會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵字：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；會計專業(yè)；教學(xué)方法；改革
區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡是目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的一個突出問題，加強對廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，既解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡青年的就要問題，也為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供實用型人才，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)通往現(xiàn)代化的一個重要手段。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)掌握會計基本理論知識和實操技能的初級會計人員。但是，當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)的會計教學(xué)還存在很多問題。
一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)的特點
欠發(fā)達(dá)地區(qū)的顯著特點就是人力資源豐富，但勞動力素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不合理，要想發(fā)展就必須大力推進職業(yè)教育，把沉重的人口包袱轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的會計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龅膶嶋H需求，培養(yǎng)掌握財會專業(yè)知識，熟練操作財會電算化技能，能勝任中小企業(yè)會計、出納、銀行柜員、業(yè)務(wù)員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業(yè)技術(shù)型、操作型人才。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)存在的問題
在我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于對中職學(xué)校的經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致會計教學(xué)存在實訓(xùn)實操場室不足、理論與實訓(xùn)課時比例不合理、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：
1、缺乏會計專業(yè)場室開展實訓(xùn)、實操。欠發(fā)達(dá)地區(qū)會計電算化實訓(xùn)室、財會工作流程模擬實操室等極為欠缺，在會計教學(xué)過程中，會計教師往往無法按教學(xué)計劃的要求帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)實訓(xùn)場室開展實訓(xùn)、實操。
2、開展實訓(xùn)、實操的會計專業(yè)設(shè)備器材不足。如實訓(xùn)教學(xué)中模擬財會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗鈔機、練功鈔、傳票翻打機等專業(yè)用品，不僅數(shù)量不足，而且損耗后往往得不到補充，實訓(xùn)、實操往往難以為繼。
3、會計師資專業(yè)水平有待提高。欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于工資、福利待遇低，難以吸引會計專業(yè)師資，相當(dāng)一部分會計教師是其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來，有的甚至沒有經(jīng)過專業(yè)的會計知識培訓(xùn)，部分會計教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、專業(yè)理論不過硬、專業(yè)技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學(xué)效果可想而知。
4、理論與實訓(xùn)課時比例不合理。由于缺乏會計專業(yè)實操、實訓(xùn)場室，教務(wù)部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計技能實操課程。據(jù)反映，有的中職學(xué)校真正用于實操、實訓(xùn)的教學(xué)課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。
5、會計教學(xué)方法僵化陳舊。最突出表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）機械教學(xué)。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)缺乏專業(yè)實操場室、實操課時不足，教師教學(xué)時只能重理論輕實踐，甚至照本宣科，而學(xué)生由于很少實操、實訓(xùn)的機會，所以無論是實際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。
（2）應(yīng)試教學(xué)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校教務(wù)部門因為受實訓(xùn)場地的制約，在排課時縮減了會計技能實操課程，對會計專業(yè)各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計教師只能實行“應(yīng)試教育”，考什么老師上課就講什么。學(xué)生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養(yǎng)出熟練的職業(yè)技能。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)改革的思考
由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方政府財政有限，會計專業(yè)實訓(xùn)、實操場室的建設(shè)和專業(yè)會計師資的引進不可能在短期內(nèi)有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應(yīng)根據(jù)本校現(xiàn)有的條件和本地的實際，對會計教學(xué)進行大膽的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)本地經(jīng)濟發(fā)展需求的實用型會計人才。
1、利用普通課室開展職業(yè)技能訓(xùn)練。科學(xué)安排理論課時與技能實操課時的比重外，會計教師應(yīng)以實操為本位進行教學(xué)改革，在進行理論教學(xué)的同時，設(shè)計一套對應(yīng)課程的實際操作練習(xí)，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進行的職業(yè)技能訓(xùn)練。
2、編寫有本地特色的會計專業(yè)校本教材。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)該針對本地區(qū)會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實際，比如本地區(qū)提供一些怎樣的會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，或者本校會計專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)崗位，這些就業(yè)崗位需要什么樣的專業(yè)技能，有針對性地編寫會計專業(yè)校本教材。
3、校企結(jié)合建設(shè)校外實習(xí)基地。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)解放思想，主動與企業(yè)聯(lián)系建立長期合作關(guān)系，通過為企業(yè)訂單式培養(yǎng)技術(shù)人才，由企業(yè)投入資金和設(shè)備建設(shè)會計專業(yè)校外實習(xí)基地。
4、師資隊伍建設(shè)方面。一是聘請退休的老會計或企事業(yè)單位會計人員擔(dān)任實踐指導(dǎo)老師。二是安排教師參加專業(yè)培訓(xùn)和定期下基層鍛煉。
5、教師的教學(xué)現(xiàn)狀必須由傳統(tǒng)的權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。只有在靈活多樣的教學(xué)方法中，才能激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。會計學(xué)本身是一項枯燥的學(xué)習(xí)，采用一些可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法來教學(xué)，會達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 余飛.論欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職“校企合作”與學(xué)生本地就業(yè)——基于中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的思考 [J]. 職教通訊. 2011（19）
第2篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；社招；培養(yǎng)模式
一、引言
中國經(jīng)濟增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級導(dǎo)致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴招應(yīng)運而生，重點面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟需要。如何實現(xiàn)社會生源“規(guī)模擴招、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴招，是中央部署此項工作的要求，也是當(dāng)前高職院校面臨的難題。
二、社會生源特點
相較于傳統(tǒng)生源，社會生源具有以下三個特點：
（一）理論基礎(chǔ)薄弱。一方面退役軍人學(xué)歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，但知識早已遺忘。生源總體知識體系不足。
（二）學(xué)習(xí)意愿強烈。社會人士已在社會摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對于傳統(tǒng)生源，凸顯市場導(dǎo)向，發(fā)展訴求強烈，學(xué)習(xí)意愿更強。而這背后的動因是能實現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。
（三）行為自主性強。社會生源受家庭羈絆，日常事務(wù)繁多，難以脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，且個體學(xué)習(xí)時間、習(xí)慣各不相同；行為自主性強，難以服從統(tǒng)一安排。社會生源的特點及發(fā)展訴求無疑會倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應(yīng)拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會擴招百萬的現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義，與這項戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學(xué)習(xí)者”為中心，辦學(xué)定位向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動，實現(xiàn)規(guī)模擴張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。
三、會計專業(yè)背景及現(xiàn)狀
安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學(xué)商科，至今已有100多年的辦學(xué)歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財，能經(jīng)營，懂公關(guān)”“教學(xué)做統(tǒng)一，崗證學(xué)一體，能力與素質(zhì)并重”的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式。同時，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)會計工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學(xué)體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）
四、會計專業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實施路徑
在堅持會計專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開發(fā)整合師資隊伍、教學(xué)資源和實踐體系，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式作用于學(xué)習(xí)者，質(zhì)量保障機制貫穿始終。（圖2）
（一）加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)能工巧匠，引進來、走出去。師資隊伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實卻是：一方面教師學(xué)歷層次高，但由校到校的通道導(dǎo)致社會經(jīng)驗不足、自身實操技能缺乏；另一方面擴招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見肘。快速有效實現(xiàn)合格教師的補給，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。路徑1：師企對接，校企合作，打造“雙師型”教師隊伍以社招人員市場需求為導(dǎo)向，利用我校會計專業(yè)大賬房公司的先進理念、雄厚的軟件開發(fā)團隊、高水平的會計隊伍，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)為重點，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢，同周邊的企業(yè)機構(gòu)、研究機構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應(yīng)的研究基地，進而形成規(guī)模龐大的教學(xué)合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫體系，通過教學(xué)培訓(xùn)、專家講座以及引進教師等形式，構(gòu)建交流機制。
（二）解構(gòu)與重建教學(xué)資源，服務(wù)日常教學(xué)。會計專業(yè)教學(xué)資源庫豐富，主要用于對課堂教學(xué)進行補充、學(xué)生課堂外知識點的查缺補漏。社招人員基于其行為自主性強、難以集中授課的特點，教學(xué)資源庫作為其主要學(xué)習(xí)對象，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設(shè)計，盤活教學(xué)資源，以滿足新學(xué)習(xí)主體的需要。路徑1：符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，全方位服務(wù)學(xué)習(xí)者以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，將教學(xué)資源庫有機整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)過程更輕松，進而取得更好的學(xué)習(xí)效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者有章可循將所有學(xué)習(xí)活動作為一個整體來設(shè)計，課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)活動之間緊密聯(lián)系、逐步推進，解決學(xué)生對知識的系統(tǒng)性把握較差、學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程有章可循。路徑3：資源深度開發(fā)、空白開發(fā)，對接專業(yè)前沿一方面會計專業(yè)緊跟財政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開發(fā)非常重要。除了建設(shè)新課程資源外，注重對已建資源的擴充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點的全新課程，如《管理會計》等資源庫尚不齊全，進行“邊開發(fā)、邊使用、邊完善”的過程性開發(fā)，形成系列資源。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)“理實結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學(xué)以實體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展。社招人員全脫學(xué)習(xí)可行性低，更多將采用突破時空限制的線上教學(xué)，線下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時間。為保證這類學(xué)習(xí)者便利靈活，會計專業(yè)對于專業(yè)課借助于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺等實現(xiàn)教學(xué)。對于教師和學(xué)生，SPOC在線教學(xué)彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開。SPOC教學(xué)模式下，教師不斷提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力，學(xué)習(xí)具備SPOC課程的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價能力。學(xué)習(xí)者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)者的定期培訓(xùn)。路徑2：創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)“理實結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學(xué)模式實質(zhì)上是一種“理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合”、“線上學(xué)習(xí)與線下實踐相融合”的混合式教學(xué)模式。一方面理實結(jié)合。重視社招人員實操任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)者實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)完成知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化、具備一定的理論基礎(chǔ)后，可根據(jù)自己的時間安排，靈活地選擇和參與線下實操技能訓(xùn)練。另一方面上下融合。線上和線下的教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計，二者相互滲透、相互補充。教師在學(xué)校SPOC平臺搭建學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)和社會化軟件組建學(xué)習(xí)共同體，互動交流，保證線上學(xué)習(xí)活動有效有序開展；學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測試。線下實操技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者接受面對面交流和輔導(dǎo)，根據(jù)教師或企業(yè)導(dǎo)師的實操示范，完成實操任務(wù)。
（四）深化多層次實踐體系建設(shè)，對接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會計專業(yè)已建成“一模擬兩實操”的多層次實踐教學(xué)體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實訓(xùn)資源優(yōu)勢，融入課程教學(xué)；校企合作，開發(fā)多類型實訓(xùn)基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會計工廠，進行訂單式人才培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)真賬真做。針對社招人員，在堅持已有體系的基礎(chǔ)上進行升級與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接。路徑1：實訓(xùn)模擬軟件升級與擴容，追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時對已有實訓(xùn)軟件的知識更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會計的實訓(xùn)軟件，隨著建設(shè)的深入，引進新開發(fā)的如稅務(wù)申報等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實訓(xùn)基地管理模式，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化引進“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級考核的理念，對學(xué)生進入企業(yè)跟崗實習(xí)的內(nèi)容進行模塊切割，針對細(xì)分工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)分別設(shè)定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠模式，探索生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)突破會計專業(yè)難以大批量入企實習(xí)的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠模式，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。基于云平臺新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實訓(xùn)基地，把企業(yè)真實動態(tài)業(yè)務(wù)搬進校園、搬到社招人員家里。
（五）構(gòu)建“科學(xué)規(guī)范、多元評價”的管評機制，為教學(xué)質(zhì)量保駕護航。科學(xué)規(guī)范、靈活開放的管理機制是社招人員教育活動有序開展的前提，而強化管評是質(zhì)量型擴招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機制一方面學(xué)校成立專職管理機構(gòu)，建立健全管理機制。設(shè)立“學(xué)校-系部-教研室-輔導(dǎo)員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎勵等機制。另一方面利用SPOC線上教學(xué)平臺的教學(xué)功能建立監(jiān)督和管理流程，加強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程管理，給予師生間個性化指導(dǎo)和生生間互動。路徑2：在考核評價方面，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的采集通過數(shù)據(jù)分析進行過程性評價，且在評價的權(quán)重分配上側(cè)重過程評價，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評價結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和實踐操作的積極性和參與度。
五、總結(jié)及展望
高職擴招后生源層次多元化，高職院校機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應(yīng)順勢而為，在堅持和借鑒傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］袁鷹，劉竺云，李巖，殷甫祥.高職院校全日制社招人員問題預(yù)判及對策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.
［2］周劼.高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展與實現(xiàn)路徑———百萬擴招背景下［J］.江蘇商論，2021（02）.
［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式探討———以南京林業(yè)大學(xué)成人招生改革項目為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（45）.
第3篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；會計電算化；問題；措施
中職院校會計電算化是由信息技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)中的電腦計算機，借助相應(yīng)的會計信息統(tǒng)計系統(tǒng)，代替原有的以人工為主的信息數(shù)據(jù)處理方式，從而達(dá)到自動化、智能化、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)信息加工處理效果[1]。中職教育追求實用性的特征，決定了會計電算化教學(xué)需要具備一整套完整詳盡的教學(xué)方案。
1中等職業(yè)教育會計電算化教學(xué)中存在的主要問題
1.1會計電算化教學(xué)體系不夠完備。會計電算化教學(xué)需要在教學(xué)體系架構(gòu)上進行合理設(shè)計，在確定并滿足中職教育注重實踐這一屬性的基礎(chǔ)上，通過更加多樣化的教學(xué)方案，全面提升中職學(xué)生會計電算化學(xué)習(xí)水平。但多數(shù)中職院校在會計電算化教學(xué)體系制定中存在過于重視考核及考試的偏頗。一方面，沒有形成循序漸進的教學(xué)步驟，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上片面化嚴(yán)重，輕理論、重實踐的現(xiàn)象較為普遍；另一方面，單一地以會計電算化上崗證為目的的實操教學(xué)，容易使學(xué)生陷入為考而學(xué)的誤區(qū)，最終不利于學(xué)生全面素養(yǎng)的養(yǎng)成。
1.2中職會計電算化教學(xué)硬件設(shè)施不夠健全。中職會計電算化教學(xué)實用性強，對教學(xué)設(shè)施具有較強的硬性需求。中職院校受限于自身辦學(xué)能力及經(jīng)費情況，一是在課程課時設(shè)計上存在壓縮，理論與實踐課時不匹配現(xiàn)象，二是硬件設(shè)施配置低，如電算化教學(xué)實驗室配置較為滯后，這就會對學(xué)生的實操演練造成影響。在越來越注重中職學(xué)生實踐技能的就業(yè)環(huán)境下，如何更加健全中職會計電算化教學(xué)硬件設(shè)施，關(guān)系到學(xué)生的實訓(xùn)效果，也關(guān)系到學(xué)生與企業(yè)用人需求之間是否能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接。1.3會計電算化教師隊伍能力尚需強化。中職會計電算化教學(xué)不是單一地局限于會計學(xué)科的教學(xué)，而是融合貫通了信息學(xué)、金融學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)等多種學(xué)科，這就對會計電算化教學(xué)的教師隊伍提出了更高的要求[2]。而從實際情況看，多數(shù)中職院校電算化教學(xué)師資資源中，計算機教師占比較大，其計算機專業(yè)知識較為豐富，但涉及到會計學(xué)知識領(lǐng)域，往往涉獵不全，這就會嚴(yán)重制約中職會計電算化教學(xué)效果。受此影響，中職學(xué)生會計電算化學(xué)習(xí)就會停留表面，無法使學(xué)生掌握更深層的知識點。
2中等職業(yè)教育會計電算化教學(xué)的改進措施
2.1合理優(yōu)化中等職業(yè)教育會計電算化教學(xué)的課程體系設(shè)計。首先，在設(shè)計中職會計電算化課程時，要考慮到理論教學(xué)與實操教學(xué)的比例關(guān)系，不能單一地以電算化職業(yè)資格考試為唯一教學(xué)目標(biāo)。本著提高學(xué)生實操能力的目的，可以采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論教學(xué)法的方式，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以在講解完基本理論知識后，讓學(xué)生從案例中提取會計數(shù)據(jù)，借助相關(guān)的會計軟件，對這些數(shù)據(jù)進行分類、羅列、對比，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。在選擇案例時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、實際素材、調(diào)研考察相結(jié)合的方式，提高實際操作的可行性與時效性。
2.2建立獨立的會計電算化模擬實驗室。在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上應(yīng)突出仿真性[3]。學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時間內(nèi)完成，并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生從做中學(xué)，知識掌握的更加牢固。
2.3強化中職教育會計電算化教師隊伍的素質(zhì)能力。中職會計電算化教師應(yīng)立足中職教育實際，改進自身的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵財務(wù)、管理、計算機等方面的知識，以此增強自身的教學(xué)技能。首先，中職院校在會計電算化課程的師資分配上，要挑選兼具會計學(xué)與計算機知識俱佳的教師，使其能夠熟稔會計知識和電算化軟件模塊；其次，要定期選派教師外出實習(xí)，通過實習(xí)，一方面掌握最新的會計電算化發(fā)展趨勢，另一方面提高其實操水平；最后，學(xué)校可以多方面組織一些教師培訓(xùn)課程，如會計電算化財務(wù)軟件使用培訓(xùn)、會計電算化系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)維護培訓(xùn)等，以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師隊伍教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]吳岑.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2013，16(03)：100~101.
[2]韋素琴.淺析中職校會計電算化教學(xué)中存在的問題及改進措施[J].科技資訊，2014(01)：195~196.
第4篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
［關(guān)鍵詞］人才需求；會計教育；改革
0引言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。
1會計人才教育概況
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2會計人才教育路徑探索
2．1教程內(nèi)容改革
教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。可以這么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運用到實際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進行實操的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。
2．2師資隊伍建設(shè)
由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認(rèn)證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達(dá)到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強對教師的考核機制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。
2．3教學(xué)策略創(chuàng)新
當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實的工作環(huán)境，加強學(xué)生的實操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。
2．4加強繼續(xù)教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認(rèn)識和對會計職業(yè)前景的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。
3新常態(tài)下的會計教育改革
新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟效益和競爭力。第二，經(jīng)濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。
4結(jié)語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
主要參考文獻(xiàn)
［1］毛臘梅．基于會計人才需求的本科會計教育改革研究［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（7）：148－149．
［2］周麗．會計人才需求與高職會計教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．
［3］施金影．高職院校會計專業(yè)素質(zhì)教育有效實施的探究［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（10）：220－222．
［4］羅行，張曉美，謝于萱，等．會計人才能力需求下的會計教育理念創(chuàng)新問題探究［J］．商，2016（29）：156．
第5篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
稅法所涉及的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是體現(xiàn)在法學(xué)教育上，更是針對財務(wù)類專業(yè)的學(xué)科，所以稅法也是目前我國高等院校財會類專業(yè)中的必修科目之一，而我國針對注冊會計師和稅務(wù)師資格考試當(dāng)中，也明確了稅法所占的份額，這充分的體現(xiàn)了稅法課程對財會專業(yè)的重要性。面對如此重要的一門學(xué)科，教師在稅法的教學(xué)過程中，更要有目的的提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際操作能力的學(xué)習(xí)，這對于將來學(xué)生就業(yè)后的實操有著重要的意義，這是財會稅法理念的教育，所以當(dāng)前我國稅法科目的教學(xué)正處于一個需要改革的時期，基層的教育工作者，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理論外，對于納稅籌劃等方面的能力的提升，讓學(xué)生能夠在日后走向就業(yè)崗位的時候，養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢敃庾R，更好的投入到工作當(dāng)中。
二、當(dāng)前高校稅法教學(xué)存在的問題
稅法科目的教學(xué)是建立在理論結(jié)合實際之上的，其不但具有一定的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時更加重視學(xué)生的實踐，而稅法同時也是專業(yè)性很強的一門學(xué)科，所以這對老師在教學(xué)工作中的要求也就更高。所以在科目的教學(xué)安排中，教師需要重視課程綜合性和實踐性，以此達(dá)到更加理想的教育目的。教師在平常的教學(xué)過程中，也需要不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教育手段，在課堂內(nèi)外充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
目前在我國的稅法教學(xué)工作中，教師的教育方式還是以傳統(tǒng)模式為主，主要是老師授業(yè)，以老師的講述內(nèi)容為核心教育方式，同時對于學(xué)生的實操能力相對忽視，而教育的根本目的并不是以以后就業(yè)的實踐，而是以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹鳎?dāng)然這也是中國教育的傳統(tǒng)，所以這樣的教育方式下，學(xué)生往往對于課程沒有什么求知欲望，僅僅是以老師講述的內(nèi)容為主進行學(xué)習(xí)和記憶，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出比較消極的情緒，沒有創(chuàng)新意識。
1、課堂以教師為主
前文中我們也提到過稅法的教學(xué)大多遵循中國傳統(tǒng)的教育模式，通常都是整堂課由老師一人進行講解，而學(xué)生則是安靜的在課堂上聽課以及記錄重點，而這種從頭到尾的講述教育方式，是比較枯燥的，對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性起不到任何影響，甚至有些老師在課堂上也很少提問，這樣非常容易造成學(xué)生走神的情況，更不必談什么課堂的氣氛了。這種傳統(tǒng)的教育方式，就是利用老師的思想去替代學(xué)生的思考意識，這樣的結(jié)果是學(xué)生僅僅是聽課記錄，而他們對于理論所產(chǎn)生的原因，完全無法理解，更加談不上創(chuàng)新思維的引入。
2、理論教育為主
目前稅法的教學(xué)還是以理論的分析和講解為主，老師自身并不重視實踐教育，在課程講述分析當(dāng)中，老師給學(xué)生進行的都是理論知識的梳理和分析，并不會過多的去分析關(guān)于稅法的實務(wù)性工作，更會做一些延伸內(nèi)容的教育，這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生不會運用理論去解決實際工作中可能會遇到的問題，也不具備任何實際的工作能力，甚至學(xué)生通過學(xué)習(xí)僅僅掌握理論，而對于實操則是一概不知，這對于學(xué)生未來的學(xué)生以及財會視野都會有很大的影響，一旦走入工作崗位，遇到實際的問題，學(xué)生便會無法適應(yīng)。
3、考試是學(xué)習(xí)的目的
應(yīng)試教育的問題在我國當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中已經(jīng)喊了十多年了，但是作為高等院校，在教育問題中依然沒有任何的改變，還是以考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，那么稅法的教育也是以傳統(tǒng)教育模式為主，學(xué)生和老師上課的目的都非常的單一，那就是考試能否過關(guān)，雙方對于知識的實際掌握情況，以及運用情況都不是非常的關(guān)心，學(xué)生上課主要是不同的記錄老師講解的知識點，而老師在課堂上也是講解考試的重點，這樣的教育對學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實是沒有好的影響的。學(xué)生用功背誦難點取得不錯的考試成績，但是這樣的成績和實操能力是不成正比的，對于未來走上財會崗位的學(xué)生，沒有什么價值。
三、高校如何提升學(xué)生納稅籌劃能力
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國目前有超過90%的院校有開設(shè)財會類的專業(yè)，而財會專業(yè)也是目前學(xué)生和家長愿意選擇和報考的，數(shù)據(jù)顯示在我國每100名高校學(xué)生，就有10人是學(xué)生財會類專業(yè)的，這個比例在本科生當(dāng)中會更加高一些，當(dāng)前隨著我國高校的不斷擴招，很多普通高校的就業(yè)率也越來越低，而財會類專業(yè)的就業(yè)更為困難，本科生的就業(yè)甚至低于職業(yè)技術(shù)學(xué)校和專科類學(xué)校。這里面的原因其實是顯而易見的，高校的不斷擴招導(dǎo)致生源越來越多，而實際的財會專業(yè)培養(yǎng)教育模式本身存在著很大的缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生在幾年的高校學(xué)習(xí)階段，并沒有掌握實際的工作能力，往往停留在理論的掌握上，這樣的學(xué)生在進入社會走向工作崗位時，是沒有任何競爭力的。我們都很清楚企業(yè)在面試的時候，通常會更加傾向有工作經(jīng)驗的人，來為公司創(chuàng)造更加高的價值。甚至?xí)行┕靖咝狡刚埵聞?wù)所的專業(yè)人員做納稅籌劃。所以高校在進行稅法教育的同時，應(yīng)該更加重視學(xué)生的納稅籌劃能力。
1、初級會計師職稱
目前的高校院校通常的教育方式還是教學(xué)為主，學(xué)生在畢業(yè)時會需取得初級會計師職稱，而職稱也是高校為培養(yǎng)學(xué)生的主要目的。我們都知道會計工作能力是建立在納稅籌劃的基礎(chǔ)之上。在當(dāng)前的中國會計從業(yè)人員的環(huán)境當(dāng)中，所謂的專業(yè)能力體系還沒有建立完善，所以很多會計從業(yè)人員還是以專業(yè)技術(shù)職稱來作為衡量工作能力和專業(yè)素養(yǎng)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)也分為初級、中級、高級來界定。因此，初級會計所必須具備的能力，不僅是指學(xué)習(xí)能力，同時還需要進行專業(yè)判斷能力和實際操作能力的提升。高校在重視學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的同時，需要樹立實操為主的教育目的，這樣才能有效的建立納稅籌劃的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力。
2、增強實踐能力學(xué)習(xí)
在學(xué)生每個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，納入實訓(xùn)的時間，從學(xué)校到教師都應(yīng)該講實操的能力放在教育內(nèi)容的重點，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)可以安排一些實際工作的內(nèi)容，將納稅籌劃實訓(xùn)納入整個稅務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)前中國有一個關(guān)于稅務(wù)執(zhí)法的資格考試，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)稅法期間進行專門的學(xué)習(xí)來完成資格考試的準(zhǔn)備。是學(xué)期內(nèi)實訓(xùn)的工作安排可以使綜合的納稅籌劃的相關(guān)工作，可以安排去政府事務(wù)部門進行學(xué)習(xí)，也可以安排到關(guān)系的企業(yè)去進行實習(xí)，這樣也是為了學(xué)生提前準(zhǔn)備，為將來走入工作崗位打下基礎(chǔ)。
3、外語、計算機技能
當(dāng)前的工作需要全面型的人才，所以財會專業(yè)的學(xué)生也要不斷的增強其他方面的能力，比如外語和計算機的水平。我們都知道在目前這個全球一體化的社會大環(huán)境中，外資企業(yè)的投資比重也越來越大，除了英語的通用語言外，還有些小語種的學(xué)習(xí)，高校可以在教學(xué)計劃中加入部分其他語種的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了解其他國家的會計術(shù)語。在這個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，會計計算機應(yīng)用能力已經(jīng)變得越來越重要，所以提高學(xué)生的計算機也非常的重要，目前高校也開設(shè)了計算機課程，國家也有相關(guān)的計算機一二級考試，這也是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必須條件之一，特別是如今網(wǎng)上納稅已經(jīng)成為了當(dāng)前的主流，所以納稅業(yè)務(wù)導(dǎo)向已經(jīng)開始變化，財會專業(yè)的課程也更要與時俱進，未來的納稅業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更需要加強計算機的學(xué)習(xí)。
納稅籌劃工作具有綜合性特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用納稅籌劃相關(guān)的知識的過程中，老師在教育時需要綜合的考慮各種因素，以企業(yè)實操為主，利用專業(yè)知識著眼未來的企業(yè)利潤增長，通過有效合理的納稅籌劃工作，在稅法規(guī)定的合理合法范圍內(nèi)，為企業(yè)減輕稅負(fù)。樹立學(xué)生未來工作的正確觀念和方向。跟學(xué)生強調(diào)進入工作后，需要保證納稅籌劃的合法性，合法的規(guī)避納稅風(fēng)險，同時不斷的增強稅法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不斷的更加會計法律知識。
四、結(jié)語
高校的主要教育目的還是為了社會和企業(yè)在服務(wù)，上文中我們提到財會專業(yè)的學(xué)生通過目前的教育在實操方面的能力是十分缺乏的，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生很難應(yīng)付走上崗位后所需要面對的工作，所以高校在教育的過程中，應(yīng)該根據(jù)實際的情況有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，老師在課堂更應(yīng)該重視和學(xué)生之間的互動。稅法課程本身是一個綜合性的課程，課堂上以理論教育為主，而實際工作中則需要學(xué)生有更多的應(yīng)對實際的能力，所以學(xué)校在稅法教育過程中，應(yīng)該重視提高學(xué)生納稅籌劃的能力，增強學(xué)生的社會競爭力，讓同學(xué)們通過大學(xué)的教育能夠掌握更多專業(yè)內(nèi)的能力。
（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]高校稅法課程教學(xué)改革研究[J].李曉紅，謝曉燕.會計之友（下旬刊）. 2010（10）
[2]高校法學(xué)稅法教學(xué)改革路徑思考[J].吳莉萍.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊. 2010（25）
第6篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞]會計 實踐育人 模式 四環(huán)雙軌
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03
高等院校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重實踐教學(xué)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學(xué)校會計專業(yè)的特色與學(xué)科優(yōu)勢，我們逐步開發(fā)了“梯形進階”的實踐課程體系，探索了“四環(huán)雙軌”的實踐育人模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
一、會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人模式的構(gòu)建
從人才市場對會計專業(yè)畢業(yè)生需求情況來看，市場總體呈現(xiàn)出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態(tài)勢。一方面，普通會計人員呈現(xiàn)出供大于求的狀況；另一方面，企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)技能型會計人才又十分缺乏。通過會計職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)調(diào)研分析，我們確立了會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能熟練運用計算機進行會計實務(wù)處理和財務(wù)管理的高素質(zhì)技能型會計人才。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們確立了“課崗證融合、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式。“課崗證融合”是把會計崗位素質(zhì)和技能、職業(yè)資格考試系統(tǒng)知識通過課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的建立，充分融入課程當(dāng)中，系統(tǒng)地形成基于會計工作過程的課程體系；“教學(xué)做一體”是將崗位認(rèn)知、理論教學(xué)、模擬實驗和協(xié)崗實踐進行有機結(jié)合，邊看邊做、邊教邊學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和會計技能，實現(xiàn)零距離上崗。
根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，我們重構(gòu)會計行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，會計專業(yè)的整個課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、拓展學(xué)習(xí)模塊和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。在會計人才培養(yǎng)過程中，我們注重學(xué)思結(jié)合和知行合一，強化會計實踐，構(gòu)建“梯形進階”的實踐課程體系。我們通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)會計崗位實訓(xùn)會計綜合實踐企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行的方式，遞進式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)的“四環(huán)雙軌”實踐育人是引導(dǎo)學(xué)生通過兩種方式進行四個主要環(huán)節(jié)的會計實踐，促使學(xué)生形成會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的教育活動。我們會計專業(yè)構(gòu)建的“四環(huán)雙軌”實踐育人二、會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人的實現(xiàn)途徑
會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”的實踐育人模式具有實踐性、學(xué)生主體性、綜合性和開放性等特點，是提高會計教育質(zhì)量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用。“四環(huán)雙軌”實踐育人突出強調(diào)學(xué)生在親歷親為的實踐活動中的成長，要求學(xué)生面向?qū)嵺`、深入實踐、親自參與實踐。在實踐活動中，學(xué)生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創(chuàng)造性。會計專業(yè)為有效開展“四環(huán)雙軌”實踐育人，除了在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“梯形進階”的實踐課程體系外，還在教學(xué)方法上選取了崗位體驗教學(xué)法，在專業(yè)實踐中組織了會計技能競賽，在課程考核中采取了“334”結(jié)構(gòu)考核評價方式，在教學(xué)管理上實施了全程規(guī)范化管理體系。
（一）采用崗位體驗教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)做一體
崗位體驗教學(xué)法是通過“崗位認(rèn)知、模擬實驗和協(xié)崗實踐”來體驗與實操會計核算過程，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)素質(zhì)和操作能力的一種教學(xué)方法。其具體步驟是“崗位認(rèn)知―模擬實驗―協(xié)崗實踐”。第一步，崗位認(rèn)知。在企業(yè)、銀行、稅務(wù)局和工商局等社會組織里，讓學(xué)生直接進行一定時間的職業(yè)勞動生活認(rèn)識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)、技能和知識，品嘗職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應(yīng)特征。“出納崗位核算”的崗位認(rèn)知，選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認(rèn)知體驗場所，強化學(xué)生職業(yè)意識。學(xué)生通過出納崗位認(rèn)知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養(yǎng)、較高的政策水平、熟練的業(yè)務(wù)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現(xiàn)金管理與核算、銀行存款結(jié)算與核算等知識和技能。第二步，模擬實驗。在學(xué)校會計模擬實訓(xùn)室里，通過營造財務(wù)實操環(huán)境，組建模擬小組，賦予學(xué)生以財務(wù)崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業(yè)財務(wù)崗位核算的全過程。在模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學(xué)與崗位實踐教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。第三步，協(xié)崗實踐。在校企合作單位，安排學(xué)生進入實踐環(huán)節(jié)，觀察會計實操內(nèi)容，參與會計核算過程，聽取會計實操技巧，協(xié)崗或頂崗進行會計實操，總結(jié)和積累實際會計崗位工作經(jīng)驗。通過崗位體驗教學(xué)法，會計專業(yè)實現(xiàn)了“感受―學(xué)習(xí)―模擬―實踐”的實踐育人過程，培養(yǎng)了學(xué)生的會計崗位職業(yè)素質(zhì)和實操能力。
（二）組織會計技能競賽，實現(xiàn)以賽促訓(xùn)
會計技能競賽是根據(jù)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，設(shè)置競賽內(nèi)容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進行的一項開放性比賽。為了提高學(xué)生技能素質(zhì)，會計專業(yè)圍繞梯形進階的實踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業(yè)技能競賽。會計專業(yè)組織的技能競賽主要有五項：會計科目撲克牌大賽、點鈔技能大賽、會計崗位技能大賽、會計手工操作技能大賽和會計信息化技能大賽。會計技能競賽具體安排如表1所示。
（三）采用“334”結(jié)構(gòu)考核評價方式，實現(xiàn)會計能力考核
在考核方式上，為體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、考核會計能力，我們采用“334”結(jié)構(gòu)考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計崗位課程是平時實行會計操作能力考核，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；期末進行會計理論紙質(zhì)考試，強化會計資格證書考試大綱內(nèi)容。會計人員職業(yè)道德的主要內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)，所以不管是平時技能訓(xùn)練，還是會計能力考核和理論知識考試，都嚴(yán)禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計職業(yè)道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內(nèi)容及分值比重如表2所示。
教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的中心樞紐，對提高教學(xué)質(zhì)量和實踐育人至關(guān)重要。第一，建立健全教學(xué)管理規(guī)章制度。具體包括：教師職業(yè)道德規(guī)范、教師工作規(guī)范、規(guī)范教學(xué)秩序的有關(guān)要求、課堂教學(xué)管理規(guī)定、兼課教師聘用及管理辦法、教學(xué)管理工作規(guī)程和監(jiān)考工作規(guī)定等。第二，嚴(yán)把教師聘用關(guān)。對外聘教師實行資格考察、聘用管理和崗前培訓(xùn)。第三，過程監(jiān)控管理。對專業(yè)課程建設(shè)過程、教學(xué)過程和考核過程等多方面實行“三線三級”監(jiān)控，即學(xué)生工作線、教學(xué)工作線、督導(dǎo)工作線三線監(jiān)控和學(xué)院、系部、教研室三級監(jiān)控。第四，教學(xué)質(zhì)量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學(xué)生評教和同行評教；另一方面進行問卷調(diào)查和畢業(yè)追蹤，實行學(xué)生家長評教和企業(yè)用人評教。第五，信息反饋整改機制。收集各條線路反饋回來的教學(xué)信息，歸納總結(jié)，不足之處及時調(diào)整改進。通過對教學(xué)的有效組織、全程監(jiān)控和質(zhì)量管理，不僅實現(xiàn)全程規(guī)范化管理，而且形成了“四環(huán)雙軌”實踐育人的有利保障。
另外，優(yōu)化校內(nèi)外育人環(huán)境，建立“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)團隊、校園科技文化節(jié)、校外實踐教學(xué)基地”等平臺，為會計專業(yè)實踐育人打好了扎實的基礎(chǔ)。
三、會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人的成效
會計專業(yè)近年來探索的“四環(huán)雙軌”實踐育人模式，充分將人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密對接，促進了“課崗證融合、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)特色的形成。
會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人模式自全面實施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計專業(yè)教育質(zhì)量不斷提升，不僅會計教師榮獲優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，而且學(xué)生比賽也屢獲佳績；另一方面會計專業(yè)就業(yè)率較高，學(xué)生深受用人單位好評。
會計專業(yè)崗位課程直接與實際財務(wù)崗位對接，通過“四環(huán)雙軌”實踐育人模式培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型會計人才符合企業(yè)需求，不僅提高了會計教育質(zhì)量，而且讓會計教育充滿了樂趣。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].
第7篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
1.會計電算化課程設(shè)置安排不完善。會計電算化是一門建設(shè)在計算機基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、會計基礎(chǔ)和財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)上的一門類似于邊緣學(xué)科的課程，其四個模塊（總賬、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈）的操作都需要在以上學(xué)科基本知識掌握的基礎(chǔ)上才能很好地完成。教學(xué)目的在于使學(xué)生進入到工作崗位中時能掌握某種會計軟件的某個模塊的操作方法，變順利就業(yè)。目前由于班級較多，任課教師的周期性缺乏，班級開課有先后，出現(xiàn)以下兩種情況：一是，基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化開課了，卻沒上計算機基礎(chǔ)課，會計點算化教師為了課程順利進行，不得不講解計算機基礎(chǔ)的一些知識，這不僅占用了電算化課時，又不完全達(dá)到掌握計算機課基礎(chǔ)知識的效果，后面再開設(shè)計算機基礎(chǔ)課會導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，從而不認(rèn)真聽課；二是，基礎(chǔ)會計與會計電算化課同時一時間段開課，導(dǎo)致講到總賬填制憑證時，學(xué)生不能正確寫出經(jīng)濟事務(wù)發(fā)生的分錄，從而憑證填寫錯誤。2.教材選材的不規(guī)范。會計電算化是一門實操性很強的課程，他的大多數(shù)理論都基于基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)，只要在掌握以上兩門課程，學(xué)過計算機基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，便能熟練掌握本門課程，并運用到實際工作中。本門課程不需要繁多的理論知識，但需要對實際工作崗位的多種情況進行實際操作。而現(xiàn)在，在財政廳會計從業(yè)證考試近幾年在不斷改革，相應(yīng)得市面上的參考教材一年一變，其實踐性的內(nèi)容不多，也不成體系，不能使學(xué)生形成一個理論框架，使其產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。3.師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不全面。由于很多院校在專業(yè)設(shè)置時，對財經(jīng)類專業(yè)的設(shè)置大多是會計、財務(wù)管理等專業(yè)，很少有學(xué)校有會計電算化這個專業(yè)。所以任課教師大多是會計、財務(wù)管理等經(jīng)濟類學(xué)科畢業(yè)的，或是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)過來的老師。這就存在著要么缺乏完整的會計知識體系，不能是學(xué)生真正學(xué)會操作原理；要么缺乏計算機軟件方面的知識能力，無法將會計軟件在企業(yè)財務(wù)預(yù)算、決策中的作用講深。4.會計從業(yè)證一次通過率低。
二、對會計電算化教學(xué)的建議
1.完善課程安排的有效設(shè)置。基于筆者教學(xué)效果看，2013級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大一上學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、計算機基礎(chǔ)課，大一下學(xué)期繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)課，增開會計電算化課，周課時4時，教學(xué)任務(wù)完成總賬、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈四個模塊，并講解會計從業(yè)證考試練習(xí)卡，參加同年9月會計從業(yè)證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業(yè)證平均通過率33.4%。所以我個人認(rèn)為會計電算化課程開設(shè)應(yīng)該在學(xué)生對基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和計算機基礎(chǔ)有一定了解的基礎(chǔ)上再開課，不需要用一學(xué)年來學(xué)習(xí)初級會計電算化，對于通過會計從業(yè)證只需開設(shè)一學(xué)期即可，后面課安排開設(shè)中級會計電算化，加強供應(yīng)鏈采購、銷售、庫存模塊的訓(xùn)練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學(xué)生在整體學(xué)習(xí)完知識點后再參加從業(yè)證考試，對于自學(xué)能力強、在寒假把考試模擬題全部練習(xí)完的學(xué)生可大一下學(xué)期就參加考試。2.任課教師自編訓(xùn)練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數(shù)教材只對總賬模塊操作進行詳細(xì)說明，工資和固定資產(chǎn)發(fā)生情況講解的不完整，而對實際工作中最重要的供應(yīng)鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側(cè)重于模塊程序編寫，對參加會計從業(yè)證考試和實際工作崗位操作起不來多少作用。3.加強師資培養(yǎng)，加大教師的在職繼續(xù)培訓(xùn)力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)；積極支持教師進行專業(yè)進修和學(xué)歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進企業(yè)，豐富實踐實操經(jīng)驗；鼓勵老師提升職稱，建設(shè)具有較高職業(yè)資格的雙師型師資隊伍。
三、總結(jié)
第8篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：成本會計課程；問題；改革；創(chuàng)新
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對財會人員的要求也越來越嚴(yán)格。成本會計作為會計領(lǐng)域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結(jié)合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用型、技術(shù)型等方面的培養(yǎng)。鑒于此，成本會計課程教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應(yīng)該加強實踐教學(xué)方式，與實際工作緊密聯(lián)系，當(dāng)前成本會計課程教學(xué)中仍然存在一些問題，影響課程的教學(xué)目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學(xué)觀念應(yīng)得到更新、教學(xué)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。
二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題
（一）課程內(nèi)容較為復(fù)雜，核算方法和數(shù)據(jù)表格較多
成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復(fù)雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學(xué)內(nèi)容主要包括制造費用、輔助生產(chǎn)費用、生產(chǎn)費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產(chǎn)費用的分配就包括五種分配方法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向?qū)W生講解，會計專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，本身就對數(shù)據(jù)不敏感，再加上數(shù)據(jù)間的復(fù)雜勾稽關(guān)系，學(xué)生很容易跟不上教師講解的內(nèi)容或混淆較多的成本核算方法，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。
（二）課程內(nèi)容與實踐相脫離
當(dāng)前成本會計教材內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)模式進行講解，有些內(nèi)容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統(tǒng)制造業(yè)和工業(yè)企業(yè)，而學(xué)生畢業(yè)后會進入各種行業(yè)就業(yè)，因此也需要了解和學(xué)習(xí)多種行業(yè)的成本核算。其次，隨著我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的進步，財務(wù)專業(yè)軟件的應(yīng)用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經(jīng)不再使用，因此，課程內(nèi)容與實踐應(yīng)用逐漸脫離，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且會對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展帶來影響。
（三）教學(xué)方式較為單一
我國傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學(xué)生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學(xué)主要內(nèi)容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復(fù)雜的勾稽關(guān)系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向?qū)W生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學(xué)生在課上聽懂了教師講課內(nèi)容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關(guān)系，課下也會很快遺忘。結(jié)合成本會計課程特點，以講授和課件結(jié)合的傳統(tǒng)的講課方式不僅容易使學(xué)生走神，達(dá)不到教學(xué)目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。
三、成本會計課程改革方案與創(chuàng)新
鑒于以上成本會計課程中出現(xiàn)的主要問題，成本會計課程改革還需繼續(xù)完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內(nèi)容與實際結(jié)合、與學(xué)生“互換角色”，同時豐富教師教學(xué)手段、建立課程實訓(xùn)室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
教師作為教學(xué)的首要條件，應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備實務(wù)中成本會計核算的能力。教師不僅應(yīng)該注重對理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)補充和更新，還應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)中實際成本核算方法，在教學(xué)方面將理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，增強教師提高教學(xué)質(zhì)量的意識和能力。定期安排教師外出培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)，或者到企業(yè)進行實務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
（二）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)
成本會計教材內(nèi)容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)化，許多成本核算的方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據(jù)實際情況，將教材內(nèi)容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學(xué)生的教材，同時結(jié)合學(xué)生感興趣和較新的實際案例進行教學(xué)。這樣能提高教學(xué)效率，節(jié)省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學(xué)效果顯著，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，對學(xué)生未來的社會發(fā)展起到積極作用。
（三）轉(zhuǎn)變教師在課堂上的主導(dǎo)行為，讓學(xué)生更多參與
現(xiàn)階段高校“畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少”的現(xiàn)象越發(fā)明顯，企業(yè)人才招聘時更加注重學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生只具備一些理論知識，而缺少實踐經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位，進行案例分析，老師更多在引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學(xué)習(xí)小組做相關(guān)課程學(xué)習(xí)匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結(jié)。這樣的上課方式讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，充分帶動學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合素質(zhì)，不僅讓學(xué)生更多的參與課堂，減少走神次數(shù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)方式的形式豐富，可避免學(xué)生為了期末成績，僅在課程結(jié)尾突擊學(xué)習(xí)，教師在成績考核方面也更具多樣化。
（四）創(chuàng)新課程的教學(xué)手段
1.中國大學(xué)慕課和雨課堂結(jié)合使用。中國大學(xué)慕課是現(xiàn)有國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文在線學(xué)習(xí)平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創(chuàng)建成本會計課程班級，較適用于課前準(zhǔn)備和課后安排作業(yè)。雨課堂也是現(xiàn)有的智慧教學(xué)工具，其更注重課堂中的教學(xué)體驗。教師可將在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結(jié)合使用，教學(xué)效果更佳。具體實施方案如下：（1 ）課前。教師可以在慕課班級內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)公告和上傳預(yù)習(xí)課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學(xué)生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學(xué)生預(yù)習(xí)情況。可以監(jiān)督學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，并提高課上效率。（2 ）課中。教師可使用雨課堂進行學(xué)生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學(xué)生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設(shè)置隨堂測試題，學(xué)生進行回答后會就自動統(tǒng)計答題情況，快速了解學(xué)生知識點掌握情況。（3 ）課后。教師可在慕課中上傳課后作業(yè)，并規(guī)定截止時間，學(xué)生可線上完成作業(yè)并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業(yè)也多涉及到計算和表格，所以本課程作業(yè)在線上完成更為便捷。學(xué)生可將完成的電子版作業(yè)上傳到慕課中，之后教師答案，學(xué)生之間進行互評。2.PPT和微視頻結(jié)合使用。教師可將教學(xué)內(nèi)容以“PPT+微視頻”模式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應(yīng)的PPT讓學(xué)生進行輔助學(xué)習(xí)。微視頻的特點是時間較短，學(xué)生學(xué)起來不容易厭煩。PPT作為配套學(xué)習(xí)，包含重點難點，便于學(xué)生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結(jié)合多種教學(xué)手段，可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，有效達(dá)到課程教學(xué)目的。
（五）建立成本會計課程實訓(xùn)室
成本會計課程的實務(wù)性較強，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)教材中的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立會計相關(guān)課程的實訓(xùn)室，提高相關(guān)課程實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學(xué)生可以先在教室進行理論知識的學(xué)習(xí)，然后再去成本會計實訓(xùn)室進行所學(xué)理論知識的實操運用。具體而言，實訓(xùn)室中應(yīng)該引進當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用較廣的財務(wù)系統(tǒng)軟件，同時要有進行實訓(xùn)模擬時所用到的企業(yè)資料背景和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)資料結(jié)合財務(wù)軟件可以為學(xué)生模擬一場完整的成本核算實訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬實操中鞏固加強對所學(xué)理論的理解和記憶。其次，實訓(xùn)室還應(yīng)有專業(yè)的教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、進行評價和成績評定。
（六）加強校企之間的合作
學(xué)校可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建人才培養(yǎng)基地，學(xué)校與合作單位簽訂實習(xí)協(xié)議，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識后，經(jīng)學(xué)校或?qū)熗扑]再到合作企業(yè)進行培訓(xùn)及實習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)實際成本核算和成本管理，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗。此外，學(xué)生在校期間，學(xué)校可以邀請企業(yè)內(nèi)部財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)主管等專業(yè)人員到校對學(xué)生進行專業(yè)實踐指導(dǎo)，可以與企業(yè)合作舉行校園成本專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生動手的積極性，發(fā)揮自己所學(xué)理論，實際運用到比賽中。學(xué)生在校掌握專業(yè)理論，在企業(yè)學(xué)習(xí)實際操作，讓學(xué)生將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生的未來發(fā)展，提高其就業(yè)能力。
四、結(jié)語
當(dāng)前成本會計課程教學(xué)中存在的問題，阻礙了成本會計課程的改革，會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生未來的發(fā)展。為使成本會計課程改革更為有效，教師要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；高校可以建立實訓(xùn)室，加強校企合作，讓學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際、學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生在差異發(fā)展和體驗成功中，學(xué)有所得、學(xué)有所長，個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的專業(yè)型出色人才。
參考文獻(xiàn)
［1 ］鄒麗.成本會計精品課資源建設(shè)對教學(xué)改革的促進作用研究［J］.商業(yè)會計，2020 （03 ）：123-125.
［2 ］莊媛.打造成本會計品牌金課推動應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革［J］.品牌研究，2020 （03 ）：98-99.
［3 ］金靜靜.高職《成本會計》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019 （24 ）：402.
［4 ］吳紅燕.民辦本科院校成本會計理論課教學(xué)改革思考［J］.會計師，2019 （14 ）：70-71.
第9篇：會計實操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文
摘 要 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對會計工作人員的實務(wù)操作能力的要求越來越高，掌握專業(yè)知識和技能是對會計人員最基本的要求。基礎(chǔ)會計學(xué)作為會計專業(yè)的入門課程，對于會計初學(xué)者起著基石的重要作用，在一定程度上決定學(xué)生是否能學(xué)好會計專業(yè)的一系列課程，故基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)工作相比會計其它課程更為重要。本文從基礎(chǔ)會計課程現(xiàn)狀入手進行闡述，并對此現(xiàn)象形成的原因進行分析，并結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剛€人的看法。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)會計課程現(xiàn)狀 問題 解決措施
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
經(jīng)濟發(fā)展的日新月異給會計工作和會計教育帶來了巨大的沖擊和影響，會計工作在實務(wù)操作中的新業(yè)務(wù)、新情況和新問題不斷涌現(xiàn)，使得會計工作處理變得更加靈活，這使得會計教學(xué)工作也必須與時俱進，以便培養(yǎng)適應(yīng)時展的相應(yīng)人才。
1基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教材的設(shè)置不適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
由于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)歷低，普遍初中畢業(yè)生;年紀(jì)小，缺乏社會經(jīng)驗和經(jīng)濟常識，且學(xué)習(xí)能力差。而基礎(chǔ)會計的課程有些內(nèi)容的設(shè)置超越學(xué)生的理解和接受能力范圍，且在課程設(shè)置中仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，主動性不夠
由于中專院校的生源入學(xué)門檻低，相對高等院校的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都比較差，學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。在具體教學(xué)實踐中，對于教師講授的內(nèi)容，許多學(xué)生感覺入門難，無法理解，學(xué)習(xí)主動性低;與此同時，教師的授課熱情和授課質(zhì)量也受到極大影響。
1.3教學(xué)方式和手段落后，針對性不強
對于基礎(chǔ)會計教學(xué)對象而言，教師習(xí)慣性地采取以往無差別的教學(xué)模式，較少關(guān)注本專業(yè)的教學(xué)特點，習(xí)慣性按部就班、照本宣科。教學(xué)中強調(diào)大而全的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論。此類教學(xué)方面對于原本基礎(chǔ)薄弱的中職生而言，學(xué)習(xí)難度更大，教學(xué)效果極不理想。教學(xué)過程中缺乏會計模擬實訓(xùn)室這種實踐性教學(xué)方法，且一般的中職學(xué)校這類教學(xué)設(shè)施都比較薄弱，起不到仿真效果。總而言之，此等教學(xué)方法使學(xué)生對基礎(chǔ)會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象，并未形成會計思維方式，無法系統(tǒng)地理解會計的系統(tǒng)性和整體性。這與會計職業(yè)活動體系強調(diào)會計教學(xué)的需求性、實踐性和運用性即強調(diào)會計操作能力等方面還完全不適用，只注重職業(yè)教育，卻忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2原因分析
2.1學(xué)生原因分析
近幾年來，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大、辦學(xué)層次不斷提高。但與此相反，隨著計劃生育政策的貫徹執(zhí)行，獨生子女?dāng)?shù)量劇增，整體學(xué)生數(shù)量逐年萎縮，初中畢業(yè)生銳減，加之普通高中的不斷擴招，絕大部分綜合素質(zhì)較好的初中畢業(yè)生都選擇普高，為了維持生存和發(fā)展，很多中職學(xué)校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)，中職招生近乎“零門檻”，使得進入中職校園的生源質(zhì)量整體下降。
2.2學(xué)校硬件分析
中職教育中，教師教學(xué)方式陳舊，課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，一直延續(xù)著重理論而輕實踐的教學(xué)傳統(tǒng)，實踐性課時偏少，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。中職教育缺乏對師資力量的培訓(xùn)，無力建設(shè)相應(yīng)的實驗實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，使學(xué)生的實踐能力大大折扣。加上生源的基本素質(zhì)普遍不高，另教育部門對中職教育的支持力度不夠外加學(xué)校對基礎(chǔ)設(shè)施及師資建設(shè)投入不足，使得中職學(xué)生在三年的中專生涯中未必學(xué)到東西或?qū)W不到真正實用的東西。這是我國當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀的真實反映。
2.3教師缺乏實踐經(jīng)驗
中職教育承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，為社會輸送實用性人才的重任，這便要求學(xué)生要具備相應(yīng)的實踐操作能力，而學(xué)生能否掌握實操能力關(guān)鍵取決于對教師隊伍的專業(yè)能力。但從目前中職學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生，自身缺乏實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，更談不上熟練的操作技能，對學(xué)生只有“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識。
3解決措施
3.1巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是最好的老師。由于中職學(xué)生整體生源質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，故在教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，培養(yǎng)質(zhì)疑意識，同時布置活動任務(wù)讓學(xué)生來完成。為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講授會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，可結(jié)合實物進行演示，讓學(xué)生能更直觀的認(rèn)識和理解，從而留下較深刻的印象;同時還可采用多媒體等輔助手段進行教學(xué)。比如制作生動形象的幻燈片，將編制憑證、登記賬簿、編制報表等枯燥的內(nèi)容，通過動畫、圖表、聲音、文字等形式進行演示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2學(xué)校應(yīng)高度重視實訓(xùn)教學(xué)，并采取校企合作的方式進行教學(xué)
中職學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后便面臨擇業(yè)，而用人單位對學(xué)生的專業(yè)技能要求很高，要培養(yǎng)實用型人才學(xué)校必須在思想上高度重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，特別是會計專業(yè)的學(xué)生。在日常的教學(xué)中要重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第54頁）學(xué)生從做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，從而真正掌握相關(guān)知識。在會計課程教學(xué)中讓學(xué)生掌握“填制和審核憑證――登記賬簿――編制會計報表”等內(nèi)容，并給予實操的機會。所以在課程設(shè)置上不僅要開設(shè)理論課，同時必須安排相應(yīng)的實訓(xùn)課程。因此學(xué)校改變“重理論，輕實踐;重書本，輕實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教育觀念。學(xué)校必須建立會計實訓(xùn)室，如手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。為了保證會計實訓(xùn)的正常進行和實訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，實訓(xùn)室應(yīng)配備專門的實訓(xùn)人員并儲備相應(yīng)的會計實訓(xùn)經(jīng)費。
