創(chuàng)新發(fā)展新局面。

第9篇：信息化課程建設范文

關鍵詞:職校;教學;信息化

隨著信息化的深入，職業(yè)教育也在潛移默化中發(fā)生著改變。各職業(yè)學校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、江蘇省《關于加快推進職業(yè)教育信息化建設的意見》的精神，通過充分調研，組織召開多層次座談會，經行業(yè)、企業(yè)專家、職教學者反復論證修改，著手信息化建設。處于此趨勢下的職校德育課程教學也借助信息技術發(fā)展的東風，不斷探索解決當前課程實施過程中存在的問題。在信息化背景下，教師通過教學空間的建設將網絡信息資源變成為學生易接受的德育資源，提高學生的參與度，同時又能增強學生的信息搜索能力，對增強德育課程的育人效果具有舉足輕重的作用。

1當前高職校德育課程教學空間信息化建設的現(xiàn)狀

1.1不想用———認識和觀念問題。從觀念上認識不到信息技術作為一種德育教學工具能夠使德育教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生的互動方式都將發(fā)生革命性的變化，因此，參與培訓學習無動力。

1.2不會用———學習和操作問題。重硬件，輕軟件，由于學習培訓跟不上，使得一些德育老師理論不通，操作不熟，想用但不會用。

1.3不實用———資源和共享問題。表現(xiàn)為:一是花錢購買的德育資源庫不能直接用;二是對德育教學資源缺乏標準一致的整合，不能配套用;三是德育老師做一個課件得花費幾天甚至更長時間，投入精力很大，卻只是用于一節(jié)課，難以方便用。四是對所制作的德育課件沒有能進一步精加工打包入庫，造成資源流失，不能循環(huán)用。

2當前高職校德育課程教學空間信息化建設的原因

2.1形式多樣化，空間建設缺乏實際內容

各職校的基礎網絡設施建設如網絡設施設備都基本成形，只是在融入德育課程教學時出現(xiàn)問題。不管是借鑒還是創(chuàng)新，德育課程教學空間形式呈現(xiàn)多樣化，純粹是拿來主義的做派，讓每種德育課程教學空間信息化建設只是形似卻無神，最后導致德育課程教學空間里雜亂無章，毫無頭緒，不知如何符合自身專業(yè)，缺乏特色。

2.2師資隊伍老齡化，空間建設缺乏強大動力

德育課程教學空間信息化建設的主體是教師，但是部分學校教師出現(xiàn)斷層，甚至老齡教師比重較大，導致空間建設缺乏動力。也正因為師資隊伍的老齡化，導致教師信息化素養(yǎng)不夠，抵制德育課程教學空間信息化假設，同時也由于部分學校忽略了對教師信息技術的培訓，導致點面分割明顯。

2.3思路老套化，空間建設缺乏順時創(chuàng)新

不管教師還是行政人員往往不根據(jù)專業(yè)要求和學校實際，采用舊思路指導信息化建設，讓德育課程空間建設發(fā)生異化，無法達到改善德育課堂教學的效果。

3高職校德育課程教學空間信息化建設的路徑

3.1貼教師，尋求資源，為德育課程教學空間信息化建設增動力

作為建設的主體，德育課程教學空間信息化建設必須貼近德育教師。從根本上，轉變教師思想觀念，自愿接受并采用這種新型的、挑戰(zhàn)性的教學模式。同時要加強對德育教師的教學空間建設的培訓，對教師的信息化培訓可以采取各種方式尋求資源，如校本培訓、骨干教師培訓、教研室沙龍等。校本培訓可以請專家或相關的計算機教師，讓德育教師集中時間，全身心地學習系統(tǒng)的信息化知識和技能?；蛴行Ю媒處煹目臻e時間，根據(jù)德育教師的實際信息化教學能力，進行有針對性的教學答疑。對骨干教師的培訓主要是通過走出去學習，由他們去完成點的任務，再帶動面的發(fā)展，充分發(fā)揮榜樣作用。

3.2貼專業(yè)，融匯資源，為德育課程教學空間信息化建設增特色

德育課程教學作為育人的主渠道，如何在教學空間信息化建設的基礎上實現(xiàn)德育的育人效果是德育課程要重點思考的。根據(jù)德育大綱的要求，德育課程教學要符合三貼近原則。因此，德育課程教學空間信息化建設需要貼近德育專業(yè)，融匯各方資源如網絡、現(xiàn)實，打造有德育專業(yè)特色的教學空間信息化。德育專業(yè)要實際，多點積極的能量，要符合學生生活，符合成長規(guī)律，健康引導，不能誤導。因此需要德育教師對資源要有所篩選和設計，做到真正三貼近，同時要善于發(fā)現(xiàn)“他山之石可以攻玉”，保證資源融匯的有效性。

3.3貼學校，集聚資源，為德育課程教學空間信息化建設增光輝

學校要根據(jù)自身實際，從理論和實際上協(xié)調各部門，積極為德育專業(yè)集聚資源。學校在政策上要支持和保障德育課程教學空間信息化建設，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)，同時積極開展德育專業(yè)空間建設的研討，提升學校德育教師的信息化水平，推動學校信息化整體發(fā)展。

4結語

以上是筆者對高職校德育課程教學空間信息化建設提出的若干意見，以期為教學空間信息化建設起到一定作用。

作者:徐紅 單位:常州旅游商貿高等職業(yè)技術學校

參考文獻: