會計實操學習培訓精選(九篇)
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第1篇：會計實操學習培訓范文
關鍵字：欠發達地區；會計專業；教學方法；改革
區域經濟發展不平衡是目前我國社會經濟發展中的一個突出問題，加強對廣大欠發達地區的職業教育，既解決欠發達地區適齡青年的就要問題，也為欠發達地區的經濟發展提供實用型人才，是欠發達地區通往現代化的一個重要手段。欠發達地區中職學校會計專業的教學目標和任務，是為當地培養掌握會計基本理論知識和實操技能的初級會計人員。但是，當前欠發達地區的會計教學還存在很多問題。
一、欠發達地區中職學校會計教學的特點
欠發達地區的顯著特點就是人力資源豐富，但勞動力素質不高，人才結構不合理，要想發展就必須大力推進職業教育，把沉重的人口包袱轉變為人力資源優勢。欠發達地區中職學校的會計教學，應根據當地人才市場的實際需求，培養掌握財會專業知識，熟練操作財會電算化技能，能勝任中小企業會計、出納、銀行柜員、業務員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業技術型、操作型人才。
二、欠發達地區中職學校會計教學存在的問題
在我國欠發達地區，由于對中職學校的經費投入不足，導致會計教學存在實訓實操場室不足、理論與實訓課時比例不合理、教學手段落后、教學方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：
1、缺乏會計專業場室開展實訓、實操。欠發達地區會計電算化實訓室、財會工作流程模擬實操室等極為欠缺，在會計教學過程中，會計教師往往無法按教學計劃的要求帶領學生到專業實訓場室開展實訓、實操。
2、開展實訓、實操的會計專業設備器材不足。如實訓教學中模擬財會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗鈔機、練功鈔、傳票翻打機等專業用品，不僅數量不足，而且損耗后往往得不到補充，實訓、實操往往難以為繼。
3、會計師資專業水平有待提高。欠發達地區由于工資、福利待遇低，難以吸引會計專業師資，相當一部分會計教師是其他專業的教師轉行而來，有的甚至沒有經過專業的會計知識培訓，部分會計教師專業基礎不扎實、專業理論不過硬、專業技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學效果可想而知。
4、理論與實訓課時比例不合理。由于缺乏會計專業實操、實訓場室，教務部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計技能實操課程。據反映，有的中職學校真正用于實操、實訓的教學課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。
5、會計教學方法僵化陳舊。最突出表現在以下兩個方面：
（1）機械教學。由于欠發達地區中職學校會計教學缺乏專業實操場室、實操課時不足，教師教學時只能重理論輕實踐，甚至照本宣科，而學生由于很少實操、實訓的機會，所以無論是實際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。
（2）應試教學。欠發達地區中職學校教務部門因為受實訓場地的制約，在排課時縮減了會計技能實操課程，對會計專業各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計教師只能實行“應試教育”，考什么老師上課就講什么。學生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養出熟練的職業技能。
三、欠發達地區中職學校會計教學改革的思考
由于欠發達地區地方政府財政有限，會計專業實訓、實操場室的建設和專業會計師資的引進不可能在短期內有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應根據本校現有的條件和本地的實際，對會計教學進行大膽的改革和創新，培養出適應本地經濟發展需求的實用型會計人才。
1、利用普通課室開展職業技能訓練。科學安排理論課時與技能實操課時的比重外，會計教師應以實操為本位進行教學改革，在進行理論教學的同時，設計一套對應課程的實際操作練習，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進行的職業技能訓練。
2、編寫有本地特色的會計專業校本教材。欠發達地區中職學校應該針對本地區會計專業學生的就業實際，比如本地區提供一些怎樣的會計專業學生的就業崗位，或者本校會計專業畢業生常見的就業崗位，這些就業崗位需要什么樣的專業技能，有針對性地編寫會計專業校本教材。
3、校企結合建設校外實習基地。欠發達地區中職學校應解放思想，主動與企業聯系建立長期合作關系，通過為企業訂單式培養技術人才，由企業投入資金和設備建設會計專業校外實習基地。
4、師資隊伍建設方面。一是聘請退休的老會計或企事業單位會計人員擔任實踐指導老師。二是安排教師參加專業培訓和定期下基層鍛煉。
5、教師的教學現狀必須由傳統的權威型轉變為引導型。只有在靈活多樣的教學方法中，才能激發出學生對于學習的興趣。會計學本身是一項枯燥的學習，采用一些可以調節課堂氣氛的方法來教學，會達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 余飛.論欠發達地區中職“校企合作”與學生本地就業——基于中等職業學校服務地方經濟發展的思考 [J]. 職教通訊. 2011（19）
第2篇：會計實操學習培訓范文
關鍵詞：會計專業；社招；培養模式
一、引言
中國經濟增速放緩，由快速發展轉為內涵發展，就業結構性缺口、產業升級導致的隱性失業、智能制造引發中低端就業崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴招應運而生，重點面向普通高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體開展高等職業教育，旨在培養一線高素質勞動者和技術技能人才，服務于區域經濟需要。如何實現社會生源“規模擴招、標準不降、質量不減”的質量型擴招，是中央部署此項工作的要求，也是當前高職院校面臨的難題。
二、社會生源特點
相較于傳統生源，社會生源具有以下三個特點：
（一）理論基礎薄弱。一方面退役軍人學歷層次參差不齊，有些高中肄業即入伍；另一方面下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業證或同等學力證明，但知識早已遺忘。生源總體知識體系不足。
（二）學習意愿強烈。社會人士已在社會摸爬滾打，或失業、或待轉型、或因崗位所需，相對于傳統生源，凸顯市場導向，發展訴求強烈，學習意愿更強。而這背后的動因是能實現其高質量就業。
（三）行為自主性強。社會生源受家庭羈絆，日常事務繁多，難以脫產全日制學習，且個體學習時間、習慣各不相同；行為自主性強，難以服從統一安排。社會生源的特點及發展訴求無疑會倒逼高職院校在發展定位、人才培養模式上發生顛覆性變化。高職院校應拓寬視角提高政治站位，深入領會擴招百萬的現實和長遠意義，與這項戰略部署同頻共振，以“學習者”為中心，辦學定位向就業導向型轉變，整合資源多方聯動，實現規模擴張與質量提升的雙重任務，向現代職業教育體系轉型。
三、會計專業背景及現狀
安徽商貿職業技術學院會計專業創辦于1912年安徽公學商科，至今已有100多年的辦學歷史。在人才培養模式方面，先后總結和凝練出“精核算，善理財，能經營，懂公關”“教學做統一，崗證學一體，能力與素質并重”的應用型會計人才培養模式。同時，積極探索校企合作，深化產教融合，及時把握行業發展動態，逐漸形成了以校內模擬為主體，以校外行業跟崗實習、“互聯網會計工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據更加舉足輕重的地位。社招人員培養模式關乎質量型擴招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）
四、會計專業社招人員培養模式實施路徑
在堅持會計專業傳統辦學特色的基礎上，繼續改革與創新社招人員的培養模式，如圖2所示。以學習者為中心，以培養高素質技術技能人才為目標，開發整合師資隊伍、教學資源和實踐體系，通過恰當的教學模式作用于學習者，質量保障機制貫穿始終。（圖2）
（一）加強師資隊伍建設，培養能工巧匠，引進來、走出去。師資隊伍是社招人才培養質量的支撐。而現實卻是：一方面教師學歷層次高，但由校到校的通道導致社會經驗不足、自身實操技能缺乏；另一方面擴招使得原本已經不足的教師資源更加捉襟見肘。快速有效實現合格教師的補給，是當前的緊迫任務。路徑1：師企對接，校企合作，打造“雙師型”教師隊伍以社招人員市場需求為導向，利用我校會計專業大賬房公司的先進理念、雄厚的軟件開發團隊、高水平的會計隊伍，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養專業帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質師資隊伍建設為重點，建立一支結構合理、專兼穩定的專業教師團隊。路徑2：區域聯盟，人才共享，建造多元化人才庫結合我校自身的發展優勢，同周邊的企業機構、研究機構以及兄弟院校建立區域聯盟，以此構建相應的研究基地，進而形成規模龐大的教學合作共同體；并以區域聯盟作為依托，建立結構合理的人才智庫體系，通過教學培訓、專家講座以及引進教師等形式，構建交流機制。
（二）解構與重建教學資源，服務日常教學。會計專業教學資源庫豐富，主要用于對課堂教學進行補充、學生課堂外知識點的查缺補漏。社招人員基于其行為自主性強、難以集中授課的特點，教學資源庫作為其主要學習對象，需要對傳統的教學資源進行解構與重建、系統組織與設計，盤活教學資源，以滿足新學習主體的需要。路徑1：符合“以學習者為中心”的教育理念，全方位服務學習者以社會經濟發展需求為導向，將教學資源庫有機整合，為學生提供全方位的學習過程預設和學習指導與服務，讓學生學習目標更明確、學習過程更輕松，進而取得更好的學習效果。路徑2：注重資源呈現的整體性和系統性，學習者有章可循將所有學習活動作為一個整體來設計，課程內部的學習活動與學習活動之間緊密聯系、逐步推進，解決學生對知識的系統性把握較差、學習時間不統一等問題，使學生學習過程有章可循。路徑3：資源深度開發、空白開發，對接專業前沿一方面會計專業緊跟財政和稅收政策，資源的深度與持續開發非常重要。除了建設新課程資源外，注重對已建資源的擴充和更新換代。另一方面新經濟形態下，新技術、新工藝、新規范和新要求層出不窮，符合現代技能型人才特點的全新課程，如《管理會計》等資源庫尚不齊全，進行“邊開發、邊使用、邊完善”的過程性開發，形成系列資源。
（三）創新教學模式，實現“理實結合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統生源教學以實體課堂為主，翻轉課堂服務于課前預習、課后拓展。社招人員全脫學習可行性低，更多將采用突破時空限制的線上教學，線下則較少，主要集中于周末和節假日零散時間。為保證這類學習者便利靈活，會計專業對于專業課借助于SPOC在線學習平臺等實現教學。對于教師和學生，SPOC在線教學彼此都處于探索階段。路徑1：創新教育理念，提升“教師教學、學生學習”的SPOC信息素養提升SPOC信息素養主要圍繞教師信息化教學素養和學生信息化學習素養展開。SPOC教學模式下，教師不斷提升自身的信息化教學設計能力，學習具備SPOC課程的設計、開發、實施和評價能力。學習者的SPOC信息素養在于信息化學習能力，強化學習者的定期培訓。路徑2：創新教學模式，實現“理實結合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學模式實質上是一種“理論學習與實踐訓練相結合”、“線上學習與線下實踐相融合”的混合式教學模式。一方面理實結合。重視社招人員實操任務的安排和學習者實踐能力的培養。學習者線上學習完成知識學習和內化、具備一定的理論基礎后，可根據自己的時間安排，靈活地選擇和參與線下實操技能訓練。另一方面上下融合。線上和線下的教學統籌設計，二者相互滲透、相互補充。教師在學校SPOC平臺搭建學習資源，組織和引導學習者線上自主學習，并利用網絡和社會化軟件組建學習共同體，互動交流，保證線上學習活動有效有序開展；學習者在線自主學習，并參與師生線上討論和完成作業與測試。線下實操技能訓練，學習者接受面對面交流和輔導，根據教師或企業導師的實操示范，完成實操任務。
（四）深化多層次實踐體系建設，對接產業鏈需求。會計專業已建成“一模擬兩實操”的多層次實踐教學體系。融入現代信息技術，發揮課程實訓資源優勢，融入課程教學；校企合作，開發多類型實訓基地；打造“互聯網+”會計工廠，進行訂單式人才培養，通過互聯網實現真賬真做。針對社招人員，在堅持已有體系的基礎上進行升級與改造，使教育鏈、人才鏈與產業鏈精準對接。路徑1：實訓模擬軟件升級與擴容，追蹤行業發展動態及時對已有實訓軟件的知識更新換代，增加新業態下行業會計的實訓軟件，隨著建設的深入，引進新開發的如稅務申報等模擬軟件。路徑2：優化實訓基地管理模式，技能培養標準化引進“1+X”智能財稅職業技能等級考核的理念，對學生進入企業跟崗實習的內容進行模塊切割，針對細分工作領域、典型工作任務分別設定職業技能要求，技能培養模塊化、標準化、可視化。路徑3：深化互聯網+會計工廠模式，探索生產性實訓基地建設突破會計專業難以大批量入企實習的瓶頸，繼續深化互聯網+會計工廠模式，校企共建生產性實訓基地。基于云平臺新型共享模式，打造兼人才培養和企業生產于一體的創新型實訓基地，把企業真實動態業務搬進校園、搬到社招人員家里。
（五）構建“科學規范、多元評價”的管評機制，為教學質量保駕護航。科學規范、靈活開放的管理機制是社招人員教育活動有序開展的前提，而強化管評是質量型擴招有效落地的保障。路徑1：構建管理機制一方面學校成立專職管理機構，建立健全管理機制。設立“學校-系部-教研室-輔導員/教師”四位一體的組織架構，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎勵等機制。另一方面利用SPOC線上教學平臺的教學功能建立監督和管理流程，加強學習者自主學習的過程管理，給予師生間個性化指導和生生間互動。路徑2：在考核評價方面，注重學習者學習過程性數據的采集通過數據分析進行過程性評價，且在評價的權重分配上側重過程評價，給予學習者科學合理的評價結果，提高學習者在線學習和實踐操作的積極性和參與度。
五、總結及展望
高職擴招后生源層次多元化，高職院校機遇與挑戰并存。一方面生源擴張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規模激增、生源層次多樣，職業教育與繼續教育大融合大勢所趨，職業教育發展重新定位，倒逼高職教育大改革大發展。院校應順勢而為，在堅持和借鑒傳統辦學特色的基礎上，探索和完善社招人員培養模式，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。
主要參考文獻：
［1］袁鷹，劉竺云，李巖，殷甫祥.高職院校全日制社招人員問題預判及對策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.
［2］周劼.高職院校人才培養的高質量發展與實現路徑———百萬擴招背景下［J］.江蘇商論，2021（02）.
［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養模式探討———以南京林業大學成人招生改革項目為例［J］.教育教學論壇，2020（45）.
第3篇：會計實操學習培訓范文
關鍵詞：中等職業教育；會計電算化；問題；措施
中職院校會計電算化是由信息技術系統架構中的電腦計算機，借助相應的會計信息統計系統，代替原有的以人工為主的信息數據處理方式，從而達到自動化、智能化、系統化的數據信息加工處理效果[1]。中職教育追求實用性的特征，決定了會計電算化教學需要具備一整套完整詳盡的教學方案。
1中等職業教育會計電算化教學中存在的主要問題
1.1會計電算化教學體系不夠完備。會計電算化教學需要在教學體系架構上進行合理設計，在確定并滿足中職教育注重實踐這一屬性的基礎上，通過更加多樣化的教學方案，全面提升中職學生會計電算化學習水平。但多數中職院校在會計電算化教學體系制定中存在過于重視考核及考試的偏頗。一方面，沒有形成循序漸進的教學步驟，學生在知識學習上片面化嚴重，輕理論、重實踐的現象較為普遍；另一方面，單一地以會計電算化上崗證為目的的實操教學，容易使學生陷入為考而學的誤區，最終不利于學生全面素養的養成。
1.2中職會計電算化教學硬件設施不夠健全。中職會計電算化教學實用性強，對教學設施具有較強的硬性需求。中職院校受限于自身辦學能力及經費情況，一是在課程課時設計上存在壓縮，理論與實踐課時不匹配現象，二是硬件設施配置低，如電算化教學實驗室配置較為滯后，這就會對學生的實操演練造成影響。在越來越注重中職學生實踐技能的就業環境下，如何更加健全中職會計電算化教學硬件設施，關系到學生的實訓效果，也關系到學生與企業用人需求之間是否能夠實現無縫對接。1.3會計電算化教師隊伍能力尚需強化。中職會計電算化教學不是單一地局限于會計學科的教學，而是融合貫通了信息學、金融學、計算機應用技術、管理學等多種學科，這就對會計電算化教學的教師隊伍提出了更高的要求[2]。而從實際情況看，多數中職院校電算化教學師資資源中，計算機教師占比較大，其計算機專業知識較為豐富，但涉及到會計學知識領域，往往涉獵不全，這就會嚴重制約中職會計電算化教學效果。受此影響，中職學生會計電算化學習就會停留表面，無法使學生掌握更深層的知識點。
2中等職業教育會計電算化教學的改進措施
2.1合理優化中等職業教育會計電算化教學的課程體系設計。首先，在設計中職會計電算化課程時，要考慮到理論教學與實操教學的比例關系，不能單一地以電算化職業資格考試為唯一教學目標。本著提高學生實操能力的目的，可以采用情境教學法、案例教學法、分組討論教學法的方式，最大限度調動學生的學習積極性。例如，教師可以在講解完基本理論知識后，讓學生從案例中提取會計數據，借助相關的會計軟件，對這些數據進行分類、羅列、對比，達到舉一反三的教學效果。在選擇案例時，可以結合網絡資源、實際素材、調研考察相結合的方式，提高實際操作的可行性與時效性。
2.2建立獨立的會計電算化模擬實驗室。在會計電算化模擬實驗室的建設上應突出仿真性[3]。學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現代化的工作流程，保證學生每次的上機質量和數量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內完成，并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。
2.3強化中職教育會計電算化教師隊伍的素質能力。中職會計電算化教師應立足中職教育實際，改進自身的知識結構，廣泛涉獵財務、管理、計算機等方面的知識，以此增強自身的教學技能。首先，中職院校在會計電算化課程的師資分配上，要挑選兼具會計學與計算機知識俱佳的教師，使其能夠熟稔會計知識和電算化軟件模塊；其次，要定期選派教師外出實習，通過實習，一方面掌握最新的會計電算化發展趨勢，另一方面提高其實操水平；最后，學校可以多方面組織一些教師培訓課程，如會計電算化財務軟件使用培訓、會計電算化系統信息數據維護培訓等，以此來提高學校財會專業教師隊伍教學能力。
參考文獻
[1]吳岑.任務驅動教學法在中職會計電算化教學中的應用[J].中國管理信息化，2013，16(03)：100~101.
[2]韋素琴.淺析中職校會計電算化教學中存在的問題及改進措施[J].科技資訊，2014(01)：195~196.
第4篇：會計實操學習培訓范文
［關鍵詞］人才需求；會計教育；改革
0引言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。
1會計人才教育概況
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2會計人才教育路徑探索
2．1教程內容改革
教材是呈現知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節的現象。可以這么說，會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念，會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現，通過理念的改革創新，實現教學策略的改革創新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開，當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業性學科，對學生進行全面性的教育，培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。
2．2師資隊伍建設
由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創新教學策略，提高教學效果。當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創新思維意識。
2．3教學策略創新
當前的會計教學方法應該面向企業，實現教學策略的創新，會計專業的學習相對而言較為枯燥，傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識，營造創新的教育氛圍，這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向，在平時的教學中，注重對學生創新思維的表揚。第二，教學策略創新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性，激發學生自主學習的能力。第三，學校與企業建立合作關系，通過真實的工作環境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業人員的工作環境，反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面，以此形成鮮明對比，以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解，在此過程中，不僅能激發學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業價值觀。
2．4加強繼續教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景，就放棄了對會計專業的繼續深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知，鼓勵學生繼續深造，攻讀碩士、博士學位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統的手工記賬不具備優勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業的一項重要課程，如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養成既重理論也重實操的思想意識。
3新常態下的會計教育改革
新常態是基于大數據支持下的“互聯網＋”而提出的，新常態背景下，要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科，必須與經濟發展掛鉤，新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野，由于經濟新常態立足于可持續發展，要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外，會計教育的改革要體現出自身的規律，以創新引導驅動，來支持經濟新常態的新形勢。新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環境型會計教學，注重改善現代企業的經營管理狀況，促進企業轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態化就是信息的常態化，借助信息化來創新會計教學模式，培養適應新環境的會計人才。第三，“互聯網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統的完善發展，基于互聯網思維下的新型會計人才，能融合到企業的風險管控、分析決策中，充分發揮會計從業者的管理職能。
4結語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業，對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創新，對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。
主要參考文獻
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［2］周麗．會計人才需求與高職會計教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．
［3］施金影．高職院校會計專業素質教育有效實施的探究［J］．中國鄉鎮企業會計，2014（10）：220－222．
［4］羅行，張曉美，謝于萱，等．會計人才能力需求下的會計教育理念創新問題探究［J］．商，2016（29）：156．
第5篇：會計實操學習培訓范文
稅法所涉及的教學內容，不僅僅是體現在法學教育上，更是針對財務類專業的學科，所以稅法也是目前我國高等院校財會類專業中的必修科目之一，而我國針對注冊會計師和稅務師資格考試當中，也明確了稅法所占的份額，這充分的體現了稅法課程對財會專業的重要性。面對如此重要的一門學科，教師在稅法的教學過程中，更要有目的的提升學生的理論學習和實際操作能力的學習，這對于將來學生就業后的實操有著重要的意義，這是財會稅法理念的教育，所以當前我國稅法科目的教學正處于一個需要改革的時期，基層的教育工作者，應該更加關注學生學習理論外，對于納稅籌劃等方面的能力的提升，讓學生能夠在日后走向就業崗位的時候，養成更加嚴謹的財會意識，更好的投入到工作當中。
二、當前高校稅法教學存在的問題
稅法科目的教學是建立在理論結合實際之上的，其不但具有一定的理論基礎學習，同時更加重視學生的實踐，而稅法同時也是專業性很強的一門學科，所以這對老師在教學工作中的要求也就更高。所以在科目的教學安排中，教師需要重視課程綜合性和實踐性，以此達到更加理想的教育目的。教師在平常的教學過程中，也需要不斷的提升自己的專業素質和教育手段，在課堂內外充分的調動學生的主觀能動性。
目前在我國的稅法教學工作中，教師的教育方式還是以傳統模式為主，主要是老師授業，以老師的講述內容為核心教育方式，同時對于學生的實操能力相對忽視，而教育的根本目的并不是以以后就業的實踐，而是以學期末的考試成績為主，當然這也是中國教育的傳統，所以這樣的教育方式下，學生往往對于課程沒有什么求知欲望，僅僅是以老師講述的內容為主進行學習和記憶，在學習過程中呈現出比較消極的情緒，沒有創新意識。
1、課堂以教師為主
前文中我們也提到過稅法的教學大多遵循中國傳統的教育模式，通常都是整堂課由老師一人進行講解，而學生則是安靜的在課堂上聽課以及記錄重點，而這種從頭到尾的講述教育方式，是比較枯燥的，對于調動學生的主觀能動性起不到任何影響，甚至有些老師在課堂上也很少提問，這樣非常容易造成學生走神的情況，更不必談什么課堂的氣氛了。這種傳統的教育方式，就是利用老師的思想去替代學生的思考意識，這樣的結果是學生僅僅是聽課記錄，而他們對于理論所產生的原因，完全無法理解，更加談不上創新思維的引入。
2、理論教育為主
目前稅法的教學還是以理論的分析和講解為主，老師自身并不重視實踐教育，在課程講述分析當中，老師給學生進行的都是理論知識的梳理和分析，并不會過多的去分析關于稅法的實務性工作，更會做一些延伸內容的教育，這樣的教育方式導致學生不會運用理論去解決實際工作中可能會遇到的問題，也不具備任何實際的工作能力，甚至學生通過學習僅僅掌握理論，而對于實操則是一概不知，這對于學生未來的學生以及財會視野都會有很大的影響，一旦走入工作崗位，遇到實際的問題，學生便會無法適應。
3、考試是學習的目的
應試教育的問題在我國當前的教育環境當中已經喊了十多年了，但是作為高等院校，在教育問題中依然沒有任何的改變，還是以考試作為檢驗學生學習效果的主要標準，甚至可以說是唯一的標準，那么稅法的教育也是以傳統教育模式為主，學生和老師上課的目的都非常的單一，那就是考試能否過關，雙方對于知識的實際掌握情況，以及運用情況都不是非常的關心，學生上課主要是不同的記錄老師講解的知識點，而老師在課堂上也是講解考試的重點，這樣的教育對學生的思考以及創新能力的培養其實是沒有好的影響的。學生用功背誦難點取得不錯的考試成績，但是這樣的成績和實操能力是不成正比的，對于未來走上財會崗位的學生，沒有什么價值。
三、高校如何提升學生納稅籌劃能力
根據相關的調查數據顯示，在我國目前有超過90%的院校有開設財會類的專業，而財會專業也是目前學生和家長愿意選擇和報考的，數據顯示在我國每100名高校學生，就有10人是學生財會類專業的，這個比例在本科生當中會更加高一些，當前隨著我國高校的不斷擴招，很多普通高校的就業率也越來越低，而財會類專業的就業更為困難，本科生的就業甚至低于職業技術學校和專科類學校。這里面的原因其實是顯而易見的，高校的不斷擴招導致生源越來越多，而實際的財會專業培養教育模式本身存在著很大的缺陷，這就導致學生在幾年的高校學習階段，并沒有掌握實際的工作能力，往往停留在理論的掌握上，這樣的學生在進入社會走向工作崗位時，是沒有任何競爭力的。我們都很清楚企業在面試的時候，通常會更加傾向有工作經驗的人，來為公司創造更加高的價值。甚至會有些公司高薪聘請事務所的專業人員做納稅籌劃。所以高校在進行稅法教育的同時，應該更加重視學生的納稅籌劃能力。
1、初級會計師職稱
目前的高校院校通常的教育方式還是教學為主，學生在畢業時會需取得初級會計師職稱，而職稱也是高校為培養學生的主要目的。我們都知道會計工作能力是建立在納稅籌劃的基礎之上。在當前的中國會計從業人員的環境當中，所謂的專業能力體系還沒有建立完善，所以很多會計從業人員還是以專業技術職稱來作為衡量工作能力和專業素養的檢驗標準，這樣的衡量標準也分為初級、中級、高級來界定。因此，初級會計所必須具備的能力，不僅是指學習能力，同時還需要進行專業判斷能力和實際操作能力的提升。高校在重視學生專業培養的同時，需要樹立實操為主的教育目的，這樣才能有效的建立納稅籌劃的基礎，提升學生的職業競爭能力。
2、增強實踐能力學習
在學生每個學期學習的內容中，納入實訓的時間，從學校到教師都應該講實操的能力放在教育內容的重點，學生在學期內可以安排一些實際工作的內容，將納稅籌劃實訓納入整個稅務學習的教學當中，當前中國有一個關于稅務執法的資格考試，可以讓學生在學習稅法期間進行專門的學習來完成資格考試的準備。是學期內實訓的工作安排可以使綜合的納稅籌劃的相關工作，可以安排去政府事務部門進行學習，也可以安排到關系的企業去進行實習，這樣也是為了學生提前準備，為將來走入工作崗位打下基礎。
3、外語、計算機技能
當前的工作需要全面型的人才，所以財會專業的學生也要不斷的增強其他方面的能力，比如外語和計算機的水平。我們都知道在目前這個全球一體化的社會大環境中，外資企業的投資比重也越來越大，除了英語的通用語言外，還有些小語種的學習，高校可以在教學計劃中加入部分其他語種的培訓學習，引導學生掌握了解其他國家的會計術語。在這個互聯網飛速發展的時代，會計計算機應用能力已經變得越來越重要，所以提高學生的計算機也非常的重要，目前高校也開設了計算機課程，國家也有相關的計算機一二級考試，這也是會計專業學生畢業的必須條件之一，特別是如今網上納稅已經成為了當前的主流，所以納稅業務導向已經開始變化，財會專業的課程也更要與時俱進，未來的納稅業務學習更需要加強計算機的學習。
納稅籌劃工作具有綜合性特點，所以學生在學習和運用納稅籌劃相關的知識的過程中，老師在教育時需要綜合的考慮各種因素，以企業實操為主，利用專業知識著眼未來的企業利潤增長，通過有效合理的納稅籌劃工作，在稅法規定的合理合法范圍內，為企業減輕稅負。樹立學生未來工作的正確觀念和方向。跟學生強調進入工作后，需要保證納稅籌劃的合法性，合法的規避納稅風險，同時不斷的增強稅法相關知識的學習，不斷的更加會計法律知識。
四、結語
高校的主要教育目的還是為了社會和企業在服務，上文中我們提到財會專業的學生通過目前的教育在實操方面的能力是十分缺乏的，這樣的現狀使得學生很難應付走上崗位后所需要面對的工作，所以高校在教育的過程中，應該根據實際的情況有意識的培養學生的實踐能力，老師在課堂更應該重視和學生之間的互動。稅法課程本身是一個綜合性的課程，課堂上以理論教育為主，而實際工作中則需要學生有更多的應對實際的能力，所以學校在稅法教育過程中，應該重視提高學生納稅籌劃的能力，增強學生的社會競爭力，讓同學們通過大學的教育能夠掌握更多專業內的能力。
（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）
參考文獻
[1]高校稅法課程教學改革研究[J].李曉紅，謝曉燕.會計之友（下旬刊）. 2010（10）
[2]高校法學稅法教學改革路徑思考[J].吳莉萍.經濟研究導刊. 2010（25）
第6篇：會計實操學習培訓范文
[關鍵詞]會計 實踐育人 模式 四環雙軌
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03
高等院校應重視學生職業道德和職業技能的培養，注重實踐教學在提高人才培養質量中的作用。圍繞學校會計專業的特色與學科優勢，我們逐步開發了“梯形進階”的實踐課程體系，探索了“四環雙軌”的實踐育人模式，著力培養學生的職業素質和職業能力。
一、會計專業“四環雙軌”實踐育人模式的構建
從人才市場對會計專業畢業生需求情況來看，市場總體呈現出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態勢。一方面，普通會計人員呈現出供大于求的狀況；另一方面，企業迫切需要的高素質技能型會計人才又十分缺乏。通過會計職業崗位與典型工作任務調研分析，我們確立了會計專業人才培養目標，主要是培養具有全面素質和綜合職業能力，能熟練運用計算機進行會計實務處理和財務管理的高素質技能型會計人才。為了實現人才培養目標，我們確立了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養模式。“課崗證融合”是把會計崗位素質和技能、職業資格考試系統知識通過課程體系的構建、教學模式的建立，充分融入課程當中，系統地形成基于會計工作過程的課程體系；“教學做一體”是將崗位認知、理論教學、模擬實驗和協崗實踐進行有機結合，邊看邊做、邊教邊學，以此來培養學生職業素質和會計技能，實現零距離上崗。
根據認知和職業成長規律，我們重構會計行動領域轉換為學習領域的課程，會計專業的整個課程體系由基礎學習模塊、專業學習模塊、拓展學習模塊和綜合素質培養四部分組成。在會計人才培養過程中，我們注重學思結合和知行合一，強化會計實踐，構建“梯形進階”的實踐課程體系。我們通過“基礎技能實訓會計崗位實訓會計綜合實踐企業頂崗實習”四個主要實踐環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行的方式，遞進式全面提高學生綜合職業素養。會計專業的“四環雙軌”實踐育人是引導學生通過兩種方式進行四個主要環節的會計實踐，促使學生形成會計職業素質和職業能力的教育活動。我們會計專業構建的“四環雙軌”實踐育人二、會計專業“四環雙軌”實踐育人的實現途徑
會計專業“四環雙軌”的實踐育人模式具有實踐性、學生主體性、綜合性和開放性等特點，是提高會計教育質量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用。“四環雙軌”實踐育人突出強調學生在親歷親為的實踐活動中的成長，要求學生面向實踐、深入實踐、親自參與實踐。在實踐活動中，學生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創造性。會計專業為有效開展“四環雙軌”實踐育人，除了在人才培養方案中設置了“梯形進階”的實踐課程體系外，還在教學方法上選取了崗位體驗教學法，在專業實踐中組織了會計技能競賽，在課程考核中采取了“334”結構考核評價方式，在教學管理上實施了全程規范化管理體系。
（一）采用崗位體驗教學法，實現教學做一體
崗位體驗教學法是通過“崗位認知、模擬實驗和協崗實踐”來體驗與實操會計核算過程，實現教學做一體化，達到培養學生會計崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。其具體步驟是“崗位認知―模擬實驗―協崗實踐”。第一步，崗位認知。在企業、銀行、稅務局和工商局等社會組織里，讓學生直接進行一定時間的職業勞動生活認識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應具備的素質、技能和知識，品嘗職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特征。“出納崗位核算”的崗位認知，選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認知體驗場所，強化學生職業意識。學生通過出納崗位認知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養、較高的政策水平、熟練的業務技能、嚴謹的工作作風和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現金管理與核算、銀行存款結算與核算等知識和技能。第二步，模擬實驗。在學校會計模擬實訓室里，通過營造財務實操環境，組建模擬小組，賦予學生以財務崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業財務崗位核算的全過程。在模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學與崗位實踐教學，融“教、學、做”于一體。第三步，協崗實踐。在校企合作單位，安排學生進入實踐環節，觀察會計實操內容，參與會計核算過程，聽取會計實操技巧，協崗或頂崗進行會計實操，總結和積累實際會計崗位工作經驗。通過崗位體驗教學法，會計專業實現了“感受―學習―模擬―實踐”的實踐育人過程，培養了學生的會計崗位職業素質和實操能力。
（二）組織會計技能競賽，實現以賽促訓
會計技能競賽是根據會計專業畢業生就業崗位要求，設置競賽內容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進行的一項開放性比賽。為了提高學生技能素質，會計專業圍繞梯形進階的實踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業技能競賽。會計專業組織的技能競賽主要有五項：會計科目撲克牌大賽、點鈔技能大賽、會計崗位技能大賽、會計手工操作技能大賽和會計信息化技能大賽。會計技能競賽具體安排如表1所示。
（三）采用“334”結構考核評價方式，實現會計能力考核
在考核方式上，為體現學習過程、考核會計能力，我們采用“334”結構考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計崗位課程是平時實行會計操作能力考核，體現學習過程；期末進行會計理論紙質考試，強化會計資格證書考試大綱內容。會計人員職業道德的主要內容是愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務，所以不管是平時技能訓練，還是會計能力考核和理論知識考試，都嚴禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計職業道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內容及分值比重如表2所示。
教學管理是學校管理工作的中心樞紐，對提高教學質量和實踐育人至關重要。第一，建立健全教學管理規章制度。具體包括：教師職業道德規范、教師工作規范、規范教學秩序的有關要求、課堂教學管理規定、兼課教師聘用及管理辦法、教學管理工作規程和監考工作規定等。第二，嚴把教師聘用關。對外聘教師實行資格考察、聘用管理和崗前培訓。第三，過程監控管理。對專業課程建設過程、教學過程和考核過程等多方面實行“三線三級”監控，即學生工作線、教學工作線、督導工作線三線監控和學院、系部、教研室三級監控。第四，教學質量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學生評教和同行評教；另一方面進行問卷調查和畢業追蹤，實行學生家長評教和企業用人評教。第五，信息反饋整改機制。收集各條線路反饋回來的教學信息，歸納總結，不足之處及時調整改進。通過對教學的有效組織、全程監控和質量管理，不僅實現全程規范化管理，而且形成了“四環雙軌”實踐育人的有利保障。
另外，優化校內外育人環境，建立“優質教學資源、優秀教學團隊、校園科技文化節、校外實踐教學基地”等平臺，為會計專業實踐育人打好了扎實的基礎。
三、會計專業“四環雙軌”實踐育人的成效
會計專業近年來探索的“四環雙軌”實踐育人模式，充分將人才培養與行業需求緊密對接，促進了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養特色的形成。
會計專業“四環雙軌”實踐育人模式自全面實施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計專業教育質量不斷提升，不僅會計教師榮獲優秀教學質量獎，而且學生比賽也屢獲佳績；另一方面會計專業就業率較高，學生深受用人單位好評。
會計專業崗位課程直接與實際財務崗位對接，通過“四環雙軌”實踐育人模式培養的高素質技能型會計人才符合企業需求，不僅提高了會計教育質量，而且讓會計教育充滿了樂趣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].
第7篇：會計實操學習培訓范文
1.會計電算化課程設置安排不完善。會計電算化是一門建設在計算機基礎、管理信息系統、會計基礎和財經法規基礎上的一門類似于邊緣學科的課程，其四個模塊（總賬、工資、固定資產、供應鏈）的操作都需要在以上學科基本知識掌握的基礎上才能很好地完成。教學目的在于使學生進入到工作崗位中時能掌握某種會計軟件的某個模塊的操作方法，變順利就業。目前由于班級較多，任課教師的周期性缺乏，班級開課有先后，出現以下兩種情況：一是，基礎會計、財經法規、會計電算化開課了，卻沒上計算機基礎課，會計點算化教師為了課程順利進行，不得不講解計算機基礎的一些知識，這不僅占用了電算化課時，又不完全達到掌握計算機課基礎知識的效果，后面再開設計算機基礎課會導致學生似懂非懂，從而不認真聽課；二是，基礎會計與會計電算化課同時一時間段開課，導致講到總賬填制憑證時，學生不能正確寫出經濟事務發生的分錄，從而憑證填寫錯誤。2.教材選材的不規范。會計電算化是一門實操性很強的課程，他的大多數理論都基于基礎會計和財經法規，只要在掌握以上兩門課程，學過計算機基礎課的基礎上，便能熟練掌握本門課程，并運用到實際工作中。本門課程不需要繁多的理論知識，但需要對實際工作崗位的多種情況進行實際操作。而現在，在財政廳會計從業證考試近幾年在不斷改革，相應得市面上的參考教材一年一變，其實踐性的內容不多，也不成體系，不能使學生形成一個理論框架，使其產生畏難情緒，達不到預期的教學效果。3.師資隊伍知識結構不全面。由于很多院校在專業設置時，對財經類專業的設置大多是會計、財務管理等專業，很少有學校有會計電算化這個專業。所以任課教師大多是會計、財務管理等經濟類學科畢業的，或是從計算機專業轉過來的老師。這就存在著要么缺乏完整的會計知識體系，不能是學生真正學會操作原理；要么缺乏計算機軟件方面的知識能力，無法將會計軟件在企業財務預算、決策中的作用講深。4.會計從業證一次通過率低。
二、對會計電算化教學的建議
1.完善課程安排的有效設置。基于筆者教學效果看，2013級財務管理專業學生大一上學期開設基礎會計、財經法規、計算機基礎課，大一下學期繼續開設基礎會計、財經法規課，增開會計電算化課，周課時4時，教學任務完成總賬、工資、固定資產、供應鏈四個模塊，并講解會計從業證考試練習卡，參加同年9月會計從業證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業證平均通過率33.4%。所以我個人認為會計電算化課程開設應該在學生對基礎會計、財經法規和計算機基礎有一定了解的基礎上再開課，不需要用一學年來學習初級會計電算化，對于通過會計從業證只需開設一學期即可，后面課安排開設中級會計電算化，加強供應鏈采購、銷售、庫存模塊的訓練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學生在整體學習完知識點后再參加從業證考試，對于自學能力強、在寒假把考試模擬題全部練習完的學生可大一下學期就參加考試。2.任課教師自編訓練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數教材只對總賬模塊操作進行詳細說明，工資和固定資產發生情況講解的不完整，而對實際工作中最重要的供應鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側重于模塊程序編寫，對參加會計從業證考試和實際工作崗位操作起不來多少作用。3.加強師資培養，加大教師的在職繼續培訓力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應知識結構；積極支持教師進行專業進修和學歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進企業，豐富實踐實操經驗；鼓勵老師提升職稱，建設具有較高職業資格的雙師型師資隊伍。
三、總結
第8篇：會計實操學習培訓范文
關鍵詞：成本會計課程；問題；改革；創新
一、引言
隨著科學技術的快速發展，企業對財會人員的要求也越來越嚴格。成本會計作為會計領域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養應更注重應用型、技術型等方面的培養。鑒于此，成本會計課程教學目標不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應該加強實踐教學方式，與實際工作緊密聯系，當前成本會計課程教學中仍然存在一些問題，影響課程的教學目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學觀念應得到更新、教學方式也要相應轉變，課程創新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。
二、成本會計課程教學中存在的問題
（一）課程內容較為復雜，核算方法和數據表格較多
成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學內容主要包括制造費用、輔助生產費用、生產費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產費用的分配就包括五種分配方法；生產費用在完工產品和在產品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向學生講解，會計專業的學生大多是文科生，本身就對數據不敏感，再加上數據間的復雜勾稽關系，學生很容易跟不上教師講解的內容或混淆較多的成本核算方法，削弱學生的學習興趣，學習效果較差。
（二）課程內容與實踐相脫離
當前成本會計教材內容大多還是按照傳統企業生產模式進行講解，有些內容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統制造業和工業企業，而學生畢業后會進入各種行業就業，因此也需要了解和學習多種行業的成本核算。其次，隨著我國企業財務系統的進步，財務專業軟件的應用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經不再使用，因此，課程內容與實踐應用逐漸脫離，這不僅不利于學生學習效率的提高，而且會對學生未來的就業發展帶來影響。
（三）教學方式較為單一
我國傳統教學方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學主要內容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復雜的勾稽關系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向學生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學生在課上聽懂了教師講課內容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關系，課下也會很快遺忘。結合成本會計課程特點，以講授和課件結合的傳統的講課方式不僅容易使學生走神，達不到教學目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。
三、成本會計課程改革方案與創新
鑒于以上成本會計課程中出現的主要問題，成本會計課程改革還需繼續完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內容與實際結合、與學生“互換角色”，同時豐富教師教學手段、建立課程實訓室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強教師培養，提高教學質量
教師作為教學的首要條件，應具備扎實的理論基礎和專業素養，同時還要具備實務中成本會計核算的能力。教師不僅應該注重對理論專業知識的學習補充和更新，還應當掌握企業中實際成本核算方法，在教學方面將理論與實踐相結合，增加學生學習興趣，提高教學質量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導教師分析和反思教學行為，增強教師提高教學質量的意識和能力。定期安排教師外出培訓、聽課學習，或者到企業進行實務學習和培訓。
（二）重整課程內容，結合實際教學
成本會計教材內容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術的不斷發展，我國企業財務系統的優化，許多成本核算的方法已經不再適應當前企業的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據實際情況，將教材內容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學生的教材，同時結合學生感興趣和較新的實際案例進行教學。這樣能提高教學效率，節省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學效果顯著，教師引導學生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結論，學生印象深刻，對學生未來的社會發展起到積極作用。
（三）轉變教師在課堂上的主導行為，讓學生更多參與
現階段高校“畢業生多，就業崗位少”的現象越發明顯，企業人才招聘時更加注重學生整體素質，學生只具備一些理論知識，而缺少實踐經驗是遠遠不夠的。而傳統課堂上的“填鴨式”教學讓學生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應該讓學生處在主導地位，進行案例分析，老師更多在引導學生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學習小組做相關課程學習匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結。這樣的上課方式讓學生成為課堂主導者，充分帶動學生的積極性，鍛煉和培養了學生發現并解決問題的綜合素質，不僅讓學生更多的參與課堂，減少走神次數，而且提高了學習效率。此外，教學方式的形式豐富，可避免學生為了期末成績，僅在課程結尾突擊學習，教師在成績考核方面也更具多樣化。
（四）創新課程的教學手段
1.中國大學慕課和雨課堂結合使用。中國大學慕課是現有國內優質的中文在線學習平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創建成本會計課程班級，較適用于課前準備和課后安排作業。雨課堂也是現有的智慧教學工具，其更注重課堂中的教學體驗。教師可將在課前預習和課后作業中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結合使用，教學效果更佳。具體實施方案如下：（1 ）課前。教師可以在慕課班級內學習任務公告和上傳預習課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學生預習情況。可以監督學生課前的預習情況，并提高課上效率。（2 ）課中。教師可使用雨課堂進行學生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設置隨堂測試題，學生進行回答后會就自動統計答題情況，快速了解學生知識點掌握情況。（3 ）課后。教師可在慕課中上傳課后作業，并規定截止時間，學生可線上完成作業并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業也多涉及到計算和表格，所以本課程作業在線上完成更為便捷。學生可將完成的電子版作業上傳到慕課中，之后教師答案，學生之間進行互評。2.PPT和微視頻結合使用。教師可將教學內容以“PPT+微視頻”模式呈現給學生。教師可將教學內容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應的PPT讓學生進行輔助學習。微視頻的特點是時間較短，學生學起來不容易厭煩。PPT作為配套學習，包含重點難點，便于學生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結合多種教學手段，可以增添學生學習樂趣，有效達到課程教學目的。
（五）建立成本會計課程實訓室
成本會計課程的實務性較強，學生僅僅學習教材中的理論是遠遠不夠的。建立會計相關課程的實訓室，提高相關課程實踐教學力度，讓學生將理論知識與實際操作相結合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學生可以先在教室進行理論知識的學習，然后再去成本會計實訓室進行所學理論知識的實操運用。具體而言，實訓室中應該引進當前企業應用較廣的財務系統軟件，同時要有進行實訓模擬時所用到的企業資料背景和數據，這些數據資料結合財務軟件可以為學生模擬一場完整的成本核算實訓，讓學生在模擬實操中鞏固加強對所學理論的理解和記憶。其次，實訓室還應有專業的教師為學生提供指導、進行評價和成績評定。
（六）加強校企之間的合作
學校可以和當地企業共建人才培養基地，學校與合作單位簽訂實習協議，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會應用型人才。學生在校學習完專業理論知識后，經學校或導師推薦再到合作企業進行培訓及實習，讓學生接觸企業實際成本核算和成本管理，提高學生的實踐經驗。此外，學生在校期間，學校可以邀請企業內部財務經理、財務主管等專業人員到校對學生進行專業實踐指導，可以與企業合作舉行校園成本專業技能大賽，提高學生動手的積極性，發揮自己所學理論，實際運用到比賽中。學生在校掌握專業理論，在企業學習實際操作，讓學生將所學理論與實踐相結合，有助于學生的未來發展，提高其就業能力。
四、結語
當前成本會計課程教學中存在的問題，阻礙了成本會計課程的改革，會影響教學質量，影響學生未來的發展。為使成本會計課程改革更為有效，教師要提高自身素質，轉變教學方式，使用多元化的教學手段和教學方法，積極引導學生學習興趣；高校可以建立實訓室，加強校企合作，讓學生通過自主探索、合作學習、聯系實際、學會創新，使學生在差異發展和體驗成功中，學有所得、學有所長，個性得到充分發展，培養出適應社會的專業型出色人才。
參考文獻
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第9篇：會計實操學習培訓范文
摘 要 隨著經濟的快速發展，企業對會計工作人員的實務操作能力的要求越來越高，掌握專業知識和技能是對會計人員最基本的要求。基礎會計學作為會計專業的入門課程，對于會計初學者起著基石的重要作用，在一定程度上決定學生是否能學好會計專業的一系列課程，故基礎會計課程的教學工作相比會計其它課程更為重要。本文從基礎會計課程現狀入手進行闡述，并對此現象形成的原因進行分析，并結合本人的教學經驗談談個人的看法。
關鍵詞 基礎會計課程現狀 問題 解決措施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
經濟發展的日新月異給會計工作和會計教育帶來了巨大的沖擊和影響，會計工作在實務操作中的新業務、新情況和新問題不斷涌現，使得會計工作處理變得更加靈活，這使得會計教學工作也必須與時俱進，以便培養適應時展的相應人才。
1基礎會計課程的教學現狀分析
1.1教材的設置不適應中職學生的學習能力
由于中職學校的學生學歷低，普遍初中畢業生;年紀小，缺乏社會經驗和經濟常識，且學習能力差。而基礎會計的課程有些內容的設置超越學生的理解和接受能力范圍，且在課程設置中仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低，不能滿足專業應用技能的培養要求。
1.2學生基礎較差，主動性不夠
由于中專院校的生源入學門檻低，相對高等院校的學生而言，學生的學習能力、學習態度都比較差，學生普遍存在缺乏學習興趣、學習目標不明確等問題。在具體教學實踐中，對于教師講授的內容，許多學生感覺入門難，無法理解，學習主動性低;與此同時，教師的授課熱情和授課質量也受到極大影響。
1.3教學方式和手段落后，針對性不強
對于基礎會計教學對象而言，教師習慣性地采取以往無差別的教學模式，較少關注本專業的教學特點，習慣性按部就班、照本宣科。教學中強調大而全的教學內容，強調會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論。此類教學方面對于原本基礎薄弱的中職生而言，學習難度更大，教學效果極不理想。教學過程中缺乏會計模擬實訓室這種實踐性教學方法，且一般的中職學校這類教學設施都比較薄弱，起不到仿真效果。總而言之，此等教學方法使學生對基礎會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象，并未形成會計思維方式，無法系統地理解會計的系統性和整體性。這與會計職業活動體系強調會計教學的需求性、實踐性和運用性即強調會計操作能力等方面還完全不適用，只注重職業教育，卻忽視對學生綜合能力的培養。
2原因分析
2.1學生原因分析
近幾年來，隨著職業教育的迅速發展，中職學校辦學規模不斷擴大、辦學層次不斷提高。但與此相反，隨著計劃生育政策的貫徹執行，獨生子女數量劇增，整體學生數量逐年萎縮，初中畢業生銳減，加之普通高中的不斷擴招，絕大部分綜合素質較好的初中畢業生都選擇普高，為了維持生存和發展，很多中職學校不得不降低招生標準，中職招生近乎“零門檻”，使得進入中職校園的生源質量整體下降。
2.2學校硬件分析
中職教育中，教師教學方式陳舊，課程設置沒有充分體現職業教育特點，一直延續著重理論而輕實踐的教學傳統，實踐性課時偏少，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。中職教育缺乏對師資力量的培訓，無力建設相應的實驗實訓基礎設施，使學生的實踐能力大大折扣。加上生源的基本素質普遍不高，另教育部門對中職教育的支持力度不夠外加學校對基礎設施及師資建設投入不足，使得中職學生在三年的中專生涯中未必學到東西或學不到真正實用的東西。這是我國當前中職教育現狀的真實反映。
2.3教師缺乏實踐經驗
中職教育承擔著為社會開發勞動力資源，為社會輸送實用性人才的重任，這便要求學生要具備相應的實踐操作能力，而學生能否掌握實操能力關鍵取決于對教師隊伍的專業能力。但從目前中職學校的會計專業教師隊伍的現狀來看，中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生，自身缺乏實際工作經歷，自身動手能力不強，更談不上熟練的操作技能，對學生只有“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識。
3解決措施
3.1巧設任務，激發學習動力，提高學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。由于中職學生整體生源質量較差，學生學習的積極性不高，故在教學過程中，教師的首要任務就是激發學生的學習興趣。在課堂教學過程當中，教師應創設情境，巧設懸念，培養質疑意識，同時布置活動任務讓學生來完成。為了進一步提高學生的學習興趣，教師在講授會計憑證、賬簿、報表等內容時，可結合實物進行演示，讓學生能更直觀的認識和理解，從而留下較深刻的印象;同時還可采用多媒體等輔助手段進行教學。比如制作生動形象的幻燈片，將編制憑證、登記賬簿、編制報表等枯燥的內容，通過動畫、圖表、聲音、文字等形式進行演示，從而激發學生的學習興趣。
3.2學校應高度重視實訓教學，并采取校企合作的方式進行教學
中職學校的學生，畢業后便面臨擇業，而用人單位對學生的專業技能要求很高，要培養實用型人才學校必須在思想上高度重視學生動手能力的培養，特別是會計專業的學生。在日常的教學中要重視學生動手能力的培養，讓（下轉第63頁）（上接第54頁）學生從做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然，從而真正掌握相關知識。在會計課程教學中讓學生掌握“填制和審核憑證――登記賬簿――編制會計報表”等內容，并給予實操的機會。所以在課程設置上不僅要開設理論課，同時必須安排相應的實訓課程。因此學校改變“重理論，輕實踐;重書本，輕實訓”的傳統教育觀念。學校必須建立會計實訓室，如手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室。為了保證會計實訓的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，實訓室應配備專門的實訓人員并儲備相應的會計實訓經費。
